討論法的基本要求精選(九篇)

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第1篇：討論法的基本要求范文

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“討論”這種被傳統(tǒng)教育認(rèn)為會(huì)影響正常課堂教學(xué)秩序的教學(xué)模式，卻以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣大教師所采用。但我們也不難發(fā)現(xiàn)這種好的教學(xué)形式，并非在任何時(shí)候，對(duì)任何內(nèi)容都適合。我們應(yīng)該本著什么原則去討論，什么時(shí)候討論，討論什么內(nèi)容，怎樣討論？這些問(wèn)題如果教師處理不好，討論就會(huì)失去意義，甚至影響正常的教學(xué)過(guò)程。如果教師不能正確組織“討論”教學(xué)，討論的效果將會(huì)適得其反。下面就如何組織中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“討論”談幾點(diǎn)看法。

一、在思想上的轉(zhuǎn)變觀念

教師要重視觀念、角色的轉(zhuǎn)變。教師角色轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往扮演知識(shí)的占有者，學(xué)習(xí)資源的提供者，文化指導(dǎo)的傳遞者，教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，課程計(jì)劃的執(zhí)行者的角色。在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，教師角色應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)的激發(fā)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，課程的研究者、決策者和課堂氣氛的營(yíng)造者。

在教育實(shí)踐中，不轉(zhuǎn)變教育觀念，還是傳統(tǒng)觀念，在新課程實(shí)施中根本不能作為一個(gè)合格的教師。

教師在傳統(tǒng)角色中，更多關(guān)注的是如何把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，如何完成教學(xué)任務(wù)，如何使學(xué)生在各種考試中取得好成績(jī)。走進(jìn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展角色的教師，應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)放在“學(xué)生發(fā)展過(guò)程”上。要關(guān)注學(xué)生，心里有學(xué)生，要以學(xué)生為本，使學(xué)生成為真正的主角。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更著重學(xué)生的積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

二、選擇討論法的一般原則

教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況周密計(jì)劃，方可取得優(yōu)良的教學(xué)效果，在選擇討論法時(shí)須考慮以下依據(jù)：

第一，教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)少，學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)生容易引起誤解的適合討論法。學(xué)習(xí)目標(biāo)多，要求高，學(xué)生難以理解的不適合討論法。

第二，教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容不多，有規(guī)律性的適合討論法。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于一般學(xué)生均適用討論法，但基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)一半的不適合討論法。

第四，學(xué)習(xí)時(shí)間和效率的要求。討論課比較適合教學(xué)時(shí)間充足，課時(shí)安排較多的課題。

另外，還要考慮教師自身素養(yǎng)，教學(xué)方法本身特性，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等情況。要結(jié)合考慮各種因素，從中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，再確定是否采用討論法。

三、討論法教學(xué)的課前準(zhǔn)備

1.教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精選問(wèn)題

問(wèn)題不宜多，4～25個(gè)為宜，要為學(xué)生留有討論的余地，教師要了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)，知道哪些問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力完成的，學(xué)生在哪些問(wèn)題上容易出現(xiàn)偏頗，在哪些問(wèn)題容易產(chǎn)生討論的火花，哪些問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)比較難，等等。太易，學(xué)生人人能回答，不用討論；太難，都不會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷太多挫折和失敗，打消了學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備

好的討論的先決條件是參與者對(duì)所要討論的問(wèn)題有一個(gè)充分地了解。具體是讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行必要的閱讀，通過(guò)閱讀使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問(wèn)題。當(dāng)然這里需要教師的指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查找自己所需的資料，弄懂課文的主要內(nèi)容，弄清文章的前后關(guān)系，理清數(shù)學(xué)邏輯思路，畫(huà)出對(duì)課文不懂的地方，做好標(biāo)記，以便在討論時(shí)提出。有一次，我在聽(tīng)《一元二次方程的解法――公式法》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后提出自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論。這里讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是應(yīng)該讓學(xué)生在課前對(duì)問(wèn)題有大概的了解，這樣學(xué)生的時(shí)間會(huì)更多地運(yùn)用在討論上，而不是對(duì)問(wèn)題的提出上。務(wù)必使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，對(duì)知識(shí)了然于胸，對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題，要在課文中標(biāo)出來(lái)。要討論的問(wèn)題，要求學(xué)生在課前就已知道，有所準(zhǔn)備。這樣在上課時(shí)，學(xué)生就知道自己該如何發(fā)言，該提出哪些疑難問(wèn)題了。

3.分組的準(zhǔn)備

從學(xué)生基礎(chǔ)、性格差異、男女比例考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以4～6人為宜，人太多討論聽(tīng)不見(jiàn)，人太少意見(jiàn)容易統(tǒng)一，要使學(xué)生在本小組內(nèi)感到愉悅，有幫手、有朋友、有“老師”。為了取得最佳的合作學(xué)習(xí)效果，每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)由能力不同、性格各異的學(xué)生組成，為了使合作成功，還必須使學(xué)生在本組內(nèi)感到愉快。為此，組建合作小組之前，教師應(yīng)該熟悉和掌握每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性和他們之間的人際關(guān)系，應(yīng)當(dāng)清楚學(xué)生愿意和哪些同學(xué)一組。分組時(shí)，教師應(yīng)盡可能給予照顧，使其每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)好伙伴和他同組，促進(jìn)小組內(nèi)部有效合作。

四、討論過(guò)程

在課堂上宜采用“小組討論――釋疑解難――班級(jí)展示”的模式進(jìn)行。先在小組內(nèi)討論老師布置的問(wèn)題，要求學(xué)生暢所欲言，老師要做巡回指導(dǎo)，深入學(xué)生中去，對(duì)卡殼的問(wèn)題給予提示，在巡視過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)新穎的解答思路，有利于在班級(jí)展示中有的放矢。也可以用暫停方法對(duì)問(wèn)題做出修訂和補(bǔ)充，學(xué)生在答疑解難中提出的問(wèn)題，也可以提到全班討論。最后，把各小組討論的成果在班內(nèi)展示，讓有不同解法的同學(xué)上臺(tái)交流，使學(xué)生體會(huì)討論的快樂(lè)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在課堂上解題能力和技能都得以提高。

五、討論法中教師應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

第一，時(shí)間上，要給學(xué)生盡量多的時(shí)間。學(xué)生討論時(shí)間低于15分鐘，基本不能解決任何問(wèn)題，學(xué)生討論時(shí)間適宜為半個(gè)小時(shí)左右，班級(jí)展示適宜為一個(gè)小時(shí)。

第2篇：討論法的基本要求范文

關(guān)鍵詞 實(shí)踐法學(xué) 教學(xué)形式 法學(xué)職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自有中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系建立以來(lái)，法學(xué)研究和法學(xué)教育的重心就不再是為立法服務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向型發(fā)展模式，過(guò)去主張構(gòu)造論的權(quán)利法學(xué)、利益法學(xué)等各層次法學(xué)認(rèn)知，都在轉(zhuǎn)向一種新的共識(shí)，那就是以解決實(shí)踐問(wèn)題為依歸的實(shí)踐法學(xué)。因此，傳統(tǒng)的以某種“主義、精神”為核心內(nèi)容的經(jīng)典講授等法學(xué)教育教學(xué)形式，也必須尋求新的能夠承載以“法律規(guī)則、司法規(guī)則”為核心內(nèi)容的教育教學(xué)形式。

1實(shí)踐法學(xué)對(duì)法學(xué)教學(xué)的基本要求

實(shí)踐法學(xué)必然要求法學(xué)教學(xué)以具體司法問(wèn)題的解決為導(dǎo)向。法學(xué)既具有人文性，更具有科學(xué)性，二者同時(shí)存在、共同發(fā)揮作用。其人文性主要要求法律應(yīng)符合人類社會(huì)生存發(fā)展的基本規(guī)則，體現(xiàn)人的基本價(jià)值關(guān)懷，其功能在于實(shí)現(xiàn)對(duì)立法和司法的基本定位。其科學(xué)性則在于保持應(yīng)然與實(shí)然、價(jià)值與事實(shí)的統(tǒng)一性，確保法律規(guī)范的有效實(shí)現(xiàn)。在立法問(wèn)題已基本解決的歷史時(shí)期，法律本身的實(shí)踐理性決定著法律的發(fā)展必然由立法主導(dǎo)向司法主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，司法問(wèn)題這種往返于事實(shí)與規(guī)范之間的問(wèn)題如何科學(xué)地實(shí)現(xiàn)人文性，就成為實(shí)踐法學(xué)所要求的面對(duì)的核心命題。

實(shí)踐法學(xué)必然要求法學(xué)教學(xué)重視學(xué)科間的交叉和互補(bǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，法學(xué)領(lǐng)域處于分割狀態(tài)。部門(mén)法學(xué)專注于法律制度設(shè)計(jì)的技術(shù)細(xì)節(jié)，與理論法學(xué)缺乏溝通；理論法學(xué)則關(guān)注那些抽象的空洞的“理論”，習(xí)慣于自?shī)首詷?lè)，即便同屬理論法學(xué)的法理學(xué)和法律史也是各自耕耘自己的“領(lǐng)地”，鮮有交流。理論法學(xué)進(jìn)行社會(huì)法治價(jià)值總體塑造的歷史使命已經(jīng)階段性的完成，法治中國(guó)的深度建設(shè)需要的是理論法學(xué)從天國(guó)回到人間，以更加接地氣的策略關(guān)注部門(mén)法學(xué)制度設(shè)計(jì)和操作困難所存在的基本問(wèn)題，而部門(mén)法學(xué)也同樣亟須獲得一種共識(shí)性的法治精神來(lái)調(diào)和各種各樣的實(shí)踐性難題，不再蒙受理論法學(xué)空乏的批判。

實(shí)踐法學(xué)必然要求法學(xué)教學(xué)方法論視角的轉(zhuǎn)向。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目的在于全面訓(xùn)練、提升學(xué)生的實(shí)踐技能，而學(xué)生實(shí)踐技能的形成不是一朝一夕即可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它依賴于科學(xué)的課程設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練手段。過(guò)去的理論教學(xué)，其所有課程內(nèi)容安排和教學(xué)設(shè)計(jì)都以知識(shí)的講授為中心，同時(shí)知識(shí)的記憶和理解也成為學(xué)生的基本任務(wù)和對(duì)其考核的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，法學(xué)教學(xué)方法論的基本指向乃是經(jīng)典闡釋的解釋論導(dǎo)向。而實(shí)踐教學(xué)關(guān)注的目標(biāo)是學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，實(shí)證的社會(huì)調(diào)查的方法論將會(huì)代替純粹的經(jīng)典闡釋和解讀的方法論。

2實(shí)踐法學(xué)現(xiàn)有教學(xué)形式評(píng)析

2.1實(shí)踐法學(xué)現(xiàn)有教學(xué)形式

當(dāng)前，我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)在不斷改革調(diào)整過(guò)程中，逐漸形成了如下一些典型的屬于實(shí)踐法學(xué)的教學(xué)形式：

2.1.1庭審觀摩

庭審觀摩是學(xué)校組織專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)際的庭審過(guò)程進(jìn)行全程旁聽(tīng)學(xué)習(xí)的一種形式。目前，這種形式在不同學(xué)校又發(fā)展出幾種不同的具體情形，譬如組織學(xué)生前往法院旁聽(tīng)、邀請(qǐng)審判部門(mén)到高校組織庭審、組織學(xué)生觀看庭審錄像等。

2.1.2案例教學(xué)

案例教學(xué)的方法本來(lái)不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)形式，它應(yīng)當(dāng)是和庭審觀摩、模擬法庭、診所教育相結(jié)合的，但是，由于當(dāng)前理論教學(xué)的原有狀況和實(shí)際操作，在一定意義上具有了一定的獨(dú)立性，主要是任課教師在課堂上進(jìn)行案例司法過(guò)程的精細(xì)解讀。

2.1.3模擬法庭

模擬法庭則是通過(guò)選取典型、真實(shí)的司法裁判案件，組織安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并依照法律的相關(guān)規(guī)定，全程模擬司法審判過(guò)程的一種教學(xué)形式；現(xiàn)形成了學(xué)生自主組織和教師參與協(xié)助的多種操作形式。

2.1.4診所教育

診所法律教育主要的教學(xué)方法有兩種：一是課堂模擬練習(xí)；一是真實(shí)案件的。這種形式是上述教學(xué)形式中最值得倡導(dǎo)的一種，其中學(xué)生的參與度和操作參與程度最高，無(wú)論模擬還是真實(shí)，都實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)案件實(shí)務(wù)處理能力的全方位培訓(xùn)，從專業(yè)知識(shí)到職業(yè)道德、從待人接物到操作技能、從材料選擇分析到程序的綜合運(yùn)用等。

2.1.5實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)是所有法學(xué)專業(yè)院校在課程設(shè)計(jì)和安排總體過(guò)程中的必須環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)多安排在大學(xué)即將畢業(yè)的學(xué)年。主要形式是由學(xué)校組織或?qū)W生自主聯(lián)系相應(yīng)的司法機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期三個(gè)月到半年的業(yè)務(wù)知識(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉。任何缺少這一環(huán)節(jié)的學(xué)生，將影響畢業(yè)學(xué)分或?qū)W位的獲得。

2.1.6其他特殊教學(xué)形式

除上述形式之外，基于部分特殊專業(yè)的實(shí)踐需要，我國(guó)高校還存在一些特殊的實(shí)踐教學(xué)形式，如實(shí)驗(yàn)，主要包括刑事偵查實(shí)驗(yàn)、物證技術(shù)實(shí)驗(yàn)、法醫(yī)實(shí)驗(yàn)等；實(shí)訓(xùn)，主要包括速錄實(shí)訓(xùn)、搏擊格斗實(shí)訓(xùn)、駕駛實(shí)訓(xùn)等。

2.2評(píng)析

實(shí)踐法學(xué)現(xiàn)有教學(xué)形式，在一定意義上并不是在實(shí)踐法學(xué)的基本立場(chǎng)上建立起來(lái)的體系，而是傳統(tǒng)理論法學(xué)教學(xué)模式在遭遇歷史實(shí)踐的挑戰(zhàn)之后，調(diào)整改革的結(jié)果。所以，這種教學(xué)形式設(shè)計(jì)總體上遵循了實(shí)踐法學(xué)教學(xué)的基本要求，但其建設(shè)基礎(chǔ)和教學(xué)過(guò)程仍然沒(méi)有脫離原有理論法學(xué)教學(xué)的限制，從而呈現(xiàn)出名不副實(shí)、形式大于實(shí)質(zhì)的特征。

就上述具體的教學(xué)形式而言，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功用。庭審觀摩由于成本高、操作不易，因此，組織次數(shù)和參與學(xué)生數(shù)量十分有限，并不具有普適性。案例教學(xué)在當(dāng)前（50人左右）大班教學(xué)的現(xiàn)狀下，依然是缺乏操作性，所謂的案例教學(xué)不過(guò)流變?yōu)槔碚摲▽W(xué)模式下的案例精講。模擬法庭一方面缺乏實(shí)務(wù)部門(mén)工作人員的參與，其實(shí)務(wù)性不夠，另一方面每次進(jìn)行參與的學(xué)生數(shù)同樣有限，無(wú)法使更多學(xué)生受益。①診所教育盡管已經(jīng)流行了一陣子，但事實(shí)上在大多數(shù)院校空有其名，既受制于雙師（兼職律師）教師數(shù)量和成本，又受制于現(xiàn)行法律對(duì)辦案資格等方面的規(guī)定。實(shí)習(xí)則實(shí)際上更是流于形式，成為應(yīng)付法學(xué)教學(xué)基本要求的虛幻共謀，大多數(shù)學(xué)生不過(guò)是隨便找個(gè)機(jī)構(gòu)加蓋個(gè)公章而已，實(shí)際進(jìn)入司法部門(mén)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生少之又少，而且由于周期極端，實(shí)際產(chǎn)生的效果也并不好。

之所以造成以上問(wèn)題的原因是多方面的，法學(xué)和法治歷史發(fā)展的自身慣性或許是最根本的原因，但除此之外，其最主要的原因還在于以下幾個(gè)方面：

第一，法學(xué)教育精英化和大眾化之間的矛盾。我國(guó)高等教育在總體上，由于立足于改變國(guó)民教育的一般文化素質(zhì)狀況，提高全民普遍的文化水平，而不是培養(yǎng)某一個(gè)專業(yè)的精英，即首先是知識(shí)的普及而不是打造某一專業(yè)專家的教育。法學(xué)教育作為現(xiàn)代普通大學(xué)教育的一部分，也因此背負(fù)了普及法律知識(shí)的歷史重任。同其他學(xué)科一樣，現(xiàn)階段的法學(xué)教育自然也成為高等教育“大眾化”的一部分。在這種情況下，法學(xué)教育逐漸迷失了自己的真正方向，以所謂的社會(huì)需求強(qiáng)化了市場(chǎng)化的逐利性一面，法學(xué)教育變成了商業(yè)的教育，最終“劣幣驅(qū)逐良幣”。高等院校法學(xué)教育當(dāng)中要求專業(yè)性極高的實(shí)踐教學(xué)必然無(wú)法成為主流，而理論法學(xué)則相比更便于操作和便于開(kāi)展，成為法學(xué)專業(yè)高校的較好選擇。

第二，法學(xué)課程通識(shí)化和專業(yè)化之間的矛盾。大眾教育所要求的肯定是較低層次的通識(shí)化課程學(xué)習(xí)，法學(xué)專業(yè)并不是反對(duì)通識(shí)課程學(xué)習(xí)，而是還應(yīng)該以法學(xué)所有核心課程、以及歷史、政治甚至理工科的知識(shí)作為輔助；但是，法學(xué)職業(yè)要求法學(xué)專業(yè)不能因?yàn)橥ㄗR(shí)課程的學(xué)習(xí)就喪失專業(yè)化和精英課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)?，法學(xué)職業(yè)教育所培養(yǎng)的乃是評(píng)判社會(huì)、改革社會(huì)的時(shí)代中堅(jiān)。

第三，法學(xué)教學(xué)資源的有限性和實(shí)踐法學(xué)需求的擴(kuò)展性之間的矛盾。實(shí)踐法學(xué)的需求具有廣泛性和深刻性，并且不斷擴(kuò)展，其實(shí)踐是在理論高度發(fā)展基礎(chǔ)上的實(shí)踐。而多年來(lái)法學(xué)的盲目擴(kuò)張導(dǎo)致了法學(xué)教學(xué)資源缺乏和分布不均衡，無(wú)法滿足實(shí)踐法學(xué)的需求。實(shí)踐教學(xué)要求對(duì)案件的深度參與，而當(dāng)前有幾個(gè)顯著問(wèn)題制約著這種參與，即教學(xué)隊(duì)伍實(shí)務(wù)工作綜合素質(zhì)較低、理論實(shí)踐人才結(jié)構(gòu)不合理、年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，并且職稱晉升和年終教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重制約教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性；②學(xué)生人數(shù)眾多，大班教學(xué)根本無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，甚至連課堂討論時(shí)間都存在課時(shí)制約問(wèn)題；實(shí)踐教學(xué)成本高昂，一方面是教學(xué)設(shè)備的采購(gòu)和建設(shè)，另一方面是教師個(gè)人的工作量投入和收獲不成正比。

第四，法學(xué)教育和法學(xué)實(shí)務(wù)部門(mén)的對(duì)接不協(xié)調(diào)。這種不協(xié)調(diào)最首要的是法學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不能直接滿足法學(xué)實(shí)務(wù)部門(mén)的實(shí)際工作需要。近年來(lái)，雖然司法考試的引導(dǎo)極大地改變了原有的落后局面，但是，司法考試通過(guò)的學(xué)生到實(shí)務(wù)部門(mén)后仍然需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，這種不協(xié)調(diào)還在于法學(xué)教育工作人員和實(shí)務(wù)部門(mén)工作人員的交流、溝通極為匱乏，有限的交流只在于大學(xué)兼職律師的業(yè)務(wù)工作，而沒(méi)有正式的、完善的、參與度和參與面廣泛的正式機(jī)制。③

3實(shí)踐法學(xué)教學(xué)形式創(chuàng)新途徑

法律職業(yè)人員基于其專業(yè)性強(qiáng)和高水準(zhǔn)職業(yè)道德素養(yǎng)的要求，其接受的法學(xué)教育必然的定位應(yīng)當(dāng)是精英化教育。法學(xué)教育某種意義上應(yīng)包含兩個(gè)層面的教育，一是公眾法律教育，一是法律職業(yè)教育。前者可以走大眾化的路線，因?yàn)槠渲饕繕?biāo)在于法治文化的宣傳和大眾法律意識(shí)的培育；而后者則必須堅(jiān)持精英化教育，因?yàn)槠淠繕?biāo)在于塑造可以成為社會(huì)標(biāo)桿的、承擔(dān)著裁決社會(huì)糾紛、影響他人命運(yùn)、代表國(guó)家法律權(quán)威的法律人?；诖?，高等院校的精英化教育必然是通識(shí)化基礎(chǔ)上的專業(yè)化，是“通而專”的人才培養(yǎng)模式，這對(duì)教師和學(xué)生都是一種高層次的要求。

因此，在法治中國(guó)建設(shè)深入拓展的新局面下，實(shí)踐法學(xué)的提出必要求對(duì)高等院校的法律職業(yè)教育進(jìn)行新的定位，協(xié)調(diào)社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)新的變革。

3.1實(shí)踐法學(xué)要求法學(xué)職業(yè)教育的整體精簡(jiǎn)

法學(xué)職業(yè)教育的整體精簡(jiǎn)其前提在于明確法學(xué)教育當(dāng)中的公眾法律教育和法學(xué)職業(yè)教育之取向和目標(biāo)不同。在此前提下，法學(xué)職業(yè)教育必須總體壓縮開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)高校的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)以有限存量提升質(zhì)量。同時(shí)，在能夠從事法學(xué)職業(yè)教育高校內(nèi)部，在教學(xué)和學(xué)生人才調(diào)整策略上，結(jié)合國(guó)家卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成能上能下的教學(xué)隊(duì)伍選擇機(jī)制、形成學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出考核機(jī)制；在課程安排和設(shè)計(jì)方面，在嚴(yán)格遵循國(guó)家法定核心課程安排基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)課程科目和具體內(nèi)容，形成以需求定課程的機(jī)制，而不是以人頭定課程、以課時(shí)分配定課程；充分協(xié)調(diào)教學(xué)行政各部門(mén)的資源，打破二者之間的壁壘，極好地教育和引導(dǎo)學(xué)生。

3.2實(shí)踐法學(xué)要求法律職業(yè)共同體的構(gòu)建

構(gòu)建法律職業(yè)共同體也就是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)和法律實(shí)務(wù)部門(mén)的高度融合，這既是一種教育教學(xué)模式，更是一種法律精神的教育環(huán)節(jié)，而且還是法治國(guó)家構(gòu)建的必然要（下轉(zhuǎn)第55頁(yè)）（上接第53頁(yè)）求。法學(xué)教育需要教學(xué)隊(duì)伍擁有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)和能力，實(shí)務(wù)部門(mén)也需要法學(xué)的理論支持，而學(xué)生人才的培養(yǎng)則需要上述二者的合力。法律職業(yè)共同體是包含作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生、以及正在從事法律職業(yè)的所有法律人在內(nèi)的一體化隊(duì)伍建設(shè)，任何人為的分離必然是對(duì)法學(xué)教育、法治國(guó)家建設(shè)的最大破壞。

3.3實(shí)踐法學(xué)要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)體制的良性引導(dǎo)

如同司法考試要成為對(duì)學(xué)生等所有進(jìn)入法律職業(yè)的群體一個(gè)指揮棒一樣，實(shí)踐法學(xué)的真正成功必將要求一個(gè)優(yōu)質(zhì)的體系化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)體制。一切好的想法和做法要最終落到實(shí)處、開(kāi)花結(jié)果，必須要有具體工作者的認(rèn)真、辛勤勞碌。當(dāng)前，許多好的教學(xué)形式和方法無(wú)法予以落實(shí)的關(guān)鍵就在于缺乏肯定的評(píng)價(jià)和實(shí)際的激勵(lì)。因此，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在工資或待遇發(fā)放、職稱職務(wù)晉升等方面的權(quán)重，如何將課堂外的工作量化為課堂內(nèi)的工作量，將直接決定著實(shí)踐教學(xué)改革成敗和教師隊(duì)伍創(chuàng)新的動(dòng)力大小。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法同樣也要?jiǎng)?chuàng)新一種多元化的模式，重在實(shí)際操作等綜合能力，而不是單一的識(shí)記背誦能力，引導(dǎo)學(xué)生更加注重法律實(shí)踐素養(yǎng)和能力的提高。

注釋

① 以最近幾年國(guó)家級(jí)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心舉行的全國(guó)大學(xué)生模擬法庭競(jìng)賽為例，參賽學(xué)校每次不過(guò)十五個(gè)左右，而且每個(gè)參賽學(xué)校為參與付出的費(fèi)用常常高達(dá)近十萬(wàn)元，而參與的學(xué)生卻連十人不足。

② 許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)支持、特別是教師勞動(dòng)報(bào)酬的支付缺乏保障，職稱晉升靠文章，師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂和缺乏良好的價(jià)值導(dǎo)向。

③ 現(xiàn)在組織部門(mén)和部分高等院校組織的掛職鍛煉，在參與面和參與度等都不能構(gòu)成嚴(yán)格的、正式機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳柏峰.‘邁向?qū)嵺`’的法學(xué)―讀黃宗智著《過(guò)去和現(xiàn)在》[J].學(xué)術(shù)界，2010（3）.

[2] 房文翠.法學(xué)教育中的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)原則[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（6）.

第3篇：討論法的基本要求范文

關(guān)鍵詞：設(shè)疑討論法 意義 教學(xué)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0147-01

設(shè)疑討論法，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)置疑問(wèn)，組織學(xué)生開(kāi)展討論，使全體學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，使之更加集中注意力，積極思考和探究，達(dá)到主動(dòng)攝取知識(shí)，自覺(jué)提高能力的目的。本文就在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討一下運(yùn)用“設(shè)疑討論法”的意義和過(guò)程。

1 運(yùn)用設(shè)疑討論法的意義

1.1 有利于促進(jìn)師生間相互交流，建立新型師生關(guān)系

師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本的、最重要的方面，還是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。因此，良好師生關(guān)系的建立、維系和發(fā)展，既是教育教學(xué)的基本要求，也是保證教育教學(xué)順利實(shí)施的重要條件。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系不利于學(xué)生的全面發(fā)展，新型的平等的、民主的、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系已居于主導(dǎo)地位。在現(xiàn)代師生關(guān)系中，可以有效避免教師單調(diào)、枯燥地講解知識(shí)，有利于拉近師生之間的距離、情感溝通和信息交換，可以促進(jìn)師生間彼此尊重、互相愛(ài)護(hù)的理念，有利于建立和鞏固新型的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)設(shè)疑討論法教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思想、情感交流是很普遍的。學(xué)生之間圍繞話題，討論問(wèn)題時(shí)，與教師對(duì)話時(shí)，心相通，情相連，向教師敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)心與心的交流。師生在討論過(guò)程中，形成良好的雙向信息互動(dòng)，才能建立起暢通的信息循環(huán)系統(tǒng)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)相長(zhǎng)的目的，而且有利于提高整體教學(xué)效益。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

培養(yǎng)興趣，設(shè)置疑問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。疑問(wèn)設(shè)置得當(dāng)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生心理的愉悅感并取得好的效果，以此轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，行動(dòng)易受興趣支配，巧設(shè)“懸念”可以引起學(xué)生的好奇和興趣，而討論又迎合了學(xué)生追根尋源的需要，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣和實(shí)用，很自然地使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如數(shù)學(xué)科有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象枯燥，加上有相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)科持有畏難情緒，由此種種都極大地降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科的吸引力。設(shè)疑討論法對(duì)這部分學(xué)生有一定的吸引作用，使他們能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，有效地避免厭學(xué)情緒，主動(dòng)獲取知識(shí)。

1.3 有利于全面發(fā)展學(xué)生的能力

能力是與完成某種活動(dòng)有關(guān)的一種個(gè)性心理特征，是一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物，探索知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。一切“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度看，設(shè)疑討論法可以挖掘和培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，思維加工能力和分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生帶著疑問(wèn)，觀察數(shù)學(xué)模型，討論分析疑問(wèn)，尋找答案，在觀察、討論中達(dá)到了提高能力的目的。例如在授課“圓柱的表面積”的教學(xué)中，可以充分結(jié)合生活的一些具體實(shí)物。先從熟悉的筆筒（提示學(xué)生缺少上底面）入手，然后得出圓柱的表面積就是一個(gè)側(cè)面積加兩個(gè)底面積的總面積。采用“由淺入深，層層遞進(jìn)”的模式展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合分組討論，由學(xué)生歸納總結(jié)，最后水到渠成啟發(fā)學(xué)生得出圓柱的表面積公式。另外，學(xué)生在討論、總結(jié)過(guò)程中還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和水平。學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)一個(gè)語(yǔ)言構(gòu)思、梳理的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述和解答問(wèn)題，在課堂活動(dòng)中積極搭建學(xué)生鍛煉自己、表現(xiàn)自己的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與討論，從而有目的提高學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和水平。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是新時(shí)代賦予課堂教學(xué)的新任務(wù)，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想上只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識(shí)的能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師在講授知識(shí)時(shí)，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)觀念，不但要向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)求知領(lǐng)域的思考和探索，自己尋找獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的思路和方法。組織活潑有效的教學(xué)活動(dòng)，采用設(shè)疑討論法可以使學(xué)生大膽設(shè)想，拓寬思路，集思廣益，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，從而在課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2 設(shè)疑討論法的教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用設(shè)疑討論法，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)疑，制造懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，并適時(shí)點(diǎn)撥，使之達(dá)到掌握、理解、運(yùn)用知識(shí)的目的。

2.1 巧用設(shè)疑

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在課堂上向?qū)W生提出一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題，可以在學(xué)生心中取得“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到新奇有趣，緊緊跟隨著教師設(shè)置的疑點(diǎn)，深入探索下去，主動(dòng)查找出答案來(lái)。教師設(shè)疑時(shí)要始終遵循針對(duì)性原則、適度性原則、適時(shí)性原則、層次性原則和全面性原則。無(wú)論是課堂導(dǎo)入的設(shè)疑、新課進(jìn)行中的設(shè)疑，還是新課總結(jié)時(shí)的設(shè)疑，都要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，善于把握時(shí)機(jī)，注意循序漸進(jìn)，面向每一位學(xué)生，設(shè)置不同層次的疑問(wèn)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的課堂氛圍，提高教學(xué)效果，推進(jìn)積極思維，并能夠產(chǎn)生克服困難，探求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和無(wú)窮動(dòng)力。

2.2 靈活運(yùn)用討論形式

討論形式一般有兩種：一種是指定小范圍的，與鄰近同學(xué)展開(kāi)討論，可以互幫互學(xué)，優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生；另一種是全班性的圍繞疑問(wèn)展開(kāi)大討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，互相啟發(fā)，使疑問(wèn)得以解開(kāi)。靈活運(yùn)用討論形式，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 做好歸納、總結(jié)

作為一名教師，做好課堂歸納、總結(jié)是完成教學(xué)目標(biāo)不可或缺的重要一環(huán)。學(xué)生討論的答案往往各自獨(dú)立，缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，教師要通過(guò)簡(jiǎn)練的總結(jié)，并提出需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)各方面和層次的知識(shí)有系統(tǒng)性的理解，從而形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.4 練習(xí)

練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生形成技能技巧，培養(yǎng)行為習(xí)慣和發(fā)展能力的重要途徑。學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，可以應(yīng)用知識(shí)形成技能技巧，達(dá)到學(xué)了會(huì)用的目的；同時(shí)能學(xué)會(huì)舉一反三，加深理解、鞏固和消化知識(shí)，有助于獲得掌握知識(shí)、技能的方法，發(fā)展他們的智慧和能力。教師也可通過(guò)練習(xí)了解教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，給予及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的新動(dòng)向，從而爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)的作用，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑，導(dǎo)疑和釋疑，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)盡善盡美，為學(xué)生今后學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

第4篇：討論法的基本要求范文

關(guān)鍵詞：初中教師；課堂教學(xué)；技能

中圖分類號(hào)：G6324文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2012)07－0061－02

作者簡(jiǎn)介：張濱橋（1960-），女，哈爾濱人，中學(xué)高級(jí)教師，從事教育教學(xué)管理研究。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教書(shū)育人的基礎(chǔ)平臺(tái)。初中教師課堂教學(xué)的基本技能是指初中教師在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中必備的教學(xué)基本技術(shù)和能力。為了實(shí)現(xiàn)“新課改”關(guān)于素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)，初中教師不僅要具有板書(shū)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、講解能力、運(yùn)用教具輔助教學(xué)的能力等必備的基本能力，還要有向課堂45分鐘教學(xué)要質(zhì)量的教學(xué)基本技能。筆者在教學(xué)和管理實(shí)踐中，總結(jié)出了教師四個(gè)方面的課堂教學(xué)基本技能。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基本技能在初中教學(xué)中，按照“新課標(biāo)”的要求，每門(mén)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)都是不同的。不同發(fā)展層次的學(xué)生對(duì)教師講課也有不同的要求。作為初中任課教師，只有全面把握教學(xué)大綱的基本要求和教材的基本內(nèi)容，深入了解初中學(xué)生的主要特點(diǎn)和思想狀況，精心備課、精心施教，才能做到明確知識(shí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)。

1. 知識(shí)目標(biāo)

在初中教學(xué)中，每門(mén)課程都是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，由一系列的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈構(gòu)建而成的知識(shí)體系。在45分鐘的課堂教學(xué)中，任課教師既要組織學(xué)生弄通知識(shí)體系中的基本原理、基本觀點(diǎn)，又要幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，還要啟發(fā)學(xué)生承上啟下，將知識(shí)融會(huì)貫通，形成相互聯(lián)系的知識(shí)鏈。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)探尋新的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)。做到這一點(diǎn)，需要教師具備對(duì)專業(yè)知識(shí)深入理解和熟練掌握的能力以及整體把握和有效處理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的能力。

2. 能力目標(biāo)

改變學(xué)生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的學(xué)習(xí)方式以及由此導(dǎo)致的“高分低能”現(xiàn)象，是深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生的能力，既包括學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種知識(shí)的能力，也包括一些通用性的實(shí)踐能力，如獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、文字寫(xiě)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力以及實(shí)踐探索能力等。在課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)依據(jù)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)自身示范、模擬仿真、綜合演練、才藝展示、課堂討論、學(xué)科競(jìng)賽等多種途徑，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生開(kāi)展能力訓(xùn)練。

3. 素質(zhì)目標(biāo)

初中教育要以育人為本、德育為先，切實(shí)做到使學(xué)生全面發(fā)展。首先，要發(fā)揮德育課的主渠道作用。通過(guò)課堂教學(xué)，使初中生初步樹(shù)立為中華民族的復(fù)興而勤奮學(xué)習(xí)的志向，初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體，為成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格中學(xué)生奠定思想基礎(chǔ)。其次，要寓價(jià)值觀培養(yǎng)和德育于其他課程教學(xué)之中。滲透于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物以及音樂(lè)、體育課程中，通過(guò)學(xué)科史和學(xué)科代表性科學(xué)家生平的介紹等，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。特別是可以通過(guò)體育競(jìng)賽、文藝表演等形式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、正確使用教學(xué)方式和教學(xué)手段的基本技能在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道很多，這對(duì)初中任課教師的教學(xué)方式和教學(xué)技巧提出了更高的要求。

1.靈活運(yùn)用多種教學(xué)法

目前，在初中課堂教學(xué)中，既存在“我講你聽(tīng)”的“滿堂灌”現(xiàn)象，也存在“我問(wèn)你答”的低層次互動(dòng)方式。要改變這種狀況，必須遵循初中生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同課程、不同內(nèi)容和不同對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法。

（1）實(shí)行章節(jié)式教學(xué)。教案基本思路可以按照教材的框架結(jié)構(gòu)，著重在重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題上進(jìn)一步展開(kāi)，補(bǔ)充一些資料和案例。

（2）實(shí)行專題式教學(xué)?？筛鶕?jù)需要整合教材的有關(guān)章節(jié)，補(bǔ)充近幾年初中教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)容，設(shè)置若干專題，著重講清重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。

（3）實(shí)行案例教學(xué)?？蓢@精選的典型案例，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，在理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上把有關(guān)原理和觀點(diǎn)闡釋清楚。通過(guò)精心選擇案例，力求講出品位、講出特色、講出魅力來(lái)。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本途徑?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生加深對(duì)理論、原理的理解；可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論、原理來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；可以采取師生合作的方式，在實(shí)踐教學(xué)中推進(jìn)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。初中課堂教學(xué)尤其要緊貼教學(xué)目標(biāo)需求，緊貼學(xué)生思想實(shí)際，在理論聯(lián)系實(shí)際方面多下功夫。

2. 倡導(dǎo)使用討論法

討論法是指在教師的指導(dǎo)下，以討論為主，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、自講進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。討論型教學(xué)方法有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（1）學(xué)生自學(xué)。由教師指定自學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面瀏覽，指出自學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；由學(xué)生推演公式，總結(jié)概括觀點(diǎn)、結(jié)論，演算例題和習(xí)題，從而實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破和把握重點(diǎn)。

（2）自行講解。教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按基本觀點(diǎn)和理論、例題、習(xí)題等分成若干個(gè)單元，把學(xué)生也分成數(shù)目相同的小組；在學(xué)生全面自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組各有側(cè)重，指定主講人做發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。

（3）相互討論。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以教學(xué)單元為單位組織相互討論，對(duì)主講學(xué)生的講授正確與否進(jìn)行討論，并提出最簡(jiǎn)捷的答案。

（4）單元總結(jié)。由教師或主講人對(duì)知識(shí)、原理進(jìn)行串線和總結(jié)。教師要注意肯定學(xué)生的成績(jī)，指出努力方向。

第5篇：討論法的基本要求范文

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的不同途徑，可以將地理教學(xué)方法分為六種。選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)是地理教學(xué)方法自身的特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等。選擇地理教學(xué)方法的基本原則是多樣性原則、主導(dǎo)性原則和有序性原則。

關(guān)鍵詞

選擇地理教學(xué)方法；主要依據(jù)；基本原則

地理教學(xué)方法的選擇是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容之一，是達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是選擇地理媒體和教學(xué)組織形式的重要依據(jù)。所以，選擇適宜的教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、提高地理教學(xué)效果來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、地理教學(xué)方法的一般類型

地理教學(xué)方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識(shí)的媒介不同、學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同、課型的不同、地理知識(shí)屬性的不同、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不同等角度來(lái)劃分。為凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不同進(jìn)行劃分，具體包括以直接感知為主、以語(yǔ)言獲取信息為主、以象征符號(hào)認(rèn)知為主、以操作訓(xùn)練為主、以自學(xué)探究為主和以參與體驗(yàn)為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語(yǔ)言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法等；以操作訓(xùn)練為主的方法主要包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法（制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法）等；以自學(xué)探究為主的方法主要包括自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等；以參與體驗(yàn)為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.地理教學(xué)方法自身的特性

要科學(xué)地選擇地理教學(xué)方法，首先應(yīng)了解每種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、運(yùn)用條件、適用范圍、優(yōu)勢(shì)、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思維活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又能通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。但要求教室空間比較大、班級(jí)規(guī)模比較小；要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、合作技能和口頭表達(dá)能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力和課堂管理調(diào)控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學(xué)方法，直觀性強(qiáng)，最適合區(qū)域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識(shí)的教學(xué)，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實(shí)踐表明，正確認(rèn)識(shí)各種地理教學(xué)方法自身的特性，是選擇地理教學(xué)方法的前提條件。

2.地理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的類型決定了應(yīng)當(dāng)選擇的方法。由于各章、各節(jié)、各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不同，就必須相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生獲取地理知識(shí)，就可選擇以直接感知為主和以語(yǔ)言獲取信息為主的方法等，以利于學(xué)生建立豐富形象的地理表象[1]，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問(wèn)答式談話法等以闡明有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確基本要求和掌握操作要領(lǐng)外，還應(yīng)大量運(yùn)用以操作訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)技能操練；如果教學(xué)目標(biāo)旨在發(fā)展學(xué)生地理能力，則可選用講解法、啟發(fā)式談話法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、以自學(xué)探究為主的方法以及討論法，以發(fā)展學(xué)生的各種地理能力；如果教學(xué)目標(biāo)有科學(xué)的地理價(jià)值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生獲得某種地理體驗(yàn)、產(chǎn)生某種地理情感，則可選用以參與體驗(yàn)為主的方法。

3.地理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇起著重要的制約作用，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了應(yīng)當(dāng)采用的方法。自然地理內(nèi)容多概念、原理，既抽象又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對(duì)比較難學(xué)，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發(fā)式談話法、變式練習(xí)法等，便于學(xué)生理解概念，掌握原理。自然地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，特征決定了在自然地理課程的教學(xué)中還應(yīng)較多地采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法等具有自然地理特色的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。人文地理內(nèi)容常常被認(rèn)為是“易學(xué)不易教”[2]。因此，針對(duì)人文地理的知識(shí)特點(diǎn)，宜采用參觀法、社會(huì)調(diào)查法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學(xué)方法，使人文地理內(nèi)容“易學(xué)易教”。世界地理和中國(guó)地理內(nèi)容，多地名、數(shù)據(jù)、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號(hào)”圖示法、游戲法、區(qū)域比較法等，有利于學(xué)生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現(xiàn)象的特征。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容最接近學(xué)生生活，既是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，應(yīng)采用學(xué)生自由度較大和參與度較高的教學(xué)方法，例如決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自，同時(shí)盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等方法，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。以人教版教材為例，七年級(jí)《地理》上冊(cè)第一章《地球和地圖》第一節(jié)“地球和地球儀”，根據(jù)課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問(wèn)題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”、第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”、第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的問(wèn)題研究“煤城焦作出路何在”，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容很容易確定出其主導(dǎo)教學(xué)方法為決策教學(xué)法。

4.學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，選擇教學(xué)方法就必須與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)[3]。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現(xiàn)為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現(xiàn)象比較片面、膚淺、粗略；直接經(jīng)驗(yàn)比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發(fā)，貧乏單調(diào)；記憶以機(jī)械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應(yīng)充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法、講述法、講讀法、啟發(fā)式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，豐富地理表象，發(fā)展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現(xiàn)為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現(xiàn)象比較全面、深刻、細(xì)膩精確；直接經(jīng)驗(yàn)比較豐富，理解能力強(qiáng)；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發(fā)，豐富且具有創(chuàng)造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎(chǔ)上比較牢固。因此，地理教師應(yīng)從高中生的心理特征出發(fā)，教學(xué)方法以講解法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、練習(xí)和實(shí)踐操作，輔以自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等自學(xué)探究的方法和討論法。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)存量和初始能力來(lái)確定教學(xué)方法的運(yùn)用也是十分必要的。

5.地理教師的特點(diǎn)

教師是教學(xué)方法的運(yùn)用者，教學(xué)方法的選用往往帶有運(yùn)用者的個(gè)性色彩，因此，地理教師應(yīng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，選擇適宜的地理教學(xué)方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術(shù)功底扎實(shí)，他就可以多選用模型、板圖、板畫(huà)等直觀教學(xué)方法；有的地理教師酷愛(ài)旅游、擅長(zhǎng)攝影錄像，他就可以多選用標(biāo)本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學(xué)方法；有的地理教師精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他就可以多采用計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法；有的地理教師語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，音質(zhì)柔美、極富感染力，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動(dòng)手操作能力強(qiáng)，他可以多采用制作法、實(shí)驗(yàn)法、觀測(cè)法、野外考察法、社會(huì)調(diào)查法等以操作訓(xùn)練為主的方法；善于組織學(xué)生活動(dòng)的地理教師，可多運(yùn)用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗(yàn)為主的方法?？傊?，地理教師應(yīng)充分利用自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇地理教學(xué)方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

6.地理教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成要素，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件與周邊教學(xué)環(huán)境是選擇地理教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)。“巧婦難為無(wú)米之炊”，地理教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須充分考慮本學(xué)?，F(xiàn)有的地理圖書(shū)、報(bào)刊、掛圖、圖片、標(biāo)本、模型、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教材、教學(xué)器材、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)校所能夠提供的教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況以及學(xué)校周邊的自然與人文教學(xué)環(huán)境，選用條件許可的教學(xué)方法。如教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以充分利用學(xué)校周邊地質(zhì)地貌、河流、植被等自然景觀進(jìn)行野外考察教學(xué)，可以充分運(yùn)用地球儀和地圖冊(cè)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以利用身邊的材料制作簡(jiǎn)易教具和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)媒體齊全、條件優(yōu)越的城市學(xué)校往往建立了地理專用教室，可以經(jīng)常采用標(biāo)本與模型演示法、實(shí)驗(yàn)法、計(jì)算機(jī)多媒體演示法和網(wǎng)絡(luò)演示法。那些建立了地理園的學(xué)校還可以經(jīng)常運(yùn)用制作法、觀測(cè)法。總之，地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)建立在對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件和周邊教學(xué)環(huán)境充分了解的基礎(chǔ)上，做到因校制宜、因地制宜、切實(shí)可行。

三、選擇地理教學(xué)方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學(xué)方法自身看，選擇多種方法有助于進(jìn)行組合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐證明：沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，所有的方法都有其運(yùn)用條件和適用范圍，都有其優(yōu)勢(shì)和局限性[5]，沒(méi)有一種方法在所有方面都超過(guò)其他方法，也沒(méi)有哪一種方法能適用于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校、學(xué)生和教師。有時(shí)，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優(yōu)勢(shì)。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行組合、直觀教學(xué)方法與邏輯思維教學(xué)方法進(jìn)行組合[5]、文字語(yǔ)言教學(xué)方法與圖像教學(xué)方法進(jìn)行組合、以教師活動(dòng)為主的方法與以學(xué)生為主的方法進(jìn)行組合等。從地理教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素看，選擇多種教學(xué)方法是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備條件等的不同所決定的。不同的進(jìn)程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一樣；不同的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備條件有差異；不同的班級(jí)，學(xué)情有區(qū)別；不同的教師，素質(zhì)有高低。地理教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的復(fù)雜性、變化性客觀上要求教學(xué)方法必須多樣化。

2.主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性原則是指在一節(jié)課里，教師所選擇的幾種地理教學(xué)方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節(jié)課的主導(dǎo)方法，而其他方法作為輔助和補(bǔ)充，為主導(dǎo)方法服務(wù)，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個(gè)維度進(jìn)行選擇：首先要在宏觀層次上本節(jié)課是以教師活動(dòng)為主旋律，還是以學(xué)生活動(dòng)為主旋律。例如，以語(yǔ)言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動(dòng)為主旋律的方法；以自學(xué)探究為主的方法就屬于以學(xué)生活動(dòng)為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節(jié)課是以哪一種方法為主導(dǎo)，即確定是以操作訓(xùn)練為主的方法為主導(dǎo)，或是以自學(xué)探究為主導(dǎo)，還是以參與體驗(yàn)為主導(dǎo)。最后，要在微觀層次上確定本節(jié)課具體的主導(dǎo)方法。如在自學(xué)輔導(dǎo)法、案例法、決策法、發(fā)現(xiàn)法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導(dǎo)方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學(xué)方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學(xué)合理性。對(duì)此，首先要熟悉各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、局限性、運(yùn)用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學(xué)目標(biāo)的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應(yīng)用水平等）；分析地理教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、知識(shí)屬性、組成、層次結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)[6]；分析不同學(xué)段學(xué)生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘?qū)W習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)積極性因素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)存量、初始地理能力等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)風(fēng)格；清楚教師自身的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)弱點(diǎn)；熟悉學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)情況和周邊的教學(xué)環(huán)境。再次，要充分考慮學(xué)校目前為地理課程安排的教學(xué)時(shí)數(shù)（即課時(shí)）和最大程度所能提供的教學(xué)時(shí)間保證，做到因時(shí)制宜。在此基礎(chǔ)上全面比較，綜合考慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

作者：赫興無(wú) 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第6篇：討論法的基本要求范文

[關(guān)鍵詞]邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)創(chuàng)新觀念思維教學(xué)法兩元模式

《美術(shù)欣賞》的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解和欣賞一些古今中外的美術(shù)作品，尤其要讓他們掌握如何去欣賞、認(rèn)識(shí)和理解這些美術(shù)作品的方法，逐步提高審美能力和鑒賞水平。所以，在美術(shù)欣賞基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)的思考，自主的探究。而邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育是義務(wù)教育階段最薄弱的環(huán)節(jié)?？梢圆扇￠_(kāi)發(fā)式思維，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源，使貧困地區(qū)美術(shù)教育健康發(fā)展。

一、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)中學(xué)美術(shù)欣賞課必要性的理論依據(jù)

1.以人本主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)在美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中要始終體現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，追求個(gè)性和人與人之間的和諧發(fā)展與平等。

2.新課標(biāo)的要求注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

3.美術(shù)欣賞教學(xué)的認(rèn)知功能認(rèn)知功能就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活全面、生動(dòng)、形象、能動(dòng)的反應(yīng)。所有的美術(shù)作品都能使人獲得由感性到理性的認(rèn)識(shí)，有助于人們透過(guò)美術(shù)作品透視作者及那個(gè)時(shí)代的人文精神。

4.美術(shù)欣賞教學(xué)的教育功能通過(guò)形象的感染與激發(fā)效能，啟發(fā)觀賞者的意識(shí)與情感活動(dòng)，從而達(dá)到提高思想、品德和情操的目的。

5.美術(shù)欣賞教學(xué)的審美功能從人的現(xiàn)實(shí)主體方面入手，不斷滿足和提高人的審美需要，發(fā)展和完善人的審美感知力、想象力、理解力和情感力。

6.美術(shù)欣賞教學(xué)的情感培養(yǎng)功能情感是藝術(shù)的特質(zhì)，藝術(shù)所表現(xiàn)和傳達(dá)的情感是高尚優(yōu)美，藝術(shù)對(duì)人的情感陶冶有著獨(dú)特而重大的作用。

7.在美術(shù)欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美的思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是美術(shù)教學(xué)的基本要求。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而激起學(xué)生的審美情感。

二、對(duì)目前美術(shù)欣賞課中常用教學(xué)方法的分析

1.講授法：教師對(duì)美術(shù)的基本知識(shí)、基本原理、基本技法以及美術(shù)作品進(jìn)行講解和說(shuō)明。缺點(diǎn)是以教師為中心，容易陷入滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。優(yōu)點(diǎn)是教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)增加知識(shí)的傳授量。

2.提問(wèn)法：教師根據(jù)知識(shí)(美術(shù)知識(shí)、文學(xué)和歷史知識(shí)等)、原理以及作品的直觀特征(內(nèi)容、色彩、材料)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答。

3.討論法：以學(xué)生為主體對(duì)作品展開(kāi)討論，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行宏觀調(diào)控。

4.探究法：運(yùn)用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進(jìn)行深入的感受、理解藝術(shù)作品。

討論法和探究法的缺點(diǎn)是在學(xué)生具備一定美術(shù)知識(shí)的前提下才能進(jìn)行；優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以切身體會(huì)到藝術(shù)作品從形式到內(nèi)涵的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立欣賞的能力。

5.比較欣賞法

可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術(shù)家間的比較。

(2)縱向比較法：不同發(fā)展時(shí)期的作品比較，藝術(shù)流派不同發(fā)展時(shí)期的縱向比較，藝術(shù)家不同成長(zhǎng)階段的縱向比較。

6.情境教學(xué)法

指教師在美術(shù)欣賞課上運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)造出情境表象，使學(xué)生通過(guò)情境加強(qiáng)直觀感受。

7.“五讓”教學(xué)法

“五讓”教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，指的是“讓學(xué)生讀書(shū)本、讓學(xué)生講見(jiàn)解、讓學(xué)生議三點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生寫(xiě)總結(jié)”。要注意課前對(duì)教學(xué)步驟中的問(wèn)題情境精心設(shè)計(jì)。

三、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)高中美術(shù)欣賞教學(xué)要注意的問(wèn)題

1.把握學(xué)科特征，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和作品欣賞并重，注重學(xué)生見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.防止由于一味迎合學(xué)生的興致，將美術(shù)的“邊角余料”過(guò)多闡述，沒(méi)有回到審美教育的主渠道上來(lái)。

3.防止以美術(shù)家的介紹代替美術(shù)欣賞。

4.防止以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果把作品的文學(xué)性同美學(xué)特征割裂開(kāi)來(lái)，那也不是真正的美術(shù)欣賞。

四、思維教學(xué)法

美術(shù)欣賞課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，新課堂要求學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時(shí)教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學(xué)會(huì)與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問(wèn)題，這就是創(chuàng)造思維。

五、思維教學(xué)的基本原則：兩元模式教學(xué)

1.知識(shí)+創(chuàng)造

美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識(shí)重在研究美。如果美術(shù)欣賞課只注重對(duì)作品直觀感受的分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，所以在美術(shù)欣賞課的開(kāi)始把這堂課的重要知識(shí)點(diǎn)從教材中提煉出來(lái)，引起學(xué)生的注意，加深記憶。下面，介紹一些促進(jìn)思維的教學(xué)策略：

(1)音樂(lè)法。音樂(lè)可以使人的意志清醒，身體放松，大腦活躍，思維敏捷，能夠促進(jìn)靈感的產(chǎn)生，加速信息的收集。

(2)要點(diǎn)法。這種方法主要是將一個(gè)完整的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和解構(gòu)，形成幾個(gè)要點(diǎn)，以點(diǎn)及面，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

(3)鼓勵(lì)提高法。對(duì)學(xué)生多多鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)其參與的信心與熱情。

(4)分享快樂(lè)法。在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中能引起學(xué)生的興趣，效率也會(huì)提高。

2.故事+問(wèn)題+合作+評(píng)論

(1)授課以講故事的形式導(dǎo)入，美術(shù)作品的內(nèi)容、情節(jié)、形象、色彩有其自身的魅力和形式美的內(nèi)涵，講故事對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，“疑”是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題而告終。

(3)在合作部分給學(xué)生交流的時(shí)間，由老師與學(xué)生共同完成，根據(jù)思維創(chuàng)新的原則，設(shè)置同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，這樣可以提高學(xué)生的合作意識(shí)。

(4)對(duì)于一堂課的欣賞內(nèi)容，讓同學(xué)之間互相評(píng)述，談?wù)勛约旱氖斋@與看法。對(duì)美術(shù)作品的賞析沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)尊重、保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表內(nèi)心的觀點(diǎn)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表真正屬于自己的主張。

針對(duì)貧困地區(qū)的教學(xué)情況，應(yīng)該提高教師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)水平，不能把美術(shù)欣賞課理解為讓學(xué)生簡(jiǎn)單知道一些作畫(huà)知識(shí)，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維觀念，真正發(fā)揮美術(shù)課的作用——讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)教育，樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)、高尚的審美情趣，使他們熱愛(ài)、維護(hù)、創(chuàng)造美好的東西，憎恨、遺棄、改造丑惡的東西，同時(shí)讓學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力得到逐步發(fā)展。而學(xué)生審美觀的變化，將會(huì)對(duì)整個(gè)地區(qū)產(chǎn)生影響。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：討論法的基本要求范文

關(guān)鍵詞: 公安招錄體制 《戶口管理》 實(shí)踐能力

目前公安院校招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)工作已全面展開(kāi),為了規(guī)范和加強(qiáng)公安院校招錄培養(yǎng)體制試點(diǎn)工作,公安部印發(fā)了《關(guān)于制定公安院校招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)方案的意見(jiàn)》,此培養(yǎng)方案是在推進(jìn)公安院校人才培養(yǎng)體制改革的新形勢(shì)下,探索教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化教學(xué)模式的一次有益嘗試,并進(jìn)一步明確了各試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)層次、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、考試辦法等教學(xué)要求。為組織教學(xué)活動(dòng),規(guī)范教學(xué)內(nèi)容,提供了主要的依據(jù)[1]。面對(duì)招錄體制改革后的局面,公安高等院校如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量和水平,盡快培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前和今后公安工作需要的各類專業(yè)人才,已成為當(dāng)前面臨的迫切任務(wù)。

《戶口管理》作為治安管理的一門(mén)專業(yè)課程,經(jīng)過(guò)幾十年的理論研究和教學(xué)實(shí)踐,已初步形成了比較完整、系統(tǒng)的學(xué)科體系,并逐步建立了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。但是,面對(duì)社會(huì)的發(fā)展,尤其是國(guó)家人才培養(yǎng)體制的根本性改變,學(xué)生不再是統(tǒng)一參加高考而錄取的大學(xué)生,而是有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的士官生與有較強(qiáng)文化基礎(chǔ)的大學(xué)畢業(yè)生。為此,在《戶口管理》中如何著力提高學(xué)生的動(dòng)手能力成為了教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

我認(rèn)為,面對(duì)新形勢(shì),我們應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、變化考核方式等方面來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為基層公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《戶口管理》課程,是關(guān)于戶口管理工作及其對(duì)策的知識(shí)體系,是戶口管理工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)和概括。這一課程的性質(zhì)決定了在教學(xué)過(guò)程中,在課堂上講清理論知識(shí)的前提下,必須遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則,并注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是招錄體制改革后,“改制生”在校培養(yǎng)的時(shí)間由原來(lái)大學(xué)生的3年變?yōu)槎潭痰?年,各門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)大大壓縮。如果仍然遵循原來(lái)重知識(shí)輕能力的教學(xué)理念的話,則不僅課時(shí)不夠,學(xué)生反感(因?yàn)樗麄兌加斜容^好的文化基礎(chǔ)),而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)為基層公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此,要轉(zhuǎn)變注重理論知識(shí)傳授、輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)理念,突出教學(xué)中的實(shí)踐特色,注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)行模塊式教學(xué)

模塊教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專題,在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體,在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致,集中開(kāi)展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能,以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué),以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。[2]

根據(jù)公安工作的需要,以及實(shí)踐公安機(jī)關(guān)戶政管理業(yè)務(wù)范圍的要求,對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理的取舍與整合,把整個(gè)課程劃分為常住人口管理、暫住人口管理、重點(diǎn)人口管理、居民身份證管理、戶籍檔案管理、人口信息化管理六個(gè)模塊,每個(gè)模塊的教學(xué)又可分為認(rèn)知模塊與實(shí)訓(xùn)模塊兩個(gè)部分。認(rèn)知模塊主要通過(guò)講授,讓學(xué)生了解基本的概念、管理的歷史沿革、管理的基本方法。而實(shí)訓(xùn)模塊主要是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練,把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的動(dòng)手能力,鞏固與消化知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)一畢業(yè)即上崗的目標(biāo)。這樣,理論與實(shí)踐并重,教學(xué)的內(nèi)容更具有針對(duì)性與實(shí)用性,緊密聯(lián)系公安實(shí)踐,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì),為今后從事治安管理工作服務(wù)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

教無(wú)定法,選擇教學(xué)方法和手段的唯一依據(jù)就是有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的單一講授法,代之以多樣、靈活、講求實(shí)效的教學(xué)方法和方式,可采用專題討論式、社會(huì)調(diào)查法、問(wèn)卷式調(diào)查、辯論式、模擬實(shí)訓(xùn)式及多媒體教學(xué)等。逐步走向教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的開(kāi)放式教學(xué),將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)有機(jī)結(jié)合,建立一整套包括校局合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等方法在內(nèi)的教學(xué)模式,充分利用校內(nèi)模擬派出所、校外實(shí)習(xí)基地,精心制作立體、生動(dòng)、全面的課件,采用多媒體教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和多方面的能力。

具體說(shuō)來(lái),在常住人口管理、暫住人口管理、重點(diǎn)人口管理三個(gè)單元,可以采用模擬演練法。情景模擬教學(xué)法是指教師圍繞某一教學(xué)主題,創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色,將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程模擬或虛擬再現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一種親驗(yàn)式教學(xué)方法。通過(guò)開(kāi)發(fā)的“派出所人口管理信息系統(tǒng)”予以練習(xí),學(xué)生會(huì)熟練掌握三大人口登記的基本要求。對(duì)于戶籍檔案的管理,則可采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩法,把學(xué)生帶到實(shí)習(xí)基地的派出所予以觀摩,通過(guò)派出所戶籍內(nèi)勤的講解,使學(xué)生對(duì)檔案的歸類與整理、庫(kù)房的要求有更為直接的了解。對(duì)于真假居民身份證的識(shí)別與查驗(yàn),則可采用角色扮演法與實(shí)物演示法相結(jié)合,四個(gè)學(xué)生一組,兩兩組合,一組為查驗(yàn)者(即人民警察),手持身份證閱讀器或者是視讀檢查;一組為被查驗(yàn)者,手持真假居民身份證數(shù)張。對(duì)于流動(dòng)人口與重點(diǎn)人口管理中存在的問(wèn)題及戶籍制度改革,可采用專題討論法,先由學(xué)生分組討論,然后每組派1―2名同學(xué)上臺(tái)發(fā)言,最后老師講評(píng)。專題討論是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,組織學(xué)生進(jìn)行討論從而取得較好教學(xué)效果的一種有效的方法。當(dāng)然,討論教學(xué)除了可采用課堂上的即時(shí)討論外,還可采用專題討論的形式,也就是要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi),圍繞某一主題,對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更深入的研究和探討,以達(dá)到全面深入的了解、掌握本專業(yè)知識(shí)的目的。專題討論法運(yùn)用于治安管理專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué),不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)課程的知識(shí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作、口頭語(yǔ)言表達(dá)和分析問(wèn)題的能力[4]。社會(huì)調(diào)查教學(xué)法就是運(yùn)用“社會(huì)調(diào)查”開(kāi)展活動(dòng)的一種方法。運(yùn)用社會(huì)調(diào)查法是戶口管理課程教學(xué)方法改革的有益嘗試。就是通過(guò)教師及時(shí)輔導(dǎo),學(xué)生積極參與及課后綜合評(píng)價(jià),從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)和統(tǒng)一。在《戶口管理》課程教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)調(diào)查法,通過(guò)教師有目的地組織社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),錘煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力,是培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)需要的高素質(zhì)公安專門(mén)人才的一種有效方法,社會(huì)調(diào)查法有專題調(diào)查、選題調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查等方式。

四、更新考核方式

各門(mén)功課的考試也是公安院校教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié),而專業(yè)課的考試更是檢驗(yàn)學(xué)生掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的重要手段。考試的內(nèi)容應(yīng)該是全面的,方法應(yīng)是多樣的,但是,公安院校治安管理專業(yè)課程的考試方法依然是沿用僅憑期末一張?jiān)嚲砭痛_定學(xué)習(xí)專業(yè)課成績(jī)的方法。這種考試方法過(guò)于簡(jiǎn)單,過(guò)于單一,也過(guò)于片面,只停留在考卷上,不能全面反映學(xué)生的治安管理專業(yè)知識(shí)的綜合能力和素質(zhì),更不能對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行全面的綜合檢測(cè),需要加以改革。由于“改制生”教學(xué)的目的主要是突出其動(dòng)手能力,因此我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的理論知識(shí)的閉卷考試,根據(jù)生源的文化程度和即將工作的警種,有差別地予以對(duì)待。如從部隊(duì)考上的士官生,理論功底相對(duì)薄弱一些,而且將要走上特警與巡警的崗位,故主要可以采用實(shí)訓(xùn)的開(kāi)放考核方式;而從其他高校畢業(yè)的大學(xué)生,主要從事派出所的社區(qū)民警工作,既需要掌握戶口管理中的基本概念、基本管理原則與方法,又需要熟練掌握具體的操作方法,故可以采用理論閉卷考試與實(shí)訓(xùn)開(kāi)放考核的方式相結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

[1]覃澤敏,馬紅玲.戶政與人口管理.群眾出版社,2009.

[2]省略/jg_ed/showjg_edu.asp?id=130.

第8篇：討論法的基本要求范文

一、多元智能理論與高中化學(xué)的特點(diǎn)

新課程改革在很大程度上打破了既往的課程構(gòu)架，構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與人的認(rèn)知能力相互融合的新體系，體現(xiàn)了以學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人能力的發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。多元智能的理論對(duì)傳統(tǒng)的課程體系提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)我國(guó)新課程改革與實(shí)踐產(chǎn)生了比較廣泛和深遠(yuǎn)的影響。總體來(lái)看，多元智能理論與高中化學(xué)具有以下特點(diǎn):(1)與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)不再只局限語(yǔ)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，而是轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的多元化智能，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了知識(shí)和技能相結(jié)合、技能與方法并重、情感態(tài)度和價(jià)值觀相互融合的一種新型化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)體系。(2)新課改后，高中化學(xué)課程逐漸劃分成多個(gè)模塊，主要分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，在很大程度上能夠拓展學(xué)生的選擇空間，并為教師實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)研究提供了重要平臺(tái)，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而采取針對(duì)性的教學(xué)策略，在具體的教學(xué)實(shí)踐工作中不斷反思和總結(jié)，從而真正做到因材施教。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，新課程更加重視學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究意識(shí)和思維，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中不斷提升自身的實(shí)踐能力，逐步培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新精神。(3)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)情況十分重視，基于這種多維和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠廣泛滲透到高中化學(xué)教學(xué)中的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)中，從而對(duì)每位學(xué)生都能產(chǎn)生激勵(lì)作用。

二、多元智能理論在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

將多元智能的理論作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的背景，其具體思路是:首先，要明確具體某一課對(duì)學(xué)生智能的要求，并將該項(xiàng)智能作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，將大部分時(shí)間應(yīng)用到啟發(fā)和訓(xùn)練該項(xiàng)智能中;其次，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞著該項(xiàng)智能而展開(kāi)，運(yùn)用智能手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還要保證其能夠讓不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生充分發(fā)揮自身的職能，并將這種職能運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。最后，改變既往整齊劃一的聆聽(tīng)式教學(xué)方式，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂展示中來(lái)，在課堂上展現(xiàn)出自身的智能強(qiáng)項(xiàng)，運(yùn)用最擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，以改善課堂教學(xué)的效果。

(一)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法能夠直接避免過(guò)去“死記硬背”的教學(xué)方式，將其作為化學(xué)課堂直觀教學(xué)的主要方法，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠采用積極的態(tài)度面對(duì)化學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮善于觀察的特長(zhǎng)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)規(guī)律和相關(guān)化學(xué)物質(zhì)。比如，在認(rèn)識(shí)氯氣一課中，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氯原子結(jié)構(gòu)圖，分析氯原子的結(jié)構(gòu)分布特點(diǎn)，進(jìn)一步判斷氯氣可能會(huì)產(chǎn)生的化學(xué)性質(zhì)，根據(jù)具體的分組實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定氯氣的性質(zhì)。

(二)范例法

傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)一般是以化學(xué)基本概念、原理的理解作為教學(xué)基礎(chǔ)，雖然隸屬于新課標(biāo)中“知識(shí)與技能”這一范疇，但在本質(zhì)上更加偏重技能教學(xué)。因此，在多元智能理論的指導(dǎo)下，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，要將“過(guò)程與方法”納入到教學(xué)中心工作中，運(yùn)用范例法向?qū)W生講授知識(shí)。例如，教師在教授“守恒法”一課時(shí)，可以結(jié)合具體范例進(jìn)行分析，向?qū)W生展示守恒法的計(jì)算技巧，使學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)之前和之后物質(zhì)量的具體等價(jià)關(guān)系。

(三)討論法

討論法能夠使學(xué)生之間加強(qiáng)交流和互動(dòng)，使化學(xué)課堂呈現(xiàn)出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)探討一系列的化學(xué)問(wèn)題，來(lái)觀察和分析不同學(xué)生人際關(guān)系方面的智能表現(xiàn)特點(diǎn)。例如在“氣體體積計(jì)算”一課中，可以讓學(xué)生分工計(jì)算氣體、固體以及液體的摩爾體積，并采取小組討論的方式對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，比如分析溫度對(duì)體積有無(wú)影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：討論法的基本要求范文

關(guān)鍵詞：高中地理；概念教學(xué)法；問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G63.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的海洋，逐漸的教育改革成為我國(guó)發(fā)展的主方向。推出新課標(biāo)之后，各課程教學(xué)都實(shí)施了改革，然而改革的成功與否其決定性因素就是其課程教學(xué)的質(zhì)量，地理教學(xué)亦是如此，加大力度提高地理教學(xué)質(zhì)量視為發(fā)展素質(zhì)教育的重中之重，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、多種地理概念教學(xué)法

地理事物是一切地理概念的源頭，若想很好的把地理原理理解透徹，其基礎(chǔ)就是將地理概念熟爛于心。一個(gè)地理知識(shí)體系的建立，單純的記住一些地理概念是不夠的，因?yàn)樗蟊仨氄嬲睦斫獾乩砀拍畹谋举|(zhì)。概念不能概括為事物的表象反之它是事物的本質(zhì)，它也不代表片面的事物，而代表事物的全面，同樣它所體現(xiàn)的是事物內(nèi)部的所有聯(lián)系。因此，為了真正的掌握好地理概念，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，需時(shí)刻銘記學(xué)與思的結(jié)合，善于思考，勤動(dòng)腦筋，真正理解其內(nèi)涵并培養(yǎng)歸納能力，將抽象的感知轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)，逐漸形成明確的地理概念。多種多樣的地理概念學(xué)習(xí)法是我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重點(diǎn)。

（一）概念地圖學(xué)習(xí)法。概念地圖可以直觀的表現(xiàn)知識(shí)概念體系，是一種認(rèn)知工具。不同的主題都可用它來(lái)體現(xiàn)，其地圖的幾何構(gòu)成一般都是矩形框和橢圓，將知識(shí)內(nèi)容放置其中，并用直線進(jìn)行相應(yīng)的連接，這樣就形成了主題的概念地圖，這種針對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)習(xí)印象。

概念地圖的誕生是在20世紀(jì)60年代，是由一個(gè)美國(guó)教授提出的。概念地圖處于發(fā)展初級(jí)階段的時(shí)候，其表現(xiàn)的基本要素只有命題、概念、連線和層次級(jí)別這四個(gè)。其中命題指的就是指把兩個(gè)不同的概念連接起來(lái)形成的相同意義的關(guān)系；概念是節(jié)點(diǎn)的表示，同類事物被感知其共同屬性就是節(jié)點(diǎn)；連線是最容易理解的，二者之間只要存在概念關(guān)系，就可相互連接；層次級(jí)別，任何知識(shí)領(lǐng)域里，概念必定是多層次的、分級(jí)別的。概念地圖學(xué)習(xí)法不僅可以把相同主題的不同概念作出區(qū)分，還可幫助學(xué)生很好的理解不同領(lǐng)域概念之間的關(guān)系。

（二）啟示傳授法。地理教師是地理知識(shí)傳授的主力軍，通過(guò)課堂上繪聲繪聲的講演，將地理現(xiàn)象描繪出來(lái)，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，易受到啟發(fā)。老師講演的生動(dòng)程度越大，地理概念形成的容易程度就越高。教師在授課之前，需事先為相關(guān)的地理概念儲(chǔ)備大量具有啟發(fā)性的問(wèn)題，在授課的過(guò)程中，還需一邊講課一邊提問(wèn)，努力將學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的思維引往深處，指導(dǎo)他們真正理解地理概念的本質(zhì)。

（三）對(duì)比法。對(duì)于地理概念的形成，對(duì)比法在其中起著相當(dāng)重要的作用。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以理解地理事物的本質(zhì)。地理事物的發(fā)展是有一定規(guī)律可循的，各種地理現(xiàn)象存在于整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，這些現(xiàn)象由于受到一定的時(shí)空限制都具備其自己的特點(diǎn)，但是各現(xiàn)象之間或多或少的都存在一些聯(lián)系。運(yùn)用對(duì)比法，可以明確的發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性的一般發(fā)展規(guī)律，有利于地理概念的形成。

舉個(gè)例子談?wù)劊?dāng)學(xué)習(xí)到內(nèi)力和外力的概念時(shí)，老師要求學(xué)生閱讀教材并提出相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)外力之間的本質(zhì)差別是由它們表面的差異造成的。對(duì)于環(huán)境的改造，外力的規(guī)律是地帶性的，而內(nèi)力的規(guī)律是非地帶性的。通過(guò)不斷的分析研究，發(fā)現(xiàn)二者的本質(zhì)聯(lián)系，內(nèi)力是基礎(chǔ)，對(duì)海洋和陸地的分布，地表起伏格局起著決定性的作用，外力的作用就是繼內(nèi)力之后對(duì)地表的改造。通過(guò)這個(gè)例子，對(duì)比法的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但是在運(yùn)用的時(shí)候還需注意一些問(wèn)題，尤其是目的性的問(wèn)題，不能抱著比較的心態(tài)為了比較而比較，并需遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難的比較方法。

（四）詩(shī)詞利用法。自古以來(lái)，許多文人墨客喜好在自己的詩(shī)詞創(chuàng)作中提及有關(guān)地理方面的知識(shí)，不僅生動(dòng)，而且直觀，容易理解便于背誦。倘若教師能意識(shí)到這一點(diǎn)，課下多收集一些含有地理知識(shí)的詩(shī)詞，課堂上傳授給學(xué)生，學(xué)生有興趣就喜愛(ài)學(xué)習(xí)喜愛(ài)研究并牢記于心不易忘記。尤其在學(xué)習(xí)新課題之前，若能引入新奇的相關(guān)詩(shī)詞，學(xué)生的吸收效果就不言而喻了。

二、地理概念教學(xué)發(fā)展需注意的問(wèn)題

（一）關(guān)注教學(xué)的流動(dòng)性。地理概念說(shuō)到底其根本反應(yīng)就是地理事物的本質(zhì)，其概念也是整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心。為了對(duì)教育實(shí)施創(chuàng)新，教師必須努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤動(dòng)腦筋，善于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將地理概念掌握牢靠。地理事物的發(fā)展不是靜止的，它永遠(yuǎn)處于一個(gè)流動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，因此其地理概念也具有流動(dòng)性。地理概念不斷發(fā)生變化，相應(yīng)的就要求其概念教學(xué)也應(yīng)隨時(shí)做出改進(jìn)來(lái)適應(yīng)概念的流動(dòng)性。

（二）預(yù)防教學(xué)出現(xiàn)“概念化”。使地理概念教學(xué)不斷完善做出的種種努力的這份決心是值得肯定的，但是必須要預(yù)防“概念化”教學(xué)的出現(xiàn)。這個(gè)“概念化”的內(nèi)容就是，在教學(xué)的過(guò)程中，將生動(dòng)的、內(nèi)容豐富的等具有很大教學(xué)意義的地理事物簡(jiǎn)單化，單一的展現(xiàn)出來(lái)，使其真正內(nèi)涵完全得不到體現(xiàn)，對(duì)其現(xiàn)象的研究一味的看重表象，忽視本質(zhì)，看不到事物內(nèi)部之間的必然聯(lián)系，看不到事物之間存在的共性和個(gè)性。這種現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重阻礙地理概念教學(xué)的發(fā)展，未出現(xiàn)時(shí)需預(yù)防，出現(xiàn)時(shí)必須抵制并克服。

三、地圖法

1.概念

地圖法是指教師和學(xué)生通過(guò)地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。

2.地圖法運(yùn)用基本要求

選圖運(yùn)用教學(xué)掛圖，首先要注意對(duì)它的選擇。特別是在教學(xué)用圖數(shù)量多、內(nèi)容和形式多樣化的情況下，更應(yīng)作好選圖工作。

指圖指圖時(shí)一般要做到：教師要站在掛圖的一側(cè)，且面向?qū)W生，身體不要擋住地圖以妨礙學(xué)生的視線；指圖目標(biāo)要明確，切忌盲目亂指或空指，做到“講”、“指”一致；指圖要準(zhǔn)確，要嚴(yán)格區(qū)分出地理事物反映在圖面上的點(diǎn)、線、面；指圖必須注意規(guī)范，指圖時(shí)指圖釬的運(yùn)移方向要合乎地理事物的規(guī)律，并時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意，指交通線要順著起迄方向指；指河流大川則要從上游往下游，不能倒指。

用圖用圖即運(yùn)用教學(xué)掛圖說(shuō)明地理問(wèn)題，通常要有針對(duì)性。要根據(jù)不同的課文內(nèi)容、不同的教學(xué)要求選用不同的地圖。有的地圖所反映的地理特征、地理規(guī)律并不突出，必要時(shí)就需輔以略圖。在講課過(guò)程中還可以應(yīng)用沒(méi)有注記的空白掛圖，教師一邊講解，一邊把所講授的地理名稱有計(jì)劃地寫(xiě)在圖上，以加深學(xué)生的初始印象。還要有思考性，教師要重視組織學(xué)生獨(dú)立觀察、思考。倡導(dǎo)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)氛圍，講解時(shí)可以采用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，要求學(xué)生充分地觀察、思考或討論，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐從圖上尋求答案，獲取知識(shí)。

三、討論法

1.概念

在教師引導(dǎo)下，教師和學(xué)生圍繞某一理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，展開(kāi)論辯，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。討論可以有全班討論和小組討論。

2.討論法運(yùn)用基本要求

選擇恰當(dāng)內(nèi)容。選擇在重點(diǎn)內(nèi)容、技能學(xué)習(xí)、開(kāi)放性問(wèn)題、感興趣的內(nèi)容方面重視思考過(guò)程。難易適度、給予時(shí)間保證，問(wèn)題具有思考性

把握課堂討論契機(jī)。思考出現(xiàn)困難時(shí)，意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，回答不全面時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)地理概念教學(xué)，其方法是多種多樣的，本文重點(diǎn)分析了概念地圖學(xué)習(xí)法、啟示傳授法、對(duì)比法、綜合分析法以及詩(shī)詞利用法，并為加強(qiáng)概念教學(xué)中可能存在的問(wèn)題打了預(yù)防針，給予警示，防患于未然。

參考文獻(xiàn)：