如何進(jìn)行案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：技校;法律基礎(chǔ)課;案例;教學(xué)

對(duì)技校學(xué)生進(jìn)行法律方面的教育就需要有適當(dāng)?shù)?a href="http://saumg.com/haowen/285242.html" target="_blank">案例進(jìn)行支撐和輔助。在進(jìn)行法律教育的過(guò)程中，運(yùn)用案例成了一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，在教師提出真實(shí)存在的案例后，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有了準(zhǔn)確的掌握，了解到教學(xué)的主要方向，還會(huì)使學(xué)生對(duì)法律有了更加深層次的認(rèn)識(shí)和理解。而且，在案例的輔助之下，學(xué)生會(huì)對(duì)法律基礎(chǔ)課更加感興趣，從而逐漸養(yǎng)成屬于對(duì)法律乃至其他方面問(wèn)題的思考和分析能力。然而，在技校法律基礎(chǔ)課上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能一味地注重對(duì)案例的運(yùn)用，要注意教學(xué)中法律講授的主體地位。

一、運(yùn)用案例時(shí)需要注意的問(wèn)題

在進(jìn)行法律基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)在運(yùn)用案例時(shí)需要注意一些問(wèn)題，提高案例在教學(xué)中的重要作用，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以下就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的列舉：

第一，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，所提出的案例必須是科學(xué)合理的。教師所提出的案例要能夠讓學(xué)生對(duì)某個(gè)法律進(jìn)行理解，并能夠在實(shí)際案例中得到不同方面的教育。另外，案例要能夠有代表性，要能夠更加貼近學(xué)生的生活，能夠?qū)W(xué)生的生活和學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)和輔助作用，讓學(xué)生們?cè)谧约旱纳钪锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做個(gè)知法守法的公民。最后，教學(xué)過(guò)程中所提出的案例要能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課的興趣，在教育學(xué)生的基礎(chǔ)上，能夠使得教學(xué)水平獲得更大程度的進(jìn)步。

第二，教師需要結(jié)合技校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向和教材的特點(diǎn)提出合適的案例。對(duì)于技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要從事技術(shù)方面的工作，教師就需要針對(duì)這一方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行此方面的法律教育，運(yùn)用相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)。而且，對(duì)于并非法律專業(yè)的技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材上的內(nèi)容和編排等較為簡(jiǎn)潔、易理解。因此，教師運(yùn)用案例時(shí)也要注意案例不要過(guò)于復(fù)雜，要能夠適應(yīng)教材的特點(diǎn)。

第三，教師需要結(jié)合案例的特點(diǎn)合理地進(jìn)行安排，注意制定出科學(xué)合理的教學(xué)方式。在進(jìn)行法律基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)，教師可以在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容上添加案例。例如，在較為簡(jiǎn)單的法律內(nèi)容上則可以較少地使用案例，而對(duì)較難理解的內(nèi)容或教學(xué)重點(diǎn)等運(yùn)用案例，增強(qiáng)學(xué)生們的理解，提高學(xué)生對(duì)法律內(nèi)容等方面的認(rèn)知。另外，教師需要在對(duì)案例進(jìn)行探究的過(guò)程中要注意掌握留給學(xué)生們思考的時(shí)間長(zhǎng)短，合理安排上課時(shí)間。

第四，教師可以適當(dāng)?shù)叵虮拘５膶W(xué)生搜集典型案例。對(duì)本學(xué)校學(xué)生的自身案例進(jìn)行合理運(yùn)用可以使學(xué)生的感受更加深刻，還會(huì)使案例的真實(shí)性、代表性等特點(diǎn)切實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)于發(fā)生在身邊的案例，學(xué)生都會(huì)十分關(guān)注，并會(huì)有深刻的記憶。因此，在這種案例的配合下，學(xué)生的積極性會(huì)得到很大程度地提高，對(duì)法律的理解也會(huì)有較為顯著的提高，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，鞏固了學(xué)生們對(duì)知法守法的認(rèn)知，更加深刻地體會(huì)到法律的威嚴(yán)。

二、運(yùn)用案例的基本方式

教師在運(yùn)用案例進(jìn)行法律基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)采用以下兩種教學(xué)方式，這兩種教學(xué)方式有著各自的特點(diǎn)，以下就詳細(xì)介紹了這兩種運(yùn)用案例的方式：

第一，案例教學(xué)法。這種運(yùn)用案例的方式主要是指教師首先提出一個(gè)科學(xué)合理的案例，針對(duì)此案例，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，能夠更加深入地思考分析案例，進(jìn)而得出較為科學(xué)的解決方案。在這種方式中，教師的主要作用就是組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論、總結(jié)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于分析和解決問(wèn)題的能力。在法律基礎(chǔ)課上進(jìn)行案例教學(xué)法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，擺脫了教師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也將教師在學(xué)習(xí)中組織者和指導(dǎo)者的作用體現(xiàn)出來(lái)，提高法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)的理解。然而，由于學(xué)生沒(méi)有較為成熟的法律體系，無(wú)法對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行銜接，在處理某些案例時(shí)可能會(huì)采用錯(cuò)誤甚至極端的解決方式。因此，在使用案例教學(xué)法進(jìn)行案例的運(yùn)用過(guò)程中，教師的講授也是至關(guān)重要的，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師的講授法仍然處在主要地位。

第二，舉例法。所謂舉例法，就是教師在法律基礎(chǔ)課上列舉出相關(guān)的案例，再對(duì)案例進(jìn)行合理地分析，讓學(xué)生能夠理解案例說(shuō)明的法律問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生向相關(guān)法律方面進(jìn)行指引，向?qū)W生介紹處理此案例應(yīng)當(dāng)采用的法律知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，跟隨教師的講授來(lái)了解法律。然而，由于這種方式是在教師的講課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生的獨(dú)立能力可能無(wú)法得到顯著提高，不能較大程度地提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思考能力。但是，這種運(yùn)用案例的方式，能夠讓教師的講授更加清晰，在將教學(xué)目標(biāo)與案例相結(jié)合的情況下，學(xué)生的理解力會(huì)有所提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)行法律教學(xué)的過(guò)程中，案例的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地理解法律。在對(duì)案例的運(yùn)用后，學(xué)生會(huì)懂得知法守法的道理，更有利于培養(yǎng)國(guó)家需要的人才。而且，在面對(duì)不同的法律案例時(shí)，學(xué)生都需要在經(jīng)過(guò)思考和分析的過(guò)程，提出合適的法律解決案例中的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和解決能力。另外，老師在進(jìn)行教學(xué)材料和教學(xué)方式的編排過(guò)程，也可以增加老師對(duì)法律知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提高老師在進(jìn)行法律教學(xué)時(shí)的教學(xué)水平?？傊?，一方面，運(yùn)用案例在技校法律基礎(chǔ)課中的重要作用不可忽略，在技校法律基礎(chǔ)課運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，可以使學(xué)生和老師都得到不同程度的提高，二者都可以更加完善自己的法律知識(shí)，提高對(duì)法律的認(rèn)識(shí)。而且，師生在不同方面的能力水平也會(huì)得到很大程度地提高，這更有利于產(chǎn)生良好的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步起到了重要的促進(jìn)作用，更有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo);而另一方面，對(duì)于運(yùn)用案例這一教學(xué)方式，教學(xué)者也不要過(guò)于夸大其作用，不能使對(duì)法律的講授被案例的運(yùn)用所代替，要始終堅(jiān)持講授為主、案例為輔，更大程度上提高學(xué)生的法律意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王昌輝.案例教學(xué)法在《法律基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2011.

[2] 宋國(guó)東.淺論法律基礎(chǔ)課中案例教學(xué)法的正確運(yùn)用[J].職業(yè)，

第2篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

第4期：評(píng)判體育教師教的質(zhì)量――如何評(píng)教師

體育教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及國(guó)家教材實(shí)施教學(xué)，但具體教得怎么樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？體育教學(xué)的質(zhì)量如何對(duì)體育教師進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)？有沒(méi)有一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)？如果監(jiān)測(cè)工作做得不好，將動(dòng)搖體育學(xué)科的根本。

第5期：運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力――來(lái)自體育教師方面的重要影響因素

體育教師所運(yùn)用的教法與手段取決于課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不同，教法與手段各異。課堂教法與手段的運(yùn)用能力是體育教師專業(yè)發(fā)展的核心，因此，如何在體育教師專業(yè)成長(zhǎng)中規(guī)劃“教學(xué)方法和手段”能力的提升？其方法與路徑有哪些？

第6期：如何改變體育教學(xué)質(zhì)量提升的障礙――體育教師墨守成規(guī)的思維定式

很多老師對(duì)現(xiàn)狀不愿進(jìn)行改變、不知怎么改變、不想突破現(xiàn)有問(wèn)題、想變沒(méi)有環(huán)境支持，多數(shù)老教師的習(xí)慣性思維帶壞了一撥年輕人。教學(xué)質(zhì)量除了聚焦教師、課堂和學(xué)生外，外環(huán)境、大環(huán)境、大教育觀更重要。改變教師的現(xiàn)狀需要在觀念上、行為上提出有效且有吸引力的措施。

《實(shí)案選登》欄目

第4期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類：小學(xué)，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動(dòng)方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠(yuǎn)。水平五：挺身式跳遠(yuǎn)。

2.案例片段分析類：跳躍教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）立定跳遠(yuǎn)；（2）蹲踞式跳遠(yuǎn)。

4.各水平段跳躍內(nèi)容單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

第5期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類：小學(xué)，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動(dòng)方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。

2.案例片段分析類：跑類教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類內(nèi)容單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

第6期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類：小學(xué)，水平一：排球游戲活動(dòng)方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術(shù)）活動(dòng)方法。水平四：排球（技術(shù)運(yùn)用）。水平五：排球基本技戰(zhàn)術(shù)配合。

2.案例片段分析類：排球教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片段展示。片段用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：排球墊球。

4.各水平段籃球運(yùn)球單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

《教研園地》欄目

《教研園地》欄目是教師進(jìn)行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高教師專業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為研究目標(biāo)。其基本點(diǎn)在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題，著眼點(diǎn)在理論與實(shí)際的結(jié)合，切入點(diǎn)在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，生長(zhǎng)點(diǎn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務(wù)，稿件來(lái)源分為約稿和自然來(lái)稿，歡迎廣大專家、學(xué)者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字?jǐn)?shù)為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進(jìn)行教研

針對(duì)區(qū)域、片、校、組談上年度個(gè)人方案、計(jì)劃、實(shí)施及參加培訓(xùn)的體驗(yàn)、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應(yīng)、跟進(jìn)教研，教研的優(yōu)勢(shì)、功能、價(jià)值何在，可以通過(guò)校本教研談自我擔(dān)當(dāng)與發(fā)展的一些成功的典型案例，也可以結(jié)合年度計(jì)劃、方案等提出探討的問(wèn)題、建議或向?qū)＜仪笾?/p>

第3-4期：如何進(jìn)行校本教研，校本教研的實(shí)施途徑

學(xué)校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發(fā)展是校本教研的目的。校本研究的實(shí)施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發(fā)展的態(tài)勢(shì)。一線教師可以結(jié)合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學(xué)生發(fā)展的視角，談如何應(yīng)對(duì)、反思、改進(jìn)、提升中、高考體育策略的點(diǎn)滴體會(huì)等。

第3篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；信息技術(shù)課堂；實(shí)踐研究

一、探究學(xué)習(xí)的概念

探究學(xué)習(xí)一詞來(lái)源于施瓦布的“探究學(xué)習(xí)”，施瓦布提出的這種方法側(cè)重于教學(xué)方法研究，它是一種相對(duì)于接受式教學(xué)的積極的學(xué)習(xí)方法，是指在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)和探索的精神自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以類似科學(xué)研究的方式，通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作討論等形式探索知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、信息技術(shù)課堂進(jìn)行“探究式教學(xué)”的實(shí)踐研究

在信息技術(shù)課堂進(jìn)行“探究式教學(xué)”是一個(gè)很大的范疇，為了能夠很好地展開(kāi)這項(xiàng)工作，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐研究：

1.信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)開(kāi)展“探究式教學(xué)”

案例1：在講授“從因特網(wǎng)上獲取信息”這一課的時(shí)候，我進(jìn)行了這樣的情境設(shè)計(jì)：在上海世博會(huì)上，我們可以看到各國(guó)的不同特色的展館，體會(huì)各國(guó)的風(fēng)土人情，同時(shí)還能夠感受到高科技給我們的生活帶來(lái)的巨大變化。同學(xué)們是不是都去過(guò)上海世博會(huì)呢？如果有的同學(xué)由于各種原因沒(méi)有能夠親臨現(xiàn)場(chǎng)，我們能否通過(guò)別的方法了解世博會(huì)，以彌補(bǔ)沒(méi)能親臨現(xiàn)場(chǎng)感受的遺憾呢？這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)我們可以通過(guò)報(bào)紙了解，也有的同學(xué)說(shuō)我們可以看電視了解，這些天每天都有世博會(huì)的報(bào)道，還有同學(xué)說(shuō)，我們可以通過(guò)上網(wǎng)了解世博會(huì)的各種最新消息。這時(shí)情境設(shè)計(jì)的效果達(dá)到了，學(xué)生想到了利用因特網(wǎng)獲取信息。這時(shí)，我又因勢(shì)利導(dǎo)，你如何從因特網(wǎng)上了解世博會(huì)的情況？你如何向更多的人介紹世博會(huì)的情況呢？你能否把得到的信息保存下來(lái)，以便更多的人能夠了解世博會(huì)，同時(shí)也便于你把世博會(huì)的信息更好地傳遞給許多關(guān)心世博會(huì)的人？對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這又是幾個(gè)新的任務(wù)，如何搜索信息，如何保存信息，如何下載信息，這些都是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生帶著這些任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)自己去探究網(wǎng)絡(luò)上有哪些搜索引擎，如何進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的保存，如何下載信息。

在這節(jié)課上，我講解的很少，只是進(jìn)行了一個(gè)情境設(shè)計(jì)，但是這個(gè)情境設(shè)計(jì)卻激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主探究的能力。情境設(shè)計(jì)里面出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較簡(jiǎn)單，他們完全可以通過(guò)自己小學(xué)時(shí)了解的信息技術(shù)的知識(shí)，通過(guò)自己的探究去解決。同時(shí)在自己探究搜索相關(guān)信息時(shí)，如何保存信息、下載信息這方面的知識(shí)，也可以通過(guò)自己的探究去掌握，這種通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手掌握知識(shí)的方式遠(yuǎn)比教師的直接講解要好得多。同時(shí)，通過(guò)這種方式的教學(xué)，也能讓學(xué)生很好地了解信息技術(shù)這門課程是今后進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的好工具。

2.信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的“探究式教學(xué)”

案例2：在講授“篩選和分類匯總”這一課時(shí)，首先通過(guò)一個(gè)小的情境設(shè)計(jì)引起學(xué)生對(duì)本課的興趣：如果你作為年級(jí)主任，對(duì)一次期中考試進(jìn)行分析，要篩選出總分在60分以上的學(xué)生，并對(duì)各門分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，你如何進(jìn)行操作？這個(gè)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本節(jié)課的必要性。在下面的學(xué)習(xí)中，我并沒(méi)有按照以往的方式一味地講解，而是在學(xué)生機(jī)上播放了一段課前通過(guò)屏幕錄制軟件制作的一段教學(xué)錄像。在這段錄像中有如何進(jìn)行篩選的步驟，學(xué)生在觀看完操作步驟后可以自己進(jìn)行模仿操作。其實(shí)，這也是一種個(gè)人的“探究學(xué)習(xí)”，這里的探究并不等同于學(xué)生按照自己的想法天馬行空地去敲擊鍵盤，而是在觀看完相關(guān)步驟之后在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上自己去探究操作，同時(shí)在操作過(guò)程中更好地領(lǐng)悟操作過(guò)程。

這種教學(xué)方法一方面能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)又沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做聽(tīng)眾，他們?cè)诳赐瓴僮鞑襟E后，在對(duì)操作一知半解的情況下通過(guò)自己動(dòng)手探究，最終不僅能夠制作出相應(yīng)的效果，還能夠知道為什么這樣做，這比教師一味的講解要好得多，而且用這種方式記憶知識(shí)最牢固。

對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要求他們完成探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容后，自己上網(wǎng)搜索Excel中高級(jí)篩選的方法，上網(wǎng)搜索本節(jié)課所學(xué)的“篩選、分類匯總”在其他學(xué)科中的應(yīng)用，處理“多人數(shù)”工作簿的要求，這種做法對(duì)于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更是一種很好的拓展。

案例3：在講授“設(shè)計(jì)封面”這一課時(shí)，里面有一個(gè)對(duì)插入圖片的編輯，當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖片時(shí)，圖片上出現(xiàn)8個(gè)控制柄，當(dāng)鼠標(biāo)落在某一個(gè)控制柄時(shí)鼠標(biāo)變成雙向箭頭，那么當(dāng)雙向箭頭處于不同位置時(shí)，圖片如何變化？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中我只是提出問(wèn)題，然后由學(xué)生自己進(jìn)行思考，自己進(jìn)行探究，觀察雙向箭頭在不同位置進(jìn)行擴(kuò)大或者縮小的變化情況，并由學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。

3.課程整合中的“探究式教學(xué)”

當(dāng)今比較講究課程整合、學(xué)科整合，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，我也充分注意到了這一點(diǎn)，既能夠讓學(xué)生學(xué)好相關(guān)學(xué)科，又能讓信息技術(shù)發(fā)揮它的工具作用。

案例4：一次課堂上，在課程快要結(jié)束時(shí)，聽(tīng)到學(xué)生談到在學(xué)勾股定理時(shí)，老師講了好幾種證明方法，同時(shí)老師還說(shuō)勾股定理有很多種證明方法，我認(rèn)為此時(shí)是讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程作用的好時(shí)機(jī)，因此我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生利用下面一段時(shí)間自己進(jìn)行網(wǎng)上搜索，看看能查到多少種證明方法，看誰(shuí)找到的最多。學(xué)生開(kāi)始積極動(dòng)手查找，在下課的時(shí)候許多同學(xué)都查到了幾十種證明方法。

現(xiàn)在信息技術(shù)課堂慢慢演變成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的第二課堂，不懂的東西都想著在信息技術(shù)課上去搜索，找答案，這同樣不失為一種“探究式教學(xué)”。

三、信息技術(shù)課堂“探究式教學(xué)”反思

作為一種教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)遵循一定的教學(xué)策略，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師一定要相信學(xué)生，不要因?yàn)榕率?，就不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，要充分相信學(xué)生，當(dāng)學(xué)生探究成功了，就積極表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如果在探究過(guò)程中出現(xiàn)失誤，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，燃起學(xué)生繼續(xù)探究的信心，一定要相信學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、操作能力與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

探究式教學(xué)需要教師的指導(dǎo)，探究式教學(xué)不是說(shuō)所有的問(wèn)題都由學(xué)生自己扛，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要設(shè)計(jì)好探究?jī)?nèi)容，不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生自己探究，一定要讓學(xué)生明確探究?jī)?nèi)容，而后沿著一定的路線去探究。

第4篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學(xué)反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程改革呼吁教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？物理教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者嘗試做些初步探討。

早在1910年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量教師是否優(yōu)秀的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)地分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而初中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)地分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

新課程改革下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入地研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出：“教師即研究者?！苯虒W(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，部分中學(xué)開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是，如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。筆者在初登教壇時(shí)，為了教好物理課而多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正地掌握。通過(guò)反思，筆者意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性往理性發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。

新課程下初中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一，對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理教師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志刊登的一些討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)，而且有助于掌握分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二，教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。”案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究主要看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

2.物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是教師間互相聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)的成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話來(lái)提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，就物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，平常需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

第5篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué); 教學(xué); 案例模式; 思維

中醫(yī)學(xué)生高分低能現(xiàn)象極為普遍[1]，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者自2007年起，在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了案例模式教學(xué)的研究。該教學(xué)研究以肺脾系疾病為主要內(nèi)容，在不改變教學(xué)大綱內(nèi)容的前提下，針對(duì)肺脾二系疾病增設(shè)案例教學(xué)，目的在于加強(qiáng)辨證能力培養(yǎng)，側(cè)重用藥技巧訓(xùn)練。通過(guò)為期2年(共2屆學(xué)生)的試用，收到了預(yù)期的效果;通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)該種教學(xué)方式的滿意度達(dá)到87%以上。筆者認(rèn)為課堂案例模式教學(xué)是提高中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，值得進(jìn)一步開(kāi)展使用。

1 教學(xué)模式設(shè)定及流程

1.1 病案的選擇標(biāo)準(zhǔn)

選擇與教材疾病的標(biāo)準(zhǔn)證型相近似的、臨床真實(shí)而有效的較典型病案[2]，目的是讓學(xué)生對(duì)臨床病種表現(xiàn)形式的多樣化有所了解，靈活掌握課本知識(shí)。

1.2 病案分析步驟

嚴(yán)格要求學(xué)生按傳統(tǒng)的中醫(yī)辨證進(jìn)行病案分析，理法方藥一脈相承。從辨證點(diǎn)的歸納、相關(guān)證型的鑒別、治法、最佳方劑的選擇，一直細(xì)化至方劑加減和藥物的具體用量，并說(shuō)清藥物加減理由。目的是教會(huì)學(xué)生如何抓主證，如何進(jìn)行辨證，系統(tǒng)培養(yǎng)中醫(yī)辨證思維過(guò)程。

1.3 討論與評(píng)價(jià)

對(duì)有代表性的結(jié)論進(jìn)行共同討論，最后教師評(píng)價(jià)。目的是反復(fù)整理辨證思維過(guò)程、加強(qiáng)操作技巧和臨床前實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

2 教學(xué)效果

2.1 學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好

該類教學(xué)改變了以往灌輸式的教學(xué)模式，完全以學(xué)生為主體，采用探討式教學(xué)模式，給學(xué)生提供了很大的自主思維空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)調(diào)查，有80%以上的學(xué)生積極參與，并及時(shí)完成課后的案例練習(xí)，到課率幾乎達(dá)百分之百。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月短期培養(yǎng)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的病例，大部分學(xué)生能進(jìn)行較為正確的辨證診斷及鑒別診斷，中醫(yī)思維基本清晰，處方及用藥量等相對(duì)比較規(guī)范。

2.2 有效整合中醫(yī)思維，彌補(bǔ)臨床實(shí)踐不足

案例教學(xué)是以臨床真實(shí)病例的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前[2]，要求學(xué)生獨(dú)立思考，解決一系列的實(shí)際問(wèn)題，包括中醫(yī)和西醫(yī)兩大部分內(nèi)容。學(xué)生可以采用獨(dú)立或小范圍討論的形式完成以上內(nèi)容。由于完成以上工作涉及的知識(shí)面較廣，學(xué)生必須要對(duì)所學(xué)過(guò)的中醫(yī)基礎(chǔ)、診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)及兒科學(xué)等多方面的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和整理，并進(jìn)行有機(jī)的融合，才可能最終得出結(jié)論;再經(jīng)過(guò)教師的不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)，如此反復(fù)操作，最終會(huì)逐步形成中醫(yī)辨證思維體系[3]。該過(guò)程的訓(xùn)練對(duì)于疾病的證型鑒別和用藥加減意義尤為重要，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的。即使是在臨床帶教中，由于病例難易程度很難按需要的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，臨床訓(xùn)練自然也很難循序漸進(jìn)，致使中醫(yī)臨床帶教浮于形式，從而造成學(xué)生實(shí)踐能力明顯不足。而案例教學(xué)，恰恰可以通過(guò)反復(fù)模擬訓(xùn)練，彌補(bǔ)中醫(yī)整體教學(xué)之不足。

2.3 促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)，養(yǎng)成批判求真精神

學(xué)生在大學(xué)中能夠?qū)W到的知識(shí)容量是相當(dāng)有限的，與這些基礎(chǔ)知識(shí)相比，能力的培養(yǎng)，尤其是思維體系的培養(yǎng)應(yīng)該是更重要的。這一點(diǎn)在案例教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯。在案例教學(xué)中，診斷及辨證是統(tǒng)一的，但由于中藥品種多，處方用藥完全有可能不同，只要符合證型需要的，配伍合理的，都應(yīng)該是正確的。由于答案不唯一，勢(shì)必引發(fā)出一系列的問(wèn)題，如相近證型的臨床鑒別，相近方劑如何區(qū)別使用，相近藥物如何進(jìn)行優(yōu)選加減，相同的中藥在不同病情時(shí)使用哪一種劑量更合理等等。以上情況通過(guò)案例加以呈現(xiàn)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和辨析，在反復(fù)訓(xùn)練中，逐步形成探究意識(shí)和求真精神。學(xué)生在討論過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)如何與他人交流，如何借鑒他人的辨證經(jīng)驗(yàn)，如何擴(kuò)展知識(shí)外延等;同時(shí)，在審視或接受他人成果的同時(shí)，也會(huì)逐步形成一種批判性思維。由于案例教學(xué)引發(fā)的探究意識(shí)和批判求真的治學(xué)態(tài)度，都會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，其教育作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于該課程的本身。

2.4 增加學(xué)習(xí)容量，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

筆者的案例教學(xué)是在不改變教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也就是說(shuō)，該教學(xué)過(guò)程是在固定的課時(shí)中進(jìn)行的，一方面要完成課堂必需的授課內(nèi)容，一方面又要加載案例部分。而案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是落實(shí)在對(duì)病案的分析和診斷，并要求細(xì)化到方藥，包括藥味的加減及具體用量。該教學(xué)在不改變傳統(tǒng)灌輸?shù)那疤嵯?，?cè)重于臨床能力的培養(yǎng)，所以需要多方位的支持，既要求有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，也需要對(duì)相關(guān)疾病的專業(yè)知識(shí)及目前治療動(dòng)態(tài)(包括正誤認(rèn)識(shí)二個(gè)方面)進(jìn)行必要的了解;并要求學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，并通過(guò)分析做出選擇和判斷，這就大大增加了學(xué)習(xí)容量。

由于案例討論涉及知識(shí)面較廣，學(xué)生中醫(yī)修養(yǎng)程度不一，除公用教材外，還可能涉獵到相當(dāng)一部分醫(yī)籍，如經(jīng)典和部分醫(yī)家醫(yī)案，以及目前形勢(shì)下的用藥特點(diǎn)等，這就人為地?cái)U(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容的外延，勢(shì)必增加教學(xué)難度。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師溝通機(jī)會(huì)明顯增多，學(xué)生提出的問(wèn)題呈現(xiàn)多樣性，從基礎(chǔ)到臨床，從辨證到用藥，從古代到現(xiàn)代，從中醫(yī)到西醫(yī)，增加了教師的備課難度[4]。為了滿足學(xué)生的不斷需求，教師就要與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵。因此，從整個(gè)案例教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)不管是在形式，還是在內(nèi)容上，在增加知識(shí)容量的同時(shí)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

3 目前存在的問(wèn)題

3.1 課時(shí)有限，訓(xùn)練不充足

案例教學(xué)可以作為一個(gè)專門的課程體系而存在，屬于臨床前模擬訓(xùn)練范疇。我們目前的案例教學(xué)是在兒科學(xué)課程中設(shè)立的，由于不增加課時(shí)量，插入案例，就必須減少課堂教學(xué)時(shí)間，而課程容量又是相對(duì)固定的。鑒于以上情況，案例教學(xué)在時(shí)間上的支持力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，目前的這種案例教學(xué)只能在較為淺的層次上進(jìn)行，難以進(jìn)一步深入下去。由于練習(xí)時(shí)間過(guò)少，學(xué)生對(duì)中醫(yī)辨證思維模式可以有所領(lǐng)悟，但對(duì)于思維體系的培養(yǎng)而言，還需要一個(gè)持續(xù)漫長(zhǎng)的歷程。在以后的教學(xué)中，有必要增加課后的練習(xí)力度，但也需要增加相應(yīng)的課時(shí)量，這樣才有可能加強(qiáng)教學(xué)效果，最終達(dá)到提高教學(xué)的目的。

3.2 研究時(shí)間短，缺乏病例標(biāo)準(zhǔn)

該研究進(jìn)行時(shí)間較短，教學(xué)方法尚不成熟，效果還不十分滿意，諸如如何與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，如何能更合理地進(jìn)行案例切入等問(wèn)題，均有待解決。目前案例教學(xué)的最大難點(diǎn)是案例問(wèn)題。臨床案例類書(shū)籍可謂汗牛充棟，但適合于初學(xué)者使用的尚且缺乏。對(duì)于沒(méi)有任何臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生而言，什么難度的病例最適合使用，還有待進(jìn)一步研究。該項(xiàng)研究目前剛剛起步，確定病例的難度[4]，對(duì)于案例教學(xué)的質(zhì)量控制是十分必要的。病案過(guò)于簡(jiǎn)單，難以達(dá)到練習(xí)的目的;病例過(guò)難，學(xué)生難于把握方向，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。適宜的難度梯度是增加學(xué)習(xí)效果的有效手段。如何建立有相應(yīng)難度的、又與教材相配套的病案系列，是下一步研究的重點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 都廣禮，文小平，馬福良，等.方劑學(xué)案例教學(xué)模式的探討[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，34(1)：98.

[2] 毛慧玲，張桂榮，于泉，等.開(kāi)展案例教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的探討[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，7(7)：102103.

第6篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

新課改在各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新與突破，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)而且要善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德曾提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+教學(xué)反思。更有學(xué)者指出，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；（除非）善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。那么，什么是教學(xué)反思呢？地理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思？本人嘗試做些初步探討。

所謂教學(xué)反思就是教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。教學(xué)反思不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，如“怎樣理解可持續(xù)發(fā)展？”“如何看待我國(guó)高能耗下的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及環(huán)境問(wèn)題？”也有教學(xué)方法的反思，如，教學(xué)中如何處理多媒體資訊及互聯(lián)網(wǎng)與課堂講述的關(guān)系。既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，如，在組織學(xué)生開(kāi)展《家鄉(xiāng)土地利用現(xiàn)狀》研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，我反思：為什么學(xué)生只著眼于農(nóng)業(yè)用地中的種植業(yè)分布狀況及隨著人口的增加人均耕地在減少，而沒(méi)有學(xué)生對(duì)建筑用地?cái)D占耕地及不合理的墾殖造成的水土流失和土地污染等問(wèn)題進(jìn)行分析？我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)生到底學(xué)到多少對(duì)生活有用的地理？既有教師通過(guò)自我感受進(jìn)行的反思，也有借“學(xué)生的眼睛”來(lái)質(zhì)疑自己教學(xué)的行為，如在教學(xué)“等高線地形圖”一節(jié)后，有學(xué)生給我提意見(jiàn)認(rèn)為這一節(jié)課內(nèi)容本來(lái)很簡(jiǎn)單，但讓我這么一講反而復(fù)雜了（因?yàn)槭軛l件的限制，我們沒(méi)有橡皮泥，但是為了能讓學(xué)生真正理解，我講得特別多），他說(shuō)我們沒(méi)有橡皮泥老師完全可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)，用泥巴代替橡皮泥開(kāi)展小組活動(dòng)來(lái)完成。他的話讓我震驚、慚愧，這說(shuō)明這節(jié)課我上的很失敗，他讓我反思我在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

地理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為地理教師應(yīng)在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。大體有以下幾個(gè)方面：

一、反思教學(xué)內(nèi)容

教材只是教學(xué)信息的載體，無(wú)論是何版本的教材，其內(nèi)容的安排順序是已確定的，但它不一定適合所有學(xué)校所有學(xué)生。因此，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)要反復(fù)斟酌、適當(dāng)調(diào)整、大膽取舍。如，在七年級(jí)地理教學(xué)中，我本打算按教材的編排順序先講地球與地球運(yùn)動(dòng)，眾所周知，這部分內(nèi)容對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)理解起來(lái)都比較困難，何況是十來(lái)歲的孩子呢，于是我大膽地調(diào)整了教學(xué)順序，把“地圖”一節(jié)調(diào)到前面來(lái)講，結(jié)果取得了較好的教學(xué)效果

二、反思教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響教學(xué)效果，從導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)施及鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要仔細(xì)推敲。課堂是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主陣地，地理教師應(yīng)以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

作為一線教師，在案例研究方面有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)。所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。我們既可以反思自己的教學(xué)案例，還可以研究他人的案例，筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)地理課堂討論課：

某教師執(zhí)教“地球的運(yùn)動(dòng)”一課，安排了14個(gè)討論題，每個(gè)小題又小又簡(jiǎn)單，諸如“自轉(zhuǎn)的方向是什么”、“自轉(zhuǎn)的周期是多少”等等。問(wèn)題一宣布，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽(tīng)，這熱鬧的課堂討論的背后是只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”，學(xué)生大多“各自為政”。有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默，有的“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的“意見(jiàn)”。而教師時(shí)而不知所措地在講臺(tái)邊等待，時(shí)而在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。下課后，我詢問(wèn)了七八個(gè)同學(xué)在課堂上是否參與了討論。這些學(xué)生都說(shuō)來(lái)不及討論，人家怎么說(shuō)我就怎么答。

后來(lái)，我仔細(xì)地分析了這節(jié)課：這是一堂討論課，課堂討論的前提是獨(dú)立思考，以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有與小組成員交流與討論的源泉。學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)思考、體會(huì)和感悟，又怎能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒(méi)有自己的思想、見(jiàn)解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)，看似熱鬧實(shí)則混亂。所以，課堂討論一定要注意合理分工，明確職責(zé)，此外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在上述案例中，教師設(shè)計(jì)了14個(gè)問(wèn)題，按每節(jié)課45分鐘計(jì)算，那么，每個(gè)問(wèn)題討論的時(shí)間也就僅3―4分鐘，這樣的討論能深刻嗎？

因而通過(guò)反思，我最后給那一節(jié)課下了這樣的結(jié)論：一、操作不當(dāng)，討論“流于形式”；二、時(shí)間過(guò)短，討論“速戰(zhàn)速?zèng)Q”；三、缺少協(xié)調(diào)指導(dǎo)，討論“失控”“失度”。

三、課后小結(jié)與反思札記

課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過(guò)去，人們重視課前的備課，對(duì)于課后小結(jié)與反思則較少關(guān)注。

以地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)，平時(shí)地理教學(xué)需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“表演”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解地理有幫助嗎？在教學(xué)“中國(guó)的人口和民族”一節(jié)時(shí)，我提前布置讓學(xué)生學(xué)唱少數(shù)民族的歌曲，學(xué)跳少數(shù)民族的舞蹈。一周后，同學(xué)們?cè)谡n堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，我在反思札記中寫(xiě)到：

這節(jié)課學(xué)生興奮而高漲的情緒也影響著我，不過(guò)，我在觀看前想的最多的還是老問(wèn)題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。因?yàn)樵谒麄儽硌萸懊咳诉€做了一個(gè)簡(jiǎn)短的說(shuō)明，如：我表演的是xx族的舞蹈，這個(gè)民族的人們一般穿xx服裝，有xx生活習(xí)慣等，他們甚至或多或少解釋了這些少數(shù)民族的生活與環(huán)境之間的關(guān)系。這不正是對(duì)地理學(xué)中“人地關(guān)系”的初步認(rèn)識(shí)嗎。

第7篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

在《金融會(huì)計(jì)》課程中采取案例教學(xué)，是為了培養(yǎng)和提高金融專業(yè)學(xué)生的金融知識(shí)的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)結(jié)束的金融經(jīng)濟(jì)事件作為個(gè)案形式讓學(xué)生去分析和研究，并提出具體的會(huì)計(jì)處理方法，從而提高學(xué)生解決實(shí)際金融經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法?！督鹑跁?huì)計(jì)》案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

（一）《金融會(huì)計(jì)》案例教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生

《金融會(huì)計(jì)》案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，是主導(dǎo)因素。教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論并進(jìn)行分析和總結(jié)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)前應(yīng)該事先向?qū)W生布置題目，要求學(xué)生閱讀具體的金融公司的會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生在討論和分析案例中學(xué)到知識(shí)、鍛煉才干。同時(shí)教師可以通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)具體的會(huì)計(jì)操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)操作背后隱含的東西，使學(xué)生能夠用簡(jiǎn)練通俗的語(yǔ)言總結(jié)相應(yīng)的會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)理論知識(shí)和基本原理。

（二）《金融會(huì)計(jì)》案例教學(xué)教師應(yīng)該布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

《金融會(huì)計(jì)》案例教學(xué)法實(shí)際上是讓學(xué)生積極參與到金融企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)處理中去。要求學(xué)生真正從一名金融企業(yè)會(huì)計(jì)人員的實(shí)際工作的角度來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種教學(xué)法重視學(xué)生的參與過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而不是單純地進(jìn)行金融會(huì)計(jì)理論講授?！督鹑跁?huì)計(jì)》案例教學(xué)中把學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)也作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)方面，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《金融會(huì)計(jì)》課程的積極性和主動(dòng)性。

（三）《金融會(huì)計(jì)》案例教學(xué)中教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的潛能，促使其提高會(huì)計(jì)處理能力

《金融會(huì)計(jì)》案例教學(xué)法要激發(fā)學(xué)生的潛能。通過(guò)對(duì)金融企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)案例分析，和會(huì)計(jì)處理，促使學(xué)生在案例分析中能鍛煉自己的思想，增強(qiáng)分析和解決實(shí)際金融會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力，提高獨(dú)立思考能力，運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際金融企業(yè)會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力等。（四）《金融會(huì)計(jì)》案例教學(xué)立體透視案例，體現(xiàn)因材施教《金融會(huì)計(jì)》案例教學(xué)中，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的解決金融企業(yè)會(huì)計(jì)處理的能力，培養(yǎng)的學(xué)生要符合廣州工商學(xué)院的辦學(xué)宗旨———培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就要求教師培養(yǎng)的不是金融專業(yè)的“知識(shí)分子”，但必須是“能力分子”。在教學(xué)中，教師要因材施教，根據(jù)工商學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到使學(xué)生具有在進(jìn)入金融企業(yè)后立即就能動(dòng)手處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力。

二、案例教學(xué)在《金融會(huì)計(jì)》課程中的優(yōu)勢(shì)

第8篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的基礎(chǔ)是選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，并?jīng)適當(dāng)改編，整理形成案例庫(kù);如何將案例與課程內(nèi)容有效對(duì)接至為關(guān)鍵?？山柚畔⒒侄斡行ЫM織案例教學(xué)，并設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。案例教學(xué)還有助于展示財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與其他課程的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的拓展。

關(guān)鍵詞:

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);案例教學(xué);案例庫(kù)

案例教學(xué)法在商學(xué)院的教學(xué)中至關(guān)重要。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，將深?yuàn)W的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的資本市場(chǎng)相結(jié)合，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程難度較大，不僅具有較強(qiáng)的理論性，而且與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。因此，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)與理論教學(xué)相得益彰。在理論教學(xué)中輔助以案例教學(xué)，可以使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［1］，從而提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，將深刻的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論置于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)背景中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)才能變得鮮活起來(lái)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)才能變得更加生動(dòng)。

一、如何選擇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)案例

實(shí)施案例教學(xué)的前提就是有好的案例。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，基于資本市場(chǎng)的公開(kāi)資料由教師來(lái)撰寫(xiě)案例，應(yīng)該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗(yàn)。短期來(lái)看，基于現(xiàn)有的案例資源來(lái)組織教學(xué)，是一種更行之有效的捷徑。

1．案例資源的獲取與改編

從現(xiàn)有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例資源來(lái)看，主要有兩種方式:一是現(xiàn)成的教材，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)劉永澤教授主編的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實(shí)案例，反映會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行情況。二是基于網(wǎng)絡(luò)資源，如巨潮資訊網(wǎng)、和訊網(wǎng)以及一些門戶網(wǎng)站的財(cái)經(jīng)版塊，如網(wǎng)易財(cái)經(jīng)、鳳凰財(cái)經(jīng)等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進(jìn)行連續(xù)追蹤，針對(duì)性較強(qiáng)。而基于網(wǎng)絡(luò)資源獲得的案例資料相對(duì)比較及時(shí)。無(wú)論通過(guò)那種路徑獲得的案例資源，都需要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行一定程度的改編。

2．案例選取的原則

選擇適合的案例進(jìn)入課堂需要有所取舍。楊有紅認(rèn)為，案例選取的基本原則是實(shí)務(wù)性、典型性和針對(duì)性［2］。我們認(rèn)為，通常案例選取的首要原則是真實(shí)性。上市公司、知名的大公司，應(yīng)該是首選。其次，案例內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生的興趣，也必須引起教師的關(guān)注［3］，如在講解高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的合并知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引入優(yōu)酷合并土豆的案例。只有將案例的知識(shí)性和趣味性更好地融合，貼近實(shí)際，才能更容易引人入勝。此外，經(jīng)典案例往往不會(huì)時(shí)過(guò)境遷，在說(shuō)明某些問(wèn)題上具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和證明力。

3．案例的日常搜集與案例庫(kù)的建立

案例教學(xué)的基礎(chǔ)是擁有一個(gè)完整的案例庫(kù)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)及時(shí)通過(guò)各種渠道搜集案例，并經(jīng)過(guò)必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠?qū)①Y源整理在一起，便可形成一個(gè)龐大的案例庫(kù)，以備進(jìn)行案例的集體討論和切磋。

二、如何實(shí)施財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例教學(xué)

1．案例內(nèi)容與課程知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接

從案例到課程知識(shí)點(diǎn)，如何做到有效對(duì)接，是教師必須關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過(guò)某個(gè)案例的講解和分析，讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這是在進(jìn)行案例教學(xué)之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內(nèi)容順利過(guò)渡到課程知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)案例來(lái)展現(xiàn)某一個(gè)或某幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，或利用課程中的基本理論來(lái)解決案例中的問(wèn)題。

2．案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)與思路的引導(dǎo)

通常在案例資料給出后，需要與課程知識(shí)點(diǎn)相銜接來(lái)設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發(fā)的問(wèn)題。以固定資產(chǎn)折舊這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，圍繞固定資產(chǎn)折舊可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問(wèn)題，如案例公司的固定資產(chǎn)有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產(chǎn)的折舊年限如何，折舊的會(huì)計(jì)政策是否發(fā)生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對(duì)變更采取了怎樣的會(huì)計(jì)處理方法?對(duì)案例公司的損益或權(quán)益是否產(chǎn)生影響?因此，通過(guò)一個(gè)案例，設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的若干問(wèn)題，可以將固定資產(chǎn)折舊與會(huì)計(jì)政策變更這兩個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融會(huì)貫通。

3．借助信息化教學(xué)手段有效地組織案例教學(xué)

案例教學(xué)的關(guān)鍵在于良好的組織過(guò)程。在課堂有限的時(shí)間里要完成組織學(xué)生討論、學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)［4］。因此，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分布與相互銜接，都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。哪些在課堂上進(jìn)行，哪些在課前進(jìn)行、課后進(jìn)行，都需要教師進(jìn)行規(guī)劃。只有有效的設(shè)計(jì)、良好的規(guī)劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺(tái)是一種良好的輔助教學(xué)平臺(tái)，教師可以將課件、作業(yè)等諸多與課程相關(guān)的資源到該平臺(tái)上，供學(xué)生下載和課后學(xué)習(xí)。因此，在案例教學(xué)前，教師可將背景知識(shí)與案例的基本資料到該平臺(tái)上，學(xué)生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區(qū)幾個(gè)基本的問(wèn)題使學(xué)生提前進(jìn)入案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考。通過(guò)信息化手段提前下發(fā)案例資料為課堂教學(xué)節(jié)省了較多的時(shí)間，從而在有限的課時(shí)內(nèi)提高課堂教學(xué)效果。

4．設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的自主學(xué)習(xí)

案例教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式才是使學(xué)生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，以此提高學(xué)生的參與熱情。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分析與討論，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等，進(jìn)而在課堂上可通過(guò)PPT匯報(bào)展示，分享學(xué)習(xí)成果。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的拓展:與其他課程相結(jié)合

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，與其他課程存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學(xué)法時(shí)，這一點(diǎn)體現(xiàn)得更為明顯。一個(gè)龐大的案例往往涉及很多內(nèi)容，因此通過(guò)一個(gè)案例，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與先期課程和后續(xù)課程相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)活學(xué)活用。以存貨為例，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，對(duì)存貨的日常核算與期末計(jì)量這一知識(shí)點(diǎn)，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網(wǎng)上流行的案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)存貨期末計(jì)價(jià)問(wèn)題的思考，與此同時(shí)，對(duì)水產(chǎn)品這類特殊的存貨如何進(jìn)行審計(jì)，確定存貨跌價(jià)準(zhǔn)備的計(jì)提是否合理等問(wèn)題也對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。因此，通過(guò)一些鮮活的案例將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，為后續(xù)課程能夠進(jìn)行很好的鋪墊。

作者：孫志梅 李秀蓮 高強(qiáng) 單位：大連民族大學(xué)國(guó)際商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］常穎，陳立群．關(guān)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題［J］．會(huì)計(jì)研究，2000(8):51－52．

［2］楊有紅，胡燕，謝萍．關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的調(diào)查分析［J］．北京工商大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005(9):52－58．

第9篇：如何進(jìn)行案例教學(xué)范文

一、優(yōu)化科學(xué)教師配置

1. 合理配置科學(xué)任課教師。學(xué)校要想辦法通過(guò)招聘專業(yè)教師或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等形式，提高科學(xué)教師的專業(yè)化程度，滿足科學(xué)教育的需要，盡可能做到所有年級(jí)科學(xué)教師專職教學(xué)。

2. 加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教師培訓(xùn)的力度。業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高兼職教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的有效途徑。通過(guò)集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的形式、跟崗學(xué)習(xí)的形式，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

3. 發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓校內(nèi)外的骨干教師進(jìn)行示范教學(xué)，對(duì)科學(xué)任課教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶，讓全體科學(xué)教師懂得教什么、怎樣教。

二、優(yōu)化教學(xué)資源

1. 完善科學(xué)教學(xué)硬件建設(shè)

學(xué)校要配備專用的科學(xué)教室、專用的實(shí)驗(yàn)桌、相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材及儀器室，滿足基本的教學(xué)需要。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)宣傳陣地、科學(xué)教學(xué)成果展示場(chǎng)所，如科普專題宣傳欄、科普教育室、科普成果展覽室、科普作品展示柜等。

2. 建立課程資源信息庫(kù)

學(xué)校應(yīng)努力建立科學(xué)課程教學(xué)資源信息庫(kù)，將教案、課件、圖片、聲像資料、實(shí)驗(yàn)記錄單、科學(xué)教學(xué)感悟、科學(xué)研究論文、學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材信息等資訊分類存放到資源庫(kù)中，方便教師查閱。課堂教學(xué)中教師能夠利用教學(xué)課件或相關(guān)圖片、聲像資料進(jìn)行直觀的教學(xué)演示，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。

3. 積極發(fā)掘校外教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)積極發(fā)掘校外的教學(xué)資源，與相關(guān)的社區(qū)、工廠、企業(yè)、社團(tuán)、個(gè)體戶取得聯(lián)系，爭(zhēng)取利用他們的資源，為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。如帶學(xué)生到社區(qū)的工廠參觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育;到蔬菜基地參觀，了解植物生長(zhǎng)的科學(xué)原理;到科技館參觀，了解科學(xué)發(fā)展史等。

4. 重視與其他學(xué)科的資源整合

如科學(xué)探究活動(dòng)與《綜合實(shí)踐》有許多相通的探究活動(dòng)，一些探究活動(dòng)的方法、數(shù)據(jù)可以互相借用。如：綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展“環(huán)境調(diào)查”活動(dòng)，學(xué)生懂得設(shè)計(jì)調(diào)查方案、懂得調(diào)查方法、懂得收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)調(diào)查結(jié)果。我們可以將這種能力遷移到科學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣，可以提高教學(xué)效率。

三、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)管理

1. 站在學(xué)校的角度，首先在于加強(qiáng)制度建設(shè)，通過(guò)一定的制度規(guī)范教師的教學(xué)行為、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如：為保證科學(xué)教學(xué)能夠正常開(kāi)展，規(guī)定其他學(xué)科不得占用科學(xué)課程，對(duì)教師的備課定期進(jìn)行檢查等;對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的保管、使用建立相應(yīng)的管理制度，對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)守則。 其次在于教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，通過(guò)檢查教師課前準(zhǔn)備、深入課堂聽(tīng)課、檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)考核、開(kāi)展科學(xué)探究成果展示等形式，檢查科學(xué)教學(xué)的落實(shí)情況。

2. 站在教師的角度，教師要提高教學(xué)效率，就必須對(duì)課堂教學(xué)秩序能夠有效掌控，收放自如。因此，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理。如：開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成合作制定方案、自主分工、互相配合操作、認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄、大膽質(zhì)疑、積極探討、自信展示等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、開(kāi)展科學(xué)教育科研

1. 重視《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展科學(xué)教育的指南，因此，每一位科學(xué)教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得小學(xué)科學(xué)教什么、怎樣教、教到什么程度;懂得指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握“科學(xué)概念”;懂得指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng)。

2. 重視課例研究

課例研究是提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)開(kāi)展課例研究，探討如何制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、如何確定重點(diǎn)難點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)、如何整合教材內(nèi)容、如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)管理等。教師通過(guò)參與課例研討活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，并逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3. 重視教學(xué)反思的撰寫(xiě)

教學(xué)反思是老師對(duì)自己一節(jié)課、一個(gè)單元教學(xué)、一學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思，讓自己知道哪些教學(xué)環(huán)節(jié)做得不夠好，有沒(méi)有更好的教學(xué)方法，哪些做法是成功的。通過(guò)這樣的反思，讓教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

4. 積極撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)論文

科學(xué)教師通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)案例和教學(xué)論文，提高自己的理論水平，提高自己解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，推廣先進(jìn)的理念和優(yōu)秀教學(xué)方法。