心理健康教育培訓的目的精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育培訓的目的范文

關鍵詞：心理健康教育；學生；多元化

學校開展心理健康教育，既是新課程改革的要求，也是學生身心健康成長的需要。我校在長期的實踐探索中構建了較為完善的學校心理健康教育體系，形成了全方位的心理健康教育育人網絡。

一、把握三個堅守

堅守一種理念：成長比成績重要，成人比成才重要。

堅守一個中心：以培養(yǎng)學生健康的心靈為中心，努力塑造師生健康成長的心靈氧吧。

堅守一個目標：把我校的心理健康教育特色打造成為全區(qū)甚至全市學校心理健康教育品牌，使我校成為省級心理健康教育示范校。

二、重視三支隊伍建設

心理健康教育的專職隊伍、兼職隊伍和學生心理委員隊伍。從2005年起，學校先后選派教師到福州、西安、上海等地參加心理健康教育培訓，鼓勵教師積極參加心理咨詢師考證，培訓合格后所需費用由學校報銷，回來后做好在校內的二次培訓，為我校開展心理健康教育和開設心理健康課程打下堅實的基礎。同時，學校積極組織教研活動，舉辦心理健康教育培訓班、研討會，各年級開設專題講座等。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點轉向班級，每班培訓配備2名心理委員，主動為學生集體及個別學生提供心理輔導和思想品德教育的協(xié)調服務。目前，我校有國家二級心理咨詢師2人，國家三級心理咨詢師3人，還有五位兼職教師準備考證，學生心理委員78人。正是有了這樣的專職隊伍和廣大的兼職隊伍，以及班級學生心理委員，我校的心理健康教育開展得紅紅火火，使我校成為新羅區(qū)心理健康教育示范校。今年區(qū)教育局推薦申報省級心理健康教育示范校。

三、搞好三個陣地建設

我校長期致力于抓好宣傳教育陣地、教師培訓陣地和學生幫輔陣地建設。宣傳教育陣地主要有學校陣地、年級陣地和班級陣地。除了學校心理健康教育宣傳欄外，我校的?？?、校報均開設心理健康教育專欄。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點放在班級，每班每3周出1期心理健康教育板報，主動為學生集體及個別學生提供心理輔導基本知識和思想品德教育，積極改造傳統(tǒng)德育工作方式。教師培訓陣地主要采用“請進來”和“走出去”的方式進行師資培訓，組織心理老師參加“心理健康教育骨干教師培訓”， 選派專職教師參加職業(yè)心理咨詢師培訓，同時還請省內外名師到我校作專題培訓，進一步提高我校心理健康教育的師資水平，為學校教育教學工作服務。學生幫輔陣地主要是通過每班配備2名經過培訓的心理委員，主動為學生集體及個別學生提供心理輔導和思想品德教育的協(xié)調服務，及時疏導個別學生不良的心理行為。

四、建立三層管理網絡

我校在進行心理健康教育的實踐中，逐漸探索并實行了德育、教學、心理咨詢三個層次的管理網絡，一是政教處――班主任――德育輔導員的德育管理心理健康教育網絡；二是教務處――學科教師――學生的心理健康教育校本課程開發(fā)實施網絡；三是心理咨詢室――心理健康輔導教師――學生心理委員工作網絡。三個層次管理網絡齊抓共管，齊頭并進，相互融合，逐步把心理健康教育融入到學校的各項工作中。

五、堅持三大抓手

一是以抓機制建設為抓手。一方面抓工作機制，我們主要以個別咨詢、班級活動、團體訓練、專題講座、學科滲透、課題研究、科普宣傳和網絡自助與互動等方面入手，進一步完善心理知識教育、心理咨詢、危機干預、心理健康教育培訓等工作機制，努力構建心理健康教育的系統(tǒng)工程。另一方面抓管理機制，我們主要從規(guī)范作息時間，規(guī)范信息管理，規(guī)范檔案管理等方面入手，完善管理機制，提高管理成效。

二是以抓活動載體為抓手。完善心理健康教育課程實施渠道。（1）建立心理健康服務平臺。我校建立了心理咨詢室、開設了心理咨詢電話熱線和悄悄話信箱，每月有心理健康教育廣播。（2）構建教育教學滲透途徑。我校按照課程設置要求，全面開設心理健康課，把心理健康教育真正落實到了課堂。如：針對高一新生因環(huán)境改變引起的心理不適應、學習要求提高引起的心理壓力重、青春期發(fā)育引起的心理波動大等特點，學校制定計劃，對學生進行心理健康測驗、建立心理健康檔案，并為高一學生每周安排一節(jié)心理健康教育課，積極引導學生盡快適應高中學習生活。針對初二學生正處于身心成長的關鍵時期，學校也安排每周一節(jié)心理健康教育課，目的是幫助學生消除青春期的成長困惑。除此之外，各年級還開設心理專題輔導課。如：初一的“感悟生命”教育、“學會感恩”；初三、高三和“塑造成功心態(tài)”“正確面對考試”“考試焦慮調適”等專題教育輔導，幫助同學們進一步提高心理素質。（3）隱性教育。開通綠色網吧心理服務，建立QQ聊天熱線，及時有效地解決學生心理問題。

倡導體驗建立多元化的活動體系。以“活動”為載體，把心理健康教育融入學生生活，突出“心理健康教育生活化，活動主題系列化”，以“體驗”為特色，化作學生生活成長的要素，融入學生在校生活成長過程，打造讓學生終生難忘的教育，如影隨行地相伴學生健康成長。一是多主題。如：“每月一主題”教育活動；二是多類型。如：以生命教育為主線的教育活動、以感恩教育為主線的教育活動、“彰顯個性”特色體驗活動（“想唱就唱，唱響校園”―― 校園文藝匯演活動）、培養(yǎng)共享精神的讀書教育活動等；三是多形態(tài)。如：中國夢系列教育（征文、主題班會、團日活動、演講、歌詠比賽等等）。

三是以抓方式創(chuàng)新為抓手。發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，拓寬心理健康教育途徑。利用心理健康網站的“成長心理知識”“心理問答”“心靈探秘”“心靈雞湯”“健康減壓”“讀心課堂”等欄目，促使學生從中正確認識自我，自覺進行心理調適和減壓，及時調節(jié)自我心態(tài)，形成良好的心理品格。同時通過在網上設立了“QQ”聊天室和留言板，及時開展了“心理問題”大討論，如“早戀了怎么辦”“被同學誤會怎么辦”等等，由心理輔導老師在網上進行答復，解決了學生不愿當面傾訴的問題，密切了師生間的聯(lián)系和溝通，增強了學生情感認識，使學生的不良心理得到了很好的調適。有條件的，還可建立班級博客和個人博客，在“博”中溝通；利用“校園貼吧”， 學生跟貼積極性高，“貼”出精彩。

依托課題實驗，深化心理健康教育研究。針對學校存在的雙差生、學困生、留守兒童、進城務工子女、家庭困難的學生、特長生等六類不同的學生，列入我校心理健康教育研究課題，樹立問題即課題意識。通過心理教師對上述六種類型的研究，形成相應的六個課題研究系列，從理論與實踐層面上進行研究，有的課題已被區(qū)級立項。通過研究有效地預防了學生心理問題的發(fā)生，促進了學生健康心理的形成。

六、構建三大平臺

一是心理活動室平臺。學校建有“陽光聊天室”、精細的管理、專業(yè)的指導老師、科學的管理軟件，成為解決學生心理困惑、引導學生積極心態(tài)的快樂園地，幫助學生認清自己的潛力所在及影響因素，保持良好的心理狀態(tài)和積極的生活姿態(tài)。心理活動室在全校范圍內定期開展形式多樣的心理健康教育活動，從而有利于學生健康人格和體魄的 養(yǎng)成。

二是心靈信箱平臺。學校在比較顯眼的地方和心理咨詢室門口均設立“心靈信箱”，便于學生及時通過書信的方式與輔導老師取得聯(lián)系；另外，學校通過校報、校訊通等多種方式告知家長和學生“心理健康熱線電話”，學校心理咨詢師負責接聽解答。

三是學校信息平臺。學校利用各種信息平臺，如班級黑板報、“星河”校報，學校宣傳欄均開設“心理知識講堂”，積極向全體師生宣傳心理健康教育知識。同時，通過移動“校訊通”及時學校心理活動信息、師生在心理健康方面科研成果等，架起教師―家長―學生溝通橋梁，取得良好的社會反響。

七、落實三大保障

一是組織保障。我校成立了心理健康教育領導小組和學生危機干預領導小組，強化職責的落實和相關的教學教育研究活動的參與，加強對學校心理健康教育的整體運作和指導，做到目標明確，措施得力，檢查到位。

二是政策保障。學校心理健康教育發(fā)展需要學校在政策上的支持。我校在課程規(guī)劃和設置、教育教學目標考核和評價、師資配備、資金投入、績效考核、職稱評聘等方面給予政策傾斜，從而健康有序地推動著我校心理健康教育工作持續(xù)發(fā)展。

第2篇：心理健康教育培訓的目的范文

    我校心理健康教育的目標是:(1)促進師生的身心健康;(2)激發(fā)學生學習的熱情;進行學生學習方法與技能指導,促進學生以最佳的心態(tài)學習和迎考:促進學生的智能發(fā)展(3)增強學生的情緒自控力,增強學生的意志力和承受刺激的能力,提高情商;(4)指導學生如何處理人際關系等。

    我們的最終目的是運用心理學的原理和方法,幫助同學對學習和生活中遇到的問題進行自我認識,自我反思,自我調節(jié),促進同學心理健康成長。我校根據本校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動,注意運用各種方式和途徑,增強心理健康教育的實效。

    一、全員重視。增強意識我校成立心育領導小組,確定心育輔導組成員,在組織領導和條件保障上優(yōu)先落實,常組織學校心理健康教育領導小組會議。學校征訂心理健康教育方面的報刊醫(yī)學教育|網搜集整理、雜志,經常組織教師學習,更新觀念,提高對心育的認識。近年來,我校老師及輔導員們都充分地意識到心育的重要性,也較自覺地進行心理方面的教育。

    二、豐富心理健康教育的途徑1.面向全體學生開展心理健康教育(1)開設心理健康教育課程,系統(tǒng)傳授心理健康的知識與方法。開設心理健康教育課是培養(yǎng)學生良好心理素質的一條主要途徑,我校在各年級開設心理健康教育課,教學任務由心理輔導老師和班主任來擔任,根據學生的實際問題確定教學內容,編制自己的教案,針對不同部分的內容選擇合適的教學方法。

    (2)舉辦心理健康教育講座,醫(yī)學教育|網搜集整理有針對性地開展專題教育。比如,針對許多新生不適應新學校生活,脆弱、過分依賴的問題,我們對新生年級開展了“如何適淺談理健康教甯云南省鎮(zhèn)雄縣教師進修校王先武應學校的新生活”的專題講座;對學生青春期心理比較復雜的特點,開展了“成長不煩惱”等講座;還先后對學生進行了如何處理好師生關系、父母關系、同學關系和心理適應能力的培養(yǎng)、如何提高學習適應能力等專題講座。幫助學生獲得心理健康的一些基本常識,掌握一些心理自我矯正方法,有效預防心理問題的產生。

    (3)上好心理健康教育活動課。在我校每個班,包括畢業(yè)年級的班主任老師都必須上1.2節(jié)心理健康教育活動課,并進行檢查評比。借此提高本班學生的心理健康水平。

    (4)團體咨詢:對那些有相近或相似問題、疑慮的同學集中起來,利用團體成員之問心理相近的優(yōu)勢,互訴煩惱,共商對策,減少疑慮,減輕心理負擔,讓學生在活動中充分體驗,助人自助。

    2.面向個體學生的心理健康教育的途徑與方法:(1)設立心理咨詢室,進行心理咨詢與心理治療。

    我校心理咨詢室始于20lO年10月,配備有專業(yè)人員1人,其中何黃偉老師獲得國家三級咨詢師資格。,理咨詢室命名為“心理話吧”,整體格調整潔、溫馨、舒適。心理咨詢室堅持“以人為本、助人自助”為服務宗旨?！耙匀藶楸尽本褪亲鹬?、接納來訪同學?！爸俗灾笔钦f來訪者不可以依賴心理輔導員的忠告和建議,要求他們替你做決定。重要的是自己負起責任,勇敢面對。本著關愛、尊重、真切、保密的原則,熱情接待每一位來訪學生。咨詢內容涉及到學習和生活問題、人際交往、,隋緒與行為、升學與就業(yè)等方方面面。目前咨詢室已接待學生20余人次,在咨詢教師的幫助下,我們已成功地轉化了一些學生的不良心理,針對一些學生的心理問題,采取了適當?shù)男睦碜稍兒托睦碇委?減輕或消除了一些來訪者的不適應的心理現(xiàn)象和行為,促進了學生心理的健康發(fā)展。

    (2)設立“心之聲”信箱。一些學生對心理咨詢存在認識上的誤區(qū),認為進了心理咨詢室,即存在心理疾病、心理障礙,也有的同學性格靦腆、害羞,生‘怕進咨詢室被其它同學嘲笑。另一方面心理咨詢室也會受到時間、地點等條件限制,每次接待來訪者的人數(shù)畢竟有限。針對這些情況,除加強宣傳教育外,我們還設立了“心之聲”信箱,讓更多的同學能無拘無束地充分傾吐心中的煩悶,幫助解決心中的困惑,咨詢室老師回信達近100人次。

    (3)開通網上心理咨詢。學生還可以在網上通過QQ進行心理咨詢、預約、留言等。心理咨詢的途徑更加豐富和完善。

    3.既面向全體又有助于個體的心理健康教育的途徑與方法:(1)營造良好的“心育”環(huán)境,陶冶學生的情操。環(huán)境是潛在的課程,學校的精神環(huán)境(師生關系、校園氣氛等)和物質環(huán)境(自然景觀、建筑設計)是學生心理健康發(fā)展的外在條件,校園環(huán)境影響著師生的心境,對師生的心理產生直接的情境作用。我校通過精心布置教室,彰顯了班級的個性與努力目標,營造輕松的學習環(huán)境:通過對宣傳窗、墻報、黑板報、詩廊的裝飾和春牙文藝學生社團的建設,以及體育節(jié)、藝術節(jié)的舉辦,營造濃郁的校園文化:通過師德承諾活動,優(yōu)化人際關系,著力建設民主、平等、和諧的師生關系、生生關系、師師關系,使學生在和睦的人際關系中感受自我價值。整個校園,就是教育的大課堂。

    (2)加強心理健康教育培訓,強化“心育”的整體實力。

    加強對全體教師的心理健康教育培訓,提高教師的心理健康教育水平。我們主要通過兩條途徑進行培訓,一是全員培訓,采取網上學習,心理輔導教師為全校教職工作專題輔導,組織教師學習心理健康教育資料等形式進行。二是骨干培訓,組織班主任參加業(yè)務培訓會。

    通過培訓,教師的素質有明顯提高,大家能用學到的知識和技能去教育每一位學生,用良好的心態(tài)、人格去影響和感染每一位學生。

    (3)創(chuàng)辦溫馨心理小報,在校園網上開設了心理健康教育專欄。小報分學生欄和家長欄,讓更多的家長、老師和學生通過網站和小報了解和學習心理健康方面的知識,助人自助。

    (4)重視心理健康教育的學科滲透。

    在學科課堂教學中滲透心理健康教育,是推進學校心理健康教育最基本的途徑,也是提高課堂教學實效的保證。語文、思品課可以陶冶學生的心靈,塑造高貴優(yōu)雅的品質,數(shù)學、自然可以進行科學思維的訓練等。在各科教學過程中滲透有關的知識,可以使學生處處都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素質,且作為教育的主體,教師不僅在知識上影響著學生,而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用。我校規(guī)定在所有學科的教學中都要滲透良好的學習動機、學習態(tài)度、學習方法,心理健康教育要隨機反映在課堂教學中。通過和諧、活躍、平等、歡快和有激情的課堂氣氛,促使學生積極思維,主動活潑的學習。

    (5)加強對家長的心理健康教育培訓。我校屬于村鎮(zhèn)級鄉(xiāng)屬學校,學生家長文化水平不高,有些家長只關心孩子的學習成績,至于孩子的心理品質、困惑、煩惱等卻很少關心或不知如何去關心,所以加強對家長的“心育”顯得非常重要。我們通過家長會和專題講座以及發(fā)放溫馨小報等形式,解答家庭教育中所產生的各種問題,并引導家長轉變觀念,創(chuàng)造和諧的家庭氣氛,建立良好的親子關系,以次促進孩子健康成長。

    (6)重視心理問題個案的記錄與分析,為教育教學工作提供第一手資料。

第3篇：心理健康教育培訓的目的范文

一、提高高校和教師對心理健康教育課程必要性和重要性的認識

就高校管理者和教師來說，必須提高對大學生心理健康教育課程必要性和重要性的認識，尤其是要澄清兩種認識誤區(qū)與偏差：其一、認為心理健康教育不需要開設專門的課程，或僅將其作為應付檢查和評估而設置的浮動項目；其二、將心理健康教育課程等同于思想政治工作，認為沒有必要再另外設置心理健康教育課程。

二、加強心理健康教育課程師資建設

鑒于心理健康教育工作的特殊性，高校應在“寧缺毋濫”的總原則基礎上，將硬性要求（如專業(yè)、學歷、科研成果等）與彈性要求（如綜合素質、從事心理工作年限等）結合起來，選拔心理健康教育工作者。無論是專兼職的心理健康教育工作者，都需要接受系統(tǒng)規(guī)范的培訓，并將之納入高校教師繼續(xù)教育培訓體系，這種培訓，不僅要在崗前進行，還要在實施過程中常態(tài)化、定期化，要重視對班主任、輔導員等相關人員、教師的心理學和心理咨詢的知識、技能培訓以及健全人格的培養(yǎng)，為心理健康教育工作提供有力的支持保障。

三、建立完善的大學生心理健康教育課程體系

（一）建立科學的心理健康教育課程目標體系

大學生心理健康教育的總目標是幫助學生化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質，使學生的心態(tài)得以正常發(fā)展，形成良好的個性和思想品質，促進人格的完善及人的全面發(fā)展，此目標應包含兩個層面：發(fā)展性目標和預防性目標。發(fā)展性目標側重于學生心理潛能的開發(fā)和心理品質的培養(yǎng)，而預防性目標旨在幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的不健康心理，從而達到良好的社會適應和積極健康的情緒。

（二）建立完善的心理健康教育課程內容體系

內容是目標的載體，心理健康教育課程內容要有針對性和選擇性，目前我國大學生心理健康教育課程的內容一般包括：情緒管理、人際關系、自我意識、壓力管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、人格心理、生命教育、學習心理、戀愛與性心理等內容。其中，生命教育有助于大學生認識、尊重、珍愛生命，促進他們積極、主動、健康地提升生命質量，從而將心理健康教育課程系統(tǒng)化，它是大學生心理健康教育的延伸與擴展。

四、豐富大學生心理健康教育課程的實施形式

（一）必修課和選修課相結合

首先，應把心理健康教育課程納入學校整體教學計劃和培養(yǎng)方案，為全體學生開設規(guī)定學分和課時的統(tǒng)一的或有本校本地區(qū)特點的心理健康教育必修課，傳授基本的心理健康理論和心理調適技能。這是課程建設中最有效的途徑，它具有系統(tǒng)、干預面廣的優(yōu)勢。其次，還應開設依據年級采取“分層目標”的選修課，不同年級各有側重點。此外，每所大學所處的地域文化特點、歷史傳承、招生群體都有很大差異，這些特色都可以成為大學生心理健康教育課程體系的資源。

（二）多種教學形式―理論講授課、活動體驗課、網絡教學課和熱點講座相結合

在教學中需將學生“知、情、意、行”有機結合，除了傳統(tǒng)的理論講授課外，還應創(chuàng)設各種情境性的活動課程，如人際交往中的“盲行”，使學生體驗信任與被信任，體驗“用心”交流，讓他們在體驗中成長，在成長中感悟。其次、挖掘豐富的網絡資源，創(chuàng)設師生、生生間互動平臺，進行廣泛的立體化教學；建立心理健康教育主題網站，開展參與式的特色活動、專題討論、網上答疑等，拓展學生心理健康知識，提高學生解決問題的能力。

（三）多種教學方法―案例教學法、行為訓練法、小組討論法及角色扮演法等相結合

心理健康教育課程不但要普及心理健康教育基礎知識，還要注重學生情感和能力的培養(yǎng)，強調對課程的參與、體驗與理解，因此在教學中要努力做到：充分考慮學生生活實際，選取日常生活或熱門影視劇中有代表性的案例進行相應的理論分析、闡述和討論，注重案例教學模式多樣化；通過心理游戲、素質拓展、團體心理輔導等行為訓練，如在時間管理中創(chuàng)設“拒絕他人”的情境，讓學生學會說“不”，使學生更充分地了解自我；鼓勵學生就共同關心的話題暢所欲言、展開討論，實現(xiàn)師生和生生互動，使學生更具有多元思維和包容心態(tài)；引導學生積極參與情境模擬、心理劇、案例再現(xiàn)等活動，使其形成正確認知，塑造正確行為。

第4篇：心理健康教育培訓的目的范文

〔論文關鍵詞〕心理健康教育；網絡；模式；機制

近年，許多學子們正當青春年華，卻因為各種理由，輕易放棄生命。當人們?yōu)槟贻p的生命痛心時，教育者更應進行反思。其實，這幾年許多學校基本上都開展了學生心理健康教育工作，但是一些地區(qū)或學校的心理健康教育工作仍只流于形式，表現(xiàn)為：只有少許應付，沒有形成常規(guī)；只有單打獨斗，沒有全員參與；只有事后救火，沒有提前預防。筆者認為：當前學校亟待解決的問題是如何建立有效的心理健康教育模式和機制。

一、構建“網絡式”心理健康教育模式

（一）構建全員參與的工作者網絡

應建立健全心理健康教育的工作者的網絡體系，使其成為心理健康教育的重要力量。該網絡體系的主體包括領導、教師、班主任、教輔人員和學生等。這些人員根據不同的分工要求建立起一種群眾性的心理健康教育工作隊伍，形成信息暢通的網絡，從而對學生的心理問題做到及時發(fā)現(xiàn)、及時解決。

1.建立學心理健康教育工作領導小組，明確領導小組的管理責任。一般做法是成立由學校主管領導負責的工作領導小組，建立以心理健康教育教師、班主任、思想政治教育教師和科任教師為主體的工作機制。

2.設立學生心理健康輔導中心，確立心理健康輔導中心工作人員的主要責任。心理健康輔導中心應該配備若干名的心理健康教育專職教師和兼職教師，并且應建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的學生心理健康和心理咨詢工作隊伍，定期選送一部分專兼職教師到權威培訓機構去培訓、深造，做到人人有證上崗。

3.加強班主任隊伍的心理健康教育的職能。班主任是學生心理健康教育的重要力量，更是發(fā)現(xiàn)、跟蹤有心理問題學生的最直接的一支隊伍，所以，班主任心理健康教育知識的普及程度對學生心理健康教育工作的開展至關重要。應有計劃、分期分批地對班主任進行系統(tǒng)的心理學知識培訓，使他們掌握心理健康教育的基本理論和操作技能，并能有針對性地開展深入細致的談心活動及心理輔導活動。

4.要求其他學科專任教師、教輔人員和學生干部都參與一定的心理健康教育活動，他們也是學生心理健康教育的重要成員。要求這些人員在與學生或同學接觸時，發(fā)現(xiàn)問題及時報告或幫助解決。

（二）構建心理健康教育的機構網絡

應建立健全心理健康教育的機構網絡體系，使其成為心理健康教育的實施機構。

1.建立學生心理健康教育各級機構，形成校級心理健康指導中心、系部心理健康輔導站和班級心理健康宣傳小組（建議每個宿舍定一名成員）三級心理健康教育機構網絡。要支持學生成立心理社團組織，發(fā)揮學生互助和自助的作用。并且心理社團組織與上面三級心理健康教育機構可形成四位一體的心理健康教育機構網絡體系。

隨著學生數(shù)量的日益增加，心理健康指導中心并不能滿足學生的需求。所以，建議建立各級心理健康輔導站，設立班級心理宣傳小組，形成校級、年級、班級三級心理健康教育機構網絡。年級心理健康輔導站要由一位經過系統(tǒng)培訓的班主任負責，負責系部學生心理健康宣傳和教育計劃的制訂、實施，及時發(fā)現(xiàn)并推薦學生到學校心理咨詢中心，協(xié)助心理健康指導中心對本年級需要干預的學生進行跟蹤和輔導。班級心理宣傳小組主要是協(xié)助心理健康指導中心和年級心理健康輔導站進行心理健康宣傳，及時發(fā)現(xiàn)并向年級心理健康輔導站報告本班級有心理問題苗頭的學生。心理社團組織是由關注心理健康和熱心于普及心理衛(wèi)生知識的學生自愿組成、學生自主管理的學生社團組織，是一個協(xié)助學生個人成長、促進其潛能發(fā)揮的健康樂園。

2.建立心理健康教育機構與學校其他教育機構的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學校其他教育機構的心理健康教育的作用。充分利用學校的廣播、電視、?？⑿?、櫥窗、板報以及校園網絡的功能，大力宣傳普及心理健康知識。特別是新形勢下學生把互聯(lián)網作為溝通與了解信息的主要渠道，并且網上身份隱蔽，學生愿意說真心話。所以心理健康教育可利用互聯(lián)網如校園BBS這一平臺，在網上掌握實情，根據學生反映出來的思想動態(tài)，有針對性地開展工作，盡可能地把問題解決在萌芽狀態(tài)。同時，可利用網絡來改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，充分發(fā)揮學生的主體地位、自主意識，使學生積極主動地參與到心理健康教育的各個環(huán)節(jié)中。

（三）構建心理健康教育的課程網絡

應建立健全心理健康教育的課程網絡體系，使其成為心理健康教育的有力保證。

1.應重視顯性課程的建設，開設心理健康教育課。應由心理健康指導中心的教師開設全校性心理健康輔導課，開辦網上心理健康欄目，舉辦心理健康講座，并將心理健康教育輔導課納入學校教學計劃中給予落實。普及心理學基礎知識，從學生入學即開設課程和有針對性的講座，只有這樣，學生才能夠更好地學習到心理知識，掌握自我心理調節(jié)的技能，正確對待困難、挫折，形成良好的人生觀、價值觀。

2.應充分發(fā)揮隱性課程的作用，加強校園文化建設，包括物質文化、精神文化、制度文化和活動文化的建設。學校的物質文化建設主要是校園環(huán)境的建設，校園環(huán)境是整個校園文化的主要載體，賞心悅目的校園環(huán)境可使學生樂觀進取、身心愉悅。美麗的校園建筑，先進的教學設備，豐富的報刊雜志，經常性的廣播、電影、電視導向能為校園文化向高層次的發(fā)展提供良好的德育背景和育人環(huán)境，能使學生在理性層面上受到啟發(fā)，在感性層面上產生共鳴，從而達到調節(jié)學生行為、美化人格、凈化心靈的作用。

3.應該加強人文思想教育，促進科學教育和人文教育的融合，實現(xiàn)高情感與高科技的結合以及人文氣質與科學精神的合璧，改善學生人格品質和健康心理培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。人文思想教育除了發(fā)揮課堂教學主渠道的作用外，應有計劃地聘請一些著名科學家、藝術家、社會學家等擔任學校的兼職教師，為學生開設系列講座和報告，深化科學知識和人文精神的學習，促進學生的身心健康的發(fā)展。

4.學校的制度文化建設是心理健康教育的保證。學校內的各種行為規(guī)范、文明公約和校規(guī)校紀對建立和諧的校園能起到保證的作用，對學生的文明行為能起到規(guī)范的作用。例如學生宿舍的制度文化的建設，應該改革過去的宿舍管理體制，充分調動學生自我完善、自我管理、自我服務的積極性，將宿舍建設成為具有生活、娛樂、教育等多功能的文化小區(qū)。這樣一方面可以營造輕松、民主、和諧的氛圍，使學生保持良好的心態(tài)；另一方面可以使學生增強歸屬感，使他們關心同學、熱愛班級、熱愛學校，心理上有所依靠。

5.學校的活動文化建設是心理健康教育的重要補充。應要充分發(fā)揮學校心理健康宣傳日或宣傳周、心理劇場、心理沙龍、心理知識競賽等活動的作用，通過這些活動營造積極、健康、高雅的育人氛圍，提高學生的學習、生活質量，提高學生們人際交往能力及社會適應性，使學生在健康活潑的校園文化中健康成長。

二、 建立有效的學生心理健康教育機制

（一）建立有效的心理健康教育預警機制

心理健康教育預警機制是通過家庭、學校、社會各方形成合力來預防學生心理危機的發(fā)生，其作用是及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在的和現(xiàn)實的危機，以便采取措施，減少危機的突發(fā)性和意外性。

1.建立心理健康檔案及信息跟蹤監(jiān)控制度。主要包括心理健康狀況普查資料，咨詢檔案的匯總、分析、評估。新生入校后必須統(tǒng)一參加學校心理健康教育中心組織的心理測試，中心應給每一位參加心理測試的學生建立心理檔案，并根據指標統(tǒng)計得分，劃分為心理疾病、有待觀察、心理健康三種類型。根據評估結果，對問題突出的學生采取個別引導和幫助，對帶有共性的問題開展有計劃的專項宣傳和引導活動，并建議學校相關部門采取必要的防范措施。

2.加強專業(yè)教師的咨詢和指導。心理咨詢專業(yè)教師在值班、咨詢、上課、宣傳、講座、答疑過程中發(fā)現(xiàn)問題學生時，應當熱情、耐心地進行引導和幫助。如發(fā)現(xiàn)學生存在明顯的幻覺、妄想及嚴重的行為障礙等精神疾病癥狀時，應當及時與學生管理部門聯(lián)系，陪同患者到相關醫(yī)院進行診治。

3.把心理健康教育融入到學生管理工作之中。學生工作處、年級等學生管理部門及班主任，應當把心理健康教育融入到日常管理之中，開展深入細致的活動，幫助學生解疑釋惑，緩解其經濟、學習和生活方面的壓力。在班級設立心理健康宣傳員，他們每周向班主任匯報，發(fā)現(xiàn)問題及時上報，做到有問題早發(fā)現(xiàn)。學生管理部門發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)嚴重心理問題時，應及時引導和介紹學生前往心理咨詢機構尋求幫助。

教輔服務部門的人員直接接觸和管理學生的日常生活，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)行為、心理異常時，應及時向學生管理部門和學生心理咨詢機構反饋，以積極引導和防范，避免不良事件的發(fā)生。

（二）建立有效的心理健康教育干預機制

心理健康教育干預機制是通過家庭、學校、社會各方形成合力來輔導、矯治有心理問題的學生，其作用是及時輔導和矯治現(xiàn)實的心理問題，采取措施，減少心理危機的發(fā)生。

1.建立學生三級危機干預系統(tǒng)，對有心理疾病及需要進行危機干預的學生實行動態(tài)管理。三級危機干預系統(tǒng)根據心理問題的嚴重程度，把干預對象分為心理危機高危對象（一級）、心理危機重點對象（二級）和心理危機日常關注對象（三級）進行干預。一級干預主要針對心理危機高危對象，通過個別咨詢、轉介、追蹤等措施達到使學生心理康復，提高其對環(huán)境的再適應的目的。二級干預主要針對心理危機重點對象，通過個別咨詢、小團體輔導等措施來提供危機調適。三級干預主要針對心理危機日常關注對象，提供訊息或適當?shù)沫h(huán)境來預防心理危機的發(fā)生，以增進個人健康。主要的工作是：建立有益學生學習與成長的學校環(huán)境；舉辦全校性身心保健活動（健康課、團體輔導、文藝活動等）；對教師、教輔人員提供咨詢與協(xié)助。上述提供干預的主體包括專業(yè)咨詢人員、相關教師、教輔人員和家長等。

2.建立學生心理健康狀況報告制度和心理咨詢中心學生心理危機干預分級報告制度，建立心理危機治療體系、阻控體系、監(jiān)護體系和救助體系，做到心理問題早發(fā)現(xiàn)、及時預防和有效干預。

（三）建立有效的心理健康教育保障機制

第5篇：心理健康教育培訓的目的范文

一、營造育人氛圍，讓心理健康教育健康上路

1、優(yōu)化校園文化，改善學生心理環(huán)境。充分利用校園的樓梯、墻壁、空地、花園等空間，配上文字、圖片、顏色、和優(yōu)美的線條，盡量達到綠化、美化、凈化人文化，教育性、知識性和藝術性。充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。學生生活在這樣的環(huán)境里，感到身心舒暢，心情愉悅。

2、開展文化活動，構建宜人心理環(huán)境。再好的校園文化，它也只是靜止的。這就要求學校還要組織開展豐富的課外興趣小組活動。為更好地開展心里健康教育，學校要因地制宜地辦好心理健康教育專欄，充分利用“專欄”、“紅領巾廣播站”和“班級黑板報”向全體師生經常性地進行宣傳和普及心理健康知識，培養(yǎng)師生良好的心理素質，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的。

3、構建心理平臺，打開學生心靈之窗。小學生正處于身體和心理成長的黃金時期，他們在自我調控、適應環(huán)境、承受挫折方面的能力與成人相比明顯較差，在學習、生活、交往和自我意識方面會遇到或產生各種心理問題。這就需要學校構建心理健康平臺，讓學生的心理問題得到及時的幫助，健康成長。在這方面，我?！败罢Z”心理咨詢室發(fā)揮的巨大的作用。咨詢室門口懸掛“馨語信箱”，學生可以把自己的苦悶和不如意，用書信的形式寫出來，投到“馨語信箱”里，再由心理健康老師歸納整理提煉出普遍性問題對癥解決。針對心理問題較重的學生，由學校心理咨詢師利用心理咨詢室及時個別疏導。打開學生心靈之窗。

4、優(yōu)化家庭環(huán)境，構建家校聯(lián)系通道。為了讓學生的心理得到更好的成長，學校除了努力做好心理健康教育工作以外，還要充分挖掘心理健康教育資源，利用家庭教育的優(yōu)勢，構建家校心育的良好氛圍，實施學校、家庭同步心理健康教育。家長和學校要及時溝通，互相及時客觀地反映學生的情況，互相配合，滿足學生心理需要，解決存在的心理問題，保證學生每天的良好情緒狀態(tài)。促進心理健康發(fā)展。構建家校聯(lián)系通道，更多的是讓每個家長以良好的行為和健康的心理狀態(tài)影響自己的孩子，建立良好的親子關系。

二、提高教師水平，讓心理健康教育健壯發(fā)展

1、構建教師健康心理。教師的心理健康素質要注重從三方面進行提高。一是教師的人格特點：正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、良好的性格。二是對待學生的態(tài)度：真誠、寬容、理解、尊重。三是教育方法：循循善誘、因勢利導、隨機應變、因材施教。學校應該充分利用校會、業(yè)務學習、政治學習、各種培訓，培養(yǎng)教師的心理素質，構建教師的健康心理。

2、認清教師多重角色。教師的角色，特別是小學教師的角色是多重的，小學教師常常承擔這樣幾種角色：家長人的角色，知識的引領者角色，優(yōu)秀公民角色，心理保健醫(yī)生角色，學生的朋友和知己角色，學生行為的執(zhí)行者和監(jiān)督者角色。一名優(yōu)秀的教師，不但自己要能夠認清這些角色，更要能夠勝任這些角色，教師沒有健康的心理水平，是很難勝任的。學校要能夠抓住一切契機，培養(yǎng)教師的的多重角色身份。

因此，學校重視心理健康教育發(fā)展，只有先重視教師自身的心理健康教育培訓，全面提高每一個教師的心理健康水平，讓每個教師用良好的心理素質、人格品格去影響學生，關愛學生，培養(yǎng)學生良好的心理，健全的人格，然學校的心理健康教育健壯發(fā)展。

三、學科廣泛滲透，讓心理健康教育全面開花

一個學校，做好心理健康教育，只憑幾節(jié)心理健康教育課，是做不好心理健康教育工作的，必須利用學科間的聯(lián)系，挖掘各個學科的心理健康教育資源，實施教育，將心理健康教育融入到每個學科的教學中，讓心理健康教育全面開花。

1、年級滲透。深入了解每個年級學生的心理特點，在教學中對各年級的學生滲透心理健康教育。課堂上教師要選擇適合每個年級學生年齡特征的心理健康內容對學生加以培養(yǎng)：低年級學生注重養(yǎng)成教育的培養(yǎng)；中年級著重培養(yǎng)學生的自信心、好奇心，克服自卑感的教育；高年級著重培養(yǎng)學生的同情心、責任心、自強心。同時，教學中還低、中、高年級的銜接，使學生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地、循序漸進地向健康的方面發(fā)展。

2、學科滲透。學校僅僅重視心理健康課的教學是遠遠不夠的，各科教師都要挖掘本學科教材中的心理健康教育內容，創(chuàng)設生動活潑的教育教學情境，有意識地對學生進行心理健康教育內容的滲透，達到潤物細無聲的效果。每門學科的教材中多多少少都含有心理健康方面的教學內容，讓心理健康教育在每節(jié)課上呈現(xiàn)，實現(xiàn)心理健康教育的在學校教育中全面開花，學生的心理素質一定會得到全面的鍛煉。

第6篇：心理健康教育培訓的目的范文

〔關鍵詞〕初中；心理健康教育；現(xiàn)狀；調查研究；淮安

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2011）01-0020-03

一、調查設計與實施

1.調查對象

本次研究隨機抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區(qū)直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區(qū)直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。

2.研究工具

（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學?；厩闆r、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。

（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。

二、問題與討論

1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規(guī)劃

一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。

在問卷調查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數(shù)的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續(xù)性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。

通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業(yè)績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區(qū)域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。

在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。

2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高

目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。

在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效?？h區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統(tǒng)計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。

在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業(yè)的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數(shù)農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當?shù)亟洕l(fā)展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關鍵。

3.師資隊伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務能力不強

從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說明其科學化、專業(yè)化水平不高。

在心理教師的專業(yè)培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區(qū)教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。

4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低

通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經過系統(tǒng)的專業(yè)培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業(yè)的心理測量工具；有專業(yè)心理測量工具的學校，又缺乏專業(yè)的心理測量人員，現(xiàn)有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數(shù)學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。

三、加強初中心理健康教育工作的對策

1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展

（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規(guī)定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業(yè)績的一項重要標準。學校的環(huán)境建設要考慮學生的心理發(fā)展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現(xiàn)實問題。

學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規(guī)課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創(chuàng)設良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。

（2）構建學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設家長參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。

（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口?；窗驳某踔袑W校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關鍵?；窗彩薪逃帧⒒窗彩薪萄惺乙谌藛T培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創(chuàng)造條件，同時，各級教育主管部門要主動協(xié)調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業(yè)的心理咨詢服務。

2.加強師資培訓，提高實施水平

學校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規(guī)的教師培訓和繼續(xù)教育的計劃之中。

在開展繼續(xù)教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務不熟練及培訓機會少等現(xiàn)實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅骨干。

3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導

各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規(guī)范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。

在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間?？梢越梃b北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規(guī)章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。

4.規(guī)范學生的心理咨詢工作

加強對心理咨詢的宣傳，向學生傳遞正確的咨詢觀念，并為學生提供良好的咨詢環(huán)境。要進一步完善學校心理咨詢制度，配備專職、專業(yè)的心理教師，購買和配備必要的心理設備與測量軟件，定時開放心理咨詢室，提高學校心理咨詢室的利用率，作好記錄和資料整理，嚴格做好資料保密工作。同時，應以各高校的心理系、專業(yè)心理咨詢機構為依托，聘請具有國家高級資質的心理咨詢師從事學生的心理咨詢工作，注重培養(yǎng)一批以心理健康教育專職教師、學科教學能手為核心的心理健康教育骨干力量。對學校心理咨詢師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理健康教育教師和心理咨詢工作。淮安市教育局、淮安市教研室要牽頭成立全市心理健康教育工作指導機構，具體負責心理健康教育工作和心理咨詢工作的管理監(jiān)督、教師培訓、科研項目的確立等，真正把學校的心理健康教育工作抓好抓實。

第7篇：心理健康教育培訓的目的范文

[關鍵詞]微博；思想政治教育；大學生

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0140 — 02

一、海南高校心理健康教育存在問題

為了更加詳細準確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取海口市內部分高校進行了解，主要采取自編問卷和訪談的形式對高校心理健康教育一線教師、主管領導進行調研。通過調研筆者發(fā)現(xiàn)，各個高校都能夠積極按照教育部的要求進一步加強大學生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會的轉型和海南經濟發(fā)展形勢的變化，大學生心理健康教育工作面臨更加復雜的環(huán)境，心理健康教育工作者還任重道遠，海南高校大學生心理健康教育仍面臨很多挑戰(zhàn)。

（一）心理健康教育流于形式

從表象上來看，海南各個高校都按照教育部和省教育廳相關要求積極開展大學生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機構，掛靠學生工作部門統(tǒng)一指導工作，而且部分高校心理健康教育設備也較齊全。但是大部分學校心理健康教育機構建立以后并沒有開展實質性的工作，很多設備、場地等都是擺設，所謂的開展心理健康教育工作，也只是通過一些專業(yè)量表對學生進行心理測量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開展隨意性較強，很多工作流于形式，應付領導或上級部門檢查，不能真正解決學生實際困惑的問題。

（二）心理健康教育內容和教學方法不合理

海南高校心理健康教育工作者大都非專業(yè)出身，把心理健康教育目標簡單的定位為預防或排除大學生心理疾病，缺乏發(fā)展心理教育的理念，對學生的心理潛能開發(fā)沒有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒有統(tǒng)一安排相互協(xié)調，沒有統(tǒng)一的教科書，教學內容都是教師隨意選取，缺乏系統(tǒng)性，教學質量也普遍不高，這就很難實現(xiàn)對大學生心理健康素質的規(guī)范化培養(yǎng)。在教學方法上基本停留在心理健康理論知識的灌輸上，沒有針對學生心理健康發(fā)展的需要傳授加強心理防御和心理維護的技能和方法，只對學生通過講座或課堂講述心理健康理論知識，沒能開展學生參與積極性較高、實效性好的心理團體活動。

（三）心理健康教育師資力量相對薄弱

目前海南大學生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達國家平均每1000名大學生就有一名專職心理輔導員相比，海南高校每6000名大學生還不到一名專職心理輔導員，所有高校均沒有根據1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務水平不高。大學生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業(yè)務素質和豐富的實踐經驗，并且其心理品質要好，有著良好地心理素質，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊伍不穩(wěn)定，因為很多心理專職教師不屬于教師崗位，在職稱評定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵；普遍尚未建立心理督導隊伍和完整的督導工作機制，心理健康教師自身健康情況堪憂。

（四）心理健康教育機制不完善

大學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學、教育學、心理學等多學科的內容，因此必須各學科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識，心理健康教育機構與學校其他部門或學院交流學習的機會甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導致不能有效的整合學校的優(yōu)勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導和評估，開展得如何，怎么去評價，怎么去督導，沒一個很好的效果評價體系。

二、加強海南高校心理健康教育的對策

高校作為大學生心理健康教育的引導者，必須要結合新時期大學生的心理發(fā)展特點，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價值理念。目前，海南高校大學生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機制。經過調查和理論研究，總結出以下幾點加強大學生心理健康教育的對策，為高校從事大學生心理健康教育者提供決策參考。

（一）構建科學合理的高校心理健康教育的內容體系

科學合理的大學生心理健康教育內容體系，是大學生心理健康教育目標實現(xiàn)的重要依托，為高等學校開展大學生心理健康教育的實效性提供了保障。大學生心理健康教育內容體系的建立健全是一項系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關于心理健康教育的目標、當前國際國內形勢的變化、大學生心理健康發(fā)展的特征、大學生心理健康的現(xiàn)實狀況等都是構建大學生心理健康教育內容體系的依據。根據大學生心理健康教育的目標和大學生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內容要具體到大學生的學習生活的實際當中去，開展學習心理輔導、生活輔導、生涯輔導等，宣傳和普及心理健康知識，加強維護心理健康的技能和方法的培訓，幫助大學生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。

（二）全員參與心理健康教育工作

高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機構專職工作人員的任務，當然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識，通過他們的言行去影響學生的心理。在課堂教學中貫穿心理健康教育是大學生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學生在學校大部分時間是在課堂當中度過，課堂教與學的互動過程中，是對學生進行心理健康教育最好時機。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過程中，能讓學生感受到教師對他們心靈健康的關心，就會使大學生心理健康教育產生巨大的吸引力。因此在大學生心理健康教育實施過程中，必須讓專業(yè)課教師參與進來，對專業(yè)課教師進行心理健康教育培訓，使心理健康教育滲透到整個課堂教學中去。

（三）以校園文化為載體進行心理健康教育

校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風氣。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。高校校園文化當中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動文化等都蘊含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀校規(guī)、校風校訓、學生行為規(guī)范、師生關系等這些校園精神和制度文化，讓學生在交往過程中形成具有認同感的心理氛圍。活動文化更是高校心理健康教育很好的平臺，大學生校園文化活動的開展都有一定的計劃性和目的性，校園文化活動的豐富多樣對好奇心較強、個性特點明顯的新時期大學生具有強大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動當中，使學生在樂趣中學習心理健康知識，讓學生深化自我認識，改善適應能力，建立心理健康防御機制，提高心理健康水平，促進學生全面發(fā)展。

（四）利用新媒體開展心理健康教育

隨著網絡媒體的發(fā)展，各類媒體對用戶的技術要求越來越低，因此網站、QQ、博客、微信、微博等在大學生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學生心理健康教育發(fā)展的趨勢。虛擬網絡使心理問題學生不必擔心身份的暴露，可以保證其表達內容的真實性，與面對面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個信息源為中心聚合在一起，實現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問題學生只要通過網絡就能接受到很好的心理健康教育，增強心理健康教育的實效性。新媒體平臺的建立還可以實現(xiàn)朋輩之間的互動交流，心理問題學生可以在網絡平臺中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經歷相似的同學交流，最終達到對心理問題的排解。

（五）提高大學生心理健康教育工作者的業(yè)務素質

大學心理健康教育工作者的業(yè)務素質，決定著大學生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊伍為主，專兼職結合的優(yōu)秀師資隊伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責、職稱、晉升等制度，吸引心理學、教育學等專業(yè)的教師，對現(xiàn)有的心理健康教育師資隊伍進行理論和技能的培訓，豐富心理健康教育理論知識，提高心理咨詢與輔導技巧，用科學的理論去指導心理健康教育工作的開展。其次，筆者認為對心理健康教育教師也應該對其進行資格認定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。

（六）建立心理健康教育工作評估體系

在教育部門的指導下，海南高校心理健康教育工作已全面開展，但是各個高校開展得效果如何沒有一個量化的標準去評價，導致各個高校心理健康教育工作開展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學生心理健康教育工作真正落到實處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機構硬件設施配備、經費投入、環(huán)境和心理健康教育的制度、計劃、執(zhí)行情況以及取得效果等方面進行量化，準確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎懲體系，對各個高校心理健康教育工作的開展進行督導。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 謝忠明，張恩泰.當代大學生心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究〔J〕.教書育人，2006，（01）.

〔2〕楊忠旺，胡義秋.大學生心理健康教育發(fā)展模式建構〔J〕.湖南人文科技學院學報，2004，（10）.

第8篇：心理健康教育培訓的目的范文

〔關鍵詞〕心理健康教育;制度建設;考核指標;教師隊伍建設及結構;課程標準

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0006-04

記者:鐘老師您好。自1993年以來,您一直致力于心理輔導活動課的研究與實踐,并于2002年,被破格評為浙江省心理健康教育特級教師。這說明您在中小學心理健康教育領域積累了豐富經驗,形成了獨到見解。我們想請您談談您是如何理解“應該把心理健康教育開展情況作為對學?？己说闹笜恕钡?您認為這個指標應該包括哪些內容?如何保證落實?

鐘志農:“應該把心理健康教育開展情況作為對學校考核的指標”是教育部基礎教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時提出的,我認為王司長說得很有針對性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對學?？己说闹笜恕?擊中了當前中小學心理健康教育受到某種阻滯的要害?！翱己恕?實際上是對一個學校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學校對心理健康教育如何重視,只要沒有得到及時的“強化”和激勵,那么,學校領導的“成就動機”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會逐漸淡化,心理健康教育在學校里的地位就會被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標所替代。在任何一項工作中,目標是催化劑和興奮劑,沒有目標就沒有動力,心理健康教育同樣如此。

至于說到這個考核指標應該包括哪些內容,我覺得可以從“人、物、事、績”四個方面來理解:

首先是“人”,即王司長所說的“有人做”。事在人為,人在,事業(yè)就在,心理健康教育更是如此。在現(xiàn)在的大氣候下,如果沒有合適的人,光靠一紙空文,學校心理健康教育是根本推不動的。而目前關于“人”的問題在于:一是“進不來”,一些學校以“沒有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業(yè)生做專職心理輔導教師,認為隨便找一個工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進了人以后,總覺得這個“人”的工作量太輕,沒有什么事干,于是就讓心理輔導教師兼任學校的文秘、教務員、政教干事之類的職務,時間一長,主次關系就顛倒了;三是“留不住”,由于專職心理輔導教師的編制、待遇、職稱、業(yè)績考核與認同、評優(yōu)晉級等具體問題得不到制度性的保障,大部分心理輔導教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發(fā)展前途,于是跳槽去做社會心理咨詢師,去企業(yè)做人力資源培訓,或者改行去教外語、政治,以便讓自己從學校里的“雜牌軍”轉為“正規(guī)軍”,這就叫“留不住”。

如果“人”的問題不解決,其他考核指標就都無法落實。所以,最重要的就是要給出一個剛性的指標,多少個班級以上規(guī)模的學校要配備1名(或者2~3名)專職心理輔導教師。當然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專業(yè)化水平,但兼職教師流動性大,沒法列為剛性的考核指標。依我看,我國的心理健康教育已經歷時十年,已經到了建立“專職化”隊伍的時候了,否則這種有關“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學校幾年內可以達到這個目標,那是另一個問題。關鍵是基本的目標不能模糊不清。而“編制”的問題其實是一個“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題,破解了其他省市長年未決的難題,可見,“世界上沒有走不通的路”。

與“人”的指標相關聯(lián)的,就是專職心理輔導教師的待遇、職稱、評優(yōu)、晉級也要有可操作的考核標準,總的原則是不能用學科教師的考核指標來考核心理輔導教師,而應該建立一個符合輔導專業(yè)要求的指標來評價他們的工作量與績效。這樣才能解決好 “不愿做”的問題。

其次是“物”,就是物質條件。開展心理健康教育至少應該有一個固定的基地,有一些必需的設備和工具。關于基地建設,部分學校出現(xiàn)了兩種分化:一種是硬件建設得相當好,學校不惜血本加以投入,動輒十幾萬甚至二十幾萬,建起了“五室”、“六室”,形成了相當規(guī)模的校內“心理輔導(咨詢)中心”;另一種是根本無基地,或者雖然建了基地,條件卻相當簡陋。從考核的角度來說,應該將保證學校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導的方向,包括:按標準化要求建立學校心理輔導室,配置相應的場地、設備,其他硬件和軟件等;有條件的學校應建立班級團體輔導專用教室;內部設施應該強調實用性,符合中小學生不同年齡階段的特征,不必過分豪華。

再次,就是“事”。這個“事”,不是指心理輔導教師要做哪些事,而是指學校開展心理健康教育必須做的最基礎性的事情。我認為,現(xiàn)在對學校的考核不要注重形式的“創(chuàng)新”,媒體報道往往注重抓“新”,這樣的導向很容易出偏差。對學校的考核還應該強調“實”,要實實在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說要考核學校做的最基礎性的事情,我看主要是四件:

1.上好發(fā)展性心理輔導活動課。要出臺一個比較符合中小學生年齡特征的、權威的“發(fā)展性心理輔導活動課程標準”,詳細規(guī)定開課年級、每月最低課時數(shù)等。要給心理輔導活動課一個“活動課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導致一線學校認識模糊、行動遲緩,應該加以澄清。

2.建立個別心理輔導基地并能正常運作。堅持定期的接待來訪制度,對出現(xiàn)適應不良和障礙性心理問題的學生開展補救性輔導和矯正。

3.在班級管理和學科教學中努力融合心理健康教育。要轉變全體教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺運用心理輔導的理念、方法、技巧來教書育人,減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機干預機制。要有完整而又有效率的危機干預體系,能對學?？赡艹霈F(xiàn)的危機事件做出及時預警、初級干預和有效反應。

學校心理健康教育是一項常規(guī)性的、不可或缺的工作,來不得半點“虛假”,也無需追求“轟動性”效應。如果每個學校都能扎扎實實把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國家的學校心理健康教育就會出現(xiàn)一個大好的局面。

最后,是對“績”的考核。我們現(xiàn)在對“績”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風的折射。我覺得“績”的指標不一定很高,關鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實”。只要“求真務實”,好的經驗、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標落到實處,讓學校校長“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標,那就是心理健康教育工作不達標的學校,不能授予“文明學校”“先進學?！薄爸攸c學?！钡染C合性的榮譽稱號。

記者:教育部有關負責人指出,要“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。您認為怎樣的機制,才能讓這個職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位?

鐘志農:我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來,不同地區(qū)情況各有不相同。有些地區(qū)、有的學校確實存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應付心理健康教育的現(xiàn)象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設”。但我發(fā)現(xiàn)也有不少地區(qū)、不少學校是選擇了比較優(yōu)秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優(yōu)秀教師自己努力爭取的結果。這些優(yōu)秀的教師即使學校不給待遇報酬、不給課時、不算工作量,也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發(fā)自內心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的,心理健康教育是一項“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學實踐經驗的優(yōu)秀教師,他們在實踐中真正認識到了心理健康教育的意義和作用,所以才會有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國學校心理健康教育的“先行者”。從實踐效果來看,凡是做得比較成功的心理輔導教師,往往原本就是學科教學或班級管理的骨干。這就是說,基本素質在他們身上是相通的,而不管這些基本素質表現(xiàn)在哪一個專業(yè)范圍內。

所以,我理解的“優(yōu)秀教師”,是指基本素質良好――他們應該有執(zhí)著的專業(yè)理想和追求,有強烈的事業(yè)心,對學生的滿腔熱忱和人文關愛,對青少年成長發(fā)展規(guī)律有較為透徹的了解,有理論和實踐的“悟性”,有敏銳的覺察力和同理心,有清晰的思路和表達能力,有奉獻精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩(wěn)定在心理輔導教師隊伍里,至少應該有一個基本條件,那就是心理輔導教師的地位和待遇能夠和其他學科教師“平起平坐”。

記者:您理解,什么叫做“真做”?各級行政、科研部門及學校和教師要怎樣才能保證“真做”?

鐘志農:所謂“真做”,就是“有上級檢查”和“沒有上級檢查”一個樣,“有領導督促”和“沒有領導督促”一個樣,“有榮譽、獎勵”和“沒有榮譽、獎勵”一個樣,“出現(xiàn)惡性事件”和“沒有出現(xiàn)惡性事件”一個樣。當然,有檢查比沒檢查要好,有督促比沒督促要好,有榮譽和獎勵比沒有榮譽和獎勵要好,沒有出現(xiàn)惡性事件比出現(xiàn)惡性事件更是好上加好。但如果學校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應對突發(fā)事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風頭一過就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規(guī)化”“制度化”的軌道,不因人動而“時有時無”“時冷時熱”,才能算是做到了“真做”。

記者:在現(xiàn)階段,心理健康教育需不需要建立課程標準,或課程試行標準?這個標準的指導思想是什么?這個標準的框架主要包括哪些內容才能適應一線的實際需要?

鐘志農:這是一個大問題,簡而言之,十年的經驗和教訓告訴我們:

1.各個年齡階段的學生都要面臨身體的、認知的、情緒的和其他方面的成長問題,這種現(xiàn)象在不同的學生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學心理健康教育必須以發(fā)展和預防為主。

2.發(fā)展性和預防性的心理健康教育必須通過活動課程來加以保證。

3.中小學生的成長發(fā)展是有年齡特征和內在發(fā)展規(guī)律的,因此,發(fā)展性和預防性的心理輔導活動課程也必須有一個系統(tǒng)的,與學生成長歷程相對應的內容體系。

4.這樣一個科學的、連續(xù)不斷的發(fā)展性輔導內容體系,必須以國家權威部門研制的“課程標準(試行)”來加以確認。

自1999年以來的十年里,由于缺少這樣一個權威的發(fā)展性心理輔導課程基本大綱,導致社會上各種版本的心理輔導活動課教材泛濫,其中固然有些版本的內容還是比較不錯的,但總的說來,是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明,在發(fā)展性心理輔導的課程內容和文本載體這一領域里,教育行政部門如果不主動到位加以引領和統(tǒng)整,那么市場經濟就會把“山寨版”的課程內容和文本載體推向學校,這是無法禁絕的。

我認為,在發(fā)展性心理輔導方面,最重要的不是編寫教材,而是制定課程標準和編寫教學參考書,這兩樣東西都是給輔導教師用的。至少下一個或兩個十年以內,在發(fā)展性、預防性輔導方面,國家教育行政和科研部門應該給每個輔導教師提供這樣兩個可操作的“拐棍”和“藍本”。特別是教師的教學參考書,應該盡可能詳盡。但是,有了課程標準和教學參考書之后,如果不編教材,那么在利益驅動之下,社會上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來占領這個有利可圖的“真空市場”,所以,回避不是上策。我的意見是不編教材,只編“學生心理活頁”。實踐經驗告訴我們,心理輔導活動課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會中斷甚至阻塞課堂團體動力的推進。但若是以很簡潔的“班級心理輔導課學生心理活頁”來加以代替,就可以讓中小學生在課后用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習,以鞏固和拓展課堂輔導效果?！皩W生心理活頁”可以用散頁的形式出現(xiàn),一個學年也就是20張左右16開的紙,價格低廉,但必須要有權威性,經過教材審定委員會審定。這樣就可以防止把發(fā)展性的心理健康教育變成商家盈利的目標。當然,這樣的“學生心理活頁”要由科研部門來專門研發(fā)。

記者:全國各地都在進行不同形式的心理健康教育培訓,您認為作用是什么?有哪些弊端?您認為應該由什么部門組織,如何組織,培訓哪些內容?

鐘志農:目前中小學心理健康教育師資隊伍的培訓,最突出的矛盾是全國沒有明確的、統(tǒng)一的培訓目標、計劃與課程,也沒有統(tǒng)一的符合學校心理學標準的資格認證和職業(yè)規(guī)范,師資培訓的力度遠遠滯后于事業(yè)發(fā)展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級教育行政部門統(tǒng)一組織地方培訓標準與考核認證,更多的地區(qū)恐怕是處于“自然”狀態(tài)。這樣一大塊培訓的“真空地帶”,必然會被其他社會化的心理咨詢師培訓項目所滲透和取代。當然,各地社會化、商業(yè)化模式的“國家咨詢師培訓”,自有它的長處和功勞,也培養(yǎng)了一些素質較高的咨詢人員,特別是對“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業(yè)的發(fā)展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國家咨詢師”培訓在某些地區(qū)走了“味道”,降了標準。主要表現(xiàn)為:重理論,輕實踐;重應試,輕操作;重醫(yī)學模式,輕發(fā)展模式;重成人心理障礙性問題,輕學生心理適應性問題。所以,拿了“國家咨詢師”的資格證書,回到學校卻往往發(fā)現(xiàn)很多東西用不上,而需要用的東西卻沒有學。

學校心理輔導與社會心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓的內容和資格認證標準當然也應該有所區(qū)別。從內容角度說,《中小學心理健康教育指導綱要》的提法已經很全面,即“培訓包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等內容”。具體說來,在掌握基礎性的四大理論流派的前提下,應該加強青少年發(fā)展心理輔導、班級團體輔導、游戲輔導、行為矯正、認知調整、焦點解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓,并注意與班級管理心理學、教育心理學相溝通。從培訓的組織角度說,我認為還是應該由教育部來制定培訓標準和認證標準,也就是說,要與國內的“國家級心理咨詢師”相對應,可以參照國外的提法,稱作“國家級學校咨詢師”;具體的培訓和考核工作可以由省級教育行政(或科研)部門授權若干地區(qū)級的業(yè)務部門來加以組織;在培訓師資的配置上,要特別注意聘請既有理論功底、又有一線實踐經驗的專家、教師來參與這項工作。

記者:在現(xiàn)有《中小學心理健康教育指導綱要》基礎上應增加哪些剛性內容,才能促進我國心理健康教育事業(yè)下一步可持續(xù)的健康發(fā)展?

鐘志農:作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,《中小學心理健教育指導綱要》應該說還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的,因為必須考慮各類地區(qū)的不平衡性。但是時過近十年,形勢在發(fā)展,要求應該跟著提高。我認為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事,把“開設心理健康選修課、活動課”修訂為“必須開設發(fā)展性、預防性的心理輔導活動課”,把“課時可在地方課程或學校課程時間中安排”修訂為“課時必須在地方課程或學校課程時間中認真加以安排”。

第二件事,把“專職人員的編制可從學?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”以及“統(tǒng)籌安排中小學專職心理輔導教師專業(yè)技術職務評聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”和“省市有關部門必須認真解決中小學專職心理輔導教師專業(yè)技術職務評聘工作”。

第三件事,把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現(xiàn)一個較大較快的發(fā)展。

記者:如果請您寄語我國中小學心理健康教育事業(yè),您最想說的一句話是什么?

鐘志農:做中國第一代學校心理輔導教師是幸運的,開創(chuàng)學校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者:您的深邃思想和精辟觀點將對中小學心理健康教育產生很強的指導意義。謝謝。

參考文獻:

[1]陳虹.關于中小學心理健康教育的若干工作――訪教育部基礎教育一司副司長王定華博士[J].中小學心理健康教育(上半月刊).2009,(1):4~7.

第9篇：心理健康教育培訓的目的范文

構建堅實的心理健康教育基礎

根植學校文化，頂層設計。學校心理工作根植于學校“生命教育”核心價值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養(yǎng)健康、靈動，具有關愛品質和發(fā)展素養(yǎng)的精彩少年”為培養(yǎng)目標，確立“和諧、陽光”的心理工作理念，使每個師生的心靈得到滋養(yǎng)，讓校園更加和諧，讓生活更加陽光精彩。

規(guī)范組織領導，健全規(guī)章制度。學校成立心理健康教育指導機構（由學校行政領導和外聘專家、具備專業(yè)心理健康工作資質的家長代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機制已逐年完善，做到職責清晰，分工明確，責任到人。

加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學生心理活動中心。學校提供條件保障每學年心理工作專項經費投入在4萬元以上，生均達到25元。不斷完善學校“彩虹灣學生心理活動中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵大家積極面對自己的各種情緒

狀態(tài)。

依據學校一校三址辦學的情況，在學校核定的編制范圍內，在中心校區(qū)聘有專職心理教師（心理教研組長、朝陽區(qū)心理骨干），各校區(qū)均配備兼職心理教師2名，聘請心理專家1位（心理學博士，國家級心理咨詢師、督導師，中國人民大學客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動和心理活動課、心理輔導咨詢等均記入教師工作量。

重視教師校本培訓，全員參與心理健康教育工作。學校由心理教師定期對全校教師開展“積極心理學”理論、心理個體輔導和團體輔導的校本培訓。尤其重在轉變教師觀念，在學校教師師德規(guī)范中，第一條就是關心孩子的身心健康。進入2014年，學校聘請校外心理專家方舟老師，針對學校干部、后備干部、教師隊伍設計了分層的心理輔導培訓，不僅達到了凝聚團隊，強化教師歸屬感、責任感、榮譽感的目的，而且促進了教師個人的心理成長，提高教師隊伍綜合素質。

抓好教育教學質量，發(fā)揮主渠道育人作用

1.落實心理活動課程，完成校本教材《心靈陽光》編寫

保障心理活動課課時，每班隔周開設一節(jié)課。學校心理教師完成了校本課程《心靈陽光》低、中、高三種教材的編寫。學校還積極鼓勵教師參與心理案例、心理論文的評比，有多篇論文獲得國家、市區(qū)級獎項，其中有3篇文章公開發(fā)表。我校心理老師現(xiàn)已成為朝陽區(qū)心理骨干教師，朝陽區(qū)心理核心組成員，多次在“朝陽杯”心理課評比中獲得一等獎，作為“心理關愛工程”基地校在區(qū)級現(xiàn)場會做學校心理健康工作專題經驗介紹，在朝陽區(qū)心理教師中發(fā)揮了引領示范作用。

2.建立教研組研討制度，全學科滲透心理健康教育

近兩年學校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動，除心理健康活動課外，學校在語、數(shù)、英、音、體、美、綜合等8大學科分別開展了學科滲透心理健康教育培訓。通過培訓幫助教師了解小學階段學生心理發(fā)展特點，帶領各教研組共同研討學科滲透心理健康教育切入點，探索各學科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學年度第一學期學校就征集學科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實現(xiàn)了該項工作的全員、全學科推進，發(fā)揮了主渠道育人

職能。

3.心理教育活動融入德育“生命彩虹學生實踐活動體系”

學校將心理健康教育工作納入學校年度德育工作計劃，推行學校德育校本績效考核方案，加大德育日常管理力度，對心理教育工作的推進做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學生綜合素質發(fā)展的“靈魂”部分，相輔相成。學生“生命彩虹七色實踐活動體系”中的“青色愛心達人評比”，專門設立心理互助獎項，鼓勵學生間心理自護互助，積極促進心育氛圍的形成，并通過活動使學生形成心理自護和互助意識，提高心理自護和互助能力，學校還完善了校五級心理預警機制?！包S色健康達人評比”的標準包含了身體健康和心理健康兩套指標，學校將每年五月的“心理健康周”主題活動納入黃色系列活動體系，增加了心理健康教育活動的影響力，通過黃色達人個人和達人班級評選完成對心理健康工作的反饋評價。近年來學校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長禮”“家長眼中的陽光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動已成為學校特色德育活動被長期

保留。

拓寬“心育”途徑形成學校心理工作特色

1.組建彩虹心理志愿者社團

2009年，學校組建了由中高年級學生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團”。由心理教師對學生志愿者進行專項培訓，目的在于將每個志愿者培養(yǎng)成為學校的心理觀察員，使學校心理工作更有針對性、實效性。根據學生志愿者的個人特長和愛好，學校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網絡新聞部、活動外聯(lián)部等幾個部門，由學生部部長負責組織管理，做到分工明確、互相協(xié)作，以確保心理健康工作落實到位。實踐證明學生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學生溝通的橋梁，切實起到了提升心理工作實效性的積極作用，在學生中逐漸形成了一種和諧的互助關系。

2.成立“中園教師心悅坊”

2011年起學校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個教學班、10個教研組，成為一支教師的心理自助、互助團隊?！敖處熜膼偡弧边€定期請心理教師和外聘心理輔導專家組織心理團體活動、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊伍也成為組織各年級學生心理健康教育活動的骨干

力量。

3.創(chuàng)新推出十二生肖代幣積分評價制度

學校運用心理學代幣制理論，創(chuàng)新推出學生十二生肖代幣積分評價制度，促進學校學生綜合評價改革。該積分評價制度以中園陽光少年發(fā)展目標體系為評價標準，以十二生肖榮譽積分卡為代幣，學校全體教師、家長、社區(qū)代表、學生代表參與積分發(fā)放，鼓勵學生自我管理，發(fā)揮積分的正強化作用，促進學生優(yōu)良品質與良好行為習慣的養(yǎng)成。學校將學生個人積分與班級積分捆綁評價，推出狀元、榜眼、探花班級獎，火箭班級獎。學生個人積分不僅關注每月個人積分榮譽榜，還關注每個個體自身的成長，設立個人進步獎，經過不斷努力學生可以申請“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽稱號，申請成功便可獲得榮譽胸牌，成為同學身邊的榜樣，這一舉措激發(fā)了學生內在向善的動力。

4.開設網絡微課、網絡培訓

2015年以來，為保證每一個學生公平享受學校心理教育資源，克服擴招和并校所帶來的問題，學校成立了以心理教師為核心的網絡工作組，吸納了包括學校電教部門、學生微電影社團等數(shù)十位教師、學生和家長成為志愿者，為網絡心理工作模式提供了人員、技術和硬件保障。本學期，學校開始利用學校網站、校園多媒體資源庫、“培育100”平臺等網絡媒體，嘗試推出面向各年級學生的心理健康活動網絡微課堂和網絡培訓。在心理網絡微課堂的設置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動，心理微課堂每一集只解決一個源自學生提出的小問題，方便學生在不增加學習負擔的情況下利用少量業(yè)余時間自主學習。學校在課程推廣，中號召全體學生和家長共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”軟件平臺

學校投資購買了“培育100”軟件平臺，并保證全體老師和在校生家長免費安裝，實現(xiàn)了學校對全校學生、家長、教師進行點對點心理專項問卷調研測評。該軟件可自動生成數(shù)據分析報告，通過數(shù)據分析，心理教師能第一時間準確地獲得學生、家長、教師集中關注的熱點問題，及時調整確定心理網絡課程和講座內容。同時，此軟件平臺以圖表形式精確地顯示學生個人和班級的心理狀況，大大提高了學生心理健康篩查工作的準確性和及時性，做到了心理問題早發(fā)現(xiàn)早干預。目前該平臺的功能還在不斷開發(fā)拓展中，學校心理健康活動新聞的推動、圖片報道、師生家長心理論壇、班級心理實踐作業(yè)反饋等均在新功能開發(fā)規(guī)劃中。

6.心理工作全面融入學校重點工作

學校發(fā)揮心理團體輔導的育人優(yōu)勢，促進了“學生好行為習慣養(yǎng)成”“學生綜合評價改革”，同時，在少先隊“隊干部綜合素質提升”中開展的心理訓練營項目，有計劃、分年級地進行隊干部專項團體心理輔導，促進了學生干部自我成長?！瓣牳刹繙贤芰τ柧殸I”“隊干部管理能力訓練營”“和爸爸媽媽一起玩兒”等心理團體輔導，也進一步凸顯了學校心理健康教育特色。