微觀經(jīng)濟學重點筆記精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟學重點筆記范文

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；微觀經(jīng)濟學；教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0047-03

在當前高等教育信息化、網(wǎng)絡化的歷史性變革中，慕課以微視頻做為載體，將大量優(yōu)質(zhì)的課程免費輸送到全世界學習者面前。慕課賦予學習時間與地點以更大的彈性，滿足了碎片化的學習需求。伴隨慕課的興起，翻轉課堂的理念逐步為人們所接受。這種模式重新設計了教學流程，強調(diào)學生的自主學習和教師的指導作用，改變了師生原有的角色定位。

慕課與翻轉課堂可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。慕課將名校名師的教學資源呈現(xiàn)給學習者，其緊湊的教學環(huán)節(jié)與科學的結構設計令人耳目一新。翻轉課堂則將慕課打造的虛擬教室與現(xiàn)實場所融合在一起，教師組織學生課前利用慕課及文獻資料完成知識點的自主學習，并通過課堂的互動討論與答疑，實現(xiàn)了“有溫度、有接觸”的教學[1]。借助于慕課平臺記錄下學生在分享、討論和測驗等方面的數(shù)據(jù)，教師可以分析學生的學習軌跡和規(guī)律，并在課堂的教學環(huán)節(jié)中指導和監(jiān)督其做出有針對性的調(diào)整，實現(xiàn)慕課與課堂授課的動態(tài)銜接。在信息技術的支持下，將慕課融入傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新進程，不僅可以促進慕課模式的良性發(fā)展，還是深化高校教學改革的一個有效途徑。

一、高?！拔⒂^經(jīng)濟學”翻轉課堂的實踐背景

（一）“微觀經(jīng)濟學”課程概述

“微觀經(jīng)濟學”是高校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)基礎課，其研究對象為社會中單個經(jīng)濟體的經(jīng)濟行為，力圖揭示經(jīng)濟變量單項數(shù)值決定的內(nèi)在機理。教學內(nèi)容包含了供求論、生產(chǎn)論、市場結構理論以及市場失靈和微觀經(jīng)濟政策。該課程設立的目的是培養(yǎng)學習者的經(jīng)濟學直覺和思維方式，使其掌握經(jīng)濟學的基本原理和研究工具，進而去觀察和解釋生活中有代表性的經(jīng)濟現(xiàn)象與問題。

（二）“微觀經(jīng)濟學”課程教學面臨的困境

首先，理論中數(shù)學知識應用頻繁，但學生的數(shù)學基礎相對薄弱。“微觀經(jīng)濟學”中很多理論的建立需要利用數(shù)學方法加以推導，因此需要學生有豐富的數(shù)學知識儲備。但現(xiàn)實中經(jīng)濟管理類的學生大多擁有較豐富的人文歷史知識，數(shù)學思維能力不足，這樣的知識結構使學生傾向于利用定性分析的方法來進行學習，不愿采用圖形、公式證明等定量分析的方法對復雜抽象的經(jīng)濟問題進行深入研究。由于課時的限制，教師很難在講述經(jīng)濟學知識的同時提升學生的數(shù)學興趣與水平。出于保證教學效果的考慮，只有盡量減少數(shù)學方法應用章節(jié)的講授。

其次，微觀經(jīng)濟學的研究內(nèi)容和研究領域不斷深化和拓展，課堂教學無法覆蓋實際需求。20世紀以來，微觀經(jīng)濟學理論得到了長足的發(fā)展，體現(xiàn)為理論假設條件的多樣化以及由此帶來的新消費理論、新廠商理論和信息經(jīng)濟學理論，這大大增加了“微^經(jīng)濟學”課程需要承載的知識量。但由于師資力量的限制，導致課堂教學的知識覆蓋面過窄，深度不夠，無法滿足部分對微觀經(jīng)濟學感興趣學生的學習需求。

最后，慕課給予了學習者在學習地點和時間上更多的選擇，當代大學生也更愿意以更有彈性的方式從網(wǎng)絡上獲取所需要的學習資源[2]。像伊利諾伊大學香檳分校開設的“微觀經(jīng)濟學原理”就獲得了的推薦，一直穩(wěn)居最受歡迎慕課排行榜前列。選擇名校名師開設的課程不受時空限制，還可以獲得與授課教授的互動和結課證書，這不僅使學生的學習積極性與自主性得到了提高，還可能會引發(fā)其對自身授課教師的教學質(zhì)量和教學方法的不滿，導致課堂出勤率降低。如何做到在不排斥慕課的同時賦予課堂不可替代的價值，引起了教師群體的廣泛思考。

（三）翻轉課堂在“微觀經(jīng)濟學”中推行的可行性

翻轉課堂由邁阿密大學商學院的教師莫里?拉吉和格蘭?波蘭特在1996年提出，其首次應用則是在二人開設的“微觀經(jīng)濟學原理”課程中。近年來，優(yōu)良的教學視頻逐漸成為學生自主學習經(jīng)濟學的重要渠道。應該說，各方因素促成了翻轉課堂在“微觀經(jīng)濟學”教學活動中的應用。

首先，“微觀經(jīng)濟學”理論與實際相結合，實證分析與規(guī)范分析并用，文理科知識并重。其中難度低且容易引起學生興趣的內(nèi)容，教師可以利用慕課平臺，將相關的視頻和文本提供給學生，讓其獨立完成翻轉課堂的課下環(huán)節(jié)。在課堂上，可以重點講解自學困難的部分，以加深對知識的理解。同時借助于經(jīng)濟案例、經(jīng)濟實驗、小組討論與發(fā)言的方式，鍛煉學生團隊協(xié)作、溝通交流、總結匯報的能力。課下觀看視頻可以讓學生按照自己的節(jié)奏進行學習，課上的互動環(huán)節(jié)則使參與者有了展示自我的機會，改善了學生的學習體驗，提升了學生對經(jīng)濟學的興趣，也保證了慕課基礎上翻轉課堂的實施效果[3]。

其次，教師自身的需要為翻轉課堂的推行提供了動力。慕課與翻轉課堂是目前高校各學科教學改革的兩大焦點，二者體現(xiàn)在教學方法和教學內(nèi)容等方面的變化也吸引了經(jīng)濟學教師的關注。如果想把其中的理念融入“微觀經(jīng)濟學”的教學，教師必須掌握學科前沿的發(fā)展動態(tài)，積累、豐富各種教學資源，這對其專業(yè)知識和職業(yè)技術素養(yǎng)的更新大有幫助，并會促進其職業(yè)的發(fā)展。

最后，慕課融入的翻轉課堂是將信息技術與課程進行整合，進而營造出的一種新型教學環(huán)境。目前大學生的成長與手機和網(wǎng)絡普及同步，大都擁有臺式機或筆記本電腦，熟悉各網(wǎng)絡平臺的操作，具備較為豐富的信息獲取和處理能力，因此對該教學環(huán)境不會感到陌生或排斥，基本都可以在教師的引領下完成學習進程。

二、翻轉課堂應用于“微觀經(jīng)濟學”的教學模式設計

翻轉課堂力圖通過對課前、課內(nèi)、課后等教學環(huán)節(jié)的重新設計，來實現(xiàn)知識傳遞和內(nèi)化效率的提高。基于這個理念，本研究設計了慕課融入的翻轉課堂教學模式的基本框架，并在下文以《市場失靈與公共政策》為例說明該模式在“微觀經(jīng)濟學”教學中的具體實施過程。

（一）課前自主學習階段

在學生開始在線學習之前，教師首先根據(jù)知識類型，選擇慕課視頻和文獻資料，并結合學生的學習興趣和專長，劃分學習小組，明確學習目標，分配任務[4]。當然，課前學習任務是在考慮學生知識水平和學習能力的基礎上布置的，其目的是檢驗和強化學生對視頻資料中知識點的理解和掌握。

《市場失靈與微觀政策》這一章探討市場失靈的定義和原因，對公共物品的供給、壟斷、外部性等市場失靈的現(xiàn)象進行了分析，并提出相應的微觀規(guī)制措施。學生要達到學習目的，應事先掌握一定的背景知識和經(jīng)濟學理論，在此基礎上進行深度學習，而這樣的特點適合進行課堂翻轉。結合現(xiàn)有的慕課資源，教師可要求學生完成由武漢大學文建東教授在中國大學MOOC上開設的“微觀經(jīng)濟學”中相應章節(jié)的學習，閱讀曼昆教授所著的《微觀經(jīng)濟學原理》中的內(nèi)容，并對其中指定的題目做出回答。如果學生在觀看視頻或是測試過程中遇到了問題，可以在學習小組中加以解決，或是在慕課論壇上提出以尋求幫助。學生間的交流和討論可以帶來知識的碰撞，也有利于學習中孤獨感的降低[5]。除此之外，教師還應承擔在線答疑與引導的任務，針對比較集中或難度較大的問題，如“壟斷如何造成福利損失”，可以借助文字、圖形或者微視頻的形式給予細致的解答。

（二）課上知識內(nèi)化階段

這一階段承擔著檢驗預習效果和完成教學目標的任務，在翻轉課堂中具有關鍵的意義。在教學過程中，教師扮演著導演的角色，精心設計課堂上的對話、討論等教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立基于問題的討論式課堂。而學生應進一步明確自身知識建構者的定位，積極進行探索式學習和互助式學習，加深對課前所學知識的理解[6]。

在課堂上，教師可以依據(jù)學生觀看慕課的反應，對其中有探究價值的問題進行歸納總結，并提供給學生作為學習小組間討論的題目。例如，為加深對壟斷這種經(jīng)濟現(xiàn)象的理解，可以讓不同的小組分別代表壟斷企業(yè)、競爭對手、普通居民和政府，就如何界定壟斷、壟斷的好處與壞處及如何有效限制壟斷進行發(fā)言和辯論。小組成員有明確的分工，在閱讀大量的相關文獻的基礎上，對各自掌握的信息和觀點做出判斷與歸納，之后推舉代表做陳述，并由教師就小組準備和代表發(fā)言情況做出點評。在整個過程中，學生信息搜尋、團隊協(xié)作等方面的能力得到了很好的鍛煉，參與教學環(huán)節(jié)的主動性得到了提高。

（三）課后知識固化階段

要想牢固掌握課前與課堂所學內(nèi)容，課后一定要對知識進行鞏固、深化與拓展。對教師來說，應深入分析學生的學習日志和師生回帖中的內(nèi)容，了解學生在新的教學模式中的情感體驗，掌握其學習時長、學習軌跡和學習規(guī)律，評估其學習效率，并利用面對面和網(wǎng)上交流的方式加以輔導。從學生的角度講，除了完成教師布置的課后習題，還可以觀看相關的微視頻，并利用數(shù)字平臺，總結和自己的學習感悟、收獲和疑問，形成相互交流的氛圍，促進共同進步。

（四）學習效果評價

和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂下對學生學習效果的評價方式更為多元，注重過程性評價和終結性評價的結合。過程性評價的結果根據(jù)學生線上學習和課堂參與的情況給出，線上學習主要考查學生觀看教學視頻的時長、小測驗及在論壇的總結發(fā)言等；課堂參與考查學生課堂回答問題、小組談論發(fā)言與互動等方面的表現(xiàn)。終結性評價的基礎則是慕課的結課考試成績和本校組織的期末考試成績。過程性評價衡量了學生的學習動機和情感態(tài)度，體現(xiàn)了學生的學習能力和潛力；終結性評價則偏重于考查學生對所學知識掌握的熟練程度。二者的結合，綜合了量化評價與質(zhì)化評價的長處，對學生學習的態(tài)度、過程和效果進行了全面的考量，這對提升學生的學習積極性大有裨益。

三、結論

實踐表明，慕課融入的翻轉課堂模式通過微視頻、課間測驗、實時反饋等方式讓學生參與教學的全過程，在豐富學習體驗的同時提升了獲取知識的技能。對學習成績的過程性評價則使學生體會到學習過程的重要性，進而樹立正確的學習動機，養(yǎng)成合理的學習習慣。慕課中的同伴互評機制給予了評判者與具有不同教育背景的學習者進行交流的機會，從而開闊了視野。課堂上的發(fā)言討論和學習日志的分享，則使學習過程更有溫度，學生間的情感也得以深化。

慕課融入的翻轉課堂為我國高等教育改革的深化提供了新的思路，但在實際教學中也出現(xiàn)了一些問題，引起了學生和教師的關注。首先，翻轉課堂對教師的要求提高了。氖悠檔難竦椒腫樘致鄣淖芙幔很多方面都需要教師提前做出周密的準備。只有兼?zhèn)淞己玫恼n程設計與課堂掌控能力，才能真正將翻轉課堂的益處彰顯出來。而對于初次實施翻轉課堂的教師來說，缺乏處理各種預想不到問題的經(jīng)驗，使教學效果打了折扣。其次，無論是在線學習還是課后拓展，都需要學生具備較強的學習自主性和韌性。而對于習慣被動接受教學安排的我國高校學生，缺乏獨立學習的經(jīng)驗和積極性。最后，翻轉課堂并非適用于所有課程和章節(jié)，有學者提出導論就不宜采用這種方式[7]。對于“微觀經(jīng)濟學”來說，個別章節(jié)有較多的數(shù)理推導，學生自學困難，并不適合翻轉教學。

應該說，教師和學生作為翻轉課堂的設計者和參與者，其能力和習慣對教學成效的高低有著至關重要的影響。結合上述可能出現(xiàn)的問題，本研究嘗試著從教師與學生的角度提出翻轉課堂模式在教學中的幾點建議。

首先，教師應轉變教學理念，適應新的角色和定位。第一，翻轉課堂要求學生在課前通過觀看視頻等教學資源來完成自主學習，而教師要發(fā)揮導學者的作用，在深入理解課程內(nèi)容的前提下，從眾多資源中選擇適合學生的慕課。而這就要求教師提前完成對相關慕課的學習，甚至對慕課的制作有所涉獵。無疑，這些對教師的業(yè)務水平都提出了更高的要求[8]。第二，教師應事先依據(jù)章節(jié)特點確定適合翻轉的部分，并要求學生完成對視頻的學習。之后，教師還要作為助學者，歸納總結教學難點和重點，并提出有一定理論深度，同時又可以引起學生思辨的題目，組織討論，并就學生的精彩發(fā)言提出表揚。教師的點評體現(xiàn)了教師的價值，展現(xiàn)了課堂不能為在線學習取代的特有魅力。第三，當學生對個別知識點感到困惑時，教師應給予及時而耐心的指導。在有的學生出現(xiàn)不良學習習慣的時候，教師作為引學者，要幫助其糾正學習路線。

其次，慕課融入的翻轉課堂教學目標的實現(xiàn)，是以學生具備一定的自主學習能力為基礎的。而學習責任心的形成是學生自主學習能力培養(yǎng)的首要條件，學生必須充分認識到自身在學習中應該承擔的責任，體會到學習是建構自身知識體系的唯一有效的手段。同時，自主學習還包括學生要合理分配自己的時間和精力，控制自己的學習節(jié)奏，調(diào)節(jié)自身的情緒。自主學習能力的重要性現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣泛的認可，但它的形成應該是在教師的輔助和指導下，由學生在長期的學習中逐步加以實現(xiàn)的。

總之，慕課融入下的翻轉課堂作為一種新的教學模式，有利于學生對知識的探究能力和教師綜合業(yè)務水平的提升。在將這一新的教學理念付諸實踐的過程中，教師應結合自身學科特點和學生的能力，具體分析并選擇適合翻轉的章節(jié)，周密設計教學環(huán)節(jié)，提高對慕課資源的利用效率，實現(xiàn)翻轉課堂教學效果的最大化。

參考文獻：

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[5]高地.MOOC熱的冷思考――國際上對MOOCs課程教學

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[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013，（2）.

第2篇：微觀經(jīng)濟學重點筆記范文

民辦院校的學生普遍學習方法不恰當，不會靈活變通。有的學生學習很用功，上課認真聽講，老師講的每一句話恨不得都記下來，做筆記也很仔細，布置的作業(yè)也認真做。如果按照上課講的，這些學生都能夠掌握，但如果稍微做一下變通或把幾章的內(nèi)容結合起來綜合運用，就顯得力不從心了。針對這種情況，就要求老師有耐心，多講講其間的聯(lián)系，另外在授課的過程中要注意經(jīng)常回顧以前的內(nèi)容，使學生不至于顧此失彼，邊學邊忘。工科的學生同樣也會出現(xiàn)這樣的問題，他們強一些的是遇到關于數(shù)學方面的問題不會像其他專業(yè)學生那樣害怕甚至回避，而且相類似的問題一點就通，掌握得好的學生甚至不用講自己就能理解。西方經(jīng)濟學的內(nèi)容很多很雜，無論哪類高校，大部分學生都會覺得很費力，對于民辦院校的工科生來說也一樣，因此有的學生就會產(chǎn)生惰性，尤其是一些家庭條件好的學生，據(jù)筆者了解，這類學生無論學什么課程都有惰性，他們認為上大學混個文憑就行了，有畢業(yè)證更好，沒有也無所謂，學位證壓根就沒想過要拿。因為他們的父母早已經(jīng)把他們畢業(yè)以后的事安排好了，這樣他們學習更沒有動力。

西方經(jīng)濟學教學體系

目前，我國很多高校都開設了西方經(jīng)濟學這門課程，該課程作為一門外引課程,同時也是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課，其主要研究內(nèi)容是西方國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟的運行規(guī)律與基本問題,其中的許多理論與我國的歷史背景和現(xiàn)實國情差異很大,常常會使學生有種“所學非所用”的感覺，尤其是工科的學生。同時,西方經(jīng)濟學又是一門理論性很強的學科,它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成,并且常會用到大量的圖形和數(shù)學論證,讓學生感到抽象枯燥難以掌握。這就要求教師在授課過程中采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣，盡量使學生能夠感受到學習西方經(jīng)濟學的樂趣。

西方經(jīng)濟學的邏輯體系是比較嚴密的，筆者認為在授課時首先應當介紹該課程的理論體系，使學生對其有初步了解。另外應當注意對于工科的學生講授的內(nèi)容應當有所側重，不用什么都講。在介紹微觀經(jīng)濟學的理論體系時，首先由供求定理引出其核心理論———價格理論，其次分別介紹決定價格的兩大微觀經(jīng)濟主體———即居民或家庭的消費行為理論及企業(yè)供給行為的決策過程。企業(yè)的決策過程從兩方面入手分為生產(chǎn)論和成本論，要注意使學生明白這兩個理論之間的區(qū)別與聯(lián)系，否則學生很容易混淆。再次引導學生思考連接兩大微觀主體的紐帶———市場(包括商品市場和生產(chǎn)要素市場)，根據(jù)幾個標準可以把市場成分為四種類型：完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場。在此基礎上引入一般均衡分析，最后指出市場不是萬能的，會出現(xiàn)市場失靈的狀況，這時需要政府進行干預，從而介紹微觀經(jīng)濟政策。

在介紹宏觀經(jīng)濟學的理論體系時，以國民收入為核心，首先從國民收入概念開始，介紹國民收入的界定及核算方法，在此基礎上，討論國民收入的決定；其次，利用IS-LM模型分析產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡，同時對均衡利率的決定進行分析；再次，從政策理論與政策實踐兩個方面，仍借用IS-LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；剩下的部分不用介紹太詳細，主要介紹失業(yè)與通貨膨脹、國際經(jīng)濟學的部分內(nèi)容即可。

西方經(jīng)濟學教學中的體會

20世紀70年代初美國耶魯大學的經(jīng)濟學家雷諾茲就提出，要對西方經(jīng)濟學進行改造，使之適合于社會主義經(jīng)濟和欠發(fā)達經(jīng)濟分析。他指出：“人們把西方經(jīng)濟學的工具應用于不同類型的經(jīng)濟時，很少會發(fā)現(xiàn)這些工具是完全適用的或完全無用的，一般是經(jīng)過適當?shù)母脑煊行┯锰帯！币虼私處熢谑谡n過程中，不能夠僅僅講授原理，更重要的是結合我國的實際情況，與原理相結合，使學生能夠具備分析問題、解決問題的能力。尤其是工科的學生，他們接觸經(jīng)管類的課程有限，幫助學生利用有限的經(jīng)管知識分析解決現(xiàn)實的經(jīng)濟社會問題，是每一位給工科學生講授西方經(jīng)濟學教師義不容辭的責任。

(一)針對民辦院校工科學生的特點，應有不同的側重點

一方面，西方經(jīng)濟學對于工科學生來說，一般作為選修課或者考查課，(如筆者所在學校就作為考查課)，對學生需要掌握的內(nèi)容要求不是很高，因此，在授課過程中也不需要什么知識都講，主要講解最重要的知識，另外，這門課的課時通常也不會很多，經(jīng)常是不夠用，這就要求教師把握重點，把重點講解清楚、透徹。另一方面，既然該門課是考查課，學生會產(chǎn)生不重視的態(tài)度，學習起來自然也不“上心”，如何提高學生的學習興趣，使學生“上心”是教師首先要解決的問題，筆者認為應當采用多種形式的教學方法，吸引學生。如案例教學法、視頻講解結合法、畫圖法等。同時也要多介紹該課程的前沿理論，使學生對現(xiàn)實世界中的經(jīng)濟問題更感興趣。

(二)采用適合的本土化案例教學

第3篇：微觀經(jīng)濟學重點筆記范文

關鍵詞：翻轉課堂 優(yōu)化課堂教學 高等院校 “西方經(jīng)濟學”課程

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展和進步，社會更加需要有創(chuàng)新精神的新型人才，但是，因為傳統(tǒng)教學模式的局限性，很多學習者缺少創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。面對這一情況，許多學者將起源于美國的“翻轉課堂”的教學模式引入國內(nèi)并付諸實踐，以便能夠徹底扭轉這一局勢。翻轉課堂，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式中，課程教師提供學習資源，學生課前完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起進行知識答疑、互動交流和協(xié)作探究等活動。當前有關翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂的概念及特征、翻轉課堂的教學設計和實施策略、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。已有的研究結果拓展了教育理念、豐富了教學方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，但是研究的內(nèi)容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉課堂模型的基礎上，以“西方經(jīng)濟學”課程為例，優(yōu)化高等院校課堂教學過程，并提出相應的對策。

二、翻轉課堂教學模型的介紹

美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert結合自己的教學實踐，總結出翻轉課堂的系統(tǒng)結構。翻轉課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學生通過觀看教學視頻、進行有針對性的課前預習等活動完成對學習資源的學習；課中，學生通過快速完成少量的測驗、解決相關問題等活動來完成知識的內(nèi)化，然后進行總結和反饋。該教學模型把學生的學習活動當做主線，在課前完成知識學習，在課中完成知識內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學中課中完成知識學習、課后完成知識內(nèi)化和提升的順序，使學生從被動學習轉為主動學習。但是這一教學模型過分強調(diào)了學生的“學”，而忽略了教師的“教”，容易使教學走入極端，影響教學效果。

在以上教學模型的基礎上，鐘曉流等學者將中國傳統(tǒng)文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認知領域教學目標分類理論用于翻轉課堂中，構建一個太極環(huán)式的學生的“學”和教師的“教”并重的翻轉課堂模型。在太極環(huán)式翻轉課堂中，師生充分運用社會環(huán)境、云端資源、學校環(huán)境和學校資源進行教學活動，整個教學活動過程包括課下教師的教學準備和學生在教師指導下知識的記憶理解、課上師生互動完成的知識應用分析和綜合評價等環(huán)節(jié)。在該教學模型中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、參與者和促進者，二者相輔相成共同完成教學任務，以促進教學效果的提高。

三、高等院校翻轉課堂教學過程的設計

西方經(jīng)濟學是我國教育部規(guī)定的高等院校財經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課。該課程的學習既要讓學生掌握基本經(jīng)濟理論以便為后來財政學、金融學、會計學等課程的學習奠定基礎，又要培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟國家的現(xiàn)代經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策，主要包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩個部分。其中，微觀經(jīng)濟學是研究家庭、廠商和市場合理配置經(jīng)濟資源的科學，它的研究對象為單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，研究目標為資源的合理配置、研究的中心理論為價格理論，研究的方法為個量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經(jīng)濟學是研究國民經(jīng)濟的整體運行中充分利用經(jīng)濟資源的科學，它的研究對象為國民經(jīng)濟整體，研究目標為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經(jīng)濟學部分比較貼近現(xiàn)實，稍微容易理解一些，宏觀經(jīng)濟學部分距離生活較遠，抽象性更強，比較難理解。西方經(jīng)濟學整個內(nèi)容體系覆蓋面廣、涉及的知識多，需要學生具備一定的社會經(jīng)驗、扎實的數(shù)學基礎并有較強的邏輯思維能力和社會觀察能力。然而，學生剛從中學進入大學，缺乏相應的社會經(jīng)驗與社會觀察能力，且高校招收財經(jīng)類和管理類專業(yè)的學生一般都是文科出身，其數(shù)學基礎略顯薄弱。為此，學生普遍對西方經(jīng)濟學課程的學習感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學習。

鑒于“西方經(jīng)濟學”課程的教學內(nèi)容和特點，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學方法和教學模式，以便能夠解決現(xiàn)存的困境。本文將運用“翻轉課堂”的教學模式對“西方經(jīng)濟學”課程的教學流程進行設計，整個教學流程包括課下知識傳遞和課上知識內(nèi)化兩個部分，這兩個部分又分別由教師的“教”和學生的“學”所組成的雙邊互動活動構成。

1.課下。教師要首先要向?qū)W生提供學習資源，其次學生在教師的指導下有針對性地初步完成資源的學習，以此達到知識傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對教學目標、教學對象和教學內(nèi)容的分析，制作PPT課件、教學視頻和測試題庫等學習資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計算公式、經(jīng)濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應用等內(nèi)容，教學視頻是對需求價格彈性的概念、根據(jù)需求價格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價格改變后總收益如何改變等重點和難點內(nèi)容的講解，測試題庫中是一些針對彈性概念、影響因素、基本計算和簡單應用等設計的題目。學生利用U盤等移動存儲設備或通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡交流工具獲取教師制作的學習資源，并在教師的指引下，根據(jù)自身情況觀看PPT課件和教學視頻、參與網(wǎng)絡課程、檢索網(wǎng)絡資源、進行自測練習等活動。如果懂了，學生可以迅速跳過：如果沒懂，學生則要將PPT課件和教學視頻反復觀看，并仔細思考或做筆記，把遇到的問題通過網(wǎng)絡、電話等交流工具向教師或同學求助，或者將其拿到課上進行解決。通過課下教師和學生的共同努力，學生對彈性的概念、原理、基本應用有了一定的理解和掌握，實現(xiàn)了知識傳遞的過程。

2.課上。教師首先創(chuàng)設情境提出問題，接著學生獨立探索解決問題，然后師生協(xié)作完善問題解決方案，最后教師對學生的知識掌握和解決問題的能力進行綜合測評并將結果反饋給學生。針對反饋后的問題，師生活動進入下一個互動循環(huán)，以此達到知識內(nèi)化的目的。還是以彈性理論這部分內(nèi)容為例，教師以“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”這兩個和學生生活比較貼近的經(jīng)濟現(xiàn)象創(chuàng)設情境，拋出“為什么有些商品價格低總收益也低，而有些商品價格雖然低但是總收益卻高”的問題。學生根據(jù)課下學習掌握的知識獨立思考給出問題的答案，但由于每個學生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對，有些答案雖然對但是不到位。在這種情況下，教師提示學生要從需求價格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價格降低但需求的數(shù)量也提高不了多少（因為維持人的生活所需要的糧食數(shù)量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價格稍微有些降低需求的數(shù)量就會大幅度增加（因為珠寶首飾不是生活必需品而是裝飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實際的數(shù)據(jù)，讓學生自己計算結果以便其能夠深刻體會出需求價格彈性的奧妙。在此基礎上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學生通過對這些問題的思考、解答，逐漸構建了關于彈性理論的知識體系。教師用“如果你是化妝品廠中負責銷售的主管，你會提出降低產(chǎn)品價格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產(chǎn)滋補藥品）的呢？” 這個實踐應用題對學生進行測試，如果學生能夠很好地解決這個問題，說明他們已經(jīng)掌握彈性理論這一知識并能夠靈活運用；如果解決得不好，說明有些內(nèi)容還有待于師生進一步互動、協(xié)作，直至完全理解并能夠應用于實踐。通過課上教師和學生的互動協(xié)作，學生可以主動建構自己的知識體系，實現(xiàn)知識的內(nèi)化及應用創(chuàng)新。

四、高等院校翻轉課堂教學實現(xiàn)的對策

為了保證“翻轉課堂”模式在高等院校的教學中取得顯著的效果，教師、學生、學校和社會四者需要重新定位，共同努力。

1.教師。在翻轉課堂教學中，教師是教學活動的引領者和督促者，不僅要提供課下的學習資源并監(jiān)督學生課下的學習情況，還要組織課上的教學活動并對學生的知識掌握和應用進行綜合測評。學習資源包括自制PPT課件和教學視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經(jīng)濟學課程中的專業(yè)知識，還要會使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術。在教學組織過程中，很多活動是通過網(wǎng)絡進行的，就需要教師掌握一定的網(wǎng)絡知識并能夠熟練操作。翻轉課堂對教師提出了更高的要求。

2.學生。在翻轉課堂教學中，學生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。課下要安排足夠的時間觀看教學視頻和PPT課件，對于看不懂的地方反復觀看并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關的資料或者用網(wǎng)絡或電話等工具向同學、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學討論，自覺完成相應的學習任務。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細傾聽教師、同學對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學生都需要能夠熟練使用網(wǎng)絡和信息技術以完成其學習活動。翻轉課堂需要學生具備較高的自律性和較好的自主學習能力和信息技術素養(yǎng)。

3.學校。在翻轉課堂教學中，學校是教學活動的保障者，主要從時間、資源等方面進行保障。在翻轉課堂教學中，學生在課下需要花費大量的時間以完成學習資源的學習，這就需要學校重新安排作息時間表，例如，要把自習課的時間讓給學生自主安排，要控制作業(yè)的數(shù)量讓學生課余有可支配的時間等等。在翻轉課堂教學中，不管是課下教師學習資源的制作和傳遞、學生學習資源的接收和學習，還是課上師生互動和協(xié)作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網(wǎng)絡等資源，學校要這方面給予充分保障，以確保這些教學活動的順利進行。翻轉課堂在教學軟環(huán)境和硬件設施方面對學校提出了更高的要求。

4.社會。在翻轉課堂教學中，社會是教學活動的支持者，主要從政策、技術等方面進行支持。在政策方面，要推進教育信息化、教育理念創(chuàng)新、教學方法改革、教學模式更新等，以支持翻轉課堂教學模式的實踐運用。在技術方面，提供更多的操作簡便、功能強大的快速課件和視頻的制作工具，開發(fā)學習支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r追蹤每位學生課下的學習過程、鎖定多數(shù)學生理解困難的問題和學習有困難的學生，研發(fā)配置性能高的服務器以提高網(wǎng)速等，以支持翻轉課堂教學的順利開展。翻轉課堂要求社會在政策、技術方面給予更高、更好的支持。

五、結束語

在高等院校教學改革過程中，翻轉課堂教學模式必將產(chǎn)生一定的影響。在翻轉課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識內(nèi)化，而在這過程中學生是主體，教師是組織者、引領者和督促者。翻轉課堂教學模式的應用對教師、學生、學校和社會等四者提出了更高的要求。當然，在運用翻轉課堂教學模式時，要充分考慮教學內(nèi)容的適應性以及教師、學生、學校和社會的具體情況，以確保較好的教學效果。

參考文獻：

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[3]王彩霞，劉光然. 翻轉課堂優(yōu)化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013（6）.

[4]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013（5）.

[5]周路. “翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀，2012（12）.

第4篇：微觀經(jīng)濟學重點筆記范文

(一)邏輯體系嚴密

我國高校經(jīng)濟學教學的核心基礎課程以微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學為主干。微觀經(jīng)濟學是從個體的公理性假設出發(fā),對所研究的問題和給定的條件有明確的定義,從前提到結論之間的推論合乎嚴格的形式邏輯規(guī)范,以揭示經(jīng)濟個體的行為規(guī)律為其核心要義。宏觀經(jīng)濟學則側重于對總體行為進行考察,同樣以理性主義的假定為前提,提示總體行為的規(guī)律。[1]

(二)數(shù)學模型眾多

從20世紀60年代以來,數(shù)學模型越來越廣泛地被應用于經(jīng)濟學問題的分析之中。借助嚴謹?shù)臄?shù)學模型,可對經(jīng)濟現(xiàn)象進行更精確細致的數(shù)學推理和精確描述,從而有助于分析者更好地理解各經(jīng)濟學變量的內(nèi)在關系。在經(jīng)濟學的研究中,常借助數(shù)學工具邏輯上的抽象推理特點,運用眾多的數(shù)學公式和數(shù)學模型演繹各種經(jīng)濟行為,如一般均衡論、線性規(guī)劃、投入產(chǎn)出分析、博弈論、模糊數(shù)學和非線性科學領域的諸多模型在經(jīng)濟學研究中均得到了廣泛運用。

(三)分析方法多樣

在經(jīng)濟學中,分析問題的方法是多樣的,主要有:靜態(tài)分析和動態(tài)分析方法;長期與短期分析方法;實證分析與規(guī)范分析方法;均衡分析與非均衡分析方法。借助靈活多樣的分析方法,可以更好地把握經(jīng)濟學的相關定義、理論假設和原理。

(四)理論思維抽象

經(jīng)濟學理論的研究目的是基于觀察大量的經(jīng)濟現(xiàn)象,通過建立假設前提條件,剔除一些可以排除的因素和現(xiàn)象,剩下“內(nèi)核”,然后建立一個理論分析框架。[2]而要提煉、歸納經(jīng)濟學理論就需要通過抽象的思維。同時,經(jīng)濟理論的提出、分析亦離不開嚴謹?shù)臄?shù)學模型,從而使得理論思維抽象成為經(jīng)濟學教學的一大特點。

二、公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟學教學中存在的主要問題

經(jīng)濟學課程作為高校公共管理類專業(yè)的基礎課程之一,其重要性已得到普遍認可。然而,經(jīng)濟學課程的概念、原理和特征往往比較抽象,對于學習者而言常常會造成晦澀難懂的印象。鑒于我國高校經(jīng)濟學課程的特點,結合教學實踐,筆者將從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式三個方面剖析公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟學教學中存在的主要問題。

(一)教學內(nèi)容

經(jīng)濟學具有很強的理論性,在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象。教師授課的時候,常常是注重若干重要的理論的講解,而忽視如何促進學生利用經(jīng)濟理論去分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律。教學內(nèi)容常常滯后于經(jīng)濟現(xiàn)實,往往停留在理論本身,學院氣息很濃,易于造成與現(xiàn)實世界的隔膜,缺乏足夠的實用性和現(xiàn)實感,一定程度上影響了學生學習的積極性,降低了教學實際效果。[1]經(jīng)濟學教材中的理論主要是以西方國家為研究對象的,是西方發(fā)達國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括,與我國國情和歷史背景差別較大,如何與我國現(xiàn)實情形相結合,幫助學生理解中國發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題,這是經(jīng)濟學教學過程中應該注意的關鍵性問題。公共管理類專業(yè)的學生對人文知識較為熟悉,對定性分析比較感興趣,偏重于感性認識。在學習經(jīng)濟學課程時,對于經(jīng)濟學家的生平、淵源等項內(nèi)容,學生比較感興趣,但對邏輯推導、圖表、公式、數(shù)學證明等內(nèi)容則難以接受。對數(shù)學基礎比較薄弱的公共管理類專業(yè)學生而言,如遇教師在授課時強調(diào)理論模型的數(shù)學推導過程,則往往如墜入云里霧里,對于所學的知識難以理解和掌握,進而對經(jīng)濟學學習產(chǎn)生畏懼心理,更不用提用經(jīng)濟學思想去分析和解讀現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題了。

(二)教學方法

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學模式是教師為主,學生為輔,這樣很容易造成教師為完成課時任務,采用滿堂灌式教學方式。老師作為“演講者”,處于中心位置,講課時間居多;學生只能被動聽講,記筆記,處于被動、機械式的學習狀態(tài),難以形成師生互動的課堂氣氛,影響課堂教學質(zhì)量和效果。另外,經(jīng)濟學課程本身與嚴謹?shù)臄?shù)學模型聯(lián)系緊密,定量分析相對較多,這種滿堂灌式的教學方式,容易造成課堂教學沉悶枯燥,使學生失去興趣,難以調(diào)動學生的積極性和主動性。學生只能通過死記硬背的方式記住知識點和數(shù)學模型,孤立掌握一些經(jīng)濟學原理,不利于學生自主學習能力、觀察歸納能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(三)考核方式

目前經(jīng)濟學課程的考核方式比較單一,一般是由期末考試成績和平時成績組成。平時成績一般是由課堂出勤率和平時作業(yè)成績組成,所占比重較低。占較高比重的期末考試成績一般采用標準試卷閉卷考試的方式,側重考核學生對經(jīng)濟學理論知識掌握情況,忽視學生分析、解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力的考察,這樣很容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。一些學生平時不上課或者不做作業(yè),考前臨時抱佛腳,突擊看書、看課件、甚至背習題,只要及格就行,從而易導致教學質(zhì)量低下、學生分析和解決問題能力薄弱,“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。

三、公共管理專業(yè)經(jīng)濟學本科教學的創(chuàng)新思路

公共管理專業(yè)本科經(jīng)濟學教學的主要目標是引導學生運用經(jīng)濟學思想和理論觀察、分析乃至解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題,提升學生知識積累、運用的綜合能力。鑒于教學中存在的主要問題,筆者認為在教學內(nèi)容上應理論聯(lián)系實際,體現(xiàn)公共管理的特點;教學方法可采用提問式教學、案例教學和互動式教學;考核方式可以靈活多樣,科學準確地評價學生們的學習情況,以達到促進學生學以致用的理想目標。

(一)教學內(nèi)容創(chuàng)新

教師在課堂上要結合經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實有重點地補充介紹當前經(jīng)濟學理論發(fā)展的前沿問題,如實驗經(jīng)濟學、博弈論的最新進展等。在各部分理論的講授過程中,要側重其在實際中的應用,引導學生運用理論來分析實際問題。[3]如講到經(jīng)濟政策中的貨幣政策部分時,可以結合我國近期對于銀行利率和存款準備金率的頻繁調(diào)整加以解釋,使課堂上的理論講解更為貼近現(xiàn)實。對公共管理類專業(yè)本科教學而言,經(jīng)濟學課程的內(nèi)容設置應該在保持其基本內(nèi)容體系的基礎上,體現(xiàn)公共管理的特色,適當增加公共政策分析、政府規(guī)制、公共產(chǎn)品供給、公共資產(chǎn)管理等方面的內(nèi)容;可以側重于闡明政府在經(jīng)濟發(fā)展中的作用機制如何,以及如何更好地理解政府所出臺的財政、稅收、貨幣、金融、產(chǎn)業(yè)等各類經(jīng)濟政策,加大對價格理論、效用理論以及國有資產(chǎn)管理與區(qū)域經(jīng)濟政策理論等的解釋力度,促進學生深刻理解其內(nèi)涵和原理,能運用其靈活分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。這樣不僅有利于學生掌握經(jīng)濟學的基本理論,也有利于學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。同時在設置課程內(nèi)容體系時,要考慮到公共管理類學生大多人文知識豐富、數(shù)學基礎較弱的特點,在授課時可以對模型較多的章節(jié)有針對性地加以合理調(diào)整,盡可能采用文字和圖形對理論內(nèi)容加以輔助講解,以便于學生更好地理解和掌握相關學習內(nèi)容。

(二)教學方法創(chuàng)新

1.提問式教學

可以采用提問式方法來教授經(jīng)濟學課程,以調(diào)動學生的積極性和主動性,使其參與到授課過程之中,而非機械地被動式學習。課前提問,一方面可以使學生帶著問題投入到課堂學習中,另一方面可以促進學生復習上次課的知識點,有利于學生更為牢靠地掌握相關知識點;課中提問,對新知識內(nèi)容進行討論,可以激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維,活躍課堂氣氛。在講授過程中可適當注重語言的生動性,如在講解信息不對稱理論之前,可以通過“從南京到北京,買者沒有賣者精(明)”等詼諧語言的運用,引導學生思考信息不對稱發(fā)生的原因,體會其包含的經(jīng)濟涵義。

2.案例教學

通過案例教學與理論教學相結合,培養(yǎng)學生獨立思考的能力,提升學生運用經(jīng)濟學的基本原理和研究方法認識和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。一方面,可以采用以教師為主的案例教學,先講解理論知識,然后再舉出實際案例進行分析,通過課堂討論使學生加深對相關知識點的掌握;也可以在講解新知識點的過程中穿插、結合案例,讓學生明白知識點的運用。[4]另一方面,可以采用以學生為主的案例討論教學,通過分組討論、組間辯論等形式,通過討論得出結論。在案例討論結束后,可作適當總結。總結時可指出學生的優(yōu)點和其討論過程及所得結論的可圈點之處,同時亦應著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。案例要進行精選,有時代性,分析過程及擬實現(xiàn)的目標要有系統(tǒng)方案,案例要反映最新的理論發(fā)展和實際應用,給學生提供一個廣闊的學習空間,突出經(jīng)濟學的學科實用價值。[5]可以讓學生討論經(jīng)典的經(jīng)濟學案例,如效用論涉及的“鉆石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果園”等。同時,教師也可以結合我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況,設計相應的教學案例,如區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展格局中所折射出的我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略演變、凱恩斯學派對我國經(jīng)濟政策制訂的影響、大學生就業(yè)與我國就業(yè)及社會保障政策的關系、新制度經(jīng)濟學及產(chǎn)權理論對我國國有企業(yè)改革的影響等。

3.互動式教學

傳統(tǒng)的教學采用的是“滿堂灌”方式,學生與老師的互動機會少。互動式教學方法,則是在轉變傳統(tǒng)教學理念的前提下,在老師與學生之間形成良性的互動,達到教學相長、共同提高與進步的目的。[6]教師可以在每次課結束時,提前告知學生下次課要學習的內(nèi)容,留下相應的問題讓同學們預習。在下次課課堂上可以與學生共同探討,針對學生預習遇到的問題,教師可以在授課時進行講解。如講到需求彈性的時候,可以問學生“谷賤傷農(nóng)”的經(jīng)濟含義。

(三)考核方式創(chuàng)新

第5篇：微觀經(jīng)濟學重點筆記范文

【關鍵詞】研究式教學 國際貿(mào)易 本科教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0056-02

隨著我國市場經(jīng)濟和對外貿(mào)易規(guī)模的不斷擴大，我國對國際貿(mào)易類人才的需求日益增強。大多數(shù)學生都是本科畢業(yè)之后，直接走向工作崗位的。因此，大學對本科生的教育成為向社會提供人才的關鍵基地。本著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，大多數(shù)學者提出了研究式教學模式，來對目前的本科教育進行改革。本文將對研究式教育進行簡單介紹，提出在國際貿(mào)易學專業(yè)課上可行的幾個教學模式，并對我國實施研究式教學提出幾點建議。

一、我國本科國際貿(mào)易學專業(yè)教學現(xiàn)狀和存在的問題

我國大學生畢業(yè)及就業(yè)的基本情況是，大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，而社會提供的崗位有限，這確實使得一部分，甚至是一大部分人選擇了考研或出國。而在這其中，據(jù)《人民日報》調(diào)查的畢業(yè)人數(shù)最多的十二個專業(yè)中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)位居首位。因此，對國際貿(mào)易學專業(yè)的大學生的培養(yǎng)成為教學中的重點。

下面是我國2004——2012年大學生畢業(yè)人數(shù)及去向情況表。該表中，僅以研究生人數(shù)和出國留學人員人數(shù)的加總作為畢業(yè)生選擇研究型方向的人數(shù)。其實，進入到工作崗位中從事研究工作的人還有很多，此處暫且忽略。

另外，我們對湖南省31所本科高校，3所專門財經(jīng)類院校分發(fā)了400份調(diào)查問卷，收回有效的調(diào)查問卷為362份。經(jīng)過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，我們得到，有52%的學生認為目前國際貿(mào)易學專業(yè)的課程設置是不合理的，并且由高達70%的學生認為本專業(yè)課程的設置不適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。也就是說，面對學生就業(yè)后去向的多元化，大學期間的課程并不能滿足這些需求。

但是，我國在本科期間的國際貿(mào)易學課程還比較基礎，面對剛剛高考完的學生，本科期間的教學內(nèi)容基本上是基礎經(jīng)濟學和一些系統(tǒng)的國際貿(mào)易理論。結合我國教育的現(xiàn)狀和國際貿(mào)易學專業(yè)的實際情況，提出其中存在的一些問題。

1.以班級授課制為主要方式，教學形式單一

在我國本科教育中，采取的還是傳統(tǒng)大學理論課程教學模式，這種課程教育注重基礎概念、基本規(guī)則，注重理論和體系完整，配置大量習題反復練習，采用集中授課的方法，只是在教材基礎上進行一些理論和規(guī)則的講解，對于其實際應用的例子也不夠深入，對于這門課程的前沿課題研究也沒實際接觸。國際貿(mào)易學的課程本來就是非常雜亂和困難的，如果不能采用多種新形式的教學，那么學生就很難對所學知識形成框架，更不用說扎實國際貿(mào)易學基礎了。

2.以書本知識的傳授為主，教學內(nèi)容陳舊

在我國，“一本書”的大學教育仍在繼續(xù)。由于科研力度和研究能力的不足，本科生所接受的內(nèi)容大都是現(xiàn)成結論，教師上課時多數(shù)只是將課本上的知識傳授給學生，形成了固定的老師講課，學生記筆記，最后考試的單一形式。這使得課程內(nèi)容枯燥乏味，教師講授的內(nèi)容單一陳舊，不能調(diào)動學生的學習興趣。國際貿(mào)易學的內(nèi)容是豐富多彩的，并且經(jīng)濟類的知識又有著與時俱進的特點，因此在國際貿(mào)易學課程的教授中，引入當前的新知識是很重要的。

3.教師資源緊缺，科研力度不足

我國大學擴招后，大學生人數(shù)劇增，師資空前緊張，大班課成為經(jīng)常，研討課難以安排。這使得一方面，由于教師資源的緊張，大學教師的應聘相對寬松，這使得教師的教學和科研水平難以保證。另一方面，研討課程的缺乏，使得學生的科研訓練不足，許多本科生思維僵化，創(chuàng)新意識不強。這對于大學生進入工作崗位后的工作是極為不利的。我國經(jīng)濟還處于發(fā)展和探索之中，培養(yǎng)國際貿(mào)易學學生自主探索、研究和創(chuàng)新的能力，是教學的重點。

另外，在我們對學生認為對本專業(yè)學生最重要的五項的調(diào)查中，顯示在前兩位的是學習能力和專業(yè)知識。因此，我們在教學改革的過程中，要格外注意對學生學習能力和研究能力的培養(yǎng)。結合畢業(yè)生去向?qū)W生深入研究能力的要求越來越高，而我國目前的教學模式能帶給學生的提升空間不大的現(xiàn)狀，并根據(jù)研究式教學的特點，我們認為，教學模式朝著研究式教學改革已經(jīng)變的刻不容緩了。

二、研究式教學的內(nèi)涵和特征

1.研究式教學的內(nèi)涵

研究式教學，首先是一種教學方法，什么是研究式教學？不同的學者有不同的解釋。本為采用了多數(shù)學者認同的定義，“研究式教學”也可以表述為“課題式教學”和“發(fā)現(xiàn)教學”，源于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。研究式教學主張在對話的語境中，教師與學生處于同一平臺上，教師與學生的思維方式和成果平等地得到尊重和愛護，教師引導學生像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，用自己的頭腦去探索，去發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，進而整理自己的知識[1]。它力圖解放學生、釋放學生的思維潛能、保護學生的思維火花，讓他們學會發(fā)現(xiàn)、探索的方法，進而實現(xiàn)研究和教學、教育與培養(yǎng)之間的統(tǒng)一。

2.研究式教學的特征

研究式教學以探索真理為目的。研究式教學的目的就是要由過去傳統(tǒng)單一的“講授式”變成為“講授—問題討論”的多元結構模式，研究式教學模式的采用，還需要教師就本學科前沿性的有研究價值的題目進行引導，指導學生進行分析和探討，在研究過程中揭示經(jīng)驗、意義、情感和態(tài)度等，使真理顯現(xiàn)出來。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學生研究能力的提升。研究式教學還旨在提高高等教育質(zhì)量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。研究式教學方法的實施，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生不唯書、不唯權威學說的意識，有助于創(chuàng)新人才的產(chǎn)出，同時也有助于豐富教師的教學內(nèi)容。

研究式教學主張平等的師生關系。在研究式教學中，由于要求教師和學生的互動要增強，因此，教師由主體地位變?yōu)橹鲗У匚?，而學生不是被動接受信息，也主動參與信息的發(fā)送，大大調(diào)動了學生的積極性和探索精神。其中，教師不僅要有教學策略和教學方法的改變，而且有角色的轉換——從傳授者、管理者變?yōu)榻M織者、引導者和促進者，同時教師還應該是合作者、具有反思能力的實踐者和終身學習者。這就需要教師要有個性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和接納學生的情懷。

三、研究式教學的實施辦法

針對我國目前教學的現(xiàn)狀、存在的問題和國際貿(mào)易課程教學課程的特點，本文將從三個方面，闡述將研究式教學納入教學改革中所能采用的方法。

1.專題化教學內(nèi)容

對于國際貿(mào)易中的基礎類課程，由于知識系統(tǒng)龐大，單一的授課會使得學習枯燥乏味，因此本文提出將課程內(nèi)容專題化，也就是把一門課程的所有知識分作幾個專題，這就把原本龐大的知識結構細化了。對每個專題，都按照授課、閱讀與評述、研討等三個過程進行。其中，授課是整個教學活動的基礎。在授課過程中，要根據(jù)學生不同的研究興趣，并結合當前的研究熱點，選擇高質(zhì)量的有代表性的學術論文給學生閱讀，并要求他們分成小組，圍繞這些論文，結合小組的研究興趣，確定一個主題，查找相關的學術文獻，對這個問題的研究形成研究綜述這是每個專題的閱讀與評述環(huán)節(jié)。對于研討環(huán)節(jié)，它是在第二個環(huán)節(jié)的基礎上，以小組為單位匯報前一環(huán)節(jié)的成果，并交由教師與同學討論，這樣，可進一步擴展學生的知識面，交流思想，形成更多的創(chuàng)新思路，從而形成互相學習的局面。

比如，在微觀經(jīng)濟學課程中，由于微觀經(jīng)濟學基礎的重要性和其研究分支較多，內(nèi)涵豐富的特點，采用模塊和專題組織教學內(nèi)容可以突出重要的研究領域，也利于更好地針對模塊分配教師資源[2]。因此，在研究式教學過程中，強調(diào)課程內(nèi)容的開放性，使之與學生的研究興趣相結合。而開放性的一個體現(xiàn)就是實施模塊化和專題化教學，因為它要求學生在教室給定的專題類別內(nèi)，依自己的興趣自行選擇具體的課程項目展開研究。

2.課題研究為主要形式

既然傳統(tǒng)的教學形式不能促進學生自主的學習能力，那么新的教學形式就呼之欲出。研究式教學就是要增強學生的研討能力，擴展學生的知識層面，不將學習內(nèi)容局限于課本上。因此，本文提供的學習形式是以啟發(fā)式教學為基礎的課題研究形式。

啟發(fā)式教學方法，就是教師在授課時并不直接將知識灌輸給學生，而是引導學生探尋真理。并且運用一定的教學設備，啟發(fā)學生聽課的積極性和研究興趣。運用啟發(fā)式的教育方式，教師在課堂上引導學生探索重要知識，并選擇與課程內(nèi)容相關的專題進行研究。并且引導學生以小組為單位共同完成一個課題的研究。綜合運用所學的專業(yè)知識，充分發(fā)揮集體的力量，學會溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊精神，培養(yǎng)與他人的合作意識及合作能力。這樣，在對課題進行探究的過程中，不僅了解了經(jīng)濟學的原理，還將知識運用了研究中，一舉兩得。課外，教師要指導學生開展“第二課堂”，針對國際貿(mào)易學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網(wǎng)。

3.成績評定多元化

現(xiàn)在大學生學習中存在一個現(xiàn)象，平時不學、不思考問題，上課打瞌睡或逃課，最后考試前加班突擊。針對學生在根源上不想研究、思考問題，只為通過考試的現(xiàn)象，為了提高學生研究問題的源動力和壓力，本文將采用多元化的考核制度來杜絕這種現(xiàn)象。多元化發(fā)展的考核制度，就是要改變傳統(tǒng)的“一考定全局”的單一考試方式為多種考核方式并存，提倡開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式。并且把學生參與的社會實踐活動、社團活動等也納入考核當中，重視對學生創(chuàng)新能力及其成果的評價，可以將學生的科研成果作為考核的指標之一，以鼓勵本科生參與科研活動。

比如，在國際貿(mào)易實務這門課程的考核中，就可以采取開閉卷結合的方法，讓同學們自主選擇考試方式。這種考試方式可以達到自動刪選上課聽課好壞的同學。因為，上課缺席或沒有認真聽課的同學會選擇開卷，但開卷的考試難度大些；而上課認真聽課的同學由于知識掌握的程度高，所以會選擇閉卷，而閉卷的題目較為容易。當然，實務的課程本來就要求學生掌握國際貿(mào)易知識在實際中的運用，所以學生的社會實踐也應該納入考核范圍。

四、關于研究式教學實施的建議

1.合理組織教學

在研究式教學過程中，要對影響教學效果的主要因素加以合理組織和有效控制，保證各教學要素的合理配置和有機聯(lián)系[3]，使各種教學方法、手段、組織形式優(yōu)化組合，以最大程度地適應教學目的和教學內(nèi)容；同時，要注重教與學雙方信息的反饋和調(diào)節(jié)，保證教學過程的正常進行，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

2.提升教師水平、能力

研究式教學有其實施的基礎。它必須是以解決問題為前提，在問題的引導下實施教學。對教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進行研究式教學，根據(jù)具體的問題，實施研究式教學就有了內(nèi)容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學方向的創(chuàng)新前瞻性。在信息網(wǎng)絡時代，知識更新速度的加快，作為教師，不光是知識傳授者還是知識獲得的引導者。研究式教學要求教師的學識更高更廣，能力更全面。

3.注意因材施教

教師要充分了解和研究學生，隨時了解大部分學生在知識、能力、興趣等方面的總體情況，使教學面向大多數(shù)學生提出共同要求，使教學的廣度、深度和進度處在大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠達到的水平上，實現(xiàn)教學的基本要求。同時又要考慮學生的個別特點和個別差異，做到有的放矢。

總之，實施研究式教學，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，任重道遠。不同層次不同類別的學校需要根據(jù)自身的實際情況和條件安排研究式教學。忽視傳統(tǒng)教學作用、好高騖遠、盲目跟風其結果必然適得其反。

參考文獻：

[1]何麗君，何麗霞.《高等學校研究式教學策略的研究》 [J].教學科學，2006，9

[2]葉滿城.《探究式教學方法在教學中的應用》[J].教育科學，2009，2

[3]宋梅，遲乃玉，張慶芳.《大學本科生研究式教學的思考》.渤海大學學報，2010，6

第6篇：微觀經(jīng)濟學重點筆記范文

伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展，個人財富的增加和資本市場規(guī)模的擴大與對外開放的加快以及國內(nèi)外投資機構、投資中介機構迅速增多，投資學專業(yè)取得了長足發(fā)展，開設投資學專業(yè)的高校從2010年的21所增加到2016年的80余所。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”時代背景下，探索投資學專業(yè)人才培養(yǎng)路徑以適應金融投資業(yè)對投資理財人才的需要變得尤其重要。文章從師資結構優(yōu)化、強化校企融合的實踐教學環(huán)節(jié)、構建多元化課程體系、創(chuàng)新教學手段與方法、改進考試方法等方面來探索投資學專業(yè)人才培養(yǎng)特色，提高投資學專業(yè)人才就業(yè)競爭力。

【關鍵詞】

“雙創(chuàng)”;投資學;人才培養(yǎng);特色

在金融學類中，投資學專業(yè)相對金融學專業(yè)屬于小專業(yè)，普遍存在師資力量還不夠雄厚，尤其是師資的學歷結構和職稱結構不夠合理，高學歷和高職稱教師人數(shù)過少的問題，在一定程度限制了投資學專業(yè)的建設發(fā)展。投資學專業(yè)是具有融實業(yè)投資、金融投資和人力資本投資于一體并面向國內(nèi)國際兩個市場投資的綜合學科，該專業(yè)要強調(diào)投資理財實務操作能力和投融資研判分析能力的培養(yǎng)以及投融資理論基礎的強化。然而，現(xiàn)行的本科院校在開展投資學專業(yè)教學活動的過程中，卻難以做到理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，時有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生，尤其在校企融合方面做得不夠好，不能很好的體現(xiàn)本科院校投資學專業(yè)教學貼近市場需求，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與綜合能力的培養(yǎng)。一些學校投資學專業(yè)目標定位不夠明確，課程體系不合理，存在因師設課的情況，教學手段與方法陳舊，采用傳統(tǒng)單一的一張試卷考核方式居多，專業(yè)建設特色不明顯，導致學生擇業(yè)時無競爭優(yōu)勢。結合“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需求，投資學專業(yè)人才培養(yǎng)要以創(chuàng)業(yè)需求為根本，以科技創(chuàng)新為導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的問題意識、質(zhì)疑精神和研究能力融入到課程體系中，改革課程內(nèi)容，引入最新的教學方法與手段，積極推進產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，全方位提升學生綜合素質(zhì)。

一、優(yōu)化師資結構，努力構建“雙師型”教師隊伍

師資隊伍建設是專業(yè)建設之根本，所謂名師出高徒，教師的學識水平、知識結構與教學方法深刻影響學生對知識的理解、掌握和運用。首先，要擁有一批學識淵博、理論功底深厚的教師。一方面要積極物色并引進高層次人才；另一方面，鼓勵青年教師攻讀博士學位，為他們提供便利，鼓勵高級職稱教師到知名高校做訪問學者，并根據(jù)投資學專業(yè)發(fā)展的需要，選派部分教師到著名高校去進行系統(tǒng)性的再學習。其次，要立足行業(yè)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式打造“雙師型”教學隊伍。一方面在引進新教師上，可以針對性地向有行業(yè)背景的應聘者傾斜，如可以引進在商業(yè)銀行、證券公司、投資銀行等有工作經(jīng)歷的新老師講授《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《投資銀行理論與實務》、《證券投資學》、《綜合理財規(guī)劃》等課程。另一方面對于現(xiàn)任教師，設置類似“訪學”的“訪企”進修方式，創(chuàng)造條件、排除障礙、積極推動投資學專業(yè)相關課程的授課老師到商業(yè)銀行、證券公司、基金管理公司等金融機構的不同崗位體驗學習、去掛職或擔任企業(yè)顧問。這樣授課教師就可以緊貼行業(yè)實際更新知識，能根據(jù)當前行業(yè)發(fā)展調(diào)整授課內(nèi)容與重點，甚至糾正書本中錯誤的理念或方法，同時加強自身的實務能力，使得教學能接地氣。此外，選聘一些業(yè)界優(yōu)秀人才為客座教授、外聘專家等壯大投資學專業(yè)的師資力量，邀請他們在學生中廣泛開展各類實戰(zhàn)講座，甚至在某些課程的某一個或某幾個章節(jié)的授課中，可以靈活調(diào)整授課人員，如邀請金融投資行業(yè)的從業(yè)人員進行課堂教學。學校相關部門如教務處、人事處、評估中心、財務處為此種靈活調(diào)整授課形式的授課教師開設綠色通道。

二、新專業(yè)建設要緊扣辦學定位與辦學特色，強化校企融合的實踐教學環(huán)節(jié)

投資學專業(yè)既具有較為復雜的理論體系，又具有較強應用性和實踐性的復合型專業(yè)，是金融學專業(yè)的深入，主要培養(yǎng)了解中國金融市場，能夠在商業(yè)銀行、證券公司、基金管理公司、資產(chǎn)管理公司、投資銀行、保險公司等金融機構從事投資分析、投資管理與咨詢工作的高素質(zhì)投資理財專門人才，以及到各類企業(yè)、政府部門等從事投資管理及相關業(yè)務的應用性人才。當今經(jīng)濟金融環(huán)境瞬息萬變，金融產(chǎn)品與金融交易模式創(chuàng)新層出不窮。若脫離行業(yè)實踐，按照書本固化的理論體系培養(yǎng)投資學專業(yè)的學生，是一種舍本求末的方式。為此，地方本科院校投資學新專業(yè)建設必須緊扣“地方性、應用性”的辦學定位和辦學特色。而基于此，最為有效的途徑就是加強產(chǎn)學研合作，努力構建產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。通過產(chǎn)教融合，使人才培養(yǎng)適應地方金融投資發(fā)展的需求，為學科專業(yè)建設及發(fā)展培養(yǎng)專門人才提供保障。首先，學院領導和專業(yè)責任人要積極開拓，主動與行業(yè)對接，搭建校企雙向互利性的投資學實習實訓等實踐教學平臺，通過企業(yè)提供的業(yè)務實習實訓場所和就業(yè)市場，向相關行業(yè)、企業(yè)輸送更多適應性更強的投資人才，也可更深入一步采取訂單式人才培養(yǎng)模式，達到“互利雙贏”的目的。其次，學校要緊跟目前行業(yè)對投資理財人才的需求，組織開展金融業(yè)務知識競賽、投資理財大賽、模擬炒股大賽或金融機構模擬招聘等多樣化、多層次的課外實踐活動。在課外實踐中主動走出去，積極尋求業(yè)界人士的支持與指導。如在金融機構模擬招聘形式的課外實踐中，可以聘請金融投資企業(yè)的人力資源部負責招聘的從業(yè)人員到比賽現(xiàn)場給予指導與評價，向參賽學生提供鮮活的招聘案例和應聘技巧，這樣才能真正達到舉行此類課外實踐的效果與目的，學生參與度與積極性也會相應提高。此外，高校要鼓勵學生參與教師與企業(yè)的橫向科研課題，讓學生在橫向課題研究中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學習能力和分析解決問題的能力；橫向課題會有多方面的行業(yè)調(diào)研等機會，學生參與其中，加深對行業(yè)了解與認識。

三、開設多元化課程，凸顯人才培養(yǎng)特色

首先，要夯實學生專業(yè)理論知識，開設“微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學”等作為學科基礎課，以夯實學生經(jīng)濟學理論基礎，理解投資學作為應用經(jīng)濟學分支的深刻涵義，掌握發(fā)現(xiàn)和認識經(jīng)濟生活的基本理論和重要方法，還應注重與國際接軌，開設拓展課程，引進國外先進的投資學理論到課程內(nèi)容中來。另外，學校在強化學生經(jīng)濟理論知識培養(yǎng)的同時，更加要注重學生的投資理財實務能力培養(yǎng)，以達到均衡發(fā)展，如在專業(yè)課程中開設《證券投資學》、《投資項目評估》、《綜合理財規(guī)劃》等實戰(zhàn)性較強的課程。其次，要與時俱進，順應金融投資環(huán)境的變化與發(fā)展動態(tài)，進行專業(yè)核心課程的調(diào)整，如開設《資本運營理論與實務》、《期貨與期權》、《互聯(lián)網(wǎng)金融》等課程。

四、創(chuàng)新教學手段與方法

改進教師主導的教學模式，建立以學生為主的多樣化的學習方式，為此，要積極探索教學手段與教學方法的改革與創(chuàng)新。采取以學生為中心的在線學習，促進學生的自主學習，如積極引進或開放MOOC課程，將翻轉課堂教學與傳統(tǒng)教師講授相結合，利用快速課件制作工具制作重點知識點短視頻供學生課下學習，利用QQ群、微信或論壇等新媒體與學生進行課內(nèi)外互動；選取受到大學生高度關注與專業(yè)相近的投資理財案例、創(chuàng)業(yè)案例進行分析，以培養(yǎng)學生信息意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高實際操作能力，利用課堂時間，組建學習小組，模擬投資項目開發(fā)，實施項目報告或者演示等訓練利用所學信息知識提供解決投資理財方案。

五、積極推動考試內(nèi)容改革與考試方法改進

考試內(nèi)容要側重對學生基本知識與原理的掌握，知識的遷移和創(chuàng)新等方面的考核，而不是純粹檢查學生對現(xiàn)有知識的掌握程度；在客觀點考核中，題型要多樣，加大考試題量，考試內(nèi)容覆蓋面要寬泛，增加主觀題比重，特別是要多出一些綜合性、一題多解的題，避免答案標準化，考查學生發(fā)散思維、分析問題和解決問題的能力。同時，改革考試方法，要克服一張試卷來考核學生的學習情況的做法，采取多種考試形式，要根據(jù)課程的重要程度以及難易程度，做出不同的考試安排，可以采取多種考試形式，如課程論文的寫作，像投資項目評估、公司金融及綜合理財規(guī)劃這樣的涉及實踐的課程，可以要求學生根據(jù)數(shù)據(jù)做出一份項目評估報告、投資理財?shù)陌咐治龅瓤己朔绞?，并加大對學生學習過程的考核，如學生平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學習筆記等納入評價之中。

參考文獻

［1］何平均.投資學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和理論課設置的思考與實踐［J］.中國電力教育，2013，（10）.

［2］張衛(wèi)東.創(chuàng)辦應用型本科院校投資學專業(yè)需要明晰的四個基本問題［J］.太原大學學報，2015，（6）.

第7篇：微觀經(jīng)濟學重點筆記范文

關鍵詞：程序設計；建構主義；探究式教學；案例教學

作者簡介：張月琴（1975-），女，江蘇丹陽人，南京工業(yè)大學電子與信息工程學院，副教授；陳小燕（1978-），女，江蘇南京人，南京工業(yè)大學電子與信息工程學院，講師。（江蘇 南京 210009）

基金項目：本文系南京工業(yè)大學第五屆校青年教師授課競賽獲獎者教改課題資助項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0096-02

程序設計課程是高校非計算機專業(yè)的一門公共基礎課。通過學習，學生可以學會用某種計算機語言去表達自己的思維，領會程序設計的基本思想和方法，并掌握運用計算機求解實際問題的能力。但目前程序設計課程教學仍以教師為中心，這種教學模式阻礙了學生的主動性和積極性。提高學生快速吸收和運用知識的能力是目前解決問題的關鍵。問題探究式教學能有效地促進學生思維能力的最佳發(fā)展，使學生在學習中探索問題，讓學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考、搜集、討論等一系列活動獲得知識與技能，從中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。實踐證明，探究式教學法在程序設計課程中的應用能促使學生樂于去學習知識，有效地提升了課程的教學效果。

一、建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構主義學習論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境4大要素或4大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被輸?shù)膶ο?。在案例教學過程中，要以建構主義學習理論為指導，選取符合學生認知規(guī)律的有典型意義的案例來充分發(fā)揮學生的主體意識，在教師的協(xié)助下完成對新知識的意義建構。

二、問題探究式教學模式

探究問題式教學法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，具體是指在教師的啟發(fā)指導下，以學生為主體，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，讓學生自覺主動地通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，以掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。[1]問題探究教學模式打破了傳統(tǒng)教學中的基本五段式教學，提出了新的教學操作程序：設置問題情境、提出問題—學生探究、尋求問題答案—提出解決問題的方法—教師給出解決問題的方法—實驗、驗證解決方法—交流和評價，使學生從狹窄單一、被動的學習方式走向廣闊、豐富、具體、主動的學習空間，成為學習的主人，學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力得到有力的培養(yǎng)。[2]

三、探究式教學在程序設計課程中的應用

1.程序設計課程教學現(xiàn)狀

程序設計是一門晦澀難懂的課程，特別是對非計算機專業(yè)的學生更是如此。

（1）授課對象分析。缺乏學習興趣：一方面程序設計語言的語法結構和規(guī)定嚴謹復雜，枯燥無味，難以記憶；另一方面將其應用于解決實際問題需要具備嚴密的邏輯能力，整體靈活處理的能力。很多學生在學習初期就被一些抽象概念和程序搞得糊里糊涂，使得后續(xù)的整個課程的學習變得枯燥乏味，導致學完這門課程之后根本不知道如何編程。

缺乏學習的主動性：程序設計課程與其他應用型軟件相比較有一定的難度，缺少趣味性。而且平時一般的應用基本都有現(xiàn)成的軟件，學生對課程認識不足。另外，非計算機專業(yè)的學生，認為只要應付一下考試就可以，枯燥乏味的入門學習過程使得學生缺乏主動性，沒有學習動力。

（2）課程設置分析。隨著高等教育的發(fā)展，許多高校都在發(fā)展各自的新學科新專業(yè)。但是在選擇一門程序設計語言時往往采用一刀切的做法，而且基本每個專業(yè)都采用統(tǒng)一的課程教學目標定位。另外隨著高校規(guī)模的擴大，學校往往采用大班化的教學模式。由于學生人數(shù)眾多，學習能力的差異等，導致教師在學生管理、學習情況掌握方面力不從心，從而影響教學效果。一些高校將課程學時一縮再縮，從108學時，到96學時，到64學時，甚至48學時。作為實踐性較強的課程，學生上機編寫程序、調(diào)試程序的練習偏少，教師為了趕時間，使得學生學習任務教重，這將導致學生學得模模糊糊，編程能力也得不到提高。

（3）教學方式分析。目前很多高校課堂基本上是教師上課講解語法和例題，學生只顧記筆記，一言堂式的教學模式讓教師無法了解學生的真正接受情況，無法有的放矢。學生實驗課上也只是對課堂例子或書本上現(xiàn)有的一些實例進行編輯調(diào)試，碰到問題請教教師，一旦調(diào)試成功就完成任務。對該程序是如何實現(xiàn)的、有沒有其他解法不進一步思考。于是出現(xiàn)理論知識消化困難、實驗課編不出程序、越學越難的普遍現(xiàn)象，從而遠離了能力培養(yǎng)的目的。

2.探究式教學模式的教學過程

探究式教學是以教師為主導、學生為主體的教學模式。程序設計課程教學中教師以問題為導向，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，采取雙向互動的原則，以高效推進學習進程。

（1）分析課程目標，確定教學主題。教師課前對章節(jié)的教學目標進行分析，分析學生掌握的程度，結合各單元的基本概念，確定教學主題。

（2）創(chuàng)設問題情境，提出問題。教師創(chuàng)設與當前教學主題相關的知識主題，并將其隱含在一個個的問題中。課堂上教師要暗示問題的存在并誘發(fā)學生質(zhì)疑，同時進行點撥與導控。這些問題要難度適中、數(shù)量適當，具備一定的合理性和可操作性，使其能培養(yǎng)學生的啟發(fā)性思維和調(diào)動其探究的意識。

（3）討論問題，探究學習。學生對教師提出的問題進行探究、思考、收集資料等，在小組討論的寫作學習中，對自己的一些初步想法與同學或教師探討，進而推導出該問題的解決方案。這一過程中學生不僅通過各種渠道形成對知識的建構，而且通過交流協(xié)作培養(yǎng)了自己的合作精神。

（4）師生互評，歸納總結。問題探究后，教師對學生解決的問題進行提煉和反饋，進一步加深學生對知識的理解和掌握，幫學生抓住學習重點，達到舉一反三的目的。同時教師還要引導學生優(yōu)化解決問題的過程，尋找問題的最佳解決方案。另外教師可以針對下一堂課所涉及問題的相關知識引領學生課后繼續(xù)探究，以提高教學的課堂效率。

3.程序設計課程探究式教學實例

（1）課程名稱：VC程序設計。

（2）教學目標：選擇結構。

（3）教學任務分析：通過本節(jié)學習，熟練掌握if語句和switch語句的使用，會在程序中利用它們實現(xiàn)單分支或多分支控制。

（4）學習者分析：學生在學習本節(jié)知識之前已初步掌握了VC語法基礎，包括常量、變量、表達式、輸入輸出語句等，這些為本節(jié)的學習打下了基礎。但是學生對這些知識的認識較模糊，在實際應用中有所欠缺。

（5）問題設置：判斷一個四位整數(shù)是不是回文數(shù)。

（7）教師略講：算術運算符、邏輯運算符的使用；回文數(shù)的概念；判斷回文數(shù)的條件；判斷語句的語法。

（8）學生討論：根據(jù)學生動手能力強弱，同時兼顧自愿的原則，將學生分組。查找相關資料，討論解決問題的方法，然后提出本組的想法。

（9）歸納小結：分析各分小組提出的方法的可行性和合理性；結合該問題給出一種解題的方法。要求學生課后驗證程序，經(jīng)驗交流。同時要求學生探究該問題的其他解決策略。

四、探究式教學模式應用于程序設計課程的教學反思

探究式教學方法能激發(fā)學生的學習興趣，能調(diào)動學生的積極性，增強了學生的學習能力、理解能力、實踐動手能力，提升了教學效果。但在實施的過程中也有一些問題需要引起注意。

1.教師課前要做好充分的準備

作為剛進入大學不久的新生，學生的學習主動性和積極性因之前的應試教育而受到了較大的影響，學習方法、學習能力較欠缺，因此教師在課前應根據(jù)學生的實際情況做好充分的準備工作。

2.課堂以學生為中心，構建平等和諧的師生關系

課堂上教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現(xiàn)。問題的解決以學生自主探索為主。問題探究式教學法要求教師制定討論的規(guī)則，確保討論的秩序性，同時要讓學生感受到被教師關注、自己的問題能得到同學和教師的回應。平等和諧的師生關系更有利于教學效果的提高。

3.團隊合作解決問題，注意學生之間的不平衡性

探究性學習的主要形式是小組討論。但由于學生個體水平的差異，教師應在分組和探究的過程中，注意到不同層次的學生，以免出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，讓“好”、“中”、“差”等不同層次的學生在探究教學中都能得到最大程度的提高和發(fā)展。

五、結論

程序設計這門課程的實踐性很強，建構主義理論下探究式教學能有效地引導學生對所學問題產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有助于學生學習能力的培養(yǎng)。實踐證明，程序設計課程中使用探究式教學法，不僅可以提高學生編寫調(diào)試程序的能力，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和算法設計能力，同時增進了學生的交流和合作能力，具有較強的實用性和廣闊的應用前景。

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