語文專業(yè)學(xué)科知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：語文專業(yè)學(xué)科知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)情現(xiàn)狀 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方式
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無時(shí)無刻不存在語文知識(shí)的運(yùn)用。因此，我們的語文教學(xué)必須注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫\(yùn)用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐?？梢姀V泛的語文實(shí)踐活動(dòng)是提高語文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生把握語文能力的重要途徑。了解學(xué)生語文學(xué)情的現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。如果教師能把學(xué)生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，全面掌握學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)是有效的。
1.當(dāng)前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 社會(huì)現(xiàn)狀
1.1.1 教育觀念狹隘
受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對(duì)中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而忽視其"文以載道"的特點(diǎn)；二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。
1.1.2 教學(xué)模式僵化
中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫”。不少教師習(xí)慣于把知識(shí)嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。
1.2 學(xué)生現(xiàn)狀
1.2.1 學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低
中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零亂，對(duì)于基本的文學(xué)知識(shí)都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時(shí)，他們的能力水平普遍偏低，部分同學(xué)無法獨(dú)立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
1.2.2 學(xué)生個(gè)性鮮明、思維活躍
當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個(gè)性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)給抹煞了，往往把自己的理解強(qiáng)給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。
2.中職語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策
2.1 要把語文課變成語文實(shí)踐課
“新大綱”明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！边@說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，而是對(duì)于學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)課。教師只是學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。一句話，教師的職責(zé)是因勢(shì)利導(dǎo)、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖，包打天下。
根據(jù)職中學(xué)生好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語文運(yùn)用的能力。比如，我經(jīng)常選擇一些現(xiàn)實(shí)性、教育性比較強(qiáng)的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，體會(huì)文章的意境，與作者進(jìn)行內(nèi)心交流，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論，這樣既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力。
再比如說，應(yīng)用文一直是同學(xué)們最不愿意上的課，因?yàn)楸容^枯燥無味，常常臺(tái)上講，臺(tái)下打瞌睡，效果極差。其實(shí)，在講這一類文章時(shí)，教師完全可以通過設(shè)置情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講"應(yīng)聘"一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了許多招聘情境，在班上進(jìn)行模擬招聘。同學(xué)們?yōu)榱嗽谡衅笗r(shí)一顯身手，紛紛開動(dòng)腦筋，忙得不亦樂乎。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生的新知舊學(xué)、實(shí)踐能力在無形中都得到了鍛煉。
2.2 要為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)
在過去的語文教學(xué)中我們雖然也注重知識(shí)的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是這些練習(xí)更多的局限于作習(xí)題，或進(jìn)行小練筆。應(yīng)該說這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要大量的課外語文實(shí)踐來讓課堂知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運(yùn)用語言的能力。所以作為語文教師必須為孩子們構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)體系。我嘗試了一些做法，效果不錯(cuò)，與大家共勉。
2.2.1 根據(jù)課文內(nèi)容，建議學(xué)生多讀課外作品
職校學(xué)生有充足的課余時(shí)間，因此我建議學(xué)生們?cè)谡n下多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。晚自習(xí)時(shí)，我把自己讀書的樂趣和感受講給學(xué)生聽，誘發(fā)他們讀書的興趣；課上我還經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容講一些名著片段，然后鼓勵(lì)學(xué)生課下補(bǔ)充閱讀。在我的鼓勵(lì)下，就業(yè)班的部分學(xué)生也有了讀書癮，晚自習(xí)時(shí)，有的學(xué)生把我的書借去，能夠?qū)Ｐ闹轮咀x兩節(jié)課。這些就是好現(xiàn)象，如果長期堅(jiān)持下來，不但使學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣，也大大豐富了學(xué)生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會(huì)有所提高。
2.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生寫日記
學(xué)習(xí)語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。在教12春季幼師班時(shí)，我要求學(xué)生寫周記。在周記中，或記錄看到的名詞雅句，或抒發(fā)內(nèi)心所思所想，或進(jìn)行文學(xué)練筆，或評(píng)述班級(jí)發(fā)生瑣事。學(xué)生寫完以后，我及時(shí)評(píng)閱，把自己閱讀完以后的感受及時(shí)反饋給學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評(píng)，把他們當(dāng)成自己的朋友對(duì)待，這樣，周記就成了師生溝通對(duì)話的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫日記的積極性。剛帶這個(gè)班的時(shí)候，學(xué)生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學(xué)生們不但能夠主動(dòng)交，而且不差一人，這就是進(jìn)步。如果長此以往，收獲是可觀的。
3.開放教學(xué)方式
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)來講比較差一些，也沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，在語文的教學(xué)上尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們可以利用學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。
3.1 開展現(xiàn)場采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力
語文的學(xué)習(xí)不僅要重視書面語言的培訓(xùn)，更要重視口頭語言的練習(xí)。有資料表明，人的一生中在進(jìn)行人際交往時(shí)有40%的時(shí)間在說話，可見，口頭語言對(duì)職中生來講是多么重要。就業(yè)班學(xué)生表達(dá)能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會(huì)說，而且還不想說。為了讓他們能夠會(huì)說，我開展了多種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生開口說話的能力。比如，學(xué)習(xí)“提問、采訪”一節(jié)，組織學(xué)生對(duì)聽課教師進(jìn)行現(xiàn)場采訪，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
3.2 幼師專業(yè)講“報(bào)告”這種應(yīng)用文體時(shí)
我鼓勵(lì)學(xué)生到各幼兒園搞一個(gè)調(diào)查報(bào)告，這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)的效率。但是不管采取什么樣的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，教師都要牢牢記住自己的職責(zé)，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時(shí)時(shí)關(guān)注，主動(dòng)參與活動(dòng)的組織、開展、總結(jié)工作，真正起到組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
總之，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，要想提高語文教學(xué)的效率，真正提高學(xué)生把握語文、運(yùn)用語文的能力，就必須進(jìn)行語文教學(xué)方法的改革，發(fā)揮語文教學(xué)的實(shí)踐性，把課堂、課余都還給孩子，在語文實(shí)踐活動(dòng)中來完成語文的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
第2篇：語文專業(yè)學(xué)科知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；高職；初等教育；兒童文學(xué)
根據(jù)國家教育部2018年9月的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》的文件精神，高職院校師范專業(yè)要通過教學(xué)改革，努力培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的創(chuàng)新型小學(xué)教師，面對(duì)全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的時(shí)代新要求，作為培養(yǎng)小學(xué)師資的重要陣地，高職院校的初等教育專業(yè)要緊跟時(shí)代步伐，不斷對(duì)照小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提高高職師范生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。要落實(shí)適應(yīng)新時(shí)代要求的人才培養(yǎng)方案，高職師范專業(yè)的課程教學(xué)必須不斷進(jìn)行改革。隨著近年高職教育改革工作的推進(jìn)和高職院校初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)研究的發(fā)展，問題式教學(xué)模式的推行得到了高職初等教育專業(yè)師生的進(jìn)一步重視，問題式教學(xué)模式在中國高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革過程中的具體成效也日益顯著。
1問題式教學(xué)模式應(yīng)用于高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)的重要意義
職業(yè)教育始終要以人為本，高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革的核心理念，是通過學(xué)科學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正有效地促進(jìn)和提高高職師范生的個(gè)人發(fā)展。教師不能只講書本知識(shí)，學(xué)生不能只讀死書，要通過靈活的教學(xué)幫助高職師范生形成能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種專業(yè)技能的能力，并由此最終形成小學(xué)教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。具體來講，兒童文學(xué)課程的教學(xué)改革，要從小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)過程與小學(xué)教育工作過程之間建立直接和深刻的聯(lián)系，高職初等教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要突出對(duì)高職師范生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，要對(duì)應(yīng)目前中國小學(xué)教育職業(yè)的崗位任職要求來大力改革高職兒童文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，高職兒童文學(xué)課程的教學(xué)必須要以學(xué)習(xí)者為主體，在精心創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)環(huán)境中突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生既牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也具備良好的閱讀鑒賞、創(chuàng)作和教學(xué)應(yīng)用的全面能力。
在眾多的教育和學(xué)習(xí)模式之中，問題式教學(xué)模式的基本理念和具體方法尤其適應(yīng)高職院校師范專業(yè)兒童文學(xué)課程改革的需要。問題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜而有意義的問題情境的設(shè)置，倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)者之間的合作來解決真實(shí)性問題，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的掌握和解決問題的技能的培養(yǎng)。問題式教學(xué)非常重視學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化和終身化的自主學(xué)習(xí)能力，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教育模式相比，這種學(xué)習(xí)與教育模式能更加有效地培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的個(gè)人全面素養(yǎng)。在高職院校初等教育專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)過程中，采用問題式教學(xué)模式，能通過學(xué)生合作完成工作項(xiàng)目和任務(wù)的方式，將兒童文學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處，有利于幫助學(xué)生形成更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能有效地促使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴為獨(dú)立和合作，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，更能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果的根本變化。因此，在高職初等教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)大力提倡采用問題式教學(xué)模式。
2應(yīng)用問題式教學(xué)模式進(jìn)行兒童文學(xué)課程教學(xué)需要重視的問題
借助問題式教學(xué)模式實(shí)施兒童文學(xué)課程教學(xué)，教師不僅要充分認(rèn)識(shí)問題式教學(xué)模式的理念，更要掌握問題式教學(xué)模式的應(yīng)用方法，精心設(shè)置科學(xué)有效且針對(duì)性強(qiáng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主和合作，多重途徑地去解決問題。具體來講，教師要特別重視以下問題：
2.1應(yīng)重視問題的設(shè)計(jì)
在問題式教學(xué)模式的教學(xué)中，明確而有效的問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主軸，推行問題式教學(xué)模式，首先就得在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的非結(jié)構(gòu)問題，以使后面的自主與合作學(xué)習(xí)能真正落到實(shí)處，所以，問題的設(shè)計(jì)是問題式教學(xué)模式的一個(gè)工作重點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題要從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，解決問題的過程也必須是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。新的教育改革背景下，高職院校初等教育專業(yè)課程教學(xué)的新目標(biāo)必須與目前小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和小學(xué)語文教師工作目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。這就要求兒童文學(xué)教師必須緊密結(jié)合學(xué)生未來的工作實(shí)際，針對(duì)學(xué)生未來工作的具體內(nèi)容和具體要求來提出問題，所提的問題既要與高職師范生的先備知識(shí)相連結(jié)，也應(yīng)為沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的非結(jié)構(gòu)問題，還要盡量能夠引發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的研究，問題的的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性也要適度。
2.2應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)和合作能力的培養(yǎng)
國家教育部2012年制定的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》中指出，小學(xué)教師需要“掌握相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”，要能“針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行探索和研究”，要“具有團(tuán)隊(duì)合作精神”，這就要求高職初等教育專業(yè)的學(xué)生必須自覺提高自己跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)探究的能力和與他人協(xié)作的能力。
在問題式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者才是真正的學(xué)習(xí)主體。兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，始終要堅(jiān)持將理論與實(shí)際相結(jié)合、將本課程與相關(guān)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生既要掌握足夠的理論知識(shí)，又要形成相關(guān)的技能。提出精心設(shè)計(jì)的有效問題之后，教師就應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主和合作來完成項(xiàng)目工作。學(xué)生要完成任務(wù)，既要獨(dú)立思考的能力，也要學(xué)習(xí)與他人合作的技巧，而且還要善于打開思路和優(yōu)化方法，將本課程的知識(shí)與其他課程的知識(shí)聯(lián)系起來，將本課程的基本技能與其他課程的基本技能聯(lián)系起來，并借助書本、互聯(lián)網(wǎng)和高職院校自建見習(xí)實(shí)習(xí)平臺(tái)等各種類型的資源，開辟出更加多元的學(xué)習(xí)空間，形成多方面的綜合素養(yǎng)。
例如，初等教育專業(yè)的學(xué)生必須具備小學(xué)兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的能力，如果按照問題式教學(xué)的思路，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作來擬寫一份小學(xué)兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的活動(dòng)計(jì)劃，那么，學(xué)生就必須具備兒童文學(xué)、小學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用文寫作等多門學(xué)科的知識(shí)與技能。學(xué)生既要了解常見常用和可以創(chuàng)新使用的課外閱讀指導(dǎo)形式有哪些，也要熟悉小學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求和技巧，還要具備活動(dòng)計(jì)劃這一類應(yīng)用文的寫作能力。要完成這次任務(wù)，學(xué)生可以分三步走：第一步是獲取基本理論知識(shí)，在這個(gè)階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)教材和查閱資料，可以向校內(nèi)任課教師和見習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師請(qǐng)教；第二步是小組討論，在這個(gè)階段，學(xué)生合作探究，集思廣益，結(jié)合優(yōu)秀案例，與小組成員一起理清活動(dòng)的思路、確定活動(dòng)的形式和流程、推敲活動(dòng)的方法與技巧；第三步是合作完成書面作業(yè)，通過合理分工來寫作和修訂文字稿。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既要獨(dú)立思考，也要與人協(xié)作交流；既要落實(shí)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行跨學(xué)科的研究，既要學(xué)習(xí)書本，也要聯(lián)系實(shí)際，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和與人合作的能力都能得到相應(yīng)的提高。
2.3應(yīng)重視學(xué)習(xí)成果的交流分享和多維度的評(píng)價(jià)方式
第3篇：語文專業(yè)學(xué)科知識(shí)范文
[關(guān)鍵詞]地質(zhì)學(xué)專業(yè) 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)探索
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0146-03
一、引言
“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程本科專業(yè)的一門重要主干基礎(chǔ)專業(yè)課程，同時(shí)也是地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程等工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但國內(nèi)理科地質(zhì)學(xué)專業(yè)開設(shè)該課程的高校較少。
安徽大學(xué)立足安徽，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在環(huán)境科學(xué)與工程、生態(tài)學(xué)、地理信息科學(xué)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，于2011年開設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)。在我校地質(zhì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中，“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生具有地下水方面的知識(shí)和意識(shí)。本文就兩年來我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中的探索和實(shí)踐進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
二、教學(xué)探索與實(shí)踐
（一）使用教材優(yōu)中選優(yōu)
在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革中，教材占有重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一本好的教材不僅要內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)全面，更要通俗易懂、深入淺出，使學(xué)生容易接受，而且要反映學(xué)科最近進(jìn)展。[2]因此，需精心挑選教材。
目前，國內(nèi)水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)方面的教材主要有以下幾本。①張人權(quán)等編著，地質(zhì)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，2011年），該書是在我國水文地質(zhì)學(xué)重要奠基人王大純先生主編的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（前5版）基礎(chǔ)上修訂出版，是普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材。[1]②崔可銳主編，合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（2010年），該書是安徽省高等教育巖土工程和工程地質(zhì)專業(yè)系列規(guī)劃教材。[3]③陳南祥主編，中國水利水電出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2008年），該書是普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。[4]④肖長來等編著，清華大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2010年）。[5]⑤高宗軍等編著，中國礦業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2011年），該書是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。[6]③④⑤三本教材針對(duì)非水文地質(zhì)專業(yè)方向，不僅包含“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的相關(guān)內(nèi)容，還包括地下水運(yùn)動(dòng)、水文地質(zhì)參數(shù)計(jì)算、水文地質(zhì)勘察、地下水資源評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
考慮到：①我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)有地下水動(dòng)力學(xué)、專門水文地質(zhì)學(xué)等后續(xù)選修課程，因此在基礎(chǔ)課程教學(xué)中宜使用《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。②調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)多數(shù)高校在水文地質(zhì)學(xué)入門課程使用張人權(quán)等編著的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。該書著重闡明水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理及基本分析方法，廣泛吸收國內(nèi)外最新研究成果，深入探討地下水資源及地下含水系統(tǒng)概念，引入地下水流系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)與地下水有關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題。[1]因此，我們選用該書作為我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科教材。實(shí)踐表明，選用該教材是合適的，學(xué)生普遍反映該教材通俗易懂，概念清晰，內(nèi)容豐富且新穎。
（二）教學(xué)手段四位一體
心理學(xué)研究表明，人通過不同器官獲取知識(shí)的能力不一樣。通過聽覺獲得的知識(shí)一般能記住15%，通過視覺獲得的知識(shí)能記住25%，同時(shí)使用這兩種器官能記住獲得知識(shí)的65%，在交流過程中對(duì)自己所說的內(nèi)容能記住70%。而且，人通過不同媒介認(rèn)識(shí)事物所需的時(shí)間也不同，通過實(shí)物、圖形圖像認(rèn)識(shí)事物所需時(shí)間最短，通過語言描述認(rèn)識(shí)事物的時(shí)間約是上述的2倍。[7]基于這一認(rèn)識(shí)，本門課程采用課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、上機(jī)操作等四位一體式教學(xué)手段，以增加知識(shí)的保持度，同時(shí)縮短學(xué)生對(duì)新事物認(rèn)識(shí)所需時(shí)間。
1.課堂講授
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到該課程的教學(xué)中。[8]因此，課堂講授主要采用現(xiàn)代化的多媒體數(shù)字課件，輔以板書。本門課程的多媒體課件圖文并茂，文字簡潔精煉，圖片（照片）經(jīng)典豐富，不但配有水文循環(huán)、潛水承壓水示意圖等經(jīng)典圖片（彩色），而且還有黏性土的微觀掃描電鏡照片、淮南地區(qū)猴家山組灰?guī)r（含裂隙）、巢湖地區(qū)南陵湖組板狀灰?guī)r照片（含裂隙）等任課教師科研中積累的照片及我校學(xué)生實(shí)習(xí)照片，全部課件有照片近200張。給文字、圖片配以教師講解，使講授內(nèi)容既豐富多樣，又提高了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2.隨堂討論與練習(xí)
隨堂討論與練習(xí)主要是為了給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。在詳細(xì)了解學(xué)生以往所學(xué)過的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，教師以實(shí)際問題為例，以啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)來理解新的概念和專業(yè)術(shù)語。通過教師和學(xué)生互提問題，大家共同討論的方式，使同學(xué)們?cè)噲D為解決該問題提供思路以加深對(duì)概念的理解，而不只是對(duì)書本上的知識(shí)死記硬背。
比如在地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律這一部分內(nèi)容講授完之后，把學(xué)生分成10個(gè)小組，隨堂討論達(dá)西公式的應(yīng)用條件、巖土介質(zhì)滲透系數(shù)的測試方法等問題;并進(jìn)行8個(gè)題目的練習(xí)，涉及實(shí)際流速與滲透流速的關(guān)系、地下水流向的判斷、水力梯度與單寬流量的計(jì)算、地下水水位線的繪制等達(dá)西定律的理解與應(yīng)用問題。通過討論和練習(xí)，增加了學(xué)生對(duì)達(dá)西定律的認(rèn)識(shí)和理解，并提出一些巖土介質(zhì)滲透系數(shù)測試有意義的想法，更重要的是創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3.實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)
由于初學(xué)者缺乏對(duì)地下水的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，地下水科學(xué)具有綜合性，只有結(jié)合具體問題進(jìn)行分析才能掌握理解。因此，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)顯得尤為重要，通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[9]
我校根據(jù)中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）等知名高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，從上海江科實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限公司定制水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)儀器28臺(tái)，開設(shè)了雷諾實(shí)驗(yàn)、孔隙與水、達(dá)西滲流實(shí)驗(yàn)、砂土中水的毛細(xì)運(yùn)動(dòng)、潛水模擬演示、承壓水模擬演示共6個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行編制潛水等水位線圖、達(dá)西定律的物理實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用、地下水化學(xué)成分形成作用實(shí)例分析、讀水文地質(zhì)圖等4個(gè)實(shí)習(xí)。
通過開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，提高了我校復(fù)合型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
4.上機(jī)操作
數(shù)值模擬可視化是新興發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)模擬可視化教學(xué)手段將抽象的公式和概念表達(dá)具體化和形象化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算模擬結(jié)果的感官認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。[10] [11]
使用GMS軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了4個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)操作訓(xùn)練，采用直接建模法演練了有降雨入滲、河流排泄、人工取水等條件下的地下水流問題。多數(shù)學(xué)生在練習(xí)之后的報(bào)告中直接談到“通過上機(jī)模擬，直觀地觀察到地下水的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)，也將該課程的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，把研究問題可視化的呈現(xiàn)在我們面前”。
（三）任課教師團(tuán)隊(duì)化
在教學(xué)過程中，組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，將“一課一人上”變?yōu)椤耙徽n多人上”的教學(xué)模式，每個(gè)教師發(fā)揮自己科研領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將精力集中于自己擅長的一個(gè)或幾個(gè)部分，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可領(lǐng)略不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，豐富模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
同時(shí)，任課教師把各自近幾年相關(guān)科研成果實(shí)施到教學(xué)工作中來，提前讓學(xué)生接觸科研，打破他們對(duì)于科研的“敬畏”，并組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，對(duì)他們的新想法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。比如，2013級(jí)地質(zhì)學(xué)5位學(xué)生在進(jìn)行砂土中水的毛細(xì)運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)之后，積極思考，主動(dòng)查找文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了粉煤灰及其改良砂質(zhì)土壤的毛細(xì)上升試驗(yàn)，獲取了粉煤灰中毛細(xì)水上升規(guī)律和過程。
（四）考核方式多樣化
在課程教學(xué)中，考核方式具備檢驗(yàn)和激勵(lì)雙重功能。一方面要全面、客觀、公平的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面要充分利用它的激勵(lì)功能，特別是在課外拓展學(xué)習(xí)中的激勵(lì)性。在該課程的考核方式中，細(xì)化考核因子，采用三級(jí)指標(biāo)體系（圖1）進(jìn)行考核。
圖1 考核指標(biāo)體系及權(quán)重
1.增加平時(shí)考核的適用性
平時(shí)成績是考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方面，要客觀公平、全面，且要有實(shí)際可操作性。具體做法是把平時(shí)成績分成三個(gè)部分，包括出勤率（30%）、課堂知識(shí)回顧與提問以及小組討論情況（30%）、課后作業(yè)練習(xí)及文獻(xiàn)閱讀等（40%）。這種平時(shí)成績考核方式，不僅僅是要學(xué)生來到課堂，更重要的是激發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生由原來的被動(dòng)“接受性”學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)或“探究性”學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.提高試卷考核的開放性
“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程注重基本概念、基本原理的教學(xué)，但試卷考核題型應(yīng)避免讓學(xué)生“死記硬背”，避免出現(xiàn)試卷分?jǐn)?shù)很高，但只記住概念，不理解概念的現(xiàn)象，要提高試卷考核的開放性，把基本概念的考核融入圖件的繪制、實(shí)際問題的分析中。
比如，在考查含水層、隔水層、潛水、承壓水等基本概念時(shí)，比較簡單的做法是以名詞解釋或簡答題來考查學(xué)生。筆者考查的題型則是繪圖分析題，具體題目是“繪制一水文地質(zhì)剖面圖，使之反映并表示出含水層、隔水層、潛水、承壓水、上層滯水，潛水含水層厚度、潛水埋深、承壓高度、承壓含水層厚度，以及潛水位、測壓水位?！痹擃}型具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①既考查基本概念，又靈活開放，重點(diǎn)是考查學(xué)生對(duì)基本概念的理解，而不是簡單的背記概念;②綜合程度較高，該題目把地下水賦存的基本知識(shí)點(diǎn)包括在內(nèi)，而且構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，增加學(xué)生對(duì)地下含水系統(tǒng)概念的理解，而不是基本概念簡單機(jī)械的疊加;③該題目外延要求較高，而不但要求學(xué)生掌握地下水賦存的基本概念，而且要求學(xué)生對(duì)水文地質(zhì)剖面圖的繪制有一定掌握，從另一個(gè)方面加強(qiáng)了學(xué)生的基本能力鍛煉，這在平時(shí)練習(xí)中也是重點(diǎn)鍛煉的。
三、結(jié)束語
通過優(yōu)秀教材的比選，課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、上機(jī)操作四位一體教學(xué)手段的構(gòu)建，一課多人上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，三級(jí)考核指標(biāo)的細(xì)化等措施的探索與實(shí)踐，有效提高了地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)，也為其他課程教學(xué)模式的探索提供了參考借鑒。
[ 注 釋 ]
[1] 張人權(quán)，梁杏，靳孟貴，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（第六版）[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.
[2] 楊治東.對(duì)高校優(yōu)秀教材研發(fā)要素的思考[J].教育探索，2013（10）：19-20.
[3] 崔可銳，趙川，查甫生，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2011.
[4] 陳南祥.水文地質(zhì)學(xué)[M].北京：中國水利水電出版社，2008.
[5] 肖長來，梁秀娟，王彪.水文地質(zhì)學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.
[6] 高宗軍，魏久傳，王敏.水文地質(zhì)學(xué)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2011.
[7] 徐慧，章國安，嚴(yán)燕.現(xiàn)代化教學(xué)手段下教學(xué)模式研究[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（1）：77-80.
[8] 郭會(huì)榮，梁杏，孫蓉琳，等.《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程多媒體教學(xué)改革與實(shí)踐[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：74-77.
[9] 梁杏，郭會(huì)榮.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教程[M].北京：地質(zhì)出版社，2009.
第4篇：語文專業(yè)學(xué)科知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：課余生活 民族傳統(tǒng)體育專業(yè) 人文素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）02-0063-04
1 前言
當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在日益激烈的國際競爭的背后，實(shí)際上是一個(gè)國家國民素質(zhì)的競爭，更具體地體現(xiàn)在人才素質(zhì)上的競爭。大學(xué)生是未來的社會(huì)主流群體，其人文素質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系著我國社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和在國際上的競爭力。因此，培養(yǎng)包括人文素質(zhì)在內(nèi)的具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才是時(shí)代賦予高等教育的歷史責(zé)任，也是我們迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)，參與競爭的必然要求。
高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是近幾年新開設(shè)的一門專業(yè)，目的是為了培養(yǎng)傳承民族傳統(tǒng)體育、弘揚(yáng)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化為己任的專業(yè)人才，但由于受招生模式的影響，使民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生成了高校中一個(gè)特殊的群體。這些大多數(shù)來源于武校和體校的學(xué)生，入校以前每天運(yùn)動(dòng)量非常大，管理也很嚴(yán)格，閑暇時(shí)間少，基本上過著準(zhǔn)軍隊(duì)的生活。而進(jìn)入管理相對(duì)寬松的高校后，除了上課學(xué)習(xí)以外，課余時(shí)間基本上是由自己支配，課余生活的內(nèi)容更是取決于他們主觀上的選擇，對(duì)于這部分內(nèi)容，由于它沒有規(guī)律可循，個(gè)性色彩強(qiáng)，學(xué)校往往也是處于失控狀態(tài)。而課余生活恰恰反映的是一個(gè)學(xué)生的生活方式，它對(duì)內(nèi)容的選擇更是一個(gè)人人文素質(zhì)的綜合反映。對(duì)于在校學(xué)生來講，個(gè)人生活方式是否豐富、健康、科學(xué)，直接影響到他的生理健康和心理健康，進(jìn)而潛移默化地影響到他的學(xué)習(xí)、生活，以至將來。正是因?yàn)樗奈幕馕稘?、彈性大、影響深遠(yuǎn)，所以本文對(duì)高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的課余生活進(jìn)行了調(diào)查與研究，希望能引導(dǎo)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的課余生活向更有人格修養(yǎng)更有生活情趣的人文素質(zhì)方面發(fā)展。
2 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的課余生活現(xiàn)狀
為了了解高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的課余生活，把握學(xué)生的人文素質(zhì)。對(duì)北京體育大學(xué)、西安體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、山西師范大學(xué)體育學(xué)院、晉中學(xué)院五所學(xué)校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查采取問卷的方式，共發(fā)放問卷700份，回收659份，有效問卷594份，調(diào)查結(jié)果引起了我們的深思。
2.1 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生擁有充足的課余時(shí)間
課余時(shí)間是指課堂教學(xué)之外由學(xué)生自己支配的生活時(shí)間。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的課余時(shí)間因?qū)W校、年級(jí)不同而有差別。經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生課余時(shí)間總體上是比較充足的，大部分的學(xué)生每天擁有4個(gè)小時(shí)以上的課余時(shí)間。其中大一、大二的學(xué)生由于課程多，每天擁有課余時(shí)間相對(duì)減少，大約為3-5小時(shí)，而四年級(jí)的學(xué)生每天約有5-7個(gè)小時(shí)，由此可見民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生每天擁有較多自己可以支配的課余時(shí)間。
2.2 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的課余生活方式豐富多樣
從表1可以看出，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的課余生活形式多種多樣，但大部分學(xué)生主要用于上網(wǎng)、睡覺、體育鍛煉、交友、逛街和其他休閑娛樂活動(dòng)，兼職、看書、社團(tuán)活動(dòng)的人數(shù)較少。
其中上網(wǎng)排在了第一位，占到了68.2%的比例。這主要是與當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代有關(guān)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為獲取各種信息以及人與人交流的重要方式。通過上網(wǎng)可以接觸到了多元的世界文化，增加了信息量，還可以利用快捷的電子郵件、QQ以及微博與他人進(jìn)行遠(yuǎn)距離交流，并在這種平等、寬松的社交環(huán)境中盡情展現(xiàn)自我。然而高校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生將快捷、方便的現(xiàn)代化技術(shù)更多的還是作為自己課余時(shí)間休閑娛樂的工具和手段。
睡覺排在了第二位，同樣也占到了54.5%較大的比例。這和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密切的聯(lián)系，多年來由于專業(yè)訓(xùn)練的強(qiáng)度大，學(xué)生體能消耗多，需要課下休息來補(bǔ)充體能，久而久之，形成了這樣的生活習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，雖然管理模式發(fā)生了改變，學(xué)生自主安排的時(shí)間增多，但學(xué)校沒有指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排，從而導(dǎo)致學(xué)生不良的生活習(xí)慣在大學(xué)生活中延續(xù)。
體育鍛煉排在第三位，占到了40.1%的比例。這是由于學(xué)生本身為體育專業(yè)的原因所致，學(xué)生們進(jìn)行課余時(shí)間的體育鍛煉是為了達(dá)到鞏固技術(shù)動(dòng)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)目的，以及在體育鍛煉中尋求刺激與娛樂。
社團(tuán)是大學(xué)生發(fā)展業(yè)余愛好、培養(yǎng)興趣、擴(kuò)大交際面、提高社會(huì)交往能力和社會(huì)活動(dòng)能力的主要場所。而民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生課余時(shí)間參加社團(tuán)活動(dòng)也僅僅占到13.1%。調(diào)查顯示，學(xué)生們參與社團(tuán)的積極性不高，只是盲目地跟風(fēng)報(bào)名參加社團(tuán)，并未參加社團(tuán)組織的各種實(shí)踐活動(dòng)，甚至有少部分學(xué)生對(duì)社團(tuán)絲毫不感興趣。
從學(xué)生們課余生活的方式來看，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生比較集中地選擇了那些需要投入的精神和思維成本較低的活動(dòng)方式，也就是不必動(dòng)腦筋就可以獲得快樂或刺激或者說“好玩”的休閑娛樂活動(dòng)，而需要?jiǎng)幽X和費(fèi)力的看書、兼職、社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生們選擇較少。
2.3 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的課余生活缺乏經(jīng)典與高雅
精神文化是大學(xué)生開拓視野、陶冶情操、養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)，提高個(gè)人修養(yǎng)的重要精神食糧。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生們課外文化生活的選擇，只要不違背學(xué)校的規(guī)章制度，什么樣的選擇都是可以的。但是，從社會(huì)文化進(jìn)步的角度來說，那些經(jīng)過人類文明長期熏陶、文化精英們千錘百煉成的文化內(nèi)容，才是真正的文化精華。作為大學(xué)生不論是從他們的個(gè)人發(fā)展還是從他們的未來使命看，在這方面都應(yīng)該有一個(gè)積極的態(tài)度。從高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生上網(wǎng)的主要目的以及所看書籍的類型就可以窺視其精神文化程度。
從表2可以看出，學(xué)生們上網(wǎng)的主要目的依次為看電影、聊天、聽音樂、玩游戲和網(wǎng)上購物，而用于查資料、學(xué)習(xí)的較少。由上表也不難看出，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的交流和娛樂功能來消遣和消磨課余時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能得不到有效的運(yùn)用。而實(shí)踐證明長期上網(wǎng)娛樂，會(huì)造成其人生觀、價(jià)值觀的沖突與失范，也會(huì)弱化其社會(huì)道德感和責(zé)任意識(shí)；網(wǎng)絡(luò)的高技術(shù)容易使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生過度或單一崇拜，從而導(dǎo)致人文精神的失落。這正是不得不引起我們關(guān)注的嚴(yán)重問題。
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是表1顯示學(xué)生們將自己的課余時(shí)間用于學(xué)習(xí)是少之又少，在節(jié)假日雙休日僅有18.7%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。從表3顯示，在這僅有的看書人群中，大部分學(xué)生看的主要是娛樂雜志和武俠、言情小說，而選擇英語以及與自己專業(yè)有關(guān)的書籍占到20.7%，這其中包括作業(yè)和準(zhǔn)備迎接考試，而經(jīng)典名著、哲學(xué)、歷史等內(nèi)容則更少有學(xué)生選擇。
大學(xué)本身就是養(yǎng)育人文精神的地方，然而從以上分析中可以看出，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生將大量的課余時(shí)間用于上網(wǎng)聽歌、聊天、看電影、游戲以及看一些娛樂雜志、武俠、言情小說等書籍，認(rèn)為課余生活就是以滿足感官刺激為主的一些娛樂、輕松和簡單的內(nèi)容，他們不重視經(jīng)典的洗禮，也忽視健康高雅的文學(xué)藝術(shù)作品的陶冶，那么，其內(nèi)在的精神資源怎么健全，其人文素質(zhì)也就可見一斑。
3 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生課余生活隨意化。缺乏經(jīng)典高雅的主要因素
3.1 學(xué)生自身因素
產(chǎn)生這樣的問題，首要原因來自大學(xué)生本身。大多數(shù)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前專業(yè)訓(xùn)練占用了大部分精力，文化課學(xué)習(xí)則成了一種象征性的行為，文化知識(shí)基礎(chǔ)及其薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性也非常差。進(jìn)入大學(xué)以后，當(dāng)他們擁有充足的時(shí)間自己可以支配時(shí)，他們也許想有一些高雅的文化生活，但這些高雅的文化需要投入的精神和思維成本較高，如對(duì)古典音樂精品的欣賞需要較深厚的音樂修養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，才能與之產(chǎn)生心靈的共鳴，而民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學(xué)生顯然并不具備這樣的基本素質(zhì)，所以，上網(wǎng)、運(yùn)動(dòng)以至于睡覺等通俗的文化生活成為了一種自然的選擇，他們也可能有選擇更理性、更健康、更精彩的課余生活方式的愿望，但由于不具備這種知識(shí)的儲(chǔ)備而無法選擇。面對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)給予正視和理解，并進(jìn)行有益的引導(dǎo)。
3.2 學(xué)校的影響
學(xué)生成長時(shí)期的絕大部分時(shí)間是在學(xué)校，所以學(xué)校對(duì)學(xué)生的課余生活方式的形成有著密不可分的聯(lián)系。大部分的學(xué)校在課余時(shí)間里經(jīng)常組織一些活動(dòng)，如體育競賽，包括教學(xué)比賽、技能大賽等借此來擴(kuò)展和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，這由學(xué)生本身的專業(yè)以及學(xué)校的性質(zhì)決定的。而報(bào)告會(huì)和講座相對(duì)較少，大多數(shù)活動(dòng)僅停留在組織形式上，人文氣氛不濃厚，這就影響到學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校雖然成立了各種社團(tuán)，但對(duì)開展社團(tuán)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持不充分，同時(shí)對(duì)社團(tuán)組織的活動(dòng)限制又太多，基本沒有學(xué)生們自由發(fā)揮的空間，只是走形式走過程，據(jù)調(diào)查顯示，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)有78.3%的學(xué)生沒有參與過社團(tuán)活動(dòng)，因此，實(shí)質(zhì)上學(xué)生對(duì)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的參與積極性并不高，使得社團(tuán)起不到應(yīng)有的作用。學(xué)校對(duì)學(xué)生課余生活的不重視，是導(dǎo)致了學(xué)生課余文化活動(dòng)盲目性的重要原因。學(xué)校沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生合理的利用課余時(shí)間，沒有提供相應(yīng)的課余時(shí)間的活動(dòng)安排，才使學(xué)生將大量的時(shí)間用于上網(wǎng)、娛樂等，從而導(dǎo)致學(xué)生課余文化生活隨意化。
3.3 社會(huì)的影響
社會(huì)環(huán)境對(duì)高等教育和大學(xué)生成長、成才有非常重要的影響，主要體現(xiàn)在一個(gè)國家或地區(qū)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化和科技發(fā)展?fàn)顟B(tài)方面的影響。首先，現(xiàn)代技術(shù)的高速發(fā)展在給人們提供各種便利的同時(shí)，也會(huì)不知不覺地助長人們的惰性。大學(xué)生作為現(xiàn)代科技的最快、最大受惠者，“享受”現(xiàn)成的知識(shí)成果已經(jīng)成了一種習(xí)慣。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生在課余文化生活上也集中的選擇了那些最輕松、隨意，最不必動(dòng)腦筋就可以獲得快樂或是刺激的文化消費(fèi)。其次是當(dāng)今的大學(xué)生面對(duì)知識(shí)爆炸引起的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)難帶來的壓力等等。不得不帶著強(qiáng)烈的功利目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的大大降低，學(xué)習(xí)成為一種精神負(fù)擔(dān)和壓力，因此，在可以自己支配的課余時(shí)間盡可能選擇休閑式的活動(dòng)來消遣以緩解壓力也不足為奇了。
4 關(guān)注學(xué)生的課余生活。提升學(xué)生的人文素質(zhì)
4.1 提高學(xué)生自我修養(yǎng)
這種自我修養(yǎng)主要體現(xiàn)在一個(gè)人自立自律的生活原則，積極進(jìn)取的生活態(tài)度，踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)等上面。這些修養(yǎng)并不是一蹴而就的，它會(huì)潛移默化的滲透到學(xué)生們的日常生活中，只有較高個(gè)人修養(yǎng)的人，才能在課余生活選擇上趨理性與高雅，就會(huì)自然而然地將自己的個(gè)人發(fā)展納入人類文明發(fā)展的軌道之中，從而選擇健康的生活方式就會(huì)成為一種自覺。
4.2 關(guān)注和研究學(xué)生的課余生活問題
組建一支專業(yè)隊(duì)伍去認(rèn)真地關(guān)注和研究民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的課余生活問題。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，課余生活對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用。教師要把它作為一門專門的學(xué)問研究，從人類文明的發(fā)展、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等以及從生理、心理等多角度去研究不同類型、不同年級(jí)、不同性別、不同生活習(xí)慣的學(xué)生課余生活管理的內(nèi)容系統(tǒng)、工作方法等等，構(gòu)建一個(gè)以人文素質(zhì)為基點(diǎn)的學(xué)生管理指導(dǎo)體系。
4.3 營造充滿人文氣息的課余文化氛圍
第5篇：語文專業(yè)學(xué)科知識(shí)范文
[關(guān)鍵詞]英文電視??；高職高專；課外英語自主學(xué)習(xí)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）03-0146-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.067 [本刊網(wǎng)址]http：∥
一、引言
（一）研究背景
英語在我國高校已經(jīng)得到普及，同時(shí)學(xué)生赴境外交流和在國內(nèi)從事英語志愿者的活動(dòng)也在增多，英語技能也成為大學(xué)生日后求職的籌碼。與此同時(shí)，越來越多的英文電視劇被引入國內(nèi)。隨著寬帶和移動(dòng)手機(jī)在校園內(nèi)的普及化，學(xué)生能輕易地下載觀看英文電視劇。而如今觀看英文電視劇的學(xué)生甚多，卻不是所有人的英語水平都能得以提高。如何將英文電視劇作為一種學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)的資源來合理利用是一個(gè)值得思考的問題。
（二）研究目的和意義
本研究旨在通過調(diào)查探討以下三個(gè)主要問題：一是適合用英文電視劇進(jìn)行課外英語自主學(xué)習(xí)的學(xué)生類型；二是可作為學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)素材的英文電視?。蝗菍W(xué)生使用英文電視劇自主學(xué)習(xí)英語的有效方式。以期能夠向英語教師、教學(xué)技術(shù)人員、圖書音像出版商和軟件開發(fā)商反映出學(xué)生課外利用英文電視劇自主學(xué)習(xí)英語的各種具體需求，如果能制作出好的教學(xué)產(chǎn)品將幫助希望通過觀看英文電視劇學(xué)習(xí)英語的高職高專學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、文獻(xiàn)綜述
（一）理論基礎(chǔ)
1.語言學(xué)習(xí)的自主性
Benson（2005）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)比非自主學(xué)習(xí)更為有效。他把自主性定義為控制自我學(xué)習(xí)的能力，即個(gè)體學(xué)習(xí)者能夠親自根據(jù)自身的情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.語言習(xí)得輸入假設(shè)
Krashen（轉(zhuǎn)引自Ellis，1999）提出語言習(xí)得的發(fā)生是學(xué)習(xí)者理解了略高于自己當(dāng)前語言能力水平（即i+1水平）輸入的結(jié)果。對(duì)于學(xué)習(xí)者，輸入在合適的水平上會(huì)自動(dòng)成為可理解性的輸入。
（二）相關(guān)研究
目前，在中國知網(wǎng)上關(guān)于英文電視劇應(yīng)用于教學(xué)的研究有60余篇。其中針對(duì)高職高專層次的有6篇。李徽（2014）指出美劇對(duì)高職英語聽說教程起著積極的作用：（1）增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；（2）提高學(xué)生的聽力以及口語水平；（3）糾正學(xué)生的英語發(fā)音；（4）讓學(xué)生了解美國文化；（5）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維；（6）增加學(xué)生的詞匯量。黃英明（2009）提出當(dāng)美劇具有“長度適宜、主題集中、語言純凈、學(xué)生歡迎”四個(gè)特點(diǎn)時(shí)可用于課堂教學(xué)并舉了一個(gè)課堂實(shí)例。而林蕓（2013）通過在8課時(shí)里給70名商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)的高職學(xué)生在課上播放美劇后進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：美劇文化理解方面的障礙是降低美劇教學(xué)有效性的重要因素，美劇在英語語言理解方面的障礙則是降低美劇教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素；她還指出74%的受試認(rèn)為VOA慢速英語比美劇更適用于課堂教學(xué)。因此林蕓不建議把美劇作為教學(xué)材料。但是武國一（2009）指出美劇賞析課程的教師應(yīng)具備一定的美國文化基礎(chǔ)，能夠?qū)γ绖≌Z言中出現(xiàn)的特殊用法和相關(guān)典故進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠明白其中的隱藏含義。他還指出有些劇集存在臟話和成人級(jí)情節(jié)，因此教師必須篩選劇集，避免在教學(xué)過程中誤將不良信息傳遞給學(xué)生。上述四篇論文都是將美劇作為課堂教學(xué)素材來使用的，未提及如何讓學(xué)生在課外通過看英文電視劇來自主學(xué)習(xí)英語。張沖（2012）建議建立一個(gè)輔助教學(xué)的英文電視劇學(xué)習(xí)網(wǎng)站，收錄適合學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的美劇。但他卻未考慮僅僅上傳合適的美劇學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)是否會(huì)遇到困難和是否要對(duì)原有的劇集做些加工以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。蘇平平和李晶（2014）提出把優(yōu)秀英文電視劇臺(tái)詞選段模仿作為第二課堂新模式。但只有一種形式過于單一，沒能充分發(fā)揮英文電視劇作為課外英語學(xué)習(xí)資源的作用。利用英文電視劇學(xué)習(xí)英語只有在能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)才能達(dá)到好的效果。另外，上述研究中所舉的英文電視劇的例子均為美劇，而當(dāng)前有許多優(yōu)秀的英劇、甚至還有少數(shù)澳劇可供學(xué)生學(xué)習(xí)。僅僅使用美劇學(xué)習(xí)英語，學(xué)生難以接觸到其他英語國家的文化，對(duì)其他英語國家的口音也不熟悉，會(huì)給學(xué)生應(yīng)對(duì)英語考試（比如四六級(jí)聽力考試包含英國口音）和真正與來自不同英語國家的外國人進(jìn)行交流帶來困難。
與前人的研究相比，本研究傾向于將英文電視劇應(yīng)用于高職高專學(xué)生的課外英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，研究者也注重對(duì)非美國拍攝的英文電視劇的使用，并且會(huì)對(duì)如何促進(jìn)高職高專學(xué)生有效使用英文電視劇自主學(xué)習(xí)英語提出更為具體的建議。
三、研究方法
（一）問卷調(diào)查
本研究根據(jù)招生方式和培養(yǎng)模式的不同從南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院五個(gè)二級(jí)學(xué)院中各選了兩個(gè)2014級(jí)同專業(yè)班級(jí)作為問卷調(diào)查對(duì)象。調(diào)查內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：（1）當(dāng)前英語等級(jí)，（2）課堂聽力水平，（3）日平均自由支配時(shí)間，（4）看英文電視劇的頻率，（5）喜歡的電視劇類型，（6）看過的英文電視劇，（7）字幕使用情況，（8）觀看英文電視劇的目的，（9）對(duì)學(xué)校建立英文電視劇資源庫的意向，（10）常用的視頻觀看設(shè)備。實(shí)發(fā)問卷429份，有效回收406份，有效回收率為94.64%。有效回收的調(diào)查問卷答卷者的基本情況如下：運(yùn)輸管理學(xué)院鐵道交通1401班（自主招生班）39人、鐵道交通1405班（普通班）46人，通信信號(hào)學(xué)院城軌控制（南京地鐵）1401班（訂單班）27人、城軌控制1401班（普通班）54人，動(dòng)力工程學(xué)院鐵道供電L1401班（專接本班）48人、鐵道供電1401班（普通班）50人，軟件與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)D1401班（單招班）34人、室內(nèi)設(shè)計(jì)1401班（普通班）30人，經(jīng)貿(mào)學(xué)院國際商務(wù)（中外）1401班（中外合作班）36人、國際商務(wù)1401班（普通班）42人。
（二）座談會(huì)調(diào)查
在完成問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析后，研究者依據(jù)分析結(jié)果認(rèn)為英文電視劇更適合給英語基礎(chǔ)較好或有跟英語國家人打交道需求的學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)資料使用。因此選取了學(xué)習(xí)風(fēng)氣和英語基礎(chǔ)均較好的運(yùn)輸管理學(xué)院2015級(jí)英語A3班（分層班）的63名學(xué)生開展了一次座談會(huì)調(diào)查活動(dòng)。研究者給該班學(xué)生展示了兩份學(xué)習(xí)資料，一份是科學(xué)出版社2011年出版的《看美劇，No字幕：美語學(xué)習(xí)筆記.勵(lì)志篇》中的一節(jié)，另一份資料則來自土豆網(wǎng)《看電影學(xué)英語》的一集視頻節(jié)目，要求學(xué)生評(píng)價(jià)這兩份學(xué)習(xí)資料的優(yōu)缺點(diǎn)。
四、結(jié)果分析
（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析
1.被調(diào)查者中，9.36%通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，均來自鐵道供電L1401班，專接本班要求學(xué)生直接報(bào)考四級(jí)；44.58%通過了英語應(yīng)用能力考試三級(jí)A；30.54%通過了英語應(yīng)用能力考試三級(jí)B，其中藝術(shù)類學(xué)生均報(bào)考三級(jí)B；15.52%考級(jí)未通過，包含了以上各等級(jí)考生。
被調(diào)查者中，5.17%課堂聽力正確率幾乎為零，22.91%在一半以下，58.87%在一半以上，13.55%幾乎全對(duì)，正確率在一半以上和幾乎全對(duì)的比例總共為72.42%。
考級(jí)不及格的學(xué)生多數(shù)課堂聽力正確率幾乎為零或在一半以下，而考級(jí)通過者則處在各個(gè)層次。國際商務(wù)（中外）1401班跟其它班級(jí)有顯著不同，考級(jí)不及格的學(xué)生課堂聽力正確率在一半以上的較多，這可能跟中外合作班長期有外教上課有關(guān)。這說明，在無外教教學(xué)的情況下，英語綜合水平較低的學(xué)生聽力能力往往較低，但英語綜合能力較高的學(xué)生，聽力能力卻處于不同的層次。因此，在外教資源不夠的情況下，更需要使用英文電視劇作為真實(shí)英語口語的輸入來源來提高綜合能力較好的學(xué)生的英語聽力水平。
2.關(guān)于日平均自由支配時(shí)間，13.05%的被調(diào)查者為0，61.58%在3小時(shí)左右，23.65%在5小時(shí)左右，1.72%在8小時(shí)及以上。被調(diào)查者中，25.37%平時(shí)不看英文電視劇，50.99%偶爾看，20.94%經(jīng)?？?，2.71%天天看。
大多數(shù)學(xué)生平時(shí)至少有3小時(shí)左右的自由支配時(shí)間，且看英文電視劇的居多，說明學(xué)生本身就有興趣和時(shí)間觀看英文電視劇。
3.關(guān)于字幕使用情況，被調(diào)查者中18.47%只看中文字幕，不聽英語在說什么；57.39%聽英語，但需看中文字幕才能懂；11.08%聽英語，可以不看中文字幕，但需要看英文字幕才明白在說什么；1.72%不看字幕也能明白大意；11.82%壓根不看英文電視劇，有些平時(shí)不看英文電視劇的學(xué)生選擇了其它情況可能是基于課堂或其它學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
綜合前面幾個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，研究者發(fā)現(xiàn)觀看英文電視劇的頻率跟學(xué)生聽力課的答題正確率并不成正比，在課堂聽力練習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在面對(duì)劇中演員真實(shí)的英語口語時(shí)卻體現(xiàn)出不同的聽力水平。這主要在于學(xué)生看英文電視劇時(shí)過于依賴字幕，尤其是中文字幕。借助中文字幕說明在實(shí)際生活中很難用英語實(shí)現(xiàn)真正的溝通，很可能是由于詞匯量匱乏，語速跟不上造成的；借助英文字幕說明聽力理解能力弱于書面閱讀能力，主要問題在于詞匯的辨音，很可能是學(xué)習(xí)單詞時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)確造成的。這說明我們目前的英語教育和等級(jí)考試遠(yuǎn)不能保證學(xué)生具備用英語進(jìn)行實(shí)際溝通的能力。此外，利用英文電視劇提高聽力水平不是光靠多看就能提高的，學(xué)習(xí)者需要有意識(shí)地學(xué)習(xí)劇中的表達(dá)和發(fā)音。
4.被調(diào)查者最喜歡的電視劇類型是“科幻劇”和“偵探劇”，分別占到總數(shù)的47.54%和47.04%；受歡迎程度最低的是“職場劇”，占到總數(shù)的12.32%。
被調(diào)查者列出的美劇共有70部，提及次數(shù)最多的為《破產(chǎn)姐妹》（65人次）、《行尸走肉》（52人次）、《閃電俠》（44人次）。英劇共看過20部，看的人數(shù)最多的是《神探夏洛克》，（75人次）。澳劇只有2人看過，一部是《請(qǐng)喜歡我》，另一部是《美人魚》。
由此可見，被調(diào)查者看過的美劇較多，英劇較少，澳劇幾乎沒有。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)英國口音和澳大利亞口音感到陌生，不利于辨音。此外，研究者認(rèn)為《破產(chǎn)姐妹》劇情較為低俗、語言也屬于社會(huì)中文化修養(yǎng)較低的人員用語且比較難懂，不適合學(xué)習(xí)模仿。而《行尸走肉》情節(jié)較為暴力血腥，也不適合給學(xué)生觀看?！堕W電俠》內(nèi)容多是積極向上、伸張正義的，且語言較為正規(guī)好懂，此劇也屬于學(xué)生最喜歡看的科幻劇類型，適合用作美國英語的學(xué)習(xí)資料。而觀看人數(shù)最多的英劇《神探夏洛克》劇中扮演夏洛克的演員為了體現(xiàn)角色的思維敏捷說話語速比正常人語速快很多，如果以學(xué)習(xí)的目的觀看，學(xué)生聽起來會(huì)感到費(fèi)勁。研究者認(rèn)為《唐頓莊園》更適合用作英國英語的學(xué)習(xí)資料，此劇在問卷調(diào)查中也有學(xué)生提及。該劇語言多是上流社會(huì)用語，非常優(yōu)雅，值得學(xué)習(xí)。此外，該劇背景為封建社會(huì)衰落、資本主義崛起的歷史時(shí)期，劇中多個(gè)貴族主角積極接觸新事物、善待各個(gè)階層人員，仆人們則學(xué)習(xí)新知識(shí)、尋求新發(fā)展，內(nèi)容較積極，適合觀看，也有助于讓學(xué)生了解英國的歷史、文化和習(xí)俗。考慮到有學(xué)生可能將來會(huì)有去澳洲留學(xué)的打算，研究者認(rèn)為應(yīng)提供一部澳劇作為澳洲英語的學(xué)習(xí)資料，可讓學(xué)生熟悉澳洲口音并了解當(dāng)?shù)氐奈幕！段璧笇W(xué)院》講述了澳洲一個(gè)農(nóng)場長大的女孩在首都悉尼學(xué)習(xí)舞蹈的經(jīng)歷，主題涉及校園友誼、愛情、競爭及自我奮斗，充滿青春活力，貼近學(xué)生生活，適合觀看，有留學(xué)需要的學(xué)生更適宜學(xué)習(xí)模仿劇中的口音和表達(dá)。
5.被調(diào)查者中，61.08%認(rèn)為觀看英文電視劇能滿足娛樂的目的，53.69%認(rèn)為有助于提高英語聽力能力，48.77%認(rèn)為能夠了解英語國家的社會(huì)文化生活，40.39%認(rèn)為可以學(xué)到到更多的詞匯和口語表達(dá)，18.47%認(rèn)為有助于模仿演員們的語音語調(diào)，5.42%認(rèn)為可以學(xué)到跟自己專業(yè)有關(guān)的知識(shí)。
由此可見，多數(shù)人看英文電視劇是為了娛樂，但也認(rèn)可看英文電視劇有助于提高英語聽力能力和了解英語國家的社會(huì)文化生活。然而學(xué)生通過英文電視劇學(xué)習(xí)詞匯和口語表達(dá)以及模仿演員們語音語調(diào)的意識(shí)并不強(qiáng)，這使得學(xué)生的英語口語輸出能力難以得到提高。此外，也能看出當(dāng)前的英文電視就涉及各二級(jí)學(xué)院學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容并不多。
6.關(guān)于是否希望學(xué)校建立一個(gè)英文電視劇資源庫，15.52%的被調(diào)查者表示無所謂，58.13%希望提供完整視頻，13.30%希望做成較短的剪輯，32.76%希望對(duì)劇中的文化、詞語或口語表達(dá)給予講解說明。
由此可見，多數(shù)被調(diào)查者支持學(xué)校能建立一個(gè)英文電視劇資源庫，希望提供完整劇集的為多數(shù)，但是希望提供講解的未達(dá)到半數(shù)，說明多數(shù)學(xué)生利用英文電視劇學(xué)習(xí)英語的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈。如果只是單純地看劇，建立資源庫則顯得有些浪費(fèi)，因?yàn)樘峁┩暾⑽碾娨晞〉木W(wǎng)站已經(jīng)很多，如優(yōu)酷、土豆、愛奇藝等?？梢钥紤]提供給學(xué)生一份適合學(xué)習(xí)的英文電視劇列表，讓其自行到已有視頻網(wǎng)站觀看完整劇集，而只建立關(guān)于英文電視劇劇中文化、詞語或口語表達(dá)的講解資源庫。
7.關(guān)于常用的視頻觀看設(shè)備，總共81.77%的被調(diào)查者使用手機(jī)，61.33%使用私人電腦，使用平板電腦和公用電腦的只占到9.36%和2.46%。國際商務(wù)（中外）1401班使用私人電腦（占自班比例77.78%）的人比使用手機(jī)的（占自班比例66.67%）多，這可能跟該班學(xué)生經(jīng)濟(jì)較富裕有關(guān)。
因此，對(duì)于普通經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)生，手機(jī)觀看視頻是最受歡迎的方式。如若建立資源庫，手機(jī)客戶端比電腦客戶端更實(shí)用。
（二）座談會(huì)調(diào)查結(jié)果分析
第一份學(xué)習(xí)資料――《看美劇，No字幕：美語學(xué)習(xí)筆記?勵(lì)志篇》中的一節(jié)是以文字形式出版的。學(xué)生比較喜歡“詞匯裝備”、“知識(shí)點(diǎn)撥”和“地道表達(dá)”這幾個(gè)部分?！霸~匯裝備”中列出了所摘錄臺(tái)詞里的一些重點(diǎn)詞匯的中文意思；“知識(shí)點(diǎn)撥”介紹了摘錄部分的劇情背景，使讀者能夠明白臺(tái)詞中的某些表達(dá)在特定語境中的意思；“地道表達(dá)”則詳細(xì)介紹了臺(tái)詞中某些表達(dá)（往往是俚語）的意思和用法。
另一份資料――《看電影學(xué)英語》的一集視頻節(jié)目選取了一段電影剪輯，之后節(jié)目主持人對(duì)電影中的一些文化知識(shí)做了介紹，然后講解了影片中的一些表達(dá)，最后舉出使用例句。學(xué)生比較喜歡視頻的形式，但該視頻除了解釋和例句有英文字幕外，其它部分都只配有中文字幕，學(xué)生希望整個(gè)視頻全部提供中英文字幕。
因此，如果要建立英文電視劇資源庫的話，內(nèi)容因包含經(jīng)典臺(tái)詞部分的視頻剪輯且配有中英文字幕，講解部分應(yīng)包含相關(guān)劇情、文化背景、重點(diǎn)詞匯和表達(dá)的講解并給出用法例句。
第6篇：語文專業(yè)學(xué)科知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師;專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu);建構(gòu)
一、 小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象及原因
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊主要分為四個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐類知識(shí)和與本學(xué)科相關(guān)的文化知識(shí)，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象依次也同樣分為四種[1]。
（1） 學(xué)科知識(shí)不牢固。受當(dāng)今流行的應(yīng)試教育模式的影響，教師為了固定知識(shí)點(diǎn)的得分幫助學(xué)生考前突擊，從而也在一定程度上導(dǎo)致自身的專業(yè)課水平下降，造成學(xué)科知識(shí)不牢固的現(xiàn)象。
（2） 教育學(xué)科知識(shí)掌握水平差。小學(xué)語文教師在教育學(xué)科知識(shí)的總體掌握上基本都弱于其他學(xué)科的教師。究其原因，筆者認(rèn)為是小學(xué)語文教師尚未形成正確的教育觀和有效的教育方法，不能夠合理地健全專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（3） 實(shí)踐類知識(shí)掌控力差。盡管有些小學(xué)語文教師的基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，但和生活、就業(yè)有關(guān)的實(shí)踐類知識(shí)水平卻很低。原因很簡單，教師在學(xué)習(xí)階段接受的同樣是應(yīng)試教育，就業(yè)后的職業(yè)培訓(xùn)也十分倉促，實(shí)踐性低，無法真正地將知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)工作中去。
（4） 相關(guān)文化知識(shí)水平低。應(yīng)試教育下的小學(xué)語文教育，教師一味求得最終成績而忽視了知識(shí)的拓展延伸，使得學(xué)生只知其一不知其二，并不能真正發(fā)揮教育的價(jià)值。
二、 小學(xué)語文教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
當(dāng)今社會(huì)文化多元化，這就對(duì)小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)更新提出了更高的要求[2]。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？
（1） 廣泛的知識(shí)面。小學(xué)語文課程的內(nèi)容精彩紛呈而又豐富多樣，這就要求小學(xué)語文教師必須有著淵博的知識(shí)和范圍廣泛的知識(shí)面，既要掌握自然科學(xué)知識(shí)，也要掌握人文文化知識(shí)，在提升知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)陶冶情操，發(fā)現(xiàn)自身的真正價(jià)值。
（2） 系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)是小學(xué)語文教師成功教學(xué)的必然前提，包括語音、語句、詞組構(gòu)成、修辭等方面知識(shí)。只有具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，才能更好地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)課本與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。
（3） 扎實(shí)的教學(xué)技能。小學(xué)語文教師在掌握了廣泛的知識(shí)面和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)后，還需要擁有扎實(shí)的教學(xué)技能，提高自身在教育學(xué)和心理學(xué)方面的建樹。小學(xué)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用學(xué)生易于接受的方法解決問題，懂得如何在教學(xué)實(shí)踐中將知識(shí)傳播和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，并且成功地將自己的經(jīng)驗(yàn)做出總結(jié)。
三、 如何構(gòu)建小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
（1） 合理設(shè)置課程。構(gòu)建合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，要從教師的專業(yè)培養(yǎng)入手。合理設(shè)置課程，把教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來，此時(shí)就需要相關(guān)機(jī)構(gòu)從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和要求出發(fā)，幫助教師進(jìn)行課程建設(shè)，健全小學(xué)語文教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這種集中制的方法也可以讓教師在交流的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時(shí)反思和糾正。
（2） 建立培訓(xùn)制度。應(yīng)有關(guān)部門的要求，學(xué)校應(yīng)該組織小學(xué)語文教師參加定期培訓(xùn)和總結(jié)大會(huì)，在制度上讓教師安心，使教師能夠潛心教學(xué)。這有利于小學(xué)語文教師在更新知識(shí)的過程中充實(shí)自己，完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展。
（3） 建設(shè)學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。受國家倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的影響，學(xué)校逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)氛圍的重要性，積極創(chuàng)造小學(xué)語文教師合作競爭的機(jī)會(huì)，使其通過交流和互相學(xué)習(xí)，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的重要性，不僅是在班級(jí)內(nèi)部，還要擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)校，使學(xué)校成功轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型校園。
綜上所述，教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅影響到自身的事業(yè)發(fā)展，還對(duì)身為受教育對(duì)象的學(xué)生們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于作為基礎(chǔ)教育的奠基石的小學(xué)語文教育來說，完善小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)刻不容緩，我們期待看到教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)健全、教育事業(yè)蒸蒸日上的那一天。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：語文專業(yè)學(xué)科知識(shí)范文
一、小學(xué)語文教師高素質(zhì)要求
小學(xué)語文教師要達(dá)到高素質(zhì)要求，首先在學(xué)歷層次上需升格到本科，其次小學(xué)教育師范院校必須按小學(xué)課程門類的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科教育專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容做到學(xué)術(shù)性和師范性并重，所以一位能勝任小學(xué)語文教育教學(xué)的教師需從以下幾方面來定位。
1.小學(xué)語文教師培養(yǎng)首先要定位于“教師”這一職業(yè)，教師職業(yè)的特殊性就體現(xiàn)在其教育性上，是教師這一職業(yè)區(qū)別于其它職業(yè)的本質(zhì)特征。要從事育人工作就必須具備相當(dāng)?shù)慕逃茖W(xué)知識(shí)，在小學(xué)語文教師培養(yǎng)的課程體系中應(yīng)該包括教育的基本理論、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育行政與管理、教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、教育統(tǒng)計(jì)與測量等，使小學(xué)語文教師懂得教育的科學(xué)與規(guī)律，形成教育理念，掌握教育藝術(shù)與技巧，具備一定的教育科研能力。
2.小學(xué)語文教師教育還應(yīng)定位于“語文”學(xué)科。
小學(xué)語文教師教育雖還沒有專門設(shè)科，僅納入整個(gè)小學(xué)教育專業(yè)之中，但采用綜合培養(yǎng)，分科（向） 發(fā)展的培養(yǎng)模式，其專業(yè)性仍有所體現(xiàn)。尤其語文學(xué)科，是一門基礎(chǔ)課，語文能力的大小直接影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)及以后的工作、生活。這就對(duì)師范生語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)提出了一定的要求，要求師范生對(duì)語文學(xué)科的教育目標(biāo)、原則和內(nèi)容非常熟悉，理解語文學(xué)科的性質(zhì)特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
3.小學(xué)語文教師教育的培養(yǎng)要體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。
也就是說師范生要懂得將教育理論，語文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于具體教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一股無形力量。這就要求小學(xué)語文教師掌握課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用課堂管理知識(shí)，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通和交流，具備處理應(yīng)急事件的能力，要能緊密聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題，成為善于解決實(shí)際問題和具有實(shí)踐智慧的問題解決者。這些可通過設(shè)置教育見習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等課程來培養(yǎng)。
二、小學(xué)語文教師教育應(yīng)突出“雙專業(yè)”的特點(diǎn)
現(xiàn)在正在倡導(dǎo)教師教育專業(yè)化發(fā)展，其發(fā)展方向強(qiáng)調(diào)教師教育“雙專業(yè)”的特點(diǎn)。所謂“雙專業(yè)”，一是學(xué)科專業(yè)水平的專業(yè)化問題，是“教什么”的問題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備高等院校學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。二是教育專業(yè)化問題，就是“怎么教育，怎么教”問題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備的教育教學(xué)組織能力、教育科研能力、為人師表的道德品質(zhì)等”，對(duì)教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個(gè)人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)多學(xué)科的綜合，將自然、音樂、美術(shù)等知識(shí)作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。學(xué)科專業(yè)的專業(yè)化，要求教師具備所教課程的學(xué)科知識(shí)。教“語文”這門課程，就要具備專業(yè)的“語文”學(xué)科知識(shí)，即語言、文字、文學(xué)等知識(shí)。但是小學(xué)語文和中學(xué)語文在學(xué)科知識(shí)專業(yè)化方面的要求不同，小學(xué)語文教師的語文知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識(shí)，小學(xué)語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區(qū)別，懂得拼音組合規(guī)則，能發(fā)音清楚，書寫正確。因?yàn)樾W(xué)語文教師的這些知識(shí)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范作用，所以其學(xué)科專業(yè)化的體現(xiàn)是建立在語文知識(shí)基礎(chǔ)上的正確性、規(guī)范性。在課程設(shè)置上就要培養(yǎng)小學(xué)語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的考核。對(duì)于教育專業(yè)化問題，這是小學(xué)教育專業(yè)升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學(xué)教師的培養(yǎng)，也便是在教育專業(yè)化方面的力量不足。作為一名合格小學(xué)語文教師，除具備相應(yīng)的語文學(xué)科知識(shí)外，還必須對(duì)教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個(gè)人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)多學(xué)科的綜合，將自然、音樂、美術(shù)等知識(shí)作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
三、小學(xué)語文教師培養(yǎng)更重“教育專業(yè)”課程設(shè)置
第8篇：語文專業(yè)學(xué)科知識(shí)范文
關(guān)鍵詞： 高考改革 小學(xué)教育專業(yè) 語文素養(yǎng)
2017年高考改革新方案正式出爐，語文180分，突出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位、注重同其他課程同生活實(shí)踐的聯(lián)系、注重對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)，是循序漸進(jìn)的積累過程，語文學(xué)習(xí)將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養(yǎng)人的總目標(biāo)，關(guān)系把受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會(huì)角色和具有什么素質(zhì)的根本性問題，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)”。因此，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須與當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)主體――教師，教學(xué)客體――學(xué)生和教學(xué)環(huán)境――課堂。
在此著重探討教學(xué)主體――教師在小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。
（一）教學(xué)情感“缺鈣”。
所謂教學(xué)情感“缺鈣”主要指在語文教學(xué)中教師只注重對(duì)課文故事內(nèi)容的介紹，缺乏對(duì)富有情感色彩詞匯的深刻體會(huì)和分析。學(xué)完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學(xué)“意化”。例如，在學(xué)習(xí)《列寧和衛(wèi)兵》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對(duì)文本語言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上?！苯處熥寣W(xué)生轉(zhuǎn)述，學(xué)生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上。”文本意思都在，但是文本中豐富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個(gè)短語表達(dá)此時(shí)此刻“太陽”的狀態(tài)和景觀，用“灑”表達(dá)“照”的意思，而學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)只會(huì)運(yùn)用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學(xué)習(xí)方法忽略的正是語文課程非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)――語言學(xué)習(xí)。
我國小學(xué)語文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結(jié)全文”的“讀懂課文”閱讀教學(xué)模式，學(xué)生獲得的主要是文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只知道了二三百個(gè)故事而已。
（二）兒童文學(xué)素養(yǎng)低。
兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有著必然的聯(lián)系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學(xué)》演講中指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，在周作人看來，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義語。
以現(xiàn)行人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學(xué)作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學(xué)文藝、散文、小說、獨(dú)幕劇等。
此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮重要作用。
現(xiàn)實(shí)卻是：1.語文教師忽略兒童文學(xué)教育在整個(gè)語文教育活動(dòng)中的重要性。2.語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中兒童文學(xué)知識(shí)方面的匱乏，難以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂趣，難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。
（三）學(xué)科知識(shí)單一。
學(xué)科知識(shí)綜合化是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，跨學(xué)科綜合教學(xué)才能為學(xué)生提供廣泛的知識(shí)背景和良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握除小學(xué)語文課之外的一至兩門其他學(xué)科教學(xué)，并學(xué)會(huì)把這些跨學(xué)科的知識(shí)融合在一起。很難想象一知識(shí)貧乏、知識(shí)面狹窄的教師如何拓寬學(xué)生的視野、引導(dǎo)思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經(jīng)常被學(xué)生問及幾個(gè)問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當(dāng)時(shí)的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個(gè)地方地理位置有什么特點(diǎn)？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識(shí)范疇，有的屬于地理知識(shí)范疇，有的屬于建筑學(xué)范疇，有的屬于科技知識(shí)范疇。對(duì)上述問題要求語文老師都能準(zhǔn)確地回答，老師只有具有較深厚的多學(xué)科知識(shí)積累，才能居高臨下、駕馭自如。
二、小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的有著內(nèi)在的聯(lián)系，面對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中教師的要求，小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)就顯得明朗了許多。
小學(xué)教育專業(yè)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師。
（一）多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
未來對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)生知識(shí)的簡單組合，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師要用人類智慧的整體文化（文學(xué)文化、科學(xué)文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。
首先，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師首先應(yīng)該具有包括政治理論、科學(xué)人文及不斷積累的社會(huì)生活方面和人際關(guān)系方面的一般知識(shí)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，要擁有博中求精求專的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和兩門或兩門以上的學(xué)科專門性知識(shí)與技能。因?yàn)閺奈覈壳皩?shí)際情況看，小學(xué)語文教師要承擔(dān)幾門課程的教學(xué)工作。小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)兩門或兩門以上的學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，了解學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)，了解這些學(xué)科對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值及在人類生活中的多種表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要展示知識(shí)本身發(fā)展的無限性和生命力，把知識(shí)活化，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神、理論與實(shí)踐、知識(shí)與人類的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)全面育人的價(jià)值。最后，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師還應(yīng)具有包括教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)理論、教育藝術(shù)等方面的知識(shí)。美國教育家杜威說過，不具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識(shí)，沒有對(duì)兒童心理結(jié)構(gòu)與活動(dòng)進(jìn)行深入觀察的人，是沒有資格當(dāng)教師的。復(fù)合型小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。還必須重視教學(xué)方法的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。方法制約效果，只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的、有進(jìn)取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責(zé)任感的新人。
（二）扎實(shí)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立科學(xué)的兒童觀。不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生看作社會(huì)的、發(fā)展的、獨(dú)立的、完整的人，給予他們公平的機(jī)會(huì)和權(quán)利，小學(xué)語文教師必須對(duì)兒童的情感認(rèn)知、品德、個(gè)性等全方位了解并努力促進(jìn)其向好的方向發(fā)展。只有充分認(rèn)識(shí)他們，才能正確對(duì)待他們，才能促進(jìn)少年兒童健康成長。小學(xué)語文教學(xué)有一個(gè)重要使命就是塑造學(xué)生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價(jià)值的特質(zhì)和知識(shí)傳給學(xué)生的途徑”。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，要求他們同時(shí)把健康的人格、獨(dú)特的個(gè)人素質(zhì)和特性傳授給學(xué)生。因此，新世紀(jì)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，掌握認(rèn)識(shí)規(guī)律。除了“講”的能力之外，還要有“導(dǎo)”的能力，引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”。
例如，在童話教學(xué)中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據(jù)故事開頭寫童話、根據(jù)關(guān)鍵詞寫童話、根據(jù)課文續(xù)寫童話、根據(jù)材料擴(kuò)寫童話等多種形式，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作中嘗試，放飛想象、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)童心、釋放童真，讓學(xué)生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級(jí)的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學(xué)中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)、兒童文學(xué)的體裁功能，倡導(dǎo)加強(qiáng)語文教師的兒童文學(xué)理念教育，讓“兒童文學(xué)回歸兒童”，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，才能使自己的教學(xué)游刃有余、生動(dòng)活潑，才能使學(xué)生對(duì)自己的課感興趣，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)小學(xué)教育R滌鏤乃匱的途徑
（一）整合中文類課程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
適應(yīng)小學(xué)語文課程改革需要，整合小學(xué)教育本科專業(yè)中文類課程，提高學(xué)生的語文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置上主要照搬高師“中文專業(yè)”，到形成相對(duì)“專門化”的課程設(shè)置，這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，不可能與高師中文專業(yè)完全一致。高師院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的中文類課程顯得特別多，而小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不需要“專業(yè)化”，相對(duì)寬厚一些，對(duì)此需要對(duì)中文類課程進(jìn)行整合。不僅符合小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的整體安排，而且使學(xué)生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學(xué)觀，具備從事小學(xué)語文教學(xué)研究能力，從而從整體上提高學(xué)生語文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。
加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要求加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學(xué)生不僅對(duì)枯燥的教育理論產(chǎn)生興趣，還提高現(xiàn)代教育水平，充分掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。
加強(qiáng)教育實(shí)踐課程設(shè)置，提高學(xué)生語文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從目前情況看，我國高師院校小教專業(yè)學(xué)生語文課外活動(dòng)較少，組織語文活動(dòng)能力不強(qiáng)，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不夠，還缺乏有效的指導(dǎo)，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，并加強(qiáng)指導(dǎo)。還要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生加深對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，為他們成為高素質(zhì)的小學(xué)語文教師打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師的實(shí)踐素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的體現(xiàn)。因此，教師語文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生語文能力為目標(biāo)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，使之成為語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，成為課堂資源的提供者，成為實(shí)踐方法的指導(dǎo)者。
小教專業(yè)學(xué)生只有具備這些素養(yǎng)，才能在將來工作中努力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和高尚的道德品質(zhì)，逐步形成積極向上進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。
（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文教學(xué)技能的培養(yǎng)。
小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性。這就要求小學(xué)教師具有從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會(huì)演、能做、會(huì)畫等全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性，兒童模仿性強(qiáng)、具有向師性，對(duì)教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對(duì)小學(xué)生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性，小學(xué)教育專業(yè)在對(duì)學(xué)生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會(huì)，而且掌握要準(zhǔn)確、扎實(shí)、規(guī)范，且富于美感，切實(shí)提高未來小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。
教學(xué)技能包括基本技能、基本教學(xué)專業(yè)技能和綜合教學(xué)技能。基本技能訓(xùn)練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強(qiáng)對(duì)“三筆字”和普通話的要求。訓(xùn)練目的主要是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高個(gè)人的基本素質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng)，為其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特點(diǎn)是全面性、基礎(chǔ)性?；窘虒W(xué)技能訓(xùn)練是結(jié)合專業(yè)要求，使學(xué)生形成從事教學(xué)工作必須具備的基本教學(xué)技能，要求是做小學(xué)教師。特點(diǎn)是進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，為培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力打下基礎(chǔ)，突出師范性、規(guī)范性。
綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能。這一階段訓(xùn)練反映學(xué)生運(yùn)用已形成的教學(xué)技能完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對(duì)基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，會(huì)做小學(xué)教師。特點(diǎn)是訓(xùn)練緊密結(jié)合具體教學(xué)情景，開展見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等綜合性訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。
總之，教育目的應(yīng)符合社會(huì)需要，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“人盡其才”的完美統(tǒng)一。
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第9篇：語文專業(yè)學(xué)科知識(shí)范文
該同志理論知識(shí)深厚，專業(yè)知識(shí)嫻熟。他精準(zhǔn)掌握小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語文各學(xué)段教材教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、難點(diǎn)認(rèn)知清晰，準(zhǔn)確把握教材，處理運(yùn)用深淺結(jié)合，科學(xué)規(guī)范，具有過硬教學(xué)研功底。
該同志善于創(chuàng)新鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文學(xué)科教研新路子。任現(xiàn)職以來，帶領(lǐng)我鎮(zhèn)中小學(xué)業(yè)務(wù)主任組織開展業(yè)務(wù)教學(xué)教研活動(dòng)，有效的指導(dǎo)和參與學(xué)科教研活動(dòng)，取得了豐碩的成果。同志提出以統(tǒng)編教材普及使用為抓手，開展錘煉語文課堂基本功大練兵活動(dòng)，帶領(lǐng)全鎮(zhèn)小學(xué)語文教師認(rèn)真研讀小學(xué)語文教材，熟練掌握小學(xué)階段語文教材內(nèi)容，形成了完整的學(xué)科知識(shí)體系和相應(yīng)的教學(xué)方法。他是我鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)教研旗手。
非常注重加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，多次參加市縣學(xué)科培訓(xùn)。不斷提升自己的學(xué)科教學(xué)能力和教研能力，對(duì)小學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)，教學(xué)新觀點(diǎn)，課堂新理念，積極學(xué)習(xí)研討，始終站在小學(xué)語文學(xué)科的前沿，厚積薄發(fā)，逐步完成了由經(jīng)驗(yàn)型教研員到科研型教研員的轉(zhuǎn)化。他積極撰寫的教研論文《語文教學(xué)的沉淀與積累》一文在《未來教育家》期刊上發(fā)表。
