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關(guān)鍵詞 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 趣味性 教學(xué)效果
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校教育中經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程,是一門兼具理論性實(shí)踐性、科學(xué)性、藝術(shù)性的應(yīng)用學(xué)科,該課程從最基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識入手,了解和分析生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,使學(xué)生樹立正確科學(xué)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理念,為日后的課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ),也為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課教學(xué)程存在的問題
1.1課程難度大
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以單個經(jīng)濟(jì)單位為研究對象,通過研究社會中單個經(jīng)濟(jì)個體的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項數(shù)值,來解決社會資源分配的合理問題。存在著大量的基礎(chǔ)概念、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)模型及分析方法,只靠傳統(tǒng)的灌輸式授課不能達(dá)到良好的教學(xué)效果,龐大的課程體系和分析方法容易使學(xué)生望而生畏,造成厭學(xué)的負(fù)面情緒。另一方面,在市場供需分析、消費(fèi)者行為分析、生產(chǎn)者行為分析、成本分析等章節(jié)中出現(xiàn)大量的圖形及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識,對于數(shù)學(xué)程度參差不齊的同學(xué)們來說難度較大,特別是多個章節(jié)中出現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)的運(yùn)用,數(shù)學(xué)程度的高低直接影響了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中一知半解,會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.2案例脫軌
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的特點(diǎn)是概念多、理論多、模型多,學(xué)習(xí)起來比較枯燥,因此單純的理論講解起不到理想的效果。教學(xué)方法方面要注重案例分析來引導(dǎo)學(xué)生。隨著數(shù)字化、信息化時代的來臨,學(xué)生接受到大量豐富的信息,如果案例不能貼近時代特征,教師不重視案例的適用性、適用性,沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選出與時俱進(jìn)的典型案例,學(xué)生接收到生硬的老舊案例達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果。同時,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的理論體系之一,是在資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的過程中形成的,在課本的案例教學(xué)中大多是西方國家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,學(xué)生在認(rèn)知層面上缺乏興趣,也不容易接受。
1.3學(xué)生缺乏對經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識、意見分歧多
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以對中國經(jīng)濟(jì)初步認(rèn)識的眼光看待西方資本主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難免會存在意識偏差,往往得出錯誤的結(jié)論。而經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門百花齊放的社會科學(xué),分歧爭議貫穿歷史的各個階段,學(xué)生們的觀察角度、側(cè)重點(diǎn)、假設(shè)不同,都會得出不同的結(jié)論。
2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
2.1合理安排課程,把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容體系
2.1.1分專業(yè)選擇授課難度
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多是不爭的事實(shí),授課教師要根據(jù)不同的專業(yè)對課程的授課有不同的偏重,如對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生,授課內(nèi)容可以更深入、讓學(xué)生了解詳細(xì)的推導(dǎo)過程,而對于管理類專業(yè)的學(xué)生,可以把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論表述得簡單易懂,聯(lián)系學(xué)生的日常生活,對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題達(dá)成廣泛共識。
2.1.2理清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是居民、廠商和資源擁有者的經(jīng)濟(jì)行為,教學(xué)的主要內(nèi)容包括消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、供求均衡、廠商均衡與收入的分配等,要重視內(nèi)容的聯(lián)系和統(tǒng)一,把知識點(diǎn)串聯(lián)起來,掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架,便于學(xué)生對知識的理解。同時,在授課中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用,運(yùn)用探究式的教學(xué)方法,為學(xué)生提供機(jī)會提出問題,自由討論,把握經(jīng)濟(jì)問題,抓住熱點(diǎn)話題,不能強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背,而是側(cè)重知識的理解,培養(yǎng)解決問題的邏輯。
2.2實(shí)施案例教學(xué)
2.2.1實(shí)時更新案例
案例教學(xué)法的運(yùn)用是否能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素之一在于案例的選取。隨著信息時代的來臨,學(xué)生接受信息的渠道越來越多元化,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在案例教學(xué)的實(shí)施中也有了更多的選擇。在教學(xué)中,教師要與時俱進(jìn),尋找身邊的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題與學(xué)生進(jìn)行探討,讓學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣,例如,在教授消費(fèi)者行為章節(jié)的時候可以選擇當(dāng)前熱點(diǎn)話題“雙十一”進(jìn)行講解,抓住學(xué)生感興趣的話題,把枯燥的課本知識變?yōu)樯磉厡?shí)實(shí)在在發(fā)生的社會現(xiàn)象的解疑。
2.2.2運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生不能被動地接受知識,而是要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂,充分發(fā)揮主觀能動性,通過查閱網(wǎng)絡(luò)、書籍和小組討論等方式分析社會熱點(diǎn)問題,在課堂上,教師有更多時間與學(xué)生進(jìn)行探討、交流,讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,同時樹立自信,肯定自我價值。
2.3探索科學(xué)的課程考核方式
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言,課程考核是衡量教學(xué)效果最直接的途徑。教師在設(shè)計考核方式時,建議把日常教學(xué)中的案例教學(xué)、探究式教學(xué)納入考核范圍,使考核方式更加科學(xué)有效,而不是采用單一的閉卷考試的方式進(jìn)行考核。加大考勤、課堂發(fā)言、小組討論等平時成績的占比,促使學(xué)生注重日常的積累,鞏固所學(xué)知識。
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實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的,其是理論教學(xué)的補(bǔ)充,能夠加深學(xué)生對理論知識的理解,能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐意識。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生能夠養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的良好習(xí)慣,學(xué)生的動手能力能夠得到顯著提高,學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生更透徹的理解理論知識。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與當(dāng)前社會的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有著非常密切的聯(lián)系,它是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上的,它里面提到的很多理論實(shí)際上與我國的當(dāng)前的國情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等都有許多不同之處。這使得學(xué)生在理解的過程中會面臨一些障礙。而實(shí)踐教學(xué),與傳統(tǒng)的讓學(xué)生硬著頭皮去背理論不同,它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對理論獲得感性認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上去重新認(rèn)識抽象的理論。對學(xué)生來說,實(shí)踐教學(xué)能夠讓抽象的問題形象化,能夠讓復(fù)雜的問題簡單化,學(xué)生通過實(shí)踐中的觀看和操作,能夠更深刻的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識。他們可以透過一定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象去理解和參悟知識,能夠通過操作實(shí)踐驗(yàn)證知識,這對于提高他們對理論知識的領(lǐng)悟力作用重大。
(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生解決問題的能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)的目的是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論和知識,但其最主要的目的還是為了讓學(xué)生能夠利用這些理論知識去認(rèn)識社會現(xiàn)象,去分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問題。如果不注重實(shí)踐教學(xué),學(xué)生看似死記硬背記住了很多生澀的理論,但是卻不具備利用這些理論分析和解決問題的能力,這種紙上談兵式的教學(xué)勢必會削弱學(xué)生的實(shí)踐能力,會影響學(xué)生專業(yè)能力的提升。而實(shí)踐教學(xué),能夠讓學(xué)生利用各種分析模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,例如可以讓他們利用邊際分析和各種動態(tài)模型完成對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的分析。學(xué)生將來必定是走向工作崗位的,提高他們解決問題的能力對于他們的職業(yè)前景是非常有益的,符合新時期社會和市場對應(yīng)用型人才的要求。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)一直受困于多方面因素的影響和制約。
(一)師資隊伍因素。很多學(xué)校在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上配備的都是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師,這些教師本身對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏深入的了解,這使得他們專業(yè)素質(zhì)不夠硬,不能夠駕輕就熟的完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué),在課堂上更多的選擇照本宣科式的教學(xué)方式。教師自身素質(zhì)不高影響了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展。此外,學(xué)校實(shí)踐設(shè)施配備問題,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展需要先進(jìn)的教學(xué)軟件的輔助,需要實(shí)訓(xùn)場所,但是很多高校由于受辦學(xué)資金、教學(xué)觀念和場地條件的制約,沒有為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開展創(chuàng)造硬件條件。
(二)實(shí)踐教學(xué)方法單一問題。選擇什么樣的教學(xué)方法將會直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到諸多理論,部分教師在教學(xué)時習(xí)慣于沿襲其他教師的實(shí)踐教學(xué)方法,不能夠靈活運(yùn)用各種實(shí)踐方法,使得實(shí)踐教學(xué)陷入和理論教學(xué)一樣的困境。學(xué)生感受不到實(shí)踐教學(xué)的氛圍,在實(shí)踐教學(xué)中不能夠發(fā)揮主觀能動性,實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。
(三)實(shí)踐教學(xué)模式僵化問題。隨著社會對應(yīng)用型人才需求的增加,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式必須要進(jìn)一步完善。但是當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在模式僵化問題,實(shí)踐教學(xué)依賴于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)或者校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或者頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn),沒有形成一個完善的實(shí)踐教學(xué)模式,也就不能夠保證實(shí)踐教學(xué)的效果,不能夠系統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效策略
為了進(jìn)一步提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力,必須要著力解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題,要構(gòu)建一個完善的實(shí)踐教學(xué)模式,通過多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
(一)立足課堂,多種實(shí)踐教學(xué)方法并用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及到的內(nèi)容較多、較復(fù)雜,需要花費(fèi)大量的時間在課堂教學(xué)上。課堂是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的最佳平臺之一,在課堂上,教師要適當(dāng)減少理論教學(xué)的比重,增加實(shí)踐教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐結(jié)合。適用于課堂上的實(shí)踐教學(xué)方法也有很多種,以下介紹幾種適用的具有較好成效的實(shí)踐教學(xué)方法:
1、討論教學(xué)法。討論教學(xué)法最主要的目的就是讓學(xué)生針對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或者某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象各抒己見。通過思想交鋒式的討論,能夠讓學(xué)生更深刻的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論,能夠讓他們運(yùn)用這些知識去分析和認(rèn)識當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問題。討論教學(xué)法符合學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中渴望交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn),能夠讓整個課堂氣氛活躍起來,同時,可以鍛煉學(xué)生多方面的能力,包括口頭表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等,進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是建立在討論教學(xué)法基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的內(nèi)容都是偏理論的,學(xué)生要理解這些抽象的知識難度較大,但如果能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動去理解這些理論知識,將會容易許多。采用案例教學(xué)法主要是通過展示與補(bǔ)充實(shí)踐資料或者實(shí)例來達(dá)到輔助理論教學(xué)的目的。具體可以采取以下幾種形式應(yīng)用案例教學(xué)法:
1)案例討論教學(xué)法。這種討論又可分為專題討論和實(shí)際應(yīng)用討論兩種。首先,專題案例討論教學(xué)。所謂專題案例討論式教學(xué)主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一系統(tǒng)的知識之后,組織學(xué)習(xí)結(jié)合當(dāng)前社會領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)或者焦點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。這種討論能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,能夠幫助學(xué)生解放思想。但是這種專題案例討論教學(xué)對案例的要求是極高的,要求案例具有代表性和爭論性,這樣才具備專題討論的價值。教師可以選取社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為案例,也可以選取我國頒布的某項經(jīng)濟(jì)政策作為案例,例如,在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于收入分配的理論知識后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生就我國當(dāng)前的分配制度進(jìn)行討論人,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析我國現(xiàn)階段在收入分配時應(yīng)該堅持效率優(yōu)先還是應(yīng)該堅持公平優(yōu)先。學(xué)生為了得到觀點(diǎn),必須要去尋找理論證明自己的觀點(diǎn),必要時還要查詢資料,這種討論能夠避免學(xué)生討論的表面化和形式化,當(dāng)然。這種討論對教師和學(xué)生的要求都較高,需要精心的組織和設(shè)計。其次,應(yīng)用式的討論教學(xué)方法。這種案例教學(xué)就是通過讓學(xué)生對某一案例的分析,提高他們應(yīng)用知識認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)要素市場理論的教學(xué)時,教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生普遍關(guān)注的大學(xué)生就業(yè)問題,讓學(xué)生就勞動力要素進(jìn)行討論。通過這種應(yīng)用式討論,既能讓學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)問題,又能夠讓學(xué)生充分理解生產(chǎn)要素理論。
2)穿插式案例講解法。上文提到的討論教學(xué)法,主要是在學(xué)生完成某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后,讓他們利用知識去分析問題,在案例教學(xué)法的應(yīng)用時,海域一種教學(xué)方法就是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識講解時穿插一些案例,通過案例來解釋這些理論知識,從而讓學(xué)生消化知識。例如在講解需求彈性這一理論的時候,教師可以選用超市促銷和特價活動的案例,讓學(xué)生知道超市的促銷和特價活動就是用需求彈性理論來刺激消費(fèi)者的需求,達(dá)到吸引消費(fèi)者購買的目的,這樣學(xué)生就能夠利用需求彈性理論來分析生活中常見的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,就能夠更好的理解需求彈性知識。例如在講解邊際概念時,為了讓學(xué)生知道每增加或減少一個單位的數(shù)量可能產(chǎn)生的效應(yīng),教師可以選取饑餓時吃包子的案例,當(dāng)人們感到饑餓的時候,他們吃第一個包子會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的滿足感,第二個包子會覺得非常香,等到他們吃第十個包子的時候,他們的滿足感將會消失殆盡,甚至?xí)a(chǎn)生嘔吐反應(yīng)。這說明了效應(yīng)的遞減作用。讓他們通過案例中效應(yīng)的變化,更深刻的理解邊際理論知識。
(二)充分利用學(xué)校資源,采用項目教學(xué)。為了提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,必須要組織他們進(jìn)行各種實(shí)踐活動,這種實(shí)踐活動是需要學(xué)校的大力支持的。
1、利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,模擬項目實(shí)踐。學(xué)??梢猿闪⑿?nèi)實(shí)訓(xùn)室,可以開發(fā)配套的經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)軟件,讓學(xué)生進(jìn)入到模擬的項目情境中,讓他們更清晰的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。例如為了讓學(xué)生更深入的了解囚徒困境這一經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。教師可以利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,將學(xué)生分成兩組,讓他們作為兩個公司來競爭同一個國外項目。而教師可以挑選學(xué)生組成國外項目負(fù)責(zé)小組,兩個公司要想爭取到這個項目,就必須要和外國項目負(fù)責(zé)小組進(jìn)行交流和溝通,他們在辦事的時候有兩個選擇,一是不行賄采用正常的方法爭取項目,另一種則是通過行賄來完成對項目小組人員的收買。通過賄賂或不賄賂的選擇,讓學(xué)生更清晰的理解囚徒困境。這種實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校為學(xué)生提供操作項目的平臺。
2、鼓勵學(xué)生走出校外,做項目調(diào)研。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,如供求理論、生產(chǎn)理論和成本理論等等。這些理論都圍繞著一個核心,即經(jīng)濟(jì)活動。因此,要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這些理論,就必須要讓學(xué)生置身于一定的經(jīng)濟(jì)活動中。因此,教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動項目調(diào)研。在校外項目調(diào)研中,要做好如下工作:
1)選擇適合的項目。校外項目調(diào)研活動要求項目是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的,因此,在選擇項目時要選擇附近的,這樣可以便于學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行走訪、考察和研究。另外,要選取可行的項目,例如有些企業(yè)是全封閉管理的,學(xué)生根本無法進(jìn)入其中搞調(diào)研,對這類企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的項目調(diào)研必然很難實(shí)行。
2)明確項目設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生走出校門到企業(yè)做項目調(diào)研,就是為了讓學(xué)生更清楚的了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論知識,因此,教師一定要在項目調(diào)研活動開始前,讓學(xué)生明確調(diào)研任務(wù),要設(shè)置好調(diào)研項目??梢詫⑽⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾大重要理論設(shè)立為分項目,讓學(xué)生依次完成分項目的調(diào)研。如以某某企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析為總的項目,讓學(xué)生進(jìn)行如下子任務(wù)研究:一是對企業(yè)的供給與需求進(jìn)行分析,在這個分析中,學(xué)生需要完成對該企業(yè)需求、供給、均衡價格和需求價格彈性等任務(wù)的調(diào)研和分析。二是對企業(yè)的消費(fèi)者行為進(jìn)行分析,在這個分析中,學(xué)生需要完成對企業(yè)消費(fèi)者行為的初步調(diào)查,并給企業(yè)提建議,為其如何做到讓消費(fèi)者效用最大化提供寶貴意見。三是對企業(yè)的生產(chǎn)者行為進(jìn)行分析,分析企業(yè)的生產(chǎn)投入要素,考察企業(yè)短期生產(chǎn)函數(shù),考察企業(yè)生產(chǎn)的顯性成本和隱性成本。通過這些項目設(shè)置,讓學(xué)生在完成項目的同時,消化相關(guān)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。
3)做好項目展示和評價。要將學(xué)生項目調(diào)研實(shí)踐成果展示出來,讓學(xué)生將自己的調(diào)研成果做成PPT或者調(diào)研報告,展示自己的研究成果。同時,要建立針對學(xué)生實(shí)踐的考核方法,要將實(shí)踐部分的成績納入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核中,提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。
(三)校企聯(lián)合,讓實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場化。經(jīng)管類專業(yè)人才將來多數(shù)是要走上企業(yè)的經(jīng)管崗位的,因此,經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)必須要密切聯(lián)系崗位實(shí)際,學(xué)校要充分利用校企合作的優(yōu)勢,開展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。例如在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)管人才到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場講解,讓他們結(jié)合工作實(shí)際談一談對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的理解,讓他們說一說在實(shí)際的工作中哪些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是常用到的,哪些現(xiàn)象是能用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋的。通過他們的現(xiàn)場解說,能夠讓學(xué)生感受到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性,能夠讓他們重視實(shí)踐教學(xué)。也可以利用企業(yè)發(fā)展中相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動的完整案例,讓學(xué)生去分析如何解決經(jīng)濟(jì)活動中的問題,并讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)管人才這些經(jīng)濟(jì)活動中是如何去做,如何克服危機(jī)的。還可以讓學(xué)生走到企業(yè)經(jīng)管崗位上,讓學(xué)生近距離的了解經(jīng)管類崗位工作的要求,讓他們樹立崗位意識,在日常的實(shí)踐活動中高標(biāo)準(zhǔn)的要求自己,提高自己的操作能力。
四、結(jié)語
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,是后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。但在實(shí)際的教學(xué)過程中,由于授課主體、授課方式、授課對象等多方面的原因,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不理想。因此,厘清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題,探究有效的解決方式,是提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大分支之一。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要劃分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是單個經(jīng)濟(jì)主體入手研究市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué),而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)總量入手研究市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有諸多益處。首先,它能夠使我們更好地了解和認(rèn)識世界。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到價格理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者和不完全競爭市場等等諸多知識。通過學(xué)習(xí)能夠使我們更加理性的面對商家的價格策略,作為消費(fèi)者合理進(jìn)行消費(fèi)決策;其次,它可以讓學(xué)習(xí)者具備成為一個智慧商家的基本素質(zhì),在學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到生產(chǎn)理論、成本理論以及利潤最大化的實(shí)現(xiàn)原則等等,從而有助于商家做出一個最優(yōu)的生產(chǎn)決策;另外,單純從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身的趣味性,也是值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的。如,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的博弈論部分將會探討一些經(jīng)典案例,如囚徒的困境和以牙還牙等,讓學(xué)生在風(fēng)趣的社會現(xiàn)象中探究背后的理論本質(zhì)。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題
1.高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)所引致的困境
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識,是導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的一個重要原因。如消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識,而消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運(yùn)用到積分知識進(jìn)行求解;在成本論中,介紹短期總成本的七種類型曲線關(guān)系時,涉及大量的微分計算;在介紹廠商利潤最大化的實(shí)現(xiàn)問題時,涉及高等數(shù)學(xué)中極值問題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是在大一下學(xué)期開設(shè),此時高等數(shù)學(xué)還沒有學(xué)完,正在同步進(jìn)行。由于大學(xué)的學(xué)生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學(xué)生本身在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到了許多困難,而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)于對高等數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。因此,對于學(xué)生而言更是難上加難。
2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實(shí)際案例結(jié)合
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三個不同的難度層面。初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要側(cè)重于對理論知識實(shí)際應(yīng)用的闡述,而高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的數(shù)理驗(yàn)證,中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)界于兩者之間。其中,在學(xué)術(shù)界,初級經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分界限并不十分清晰。由此,也造成了教師在實(shí)際的授課過程中,對兩者之間的界限拿捏不清。如果,過于偏重理論知識的講解、忽略了與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來難度。比如,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中,涉及三種不同類型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行介紹和分析,再加之引入一個補(bǔ)償預(yù)算線,學(xué)生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應(yīng)的商品進(jìn)行對照講解并且和前期學(xué)習(xí)過的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來進(jìn)行講解,則會讓理論真正的融入現(xiàn)實(shí)生活,從而增進(jìn)學(xué)生的理解。
3.學(xué)生缺乏主動性
經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),在吸收課堂理論知識的基礎(chǔ)上,更重要的是學(xué)會靈活掌握知識及與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過程中,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以,但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實(shí)際上,大學(xué)一年級的學(xué)生還沒有完全擺脫中小學(xué)的被動式學(xué)習(xí)思維,在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動性。然而,在大學(xué)期間,課堂教學(xué)只是整個大學(xué)生活中的一小部分,課外時間的合理調(diào)配尤為重要。而且,知識的學(xué)習(xí)并不是單純的死記硬背,融匯貫通更為重要。
三、提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的對策
1.增加案例式教學(xué)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖、表及數(shù)學(xué)推導(dǎo)令初學(xué)者望而卻步。而案例式教學(xué)利用典型、生動的案例素材,拉近了學(xué)生與抽象理論之間的距離,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。要綜合運(yùn)用例導(dǎo)式、例證式、例說式等不同的案例式教學(xué)模式。并且,在的案例式教學(xué)中應(yīng)注重多引入與學(xué)生實(shí)際生活貼近、與專業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機(jī)會成本的概念時,可以和學(xué)生共同探討上大學(xué)的機(jī)會成本是什么、是多少的問題。
2.鼓勵教師參加社會生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉
教師不能在教學(xué)中引入恰當(dāng)、易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,并不是因?yàn)榻處煴旧淼闹R水平不足,而主要是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相對欠缺。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活,在學(xué)習(xí)過程中,自然也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。在大學(xué)的課堂中,往往具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師更受學(xué)生的歡迎。因?yàn)?,他們能夠?qū)⒄n本的知識與生產(chǎn)、生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校,應(yīng)大力提倡教師參加社會生產(chǎn)實(shí)踐活動,培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過程中,教師應(yīng)積極主動的參加到與企業(yè)的合作中。例如,教師可以通過為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)咨詢或承擔(dān)企業(yè)的招投標(biāo)課題等方式與企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作。從而,即為企業(yè)解決了實(shí)際問題又提升了自身的實(shí)踐素質(zhì)。如此,在課堂教學(xué)中,將自身的企業(yè)實(shí)踐融入到知識的講解中,從而更有說服力。
3.積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
課堂教學(xué)課時的有限,所以單純依賴于導(dǎo)師的單方面講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,引出一些主題和案例先不講解,由同學(xué)們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時,可以讓學(xué)生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應(yīng)的案例;另外,布置一些課外作業(yè),讓學(xué)生自己查閱資料。在課余時間,學(xué)生多瀏覽新聞、期刊和報紙,從而增進(jìn)對現(xiàn)實(shí)世界的了解。并且,逐步學(xué)會用理論知識解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。為了形成激勵機(jī)制,對主動性強(qiáng)的學(xué)生,可以通過平時成績給予鼓勵。
4.引入先進(jìn)的教學(xué)方式的教學(xué)手段
先進(jìn)的教學(xué)手段的引入是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。如,課堂中的多媒體教學(xué)可以利用聲、像等手段給予經(jīng)濟(jì)學(xué)知識更加生動的體現(xiàn)。另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。必須建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站。從而,使學(xué)生能夠在課外及時復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。MOOC作為新興的教學(xué)方式,突破了傳統(tǒng)時間和空間的限制,依托于互聯(lián)網(wǎng),可以使世界各地的學(xué)生共享全球最優(yōu)秀的教學(xué)資源。作為高校教師,必須主動融入進(jìn)現(xiàn)代的教學(xué)方式中,探索 MOOC這種新型的教學(xué)模式。由此,即可以提升教師自身的教學(xué)質(zhì)量及與同行的競爭意識,更能讓學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中廣為受益。
(一)學(xué)習(xí)態(tài)度方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性,并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這給教學(xué)帶來了極大的困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論抽象性極強(qiáng)的學(xué)科,大量的模型都存在假設(shè)前提,比如:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個基本假設(shè)前提就是“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè),在講到寡頭市場古諾模型時,它的一個假設(shè)前提是“成本為零”,這與現(xiàn)實(shí)生活是極其不相符的,這些與現(xiàn)實(shí)生活脫離的假設(shè)給教學(xué)帶來了一定的難度。同時,由于學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí),在理性思維環(huán)節(jié)存在著欠缺。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課一般在大一的下半學(xué)期開設(shè),由于學(xué)生還沒有足夠的理論基礎(chǔ)和相關(guān)的社會經(jīng)驗(yàn),這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在著較大的難度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個特點(diǎn)就是用大量的數(shù)學(xué)模型來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,這對于數(shù)學(xué)知識薄弱的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。大多學(xué)生對各個章節(jié)中的數(shù)學(xué)模型的建立,通過圖形分析經(jīng)濟(jì)問題等方面提出了較多的問題。
(二)學(xué)習(xí)興趣方面。大多數(shù)學(xué)生表示對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣程度一般,學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在課堂,多數(shù)學(xué)生表示,不會主動學(xué)習(xí)和參閱有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)書籍。
(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。在調(diào)查中顯示,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理由是找工作時微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的幫助很大,在考研時微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很有用。以此可以看出,學(xué)校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的功利性很強(qiáng),并不是單純想多了解微觀經(jīng)濟(jì)的理論知識,并以此為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
(四)學(xué)習(xí)方式方面。學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是通過課堂學(xué)習(xí),而課外的其他教材、報刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動以外,課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數(shù)據(jù),學(xué)校學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。
(五)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度方面。大多數(shù)學(xué)生表示比較困難和很難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)中就包括了消費(fèi)者理論、生產(chǎn)輪、成本論、市場理論、分配理論、博弈論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容,這對于學(xué)生全面掌握該本書籍增加了難度。學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)是文理兼收,其中相當(dāng)部分的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面存在欠缺,然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)就在于用數(shù)學(xué)知識解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)問題,這無形中給學(xué)習(xí)增加了許多困難。文科學(xué)生學(xué)起來會更加吃力。比如:在講課過程中學(xué)生對“彈性”、“邊際”等相關(guān)概念的理解不深入,導(dǎo)致做題時頻繁出錯。學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大難度使得學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)本門課程,更不愿意花費(fèi)大量的時間學(xué)習(xí)。調(diào)查反映大多數(shù)學(xué)生除了上課學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以外,其余每周學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時間都在六小時以下。
(六)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好程度方面。將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為供求理論、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、成本理論、完全競爭市場理論、不完全競爭市場理論、分配理論、其余理論等選項,讓學(xué)生選擇。結(jié)果顯示,大多數(shù)同學(xué)選擇了供求理論和消費(fèi)者理論。從選項中也可以看出學(xué)生喜歡與自己生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,比如說消費(fèi)者理論,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的一個重要角色就是消費(fèi)者,因?yàn)槊總€學(xué)生每天都要消費(fèi),那么,在講該理論時可以從自己的實(shí)際角度出發(fā),來理解所授知識,并且現(xiàn)實(shí)生活中的例子很多,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)編排教學(xué)內(nèi)容
(一)要注重教材的選擇。現(xiàn)階段,關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材是很多,但大部分高校選擇的都是有較多數(shù)學(xué)模型的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。這些教材的特點(diǎn)是內(nèi)容全面,編排合理,大量的數(shù)學(xué)模型支持經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但是,對于學(xué)校的學(xué)生來說,這版教材有些偏難。尤其是在數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用上,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映的一個問題就是首先對運(yùn)用的數(shù)學(xué)模型不理解,然后再用數(shù)學(xué)模型說明經(jīng)濟(jì)學(xué)問題,就更增加了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的理解難度。從這個角度來說,學(xué)校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識的載體,在教學(xué)過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學(xué)生的特點(diǎn),選擇的教材應(yīng)該盡量簡單,理論體系完整,案例和相關(guān)生活材料多,便于學(xué)生對知識的理解。
(二)開課時間的選擇。大多數(shù)高校,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時間是大一的下半學(xué)期。但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時間不在于特定的時間,而在于講微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前,與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)知識是否已經(jīng)講授完畢。在這兩門課程已經(jīng)授完的基礎(chǔ)上,才可以開課,切忌同時開課,這樣會出現(xiàn)的問題就是數(shù)學(xué)知識還沒有講到,經(jīng)濟(jì)學(xué)知識已經(jīng)涉及,這樣無形中給微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講解帶來了困難,同時,也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)在講課內(nèi)容上,用大量的經(jīng)濟(jì)事例與教材中的理論知識相結(jié)合。調(diào)查表明,學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為理論,很重要的一個方面就是該章節(jié)的事例貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,用事例來為教學(xué)內(nèi)容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如,在講邊際效用遞減規(guī)律時,運(yùn)用吃包子案例。在講邊際報酬遞減規(guī)律時,運(yùn)用肥料事例,相關(guān)的事例在生活中還有很多,這都會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大量案例都采用的是西方國家中的事例,那么,有些事例對于發(fā)展中國家是不恰當(dāng)?shù)?。因此,在講課的過程中要強(qiáng)調(diào)采用中國經(jīng)濟(jì)社會中的事例,這樣更接地氣,也更便于學(xué)生的理解。例如:在講完“生產(chǎn)理論”后可以讓學(xué)生扮演各種廠商,并設(shè)定特定的情境,讓學(xué)生模擬商業(yè)競爭。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建
關(guān)鍵詞:諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎;現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);發(fā)展
通常微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)上的創(chuàng)始人被認(rèn)為是亞當(dāng)•斯密。自其以后,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有了十足的進(jìn)展,至19世紀(jì)30年代,已經(jīng)建立起微觀眾經(jīng)濟(jì)學(xué)體系,但這并不意味著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)如馬歇爾預(yù)言般達(dá)到高峰。在第二次世界大戰(zhàn)以后,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有了更大突破,其中顯著代表就是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者的諸多成就。從微觀眾經(jīng)濟(jì)學(xué)理論出發(fā),諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎理論在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)上挑戰(zhàn)完全理性假設(shè),公共經(jīng)濟(jì)學(xué)上進(jìn)行理論突破,管制經(jīng)濟(jì)學(xué)上開辟實(shí)證研究,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)上進(jìn)行理論修正與補(bǔ)充,福利經(jīng)濟(jì)學(xué)上深化不斷。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎從1969年開始,已有47年歷史。通過分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域,從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎理論成果上看有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的進(jìn)步、研究領(lǐng)域的變化和研究方法的應(yīng)用,發(fā)展趨勢更加綜合、多元、交叉。
一、從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎看微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的應(yīng)用
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎中的研究方法主要有四個方面的應(yīng)用創(chuàng)新。一是一般均衡理論應(yīng)用。作為數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種重要創(chuàng)新,其從公理化角度研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)整體均衡的穩(wěn)定性、有效性、存在性,被當(dāng)作西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué),其基本方法在微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都應(yīng)用廣泛。一般均衡體系由薩繆爾森提出,使其成為統(tǒng)一處理各種經(jīng)濟(jì)問題的一般方法,??怂乖诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了完善,動態(tài)一般均衡理論建立,并將規(guī)模報酬因素引入,結(jié)合起資本與投資理論。二是博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用。約翰•福布斯•納什通過不動點(diǎn)定理,使均衡點(diǎn)的存在得到證明,奠定了博弈論一般化的基礎(chǔ),海薩尼對不完全信息博弈領(lǐng)域進(jìn)行了新的開辟,讓不完全信息動態(tài)博弈模型得到發(fā)展,維克里與莫里斯開創(chuàng)了不對性信息條件經(jīng)濟(jì)激勵理論研究,并成為西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石。三是資源最優(yōu)分配理論應(yīng)用。通常資源配置的完成依靠價格體系的調(diào)整,康托羅維奇首次提出解乘數(shù)法,在資源最優(yōu)配置問題中引入線性規(guī)劃方法,將定性研究發(fā)展到現(xiàn)實(shí)計量階段,赫克曼與麥克法登則建立了微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,使統(tǒng)計方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合,在個人、家庭、企業(yè)統(tǒng)計分析應(yīng)用中廣泛,使經(jīng)濟(jì)信息在反映社會本質(zhì)上更深刻。四是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用。該經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域新的開創(chuàng)依賴于卡納曼與史密斯的研究,提供了克服西方主流經(jīng)濟(jì)分析方法關(guān)于基本方法論困難的解決出路,提出期望價值理論遵循條件,使實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的缺陷得到彌補(bǔ),推動了經(jīng)濟(jì)理論現(xiàn)展。
二、從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎看現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢
(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力因經(jīng)濟(jì)學(xué)的放松與拓展持續(xù)增強(qiáng)
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大多建立的基礎(chǔ)為一系列假設(shè)和假說,假設(shè)又是基于現(xiàn)實(shí)世界的一種非現(xiàn)實(shí)主義抽象理解。從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者歷年理論來看,研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要通過理論程度、信息確定性兩條主線,再結(jié)合放松假設(shè),向現(xiàn)實(shí)世界不斷走近,以擁有更強(qiáng)的解釋力。在20世紀(jì)50年代后,人們逐步認(rèn)識到依托“經(jīng)濟(jì)人”假說的完全理性決策理論為理想模式,難以在實(shí)際中有效指導(dǎo)決策,而多數(shù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的重要理論貢獻(xiàn),正是建立在逐步放松的理性假設(shè)上,讓更加復(fù)雜的人性假定來替代“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。此外,從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎也可以分析出,對于完全信息假設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)開始逐步拋棄,轉(zhuǎn)而研究不完全性信息與其下的人類選擇行為問題,讓博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究發(fā)展空間更大,并使其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)分支有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)世界解決力。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析研究人性假設(shè)與外部環(huán)境的決策約束因素,數(shù)量化不確定性,在激勵理論、產(chǎn)權(quán)理論、契約理論的模型構(gòu)建上給予方法論基礎(chǔ)。不確定信息對新古典主義理論前提進(jìn)行改變,開創(chuàng)了新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論空間。在放棄交易成本為零假定后,交易成本理論得到了更廣泛應(yīng)用,在真實(shí)世界更準(zhǔn)確審視上擁有了更有力工具。從該角度來看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展道路為對非現(xiàn)實(shí)主義舊的假設(shè)不斷放棄,讓假說向真實(shí)世界更加靠近的成長過程。
(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與領(lǐng)域綜合性、多元性、交叉性特征更加明顯
綜合諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎近年來趨勢,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里獲獎理論在研究上更趨向于數(shù)理化,且分析方法顯現(xiàn)出綜合性、多元性的特征。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在:數(shù)學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論,開創(chuàng)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué);數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),通過計算機(jī)定量分析。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎在研究范圍上,學(xué)科研究越來越廣泛,并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法與研究范圍更加多元化。多元化的傾向表現(xiàn)使得經(jīng)濟(jì)科學(xué)能逐步獨(dú)立并樹立一元化地位,逐步向人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展,使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的多元性、綜合性、交叉性與前沿性特征更加明顯。
三、結(jié)束語
從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎看現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展可以通過前人成熟的理論體系知識,更大程度地理解與掌握單個社會經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為,對多樣化假定條件、非經(jīng)濟(jì)化研究領(lǐng)域等發(fā)展趨勢更加透徹、了解,使學(xué)科知識能更好轉(zhuǎn)換成社會生產(chǎn)力與社會財富創(chuàng)造驅(qū)動價值力。
作者:夏侯健丹 單位:新余學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
一、激發(fā)學(xué)生興趣,化深奧抽象為淺顯易懂
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容較為深奧、抽象,文字、公式以及圖表較多,在教學(xué)中,容易因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)狈εd趣而效果低下。教師應(yīng)該多采用新聞事例以及身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對知識點(diǎn)進(jìn)行描述,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并讓理論與實(shí)踐更充分的結(jié)合。教師亦可借助多媒體的教學(xué)手段,做一些生動活潑的課件以打破課堂的沉悶。并優(yōu)化教學(xué)方式,化抽象為具體,變困難為簡單。同時,教師應(yīng)該多向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處,并向其講清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難度,督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),鞏固微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
二、引導(dǎo)接觸熱點(diǎn),化被動接受為主動融入
新聞每天都在更新,教師可以引導(dǎo)學(xué)生多接觸財經(jīng)新聞,探討經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。一來,注重經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加貼近社會生活,可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維,有利于其日后的工作生活。二來,對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者來說,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是厚厚的充滿了難懂的數(shù)學(xué)公式和文字圖形的教材,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里面的專業(yè)術(shù)語和統(tǒng)計數(shù)據(jù)讓他們覺得既枯燥又無味。而教師利用經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)來引出知識點(diǎn)則可以讓課堂更加活躍,打破學(xué)生“理論無用論”的錯誤觀點(diǎn)。另外,與學(xué)生們共同探討經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn),還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流,加強(qiáng)師生間的互動。在幫助教師自身水平提升的同時,也能開闊學(xué)生視野,鞏固其對專業(yè)知識的掌握,提高其理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。
三、關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度,變死記硬背為有效引導(dǎo)
正如我們前文所分析的一樣,經(jīng)濟(jì)系文理兼收,學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊,學(xué)生即使有在大一時學(xué)過微積分,但也不能保證每個同學(xué)都能熟練的把微積分的知識運(yùn)用到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中。為了能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),理解書本中繁復(fù)的公式以及圖形,我們在教學(xué)的時候就應(yīng)該多注重基礎(chǔ)的知識。例如“彈性理論”,在碰到這類需要用到微積分知識的課文時,不應(yīng)該就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課本理所當(dāng)然的向?qū)W生授課,而應(yīng)該更注重學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中與微積分相對應(yīng)的那些知識的熟悉、掌握程度,舉一些簡單的數(shù)學(xué)案例,先簡明扼要向?qū)W生講解一下相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,激起學(xué)生對微積分的記憶,再進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué),這樣定然能讓同學(xué)們更容易理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)學(xué)公式。
另外,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還有很多坐標(biāo)曲線,如“消費(fèi)者行為理論”中,就有一般商品的價格-消費(fèi)曲線、需求曲線、吉芬商品的價格-消費(fèi)曲線等十幾種曲線。雖然每條曲線都易于理解,但是容易弄混。有一句這樣的諺語“Tell me ,I will forget; show’me,I may remember;involve me,I will understand.”在我們的課堂教學(xué)中,很多時候都只能做到“tell and show”這樣的話,學(xué)生就很容易忘記,不利于學(xué)生的理解和掌握。所以我們在教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)該更注重學(xué)生的參與程度。例如,我們在講曲線的時候,我們在向?qū)W生講解的同時,也要在課堂上給學(xué)生留有自己畫的時間。這就要求我們做好課前的備課,在講解課本的同時,舉幾個例子,讓學(xué)生自己動手操作,引導(dǎo)學(xué)生自我思考,并最終將所有知識掌握,銘記于心。同時,也能讓學(xué)生在自作的過程中,加深對課程的理解,熟悉概念原理,并能在操作的時候糾正學(xué)生的錯誤,起到鞏固知識的效果。
四、重視學(xué)習(xí)形式,化結(jié)果檢測為過程調(diào)控
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)
(一)理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象難以理解。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門較年輕的社會科學(xué),學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)便是學(xué)習(xí)一種新的思維方式,作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程,其對基本經(jīng)濟(jì)問題的研究往往涉及較多假設(shè)條件,特別是諸如“理性人”和“完全信息”等假設(shè)條件,和現(xiàn)實(shí)差距較大,學(xué)生難以理解。同時由于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是西方資本主義世界市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的科學(xué),和我國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有一定差距,這就使得初學(xué)者接受起來較為困難,常常會覺得猶如“西天取經(jīng)”
(二)基本概念、理論多,識記理解較為困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念較多,基本理論大多屬于抽象的邏輯思維表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常記不住概念,基本理論即使在課堂上聽懂了、理解了,下了課轉(zhuǎn)身再看又無法理解了,很容易忘記理論邏輯是如何闡述的,這就要求學(xué)生需要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中基本概念和理論的一些特點(diǎn),學(xué)會舉一反三,靈活運(yùn)用。
(三)圖形較多易混淆,且需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)理論一般有四種表達(dá)方式:文字表述法、圖表法、幾何圖形法以及代數(shù)法。其中幾何圖形法既是一種分析方法也是一種分析工具,可以具體形象表現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容和邏輯,對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義,但由于圖形過多,大多數(shù)學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握基本概念、基本理論的圖形。同時學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要用到較多的高等數(shù)學(xué)知識,但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般較差,懼怕數(shù)學(xué)的情況十分普遍,大多學(xué)生談數(shù)學(xué)色變,近幾年學(xué)生在考研時選擇規(guī)避考數(shù)學(xué)的專業(yè)的情況也越來越多,這不僅不利于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí),也極大限制了他們未來的就業(yè)方向。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂效果較預(yù)期差。獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大多數(shù)開設(shè)在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期,此時的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校沒多久,理應(yīng)學(xué)習(xí)積極性較高,學(xué)習(xí)效果也應(yīng)較好,但實(shí)際情況并非如此。一是近年來學(xué)生普遍以“90后”甚至“95后”為主,他們自信、獨(dú)立、思維活躍、有想法,同時功利主義思想也越來越嚴(yán)重,在課程的學(xué)習(xí)中,對于能夠看得到學(xué)習(xí)效果的課程,他們會比較重視,對于像微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣理論性強(qiáng),需要慢慢積累,短期內(nèi)無法看到實(shí)際應(yīng)用效果的課程普遍興趣不大。二是社交生活網(wǎng)絡(luò)化使學(xué)生無時無刻離不開手機(jī),很多學(xué)生在課堂上也會時不時將手機(jī)拿出來看看,課堂注意力無法集中,教師在講臺上興致勃勃講課,學(xué)生要么玩手機(jī),要么互動半天沒反應(yīng),課堂效果大打折扣,和教師預(yù)期相差甚遠(yuǎn),使教師普遍產(chǎn)生一種“不管講什么學(xué)生都沒興趣”的感受。
(二)課程安排重理論輕實(shí)踐,教師授課重理論輕應(yīng)用。從課程安排來看,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理教課時在45、48學(xué)時左右,基本無實(shí)踐課時安排。由于缺少實(shí)踐教學(xué),學(xué)生對于社會實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行不了解,學(xué)到的是“高大上”的理論,很難將復(fù)雜晦澀的經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行聯(lián)系起來,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)便成為了學(xué)生眼中比較空的課程。從選用的教材來看,獨(dú)立學(xué)院選用較多的是國內(nèi)使用率較高的國家規(guī)劃教材,如高鴻業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等,這些教材的共同特點(diǎn)是內(nèi)容多、偏重于理論、案例分析少,對于學(xué)生來說有一定的難度,對于授課教師來說壓力也較大。同時獨(dú)立學(xué)院的教師普遍較年輕,缺少社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對社會經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行也缺少必要的了解,加上任務(wù)重、課時少、要考試,在授課的過程中雖然課堂設(shè)計合理,準(zhǔn)備充分,也采用了多樣化的教學(xué)方式,但大多也不得不滿堂灌,就理論講理論,無法將具體理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行展開來講解,學(xué)生理論學(xué)會了,但很難提高其應(yīng)用理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。
(三)課程考核方式單重視結(jié)果而忽略了過程。當(dāng)前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核以考試為主,成績設(shè)置比例多為3:7的形式,即平時成績占30%,期末成績占70%,這種重期末輕平時的考核方式不僅使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成了只要期末考試通過就可以了的思維定式,也使得教師常常在心理上將學(xué)生考試通過作為教學(xué)目標(biāo),于是在平時的課堂上就容易出現(xiàn)教師著重講解理論和考試重點(diǎn)內(nèi)容,以期學(xué)生考試能通過,而學(xué)生覺得課堂聽不聽無所謂,只要期末考試考的好就可以的現(xiàn)象。長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性,作業(yè)雷同多,課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),平時不看書,考前突擊看書,雖然大多可以通過考試,但日常缺少知識積累,無法形成完備的理論體系,經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的提高更無從談起。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議
(一)采用多樣化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),多樣化的教學(xué)方法往往能較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容,從學(xué)生感興趣的話題和現(xiàn)象著手,混合采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和討論教學(xué)等多種教學(xué)方法,針對熱點(diǎn)問題和新聞進(jìn)行分析討論,加強(qiáng)與學(xué)生的互動,讓學(xué)生能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,加深對經(jīng)濟(jì)理論的理解。
(二)優(yōu)化課程安排,重視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前,基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院已認(rèn)識到了實(shí)踐教學(xué)的重要性,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)如火如荼,校企合作開展也較多,但這些一般都是針對專業(yè)建設(shè)或?qū)嵺`性較強(qiáng)的課程,針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排基本沒有。改革微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),一是要優(yōu)化課程安排,增加微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),并在考核中體現(xiàn)出來,使廣大師生認(rèn)識到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性;二是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的具體方式可以通過理教課、實(shí)踐課和校企合作三種途徑相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)。理教課堂中,可以通過案例分析、情景模擬等多樣化的教學(xué)方式展開;實(shí)踐課則需要建立經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行模仿性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)1;校企合作可以通過“走出去,引進(jìn)來”的方式,鼓勵學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),同時邀請企業(yè)人員到學(xué)校為學(xué)生和老師授課、做講座,加強(qiáng)彼此溝通聯(lián)系,使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。
(三)豐富課程考核形式,注重學(xué)習(xí)過程考核。為使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性,不再為了考試而學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,提高課堂教學(xué)效果,獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核可以學(xué)習(xí)美國大學(xué)的多種考核方式,采用形成性評價方式來確定學(xué)生的最終成績。具體可以從以下幾個方面努力:一是在教學(xué)過程中由任課教師自行組織期內(nèi)考核2~3次,主要采用論文形式,此部分成績可占到課程總評成績的50%以上,以此加強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)的重視;二是對期末考試題目題型進(jìn)行改革,適當(dāng)減少客觀題,增加有較強(qiáng)靈活性的主觀題,強(qiáng)調(diào)綜合性和活學(xué)活用;三是考題中涉及一定數(shù)量的應(yīng)用題,考核學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力0。培養(yǎng)應(yīng)用型人才,不能像過去一樣以期末考試成績一錘定乾坤,通過多樣化的考核形式,減少期末考試成績比重,加強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中的考核,注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng),可以讓學(xué)生重視平時學(xué)習(xí),注重知識積累,這對于其經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維體系的形成有重要作用,也有利于其經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的提高。
(四)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高教師教學(xué)水平。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容多、理論體系化且具有規(guī)律性,實(shí)踐性強(qiáng),這要求教師除了具備深厚的理論功底,熟練掌握課程內(nèi)容,還要有較強(qiáng)的應(yīng)用理論解釋實(shí)際問題的能力。獨(dú)立學(xué)院教師隊伍以中青年教師為主,大多在畢業(yè)以后由一所學(xué)校進(jìn)入另一所學(xué)校,理論功底深厚,但缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),授課過程中難以將經(jīng)濟(jì)理論和社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來講解,照本宣科現(xiàn)象較普遍,所以如何提高教師運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問題的能力是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。具體可以從以下幾個方面努力:一是為剛工作的年輕教師提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會,并適當(dāng)減輕其工作壓力,讓教師有更多的時間備課,教師則需從自身情況出發(fā),多學(xué)習(xí)、多聽課,多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教,迅速掌握教學(xué)內(nèi)容,并逐步提高課堂教學(xué)技巧;二是重視“雙師型”人才的培養(yǎng),讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師到企業(yè)掛職鍛煉,了解企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是為教師創(chuàng)造更多的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會,開闊視野,提高認(rèn)識,增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。
2014年,筆者有幸參加了國家留學(xué)基金委員會和上海市教學(xué)委員會在加拿大阿爾伯塔大學(xué)舉辦的“teaching in English”的教師培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中,筆者不僅提高了用英語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的水平,同時也學(xué)習(xí)到了許多新的、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,其中留下深刻印象的是BOPPPS教學(xué)模式。BOPPPS教學(xué)模式是加拿大諸多高校在教師培訓(xùn)中廣泛采用了一種教學(xué)模式。目前,該教學(xué)模式已被引入國內(nèi),并用于對高校教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。但是,將該模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的研究卻并不多見。本文針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題,探討和分析了BOPPPS教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題
1.1內(nèi)容繁多,課時有限
據(jù)筆者了解,除了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以外,大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)只開設(shè)一個學(xué)期的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),一般是3學(xué)分,48課時。以國內(nèi)高校普遍使用的經(jīng)典教材―人大出版社出版的高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)》為例,課程內(nèi)容包括十二章,每一章一般包括6到9個小節(jié)。48個課時內(nèi),講解和學(xué)習(xí)將近96節(jié)的內(nèi)容,不管是對老師還是對學(xué)生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。
1.2課程難度較大
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括消費(fèi)者理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、一般均衡理論等,這些理論聯(lián)系緊密,涉及到一些抽象的假設(shè),難以理解。而且,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還包括許多新的概念,例如,邊際效用,邊際效用遞減規(guī)律,邊際替代率,邊際替代率遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律,邊際技術(shù)替代率,邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律,規(guī)模報酬等。這些概念既有區(qū)別又聯(lián)系,只有熟練掌握才能將其區(qū)分。再者,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析大多借助抽象的數(shù)理分析和圖形分析。而這些正是大多數(shù)經(jīng)管類學(xué)生最不擅長的部分。它不僅要求學(xué)生要熟練掌握數(shù)學(xué)分析工具,而且還要求學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)概念以及如何做到經(jīng)濟(jì)語言和數(shù)學(xué)語言的相互轉(zhuǎn)換。這也難怪學(xué)生會抱怨經(jīng)濟(jì)學(xué)比高等數(shù)學(xué)更難。
1.3缺乏對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)
目前,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以理論講解為主。首先,由于課時有限,為完成課程內(nèi)容的講解,大多數(shù)教師以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,教師從上課講到下課,學(xué)生則被動的接受老師講解的內(nèi)容。雖然這種方式可以在有限的時間內(nèi)傳遞最大的信息量。但是,這種填鴨式的教學(xué)會讓學(xué)生把主要的精力運(yùn)用于對理論知識的梳理和死記硬背,而無暇思考這些理論知識如何用于解決現(xiàn)實(shí)問題。
2.BOPPPS教學(xué)模式簡介
BOPPPS教學(xué)模式以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ),依據(jù)人類認(rèn)知的過程和層次,將教學(xué)的過程劃分為六個部分。BOPPPS代表了這六部分的英文首字母:B―Bridge-in(導(dǎo)言),O-Objective(目標(biāo))、P-pretest(前測)、P-Participation(參與式學(xué)習(xí))、P―Post-test(后測)、S-Summary(總結(jié))。六個組成部分相互獨(dú)立但連貫起來則構(gòu)成有效的、完整的課堂教學(xué)模式。不管是45分鐘的常規(guī)堂課還是15分鐘的微課堂,都必須包括這六個要素。表1給出各部分的含義和作用。
3.BOPPPS教學(xué)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
BOPPPS教學(xué)模式為教師提供了涵蓋課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的一個完整框架,使教學(xué)安排更加的合理化、科學(xué)化、規(guī)范化和有效化。本文以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二章第6節(jié)需求彈性為例來具體談?wù)?,如何以BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)來安排教學(xué)活動。
3.1以生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)作為引入
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人們?nèi)绾芜M(jìn)行選擇的學(xué)問,與人們的生活聯(lián)系十分密切。教師可以相對較為容易的找到與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的案例。機(jī)械出版社出版的格倫?哈伯德的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材每章以生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)開篇。這樣的安排不僅可以吸引學(xué)生的眼球,同時也可以使學(xué)生了解所學(xué)的內(nèi)容是如何應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。以彈性這一節(jié)為例,教師可以以視頻或者講故事的形式向?qū)W生提出,“為什么商場喜歡打折促銷?打折促銷是否一定會提高商場的銷售收入?”這樣的問題不僅與學(xué)生的生活息息相關(guān),能夠吸引學(xué)生的眼球,而且也具備一定的難度,需要借助理論知識來解釋??傊?,引入問題不能太簡單,也不能太復(fù)雜,要能夠引起學(xué)生的興趣,并具有一定的啟發(fā)性,能夠引發(fā)學(xué)生的思考。
3.2明確教學(xué)目標(biāo)
如前文所講,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括四種要素,符合Smart原則。在彈性這一節(jié),教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:在本節(jié)課結(jié)束時,學(xué)生能夠定義需求價格彈性,計算需求價格點(diǎn)彈性和弧彈性,理清彈性與銷售收入的關(guān)系并能夠?qū)ο嚓P(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。顯而易見,這個教學(xué)目標(biāo)包括了誰、在什么條件下、所學(xué)內(nèi)容及學(xué)到什么程度四個要素。但這并不是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn),難點(diǎn)在于如何保證教學(xué)目標(biāo)的明確和可測。比如“掌握需求價格點(diǎn)彈性”,這個教學(xué)目標(biāo)就并不可測,學(xué)生可能并不理解,什么叫掌握了這一概念。但“能夠計算”就較易定量評估。
3.3課前評估
在學(xué)習(xí)需求價格彈性之前,學(xué)生需要了解需求定理和彈性的一般概念。在課堂講授之前,可以通過提問的方式,了解學(xué)生是否知曉這些內(nèi)容。如果學(xué)生已了解,則可以進(jìn)行下一步;但如果學(xué)生并不了解這些內(nèi)容,需要進(jìn)行詳細(xì)的講解,為學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3.4組織安排課堂活動―參與式學(xué)習(xí)
BOPPPS式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在課堂中,教師應(yīng)該采用多種形式去誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題。提問是教學(xué)中常見的一種互動方法,但這種方法在課堂實(shí)踐中很難實(shí)施。既使教師主動向?qū)W生征詢是否有問題,也未必能夠得到學(xué)生的回應(yīng)。其實(shí),并不是學(xué)生沒有問題,而是絕大多數(shù)學(xué)生不愿意在課堂上向老師提問。如果真有問題,他們寧愿去問旁邊的同學(xué)。這可能是因?yàn)橹袊幕械拿孀訂栴},遇到問題,中國人寧愿向周圍朋友打聽也不愿意向權(quán)威專家提問。因此在教學(xué)實(shí)踐中,如何調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生主動參與討論,主動發(fā)言,則是參與式教學(xué)的關(guān)鍵所在。就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言,筆者認(rèn)為,首先要弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動機(jī),在引入部分盡量引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。比如在北美課堂中比較常用的一種教學(xué)活動--拼圖學(xué)習(xí)(JAGSAWS)。這種方法是將學(xué)生進(jìn)行分組。每一組自學(xué)課程內(nèi)容的不同部分,然后在課堂上,向所有學(xué)生講解自己小組學(xué)到的內(nèi)容,就像玩拼圖游戲,當(dāng)所有小組都講完了,學(xué)生們就學(xué)到了所有的內(nèi)容。這種學(xué)生教學(xué)生的方式可能更容易調(diào)動學(xué)生的參與性。因?yàn)閷W(xué)生更傾向于對同學(xué)講解的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。
3.5對教學(xué)效果進(jìn)行檢測
后測是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)。圍繞教學(xué)目標(biāo),可以制定規(guī)范的檢測內(nèi)容,也可以通過提問或案例分析來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對彈性這一節(jié),在后測部分,筆者準(zhǔn)備了兩個案例分析。一個是對谷賤傷農(nóng)的分析,一個是禁毒和反教育兩種方式對交易的影響。這兩個案例分析可以有效檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了本節(jié)的主要內(nèi)容,是否能將理論知識應(yīng)用于對現(xiàn)實(shí)問題的分析。另外,后測也可以采取教學(xué)反饋的方式,比如在加拿大培訓(xùn)時,教師要求學(xué)生每節(jié)課后通過E-class寫教學(xué)反饋。
3.6總結(jié)教學(xué)內(nèi)容
參與式學(xué)習(xí)雖然可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但也有可能使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo),不能很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來。因此在最后階段,教師重申學(xué)習(xí)目標(biāo),總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,反饋學(xué)習(xí)效果是非常有必要的。
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);系統(tǒng)思想;教學(xué)設(shè)計
作者簡介:成新華(1963-),男,江蘇泰興人,揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系主任,教授。(江蘇?揚(yáng)州?225003)
中圖分類號:G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?????文章編號:1007-0079(2012)26-0085-02
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干部分構(gòu)成的整體。系統(tǒng)方法既是確定目標(biāo)的方法,又是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。運(yùn)用系統(tǒng)方法指導(dǎo)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué),必須明確教學(xué)系統(tǒng)的組成要素和功能、要素之間的關(guān)系、要素與系統(tǒng)的關(guān)系、系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系等諸方面的問題,并在教學(xué)中樹立整體的、聯(lián)系的、比較的、發(fā)展的觀點(diǎn)。其目的在于,一是認(rèn)識課程教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律;二是利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造新系統(tǒng),使其存在與發(fā)展合乎培養(yǎng)目標(biāo)的需要,即調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu),協(xié)調(diào)各要素關(guān)系,使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化目標(biāo)。
“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是我國高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程,也是目前國內(nèi)大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類和管理類研究生入學(xué)考試課程,一般安排在大一階段學(xué)習(xí)。對于走過高考“獨(dú)木橋”的路、長期習(xí)慣于教師灌輸式教學(xué)方法的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”普遍具有較強(qiáng)的恐懼感。對那些抽象的概念感到迷茫,對繁雜的曲線和變化縮手無策,對課程內(nèi)容的理解支離破碎,難以從總體上把握“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的體系架構(gòu)以及各部分內(nèi)容的來龍去脈,自然降低了學(xué)習(xí)興趣,也影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。[1]綜合課程特點(diǎn)和學(xué)生狀況,結(jié)合筆者多年課程教學(xué)體會和課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),將系統(tǒng)思想運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計上,可以提高教與學(xué)的效果,達(dá)到預(yù)期的目的。
一、課程設(shè)計的整體性
“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門從創(chuàng)立到不斷補(bǔ)充完善,再到根據(jù)實(shí)踐的變化不斷發(fā)展的學(xué)科。19世紀(jì)后期,門格爾、杰文斯、瓦爾拉斯分別提出了邊際效用價值論,認(rèn)為商品的效用取決于人們對商品效用的主觀評價,并引入了邊際分析法。馬歇爾在綜合上述成果基礎(chǔ)上,以自由放任為最高準(zhǔn)則,將研究從生產(chǎn)轉(zhuǎn)向消費(fèi)和需求,明確提出資源配置是經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中心,形成了以價格為中心的理論——微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)立。20世紀(jì)30年代以后,羅賓遜、張伯倫提出的不完全競爭和壟斷競爭理論,希克斯、瓦爾拉斯、帕累托等提出的一般均衡理論、序數(shù)效用論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等,補(bǔ)充了馬歇爾的理論。[2]市場失靈理論與微觀經(jīng)濟(jì)政策調(diào)節(jié)是對傳統(tǒng)理論的反思和總結(jié);博弈論和企業(yè)產(chǎn)權(quán)理論是微觀經(jīng)濟(jì)研究的最新發(fā)展,豐富了馬歇爾的理論,形成現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系,這也是目前國內(nèi)大多數(shù)本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的理論體系。這種體系既研究古老而又現(xiàn)代的家政管理,又研究多姿多彩的企業(yè)經(jīng)營,還大膽評說政府日益加碼的經(jīng)濟(jì)調(diào)控。它既贊美價格機(jī)制這只“看不見的手”的效率優(yōu)勢,也無情地剖析市場機(jī)制在資源配置上的諸多缺陷及發(fā)揮“看得見的手”在彌補(bǔ)這些缺陷中作用的方式和方法。遵循整體性原理,要求從總體上把握課程的體系架構(gòu)以及各部分內(nèi)容的來龍去脈,并確定理論形成的范式。現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和解決的是資源配置問題,就內(nèi)容體系而言,是在均衡價格理論和彈性分析工具基礎(chǔ)上,通過效用論研究消費(fèi)者行為;通過生產(chǎn)論、成本論及市場論研究廠商行為;通過自由市場機(jī)制下供求兩種力量的形成及相互作用,分析市場均衡狀態(tài)的實(shí)現(xiàn);通過分配論研究市場出清條件下的資源最優(yōu)配置或社會福利最大化的理想狀態(tài);通過微觀經(jīng)濟(jì)政策對非均衡狀態(tài)和市場失靈進(jìn)行調(diào)節(jié),提高理論對現(xiàn)實(shí)的解釋力。就研究范式來看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),基本上是采用“問題—假設(shè)—推理—結(jié)論”的范式,研究方法則以實(shí)證分析,輔之以規(guī)范分析。在教學(xué)設(shè)計過程中,首先要突出這兩個方面,讓學(xué)生做到目標(biāo)明確、任務(wù)具體、方法清晰,為學(xué)好課程奠定基礎(chǔ)。
二、課程設(shè)計中的聯(lián)系性
一切事物、現(xiàn)象和過程之間的聯(lián)系是客觀存在的,在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中,既要重視系統(tǒng)組成,更要關(guān)注各組成部分之間的聯(lián)系。設(shè)計“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究方法教學(xué)時,對實(shí)證分析形成理論的過程及各個環(huán)節(jié)要進(jìn)行詳細(xì)地勾劃,實(shí)證分析第一步就是概念的界定,即對于研究所涉及的變量要有明確的解釋,這不是簡單地告訴學(xué)生這個概念,而是要從培養(yǎng)學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)的基本要求和工作的基本素養(yǎng)上來設(shè)計。比如,研究農(nóng)民收入增長問題,首先界定清楚什么是農(nóng)民。純粹從戶籍角度來談,農(nóng)民否包括在校讀書而沒有轉(zhuǎn)戶口的大學(xué)生?純粹從職業(yè)角度來界定,農(nóng)民是否包括農(nóng)業(yè)大學(xué)的老師?就這樣從小就知道的概念,其內(nèi)涵學(xué)生并不一定能表述清楚,而未來工作和生活的諸方面都跟概念聯(lián)系在一起,在教學(xué)中不可忽視。遵循聯(lián)系性原理,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計中要注意以下三個方面:
1.聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)理論
實(shí)證分析中假設(shè)是相當(dāng)重要的,它是一種結(jié)論(理論)所適用的條件,學(xué)生學(xué)習(xí)時往往會忽視假設(shè)條件,死記結(jié)論,從而會出現(xiàn)運(yùn)用上的錯誤。比如,傳統(tǒng)上將農(nóng)產(chǎn)品市場看成是近似于完全競爭的市場,由此用完全競爭市場的相關(guān)結(jié)論來解釋特色農(nóng)業(yè)就存在認(rèn)識和結(jié)論上的錯誤。筆者在評審一在讀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生論文時發(fā)現(xiàn),這個學(xué)生將目前房地產(chǎn)市場假設(shè)為完全競爭的市場,并且借用已有的研究模型,對某地房地產(chǎn)的定價進(jìn)行研究,看上去模型做得相當(dāng)漂亮,結(jié)論也鼓舞人心,但假設(shè)脫離實(shí)際,這種論文還有什么意義?