幼兒園案例教學反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒園案例教學反思范文

【關鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；助力點；分析；建議

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0033-06

聯(lián)合國兒童基金會在《世界兒童狀況報告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項政策需要在具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和缙趯嵤┎抛顬橛行?。?〕我國鄉(xiāng)村由于社會、經(jīng)濟、環(huán)境等相互交織的脆弱性而導致的應付各種風險的低能力，加上政府開發(fā)式扶貧強勢作用后的邊際效應減弱，〔2〕鄉(xiāng)村仍然是貧困問題高發(fā)的地方。大力發(fā)展鄉(xiāng)村學前教育對提高鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)，最終消滅貧困意義重大。鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展靠質(zhì)量，質(zhì)量的關鍵在教師。因此，培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村幼兒園教師應是發(fā)展鄉(xiāng)村學前教育的重中之重。本研究基于對鄉(xiāng)村幼兒園教師的調(diào)查，深入分析了影響鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關鍵要素，并以此為助力點，促進鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究方法

1.研究對象

本研究對甘肅省隴東老區(qū)、甘南藏族地區(qū)以及臨夏回族地區(qū)3個地區(qū)參與“送教下鄉(xiāng)”全員培訓的鄉(xiāng)村幼兒園進行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉(xiāng)村幼兒園教師為研究對象，向其發(fā)放問卷。剔除雷同卷、漏答卷等無效問卷，共獲得有效問卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓的機會，對其進行了集中訪談，并采用調(diào)整問卷結構、試探挑戰(zhàn)等策略對樣本教師的回答準確性再次加以確認，同時采用核對控制策略對缺失問卷加以補充。

2.研究工具

研究者以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，在研究和借鑒《幼兒園教師專業(yè)能力評價手冊》〔3〕《幼兒園教師專業(yè)能力評價指標體系的初步構建》〔4〕等相關資料的基礎上，設計出《幼兒園教師專業(yè)能力等級評定問卷》。這是一個自評問卷，共包括集體教學活動設計與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、游戲活動的支持與引導能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力以及評價反思與研究能力等6項一級指標（A1-A6）、15項二級指標（B1-B15）、38項三級指標（C1-C38）（見表1）。問卷采用李克特5點計分制（5―完全或絕大部分達到，4―大部分達到，3―小部分達到，2―很少達到，1―完全達不到）。在正式調(diào)查之前，研究者對問卷進行了同質(zhì)小樣本預測與修訂，統(tǒng)計分析表明，本問卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內(nèi)部一致性。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究Y果與分析

1.鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對較低

專業(yè)的幼兒園教師是保障幼兒園教育質(zhì)量的關鍵（劉占蘭，2015）。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成工作職責的必要條件（劉占蘭，2012）。專業(yè)能力評估及需求分析是提升鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力的前提。本研究對樣本教師在集體教學活動設計與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環(huán)境創(chuàng)設與利用能力（A3）、游戲活動的支持與引導能力（A4）、人際溝通與協(xié)調(diào)能力（A5）以及評價反思與研究能力（A6）等6項能力的現(xiàn)實表現(xiàn)作了問卷調(diào)查。結果顯示，6項能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見表2），即處于“很少達到”與“小部分達到”之間，表明鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對較低。

2.鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結構不均衡且存在內(nèi)部差異

幼兒園教師的專業(yè)能力結構是全方位、多方面的，具有綜合性特點（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業(yè)能力表現(xiàn)出多樣性和互補性特征，即各單項能力共同作用促進教師整體專業(yè)能力的發(fā)展，而每一項能力的不足都會對教師的專業(yè)活動產(chǎn)生影響。因此，為有效提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的整體專業(yè)能力，還應對其專業(yè)能力的結構性特征加以考量。

研究顯示，樣本教師的各項專業(yè)能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設與利用、評價反思與研究、集體教學活動設計與組織、游戲活動的支持與引導。研究者進一步對各項一級指標得分進行配對樣本t檢驗，結果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動的支持與引導之間、游戲活動的支持與引導和人際溝通與協(xié)調(diào)之間差異非常顯著。集體教學活動設計與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學活動設計與組織和人際溝通與協(xié)調(diào)之間、一日生活的組織與保育和評價反思與研究之間、人際溝通與協(xié)調(diào)和評價反思與研究之間存在顯著性差異（詳見表3）。

上述研究結果反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結構不均衡且存在內(nèi)部差異。鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓內(nèi)容既不經(jīng)濟又無針對性。基于此，研究者認為，應將促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的重點定位在游戲活動的支持與引導、集體教學活動設計與組織、評價反思與研究以及環(huán)境創(chuàng)設與利用四個方面。

三、促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點分析

研究者對6項一級指標下的15項二級指標得分進行了統(tǒng)計分析。15項二級指標得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動組織（B2）、游戲活動的支持（B7）、游戲活動的引導（B8）、環(huán)境的利用（B6）、環(huán)境的創(chuàng)設（B5）、幼兒評價（B12）、成長反思（B13）、家園溝通（B10）、活動設計（B1）、同行互動（B11）、情緒管理（B15）、維護幼兒安全（B3）、班級管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見表4）。據(jù)此，研究者最終篩選出6個促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點：教育研究、活動組織、游戲活動的支持與引導、環(huán)境創(chuàng)設與利用、幼兒評價、成長反思（詳見下圖）。

1.助力點之一：教育研究

“研究型教師”運動推動越來越多的幼兒園教師參與到了學前教育研究中，因為人們發(fā)現(xiàn)，由實踐者所開展的研究比大學專業(yè)研究者所開展的研究對實踐者來說更有意義，也更有可能改變實踐?！?〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項重要專業(yè)能力，是衡量幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平高低的重要指標。本研究結果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項二級評價指標中最低，可見，教育研究能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的最短板，應引起重視。研究者認為，促進者應將教育研究作為促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得在工作中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時，還應培養(yǎng)他們的基本文案工作能力。

2.助力點之二：活動組織

幼兒園教育活動的有效組織需要教師具浠本的教育教學技能。研究結果顯示，就活動設計與組織而言，樣本教師的活動組織能力相對低于活動設計能力?？梢?，鄉(xiāng)村幼兒園教師在教育教學中的主要問題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認為，應將促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第二個助力點定位在教學技能訓練上，具體可包括對教師選擇、制作和運用教材和教具能力的培訓，對教師說話、美術、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學科知識儲備，增強教師的學科知識更新與應用能力。

3.助力點之三：游戲活動的支持與引導

游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒最重要的學習方式與途徑。教師行為對兒童游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關重要的作用。〔6〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實現(xiàn)游戲發(fā)展價值的重要條件?！?〕因此，游戲活動的支持與引導是幼兒園教師的一項重要專業(yè)能力。本研究結果顯示，游戲活動的支持與引導得分均值在6項一級評價指標中最低，在15項二級評價指標中的位次偏后?？梢姡l(xiāng)村幼兒園教師的這項能力還十分不足。據(jù)此，研究者認為，應將游戲活動的支持與引導作為促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第三個助力點，促進者應在區(qū)角創(chuàng)設、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師實質(zhì)性的幫助。

4.助力點之四：環(huán)境創(chuàng)設和利用

適宜的幼兒園環(huán)境是幼兒成長的基本保障，幼兒園環(huán)境具有重要的隱性教育價值，幼兒園教育歷來重視環(huán)境創(chuàng)設，但流于形式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是當前幼兒園教育普遍存在的問題之一。從本研究結果來看，環(huán)境的創(chuàng)設與環(huán)境的利用得分均值在15項二級評價指標中分別位于第10和11位。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設和利用能力存在較多的問題，研究者據(jù)此將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和利用作為促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第四個助力點，促進者應重視在這方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師切實有用的幫助。

5.助力點之五：幼兒評價

幼兒評價是對幼兒園教育教學活動質(zhì)量的重要反饋，正確運用評價信息，既有利于對幼兒進行及時鼓勵，又有利于及時調(diào)整和修改教育教學計劃或方案，從而改善教育教學實踐過程，最終促進幼兒發(fā)展。所以，對幼兒的評價能力也是幼兒園教師的重要專業(yè)能力。本研究結果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的幼兒評價能力相對較差。在促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作中，促進者也應以此為助力點，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師掌握幼兒評價的基本技能，促使其能熟練運用觀察幼兒的方法，能恰當使用評價語，能根據(jù)評價結果及時調(diào)整活動方案，并能根據(jù)觀察評價結果制定實施相應的個別教育方案。

6.助力點之六：成長反思

反思能力作為促進教師個體專業(yè)化發(fā)展的心理機制，是個體主觀能力結構中的關鍵因素（李萍，2013）。具有較強反思能力的教師，善于對自己或他人的教育教學行為作出細致的觀察、客觀的評判、合理的解讀和適當?shù)恼{(diào)整。本研究結果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長反思能力得分均值在15項二級評價指標中處于第8位。可見，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長反思能力具有充分的必要性和現(xiàn)實的迫切性。研究者據(jù)此認為，應以成長反思為助力點開展促進工作。

需要說明的是，以上6個助力點源于對研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，促進者關注這6個助力點并不意味著放棄對其他促進內(nèi)容的關注，而是說，應在保證以這6個方面作為助力點推進促進工作的同時，兼顧幼兒園教師專業(yè)能力結構組成中的其他方面，從而促進鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)水平的穩(wěn)步提高。

四、實踐建議

1.讓促進者和鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體

為切實有效提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認為應努力讓促進者與鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體。在這個共同體中，促進者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵鄉(xiāng)村幼兒園教師在參與研究、體驗過程、獲得成果和應用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應是鄉(xiāng)村幼兒園教師感興趣，來源于教育教學實踐的，而不是促進者單方面指定的。在研究中，促進者不必刻意期待鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠發(fā)現(xiàn)教育教學規(guī)律抑或建構學前教育的理論，而是旨在幫助他們進入教育研究的過程、掌握具體的研究方法、改進當前教學以及獲得教育研究的成就感。在整個課題研究的過程中，促進者應與鄉(xiāng)村幼兒園教師相互依賴、共同表現(xiàn)，盡可能充分分享彼此的成長體驗，進而共同提高、共同成長。

2.通過案例教學提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學能力

舒爾曼認為，案例是教師知識的一種，也是教師學習的媒介，案例在“從經(jīng)驗中學習”這一點上起著非常關鍵的作用?！?〕處于實踐場中的鄉(xiāng)村幼兒園教師并不缺乏教育教學的鮮活經(jīng)驗，但我們卻不能將其稱為案例，因為案例一定是具有知識價值的，是溝通理論與實踐的橋梁。教學經(jīng)驗只有被升華為案例，才具有知識的價值，此時，我們可以稱其為實踐性知識或案例知識。鄉(xiāng)村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經(jīng)驗相連接，提升經(jīng)驗價值，從而形成案例知識的能力，這導致他們的教育教學活動長期處于較低水平，大量寶貴的教育教學經(jīng)驗不能得到有效的推廣和應用。因此，研究者認為，促進者應多通過案例教學提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學能力，進而促進其專業(yè)發(fā)展。具體而言，促進者可通過案例教學幫助教師將其個體經(jīng)驗概括化和理論化，從而使內(nèi)嵌于教師經(jīng)驗中的教學事件升華為案例知識。當這些案例知識再次進入幼兒園教育教學實踐場時，便具有了更大的認知和解決問題的價值，從而產(chǎn)生提升教師教育教學能力的作用。值得強調(diào)的是，教師將個體經(jīng)驗升華為案例的過程也是其專業(yè)發(fā)展的過程。

3.充分利用專業(yè)促進中生成的相關成果

在促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中會生成相關的成果，這些成果同樣具有價值。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和利用這個助力點的實施過程中，促進者不僅可向教師傳達一些理念性知識，更應帶領他們實際操作，將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場的成果，并對現(xiàn)場的成果及時進行評價，以期待新一輪成果的出現(xiàn)。因此，在促進工作中，就需要將相當一部分人力、物力和財力投入到成果的生成、u價和應用上。這就需要促進者改變工作思路，充分利用專業(yè)促進過程中生成的相關成果。因為如果這些成果能夠被順利地應用于幼兒園情境中，就會產(chǎn)生較大的價值。此外，促進者對專業(yè)促進中生成的相關成果的重視以及拓展，會拓寬鄉(xiāng)村幼兒園教師的思路，激發(fā)其創(chuàng)造性，并可促使其形成研究的態(tài)度，養(yǎng)成反思的習慣。這都是教師專業(yè)發(fā)展的可貴品質(zhì)，對鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

4.充分利用專業(yè)促進中形成的隱性效應

要建設一支精良的幼兒園教師隊伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力及專業(yè)自覺非常關鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，促進者不僅應關注專業(yè)促進中的顯性效應，還應重視并充分利用其中形成的隱性效應。因為隱性效應可激發(fā)和保持鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其解決專業(yè)成長中所遇到問題的動機水平。在促進工作中，促進者可對鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學行為給予及時、到位的專業(yè)點評，激勵他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動設計、案例文本、研究文章等，并創(chuàng)造條件促成教師間的成果分享。促進者要吸納鄉(xiāng)村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發(fā)其專業(yè)情意，成就其專業(yè)自豪感；還要傾聽鄉(xiāng)村幼兒園教師的見解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業(yè)自覺。綜上，在專業(yè)促進中形成的隱性效應，如專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)自覺等，對促進鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，促進者應對其予以重視。

參考文獻：

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第2篇：幼兒園案例教學反思范文

一、園本培訓存在的問題

1.培訓內(nèi)容陳舊隨意，流于形式。

培訓內(nèi)容內(nèi)容陳舊，沒有針對性。在園本培訓活動中對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區(qū)別，不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓。培訓看似轟轟烈烈，其實收效不大。這樣的培訓與貫徹和執(zhí)行《綱要》教師應具備的基本技能――引導幼兒主動學習、教育滲透一日生活中、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到提高。幼兒園雖然都制訂了園本培訓計劃，并規(guī)定了培訓時間，但經(jīng)常用來讀上級文件、雜志文章或傳達上級領導講話，有時甚至用于各種工作安排，沒有針對本園教學實踐中存在的問題加以研討，解決實際問題。

2.培訓方式方法簡單，缺乏動力。

隨著社會的進步，對教師自身的素質(zhì)和專業(yè)技能的要求越來越高。培訓仍以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，忽視對教師掌握教育教學策略的指導。教師對學習沒有積極性和熱情，缺少主動參與和體驗，缺乏學習動力。

3.培訓層次水平不高，缺乏專家引領。

培訓者的水平，決定培訓的質(zhì)量，因此培訓者需要更多的比教師更高層次的培訓機會。如采用走出去、請進來，互幫互學等形式。由于缺乏專家引領指導，培訓理念和培訓策略層次并不高。

為了滿足不同層次教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長和潛能得以發(fā)揮，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的園本培訓模式和策略促進教師成長。

二、提高園本培訓質(zhì)量的途徑

1.培訓凸顯共性與個性的結合。

教師是一個個獨立的個體，他們原有的文化基礎不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個進度要求他們，必須制訂計劃，分層落實。關注不同層面教師的發(fā)展，體現(xiàn)分層培養(yǎng)，更具針對性。開展摸底調(diào)查，整理歸納教師在教育教學、日常工作中普遍存在的共性問題和個性化的需求。做到培訓內(nèi)容符合教師的實際，符合教師的需求。針對不同層次教師的不同需求，提供菜單式園本培訓。園本培訓內(nèi)容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。有教育理論、教科研、現(xiàn)代化教學技術方面的培訓；有課程教學研究、案例研究和貫徹執(zhí)行新《綱要》的培訓內(nèi)容。在深入調(diào)查研究的基礎上，制訂培訓計劃，并適時調(diào)整，力求對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。

2.培訓提倡經(jīng)歷與體驗的結合。

為了使教師通過培訓獲得新的、內(nèi)化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，引導教師主動學習與自我提高。要開展經(jīng)歷與體驗式的培訓，如案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研討，引導教師反思、相互質(zhì)疑，修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗，提高認識。參與式培訓，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。在研討活動中，特級教師與幼兒園老師可以針對一個活動的評價問題進行一次對話，大家可以互陳觀點，反思質(zhì)疑，共尋對策。這樣的培訓對于教師來說是一次很好的培訓，雙方觀點碰撞出的火花可以引發(fā)教師們對教育問題的思考，提高教師們對現(xiàn)代幼兒教育的認識和思維水平。此外，還有城鄉(xiāng)結對、以賽促練、讀書沙龍、網(wǎng)絡交流等形式。

3.培訓形成問題與反思的結合。

幼兒教師的反思是指教師對自身教育觀念及行為的認知、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力，它有利于幼兒教師更加理性自主，更為主動地參與教學，積極發(fā)展專業(yè)，使自己的成長始終保持動態(tài)開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此反思是幼兒教師促進自我發(fā)展的有效途徑。教師成長之路應是經(jīng)驗加反思，把活生生的教學現(xiàn)場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質(zhì)疑。反思隱藏在自己日常教育行為背后的教育觀念和理論體系，如：反思自己的教育觀、兒童觀、課程觀是否符合時代的變化，自己實施的教育是否適宜等；反思自己的教育實踐活動的目的是否明確，回顧過程，反思不足之處和成功之處等，如，反思為什么有的幼兒參加活動的積極性不高，活動的目標是否明確，提供的材料是否豐富，活動的形式是否生動，內(nèi)容是否讓幼兒感興趣，找到了真正原因，解決問題就容易了，教師的反思能力也就在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得到了提高。教師要以新的教學理論倡導“問題教學法”，產(chǎn)生“問題意識”，帶著問題去思考?？梢?，教師專業(yè)發(fā)展的一種新的取向和理念是強調(diào)教師的自我反思、自我更新。在養(yǎng)成反思習慣的同時，教師通過記錄反思筆記、觀察記錄、案例分析，保持與自我的對話，并抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，記述理出問題的頭緒，思考尋找解決問題的辦法。因此，應把教師反思教學實踐作為園本培訓的起點來抓，促進教師不斷地更新教學觀念，改變教學行為，提高教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進。

4.培訓注重骨干與專家的結合。

第3篇：幼兒園案例教學反思范文

1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規(guī)律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。

2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。

3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經(jīng)驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發(fā)了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發(fā)了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優(yōu)化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優(yōu)化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。

二、研究目標

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達到優(yōu)化繪本閱讀教學的目的。

三、研究內(nèi)容

1.繪本閱讀教學內(nèi)容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學環(huán)境創(chuàng)設的適宜性。

4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。

5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。

四、研究時間2010年9月——2011年7月

五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現(xiàn)的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規(guī)律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據(jù)。

2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態(tài)和研究成果，結合幼兒的身心發(fā)展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯(lián)系實際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。

3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調(diào)整、自我總結，提高研究的質(zhì)量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學習、借鑒前人的經(jīng)驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。

2.語言領域組繪本教學優(yōu)秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個階段、兩次反思、行為再跟進”?！叭齻€階段”是指：教師在備課時根據(jù)已有經(jīng)驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。

3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優(yōu)化繪本閱讀教學策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。

(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經(jīng)驗、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內(nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。

(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。

(4)做好前期的問卷調(diào)查。

2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學的策略。

(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。

(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學策略”的調(diào)查活動。

(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優(yōu)質(zhì)課評選、片段教學等活動。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進行階段性成果總結和交流。

3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結。

九、預期成果

第4篇：幼兒園案例教學反思范文

論文摘要：發(fā)展學前教育，首先要保證幼兒教師受到良好的教育和發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展將與以專業(yè)引領的專題培訓和以園本教研為主的現(xiàn)場研修并進，與幼兒園園本課程開發(fā)和教學反思并行。

黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國。發(fā)展教育，教師隊伍建設是關鍵，教師發(fā)展研究是當前教育領域非常重要的課題之一。研究促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)認知、提升幼兒教師的教學水平和能力，對于解決當前幼兒教師隊伍專業(yè)化程度過低的問題，對于提高幼兒園的教育質(zhì)量，對于全面推進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價值。

一、培養(yǎng)反思型教師

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”;我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展。

如何培養(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的:第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵教師檢驗他們的教學思想和在實踐中發(fā)展教學知識的有效手段，為他們提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結果記錄下來，逐步培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習慣。第二，把典型的反思教學案例匯編成冊，內(nèi)容可包括:課程計劃、教學過程錄像、家長或同事的反饋、指導教師或?qū)＜业脑u論等。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。使教師們不斷地反思自己教育教學理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。

二、高效的職后培訓

什么樣的教師培訓方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個問題，盡管現(xiàn)在的培訓方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓也發(fā)生了新的變化和特點。在職培訓的目標逐漸從學歷補償向能力提高發(fā)展，內(nèi)容上由單純的學科知識、教育理論的學習向?qū)嵱眯?、多樣性、全面化、綜合化的學習轉(zhuǎn)變，在方式逐漸走向參與式、體驗式等多種方式的綜合運用。去年7月份的園本教研培訓我們也嘗試了新的培訓方式即參與式培訓。

參與式教師培訓使用的是參與式方法?！皡⑴c”指的是個體卷人群體活動的狀態(tài)，既包括個體是否在場并與其他成員進行互動等外顯行為，也包括個體在認知和情感方面卷人和影響群體活動的狀態(tài)和程度。通常使用的方法有:小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓中就是用畫圖的方式進行的，效果非常好。這種培訓方式的特點是教師投入到以親身經(jīng)歷和體驗為主要特征的新的學習方式中，感悟主動學習、共同建構的真諦;在培訓者的支持和引導下，感悟到如何改變教學與知道方式，促進學習者積極而富有成效的學習。每一個專題培訓活動，還側(cè)重于某一兩個學科領域的經(jīng)驗建構，增進教師對學科領域基本性質(zhì)和關鍵經(jīng)驗的把握。而“換位體驗”則更多地增進教師對幼兒學習方式和行為方式的理解。 在未來的幼兒教師職后培訓中，我們也會不斷嘗試新的、更有效的培訓方式，來促進教師的專業(yè)成長。

三、課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展

課程開發(fā)在這里指幼兒園教育課程開發(fā)，包括所有課程要素的活動，如環(huán)境的創(chuàng)設、課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動等。課程開發(fā)是一個動態(tài)的、持續(xù)開展的概念，和教師的日常教學工作緊密結合在一起。20世紀80年代以來，課程開發(fā)的權力逐漸由專家轉(zhuǎn)到教師手中，教師成了課程的開發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開發(fā)是一個教師的成長及專業(yè)發(fā)展融為一個統(tǒng)一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發(fā)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。

四、在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業(yè)成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經(jīng)過培訓之后，在園內(nèi)進行集體研修，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。主要特點有:1)以園為單位，建立研究和學習的共同體，這是園本教研的基本組織形態(tài);2)教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式研究和開發(fā)案例，這是園本教研的有效方式;;3)教師得到有效的專業(yè)引領和促進，這是保證園本教研有效性的關鍵因素。

園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進教師間的共同建構，共同成長。我們希望這一有效途徑能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

五、從個人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展

第5篇：幼兒園案例教學反思范文

一、當前開展園本教研中存在的問題

1　教研目標大，造成低效的教研活動

一些幼兒園在開展教研活動時，對教研活動的概念不清楚，以致于在制定計劃時，貪多求大，造成教研目標偏大，在具體的教研活動中無法落實。例如：把教研目標定位于“轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師整體素質(zhì)”或“創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境”等。而這樣的目標在一學期的教研活動中根本無法操作，從而造成教研活動流于形式，不能解決教師實際工作中的問題，既浪費了教師的時間，又無法提高教師的專業(yè)素質(zhì)，形成了低效的教研活動。

2　教研內(nèi)容繁雜、缺乏系統(tǒng)性，造成負效的教研活動

一些幼兒園不能根據(jù)教師實踐中的問題做一個系統(tǒng)的規(guī)劃，對教育實踐中的眾多問題不知道如何切入，造成教研活動的內(nèi)容雜而多。如在某個幼兒園的教研計劃中，九月份的教研內(nèi)容是“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”、十月份的教研內(nèi)容是“活動區(qū)創(chuàng)設”、十一月份的教研內(nèi)容是“幼兒園角色游戲的開展”、十二月份的教研內(nèi)容是“幼兒園教育活動的設計與組織”，每個月都有一個獨立的教研內(nèi)容，且內(nèi)容之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系，每個教研內(nèi)容包含很多，有的內(nèi)容需要一學期甚至一年的時間來完成。雖然組織者在教研活動中運用了園本教研中的諸多形式，但在這樣短的時間內(nèi)，其結果只能是教研活動走過場，教師實踐中已有的問題在其中根本得不到徹底解決。這種注重形式的教研活動，忽視了教研活動的實效性，形成低效甚至負效的教研活動。

3　缺乏專業(yè)指導，形成研而無效的教研活動

以幼兒園為主陣地的園本教研能較好地發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造潛能，但這需要專業(yè)人員的指導和先進教育理念的引導和支撐。從某種角度來講，專業(yè)人員的引領是園本教研持續(xù)發(fā)展的關鍵。但在教育實踐中，一些幼兒園由于缺乏專業(yè)人員的指導，造成了園本教研的研而無效甚至負效。從我市一些幼兒園教研活動的調(diào)查和現(xiàn)場教研活動來看，主要存在以下問題：

(1)組織者駕馭教研活動的能力有限，雖然采用了互動等多種形式，提出教研主題、教師自由研討，但是由于教師的專業(yè)水平有限，研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是偏離主題；有些教研主題本身就存在一定的問題，雖然教師用了大量的時間和精力，但最終勞而無獲。

(2)引導失當，我們在個別幼兒園看到，由于組織者本身業(yè)務能力欠缺，在教研活動中傳遞給老師的是錯誤的信息和觀念。例如在一所幼兒園開展的認識正方體的一課三研的活動中，全園20多位教師用了一個多月時間設計、組織認識正方體的數(shù)學活動，由于組織者在正方體的基本概念、教材分析、重難點把握及教學設計中存在問題，造成一些教師在組織活動中過分注重形式、基本概念不清、拼盤式教育等現(xiàn)象，這樣的教研活動不僅不能解決教師問題，反而使教師陷入一種茫然混亂的狀態(tài)，不知道什么樣的活動是體現(xiàn)《綱要》理念的活動。

(3)低水平的教研活動。由于多數(shù)幼兒園得不到較高水平的專業(yè)引領，致使多數(shù)幼兒園的園本教研處于低水平的重復運作狀態(tài)，這種低效狀態(tài)不僅不能解決教育工作中的實際問題、推進園本教研的縱深發(fā)展，而且違背了以園為本教研活動的實質(zhì)。

二、有效開展園本教研應注意的問題

1　明確的針對性和指向性

幼兒園教研活動是指針對幼兒園教養(yǎng)工作中普遍存在、急需解決的一個或兩個問題而開展的活動。幼兒園教研活動的有效開展，來源于教研計劃制定的好壞。一份好的教研計劃必須是教研目標明確、具體、措施具體可行。例如：一所幼兒園針對本園教養(yǎng)工作中教師基本功欠缺、教師教育觀念陳舊、教師教法欠缺等問題，將幼兒園教研目標分為長期目標和短期目標，長期目標是用3年時間從小問題入手，分領域進行研討，提高教師整體素質(zhì)；短期目標是每學期針對每一領域的一個問題為切入點開展有實效的教研活動，如一學期的教研目標定位在以音樂欣賞為中心，提高教師設計與組織、評價音樂教育活動的能力。圍繞此目標，幼兒園組織教師學習音樂欣賞理論j分年級組聽課觀摩；邀請專家對全園的音樂欣賞活動從選材、分析教材、目標制定、活動設計等多方面進行現(xiàn)場點評；運用一課多研的形式，教師自薦專家、教師現(xiàn)場互動，形成幼兒園設計組織音樂欣賞活動的框架。通過這樣的教研活動，教師從理論到實踐對幼兒園音樂欣賞活動的設計、組織與評價有了進一步的理解，有助于提高教師設計與組織教育活動的能力。

2　一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性

任何一個活動的開展都具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，幼兒園教研活動的開展也同樣。因此，幼兒園在開展教研活動時要關注活動的系統(tǒng)性和連續(xù)性。例如；幼兒園語言中故事教育活動的設計與組織的教研活動，它是從語言相關理論學習為切入點，以實踐活動中教師的觀摩研討、案例反思為中介，達到提升理論知識、形成故事教學設計和組織模式的這樣一個系統(tǒng)、連續(xù)的過程。通過這樣的活動，教師在故事教學中從整體到部分再到整體，教師設計活動的觀念、組織、評價能力都得到了體現(xiàn)，教學能力也得到了鍛煉。

3　適當?shù)膶I(yè)引領和有效指導

園本教研的開展，需要專業(yè)人員的引領和有效指導。幼兒園可以建立與教研人員、理論工作者合作的共同體。例如：可以定期聘請教研人員為幼兒園的教育問題會診，為幼兒園教研活動的開展進行準確定位，指導幼兒園教研活動的開展，通過開展有實效的教研活動逐步提高教師的整體素質(zhì)，真正達到以教研促幼兒園教育質(zhì)量提高的目的。

三、有效開展園本教研的形式

1　案例研究

用于園本教研的案例主要有兩類：一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動的案例，其價值是關注幼兒的和諧發(fā)展；另一類是以教師預設為主的集體教學活動案例，其價值是關注教師的專業(yè)發(fā)展。由于這兩類案例都來自教師十分熟悉的教育教學實踐，因此老師在教研活動中的反思和研究始終與他們?nèi)粘５慕逃虒W、實踐融為一體，有利于教師的專業(yè)成長。

2　教研組合作研究

教研組是幼兒園的基層教研單位，可以根據(jù)幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點和發(fā)展趨勢，以年級組為單位，開展帶有各年齡班特點的合作研究。如小班以入園適應問題、生活自理能力、常規(guī)教育為主，在小班年級組共同開展此項研究，通過年級組教師的共同研究，形成小班幼兒入園適應問題的解決對策及幼兒自理能力和常規(guī)培養(yǎng)的實施細則；大班年紀組以幼小銜接問題為主，從課程設置、主題開展、區(qū)域創(chuàng)設和相關領域滲透、幼兒生活習慣、學習習慣、入學前經(jīng)驗準備等方面開展研究，形成具有本園特色的園本研究，這種研究既可解決教師實際問題，又使教師在合作中開闊思路、提升自我。

3　一課多研，邀請專家現(xiàn)場點評

幼兒園可以針對本園教育教學中存在的帶有傾向性問題，以現(xiàn)場觀摩或觀看錄像等形式，將一個教學活動從不同角度切入，開展多次研討。先由教師點評，再由專家從理論到實踐進行點評，專家和教師在同一平臺上討論相同話題，直接體會相互間的特點、優(yōu)勢和差距，達到學習借鑒的目的，從而提升教師的評析能力和教研活動的深度和質(zhì)量。

4　開設教師論壇，搭建成長平臺

根據(jù)教研目標，每學期可以選擇有價值的一個或幾個教育教學主題，運用多媒體手段，開展教師論壇，讓教師亮觀點、談經(jīng)驗、展示成果，教師論壇使教師將在日常教育教學實踐和教研活動中積累的經(jīng)驗在全園得到關注，它不僅為教師的專業(yè)成長提供平臺，而且激勵教師在自主研究的基礎上互相學習、互相提高，共同成長。

5　資料整理匯編，提高綜合能力

第6篇：幼兒園案例教學反思范文

【關鍵詞】案例教學 高職學前衛(wèi)生學

《學前衛(wèi)生學》是高職院校學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，具有較強的實踐性和應用性。本課程主要研究如何保護和促進學前兒童健康，通過學習該課程，學生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學理論知識、具備今后在幼兒園開展兒童衛(wèi)生保健工作的基本技能。案例教學作為一種能較好地連接理論與實踐、有利于學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法，已在高職高專院校的許多專業(yè)中推廣使用[1]。但案例教學在高職院校學前教育專業(yè)中的應用較少，相關的教學研究也不多。筆者嘗試著將案例教學引入到高職學前衛(wèi)生學的課程教學中，探索、總結案例教學在教學中的應用情況，為今后進一步完善案例教學，在學前教育其他專業(yè)課程中推廣案例教學打下基礎。

1高職學前衛(wèi)生學案例教學中的案例選擇

選擇合適的案例是開展案例教學的第一步，在高職學前衛(wèi)生學教學中開展案例教學，選擇案例要注意以下原則：

1.1案例要與實際生活和工作相聯(lián)系

學前衛(wèi)生學是一門綜合學科也是一門交叉學科，學科內(nèi)容涉及較廣且有的內(nèi)容較抽象，學生掌握起來有一定的困難。進行案例教學時，主要選取那些必要、實用的教學內(nèi)容，特別是該內(nèi)容在生活、工作中有著廣泛而具體的應用。如果將日常生活和今后工作實際中與學前衛(wèi)生學有關的信息進行整理，作為案例引進課堂，學生會感到所學知識能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實際問題，這樣就能充分調(diào)動起學生的學習積極性，從而達到良好的學習效果。如學習“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發(fā)生的手足口病為案例展開教學，使學生認識到這是今后工作實際中可能會遇到的問題，學會恰當?shù)膫魅静√幹么胧┦直匾?/p>

1.2案例要以提高職業(yè)能力為目的

高職教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職院校的課程教學應以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為導向，注重培養(yǎng)學生理解、分析、解決問題的實踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特色。在學前衛(wèi)生學教學中選擇案例，應盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學崗位的學生面對真實而典型的課堂問題進行探究、分析和考量。它能將學生置身于今后的職場環(huán)境，使學生象一個真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學生通過案例教學的實踐，獲得相類似事件的處理經(jīng)驗和策略[2]。如學習“幼兒常見傳染病的預防”這一章節(jié)時，請同學們結合幼兒園見習活動，分組考查所見習幼兒園的傳染病防控措施，對防控措施予以評價和提出自己的建議。見習活動結束后，全班進行交流討論：對于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級發(fā)生了傳染病，你應該如何應對?在平時工作中如何有效預防傳染病的流行？

1.3案例要關注學生職業(yè)情感教育

幼教工作十分繁雜、細瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅定專業(yè)思想，樹立自己獻身于幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想。從某種意義上說，幼兒教師對工作的態(tài)度、與人溝通能力、團隊精神、服務意識和良好的心理素質(zhì)等比知識和技能更重要。對學生進行職業(yè)情感教育可以在教學中借助案例教學，結合職業(yè)特點以案例為中心，把學生置身于教師創(chuàng)設的情境之下，引導學生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業(yè)情感教育的效果[3]。如在進行幼兒園安全教育和安全措施內(nèi)容的教學時，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內(nèi)滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對危險，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護學生的“英雄女園長”，引發(fā)學生展開專題討論“如果你是當事幼兒的親人，你會有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應如何注意保護幼兒的安全？”通過討論交流，使學生感同身受，引發(fā)其對職業(yè)道德做深層次的思考。

2高職學前衛(wèi)生學案例教學中的案例類型

2.1討論型案例

此類型案例充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生討論為主，當碰到同學對問題的看法不全面時，老師只給予恰當?shù)囊龑?。如在學習完學前兒童膳食搭配后，將全班同學以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計劃時，闡述本組制定此方案的依據(jù)和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對此方案發(fā)表自己的看法。與此同時，闡述方案這一組的成員，對于其他組員所提的意見有不同看法時，可以與其自由討論。

2.2教育敘事型案例

學前教育專業(yè)畢業(yè)生其今后的工作對象是身心尚在發(fā)育的孩子，因此幼兒教師的工作態(tài)度、教學理念和職業(yè)道德非常重要。教育敘事型案例是對師范類學生進行職業(yè)教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事[4]?！彼鼘咐薪處煹慕逃腔?、教育心得甚至是教育失誤展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行體驗、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經(jīng)驗在工作中遷移運用。

2.3實踐生成型案例

此類型案例是通過學生分組深入到不同的幼兒園見習、實習，在實踐過程中去發(fā)現(xiàn)、分析幼兒園中出現(xiàn)的有關學前衛(wèi)生學知識的現(xiàn)象，由學生整理成案例資料，在見習、實習結束時返回課堂進行全班交流。案例的主題可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容提前布置的，也可以是學生特別有感受、體會的。這種案例教學更注重學生的實際操作，使學生學會觀察、分析、學會提出問題、處理問題。這種案例教學可以安排在見習、實習后以座談會的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請同學們在幼兒園實踐活動期間收集此類型的案例，見習或?qū)嵙暯Y束后分組在全班進行交流討論：如何對待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？

3在高職學前衛(wèi)生學教學中開展案例教學的意義

3.1實施案例教學，與高職學前衛(wèi)生學的課程目標相吻合

學前衛(wèi)生學是研究影響學前兒童健康的多種因素，進而提出相應的衛(wèi)生要求和措施，促進學前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學生能夠運用所學衛(wèi)生學知識去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實際問題。案例教學通過真實或模擬的教學情境來加深學生對學前衛(wèi)生學理論的理解，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應今后的工作環(huán)境。

3.2實施案例教學與高職教育注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相一致

高職教育以注重培養(yǎng)較強的動手能力和分析解決問題的能力區(qū)別于高等教育。未來幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)在學生對不同學科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，這也決定了職業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓練在學前教育專業(yè)課程教學中應當占據(jù)突出的地位。開展案例教學通過師生對案例的共同探討，師生互動、生生互動，有助于培養(yǎng)學生活潑主動、積極向上的職業(yè)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其語言表達、合作溝通的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其決策能力。

3.3實施案例教學與新形勢下的幼教人才培養(yǎng)要求相符合

《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）指出“幼兒教師的專業(yè)能力包括保教實踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學習能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養(yǎng)中應以“能力為重”。傳統(tǒng)的講授式教學模式只注重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，顯然已不能完全適應未來幼教人才的培養(yǎng)需要。案例教學是一種通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在“做中學”的教學模式，注重的是學生能力的培養(yǎng)。案例教學的過程中學生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達，其研究、決策、反思、學習和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學前衛(wèi)生學課程教學中進行案例教學的相關探索和感受，在開展案例教學的同時，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學前衛(wèi)生學案例庫的建設、案例教學與有限課時的沖突如何解決、案例教學的效果如何進一步提高等，這些還有待今后進一步實踐和完善，希望和廣大學前教育專業(yè)教師就此探討、交流。

參考文獻：

[1]唐麗華.對高職高專推廣案例教學的思考[J].哈爾濱金融高等?？茖W校學報,2005(6):61~62.

[2]賈志平.案例教學在學前教育專業(yè)教學中的應用[J].衡水學院學報，2012(6):120~122.

[3]張春芳.高職學前衛(wèi)生學專業(yè)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)[J].九江職業(yè)技術學院學報，2013(2):47~48.

[4]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J].教師教育研究,2004,16(6):56~60.

第7篇：幼兒園案例教學反思范文

園本培訓是立足本園基礎，結合本園課程、教師、幼兒及社區(qū)環(huán)境開展培訓，主要是提高幼兒教師的專業(yè)能力。現(xiàn)在許多幼兒園都開展了園本培訓，在園本培訓中反思這個環(huán)節(jié)的地位越來越突出，反思型教師也越來越受到關注。幼兒教師的反思意識和能力在提高專業(yè)水平以及幼兒教學中顯得非常重要，本文就基于園本培訓研究教師的反思能力，分析目前園本培訓中教師反思能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀， 給出培養(yǎng)和提高幼兒教師反思能力的建議。

【關鍵詞】

園本培訓 幼兒教師 反思能力

幼兒教師在教學中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學中是最重要的一種能力，不僅對幼兒對教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會受到多方面因素的影響，園本培訓則是幼兒教師反思能力培養(yǎng)和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓的基礎下，教師會更加積極，并根據(jù)他人和自己的實際教學經(jīng)驗結合培訓內(nèi)容來總結反思自己教學過程中的優(yōu)點和問題。

但是目前國內(nèi)幼兒園的園本培訓在教師反思能力的培養(yǎng)和提高的現(xiàn)存在一定的問題。

1.在園本培訓中，許多教師只是在同事之間交流經(jīng)驗、反思結果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負擔重，參與培訓的精力有限，則反思意識和能力都會受到影響。而最重要的是，許多教師對園本培訓的認知和心態(tài)存在問題，有些教師認為園本培訓是幼兒園開展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對教學工作中的不滿或幼兒教育中出現(xiàn)的問題作一個宣泄。許多教師明白在園本培訓中能夠獲得別人的經(jīng)驗理論，或者其他教師提出的問題與方案與他本身的經(jīng)驗相似，就直接接受別人的成果，在培訓過程中始終處于被動的地位。在教師本身方面，園本培訓的效果和目標在一定程度上并沒有達到，從而流于形式，沒有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。

2.園本培訓沒有達到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓存在著問題。我國幼兒園的發(fā)展沒有我國小學到大學那樣完備的體制，因此在園本培訓的制定方面沒有一個好的實踐方向指引[2]。園本培訓計劃和目標都是根據(jù)每個幼兒園的實際情況由幼兒園教師制定，培訓計劃各具特色。但是，在制定過程中，幼兒教師具有個體差異性，培訓內(nèi)容多為理論性，實際操作性不強。培訓計劃存在不系統(tǒng)不專業(yè)的問題，而這對教師的專業(yè)水平和反思能力的提高都會有一定的影響。除園本培訓計劃缺乏系統(tǒng)化外，還缺少專家或園本培訓帶頭人的專業(yè)引導。沒有專家引導，在園本培訓中導致的結果是，幼兒教師的經(jīng)驗交流及反思存在抓不住要點的現(xiàn)象，沒有提點性的意見。

因此，在園本培訓下提高教師的反思能力式我們現(xiàn)在亟待解決的事情，本文結合實際給出以下幾個方法建議：

一、創(chuàng)造反思的條件和機會

在園本培訓時，開展教學研討活動、請專業(yè)幼兒講師來幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進行園本培訓的合作等等，培訓的內(nèi)容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓中體會到個人、集體以及有專業(yè)人員引領反思的好處，給教師學習觀摩、研討反思創(chuàng)造一個機會和平臺。此外，在簡短園本培訓時注重時間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經(jīng)驗，教師就有更多值得反思的問題，最終形成一個反思的習慣。

二、樹立反思意識

園本培訓時，培訓者在培訓前腰強調(diào)培訓意識，將教師接受培訓的被動位置轉(zhuǎn)為主動位置，發(fā)揮教師主體地位去研究反思教學中的問題。教師要做的則是加強自身的學習，切實意識到反思的重要性，從而樹立反思意識，將教育理念轉(zhuǎn)為教育思想、教育行動。例如，幼兒教師在教學的當天遇到孩子午休效果不佳的問題，培訓者可以及時開展一個簡短的園本培訓，在培訓中給教師3至5分鐘時間思考有關如何有效地引導孩子午休這一問題，并進行案例舉例反思，最后總結中再次強調(diào)教師樹立反思意識非常重要。

三、營造反思氛圍

氛圍對學習有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個人的事，它是一個群體智慧的結晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個人素質(zhì)的提高，也有利于教師對幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓中也要注意教師反思氛圍的營造。例如，在培訓中，培訓者專門設定教師反思時間，并要求得出反思結果。教師進行隨機分組討論，討論結果以發(fā)言形式呈現(xiàn)或以書面形式呈現(xiàn)。最終達到教師之間共同探討、共同解決，經(jīng)驗得以有效傳播的效果。在每個人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。

四、 進行反思訓練

在園本培訓中，教師通過培訓總結經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓練。培訓者在每節(jié)培訓課上，加入反思環(huán)節(jié)，形成一個反思模式，除去教師經(jīng)歷的幼兒教育問題，另外提出假設性問題訓練教師解決問題的能力。在這個過程中教師不管提出什么方案，培訓者都予以評價，這在一定程度上給教師進行了反思訓練。幼兒教師從培訓中找到適合自己的方法，通過學習他人的經(jīng)驗，并和他人進行交流，從而反思自己的教學方法，提高自己的教學能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時間進行思考進行總結遠比重復教學中的錯誤要好。多反思，有利于在現(xiàn)實教育問題的解決。因此，幼兒教師要注意進行園本培訓時多看別的教師怎么做，多和別的教師說一說幼兒教學時的問題，加強自身的理論知識，修養(yǎng)并在實踐中多進行操練，進一步實現(xiàn)幼兒園的發(fā)展。

【結 語】

幼兒教師反思能力的培養(yǎng)和提升，在園本培訓中非常重要，它關系著幼兒教育的質(zhì)量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。

【參考文獻】

【1】張文娟.在園本教研中提升幼兒教師的實踐智慧【J】.中華女子學院學報，2009

第8篇：幼兒園案例教學反思范文

【論文摘要】幼兒園教師的專業(yè)化成長迫在眉睫，在幼兒教師專業(yè)化成長歷程中，如何運用“以人為本”的管理理念，調(diào)動教師的積極性、督促教師共同進步，不斷反思，超越自我，讓教師潛移默化的轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣徒處煛薄＿@是教師的成長過程，也是幼兒園的興起過程，更是幼兒園管理者管理藝術不斷成長的過程。

幼兒園教師隊伍是一個主要由女性構成的特殊群體，她們的情感細膩，在乎小節(jié)，因而對管理上出現(xiàn)的問題更是反應強烈。管理者只有正確把握當代幼兒教育開放性、創(chuàng)造性、終身性等特點，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能，才能激發(fā)、維護、調(diào)整教師的自我動力和超我動力，促進教師專業(yè)化成長，提高幼兒園教育教學發(fā)展水平。

1.以人為本，激發(fā)教師的專業(yè)熱情、工作樂趣。現(xiàn)代管理理論認為:一切管理均應以調(diào)動人的積極性，做好人的工作為根本。而在以往的幼兒園管理中，以“事”論人，評價方式統(tǒng)一，激發(fā)不了教師的工作熱情。要改變現(xiàn)狀，只有樹立“以人為本”的管理意識，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理的核心目標，在管理中有預見性，有嚴謹扎實、長期性的責任觀念，才能使教師主動地、創(chuàng)造性地開展工作。

1. 1針對女性特點，調(diào)整教師心態(tài)。幼兒教師相對于中小學教師的優(yōu)點:沒有考試壓力，教師自主性大，能夠面對天真可愛的孩子等等。讓教師了解幼兒教師的工作是一種精細的、長期的、緊張的、創(chuàng)造性的精神勞動，而這一特點正符合女性的優(yōu)勢，細膩、溫文、含蓄、對新生事物的敏銳、感知快速、接納能力強等，從而來調(diào)整教師的心態(tài)，讓教師學會在日常工作中發(fā)現(xiàn)快樂，調(diào)節(jié)情緒。

海爾集團總裁張瑞敏說過:“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把一件平凡的事做好了，就是不平凡。”我們帶領教師學習眾多優(yōu)秀案例，找出一切從“小”至“面”的優(yōu)秀案例。要求教師從一個幼兒的問題、一個教學原則出發(fā)，對目標進行層次定位，讓教師了解“錯誤”也是一種資源，引導教師勇于“嘗試”，敢于“犯錯”。

1. 2真情融入，激發(fā)教師工作熱情。園長應努力了解每一位教師的性格，珍惜每一位教師的個人價值，在包容、信任的基礎上發(fā)現(xiàn)教師亮點，創(chuàng)造條件滿足教師的成長需要，讓教師感受到自己是幼兒園集體中不可缺少的一員。在工作中通過周記、談心、聯(lián)歡等活動與教師溝通，解決教師工作和生活中實際困難，改變傳統(tǒng)評價模式，注重對教師的合理評價。人性化評價能讓教師感受到自身發(fā)展的需要，喚醒主動參與的意識，營造溫馨和諧的氛圍，讓教師快樂、主動的工作。

2.充分發(fā)揮管理者的服務、支持、分析、鼓勵的作用，調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性。在教師的專業(yè)成長的初步階段，管理者應根據(jù)教師能力和幼兒園的現(xiàn)狀，以有效解決本園教育教學實際問題為切入點，提升教師群體專業(yè)水平，提高幼兒園教育教學質(zhì)量，深化《幼兒園教師指導綱要(試行)》精神，在實際教學中運用“園本教研”的方式，促進教師的專業(yè)化成長。

作為服務支持者，管理者應了解教師需要，滿足教師需要。這需要可以是物質(zhì)的、也可以是自尊、成就等精神需要。園長在“園本教研”中的任務應是組織協(xié)調(diào)活動的開展，提供與實踐活動相關的資料、材料，參與過程進行階段性反思與總結，而不能事事抓。抓權只能抓聽話的教師，抓不出個性，抓不出思想，抓不出高水平的教師。而放松不等于放棄。如何通過放權給教師，讓教師有自主的空間，表現(xiàn)的舞臺呢?應放中有引，放中有序，作為管理和鼓勵者，要淡化自己的權力，尊重教師，充分發(fā)揮和調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。在園本教研中，尊重教師的話語權，打消教師顧慮，務實參與教研活動。當教師在實踐當中把握不住要領，園長應整合資源，幫助教師分析為什么這么做，優(yōu)點在哪兒，實施條件有哪些，引導教師努力去發(fā)現(xiàn)問題，積極探索并解決問題。同時培養(yǎng)提高教師的專業(yè)技能，給予培訓、訂購專業(yè)書籍等物質(zhì)上的支持與鼓勵。 3.發(fā)揮團隊效應，提升辦園質(zhì)量。在共同研討中，教師會暴露出一些問題，有時不能坦然相待，有一定的防御意識;有的教師不愿意露“拙”，不愿意把自己面臨的困惑和問題告訴同事，來暴露自己的不足，因此會不懂裝J懂;有的教師守著多年的經(jīng)驗不愿與其他教師共享;有的教師對別人提出的意見、建議滋生不滿或害怕被指責等種種問題會讓教研活動陷入困境。

我們可以以一人為“點”，以一名骨干教師提出問題，領導班子進行質(zhì)問，骨干教師進行辯論，再用共同尋找答案的方法，讓教師認識到當別人提出自己的不足時大家會共同探討，解決問題讓所有人共同進步，讓教師體驗到合作研究的“互惠”過程，讓氛圍從害怕到愿意到主動要求提出問題，幫助尋找不足。大家可以自由討論，每一位參與者都可以為自己深信的觀念和行為辯護，但辯護的過程，不是空洞的喊叫，而是需要從理論和實踐的局面上提供論據(jù)，這樣對理論的學習和對實踐的深入總結就成了教師成長的必要條件和基礎。同時，根據(jù)每一個人的能力優(yōu)勢再進行合理搭配人才結構，形成優(yōu)勢互補，合作中解決問題，互相傾聽，互相啟發(fā)，珍惜沖突，擺脫不同思維。合作研究讓教師從不愿思考到充分發(fā)表自己的見解，從不會提問到能從各種角度多元地看問題，老、中、青教師經(jīng)驗共享、創(chuàng)新共享，極大地提高了教師課堂教學的有效性。

4.勤于實踐反思，不斷超越自我?！皩W起于思，思源于疑”，反思是汲取經(jīng)驗才識的最有效手段，教師在活動中不斷地分析、反思，這是教學方式變革，教師素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)，對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生著積極的推動作用。

4. 1“心得”記錄。教師可以從教學實踐中捕捉信息進行自我反思，將需要討論的問題記錄下來，經(jīng)合作同伴或教研組討論，集結眾人的智慧進行反思。

4. 2備課一聽課一說課一評課一再實踐。教師先設計教育教學活動，教研組隨堂觀察教師教學過程，再由執(zhí)教教師就自己設計活動思路、活動過程中的感受以及活動實踐效果、活動后的反思進行說明、解釋和自評，再由聽課人員從各自的視角對執(zhí)教教師的活動設計、活動過程、活動效果提出自己的認識和感受，最后再由執(zhí)教教師針對問題進行改進。由于實踐中行動前的全面斟酌，行動中的及時協(xié)調(diào)，行動后的撰寫教育心得、反思日記，教師在潛移默化中快速成長。

第9篇：幼兒園案例教學反思范文

關鍵詞：學前教育專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G471　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845（2013）02-0145-02

隨著我國改革開放以及學前教育的深入發(fā)展，幼兒園必須有一支既有專業(yè)理論又有實踐智慧的教師隊伍。中專學歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學前教育改革和發(fā)展的需要，而具有學術性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對應用型人才的需要。如何培養(yǎng)專業(yè)理論與實踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略并推諸實踐，以適應學前教育改革發(fā)展的需要，適應經(jīng)濟社會改革和發(fā)展的需求。

一、培養(yǎng)學前教育專業(yè)應用型人才的理論根據(jù)

1.個人實踐理論

歐美國家　20　世紀　70　年代提出“個人實踐理論”，國內(nèi)學者在研究中用“個人知識”、“實踐性知識”來表述。盡管學者們使用的稱謂不同，但實質(zhì)還是一樣的，即個人知識是個體所擁有的且真正信奉的、在實踐中實際應用的知識。

有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個人實踐理論，即教師本人在自己的學習和實踐中所積累起來的教育知識，它支配著教師的日常教育教學行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學習，“公共理論”進入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經(jīng)自己的親身體驗、理解，教師就難以把它轉(zhuǎn)換為“實踐性知識”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節(jié)的原因[1]。因此，個人實踐性理論非常重要，它影響著教師對公共教育理論的學習和運用，它有利于引導教師的日常教育教學行為，它是促進教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要保障。

學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目的是使學生在獲得公共教育理論的同時，獲得“個人實踐理論”。再先進的公共理論，也只有內(nèi)化為師范生的個人實踐理論，才能對將來的教學實踐產(chǎn)生積極的作用。

2.教師專業(yè)發(fā)展的理論

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[2]。

當前，世界教育學術界有關教師專業(yè)發(fā)展的論述，對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程與結果的認知存在一定差異?？偨Y起來，可以歸結為如下三類取向，即理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、“實踐—反思”的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展[2]。當前，越來越多的學者提出教師本人在日常工作中所進行的反思性實踐是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措?！　胺此肌背蔀槟壳敖處熝芯恐惺褂妙l率很高的詞匯。最近出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。然而，由于幼兒教師學歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養(yǎng)，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業(yè)化水平較低，制約了我國學前教育改革的步伐。學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略的重心應放在提升學生理論素養(yǎng)，促進自我學習、自我教育、自我發(fā)展的反思型幼兒教師的培養(yǎng)之上。

二、學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)策略

學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學前教育專業(yè)必備的基礎理論知識和專業(yè)技能，能適應現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展，具備從事學前教育教學、科研與管理工作的業(yè)務能力，能在城鄉(xiāng)各類學前教育機構、少兒活動中心以及其他有關機構中從事教育教學、科學研究及教育管理的應用型專門人才。

其培養(yǎng)策略如下：

1.教育教學模式多樣化

傳統(tǒng)的教學模式是以教師的“教”為中心，學生處于被動的地位。改革后的學前教育專業(yè)的教學必然要從“教”向“學”轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”的轉(zhuǎn)變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學模式，將學生置于教學情境之中，教、學互動，學、做結合。

（1）案例教學。教師選取真實的幼兒園教育活動案例，從案例中選出與當前學習主題密切相關的問題進行分析、評判，教師和學生之間、學生和學生之間就解決問題的方案和過程進行討論、交流。通過不同觀點的沖突、碰撞，補充、修正、加深每一個學生對當前問題的理解，培養(yǎng)學生對教育教學事件的分析與決策能力。

（2）模擬教學。學生根據(jù)課程內(nèi)容選擇自己感興趣的幼兒園相應領域的教育活動內(nèi)容，個別或分組設計活動過程，編寫活動方案，然后在課堂內(nèi)模擬教學，組織實施幼兒園教育活動或活動片段的模擬，最后學生反思評教。為提高每個學生的課堂教學能力，學前教育幼兒園活動設計類課程的理論講解與實踐性教學的時間分配比例至少應該是1：1。

（3）課題驅(qū)動式教學。教師從當前學前教育教學改革熱點問題中提出短小精悍的若干課題，組織學生按研究興趣分成課題小組，　結合學前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導學生針對課題進行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動流程。通過課題組長闡述、同學評議、教師點評等形式使課題方案從計劃到實施力圖達到最優(yōu)化。以課題作為驅(qū)動的教學方式能使學生體會到實際研究的過程與成就感，　深受學生歡迎，極大地激發(fā)了學生學習的主觀能動性。

除此之外，還可以采取實踐教學競賽、導師帶動式教學等多種模式，引導學生將理論運用于實踐。

2.教育能力訓練課程化

教育能力訓練課程化，即將教育訓練融入課程學習的過程中，知行合一，不斷體驗、反思，在知識學習和技能實踐的有機結合中形成專業(yè)教育能力。

（1）專業(yè)科研能力訓練。把“學前教育科研方法”“畢業(yè)論文與設計”等訓練學生科研能力的課程納入專業(yè)必修課程，把“幼兒園教育活動設計”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業(yè)限選課程，提高專業(yè)科研課程的地位。結合模擬試教、見習、實習、教育訪談等活動，撰寫觀察日記、敘事報告、畢業(yè)論文，在記錄中不斷分析、評價、反思，培養(yǎng)學生的科學研究能力。

（2）專項職業(yè)技能訓練。在教學計劃中開設“教師基本技能訓練”“演講與口才”“朗誦藝術”等任意選修科目，強化活動方案的編寫、聽課、評課、說課、幼兒成長檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長溝通聯(lián)系等方面的職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。借助微格教學，把學生分成學習小組進行有針對性的教學技能訓練。通過試講、錄像、師生及小組同學間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評價等過程，增強學生語言表達能力、有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力，促進學生專業(yè)技能的形成與提高。學前教育專業(yè)強調(diào)學生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項技能大賽”“十佳教學明星大賽”等，以比賽強化學生職業(yè)專項技能訓練，提高學生的教學基本功水平。

3.教育實踐實習全程化

全程教育實踐是實踐教學理念的具體表現(xiàn)形式，是指師范生整個在校期間，在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合[4]。全程教育實踐是促進學生專業(yè)化成長的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉(zhuǎn)換過程的需要。

學生參加全程教育實踐可分為三個階段，第一階段：第一學年，以校內(nèi)實踐為主。強化學生的彈、唱、跳、畫、說、操訓練，嚴格進行過關考核?？梢园才艑W生到幼兒園參觀、觀摩實踐基地、“六一”兒童節(jié)等大型活動；也可請幼兒園園長、專家到學校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學生具體感知未來的工作環(huán)境和工作對象，加強職業(yè)意識，初步具備一定的職業(yè)技能。第二階段：第二、三學年，以基地實踐為主。每學期安排一周時間到基地進行教育教學實踐。學生通過接觸、觀察幼兒，結合所學的相關知識分析幼兒的年齡特征，較全面、準確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動、科研活動及幼兒園開放日活動等，促進學生更全面、真實地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學期組織學生到幼兒園見習一周，除了繼續(xù)觀摩、配合教師開展各項保教活動外，力爭嘗試自己獨立帶班一次，至少組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎上，進行集中實習與頂崗實習。為了培養(yǎng)學生實際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個方面的工作：一是將學生分成若干個實踐小組，在教師指導下，開展試教活動；二是在最后一學年先集中實習后頂崗實習　。集中實習一般安排在實踐基地，時間一個半月，實踐基地幼兒園一般都是省級示范性幼兒園，幼兒園教師指導會更規(guī)范。頂崗實習可由學生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園，一方面學生可不斷提高教育教學綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業(yè)問題。

參考文獻：

[1]劉麗. 教師個人知識管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].　學前教育研究， 2005（7-8）.