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關(guān)鍵詞:微教育;幼兒園;大班;班級(jí)管理
概念界定:
微教育:是指在信息化、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)下,教育者利用身邊的碎片時(shí)間,通過手機(jī)、平板電腦等借助于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)受教育者進(jìn)行的系統(tǒng)的、全面的身心影響活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育相比具有信息化、多元化、時(shí)效性、綜合性、不受時(shí)間、地點(diǎn)影響等特點(diǎn)。而本文在這里所說的微教育,是在幼兒園中一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),班級(jí)中的三位(幼兒、教師、家長(zhǎng))進(jìn)行“微妙,微小”的教育,將教育措施,教育意見在細(xì)化,進(jìn)行細(xì)節(jié)教育,從而達(dá)到教育的目的。
問題提出:
在當(dāng)下隨著二胎政策的開放,孩子越來越多,家幼矛盾已成為街頭巷口經(jīng)常議論的話題。造成這樣尖銳的原因,除了個(gè)別有損師德的教師之外,多數(shù)應(yīng)該是家幼溝通出現(xiàn)了問題,造成家長(zhǎng)與教師之間的誤會(huì)。因此班級(jí)管理工作已成為各個(gè)幼兒園教研活動(dòng)的主流內(nèi)容,在班級(jí)管理中,教師與幼兒之間,三位教師之間,與家長(zhǎng)之間三種關(guān)系,三種人群儼然已成為班級(jí)中的重要組成部分,因此如何做好班級(jí)管理工作,已成為幼兒園帶班教師必修課,已成為教師天天談,日日念,可有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化問題的無奈的一門學(xué)問。本文通過自己在用“微教育”開展班級(jí)管理工作,讓幼兒在為教育中更自主,讓家幼更透明,讓三位一體更有實(shí)效性。
研究對(duì)象:
大四班34名幼兒,三位教師以及幼兒的家長(zhǎng)。
研究策略:
一、良好的氛圍,是班級(jí)管理優(yōu)化的前提條件。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出:環(huán)境是重要的教育資源,有效利用教育環(huán)境,重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì),創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境,對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心理建立安全感,產(chǎn)生愉快的心理感受;有利于調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性,有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,還有助于發(fā)揮幼兒個(gè)性和潛能。所以教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理的環(huán)境和生活環(huán)境,讓幼兒在溫馨的環(huán)境中快樂生活,自由發(fā)展。
(一)三位教師一家親,收獲同伴的心。
在一個(gè)集體中,班級(jí)就好比是一個(gè)家庭,而三位教師就好比家庭中的爸爸和媽媽,幼兒就是家中的孩子,因此家庭穩(wěn)固的前提就是爸爸媽媽和孩子們一家親,不分彼此。班上兩位教師每天相處的時(shí)間比較長(zhǎng),要做好班級(jí)繁雜瑣碎的方方面面工作,教師之間就必須相互尊重、坦誠(chéng)相待。俗話說,尺有所長(zhǎng),寸有所短。每個(gè)人都各有所長(zhǎng),尊重是拉近彼此關(guān)系的紐帶,兩位教師要彼此互相尊重,創(chuàng)設(shè)一種想說,敢說,愿意說的和諧氛圍,建立一種平等、寬松、自主、溫馨的班級(jí)工作氛圍,確保班級(jí)各項(xiàng)工作順利開展。
(二)愛字當(dāng)頭,捕獲家長(zhǎng)的心。
教育應(yīng)捧著一顆心來,不帶半根草去,所以教師是無私的,公正的愛每一個(gè)孩子,才有利于形成良好的師幼關(guān)系,才能更合理的τ錐實(shí)施教育。在教師心理,每個(gè)幼兒都是一朵小花,同樣需要關(guān)注與澆灌,所以師幼之間是平等的關(guān)系,并沒有高低之分,所以我們常說的蹲下來教育,不只是形式上的平等,應(yīng)該從內(nèi)心的平等才是最重要的。當(dāng)教師真正這樣做的時(shí)候,自然收獲家長(zhǎng)的心,家長(zhǎng)眼中就會(huì)看到良好的班級(jí)氛圍下的平等、尊重與和諧,自然贏得家長(zhǎng)的心。
(三)良好師幼關(guān)系,收獲幼兒的喜愛。
孩子是存在個(gè)體差異的,每名幼兒的合作意識(shí),積極參與活動(dòng)的積極性是不同的,所以教師對(duì)幼兒的關(guān)注程度也應(yīng)該隨著幼兒的差異而變化。當(dāng)在了解全班幼兒的基礎(chǔ)之上,在選擇近階段主題活動(dòng)的時(shí)候,我們更應(yīng)該是從孩子們的興趣入手,而不是教師的虛榮心的時(shí)候,孩子反饋回來的是驚喜與滿足,孩子表現(xiàn)是積極與專注而不是懈怠與走神,所以無論活動(dòng)的開展,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等,聽聽孩子的想法,看看他們的建議,因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)中真正的主人是他們,讓他們生活的快樂才是有真正意義的,所以滿足孩子的需求,回應(yīng)他們的興趣,方可收獲他們的心。
(四)情系擔(dān)當(dāng),收獲領(lǐng)導(dǎo)的心。
在我們這樣一個(gè)市級(jí)示范幼兒園中,當(dāng)然我們的牽頭人,我們的大家長(zhǎng)就是我們的領(lǐng)導(dǎo)老師,當(dāng)一個(gè)任務(wù)接一個(gè)任務(wù)而來的時(shí)候,我們眼中應(yīng)該看是領(lǐng)導(dǎo)的信任與褒獎(jiǎng),正是他的這份信任,才使得我們有了這份擔(dān)當(dāng),也正是這些人的保駕護(hù)航,才使得我們敢于大步闊途,去探索去嘗試。當(dāng)今不乏安于現(xiàn)狀的教師,眼中的茍且勝過詩和遠(yuǎn)方,只需沉淀下來,找回當(dāng)初初入職場(chǎng)的初心,不免看出身上閃耀的責(zé)任和責(zé)無旁貸,所以敢于“擔(dān)當(dāng)”讓同伴看到我在班級(jí)中閃耀的力量,心懷擔(dān)當(dāng)讓領(lǐng)導(dǎo)看到我的執(zhí)著,正是一個(gè)教師在班級(jí)管理中的基礎(chǔ),也是同伴及班中幼兒可以依靠的臂彎。
二、三個(gè)臭皮匠,賽過諸葛亮。
幼兒園工作繁瑣復(fù)雜,再優(yōu)秀的老師也難以獨(dú)立完成。正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫”,所以要順利地完成班級(jí)工作,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,教師之間一定要勤于溝通形成合力,班級(jí)工作才能更有實(shí)效。
(一)三人統(tǒng)一戰(zhàn)線,協(xié)作實(shí)施。
在開學(xué)初,班中三位教師集體根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《細(xì)則》的要求,從本園的辦學(xué)特色,以及園所資源并結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的班級(jí)工作計(jì)劃,三位教師共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,要在計(jì)劃中明確學(xué)期、每月、每周的工作重點(diǎn)以及相應(yīng)的工作措施。兩位老師對(duì)學(xué)期、月、周目標(biāo)都要做到心中有數(shù),并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,以確保各項(xiàng)活動(dòng)順利開展,有效達(dá)成目標(biāo)。
并將計(jì)劃分塊一一落實(shí)到每位教師的身上,責(zé)無旁貸。
(二)分工明確,共同承擔(dān)。
在班級(jí)這個(gè)大家庭中,三位教師這個(gè)大家長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù),是班級(jí)管理工作的共同承擔(dān)者。老師的分工由主班和配班組成。每個(gè)人都要按照教師的崗位職責(zé),承擔(dān)起自己在班級(jí)中的本職工作,這樣分工明確,在各自職責(zé)的前提下,在分工的基礎(chǔ)上,每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作,才能配合默契,也就是我們通常說的“小分工,大合作”。使班級(jí)工作形成一定的秩序,避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。
三、整合班中“微教育”點(diǎn),幼兒利用零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)。
幼兒一日生活處處是教育,將過渡環(huán)節(jié),生活環(huán)節(jié)以及早來園晚離園等零散時(shí)間,統(tǒng)統(tǒng)整合出可實(shí)施教育的點(diǎn),將這些微教育利用環(huán)境指示圖體現(xiàn)出來,幼兒可根據(jù)圖文并茂的形式,自主學(xué)習(xí)。
在實(shí)施過程中,三位教師意見一致,要求統(tǒng)一,這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。幼兒在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)更多“微教育”時(shí)間自主活動(dòng),自由完成,在零散時(shí)間中習(xí)得更多本領(lǐng)。
(一)掌握規(guī)則是前提。
《綱要》中指出,應(yīng)盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象。所以在過渡環(huán)節(jié)這樣的零散時(shí)間,教師不應(yīng)在組織整齊劃一的集體活動(dòng),而巧妙的利用這樣的時(shí)間,讓幼兒進(jìn)行自發(fā)的微教育,是另有一番滋味的。因此再這樣的活動(dòng)之前,和幼兒共同商討規(guī)則,讓每名幼兒都了解這些時(shí)間我們要遵守哪些規(guī)則,并將這些規(guī)則熟記,這樣就為幼兒在這樣的時(shí)間提供了保障,幼兒便可以利用零散時(shí)間自發(fā)的進(jìn)行游戲和自己感興趣的探索活動(dòng),而不是教師統(tǒng)一的集體行為制約著幼兒。
(二)開放各個(gè)場(chǎng)所、區(qū)角,讓幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。
在這樣的零散時(shí)間下,在這樣微教育的模式下,幼兒可以自主的進(jìn)行自己游戲,自給自足的自我教育,這也是處處是教育的閃光點(diǎn)。
1.合理規(guī)劃出短時(shí)間游戲、探索的場(chǎng)地。
我們和幼兒共同商討,在這樣零散時(shí)間下,短時(shí)間里我們可以去哪些場(chǎng)所進(jìn)行哪些游戲,孩子們通過小組討論,自由交談,總結(jié)出班中的各個(gè)區(qū)角以及生活準(zhǔn)備都是可以成為短時(shí)間游戲的場(chǎng)地,因此結(jié)合幼兒的想法教師的合理建議,我們將班中的所有場(chǎng)所、玩具、材料全部對(duì)幼兒在零散時(shí)間開放。以鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。
2.鼓勵(lì)幼兒先生活活動(dòng)后,繼續(xù)完成活動(dòng)區(qū)任務(wù)。
在這樣的開放時(shí)間里,有人說這不又等同于區(qū)角游戲了嗎?其實(shí)不然,在這個(gè)區(qū)角游戲評(píng)價(jià)結(jié)束以后,我們鼓勵(lì)幼兒先進(jìn)行生活環(huán)節(jié),當(dāng)生活環(huán)節(jié)結(jié)束之后,孩子們進(jìn)行區(qū)角游戲評(píng)價(jià)之后的相關(guān)游戲,這樣他可以繼續(xù)完成區(qū)角游戲遺留下的任務(wù),提升幼兒的堅(jiān)持性,可以將自己的作品根據(jù)教育評(píng)價(jià)再加改進(jìn),甚至再加工可以說是對(duì)幼兒游戲水平的提升,這不正是滿足幼兒游戲評(píng)價(jià)后的再跟進(jìn)嘛!
3.不想說話時(shí),可以不說話。
在這樣開放的過渡環(huán)節(jié),有的幼兒也會(huì)感到疲勞,心情復(fù)雜,于是這個(gè)時(shí)候幼兒可以自主的進(jìn)行放松或者防控,在獨(dú)處的角落自行的調(diào)節(jié)自己,也就是所謂的不想說話時(shí),可以不說話??傊?,這樣的微教育就是在讓幼兒自主學(xué)習(xí)中,充分滿足幼兒個(gè)性化需求。
(三)微教育日記,如影隨形。
在幼兒進(jìn)行微教育后,幼兒還可以將自己的收獲和感受記在當(dāng)天的日記冊(cè)中,也可以根據(jù)自己的意愿和想法規(guī)劃下一次的微教育流程,也可以和其他教師,幼兒分享自己今天教給自己了什么本領(lǐng),自己探索出了什么,自己的收獲是什么,這樣的微小的教育是實(shí)在的, 有實(shí)效的。
四、微教育下的家長(zhǎng)工作,具體而細(xì)致。
《綱要》中提出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)⒂氬⒒極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?!币虼?,一個(gè)班級(jí)管理工作成功與否,還要看家長(zhǎng)參與班級(jí)建設(shè)的程度,以及家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的支持,家長(zhǎng)工作是班級(jí)建設(shè)中的重要組成部分。
(一)以細(xì)致,感化家長(zhǎng)。
在建立良好的家幼關(guān)系中,有一個(gè)重要的條件,就是教師要有心,這個(gè)心是對(duì)幼兒的心,只有教師給予幼兒無微不至的照顧和關(guān)愛后,家長(zhǎng)才會(huì)理解一些生活中的磕碰,一些措手不及的小事故,所以平心而論,只有教師將對(duì)幼兒的照顧和生活關(guān)愛細(xì)化,讓家長(zhǎng)聽得見,摸得著,才會(huì)對(duì)教師寬容,對(duì)教師信任,對(duì)教師放手。以細(xì)致的照顧,體貼的關(guān)懷才會(huì)贏得家長(zhǎng)的心。
(二)以“嘮叨”,贏得家長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展,就是兩個(gè)‘教育者’―學(xué)校和家庭,兩者不僅要一致行動(dòng),而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無論在教育的目的、過程還是手段上,都不要發(fā)生分歧。”由此不難看出,用心溝通是家園共育的良策。用心的“嘮叨”不免也是一味良劑,當(dāng)然這樣的嘮叨都是細(xì)小,細(xì)微,細(xì)處的。我們要根據(jù)孩子在一天中的表現(xiàn)和家長(zhǎng)情景再現(xiàn),當(dāng)然敘述的過程一定要是完整,精細(xì)的,不能三言兩語,要嘮嘮叨叨,細(xì)致入微的分析,讓家長(zhǎng)仿佛看到了孩子今天在班中發(fā)生的事情,這樣,家長(zhǎng)會(huì)更加肯定教師的關(guān)注與觀察,這樣的“嘮叨”是有說服力的,家長(zhǎng)愛聽。從而家長(zhǎng)才愿意配合教師的各種要求和措施。
(三)以“微教育”給家長(zhǎng)支出教育策略。
在當(dāng)今的家庭教育中,由于生活方式,工作環(huán)境,家庭背景,家長(zhǎng)學(xué)歷等方面的不同,一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式不了解,更不知道如何教育孩子。有的對(duì)教育孩子的方式不恰當(dāng),有的祖輩教育幼兒過于溺愛,有的實(shí)施“放養(yǎng)式”。而老師是有一定育兒知識(shí)的專業(yè)人員,所以在與家長(zhǎng)交流時(shí),一定要利用我們的專業(yè)知識(shí),結(jié)合孩子的自身特點(diǎn),通過各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng),讓他們了解孩子的身心特點(diǎn),更新教育觀念,遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律,掌握正確的育兒方法。以小而妙的“微教育”給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)在家庭中嘗試,從而達(dá)到家園共育的目的。
班級(jí)工作管理,是一門學(xué)問,是每位一線教師一生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它平凡可不平庸,需要一步一個(gè)腳印實(shí)實(shí)在在的前進(jìn),真真正正落實(shí)到幼兒身上。在信息化,云時(shí)代的大背景下,讓我們潛下心來,靜靜的收集零散時(shí)間,進(jìn)行“微教育”再跟上時(shí)代步伐的同時(shí),將過程走實(shí)了,將路走堅(jiān)固了,這樣來的人,才會(huì)有更多,更安全的路可尋,可走。