網(wǎng)絡討論法的實施要點精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡討論法的實施要點范文

關(guān)鍵詞：討論式教學；理論；教學實踐

一、從理論上高度認識討論式教學的意義

1.在課堂教學實踐中，我感覺討論式教學法的運用提高了學生學習的“節(jié)奏”感。歷史學習是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。如討論前的預備，促使學生主動把握教材，積極搜尋資料，加強對歷史材料的閱讀、理解和分析，有利于提高學生通過多種途徑獲取歷史信息的能力和閱讀、理解、分析能力；討論中，學生要表達自己的觀點，必須對史料加以甄別，有利于提高學生的歷史思維能力和語言表達能力；通過討論中與其他同學觀點的互補或交鋒，學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。討論式教學法的運用中，教師是課堂教學中的引導者，重在引導學生主體意識的發(fā)揮，有意識地鼓勵學生打破思維定勢，使學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力進一步增強。

2.在課堂教學實踐中，我感覺到討論式教學法的運用最大限度地提高了學生的人文素養(yǎng)。一個觀點要真正得到個體情感、態(tài)度上的認同，必須經(jīng)過個體主體的比較、權(quán)衡及選擇過程，而討論則為學生提供了這種機會，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。學生在課堂教學中，只要教師提供一個討論話題，學生往往會對這種討論話題表現(xiàn)得興趣盎然，究其原因，一是學生好動，樂于交往，學生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。在討論過程中，學生能認真地去理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當討論出現(xiàn)與自己不同的觀點時，大都表現(xiàn)出冷靜、忍耐，明白一個人只能用理由來證實自己的觀點，而不能用情緒語言來強迫別人接受。駁斥對方觀點時，又需要語言技巧，使自己的表達既不傷害他人的感情，又具有說服力。這對于培養(yǎng)學生良好的個性、高尚的人格有積極的意義。同時通過討論，樹立了學生的自信心，提高了學生的人文素養(yǎng)。

二、在教學實踐中豐富和發(fā)展討論式教學

1.討論法的關(guān)鍵是命好題?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”我在設計討論命題時始終遵循命題以“提高學生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內(nèi)涵的理解和掌握”的原則。命題的范圍涉及高考動態(tài)、有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切等熱點問題。而且命題設計在多角度和新穎性等方面做了創(chuàng)新，讓相關(guān)的知識體系化、網(wǎng)絡化，使學生的認識源于教材，卻又高于教材，從而開拓學生們的創(chuàng)造性思維。如今年中日之爭形勢更加嚴峻，不少學生表達了對日本的強烈不滿，有的學生甚至追打辱罵拿索尼手機的同學……為了使學生更有理性，不感情用事，在上這一課時，我設計了“結(jié)合發(fā)生在身邊的事，你有什么想法？”這樣一個命題，讓大家交流。對于這樣一個敏感話題，很多同學有感而發(fā)，必須用戰(zhàn)爭方式解決、必須韜光養(yǎng)晦、用外交途徑解決、由聯(lián)合國解決……討論式教學，使學生在集思廣益中不知不覺深化了認識，課堂也向著全面促進學生發(fā)展前進，也使學生更加理性。學生如何思、思什么，就要看教師設計的藝術(shù)和水平了，即問題的設計、命好題是討論法教學成敗的關(guān)鍵。

2.討論法的前提是師生雙方充分的準備。我在課前預習環(huán)節(jié)事先公布討論話題，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考要點。我要求學生根據(jù)討論題認真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱。例如，在上《河州民俗文化研究》這節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)學生對河州民俗文化有所了解，但不深刻，卻興趣十足。為此，我組織了一次“河州民俗文化之旅”的活動，讓學生根據(jù)自己的喜好組成六個調(diào)查團隊——回族婚俗了解組、寧河秧歌觀賞組、回族建筑調(diào)查組、河州名人追蹤組、河州花兒收集組、河州花兒創(chuàng)作組等，引導學生通過上網(wǎng)、看書、采訪，主要是實際調(diào)查等方式搜集相關(guān)資料，以便上課時各組交流，分享成果。這次合作學習后，河州花兒，寧河秧歌，龍華會，蝴蝶樓，醉春風（謝晉在寧河的吟詩）竟成學生的熱門話題，有位學生收集整理的河州花兒受到普遍好評。

3.充分發(fā)揮學生主體作用，也不能忽視教師的主導作用。討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。上必修三《電影與電視》一課時，我先讓學生課外觀看張藝謀的有關(guān)電影，電視劇《大秦帝國》，然后我也在課堂上采用分組的形式，把全班學生分成小組，通過“影視知識展示組”“影視魅力表演組”“影視觀點挑戰(zhàn)組”“微電影劇本編寫者”等環(huán)節(jié)，將教學內(nèi)容滲透在教學活動中，讓學生在體驗中探究，在探究中體驗。特別是關(guān)于影視的激烈討論，或犀利的言辭、或幼稚可笑的言語，都帶給我以極大的影響，讓我深深認識到，教師只有用這種討論方法訓練學生，才會豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提高他們的表達能力和應變能力，也才會收獲更多意外的驚喜。

第2篇：網(wǎng)絡討論法的實施要點范文

【關(guān)鍵詞】探究；思想品德課

初中生大多數(shù)認為思想品德課的原理內(nèi)容晦澀枯燥、乏味、空洞、法律條文煩瑣冗長。于是在課堂上出現(xiàn)了無精打采，昏昏欲睡普遍厭學的局面。同時初中生由于年齡小，知識根底基淺，活潑好奇，偏愛形象思維，富于情趣的教學。為了激發(fā)學生愛學樂學，提高農(nóng)村初中思想品德課的教學質(zhì)量。筆者認為，在思想品德課中，應探究新方法，講活品德課。

那么，在思想品德課教學中如何探究新方法，講活品德課呢？

1營造創(chuàng)新氣圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

一位政治家說“教育應成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的搖籃”。而知識經(jīng)濟的到來，對我們廣大思想品德教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。作為思想品德教師應把創(chuàng)新精神落實到學科教學中，為全面提高學生創(chuàng)新素質(zhì)而奮斗。

實施思想品德創(chuàng)新教學可從以下兩方面探索：

1.1搞活課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 首先，讓討論法進入課堂。討論法由教師指導，學生分小組就某一理論或?qū)嶋H問題各抒己見，作辯論，以得到正確認識的教學形式。如果教師只以“灌輸”的方式進行教學，不經(jīng)過學生自己思維的激蕩，很難解決學生認識中的誤區(qū)，一旦遇到實際問題，就會一籌莫展。討論法使學生在思維碰撞中互相啟發(fā)，互相補充，從而得到新的結(jié)論，加深對知識的理解及掌握，提高實際運用能力和創(chuàng)新能力。

其次，以幽默的語言激發(fā)興趣。思想品德教學內(nèi)容多具有嚴肅性，抽象性和深刻性的特點，教師教學如果語言枯燥無味，就不能能去得理想的教學效果。例如，在講到《計劃生育的基本國策》時，筆者聯(lián)系到本縣某鄉(xiāng)計劃生育的現(xiàn)狀，舉例子：一對夫婦已經(jīng)生育了5個女兒，當母親懷著第6個孩子正四處躲避計生工作隊時，三女兒不解地問：“爸！5個女兒已經(jīng)夠多了，為什么一定要生個小弟弟呢？”父親答：“小孩子，你知道什么？不說別的，假如下大雨河里漲大水，漂來木頭時，男孩子可以褲子下水打撈，女孩子敢嗎？”學生大笑。幽默使課堂風趣詼諧，讓學生在笑聲中感悟知識，激活了學生創(chuàng)新求知的興趣。

最后，組織參與式教學。品德課可讓學生以各種形式參與課堂教學，如展示自信的時政演講，培養(yǎng)興趣的辯論會等。教師在其中可作引導，巧妙設計適合學生年齡特點的教學形式，就一定會使學生在教學中提高創(chuàng)新能力。

1.2指導課外活動，走進生活，營造創(chuàng)新氛圍。 教師在課外活動中可以組織學生走進生活，在社會生活中認識和理解課內(nèi)知識，教會學生收集各類信息，并作有效分析、處理。在新聞、時事，時評中了解政治、經(jīng)濟的發(fā)展進步，在日常生活中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。如：講心理學常識，可以指導學生上網(wǎng)查詢造成心理疾病的諸多原因；講法律常識時，讓學生觀看法制電視頻道，或者組織學生旁聽當?shù)胤ㄍ徟??？傊?，教師在課外的生活中適時引導學生認識生活，感知生活，理解生活，在生活中學習政治，是一條值得探索的創(chuàng)新教學途徑。

2課堂“點睛”評價，追求教學實效

新的教學理念。教學思想鼓勵學生發(fā)表自己獨特的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”，賦予其“思維漫步”之權(quán)利，使其感受到學習的樂趣。在每個學生發(fā)言后，教師應該有精彩的“點睛”評價，使學生的討論、發(fā)言和課文中的情感、態(tài)度、價值觀相一致，以實現(xiàn)新課程改革的育人目的。

新課堂上“點睛”評價的方式包括：

（1）重復學生的回答，表示予以確認。在學習改革開放后我國建設的巨大成就時，教師向?qū)W生出示修建青藏鐵路的材料，引發(fā)學生思考：這些材料說明了什么？學生回答：“我國的經(jīng)濟建設取得巨大成就。”教師就可以肯定地評價：“對，我國經(jīng)濟建設取得巨大成就?！边@樣的肯定評價，可以使學生獲得滿足感，從而樹立繼續(xù)思考、探究的信心和勇氣。

（2）從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式。強調(diào)學生的觀點和例證，使表達的意思更明確。在討論科學技術(shù)的重要性時，學生的回答角度不一。有的說“袁隆平培育的雜交水稻產(chǎn)量高，養(yǎng)活了十三億中國人”，有的說“互聯(lián)網(wǎng)使我們了解大量信息，學習更多知識”，有的說“醫(yī)療技術(shù)的進步醫(yī)療設施的建設，使我國人民的身體健康壽命延長”…….教師在歸納、點評學生回答時是這樣說的：科學技術(shù)對我們的影響體現(xiàn)在經(jīng)濟、文化、衛(wèi)生、體育……科學技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個方面，成為推動經(jīng)濟發(fā)展社會進步的重要力量?？茖W技術(shù)是第一成產(chǎn)力。“這樣的點撥就使學生對這一問題的認識從感性認識上升到理性認識。

（3）歸納學生回答的要點，對學生所答的內(nèi)容加以評論。目前，青少年因沉溺于上網(wǎng)荒廢學業(yè)的事例比較多。針對這一現(xiàn)象，教師在課堂應讓學生討論關(guān)于網(wǎng)絡的利弊問題。有的學生說上網(wǎng)于自己的學習受益匪淺，網(wǎng)絡是個百寶箱。而有的學生卻以現(xiàn)實社會中黑心老板的存在，青少年的自控能力差，加上網(wǎng)上有各種不良網(wǎng)頁和令小青年廢寢忘食的網(wǎng)絡游戲等為理由，對網(wǎng)絡大加否定。一時各種觀點針鋒相對，學生群情激昂。一節(jié)課不可能就這樣爭論下去。此時，教師應剎車點撥；網(wǎng)絡是一把雙刃劍，看你怎樣利用，使用得當可以讓你在前進路上辟荊斬棘，使用不當可以讓你的未來蒙上濃重的陰影。

（4）依據(jù)學生的回答，聯(lián)系實際，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考。

在上“人格尊嚴權(quán)”一課時，課堂上大家都在認真學習，卻有一個學生不時與周圍的人說話、教師幾次暗示，后來點名，但他還是旁若無人，繼續(xù)違反課堂紀律，于是，教師責令他站起來。不料有學生當場質(zhì)問：老師知法犯法，侵犯學生的人格尊嚴。教師可以對這一問題進行延伸和點撥：學生享有人格尊嚴權(quán)，但必須以他尊重教師的勞動權(quán)和同學受教育權(quán)為基礎，如果侵犯了他人的權(quán)利和自由，那么他也就失去了自己的權(quán)利和自由。從而引發(fā)學生進一步理解和思考權(quán)利和義務的一致性。這樣的點評，不僅幫助學生拓展了法律知識，而且很好地解決了課堂生成問題，真正做到了既教書又育人。

（5）對學生的回答補充新信息，提出新見解。例如，在學習和平統(tǒng)一，一國兩制時，教師提出開放性問題：青少年為實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)能做些什么？學生馬上可以答出的是：努力學習、掌握知識，建設祖國、宣傳國家的統(tǒng)一方針政策。除此以外，學生就難以提出其他觀點。這時，教師就要進行適當?shù)囊龑аa充，青少年也是國家的一名公民，從法律角度來說要履行維護國家統(tǒng)一的義務，要同破壞國家統(tǒng)一的言行作斗爭等。

第3篇：網(wǎng)絡討論法的實施要點范文

【關(guān)鍵詞】項目教學法 體育新聞 采訪與寫作

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0096-03

隨著我國職業(yè)化教育的不斷發(fā)展，高校越來越重視培養(yǎng)大學生職業(yè)核心競爭力。項目教學法的運用，能有效的使理論與實踐緊密結(jié)合，讓學生在模擬的崗位中進行真實的操作，符合市場對高校人才培養(yǎng)的需求，越來越受到教師歡迎。

體育新聞采訪與寫作是體育院校新聞專業(yè)的一門核心課程，也是一門業(yè)務實踐課程。學習這門課程，學生將能進行實際的體育新聞采訪、寫作和編輯工作，這些工作能力都將是成為一名體育新聞工作者所需要的最基本也是最重要的能力。

項目教學法是通過完成項目來達到教學效果的一種教學方法，它體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，近年來，項目教學法因在培養(yǎng)學生職業(yè)能力上成效顯著，運用領(lǐng)域正從理工科不斷向各個學科拓展。而通過筆者實踐研究，項目教學法運用在體育新聞采訪與寫作課程中，能夠較好的契合新聞媒體的業(yè)務模式，給予學生新聞實戰(zhàn)經(jīng)歷。因此，不但能結(jié)合職業(yè)教育趨勢，也能緊扣新聞行業(yè)運行格局，勢必能提高學生就業(yè)競爭力。

一、項目教學法在體育新聞采訪與寫作課程中的設計

（一）設計原則

體育院校新聞專業(yè)學生雖然文字功底不高，但是思維活躍，膽子大，并有吃苦精神。在筆者3年體育院校新聞專業(yè)學生的教學經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)學生通常喜歡操作，對理論卻“懶得學”，教師以講授法、案例教學法等傳統(tǒng)模式進行授課，學生常常會不耐煩，甚至厭學，教學效果較差。因此，根據(jù)教學目標和市場需求，按照循序漸進的原則，將課程內(nèi)容設計成劃分為若干個具有代表性和典型性的項目，改變傳統(tǒng)“先學后做”的方式，讓學生“邊做邊學”，甚至“先做再學”，在完成項目的基礎上，領(lǐng)悟知識，掌握技能，不但可以提高學生學習的主動性，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）設計思路

在體育新聞采訪與寫作課程的項目設計中，首先要以職業(yè)能力為主體，體現(xiàn)“背包記者”的培養(yǎng)方案。因此，在課程中融入傳統(tǒng)媒體和新媒體兩方面內(nèi)容，既有報紙新聞和電視新聞的內(nèi)容，又增加平面設計和網(wǎng)絡新聞的內(nèi)容，不斷充實教學內(nèi)容，并分學期配備不同專長的教師，將能促使學生擴展知識視野，成為復合型人才，從而更勝任當今媒介融合的形勢。如表1：

表1 課程項目種類列表

序號 教學項目（各章）名稱 教學時數(shù) 學期

項目1 辦一份《南寧體育觀察報》（月刊制） 32 2

項目2 制作一期國民體質(zhì)監(jiān)測活動網(wǎng)絡新聞專欄 20 3

項目3 制作一檔“體育名師實錄”電視專題片 38 4

總 計 90

設計思路的其次，就是引入新聞行業(yè)模式，建立起生產(chǎn)新聞的“作坊”，打破“先理論后實踐”及“先學采訪后學寫作”的模式，以職業(yè)實踐為主線，將新聞業(yè)務工作串聯(lián)起來，讓學生在完成項目的基礎上實踐新聞業(yè)務流程。具體思路是：在教學中，設計一個貫穿課程的項目，項目既與理論知識緊密結(jié)合，又是一個真實的新聞業(yè)務，它與媒體的業(yè)務流程基本一致，并能最終“生產(chǎn)新聞”。如表2：

表2 課程項目設計舉例

序號 教學項目名稱 項目步驟 媒體相應業(yè)務流程 教學時數(shù) 理論知識點 技能知識點 教學方法

與手段

項目1 辦一份《南寧體育觀察報》（月刊制） 1-1 布置任務、確定分組 分工 4 1.新聞敏感；

2.新聞點。 會觀察、判斷和分析新聞事件。 案例教學法、啟發(fā)引導法

1-2制定采訪計劃 策劃 4 信源與采訪。 能制定新聞采訪計劃。 頭腦風暴法 、分組討論法

1-3完善采訪計劃 2 采訪的方法與技巧。 會做采訪準備。

1-4實施采寫 采寫 10 1.新聞寫作要領(lǐng)；2.新聞稿件結(jié)構(gòu)。 能進行新聞采訪與寫作。 現(xiàn)場教學法

1-5報紙編輯 編輯與審稿 4 新聞選稿與編輯。 能進行紙質(zhì)媒體新聞編輯。 情景模擬教學法

1-6報紙排版 排版與

出版 4 報紙的排版。 能進行紙質(zhì)媒體新聞排版。 討論法、啟發(fā)引導法

1-7作品評估驗收 稿件

評分 4 1.稿件評判原則；

2.紙媒新聞采寫要點。 能評判各類新聞的優(yōu)劣。 討論法、啟發(fā)引導法

最后，為了符合專業(yè)和課程需要，設計思路還要體現(xiàn)體育特色。尤其在項目設計中，要以體育為中心，既體現(xiàn)校內(nèi)體育新聞，又有校外體育大事。如表2舉例的課程項目“辦《南寧體育觀察報》”中，筆者將報紙分為4個版塊，分別是體育要聞版、體育教育版、賽事熱點版和體育培訓與活動版。鼓勵學生多與在區(qū)直體育管理部門掛職的教師，及掛靠學校的省級體育機構(gòu)、學校相關(guān)部門緊密聯(lián)系，多到校內(nèi)校外觀察，積極尋找體育新聞線索，從心理上轉(zhuǎn)化成一名體育記者。

二、項目教學法在體育新聞采訪與寫作課程中的實踐

（一）實踐途徑

將項目教學法引入課堂，不但項目要仿真，程序也要仿真。實踐項目時，學生必須分工合作，以真實感受新聞媒體中的“采寫分工”模式。如在“辦《南寧體育觀察報》”這個項目中，筆者實施的途徑主要是引進報紙媒體中的“跑線”原則，學生以自愿原則選擇自己擅長和熟悉的“線”，專做這條線的新聞，并根據(jù)“線”所在的版面來分組。如表3：

表3 分配模式舉例

序號 跑線分配 小組

1 自治區(qū)體育局、學校宣傳部等 體育要聞版小組

2 學校教務處、各系等 體育教育版小組

3 自治區(qū)體育局群體處、區(qū)社體中心等 賽事熱點版小組

4 廣西國民體質(zhì)監(jiān)測中心、廣西體育行業(yè)特有工種職業(yè)資格鑒定站等校內(nèi)各級各類掛靠機構(gòu) 體育培訓與活動版小組

在項目實踐中，將學生按跑線分組，不但可以使學生親身感受到自己是一名體育行業(yè)記者，還能讓學生了解媒體中記者的工作模式，并能提高學生報道的興趣和積極性。

（二）實踐步驟

根據(jù)筆者所在學校新聞采編與制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，體育新聞采訪與寫作課程共分為四個學期來上。筆者將課程具體安排如表4：

表4 教學安排與時數(shù)分配表

序號 教學項目（內(nèi)容）名稱 教學時數(shù) 學期

1 體育新聞采寫基本知識學習 10 1

2 進行校運會新聞采寫 6

3 辦一份《南寧體育觀察報》（月刊制） 32 2

4 體育行業(yè)新聞報道采寫知識及練習（1.體育人物專訪2.體育會議新聞） 12 3

5 制作一期國民體質(zhì)監(jiān)測活動網(wǎng)絡新聞專欄 20

6 體育新聞特稿采寫知識及練習 10 4

7 制作一檔“體育名師實錄”電視專題片 38

總 計 128

從表4可知，新聞采寫的理論知識和基礎實踐將在第一學期內(nèi)完成，從第二學期開始，引入項目教學法。教師在引入項目教學法后，依然要對項目涉及的相關(guān)知識點進行講授和回顧，并安排學生進行課外閱讀和資料查找，解決項目實施過程中出現(xiàn)的各種問題。在項目安排上，具體分為7個步驟進行，分別是：布置任務、確定分組、制定計劃、完善計劃、現(xiàn)場采寫、制作出版、總結(jié)評價。

還是用“辦《南寧體育觀察報》”這個項目舉例，具體步驟如下：

第一步：布置任務。展示相關(guān)案例，介紹任務情況及重要知識點，并布置課外閱讀和資料收集等作業(yè)。

第二步：確定分組。根據(jù)教師所給版面，學生按“跑線”點進行自行選擇，由教師進行調(diào)劑，確保每個版面均有2、3名學生。每個版面是一個小組，設1名小組長。

第三步：制定計劃。各小組召開新聞策劃會，小組成員進行分析討論，確定報道主題和任務分工，并開始尋找新聞線索，制定采訪方案。

第四步：完善計劃。以圓桌會議的形式，召開報題會。教師聽取各小組組長報告新聞線索、采訪計劃和分工情況，并對各組提出建議與意見。各組完善計劃，并做好采訪前準備。

第五步：現(xiàn)場采寫。各組進行現(xiàn)場新聞采訪和寫作，教師進行跟蹤檢查和指導，確保學生能夠按質(zhì)按量完成作品。

第六步：制作出版。召開排版會，各組組長向教師和全體與會人員推介本組采寫出來的稿件。教師與各組組長共同確定使用哪些稿件，如何修改、如何排版等，并進行編輯排版。

第七步：評估驗收。以評稿會的形式，邀請學校新聞行業(yè)的外聘教師1名，校內(nèi)新聞專業(yè)專任教師1名，與任課教師及各組組長一起，評選出優(yōu)稿，并總結(jié)各稿件撰寫及報紙排版需要改進和完善之處。

按照項目教學法實施教學步驟，并結(jié)合分版跑線、報題會、排版會、評稿會等新聞行業(yè)中的工作模式，使學生成為課堂中的主體，他們不但自主選擇，還自主完成、自主評價，不但能通過“做”領(lǐng)悟“學”，還有職業(yè)歸屬感，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點，并能極大的激發(fā)學生的學習興趣。

三、在體育新聞采訪與寫作課程中實施項目教學法的展望

（一）要建立項目監(jiān)控、評價體系

由于項目教學法強調(diào)學生要獨立完成項目，教師只起到指導和監(jiān)督的作用；且完成項目的學時較長，時間較久。因此，建立具有科學性、可操作性的中期監(jiān)控體系和后期評價體系十分重要。且無論是監(jiān)控還是評價，都應該盡量仿真真實媒體的操作模式，讓整個項目有一脈相承的感覺。

（二）要加快建設校園媒介

引入項目教學法，就需要有載體――媒介。在筆者的學校中，就受到了載體限制：一是載體種類少。雖然有較為完備的新聞采編實訓室，但僅有校園網(wǎng)站和廣播站兩種載體，學生能夠?qū)崙?zhàn)的鄰域少，展示機會少。二是載體層次低，稿件質(zhì)量及管理流程與真實媒介相去甚遠。因此，加快建設校園媒介的步伐，對更好的引入項目教學法十分重要。

（三）呼吁社會媒體的大力支持

由于學校硬件設施有限，為了能使學生更真實地感受新聞工作，最便捷的方法就是實行校企合作。但是，受“學歷本位”風氣的影響，大專院校的學生很難進入主流媒體見習或頂崗實習。為此，呼吁社會媒體對大學生一視同仁，確保?？粕塬@得更多更好的學習、實踐機會。

總之，項目教學法在體育新聞采訪與寫作課程中實施，就是將新聞作坊帶入了課堂，這將徹底改變教師與學生之間的關(guān)系，教師和學生的身份轉(zhuǎn)變成了主編、制作人和編輯、記者，大家圍繞項目，權(quán)責清晰，各司其責，這勢必對提高學生的學習主動性和分析問題、解決問題的能力具有積極的意義。當然，項目教學法的研究還不夠完善。下一步的研究中，（下轉(zhuǎn)第114頁）（上接第97頁）應以項目監(jiān)控體系和評價體系為主。通過項目教學法的不斷改革、完善、創(chuàng)新，將切實提高體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2]韋弘，唐鋒. 高職《新聞采訪與寫作實務》任務驅(qū)動式教學模式的設計與實踐[J].高教論壇，2012（2）

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[8]微玉. 項目教學法綜論[J].廣西教育，2008（9C）

【基金項目】廣西新世紀高等教育教學改革工程2013年一般B類項目（2013JGB294）

第4篇：網(wǎng)絡討論法的實施要點范文

關(guān)鍵詞：政治；基本；思路

當前，應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的速度在加快，全面推進素質(zhì)教育是大勢所趨，人心所向，形勢發(fā)展很喜人，形勢發(fā)展也很逼人。對于擔任政治課教學的教師來說，其思想觀念要轉(zhuǎn)變，要認真研究和積極探索新的教學方法，使學生掌握的知識更牢固，筆者就政治課教學實施素質(zhì)教育，談談自己的一些基本教學思路。

一、嘗試自學

放手讓學生自己去嘗試打開新知識的大門，作為整個認知過程的起點，必須體現(xiàn)三個方面的要求：第一是“讀”，即認真閱讀教材。閱讀不僅是獲取知識的重要手段，也是教師應自覺去培養(yǎng)的一種能力，同時政治學科中的原理、觀點更需要認真閱讀，用心揣摩才能理解把握，可見其必要性；而現(xiàn)行政治學科教材一般都有大量的資料、事例，這些都為閱讀提供了較好的材料，可讀性強的特點比較明顯，可見學生閱讀的可行性。第二是“想”，即要求邊讀邊思考?！跋搿钡倪^程中教師必須將學習的主要內(nèi)容和應達到的教學目標明確告訴學生，還應設置和編擬知識性、思想性或針對性比較強，能對所閱讀內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)作用的導讀提綱或問題，使學生的閱讀有的放矢；也可要求學生在邊讀邊想過程中自己來編擬課本內(nèi)容的提綱。這樣，既克服了學生自學的隨意性和盲目性，同時也能使學生的注意力和情感主動融入教學活動之中，起到激趣、激發(fā)思維的作用，培養(yǎng)學生思維的深刻性。第三是“疑”，即引導學生在邊讀邊思基礎上敢于提出疑問，學生在閱讀教材、體會內(nèi)容的活動中，一方面要思考教師提出的問題，另一方面主動求索、尋找問題、提出疑問。從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題要比解決問題重要得多，這能較好地培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、靈活性。

二、嘗試練習

練習過程應根據(jù)不同內(nèi)容和要求，采用“說”和“做”兩種主要方式?！罢f”，是實施素質(zhì)教育的途徑，即對于那些學生一看就懂的知識或?qū)W生自己能解決的問題，都由學生來講述；“做”，即針對閱讀內(nèi)容中某一具體問題采用課堂內(nèi)書面作業(yè)的形式進行解答，教師及時了解學生的答題思路、方法及內(nèi)容，得到信息的反饋。采用學生自學基礎上的自我練習嘗試，不僅強化了學生學習上的獨立、自主意識，也能促使學生歸納、整理、概括表達等方面能力的提高，使全體學生不同的個性特長得以發(fā)揮，同時讓學生“說”和“做”，給了學生充分暴露思想時空間，營造了民主的學習氛圍，也為教師因材施教奠定了基礎。

三、討論交流

要富有成效地實施課堂討論，首先，必須使討論圍繞問題和目標進行，以免使整個過程處于無序狀態(tài)。目標的確定第一來自嘗試練習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，第二是教師提出的問題。從教師提問看，主要是提出學生沒能提出的又是教學重點的問題，這類問題有一定的深度，具有思索的空間，能引起學生認識升華，點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。其次，討論交流應在保證學生充分思考的基礎上進行。如果學生對一個問題沒有形成自己的見解就急于討論交流，反而會影響思維的主動性，使協(xié)同交流失去它的本質(zhì)內(nèi)容，使討論交流流于形式。就組織討論交流方式而言，要根據(jù)不同內(nèi)容、要求來設定，可選擇按不同問題分成若干小組，或同樣問題由不同小組分別討論，也可選擇對同一問題有不同看法的學生穿插組合進行，或按不同知識水平的學生交錯組合進行等等。要堅持差異性原則來選擇組合，有差異才能互相啟發(fā)。運用討論法，政治課的教學可以獲得理想的教學效果。學生積極參與教學過程十分重要，討論的方法值得運用，因為組織課堂討論教學過程中經(jīng)常運用討論的方法，讓學生展開積極的思維活動，有利于發(fā)揮他們在認識過程中的積極性和主動性。政治課的教學，采用師生換位的方法也是可取的，師生位置對換一下，讓學生參與教學過程、協(xié)同中學、嘗試中學，可以使交流活動取得良好的效果。

四、教師講解

教師講解在符合科學性基礎之上，應該在“精”和“活”上下工夫。這就要求教師不做簡單的重復，不要忽視學生實際的泛泛而談，而要立足于學生在前幾個教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的疑難、疑問的思想、認識或能力，有針對性地講解。這樣既能使教學環(huán)節(jié)銜接，使課堂組織渾然一體，又能起到突破教材重點、難點和化解學生疑問點的作用，教師要讓學生采用知識結(jié)構(gòu)、知識網(wǎng)絡或綱要信號聯(lián)系圖等形式，對課時的知識要點進行歸納，重點知識留空由學生填寫，目的是讓學生形成一定的知識體系，提高教學實效?！盎睢笔侵附處煵灰阎v解過程僅僅定位在告訴學生正確的答案，而更應注重充分暴露思考問題的過程，注重揭示教材本身所蘊含的分析問題的思路，兼顧教法思路和學法思路，使之優(yōu)化組合，教師不僅要向?qū)W生展示人類長期積累的知識技能，更要充分展示積累知識技能的過程中總結(jié)出來的認識問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程，讓學生在了解知識的產(chǎn)生發(fā)展過程中學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，學會探索，更好地理解、掌握和應用知識，促進思維發(fā)展和能力的提高，取得最佳效果。

五、合作探究

合作探究是教師運用啟發(fā)誘導的方式，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究依據(jù)，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。自主合作探究式教學，是在教學過程中讓學生主動學習、合作互助，探究學習。將自主探究式的教學方法運用到我們的政治課教學中，能夠讓學生達到對知識的透徹理解與靈活運用。教師在課堂教學中給學生探究的機會，課堂上的探究活動主要是學生結(jié)合實際生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，對教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，在討論和爭鳴中各抒已見，發(fā)表自己的看法，在活動中，教師要做好指導、輔助工作，對學生的認識做正確引導，以免學生的思維走向極端，并讓學生體會發(fā)現(xiàn)、研究的樂趣，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力和分析問題的能力。

總之，我們必須堅定課改決心，堅持將課改進行到底，并在課改的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能真正提升課堂教學效率，增強學生的綜合素質(zhì)，提高高中政治課的教學質(zhì)量。

參考文獻：

第5篇：網(wǎng)絡討論法的實施要點范文

 

關(guān)鍵詞： 成人高等教育　教學模式　改革 

 

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第八章“繼續(xù)教育”闡述：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育。鼓勵學校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。”如今，普通高校的成人高等教育已經(jīng)成為我國成人高等教育的重要組成部分。為此，普通高等院校必須審時度勢，抓住機遇，主動推進改革，積極促進發(fā)展，不斷擴大成人教育的規(guī)模。 

目前，各高校的主要任務是學歷教育，普遍對成人教育的研究和探索力度不夠，缺乏成熟的成人教育教學管理經(jīng)驗。尤其是成人高等教育在發(fā)展過程中，忽視了對已有教學模式的創(chuàng)新，沒有順應成人學員職業(yè)發(fā)展的要求，教學理念與學員的職業(yè)發(fā)展心理不吻合，教學目標與學員的職業(yè)發(fā)展需求出現(xiàn)偏差，教學策略與學員的職業(yè)發(fā)展階段不對稱，因此對成人高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量也產(chǎn)生了不利影響。已經(jīng)走上工作崗位的成人學生，其心理、生理、閱歷、角色等完全不同于普通學生，加上其學時少，且以自學為主、面授為輔，如何通過教學模式改革更大限度地提高教學質(zhì)量，如何彰顯“成人特色”是擺在我們教育工作者面前的重要課題，也是響應國家教育改革發(fā)展綱要，深化教育體制改革，提高成人教育質(zhì)量的關(guān)鍵。 

一、成人高等教育教學模式的分析 

目前，在我國成人高等教育中，運用較為廣泛和普遍的教學模式是“集中式學習”、“分布式學習”和“校企雙元制”三種［1］。在成人高等教育多年的探索和發(fā)展歷程中，這三種模式分別在各自的誕生和盛行時期發(fā)揮了巨大的作用，在教學實踐中表現(xiàn)出了各自的優(yōu)勢，但也暴露出一些不足。 

（一）集中式學習。集中式學習是一種較為傳統(tǒng)的教學模式。此種教學模式使教師的主導作用易于發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動的進程；有利于教學管理，使教學有目的、有計劃、有組織地進行；有利于內(nèi)容需要演示、分解、剖析和感觸的自然學科的學習；有利于學生之間和師生之間的情感交流，充分體現(xiàn)情感因素在學習過程中的作用。 

它在成人教育教學活動中存在的弊端是十分明顯的：無法解決成人學生參加學習時存在的工作與學習的矛盾、家庭與學習的矛盾和分散居住與集中學習的矛盾；忽視了成人學生不同于其他學生在學習活動中的自主性和獨特性；過于強調(diào)標準化、同步化、模式化，對成人學生知識的擴展產(chǎn)生不利影響。要真正保證教學效果、提高教學質(zhì)量，就必須對單一的教學模式進行改革。 

（二）分布式學習。分布式學習所強調(diào)的是資源的非集中化，是為學習者提供靈活的、突破時空限制的教育。信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡的發(fā)展使教學內(nèi)容得到有效的數(shù)字化保存和遠距離傳遞，學生可以不必像以往那樣，全體集中到一個地點，由教師面對面地傳授知識。論壇、電子郵件或qq群可以支持學生之間、師生之間，甚至與專家進行交流、討論與合作，解決學習中的問題，開展各種討論。 

此模式在成人教育教學活動中的優(yōu)勢明顯，它解決了成人學生在學習中存在的工作與學習、家庭與學習、分散居住與集中學習的諸多矛盾；豐富了學習資源，學生獲取知識的渠道更加寬廣；教與學的方式更加靈活，學生學習的自主性也得到了增強；對于學生的發(fā)現(xiàn)性學習和研究性學習能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。其不足之處是，由于學生的自覺性、學習能力不同等因素，若完全進行分布式學習，學生的學習效果會有差異，學習進度也會不同，當學生自主學習的自由度過大時，容易偏離教學目標的要求，教師的主導作用不易發(fā)揮，增加了教學管理的負擔。需教師面對面講解才能理解的實驗內(nèi)容不宜采用此模式。學生長時間單獨生活和學習，生生之間、師生之間的面對面交流和互動缺失，不利于學生的心理健康，沒有比學趕幫的精神，不利于學生的學習進步［2］。 

（三）校企雙元制。學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓，在學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育，雙元結(jié)合完成教育任務。學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主。這樣，既能夠使學生具備畢業(yè)后立即上崗的能力，又通過學校教育使之基本素質(zhì)得到提高，從而具備繼續(xù)學習和終身學習的基礎。 

此模式促進了專業(yè)課教學模式的改革，促進了學生技能的提

高；加強了學校與社會和企業(yè)的聯(lián)系，克服了辦學的盲目性；加快了師資隊伍的建設，教師的理論水平和實際水平都有所提高；改革了課程結(jié)構(gòu)，豐富了教學內(nèi)容，使教學方法靈活多樣。但是，應用面略顯狹窄，僅對部分專業(yè)有效；真正意義的校企雙元制教學模式較少見，往往流于形式；主要是合作模型與運行機制問題、學歷教育與技能培訓關(guān)系問題、學員考核與評價問題等還需要進一步探討。

二、創(chuàng)新成人高等教育教學模式的探索 

成人高等教育學員往往有著非?，F(xiàn)實的求學目的，即獲得成人高等教育的文憑，以此作為自我職業(yè)生涯發(fā)展的基石和砝碼；而且有著更加務實的求學態(tài)度，即全方位提高自身的文化素質(zhì)，并對某一專業(yè)學科有所專攻。但是，我國成人高等教育卻未能跟進這一發(fā)展形勢，既未能走出“賺錢工具”的狹隘誤區(qū)，又無法超越“學歷補償”、“知識補課”的原始視域，以新的教育觀念引導自身的改革與發(fā)展。這種狀況的后果是直接導致其功能性缺失，不僅制約其發(fā)展，而且有被邊緣化的危險。 

（一）成人高等教育的教學目標、內(nèi)容和方法。成人高等教育培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德才兼?zhèn)涞膽眯透呒墝ｉT人才。要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，關(guān)鍵是要制定一個以較高層次的技術(shù)應用能力為主線的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學、合理的課程體系，確定學以致用的教學內(nèi)容，以及與學員的職業(yè)發(fā)展，從業(yè)崗位密切相關(guān)的實踐教學環(huán)節(jié)。因此，必須徹底改變過多地沿襲普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，建立“學歷+技能”的學科課程與技能培訓相結(jié)合的課程體系。

成人教育學員分為脫產(chǎn)生、業(yè)余生和函授生，教學模式也應針對學員類別設計多元化教學模式。教學目標應當有所不同，脫產(chǎn)生“系統(tǒng)地掌握知識、方法和技能，綜合素質(zhì)全面提高”，業(yè)余生“較系統(tǒng)掌握知識要點，具備從事專業(yè)崗位的知識結(jié)構(gòu)與知識適用能力”，函授生“了解一定的理論知識要點與基本具備進一步的提高能力，基本具備知識要點使用能力”；其教學內(nèi)容基本一致，“基礎理論+專業(yè)理論+專業(yè)技能”；其教學方法與手段有所側(cè)重：函授生和業(yè)余生以網(wǎng)絡教學為主、課堂教學為輔，脫產(chǎn)生則相反。 

（二）成人高等教育教學模式在實踐中的思考。成人高等教育教學模式需要以成人學員的職業(yè)發(fā)展需求為導向來設計多元化的教學模式，創(chuàng)造一種超越時空限制的彈性學習機制。確立多元化的成人高等教育教學模式，必須體現(xiàn)成人特點，并以成人的生活、需要與問題為中心，突出能力培養(yǎng)與多種教學范式綜合運用的教學活動與形式。 

首先，提倡跨時空的分布式教學模式。成人高等教育學生的工學矛盾突出，文化基礎差異較大，這為教學質(zhì)量的提高增加了困難。而以網(wǎng)絡為基礎的教學手段則有效地解決了以上問題，一方面，網(wǎng)絡教育不受時空限制，從而為成教學生提供了跨時空的學習環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡教育作為一種教學補充，有利于基礎較差者進行知識補充。因此，多元教學模式必須具備“虛擬學習環(huán)境與學習社區(qū)”功能。 

其次，校企合作是成人高等教育的重要教學模式。為了滿足學員學習專業(yè)理論和專業(yè)技能的職業(yè)發(fā)展需求，找到學習和工作之間的平衡點，并提高成教學員的實踐動手能力，有必要引入校企合作的雙元制教學模式。應該充分利用學員及其所在單位這一寶貴資源，讓學員和社會各界充分參與到教學計劃制定和課程設置中來，使教學計劃、教學內(nèi)容更具針對性和實用性。 

學校和企業(yè)必須以合同或協(xié)議的形式建立有效的聯(lián)動機制，明確雙方責任與義務，從而確保合作的有效性和規(guī)范性。必須建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的網(wǎng)絡交流平臺及信息員聯(lián)絡制度和信息制度，暢通對外宣傳和信息溝通渠道。最好由學校成人教育主管部門和企業(yè)負責人組成項目管理組，共同研究制定培養(yǎng)計劃、管理制度并組織實施。在具體的教學實施過程中，校企雙方緊密合作，及時掌握教學情況，有力地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

再次，合理安排集中式教學模式，改革和創(chuàng)新教學方法，采用適合于成人心理特點的教學方法。做到教為主導、學為主體和因材施教，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生積極探索、勇于實踐的學習能力。大膽地繼承和發(fā)展課堂教學法，特別是綜合實驗法、演示法、講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、演練法、問題法、案例法等基本教學方法，對優(yōu)化教學過程具有巨大的潛力。這些課堂教學法能夠克服封閉式、注入式、僵硬的教學法之弊端。 

最后，確立多元化的教學模式，突出學員的能力培養(yǎng)。成人學員的特點決定了教學模式應當采用分布式模式和校企雙元模式為主，集中式模式為輔的多元化教學模式。應采用多元化的教學模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，成人學生來自于生產(chǎn)一線，具有較強實踐工作經(jīng)驗，但理論知識相對較缺乏，因此需要通過專業(yè)知識的學習與深化，強化理論知識與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)

知識的綜合運用能力，來適應市場變化的新形勢，進而找到較滿意的工作。因此，成人高等教育教學模式必須體現(xiàn)以成人需要為中心的“突出能力培養(yǎng)”的目標。 

成人高等教育還需要在實踐中改革創(chuàng)新，拓寬運作思路，主動走出校門，將成人高等教育真正辦成面向社會的開放式教育，為社會各界、企事業(yè)單位提供更好的教育服務。實踐證明，成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式是一種多方“共贏”的人才培養(yǎng)模式，也是成人教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展非常有效的一種模式，隨著科技、經(jīng)濟、社會的持續(xù)快速發(fā)展，它必將擁有一個美好的前景。 

 

參考文獻： 

［1］楊擎宇.基于職業(yè)發(fā)展理論的成人高等教育教學模式創(chuàng)新研究［d］.湘潭：湘潭大學碩士學位論文，2008. 

第6篇：網(wǎng)絡討論法的實施要點范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；互動課堂；原理課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0209-03

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）教學模式受到追捧。這種顛覆傳統(tǒng)的教學模式是由美國兩位高中化學教師喬納森?博格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首先采用的。其特點是：學生通過互聯(lián)網(wǎng)教學視頻課下自學，而教師則組織課堂討論和作業(yè)答疑?！胺D(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新應用需要與課程的具體特色和實際情況相結(jié)合。高校思想政治理論課班容量大，一般都是中班教學，一個教學班有80―100人的規(guī)模；學生層次多樣化，專業(yè)實踐性實操性突出。這樣的具體條件使得思政課特別是“基本原理概論課”（以下簡稱“原理課”）實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式困難重重。那么，“原理課”課堂究竟能不能“翻轉(zhuǎn)”？如何“翻轉(zhuǎn)”？這已成為當前思政課教學體系改革的難題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“原理課”課堂的差異性

隨著高等教育大眾化、普及化的實現(xiàn)，高校教學理念、學生學習的氛圍也在與時俱進，不斷變化。特別是后現(xiàn)代教學設計、“MOOC”（慕課）、“翻轉(zhuǎn)課堂”等高效教學模式的出現(xiàn)，徹底顛覆了以往以“教”為主導的教學模式，課下學生自主學習，課上向教師進行提問、教師為學生解惑。這樣的變化符合大眾化階段高等教育發(fā)展的特點。大學生學習目的明確，學習的自主性、自覺性增強，因此，學習成為學生成才的重要標志和能力，使得課堂教學更加注重“學”的目的性和引導性。

但是，在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是建立在互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)基礎上的，它是一種教學領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式。這也就意味著，要想實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須具備諸多條件。

首先，從課程方面來看：第一，課程一般是以實用性、技術(shù)性、操作性為特征的，或者具備一整套完備知識系統(tǒng)性。課程可以劃分為若干個（10個以上）、微小的（制作視頻不超過10分鐘，制作課件不超過10張幻燈片）彼此聯(lián)系但可單獨成立的知識點。第二，課程可以進行自動化、標準化的考核，課后學生通過課后練習和作業(yè)題進行檢驗，并由系統(tǒng)自動判定學習成果、生成測驗成績?！胺D(zhuǎn)課堂”的課程必須具備一套自動化程序作為后臺運行的硬件基礎。

其次，從教師方面來看：第一，教師必須具備針對個性化問題進行臨場解決的能力，對學生的學習情況了如指掌，對自己專業(yè)知識和前沿發(fā)展有足夠的儲備和了解。第二，教師除具備必要的專業(yè)知識和操作能力外，還必須具備一定的電腦操作技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)多媒體使用技術(shù)，掌握一定的課件和小視頻制作的能力，了解一定的互聯(lián)網(wǎng)知識。第三，教師在課堂外可以有大量時間進行在線輔導、問答。

最后，對學生而言，所學課程具有鮮明的現(xiàn)實實用性（解決其目前需要），或者說，學生對所學課程有濃厚的興趣能夠持續(xù)不斷地像追劇一樣追看每一個知識點，或者根據(jù)興趣選擇性地跳看知識內(nèi)容。

只有具備了以上條件和特征，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式才能夠順利進行并獲得教學設計的目標和效果。

但是，似乎以上條件對于高校思政課目前狀況來說，并不完全一致。我們以“原理課”為對象，考察一下它是否具備以上所列條件和特征。

從第一條看，理論本身就是一系列邏輯嚴密的科學知識體系?？梢苑纸獬蔀槿舾蓚€知識點，具備知識性的特點。比如，哲學是理論的重要組成部分，是科學的世界觀和方法論的理論體系。哲學是馬克思、恩格斯在批判德國古典哲學的基礎上，結(jié)合政治經(jīng)濟學對資本主義生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系的批判，以科學的實踐觀突破了舊哲學的局限性，實現(xiàn)了哲學史上的偉大的革命。在哲學經(jīng)典作家那里，已經(jīng)奠定了科學的世界觀和方法論的基礎。經(jīng)過列寧、斯大林、等人的發(fā)展，逐步形成了當前“原理課”教材中的哲學的理論體系。這個體系中，哲學被概括為世界觀意義上的實踐本體論、唯物辯證法、實踐認識論和歷史唯物主義四大部分內(nèi)容。這是一個由嚴密的概念和鐵一樣的邏輯構(gòu)成的理論知識的科學體系，要想掌握哲學的世界觀和方法論，必須進行知識性的學習和認知，在此基礎上才能領(lǐng)會哲學思維的特點和理論方法的特性。

但是，是知識性與價值性的統(tǒng)一，是革命性與科學性的統(tǒng)一。學習哲學的目的，并不只是學習哲學的科學知識體系。只掌握哲學的概念和邏輯，學會用的名詞來思維和解決問題還遠遠不夠。因為，第一，任何哲學本身都不光是科學知識體系，在科學知識體系之上還存在其特定的價值體系；第二，哲學教育的目的是要學會哲學的思維、批判和改造現(xiàn)實。如果完全照搬“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，會偏離高校思想政治理論課的教學目標和重點。脫離有效的課堂教學，失去師生面對面的教學交流和互動，教學實效性會大打折扣。

這也關(guān)系到第二個條件的實現(xiàn)，因為原理是知識性與價值性的統(tǒng)一，因此它的測驗和考核就不能完全自動化，而需要教師的介入、引導、討論和答辯才能完成。

教師方面而言，教師一定具備把控課堂的能力。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在大多數(shù)青年教師，一般具備快速學習互聯(lián)網(wǎng)和電腦使用技能的能力。但是，一般思政課教師很難專門去掌握視頻拍攝、剪切、配音、音效、畫質(zhì)等的制作技巧和能力，這種制作一般有專門的團隊，這一條似乎對大多數(shù)教師都是一個挑戰(zhàn)。

第三個條件看，對于大多數(shù)高校思想政治理論課教師來說，教師主觀方面心有余而力不足?，F(xiàn)在高校思政課教師不僅承擔著全校學生的（本科的和研究生的）課程教學，而且還承擔理論類的平臺課和專業(yè)課，課時任務量極大。除此，科研壓力和職稱薪資待遇方面的壓力，使得教師無暇照顧到每一位學生?？陀^方面，思政課教師全天候在線輔導、答疑是不現(xiàn)實的。

學生方面，大多數(shù)學生對“原理課”沒有學習的自覺性，也不會課下安排時間專門學習“原理課”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“原理課”課堂的適切性

目前，“原理課”急需教學理念的變革。其教學改革的成敗，在于是否能夠調(diào)動起學生自主學習的積極性，是否能夠培養(yǎng)主動研究問題的能力、批判思考的意識。這也是“原理課”教學改革的難點。

“原理課”往往給人“教師滔滔不絕地講滿堂，學生昏昏欲睡地聽滿堂”的“滿堂灌”印象。現(xiàn)在大多數(shù)課堂在教師講授過程中穿插播放一些視頻等影音資料，或者設計一些討論和實踐的環(huán)節(jié)，但往往只是教師講授過程的“調(diào)劑品”，或是預設好結(jié)論的“過場性”環(huán)節(jié)。這些課堂雖然較以往的教師“灌輸式”課堂多了不少新花樣，但實質(zhì)卻仍是讓學生圍繞教師的教學思路和邏輯，得出預設的結(jié)論和目標。久而久之，被當作旁觀者和聽眾的學生就疏離這個課堂，重回“事不關(guān)己，深深睡起”的傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂狀態(tài)中去了。

返躬自省，學生對“原理課”課堂提不起興趣，教學效率低，主要責任不僅僅在于學生，他們很多人渴求知識和思想求知欲望強烈。所以，我們的課堂必須要創(chuàng)新思路，改進“基本原理概論課”課堂的教學設計。我們應該積極探索和實踐能夠發(fā)揮學生主動性學習、學生為主導的“互動課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“體驗課堂”、“實踐課堂”等新的課堂教學設計。

當前，我國高校的課堂教學模式和方法上呈現(xiàn)出多元化、綜合化、立體化的發(fā)展趨勢。互動式課堂教學設計是其中發(fā)展較快、運用較廣的一種創(chuàng)新性教學設計，是一套完整的師生互動、生生互動、教材內(nèi)外互動、課堂內(nèi)外互動的課堂互動教學方法。因此，“原理課”教學改革借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的啟示，在打造“互動理論課堂”方面具有明顯的適切性。

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學主體的翻轉(zhuǎn)，證明了高等教育教學中教與學主體的互換。在“原理課”教學改革中，不能完全實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，但是，可以實現(xiàn)教學“雙主體”的教學模式。課程教學設計既要發(fā)揮教師主體的主動性和引導性作用，又要發(fā)揮學生學習積極性和主動性的作用?！盎永碚撜n堂”能把兩個主體性相結(jié)合、優(yōu)勢發(fā)揮出來。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”不否認教師的作用，而是讓教師的教學活動退到幕后。其實施的一個重要前提是：要求教師應該是專家型和技能型的雙師型教師，即教能隨時駕馭課堂突況，同時，也需有充分的實踐和豐富的經(jīng)驗。這一點對“互動課堂”的教師也是同樣適用的。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設計要有先進的教學手段和技術(shù)保證，要建立一整套教學資源庫和多媒體資源庫?！盎诱n堂”則在這方面要求不高，可以作為一種中間類型實施互動教學模式的簡化類型。

總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)恼n堂教學模式，探索大學生衷心喜愛、樂于接受的互動式課堂等多種創(chuàng)新教學設計。通過對思政課互動課堂教學設計的創(chuàng)新和實踐，不但提高課堂的出勤率、抬頭率和入腦率，促進課堂教學由教師主講向?qū)W生自主學習轉(zhuǎn)化、由課堂內(nèi)為主向課堂內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)化，還能讓學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化，從而提高思想政治理論課的課堂教學效果和質(zhì)量。唯有如此，我們才能適應高校思政課不斷創(chuàng)新發(fā)展的要求，才能真正實現(xiàn)提高課堂感染力、說服力、實效性的教學改革目標。

三、“原理課”課堂“翻轉(zhuǎn)”的策略

互動課堂教學模式不過是這些比較成熟的教學方法的綜合運用和集中使用而已。從“互動課堂”到“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們可以分幾步進行策略性的設計實現(xiàn)。

第一階段的“翻轉(zhuǎn)”：圍繞討論題目互動，檢查督促過程學習。

1.原則與形式：以學生關(guān)心的熱點問題和難點問題為教學突破口，貫徹“少而精，拿到手”的原則，有針對性地開展課堂教學。形式設計使用最先進的、最新穎的、學生經(jīng)常使用并感興趣的形式進行教學，如手機微信、微博、飛信等等方法，內(nèi)容以“社會主義核心價值觀”、“虛擬空間的網(wǎng)絡倫理”、“歷史的創(chuàng)造者和評價問題”以及“馬克思勞動價值論的當代解讀”等熱點、難點問題作為突破口。

2.案例法：關(guān)鍵在于發(fā)揮學生自身的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們提出問題、解決問題、自己學習和提高。老師則是一個輔助的、協(xié)調(diào)的和引導的課堂到行者。這樣，案例教學法變成學生自己上網(wǎng)去找案例、身邊發(fā)現(xiàn)案例、自己講案例、自己解釋案例、自己理解案例。老師成為傾聽者，討論的參與者和錯誤的糾正者。正如夸美紐斯所說：“好的課堂教學就是老師講的更少，而學生學得更多。”

3.討論法：討論內(nèi)容宜少而簡，突出講課要點。大課堂組織討論應采用適當形式，例如可分小組，以小組匯報形式進行課堂教學。一般組織討論應該在課程開始時組織一個設計問卷，了解學生的學習情況和對本課程的了解程度、與課程相關(guān)的熱點問題等。

教師每一節(jié)課的導入十分關(guān)鍵。要引出一個學生們都關(guān)心的話題，從這個話題入手進行深入討論。話題要貼近學生的實際、貼近學生的生活、貼近學生的困惑。為他們的成長和發(fā)展真正起到指導作用。每一堂討論課都要留出一段時間進行點評，這是成功組織討論課的關(guān)鍵。

第二階段的“翻轉(zhuǎn)”：開通學生與教師互動的課外通道――微博、微信、自媒體。

1.發(fā)揮新媒體教育傳播優(yōu)勢，提高綜合媒體的灌輸效果。在課堂上充分利用一切媒體，發(fā)揮各種媒體作用，開展的教育傳播。傳統(tǒng)傳媒可以組織案例討論；廣播、電視等內(nèi)容可用作視頻材料；通過網(wǎng)絡、微信等新媒體采用短小精悍、嚴謹準確地語言與學生溝通。

2.占領(lǐng)新媒體陣地，建立思想政治教育基地。高校思想政治理論課課堂更要引用新媒體，以增加課堂信息量和課堂內(nèi)外與網(wǎng)絡上下的溝通和互動。2003年，我國高校教師之中首次有人將博客應用于教學。2006年3月，上海交通大學首次建立思想政治教育博客。事實證明，在思想政治理論課教育教學中，如果能將博客適當?shù)匾耄⒓右砸?guī)范管理，將是對傳統(tǒng)課堂教學方式的有效補充。

3.延伸教育空g，開辟遠程教育新模式。遠程教育是建立在新興網(wǎng)絡基礎上的一種新的教育形式。思想政治工作也可以運用這種方式，充分利用網(wǎng)絡教育、引導人。

4.直面學生思想實際，直接解決思想問題和實際問題。網(wǎng)絡時代的思想政治理論課教師要學會用現(xiàn)代傳媒解決學生關(guān)系的熱點和難點問題，思想政治工作者可以以網(wǎng)友的身份與群眾平等交流，開展正面引導和全方位溝通，解決他們的思想難題。

第三階段的“翻轉(zhuǎn)”：開發(fā)課程視頻課件，供學生課下學習，課堂進行問題提問和討論。實現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與互動課堂教學模式的銜接與融合。

參考文獻：

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[2][美]芭芭拉?格羅斯?戴維斯.教學方法手冊[M].嚴慧仙，譯.杭州：浙江大學出版社，2006.

[3]李忠軍，孟憲生.全國高校思想政治理論課教學方法改革年度不發(fā)展報告（2013）》[M].高等教育出版社，2014.

[4]謝妮.個體化視域中大學適切性教學研究[M].北京：中國社會科學出版社，2015.

第7篇：網(wǎng)絡討論法的實施要點范文

1.1課程定位

一是會計電算化已普遍應用于企事業(yè)單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業(yè)人員取得相關(guān)資質(zhì)的必考課之一。三是該課程是會計職業(yè)技能訓練與形成的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。該課程一般開設在第三學期，先修課程有“基礎會計”“初級會計實務”“成本會計”，后續(xù)課程有“財務管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運用和實踐檢驗，為后續(xù)課程奠定基礎。

1.2教學目標

(1)知識目標:鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。(2)能力目標:能熟練運用財務軟件進行業(yè)務核算;能解決財務軟件運用過程中的常見問題;能獲取初級會計電算化合格證書;能輔助或獨立完成中小企業(yè)會計電算化業(yè)務的實施。(3)素質(zhì)目標:培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學生具有良好的團隊合作意識，以及理論聯(lián)系實際的能力。

2課程設計

(1)設計理念。基于工作需要，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選會計電算化專業(yè)知識及專業(yè)技能，按照職業(yè)崗位需求進行授課。(2)設計思路。結(jié)合職業(yè)技能考試，以任務為驅(qū)動，以企業(yè)實際會計工作流程為主線，以財務軟件為平臺，指導學生完成會計電算化實務操作的各項流程。(3)教學內(nèi)容選擇。本課程主要學習會計電算化的基本理論和財務軟件的實際應用，重在操作。依據(jù)會計工作業(yè)務流程，結(jié)合會計從業(yè)相關(guān)資質(zhì)考試，按崗位要求，將知識點分為7個項目任務，43個典型任務，若干學習任務。每個學習任務都以“生物科技有限公司”的真實資料進行訓練，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因為大二的學生對于計算機操作已經(jīng)具備一定的基礎;系統(tǒng)管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)不做重點講解，這部分內(nèi)容相對簡單，學生接受起來比較容易。業(yè)務內(nèi)容容易理解，易操作;總賬和報表系統(tǒng)作詳細和重點講解，這部分系統(tǒng)復雜，業(yè)務煩瑣，也是本課程的重點和難點，將期末事項處理與報表合在一起講，它們之間聯(lián)系比較緊密。為了適應我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進行適當?shù)恼{(diào)整。(4)教學內(nèi)容的組織與安排。按照會計崗位工作流程安排教學進程。課程分理論教學與實踐教學，均設在會計實訓室進行。理論與實踐相互滲透、同步進行，達到“在練中學、在學中練”的效果。即先由教師進行演示，學生按照軟件練習，最后由學生按照給出的任務自主獨立完成實踐操作。貫徹任務驅(qū)動與工學結(jié)合的思想，使課程實踐教學與工作崗位實現(xiàn)“無縫”對接，主要從三個方面入手。一是以項目強化知識訓練。將課程按知識點分為7個項目，通過完成項目實施讓學生掌握知識要點，即完成理論知識的強化;二是以模塊強化技能訓練。將整體教學任務進行分解，采用各個擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓練，讓學生按步驟、分任務地進行學習訓練，即實現(xiàn)單項突破;三是以崗位強化實踐訓練。選取企業(yè)的真實業(yè)務資料讓學生訓練，按實際崗位分工完成核算任務，提升崗位操作技能，即實現(xiàn)綜合實訓。將所有的教學任務完成后，就形成了一套從財務系統(tǒng)基礎設置到總賬系統(tǒng)再到財務報表編制的完整的企業(yè)會計電算化操作流程。要科學合理安排課時?？傉n時為72學時。其中總賬系統(tǒng)是為其他子系統(tǒng)提供服務的，是整個財務系統(tǒng)的核心，又是會計從業(yè)資質(zhì)考試出題中的重要部分，所以總賬系統(tǒng)設置20學時。(5)重點難點及解決措施。重點是總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng);難點是總賬系統(tǒng)期末處理、工資分配、更正實踐操作過程中的差錯;解決措施是“精講+精練+重點考核”。也就是說，對重難點進行詳細講解，讓學生進行反復練習，教師對個別學生進行手把手指導，同時，把重點和難點問題作為平時考核與期末考核的主要內(nèi)容。

3教學實施

(1)教學模式。整個教學過程依據(jù)真實的企業(yè)案例，以任務為主線，按工作過程開展模擬實訓。通過課堂上教師教授、教師的演示、學生反復練習和教師具體指導等步驟，形成了理實一體化與“演、練、做”相結(jié)合的教學模式。(2)教學方法。教學方法多元化，以“任務驅(qū)動”為主線，以講授、演示和指導為基本方法，輔以啟發(fā)式教學法、問題陷阱式教學法、案例教學法、角色體驗教學法和分組討論法。(3)教學手段。一是課內(nèi)采取“板書+多媒體課件”相結(jié)合的教學手段;二是課外利用網(wǎng)絡平臺，主要利用QQ群、微信群進行答疑，使學生的學習不受時間和地點的限制。(4)考核方式及評價標準。采用出勤考核、平時實踐考核、期末實踐考核相結(jié)合的方式。其中出勤占20%，平時實踐考核占40%，期末實踐考核占40%。平時實踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學條件

(1)教材選用。高職高專教材選用由東北財經(jīng)大學出版社出版的《ERP軟件操作實務》，同時參考以下幾個書目:東北財經(jīng)大學出版社出版的《財務軟件實訓》、會計從業(yè)證考試輔導教材《初級會計電算化》(人民出版社出版)、會計職稱考試輔導教材《初級會計實務》對教學內(nèi)容進行整合和修訂。(2)教學資源。軟件資源為正版的用友T3財務軟件。硬件資源為帶多媒體教學設施的會計電算化實訓室。有穩(wěn)定的校外實訓基地(會計事務所)。(3)師資隊伍。專任教師多人，其中具有豐富實踐教學經(jīng)驗的雙師、副教授和具有研究生學歷的講師。

5教學效果

(1)目標實現(xiàn)。學生能夠具備獨立實施中小企業(yè)電算化核算和軟件的日常維護能力;大多數(shù)能夠通過會計從業(yè)資質(zhì)考試。(2)教學評價。從學生學習和同事反饋情況看，該課程具有較強實用性和應用性。學生對該課程有很強的學習興趣。(3)取得成績。本課程是會計從業(yè)人員有關(guān)考試的必考課之一，通過這門課程的系統(tǒng)化學習，大大提高了阜新高等?？茖W校學生會計從業(yè)資格考試的通過率，其中“會計電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學模式上。實現(xiàn)了以實訓為主的“演、練、做”一體化教學模式，按工作過程開展模擬實訓;在教學形式上。整個教學過程都在實訓室開展，完全做到“邊學邊做，學做合一”。在考核形式上。考核的內(nèi)容與形式都與會計從業(yè)資格考試接軌，使專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育相融合。

7改革思路

在會計實訓室組建局域網(wǎng)，使教師所用主控電腦對教學終端的學生電腦進行實時控制，方便學生更清楚、更能集中注意力觀看教師演示;教學的財務軟件能夠錄入更多的自測題，供學生使用;力爭使手工會計實訓與電算化實訓使用同一套企業(yè)資料;實現(xiàn)考試閱卷的自動化，使閱卷更加公正、客觀、高效。

作者:彭文如 單位: 阜新高等?？茖W校

參考文獻:

第8篇：網(wǎng)絡討論法的實施要點范文

關(guān)鍵詞：動物解剖；教學質(zhì)量；實踐；提高

中圖分類號：S852.1－4文獻標識碼：A

《動物解剖生理》涵蓋了動物組織學、動物解剖學、胚胎學和動物生理學等3個方面的內(nèi)容。它是高職院校畜牧、獸醫(yī)等相關(guān)專業(yè)的基礎課，也是學習這些專業(yè)的學生最先接觸到的一門專業(yè)課，學生對這門課的掌握程度和學習興趣，直接影響著他們后續(xù)的專業(yè)課程學習?！秳游锝馄噬怼穼W生來說比較枯燥乏味換和抽象，內(nèi)容也較為冗繁；另一方面，一部分學生認為學好專業(yè)課就好了，基礎課不重要。因此，目前高等職業(yè)院校的學生學習這門課程的興趣并不濃厚。在這樣的情況下，老師要積極借鑒諸多學者的教學經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學實踐，提高《動物解剖生理》的教學質(zhì)量。

1我國目前《動物解剖生理》教學現(xiàn)狀

新生進入校園后，就開始學習《動物解剖生理》這門課程，而此時學生對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的了解少之甚少，他們之前積累的專業(yè)知識是非常有限的。之所以會選擇學習畜牧獸醫(yī)專業(yè)，可能大多是受到家庭或者其他因素的影響。但是，值得肯定得是，學生既然選擇了畜牧獸醫(yī)專業(yè)，往往對自己今后的就業(yè)方向和發(fā)展的目標有了初步的設想和思考。只要教師在日常的教學過程中引導的好，指導方法科學合理，絕大多數(shù)學生的學習態(tài)度積極向上，平時學習非常認真刻苦，就可以很好地提高這門課程的教學質(zhì)量?；谶@種考慮，個人認為教師在教學過程中應該采取下列措施：（1）將課堂學習、課后練習和實踐有機的結(jié)合起來；（2）充分利用校內(nèi)的各種圖書、掛圖、模型、標本、網(wǎng)絡等資源，幫助學生理解吸收書本里的知識；（3）在平時要經(jīng)常列舉生活中的一些成功案例，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累、不怕臟的學習精神。

2提高《動物解剖生理》教學質(zhì)量實踐的有效性措施

針對我國目前《動物解剖生理》課程的教學現(xiàn)狀，教師要充分利用圖片、模型、標本和多媒體課件，增強教學的直觀性，在日常的教學中，要注意培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯思維能力、臨場應變能力和綜合判斷能力等。

2.1在教學方法上

理論教學過程中主要實施講授法、“以問題為基礎”（PBL）的教學法、討論法和參與法等教學方法。

2.1.1講授法

應用于本門課程課堂上的解剖理論教學過程中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，系統(tǒng)講解本門課程大綱規(guī)定的重點、難點和要點，使學生全面學習本課程的內(nèi)容。教師在教學過程中，要語言簡潔、通俗易懂、生動，努力創(chuàng)造師生心理相容的環(huán)境，讓學生跟上教師的講課思維，從而收到良好的教學效果。

2.1.2滲透PBL教學法

對《動物解剖生理》中生理部分的內(nèi)容，我們將PBL教學法應用于一些課堂教學中。PBL（Problem-Based　Learning）是以問題為基礎的學習，它以學生為中心，在教師啟發(fā)指導下，以自我指導學習和小組討論為重要形式。PBL課程模式具有很多優(yōu)越性，能加強學生對基礎知識的記憶，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)其自學能力和綜合素質(zhì)。能使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯亢蛯W習，既提高其分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們積極參與課堂活動的習慣，同時使學生之間的團隊精神不斷升華，開辟培養(yǎng)創(chuàng)造型思維人才的途徑。

2.1.3參與法

安排部分章節(jié)讓學生自己寫教案，走上講臺講課，教師聽講并及時給予點評，讓學生親身體驗和感受教學，增強他們的參與意識，使教與學的雙邊活動真正的有機結(jié)合、相互交融。

2.1.4類比法

授課過程當中緊密聯(lián)系人體解剖生理知識，提高學生學習的興趣和學習效率。還可以運用醫(yī)學院使用的各種相關(guān)錄像課，提高課堂教學效果。

2.2教學手段上以直觀教學為主

教學中，結(jié)合標本和模型，培養(yǎng)學生直接識記的能力，同時提高對立體構(gòu)象的思維能力和識別能力。利用實驗室的設備指導觀看切片標本，使動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣，變被動的、乏味的機械性記憶為主動地、積極地識記；積極制作課件，并在教學過程中逐步參考使用，使抽象的形態(tài)和結(jié)構(gòu)變得具體化和形象化。

2.3實驗教學的有效實施

是《動物解剖生理》實驗課中的重要環(huán)節(jié)，也是提高本課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。是否能上好實驗課對提高學生獨立操作技能和培養(yǎng)學生觀察思考能力有直接影響，因此，加大實驗課的教學力度一直以來都是這門課程教學的重要工作。

2.3.1結(jié)合本課程教學的內(nèi)容和進度讓學生觀察動物標本和模型，使他們加深理解和記憶。比如，學習家畜全身的骨骼結(jié)構(gòu)時，可以利用按比例縮小的動物模型代替實物，以便于教師講解和學生觀察；標本的用處就更大了，教師先講解指導其形態(tài)和結(jié)構(gòu)等，再讓學生對照標本還原自己所掌握的知識，教師還要及時解答這個過程當中出現(xiàn)的問題，這樣學生就可以更加真實直接的感受所學內(nèi)容，對所學內(nèi)容的記憶也更加深刻。

2.3.2課程理論部分的學習結(jié)束后，教師要為學生集中安排實習期，讓學生自己獨立操作動物實體解剖。在操作的過程中，盡可能讓所有學生都自己動手，教師可以在旁邊進行指導，幫助學生掌握規(guī)范的解剖方法和技能。

2.3.3教師要嚴格考核學生的實驗課成績，將實驗課成績按一定比例計入課程的最終成績。考核主要包括辨認標本和解剖尸體兩部分，辨認標本由教師在所學習的內(nèi)容涉及的標本范圍內(nèi)命題，讓學生以抽簽答題的方式單個進行辨認和解答；解剖尸體在實習期結(jié)束的時候進行，主要目的是考核學生能否正確使用解剖器械以及學生解剖尸體的熟練程度，教師當場測評并給出分數(shù)。以上這些環(huán)節(jié)的實驗教學注重的是教與學的結(jié)合，也突出了理論和實踐的聯(lián)系，使學生在掌握課程理論知識的同時鍛煉了自己的實際操作能力。

2.4開放解剖標本室、動物手術(shù)室、獸醫(yī)門診部

為學生提供實驗課時以外的實驗觀察機會。

參考文獻

［1］李健司麗芳張自強李夢云李翔位蘭薛幫群．動物解剖學教學改革與思考［J］．畜牧與飼料科學，2011（02）．

第9篇：網(wǎng)絡討論法的實施要點范文

IT服務IT服務管理IT基礎架構(gòu)ITIL最佳實踐

1課程開設的現(xiàn)實背景

伴隨IT技術(shù)的蓬勃發(fā)展和日臻成熟，高效率開發(fā)、大規(guī)模利用計算機技術(shù)為客戶提供技術(shù)服務，迅速發(fā)展成為嚴謹有序的系統(tǒng)工程和生機勃勃的商務模式。如何融合IT、技術(shù)服務、和項目管理，幫助企業(yè)對IT系統(tǒng)的規(guī)劃研發(fā)和實施運營進行有效管理，遂成為人們關(guān)切的焦點。尤其是隨著企業(yè)信息化建設已初具規(guī)模，業(yè)務系統(tǒng)建設步伐變緩，下一步關(guān)注的重點則從技術(shù)轉(zhuǎn)向管理，以效能為導向推動企業(yè)信息化建設，加強對IT基礎設施的管理。

作為IT管理的“ERP解決方案”，IT服務管理給實施它的企業(yè)、企業(yè)員工及其他利益相關(guān)者提供多方面的價值，包括商業(yè)價值、財務價值、員工利益、創(chuàng)新價值和內(nèi)部價值等。隨著管理理念的不斷創(chuàng)新、ICT等技術(shù)的飛速發(fā)展，IT服務管理的概念、內(nèi)容與作用在深度和廣度上都有了很大的發(fā)展。為了深化管理類專業(yè)的教學改革，與時俱進，及時更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)一批素質(zhì)高的管理人才，所以開設筆者在校內(nèi)申請開設《IT服務管理》公共選修課。該課程可以作為我校信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、物流管理、工業(yè)工程、計算機科學與技術(shù)等專業(yè)的一門重要選修課，幫助學生深刻了解到從傳統(tǒng)的IT管理轉(zhuǎn)變到IT服務管理的必要性、必然性和可行性。

2課程主要內(nèi)容

《IT服務管理》是一門綜合性、實踐性很強的課程。課程融合了信息科學、系統(tǒng)理論、管理科學、服務科學等多個學科，內(nèi)容既包括存儲管理、網(wǎng)絡管理、開發(fā)管理、應用程序管理等技術(shù)活動，又包含故障管理、問題管理、變更管理、管理、配置管理等許多業(yè)務流程的理論和實踐。

課程的核心內(nèi)容是ITIL V3的基本原理和經(jīng)典理論。ITIL （Information Technology Infrastructure Library）是國際上公認的IT服務管理的最佳實踐，于20世紀80年代后期開發(fā)，現(xiàn)已成為IT服務管理在世界范圍內(nèi)事實上的標準。ITIL為IT服務管理提供了綜合的、一致的最佳實踐（best practice）方法論，描述了一整套業(yè)務部門該如何使用信息系統(tǒng)提高業(yè)務效果和效率的高質(zhì)量方法。作為一套框架體系，ITIL描述了服務管理的輪廓模型，描述了各個流程的目標、總體活動、輸入及輸出等，供IT組織借鑒。ITIL并沒有嚴格規(guī)定要采取的行動，因為這些行動隨組織的不同而不同，相反它關(guān)注于可被應用于不同需求環(huán)境下的最佳實踐方法論。不論企業(yè)組織目前在服務管理方面采取何種方法和實踐，都可以應用ITIL，并可以以此增強各流程之間的關(guān)系，減少甚至消除由于不同IT職能部門缺泛溝通各協(xié)作帶來的弊端。通過參考各流程間的關(guān)系，以及它們?nèi)绾芜M行溝通，ITIL提供了一套如何規(guī)劃通用的流程（Process）、角色（Role）、和活動（Activity）的方法論。

3目前教學中存在的問題

本課程主要講解IT服務管理的基本理論，使學生掌握IT服務管理的概念、方法、管理工具和實施方法，理解IT服務管理規(guī)劃及隨需應變的IT服務管理要點。由于IT服務管理比較側(cè)重實踐操作等原因，目前教學過程中還存在一些問題。

（1）缺少實踐教學環(huán)節(jié)。IT服務管理課程是一門實踐性、操作性很強的課程，許多理論知識需要學生通過實踐來加深理解，通過操作掌握基本技能。但是筆者目前的教學過程中以理論教學為主，注重對基本理論知識的講解，缺乏實際操作和訓練。當前缺少IT服務管理的實踐訓練平臺、校外實踐基地等場所。

（2）教學方法傳統(tǒng)單一。課程內(nèi)容仍習慣性地沿用傳統(tǒng)的教學方法，以教師滿堂講授為主，學生被動接受，結(jié)果是學生對服務臺、故障管理、問題管理、容量管理、可用性管理、IT服務連續(xù)性管理等流程只是概念化的理解，而欠缺真正的融會貫通和對知識靈活運用的能力。

（3）缺乏“雙師型”教學人才。IT服務管理是新興的行業(yè)，即使在企業(yè)中也急缺這類人才。作為理論與實踐緊密聯(lián)系的課程，高校教師不僅要具有深厚的專業(yè)理論基礎、靈活多樣的教學方法，還需要具有全面的綜合知識結(jié)構(gòu)和開闊的知識視野，更重要的是要具有實際操作的能力及豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景，否則在教學時僅限于對教材知識的理解和講授。

4教學改進思路

我校堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才的辦學定位和現(xiàn)代化特色大學的辦學目標，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，以產(chǎn)學研緊密結(jié)合為依托，以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心構(gòu)筑與行業(yè)“協(xié)同育人、協(xié)同辦學、協(xié)同創(chuàng)新”的“三協(xié)同模式”，形成了特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。與行業(yè)“協(xié)同育人”，構(gòu)筑產(chǎn)學合作教育模式；與行業(yè)“協(xié)同辦學”，構(gòu)筑卓越工程教育模式；與行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。

基于學校的“三協(xié)同”辦學模式和積累的產(chǎn)學研校外合作基地，今后的課程教學可以考慮采用靈活多樣的教學方法，改革教學手段，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的講授教學方法，實行以學生為主體的多樣化的教學方法，以提高學生學習的主動性和積極性，進一步提升溝通能力、團隊協(xié)作能力和分析問題，解決問題的能力?？梢圆捎庙椖拷虒W法、案例教學法、角色扮演法、小組討論法等，激發(fā)學生學習的積極性，加深學生對專業(yè)知識的理解掌握。在經(jīng)費充足的情況下，可以考慮采購相關(guān)教學軟件，讓學生在計算機上模擬操控，以更好地掌握IT服務管理的各個流程和職能。通過若干實驗使學生可以通過實踐和結(jié)合行業(yè)應用，深入理解IT服務管理的理論和方法，掌握ITSM的核心功能，如存儲管理、備份恢復、訪問加密、運營監(jiān)控、歷史報告等。培養(yǎng)具有實踐技能、能夠解決實際問題的IT服務管理人才。

參考文獻：

[1]張亞軍，張金隆，陳江濤.IT服務管理研究述評及未來展望[J].情報雜志，2013（6）.