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引言
中國(guó)是一個(gè)擁有龐大人口基數(shù)且主要由農(nóng)業(yè)人口構(gòu)成的國(guó)家。又恰逢城市化的歷史大潮流中,農(nóng)村青少年的教育面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。農(nóng)村留守兒童普遍面臨家庭教育環(huán)境差、學(xué)校教育質(zhì)量落后、教育信息及情感缺失導(dǎo)致心理問(wèn)題嚴(yán)重。如何更好地在時(shí)代轉(zhuǎn)型過(guò)程中做好農(nóng)村青少年的教育,是我們面臨的重大問(wèn)題。
1當(dāng)下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀
1.1家庭原來(lái)存在的問(wèn)題依然存在,新的問(wèn)題更加嚴(yán)重
一方面,農(nóng)村家庭原有的問(wèn)題依然固執(zhí)地存在著,父母受教育水平低下,一些落后的如重男輕女等觀念依然存在,學(xué)校師資力量不足等。另一方面,由于電視和互聯(lián)網(wǎng)的普及,農(nóng)村又快速的由過(guò)去偏僻封閉的狀態(tài),走向開(kāi)放的狀態(tài),突然接受過(guò)多的信息、新的觀念,使原有觀念受到極大沖擊,造成農(nóng)村家庭原有的秩序發(fā)生巨大的變化,孩子通過(guò)新傳媒掌握了大量的碎片化的知識(shí)和信息,但卻缺乏來(lái)自家家庭和學(xué)校的系統(tǒng)性的指引和教導(dǎo),造成孩子缺乏思考卻自以為是、缺乏追求不思進(jìn)取、組織紀(jì)律觀念淡漠,加之家庭收入提高,受生育政策的影響孩子普遍偏少,父母對(duì)孩子生活上多溺愛(ài),批評(píng)教育又簡(jiǎn)單粗爆,使孩子們是非觀念模糊、思想行為混亂,泡網(wǎng)吧、抽煙喝酒,逞強(qiáng)好勇,愛(ài)慕虛榮但卻心理承受力差,教育難度大大增加。
1.2留守兒童問(wèn)題日益嚴(yán)重
隨著我國(guó)城市化的快速發(fā)展,農(nóng)村空心化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重,正常的社會(huì)是由老中青共同組成的,但由于中青年人大都進(jìn)城打工,農(nóng)村出現(xiàn)了嚴(yán)重的空心化問(wèn)題,走到農(nóng)村,看到的都是老年人帶著兒童,很少看到中年人的身影。據(jù)了解,全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)到2290萬(wàn)人。有調(diào)查顯示,44%的留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)1-6個(gè)月回家探親一次,1個(gè)月以內(nèi)、6-12個(gè)月、12個(gè)月以上的占比分別為29%、21%、6%;留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)主要使用“打電話”的形式與孩子交流,時(shí)長(zhǎng)一般只有幾分鐘,且次數(shù)極其有限,通話內(nèi)容也多停留在學(xué)習(xí)情況、衣食住行和健康上,很少甚至沒(méi)有交流內(nèi)心想法。這使得孩子們存在非常多的心理問(wèn)題,這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi),由于缺乏感情依靠,性格內(nèi)向、孤僻,自我封閉,長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張致使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理,這樣的兒童在人際溝通和自信心方面比其它孩子要弱,對(duì)人冷漠、喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往、做事比較自我;情緒失控容易沖動(dòng)、認(rèn)知偏差,內(nèi)心迷茫,容易產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法,群體生活能力較差。有的孩子平時(shí)想念父母,但父母回家后反而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的疏離和逆反,導(dǎo)致與父母情感更加隔膜,由于家庭教育缺失嚴(yán)重,他們難以樹(shù)立正確的人生觀,價(jià)值觀,對(duì)未來(lái)感到迷茫。由于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家崇尚家庭團(tuán)聚,重視家庭成員的親密關(guān)系,有較健全的社會(huì)保障制度,所以很少有留守兒童問(wèn)題發(fā)生,這個(gè)問(wèn)題主要存在于東亞地區(qū),所以,我們沒(méi)有可以借鑒的西方先進(jìn)資料,只能通過(guò)自己摸索相關(guān)的方法,以期將留守兒童因?yàn)榕c父母長(zhǎng)期兩地分居造成的心理傷害和教育問(wèn)題降到最低。
1.3師資不足是最困擾的問(wèn)題
由于待遇較低,自然條件差、上升通道不暢等因素,鄉(xiāng)村師資不足情況一直沒(méi)有有效解決,辭職、外調(diào),轉(zhuǎn)行等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生,使本來(lái)就不足的教育隊(duì)伍更加雪上加霜。農(nóng)村教育不分段,幾乎沒(méi)有學(xué)前教育,即使有,也多由農(nóng)村婦女擔(dān)任老師,這些老師最高也只有初中的文化程度,在教育過(guò)程中教師以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式為主,甚至有的教師直接拿著小學(xué)一年級(jí)的課本教認(rèn)字算術(shù);小學(xué)老師則存在學(xué)歷偏低,年齡偏高,知識(shí)更新較慢,地理、音樂(lè)、美術(shù)等缺乏專任老師,常出現(xiàn)一個(gè)老師擔(dān)任多門課程的“萬(wàn)金油”老師,產(chǎn)生“教非所學(xué)、青黃不接”的現(xiàn)象,成為困擾農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最大障礙。
2農(nóng)村教育改良的建議
2.1放下傳統(tǒng)教學(xué)思路,利用本土資源開(kāi)創(chuàng)新課程
針對(duì)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)熱情不高,農(nóng)村家庭對(duì)孩子的正面教育不足,學(xué)校教育成為教育的重點(diǎn)。北京大學(xué)何帆教授在《何帆報(bào)告》里提到:“對(duì)孩子成長(zhǎng)影響最大,一是家庭;二是同齡人的社群。同時(shí)何帆教授認(rèn)為,我們現(xiàn)在的教育理念過(guò)度強(qiáng)調(diào)了父母對(duì)教育的重要性,而忽視了孩子社群的重要性。但是對(duì)農(nóng)村的這些孩子來(lái)說(shuō),告訴他們的家長(zhǎng)要愛(ài)孩子,要重視教育,恐怕是用處不大的,唯一能改變這些孩子命運(yùn)的,只有學(xué)校教育”。他們的家庭環(huán)境很難改變,父母本身受教育水平普遍較低、依然抱持著一些傳統(tǒng)的落后觀念、教育孩子的方法簡(jiǎn)單粗暴,這些都對(duì)孩子產(chǎn)生的非常大的負(fù)面影響,而這些幾乎是無(wú)法改變的事實(shí),唯一能著手的地方,就是學(xué)校教育。所以如何更有效地進(jìn)行學(xué)校教育成為農(nóng)村教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我的學(xué)生于心航在上大學(xué)三年級(jí)的暑假,學(xué)校正好有一次志愿者的機(jī)會(huì),去到位于云南永平縣山區(qū)的希望小學(xué)擔(dān)任支教老師,同時(shí)擔(dān)任小學(xué)階段的中文和音樂(lè)老師,整個(gè)校區(qū)只有3個(gè)老師。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,為了啟發(fā)他們對(duì)于一些認(rèn)識(shí)的熱情。她創(chuàng)新了一門思辨課,主要以古希臘一些哲學(xué)家的一些簡(jiǎn)單基本問(wèn)題來(lái)讓他們自由發(fā)言小組討論辯論,再加以引導(dǎo)。比如,什么是自由,什么是公平,什么是正確的事,善意的謊言該不該有等。通過(guò)這樣的辯證思考來(lái)改變他們一些落后的觀念和落后的習(xí)俗。專業(yè)課的學(xué)習(xí)只是為了增加知識(shí),思維上的拓展才是教師教學(xué)的一個(gè)重要目的。當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的原因是因?yàn)楦呖吉?dú)木橋已經(jīng)沒(méi)那么吸引這些農(nóng)村學(xué)生,高昂的學(xué)費(fèi)和畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)實(shí)使他們看不到學(xué)習(xí)的前途,這種情況下再空洞的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性作用不大,而放下空洞的統(tǒng)一的課本,結(jié)合本地的條件和環(huán)境進(jìn)行技能教學(xué)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能的條件,代替書(shū)本上強(qiáng)制的統(tǒng)一的知識(shí)學(xué)習(xí)更能建立學(xué)習(xí)興趣和熱情。假如,本地有牧業(yè),那么就適當(dāng)增加進(jìn)行養(yǎng)殖方面的教學(xué),怎么防病,怎樣養(yǎng)殖、怎樣配種、怎樣優(yōu)化種群、怎么宣傳和銷售;本地出茶葉,就針對(duì)性的教怎樣種茶、采茶、制茶等系列的相關(guān)茶葉的知識(shí),孩子們學(xué)習(xí)這些技能都可以在之后的生活中用到,因地施教、學(xué)有所用會(huì)讓孩子們提高學(xué)習(xí)熱情,高效學(xué)習(xí),一方面開(kāi)發(fā)自己的潛能,另一方面提高自信心和使命感,充實(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),更快的成為社會(huì)人,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.2重視心理健康,進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)
留守兒童問(wèn)題是我國(guó)改革開(kāi)放后出現(xiàn)的特有的新問(wèn)題,留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在家鄉(xiāng),多由母親單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后,很多的父母選擇離開(kāi)年幼的孩子,來(lái)到城里外出打工,這樣可以掙到更多的錢,在未來(lái)能給孩子更好的經(jīng)濟(jì)支持。所以農(nóng)村的孩子出現(xiàn)大量的留守兒童。由于父母長(zhǎng)期不在身邊,孩子的心理發(fā)展會(huì)發(fā)生異常。比如很多的留守兒童會(huì)異常的堅(jiān)強(qiáng)勇敢,早早地就擔(dān)起了家庭的重任;有一些孩子會(huì)變得叛逆,對(duì)任何事情都提不起興趣,不能用正常的心態(tài)與同學(xué)交往,產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和社交障礙的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。留守兒童的心理健康雖然被社會(huì)越來(lái)越重視起來(lái),但收到的效果并不佳,人情的冷漠和空洞的重視、程式化的送溫暖等活動(dòng),對(duì)留守兒童的幫助并不大。我們都知道,積極樂(lè)觀的心態(tài)才可以幫助他們過(guò)完以后的人生。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),彌補(bǔ)他們家庭方面愛(ài)的缺失是很難的事情,畢竟父母的陪伴是難以取代的。但老師可以在一定程度上豐富他們的生活,比如多開(kāi)展一些群體活動(dòng),比如郊游、爬山、野營(yíng)。在這種活動(dòng)中,建立他們的自我價(jià)值以及歸屬感,給他們帶來(lái)快樂(lè)。這也可以讓他們?cè)谛膽B(tài)上對(duì)生活有期待與感情寄托。老師幫助學(xué)生盡量全面的了解外界的世界也是必要的好方法。中國(guó)的手機(jī)普及度很高,但在農(nóng)村大多數(shù)的人還在用原始的手機(jī),甚至很多的區(qū)域沒(méi)有信號(hào)。而孩子對(duì)外部世界又充滿了好奇,老師可以抓住孩子好奇心強(qiáng),接受能力強(qiáng)的特性,通過(guò)講故事的形式分享給學(xué)生自己的經(jīng)歷以及外面的故事。在準(zhǔn)備課件的時(shí)候,可以多用圖片,有條件的可以用視頻這樣直觀的形式來(lái)分享拓展學(xué)生的認(rèn)知,即滿足了學(xué)習(xí)對(duì)外部世界的好奇,提高學(xué)習(xí)興趣,又可以加入世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。還可以通過(guò)活動(dòng)與游戲的形式進(jìn)行傳授和引導(dǎo),讓孩子感受到不同于只坐在課堂里上學(xué)的應(yīng)試教育形式。這也為他們開(kāi)闊自己的思維創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)。
2.3增加對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和民族自豪感,才能根本上解決師資的持續(xù)性
很多農(nóng)村的孩子在有機(jī)會(huì)走出家鄉(xiāng)看到外面的世界后,就選擇留在大城市,在巨大的經(jīng)濟(jì)落差與發(fā)展懸殊的對(duì)比下,只有極少一部分學(xué)生愿意回歸家鄉(xiāng)生活。教育的最終目的是用知識(shí)帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展。區(qū)域的發(fā)展需要有能力、有擔(dān)當(dāng)、有作為的下一代。假如農(nóng)村的孩子都進(jìn)入了城市,那么農(nóng)村的人口會(huì)更少,城市也會(huì)更加擁擠,中國(guó)的城市化問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因此,教育的落腳點(diǎn)還是要回歸到熱愛(ài)家鄉(xiāng),改變家鄉(xiāng)的這個(gè)目標(biāo)上來(lái)。教他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、對(duì)未來(lái)的美好的憧憬、增加對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感、培養(yǎng)使命感。
一、蘭陵縣農(nóng)村小學(xué)齡留守兒童基本情況
蘭陵縣人口130萬(wàn),是聞名全國(guó)的“大蒜之鄉(xiāng)”“牛蒡之鄉(xiāng)”,常年有三十萬(wàn)人在長(zhǎng)三角從事蔬菜經(jīng)營(yíng),僅上海一地就有14萬(wàn)之眾,甚至形成了一些“蘭陵村”。在當(dāng)前各種社會(huì)資源相對(duì)緊缺的情況下,關(guān)注數(shù)量龐大的留守兒童問(wèn)題,應(yīng)該有所側(cè)重,這樣才能使應(yīng)該被關(guān)注的群體得到充分的照顧。從教育規(guī)律上講,父母一方在教育上的缺位,對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成的影響,較雙方同時(shí)缺位是要小得多的。所以,應(yīng)該把父母只有一方外出的兒童排除在留守兒童的概念之外。父母同時(shí)外出的留守兒童,多數(shù)是交給祖輩撫養(yǎng)教育,根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況調(diào)查報(bào)告》,留守兒童中的79.7%是由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)。小學(xué)階段的兒童相對(duì)于處于中學(xué)階段的青少年,正處于世界觀形成、好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期,依賴性更強(qiáng),隔代教育對(duì)他們的影響更大;相對(duì)于學(xué)前教育及年齡更小的兒童,小學(xué)階段的留守兒童數(shù)量要大得多,畢竟孩子太小而父母同時(shí)外出打工的情況不是太普遍。在蘭陵,留守現(xiàn)象最為突出的是南橋鎮(zhèn)、向城鎮(zhèn)、長(zhǎng)城鎮(zhèn)。由于重男輕女的傳統(tǒng)觀念根深蒂固,夫妻同時(shí)外出務(wù)工傾向于將男孩帶在身邊,女孩容易成為留守的優(yōu)先對(duì)象。根據(jù)對(duì)南橋鎮(zhèn)中心小學(xué)教師的走訪調(diào)查,在其所授課的班級(jí),留守女童的比例遠(yuǎn)高于留守男童。
二、留守兒童隔代教育存在的問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童隔代教育,在所調(diào)查的小學(xué)階段不同案例中個(gè)體差異較大。有的兒童十分懂事,知道體貼家長(zhǎng),學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中靠前;有的成績(jī)不突出,但也沒(méi)有什么不良行為,基本中規(guī)中矩。但總體上,老師眼中的問(wèn)題學(xué)生,在留守兒童中出現(xiàn)的比例要遠(yuǎn)高于非留守兒童。隔代教育中存在的問(wèn)題多種多樣,調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:
(一)隔代監(jiān)護(hù)人的年齡大,文化素質(zhì)不高
作為小學(xué)生的隔代監(jiān)護(hù)者,其年齡基本都在50歲以上。如果被監(jiān)護(hù)人是小學(xué)高年級(jí)或外出打工者在兄弟姐妹中排行較靠后,則隔代監(jiān)護(hù)人往往都要在60歲以上,70歲以上的也并不是個(gè)案。在這個(gè)以55-65歲為主體的隔代監(jiān)護(hù)者中,其上學(xué)年齡正是在時(shí)期。一方面,受時(shí)代的影響,其文化水平一般在三年級(jí)及以下,初中以上的都很少。建國(guó)前,蘭陵郯城一線是社會(huì)治安非?;靵y的地區(qū),民風(fēng)彪悍,對(duì)文化學(xué)習(xí)的重視度不高。建國(guó)后到結(jié)束,蘭陵的初級(jí)教育仍相對(duì)落后,在這樣環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的隔代監(jiān)護(hù)者,其對(duì)孫輩教育的效果可想而知。另一方面,現(xiàn)在由于學(xué)前教育的普及,小學(xué)教材比幾十年前難度要大得多,頗有小學(xué)初中化的味道。隔代監(jiān)護(hù)者望書(shū)興嘆,有心無(wú)力。
(二)隔代監(jiān)護(hù)人的教育主動(dòng)性不足
很多隔代監(jiān)護(hù)人不愿意照顧孩子,表示這是沒(méi)有辦法迫不得已的選擇。自己年歲已大,還要從事繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng),沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)照顧孩子。但孫輩是家中的希望,是自己身上流淌的血脈,作為祖輩也盼望自己的后代能健康成長(zhǎng)。為了家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,他們不得不挑起了照顧孩子的重?fù)?dān)。走訪案例1:南橋鎮(zhèn)王某,62歲,和老伴帶著二兒子家的7歲的男孩?!鞍忱蟽煽趲н@娃可受難為了。大兒媳意見(jiàn)很大,說(shuō)俺偏心眼,她閨女沒(méi)給拉巴(撫養(yǎng)),這都不上俺的門。這個(gè)娃,也不聽(tīng)話,才上一年級(jí),就不想上學(xué)了,天天念叨著要跟他爹娘去江蘇。一催他做作業(yè),一瞪眼就跑出去了?!薄皩W(xué)習(xí)也就是讓他把作業(yè)做完,還能怎么樣?有老師教著?!痹谧咴L的幾個(gè)案例中,隔代監(jiān)護(hù)人都認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校老師的事,自己只要讓孩子吃飽穿暖就行了。對(duì)比臨沂城區(qū)的孩子,周末、寒暑假父母帶著去上一個(gè)一個(gè)的輔導(dǎo)班,留守兒童的課余時(shí)間是散漫無(wú)聊的,他們?cè)谝院蟮母?jìng)爭(zhēng)中必然和前者沒(méi)有可比性。主動(dòng)性不足,主要體現(xiàn)為多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人的教育態(tài)度?!皩O子是豆腐上的灰,打不得吹不得”,要是嚴(yán)厲了,孩子會(huì)告狀,兒媳會(huì)有意見(jiàn)。爺爺疼孫子,非常容易溺愛(ài)。據(jù)相關(guān)教師反映,有相當(dāng)一部分隔代家庭教育背景下的留守兒童學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性,作業(yè)完成情況糟糕,抄襲作業(yè)或經(jīng)常不完成作業(yè)的司空見(jiàn)慣,有的留守兒童在父母外出后甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是隔代監(jiān)護(hù)人的教育態(tài)度有問(wèn)題。走訪案例2:劉某,女,35歲,小學(xué)教師,三年級(jí)班主任。“爺爺奶奶帶的孩子,特別難管。我們班有個(gè)學(xué)生,打架了,讓家長(zhǎng)來(lái)處理。爺爺來(lái)了,先說(shuō)幾句好話。就把矛頭對(duì)向別家的孩子,袒護(hù)著自己的孫子,倚老賣老,胡攪蠻纏,我們也沒(méi)辦法。有的就說(shuō),小孩這么小,老師多費(fèi)心,我也沒(méi)辦法呀。我一讓他寫(xiě)作業(yè),他就掉眼淚,他爸爸電話里讓我使勁揍,我哪能下得了手?”
(三)思想道德教育不到位,留守兒童價(jià)值觀出現(xiàn)偏差
農(nóng)村留守兒童的道德品質(zhì)主流是好的,但也有相當(dāng)數(shù)量的孩子在道德品質(zhì)和行為規(guī)范方面出現(xiàn)了危機(jī)。比如,他們有的為人處事帶有盲目性和沖動(dòng)性;有的存在小偷小摸的行為;有的還流入了社會(huì)不良群體中,走上違法犯罪的道路。犯罪的動(dòng)機(jī)多種多樣,蘭陵縣檢察院辦理的一起留守兒童盜竊案,其盜竊的目的竟是為了讓父母回來(lái)看看她。家庭教育和家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響是至關(guān)重大的,而隔代監(jiān)護(hù)人一般采用溫飽式的教育,根本無(wú)法切實(shí)感知和了解孩子的心理發(fā)展動(dòng)態(tài),難以實(shí)施正確的引導(dǎo)教育。有的隔代監(jiān)護(hù)人試圖對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行矯正,卻由于巨大代溝的存在而無(wú)法找到解決問(wèn)題的辦法。監(jiān)護(hù)人認(rèn)為已經(jīng)是離經(jīng)叛道了,被監(jiān)護(hù)者卻認(rèn)為同學(xué)們都這樣,監(jiān)護(hù)人是老古董。有的留守兒童對(duì)祖輩的辛勤勞動(dòng)和熱情關(guān)心不是心存感激,而是抱怨他們動(dòng)作慢,愛(ài)嘮叨。多次溝通失敗甚至是發(fā)生沖突后,監(jiān)護(hù)人最后不得不退讓,回到了溫飽式教育的原點(diǎn)。“管不了,不管了,讓他爸爸回來(lái)時(shí)管他”。外出闖蕩的基本動(dòng)因是改變現(xiàn)狀,家長(zhǎng)們對(duì)留守的孩子多有深深的內(nèi)疚,對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)補(bǔ)償就成了他們心理安慰的方式。比起非留守兒童,很多農(nóng)村留守兒童手中有很多錢,并能自己支配。調(diào)查中有非留守兒童這樣表述:“媽媽很少給我零花錢,有時(shí)能要到兩三元,手里有五元錢的時(shí)候很少。他們(指班上的幾個(gè)留守兒童)有時(shí)都拿著百元的大鈔來(lái)上學(xué),手里有十元二十元錢是經(jīng)常的事,我和他們都玩不到一起去?!庇捎谵r(nóng)村物價(jià)較低,特別是小學(xué)周圍垃圾食品充斥。對(duì)于追求味覺(jué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),“有錢的感覺(jué)真好”,這就極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義價(jià)值觀。他們認(rèn)為,讀書(shū)辛苦,還不如過(guò)幾•54•年像父母那樣出去賣菜賺錢。
三、緩解農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,是社會(huì)結(jié)構(gòu)大變遷的必然產(chǎn)物,不可能有徹底解決的方案。只能試圖尋找辦法,把問(wèn)題的負(fù)面影響控制在盡量小的范圍內(nèi)。尤其是要把投入重點(diǎn)放在有嚴(yán)重不良傾向的兒童身上,防患于未然,避免其因失敗的自我體驗(yàn)而成人后走上的道路。
(一)現(xiàn)行常見(jiàn)應(yīng)對(duì)措施中存在的缺陷
關(guān)于留守兒童教育問(wèn)題,有很多的對(duì)策思路,一般常見(jiàn)的有:1.發(fā)展地方經(jīng)濟(jì),減少人員流動(dòng)[1]。但這樣的看法實(shí)際是不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本規(guī)律的,產(chǎn)業(yè)要地區(qū)有分工,流動(dòng)是不可避免的。尤其像蘭陵這樣的蔬菜大縣,人員從事蔬菜生產(chǎn)存儲(chǔ)運(yùn)輸銷售的各環(huán)節(jié),更是如此。2.政府工作人員多多參與救助。這個(gè)方案看起來(lái)可行,很多政府部門也確實(shí)采取了行動(dòng),抽調(diào)人員當(dāng)“愛(ài)心媽媽”“家長(zhǎng)”。但因一般都是兼職行為,可持續(xù)性是個(gè)很大的問(wèn)題。對(duì)留守兒童的關(guān)心、幫助和愛(ài)護(hù)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)性的、長(zhǎng)期的,最忌諱的是搞形式主義和運(yùn)動(dòng)式的“一陣風(fēng)”。走訪中,就有知情人透露了一些和媒體報(bào)道大相徑庭的情況。搞活動(dòng)啟動(dòng)儀式,掛個(gè)牌子,拍幾張照片,就沒(méi)有下文了。很多活動(dòng)集中在節(jié)假日,采取上一堂法制課,送一些書(shū)包、文具之類的學(xué)習(xí)用品。3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)積極介入。鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)工作人員加強(qiáng)對(duì)留守兒童隔代監(jiān)護(hù)人的教育,并教給他們有效的教育方法和觀念。鄉(xiāng)鎮(zhèn)可設(shè)置教育機(jī)構(gòu),開(kāi)展社區(qū)教育。社區(qū)應(yīng)為放學(xué)回家的留守兒童開(kāi)辟一個(gè)固定的活動(dòng)空間,對(duì)他們的業(yè)余活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。社區(qū)可以通過(guò)一些社區(qū)教育活動(dòng),塑造留守兒童的優(yōu)良道德品質(zhì)。這種建議很好,但在當(dāng)前基層政權(quán)建設(shè)相對(duì)薄弱、事務(wù)繁雜的情況下,實(shí)際是很難做到的。4.父母作為直接監(jiān)護(hù)人要盡好責(zé)任。孩子的父母要時(shí)刻關(guān)注家里的狀況,給老人多一點(diǎn)關(guān)懷,給孩子多一點(diǎn)關(guān)愛(ài),經(jīng)常給家里打電話。父母在條件許可的情況下應(yīng)盡可能地將孩子帶在身邊一起生活,一方面可以照顧孩子的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正[2]。事實(shí)上,兒童留守,是父母不得已的選擇,正常家庭沒(méi)有誰(shuí)會(huì)有這樣的主觀故意。在外打拼,十分辛苦,甚至過(guò)春節(jié)都會(huì)因各種原因不能回來(lái)團(tuán)圓。所以這樣的提法,也只能是一種善意提醒而已。
(二)學(xué)校在留守兒童教育中的作用
素質(zhì)教育已經(jīng)提了很多年,也有了很多探索,但基本還沒(méi)有找到應(yīng)試之外的有效辦法。在成績(jī)的巨大壓力下,學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng),只能跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。在辦學(xué)理念、師資力量、辦學(xué)條件等多種因素的制約下,教師無(wú)法對(duì)留守兒童在思想、生活、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題予以足夠的指導(dǎo)和幫助。為了提高升學(xué)率,追求質(zhì)量,好學(xué)生、有潛力的學(xué)生得到老師的充分關(guān)注。由于教育資源的不均衡,很多年輕有為的老師都調(diào)到城市工作,農(nóng)村有些教師對(duì)于學(xué)生的生理、心理問(wèn)題很少顧及,也缺乏相關(guān)的教育技巧,根本無(wú)法幫助學(xué)生走出困惑和誤區(qū)。當(dāng)然,老師本身的工作任務(wù)重,壓力大,每個(gè)班的學(xué)生數(shù)量多,不可能關(guān)心到所有的學(xué)生,提出成績(jī)之外過(guò)多的要求也是不近人情。學(xué)校是留守兒童生活的主要場(chǎng)所,其重要性甚至要超過(guò)家庭。老師的喜愛(ài)和關(guān)注程度對(duì)其自我意識(shí)的形成和良性發(fā)展具有重要作用。兒童在進(jìn)行自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)時(shí),往往參照老師這一“絕對(duì)權(quán)威”的觀點(diǎn),即使是看似“玩世不恭”的學(xué)生,實(shí)際內(nèi)心也十分在意老師的評(píng)價(jià)。好學(xué)生差學(xué)生的標(biāo)簽,一旦有意無(wú)意被貼上,就很難揭下來(lái)了。所以,老師即使不能對(duì)其充分關(guān)注,也盡量不要進(jìn)行打擊,尤其不要傷害自尊。當(dāng)然,班里有搗亂的學(xué)生,影響了班風(fēng),想學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)大受影響,管理是必要的,但一定要注意方式方法。
(三)在學(xué)校設(shè)立負(fù)責(zé)留守兒童教育的專職社工崗位
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 家庭教育缺失 對(duì)策分析
小學(xué)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的人生階段,此時(shí)個(gè)體人生觀、身體、藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣均處在逐步形成和鞏固階段,如得到了良好引導(dǎo)和發(fā)展將使學(xué)生受益終生,反之,將會(huì)造成不良后果,甚至?xí)绊憣W(xué)生的人生道路。與社會(huì)個(gè)體不同,小學(xué)生的社會(huì)關(guān)系相對(duì)較為純粹,主要包括家庭關(guān)系和師生關(guān)系,而朋友關(guān)系僅僅處于朦朧階段,并非重要的人際關(guān)系。一直以來(lái),中國(guó)教育模式?jīng)Q定了大部分家長(zhǎng)均過(guò)于依賴學(xué)校教育,也即相對(duì)于師生關(guān)系,家庭關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響通常被認(rèn)為不那么重要,甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子交給學(xué)校就可以了,家長(zhǎng)完全不用參與教育過(guò)程,這種“放養(yǎng)式”的教育在農(nóng)村尤為多見(jiàn),尤其是現(xiàn)代隨著學(xué)生父母進(jìn)城務(wù)工,更加加劇了這種現(xiàn)象。如何使農(nóng)村小學(xué)教育適應(yīng)新的形勢(shì),充分發(fā)揮家長(zhǎng)在小學(xué)教育中的作用,已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
1.問(wèn)題分析
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育,或者只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育,都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?!庇纱思议L(zhǎng)在小學(xué)生教育中的角色應(yīng)是至關(guān)重要的,而并非無(wú)關(guān)緊要,甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為,在小學(xué)階段,學(xué)校教育應(yīng)是家庭教育的延續(xù)。但實(shí)際情況是,隨著近年來(lái)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的大量進(jìn)城,正是身為小學(xué)生父母年齡的青壯年通常把孩子放在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧,造就了大量留守兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6100多萬(wàn),占農(nóng)村兒童的37.7%,占全國(guó)兒童的21.88%。部分留守兒童面臨情感慰藉缺失、家庭監(jiān)護(hù)缺位、安全保障缺乏、心理健康缺護(hù)等突出問(wèn)題,教育過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)參與,令“家庭教育”在農(nóng)村小學(xué)教育中嚴(yán)重缺失,已成為我國(guó)農(nóng)村教育的一大難題。
面對(duì)農(nóng)村留守小學(xué)適齡兒童缺乏家庭教育和監(jiān)管,已引起嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)狀,部分地區(qū)嘗試全寄宿制,以預(yù)防留守兒童被社會(huì)不良因素侵害,但在大部分農(nóng)村小學(xué)師資力量較為匱乏的情況下,完成教學(xué)任務(wù)已十分緊張,幾乎不具備多余的人力物力照顧小學(xué)生課堂外的生活,從而實(shí)施效果不佳。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)普遍無(wú)法直接參與小學(xué)生教育,同時(shí)教師資源不足,硬件條件有限和教學(xué)投入不均衡的客觀情況下,如何盡量做到“家長(zhǎng)教育”不至過(guò)度缺失亟待解決。
2.對(duì)策探討
針對(duì)上述存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)校管理、建立有效的學(xué)校和家長(zhǎng)溝通機(jī)制、實(shí)施幫扶結(jié)對(duì)制度,以及豐富校園生活等多方面入手,才能從根本解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)教育公平的基本原則。
2.1強(qiáng)化學(xué)校教師的關(guān)愛(ài)在留守兒童生活中的地位
與城市小學(xué)適齡兒童通常能夠得到家長(zhǎng)足夠關(guān)愛(ài)不同的是,農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)大都不在身邊,從而普遍缺乏家庭溫暖,甚至造成學(xué)生具有強(qiáng)烈的自卑心理,不利于未來(lái)的健康成長(zhǎng)。在家庭教育無(wú)法發(fā)揮正常功能的情況下,學(xué)校就變成了留守兒童獲得關(guān)愛(ài)和溫暖的重要場(chǎng)所,也即除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外,農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)利用課余時(shí)間對(duì)留守兒童給予更多關(guān)懷,例如對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生課外輔導(dǎo),提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心,對(duì)生活困難的學(xué)生給予力所能及的關(guān)心和幫助等。事實(shí)證明,對(duì)于嚴(yán)重缺乏安全感和家庭溫暖的留守兒童,一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)懷或者一句溫暖的話,可能帶給其巨大的鼓舞和促進(jìn),有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。為了促進(jìn)教師課外時(shí)間關(guān)愛(ài)學(xué)生的意識(shí),學(xué)校可建立相應(yīng)制度,必要時(shí)刻出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)政策,以促進(jìn)教師多關(guān)愛(ài)留守兒童學(xué)生。
2.2建立暢通的家長(zhǎng)和學(xué)校溝通機(jī)制
雖然大部分留守兒童父母均不在身邊,無(wú)法通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”或“家訪”的形式溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)。但在通信工具已極為發(fā)達(dá)的今天,充分利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具,建立暢通的家長(zhǎng)和學(xué)校溝通機(jī)制是可行的。QQ或微信目前已在農(nóng)村中青年群體中較為流行,從而可考慮建立家長(zhǎng)QQ群或微信群,通過(guò)群聊的方式及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的情況。此外,可通過(guò)私聊與個(gè)別家長(zhǎng)單獨(dú)溝通,達(dá)到實(shí)時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)的目的,并為及時(shí)解決學(xué)生在校存在的問(wèn)題提供了良好途徑。筆者通過(guò)建立QQ群的方式,將所在班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)系在了一起,收到了良好效果。
2.3實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶制度
結(jié)對(duì)幫扶包括兩層含義:一是家長(zhǎng)之間的結(jié)對(duì)幫扶,二是同學(xué)之間的幫扶。目前大部分留守兒童學(xué)生由爺爺奶奶看管,日常生活中不可避免會(huì)遇到一定困難,可有效利用建立的QQ或微信群形成互幫互助的良好氛圍。比如班上有一個(gè)學(xué)生感冒發(fā)燒,但是爺爺奶奶由于農(nóng)忙沒(méi)有時(shí)間帶他去看病,群里另外一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)看到后,主動(dòng)要求帶他看病。此外,學(xué)生之間的相互幫助也相當(dāng)重要。雖然尚未形成成熟的人生觀,但小學(xué)生同樣具有較強(qiáng)的集體意識(shí),如果引導(dǎo)得當(dāng)能夠取得良好的效果。針對(duì)此,筆者有意識(shí)地讓成績(jī)好的學(xué)生輔導(dǎo)成績(jī)不太好的學(xué)生,安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生同桌,多組織課外活動(dòng),多給同學(xué)之間互幫互助的機(jī)會(huì),這次措施大大加強(qiáng)了班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí),讓留守兒童獲得了自信,學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提升。
2.4豐富校園文化生活
農(nóng)村小學(xué)硬件條件有限,沒(méi)有鋼琴、專業(yè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等體育設(shè)施,需要教師因地制宜開(kāi)發(fā)娛樂(lè)項(xiàng)目,盡可能豐富留守兒童的校園文化生活。比如農(nóng)村小學(xué)具有的寬闊的田野和豐富的野外教學(xué)資源,可充分利用野外場(chǎng)地開(kāi)展體育活動(dòng),比如跑步、跳繩、踢沙包等,野外的樹(shù)木、花草、動(dòng)物也可以為豐富語(yǔ)文、常識(shí)課等教學(xué)內(nèi)容提供條件。此外,多活動(dòng),讓留守兒童感受到集體的溫暖,從缺乏家庭關(guān)愛(ài)的陰影中走出來(lái)。
3.結(jié)語(yǔ)
留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為困擾農(nóng)村小學(xué)教育的重大難題,由于缺乏正常的家庭教育參與度,在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)匱乏的情況下,留守兒童在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面均與城市小學(xué)適齡兒童存在較大差距,并因此嚴(yán)重影響我國(guó)的教育公平基本原則。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)目前農(nóng)村留守兒童教育存在的家庭教育缺失問(wèn)題,進(jìn)行了一些探討,并提出了解決對(duì)策,以供同仁參考。
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關(guān)鍵詞 “壞”孩子 德育案例 留守兒童
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2017)10-0112-02
一、我國(guó)留守兒童的基礎(chǔ)教育的基本狀況
在當(dāng)今時(shí)代,由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,很多貧困地區(qū)的農(nóng)民們因?yàn)樯钷讚?jù),不得不外出打工賺錢養(yǎng)家,尤其是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。與此相對(duì)應(yīng),留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中,農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%,農(nóng)村留守兒童占居絕對(duì)多數(shù)。按照全國(guó)3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的,不像城里的孩子,在父母每天的叮囑和教育下長(zhǎng)大,也看不到城里孩子每天可以看的報(bào)紙和電視,再加上這些老人年齡普遍偏大,身體不好,孩子們每天接觸的爺爺奶奶等其他監(jiān)護(hù)人,他們是文盲的比例較高,所以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不但無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo),而且由于年齡一般相隔近50歲,與日新月異的高速發(fā)展的社會(huì)相差很大,故而在與留守兒童思想觀念差異也極大,存在明顯的溝通障礙。加之這些老人還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活;根本就沒(méi)有時(shí)間去顧及孩子們的學(xué)習(xí)怎么樣?同時(shí)監(jiān)護(hù)人也管不了,不會(huì)管,外出父母則管不到,留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下,無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格等等,長(zhǎng)此以往,他們就一直生活在沒(méi)有一個(gè)可觀的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境之中。部分監(jiān)護(hù)人的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣,對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高,家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越,孩子花錢大手大腳,對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂,這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要,將來(lái)也能出去打工照樣能掙錢;有的父母常年不在家,監(jiān)護(hù)人的寵愛(ài)讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格,在學(xué)校老師不敢管造成這些孩子不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛(ài);有的父母外出,孩子在親戚家長(zhǎng)期寄養(yǎng),久而久之形成了孤僻、不合群的心理,遇事缺乏自信。
二、素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)班主任的要求很高
優(yōu)秀班主任應(yīng)具備高尚的思想品德、堅(jiān)定的教育信念、家長(zhǎng)的責(zé)任感、較強(qiáng)的組織能力、多方面的才能和興趣等。所謂的“壞”孩子大多都是因?yàn)槟挲g較小,沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀,比較頑劣、懶惰,不喜歡學(xué)習(xí),有時(shí)會(huì)故意和教師對(duì)立。對(duì)于這些學(xué)生,班主任應(yīng)該用愛(ài)和寬容來(lái)教育他們,引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。
三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,實(shí)施家校共育
留守兒童的基礎(chǔ)教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題,而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題,由于這一人群仍在加大,問(wèn)題更加凸顯,因此,我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決,才能夠標(biāo)本兼治,徹底解決留守兒童的基礎(chǔ)教育問(wèn)題。學(xué)校要肩負(fù)“指導(dǎo)家教、優(yōu)化家教環(huán)境育人”的重?fù)?dān)。具體地說(shuō)就是:首先,是定期召開(kāi)家長(zhǎng)(或留守兒童監(jiān)護(hù)人)會(huì),或者統(tǒng)計(jì)好外出家長(zhǎng)的電話地址,班主任向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班工作計(jì)劃和實(shí)施方案,通報(bào)學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題,讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn),做到家庭教育的效果。二是改革農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。三是及時(shí)家訪,了解學(xué)生。四要不定期舉辦家庭座談會(huì)。五是全面開(kāi)展學(xué)校幫扶留守兒童為主題的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng),鼓勵(lì)他們結(jié)伴同進(jìn)等等。這樣在家庭教育不是很到位的情況下,建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育就到了非常迫切的地步,建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系,增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村基礎(chǔ)教育教育的作用刻不容緩。
四、對(duì)“壞”孩子進(jìn)行德育的方法
小學(xué)生都很活潑好動(dòng),有自己的興趣愛(ài)好,這是學(xué)生身心健康的正常表現(xiàn),教師不能一味苛求學(xué)生安安靜靜、循規(guī)蹈矩,要采用因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘的方針,善于把學(xué)生的積極性和興趣愛(ài)好引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。所謂的“壞”孩子,大多是不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題,因此教師要堅(jiān)持正面教育,給學(xué)生以指點(diǎn)和啟示,引導(dǎo)他們懂事明理,樹(shù)立自己的遠(yuǎn)大理想并為實(shí)現(xiàn)理想而努力學(xué)習(xí)。
五、發(fā)揮榜樣激勵(lì)的作用
一個(gè)合格的小學(xué)班主任應(yīng)該具備高尚的思想品德,堅(jiān)定的教育信念,家長(zhǎng)的責(zé)任感,較強(qiáng)的組織能力以及多方面的才能和興趣愛(ài)好,發(fā)揮教育者和領(lǐng)路人的作用,為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。對(duì)于“壞”孩子,班主任應(yīng)注重講明道理,疏通學(xué)生的思想,采用因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘的方針,堅(jiān)持正面教育的原則,這樣方能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。
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全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示,目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人,并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省,留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%至22%。
調(diào)查顯示,留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有四種:隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親戚或朋友監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)。其中以隔代監(jiān)護(hù)為主,約占80%,單親監(jiān)護(hù)約占12%。由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起,部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著突出問(wèn)題。
一、其現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾方面:
1、是留守兒童生活問(wèn)題。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧,部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足,身體健康受到很大損害。
2 、是留守兒童教育問(wèn)題。父母在外打工,一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多,學(xué)習(xí)成績(jī)下降,有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。
3 、 是留守兒童心理問(wèn)題。由于親情缺失,兒童缺少情感和心理關(guān)懷,缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象,與外界不愿意接觸或接觸太少,一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
4、是留守兒童道德行為問(wèn)題。由于家庭教育的缺失,缺乏道德約束,一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行,出現(xiàn)行為偏差,留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。
5、是留守兒童安全問(wèn)題。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)12省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示,部分留守兒童因父母不在身邊,經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。
調(diào)查都存在有不同顯示:監(jiān)護(hù)類型中,留守兒童都有不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)。母親作為監(jiān)護(hù)人的留守兒童在生活上能得到最好的照顧,親戚或朋友監(jiān)護(hù)欠些,隔代監(jiān)護(hù)較差,自我監(jiān)護(hù)最差。針對(duì)上述問(wèn)題農(nóng)村中學(xué)對(duì)留守兒童教育就非常重要。
二、留守兒童教育問(wèn)題的解決方法
1.用心關(guān)注留守學(xué)生,調(diào)查了解留守情況,愛(ài)心建立留守兒童個(gè)人檔案
學(xué)生入校時(shí),班主任要建立學(xué)生的個(gè)人檔案,實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,并用愛(ài)心建立留守兒童個(gè)人檔案,留守兒童的家庭住址、打工地點(diǎn)、目前監(jiān)護(hù)人和聯(lián)系電話要另類登記造冊(cè),并針對(duì)留守孩子的性格,家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類管理,建立留守學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡,把他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、日常行為和情感變化以及成長(zhǎng)過(guò)程等相關(guān)評(píng)價(jià)材料留存在成長(zhǎng)記錄袋中,分析他們的成長(zhǎng)過(guò)程,掌握留守兒童的身心發(fā)展動(dòng)態(tài),加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。再在留守兒童的父母打工回來(lái)時(shí)及時(shí)反饋,這樣更有利于家長(zhǎng)的督促,促進(jìn)其向健康的方向發(fā)展。
2.關(guān)注留守學(xué)生生活,用愛(ài)開(kāi)啟留守學(xué)生孤獨(dú)寂寞的心扉
在愛(ài)心建立留守學(xué)生檔案基礎(chǔ)上, 班主任要清楚每個(gè)留守孩子及監(jiān)護(hù)人的基本情況,清楚孩子的父母外出務(wù)工的去向及聯(lián)系電話,定期與留守孩子談心交心,定期到留守孩子家里家訪,用愛(ài)開(kāi)啟留守兒童孤獨(dú)寂寞的心扉。
在班級(jí)管理別要關(guān)注留守學(xué)生生活,給予他們特別的愛(ài)。以前班有一位女生,她剛進(jìn)校時(shí),每天憂郁、孤獨(dú)地坐在座位上,沒(méi)有朋友,沒(méi)有話語(yǔ)。當(dāng)我問(wèn)她原因, 她也只是瞪大眼睛瞧著我。經(jīng)過(guò)家訪,我終于了解到孩子是因?yàn)閶寢屓チ送獾卮蚬?,爸爸離家出走,她把自己封閉起來(lái)了。一次, 在她生病時(shí)我把她送到醫(yī)院安頓好后,輕輕地?fù)碜∷p肩,微笑著告訴她:老師關(guān)心你,老師愛(ài)你!她聽(tīng)后抬起頭,眼睛瞪得很大,很驚訝,似乎不相信自己的耳朵,緊接著流下幸福、感動(dòng)的淚水。我和她一下拉近了距離。后來(lái),我經(jīng)常和她耐心談話,節(jié)假日帶她回家吃飯,噓寒問(wèn)暖。從這以后,她知道了除了爸爸媽媽,還有許多人都真心愛(ài)著她;從這以后,她敞開(kāi)了孤獨(dú)的心扉,安心學(xué)習(xí)、生活,.......也是從這以后,我更加細(xì)心關(guān)注這個(gè)留守孩子。知道她渴望母愛(ài),她需要更多家庭的關(guān)愛(ài),所以,只要有機(jī)會(huì),我都毫不吝嗇地把自己的愛(ài)灑落在孩子身上?,F(xiàn)在,她有了明顯地改變,身邊有了要好的伙伴,學(xué)習(xí)認(rèn)真,性格也變得開(kāi)朗一些,各方面都健康發(fā)展著。
3.多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),既要培養(yǎng)他們的自信心,又要輔以良好的行為指導(dǎo)和訓(xùn)練
留守兒童大多數(shù)其實(shí)是很自卑的,老師可以在他們?nèi)〉眯⌒〉倪M(jìn)步和成績(jī)時(shí),及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng),增強(qiáng)他們的信心,讓他們覺(jué)得自己其實(shí)并不比其他的孩子差。翟某是我班的一名留守兒童,父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商,偶爾回家看一看,翟某跟著讀大學(xué)的哥哥,缺乏家庭督促的他,幾經(jīng)同學(xué)的“誘勸”,經(jīng)常曠課往返于學(xué)校與網(wǎng)吧,有一次竟然連考試都不來(lái)。我冷靜調(diào)查,什么原因促使翟某變成一個(gè)“網(wǎng)蟲(chóng)”,摸清情況后,充分發(fā)揮他機(jī)靈能干的一面,推選他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表,送他幾本有趣的課外讀物,還鼓勵(lì)他以上研究生的哥哥為榜樣,激勵(lì)他參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng),使他體會(huì)到成功的喜悅,并不時(shí)的表?yè)P(yáng)他,增強(qiáng)他的自信心。兩個(gè)月來(lái),他的數(shù)學(xué)成績(jī)躍居全班第一,還主動(dòng)承擔(dān)了一個(gè)同學(xué)的幫扶工作。自信,使他走出了心理陰影,健康的走向?qū)儆谧约旱娜松壽E。
4.要號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心和幫助他們,創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、溫暖和諧的班集體
“留守兒童”的心理健康不容忽視。長(zhǎng)久的分離,會(huì)導(dǎo)致這些留守兒童性格孤僻,感情淡漠,尤其與父母之間,交流漸少,距離漸遠(yuǎn)。嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理失衡。青春期的孩子們最需要正確有效地引導(dǎo),他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很容易受外界物質(zhì)因素的影響。父母常用金錢來(lái)彌補(bǔ)與子女的情感交換。這就造成了一些小孩把錢看得比較重,淡漠了與父母的情感。 因此,作為班主任,我們要讓他們學(xué)會(huì)怎樣和別人交流,怎樣讓他們很好的溶入班集體,使他們的心里能健康的成長(zhǎng),從而創(chuàng)建一個(gè)和諧溫暖的班集體。比如,可以先調(diào)查弄清留守孩子們的生日,讓同學(xué)們和他一起度過(guò)一個(gè)愉快的生日聚會(huì),讓他融入到集體當(dāng)中,感受到集體的溫暖。還有,可以經(jīng)常組織班上同學(xué)到他們家去幫忙,讓他們感受到學(xué)校給他們的愛(ài)。
5.多同其親人溝通,教會(huì)他們?cè)鯓咏逃凸芾砗⒆?/p>
一、加強(qiáng)心理素質(zhì)教育
為了適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì),面對(duì)各種壓力,年輕的父母只能外出掙錢,根本無(wú)法從情感和思想上去關(guān)心需要關(guān)愛(ài)的孩子,這些留守兒童遇到問(wèn)題不知向誰(shuí)去說(shuō),更不知道如何解決。遇到學(xué)校要和家長(zhǎng)共同教育的時(shí)候,學(xué)生因家長(zhǎng)不能到學(xué)校而采取逃避的策略,甚至逃學(xué)……致使一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、自卑逆反等不良心理。作為班主任和生活老師,要多與這些孩子溝通,了解他們的內(nèi)心需求,在學(xué)習(xí)上幫助他們,生活上關(guān)心他們,讓這些孩子感到父母般的溫暖,從而增強(qiáng)他們的自信心。
二、加強(qiáng)思想道德教育,樹(shù)立正確的人生觀
由于父母常年在外打工,從生活學(xué)習(xí)上不能照顧孩子,內(nèi)心感到內(nèi)疚,一些家長(zhǎng)到過(guò)年回家的時(shí)間,盡可能地去滿足孩子提出的各種要求,買名牌衣服和鞋,買名牌手機(jī),亂給零花錢等,忽略了這些要求的合理性。到了開(kāi)學(xué)很多學(xué)生不是比作業(yè)做得怎么樣,而是比用的什么手機(jī)、穿的什么牌子的衣服。我了解到農(nóng)村學(xué)校的初中生大多數(shù)都有手機(jī),只要淡出老師的視線就玩游戲或上網(wǎng),這是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題,很多家長(zhǎng)不知道其危害性,這樣會(huì)給孩子帶來(lái)很不好的后果。面對(duì)這樣的一些家長(zhǎng)和一群留守兒童怎么辦?是我們學(xué)校教育面對(duì)的重要問(wèn)題。對(duì)于家長(zhǎng),我們只能借助電話和翼校通多溝通,對(duì)這群價(jià)值觀扭曲的學(xué)生,學(xué)校就要花大力氣進(jìn)行思想政治教育,利用集體集會(huì)、班團(tuán)活動(dòng)等時(shí)間進(jìn)行勤儉節(jié)約、愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育,幫助他們認(rèn)識(shí)什么才是正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操,教育學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、勤奮學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)。要把思想政治教育滲透到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中去,在留守兒童的心靈中打上深深的烙印。
三、加強(qiáng)法制教育
由于父母無(wú)法管理,老人又管不了,很多留守兒童缺乏法律知識(shí),做了很多違法亂紀(jì)的事,造成了不可挽回的錯(cuò)誤,以致影響孩子的一生。留守兒童是國(guó)家和民族的未來(lái),他們的素質(zhì)直接關(guān)系到全民族的素質(zhì)。法治教育是思想政治教育的重要內(nèi)容,我們要常抓不懈。對(duì)留守兒童我們更要多關(guān)注,擔(dān)負(fù)起教師家長(zhǎng)雙重責(zé)任,在學(xué)習(xí)上多關(guān)心,生活上從細(xì)微處關(guān)注,用心去關(guān)愛(ài)他們,幫助他們樹(shù)立起積極樂(lè)觀的生活態(tài)度,增強(qiáng)他們的法制觀念,正確把握人生最重要的青少年時(shí)期,順利走過(guò)沒(méi)有父母在身邊的艱難人生之路。
留守兒童的教育是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工作,也是學(xué)校和教育工作者長(zhǎng)期探討的課題。
一、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀
由于父母外出務(wù)工,農(nóng)村小學(xué)留守兒童無(wú)論是在教育上還是在生活上都存在諸多問(wèn)題。第一,道德危機(jī)。留守兒童由于缺乏與父母的充分交流,學(xué)習(xí)生活都缺乏模仿對(duì)象,使得兒童缺乏父母正確的榜樣引導(dǎo),如果錯(cuò)誤的行為與觀念沒(méi)有得到糾正,會(huì)使其養(yǎng)成難以改正的品德與習(xí)慣。第二,情感缺失。大部分留守兒童與祖父母生活,存在較大代溝,老人對(duì)于兒童的情感需求了解較少,減少外界接觸,易誘發(fā)兒童的性格缺陷。第三,觀念偏差。常年外出的父母對(duì)于兒童教育的看法存在較大差異,忽視子女學(xué)習(xí)的狀況屢見(jiàn)不鮮,導(dǎo)致兒童在價(jià)值觀與道德觀上存在偏差,影響其健康成長(zhǎng)。第四,心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離導(dǎo)致留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo),產(chǎn)生較大的心理壓力,甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碚系K,影響人際交往顯著。另外,留守狀態(tài)下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的時(shí)間、家庭成員知識(shí)水平與教育方法等限制。
二、改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題策略
(一)關(guān)愛(ài)留守兒童,彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)留守兒童情感缺失。對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童給予關(guān)愛(ài)是改善其教育問(wèn)題的關(guān)鍵舉措。留守兒童通常由祖輩照看,少數(shù)兒童獨(dú)立生活。在這樣的環(huán)境下,兒童缺乏足夠的關(guān)愛(ài),內(nèi)心世界會(huì)出現(xiàn)不良情緒。因此,學(xué)校要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,讓學(xué)生家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)兒童的重要性。同時(shí),也可以開(kāi)設(shè)專門的兒童與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通熱線,讓兒童的學(xué)習(xí)生活都充滿父母的關(guān)愛(ài)。同時(shí),學(xué)校也要定期組織兒童開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生走出自己的內(nèi)心世界,讓她們?cè)诔錆M關(guān)愛(ài)的和諧氛圍中健康成長(zhǎng)。部分留守兒童在與他人交往的過(guò)程中存在障礙,因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助留守兒童建立與同齡人之間的友誼。由于部分留守兒童自我約束能力較差,在與人交往的過(guò)程中容易表現(xiàn)出不尊重對(duì)方的行為,因此,在教育教學(xué)工作中,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生正確地與他人相處,培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)友愛(ài)、遵守紀(jì)律的良好品質(zhì)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人只對(duì)其的基本生活需求給予關(guān)注,忽視了情感需求。導(dǎo)致留守兒童自我監(jiān)督與管理的意識(shí)較差,學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)粗心大意的現(xiàn)象,易受外界影響。因此,在育人過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)當(dāng)與兒童的監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系,通過(guò)溝通,讓其對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與生活情況有清楚了解,幫助其了解兒童的內(nèi)心世界。在這個(gè)過(guò)程中,改變兒童監(jiān)護(hù)人的理念,提高其責(zé)任感,才能有效的幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。針對(duì)留守兒童,教師更應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)與興趣進(jìn)行深入了解,以朋友的身份在與學(xué)生的日常溝通交流中,了解其學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題,提高教學(xué)管理水平,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。學(xué)校還要向?qū)W生家長(zhǎng)定期匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活各方面狀況,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合。
(二)關(guān)注家庭教育,優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育環(huán)境。關(guān)注家庭教育是改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的重要途徑。第一,留守兒童家長(zhǎng)要為改善家庭教育環(huán)境做出努力,既要滿足孩子的物質(zhì)需求,也要加強(qiáng)與孩子的精神溝通,例如多給孩子打電話、上網(wǎng)聊天等,距離阻隔不住父母對(duì)孩子濃濃的關(guān)懷,語(yǔ)言文字無(wú)論長(zhǎng)短,都能夠讓孩子感受到父母對(duì)自己濃濃的愛(ài)意。第二,通過(guò)多種形式的聯(lián)誼會(huì)給予兒童家庭的溫暖,讓其感受大家的關(guān)懷。第三,開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校。留守兒童教育問(wèn)題不僅只是留守兒童群體的問(wèn)題,還是整個(gè)社會(huì)應(yīng)當(dāng)致力解決的問(wèn)題。因此,要充分發(fā)揮社會(huì)的作用,通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校,邀請(qǐng)社會(huì)教育以及兒童教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行講座,通過(guò)簡(jiǎn)單的事例普及家庭教育常識(shí),讓學(xué)生家長(zhǎng)了解家庭教育的特點(diǎn),掌握有效開(kāi)展家庭教育的方法,為兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境,幫助兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。除此之外,也可以鼓勵(lì)留守兒童住校生活,通過(guò)集中管理的形式加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解,幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。
一、心理健康教育策略
留守學(xué)生具有遺棄感,心理壓力大,心理問(wèn)題多,所以加強(qiáng)留守學(xué)生的心理健康教育非常重要,要高度重視留守學(xué)生的心理健康教育,這是留守學(xué)生教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(1)要對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就必須提高教師的心理健康教育的能力。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,學(xué)校教育大環(huán)境的變化,尤其是農(nóng)村學(xué)生家庭教育環(huán)境的錯(cuò)位,教師原有的一些心理教育知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育管理與發(fā)展的需要。為此,我們特別重視對(duì)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培養(yǎng),通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”、“召開(kāi)留守學(xué)生教育交流會(huì)”“教育研討會(huì)”等形式,不斷提高教師心理健康教育的能力。
(2)設(shè)立心理咨詢室和心理輔導(dǎo)站。通過(guò)校、處、班“三級(jí)”心理輔導(dǎo)站和心理健康咨詢室,對(duì)特殊個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和咨詢。心理咨詢室為留守學(xué)生提供了渲泄和疏導(dǎo)的理想平臺(tái)。通過(guò)咨詢和輔導(dǎo),使他們能主動(dòng)、及時(shí)緩解心理壓力,保持健康的心理,學(xué)會(huì)自我調(diào)適,善于駕馭個(gè)人情感,在心理上能做到自立、自悅。實(shí)踐證明,通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo),取得了良好的效果。
(3)定期舉行學(xué)生心理講座。針對(duì)留守學(xué)生中普遍存在的心理疾病進(jìn)行專題輔導(dǎo)講座。抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),采用生活中的實(shí)例,特別是名人明星軼事,或歷史上、影視中的人物評(píng)價(jià)或名人名事的辯證分析,特別是用辯證的手法,對(duì)比分析學(xué)生中的突出事例,進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育,對(duì)學(xué)生的心理保健起到了很好的作用。
(4)成立留守學(xué)生心理自助小組。在教師的指導(dǎo)下,分組自查、互查心理問(wèn)題。通過(guò)討論、探究和咨詢,尋求恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)方法,然后組內(nèi)互相監(jiān)督、幫助,進(jìn)行自我調(diào)節(jié),并根據(jù)感受和調(diào)節(jié)情況,如實(shí)記載調(diào)節(jié)效果,對(duì)學(xué)生之間不能解決的心理問(wèn)題,邀請(qǐng)教師或?qū)<規(guī)椭鉀Q。
(5)開(kāi)展自我心理調(diào)節(jié)征文活動(dòng)。通過(guò)征文活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地心理調(diào)節(jié),并將自己的經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)交流,使其他同學(xué)也逐步掌握一些自我調(diào)節(jié)的方法,也形成了相互學(xué)習(xí)、相互影響的良好風(fēng)尚。通過(guò)對(duì)征文的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、獎(jiǎng)勵(lì),使同學(xué)們有了成就感,心理也得到了一定的滿足,不良心理也得到了調(diào)節(jié)。
(6)積極開(kāi)展心理健康教育。開(kāi)設(shè)心理健康教育課,幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困感和疑難,對(duì)其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幫助其健康和諧發(fā)展。通過(guò)班主任的班務(wù)工作,從思想道德教育入手,不斷增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)已愛(ài)人,推已及人的意識(shí)。隨時(shí)洞察學(xué)生心理,幫助他們樹(shù)立起穩(wěn)定的、健康的、積極的奮發(fā)向上的心理,使他們健康的發(fā)展。
二、行為指導(dǎo)策略
由于他們沒(méi)有父母的呵護(hù)和照顧,留守學(xué)生更渴望教師的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。因此,我們一方面要通過(guò)學(xué)生生活了解學(xué)生暴露出來(lái)的思想上以及行為上的弱點(diǎn);另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
(1)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校紀(jì)律,使留守學(xué)生行為規(guī)范化。“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?!贬槍?duì)留守學(xué)生群體,制訂一套較為完善、符合實(shí)際的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行約束、要求。紀(jì)律對(duì)維護(hù)和鞏固集體,教育學(xué)生有十分重要的意義。同時(shí)加強(qiáng)民主管理,既讓留守學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮,又讓老師的主導(dǎo)作用得到運(yùn)用,從而避免造成一種無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、渙散的局面,達(dá)到文明行為規(guī)范化。
(2)耐心細(xì)致的做好學(xué)生思想工作,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的思想也在不斷的發(fā)生變化。在日常生活中,結(jié)對(duì)教師應(yīng)該細(xì)心的觀察自己的每一位學(xué)生,掌握他們的思想及行為狀態(tài)。當(dāng)留守學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因,對(duì)癥下藥,耐心細(xì)致的做學(xué)生的思想教育工作,幫助他們明辨是與非、美與丑、好與壞,引導(dǎo)他們摒棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和做法,盡量避免學(xué)生犯重復(fù)性的錯(cuò)誤,達(dá)到教育學(xué)生的目的。
(3)建立良好的師生關(guān)系,營(yíng)造一種和諧的氣氛。人際關(guān)系是指人與人之間的聯(lián)系、作用和影響,師生間關(guān)系直接影響到教育結(jié)果。和諧的師生關(guān)系的建立,既是教育目的,也是教育的手段。教師要營(yíng)造出一種輕松、和諧的生活環(huán)境,使學(xué)生戀師、戀校。
三、環(huán)境熏陶策略
一、健全組織,成立機(jī)構(gòu)
學(xué)校要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),分管德育工作的副校長(zhǎng)和政教主任為副組長(zhǎng)、各班主任為成員的關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組,逐步形成全校教職工共同參與、齊抓共管留守兒童群體的格局。
二、建立留守兒童檔案,記錄他們的成長(zhǎng)過(guò)程
學(xué)校要建立外出打工家庭子女個(gè)人成長(zhǎng)檔案,詳細(xì)記錄這些學(xué)生在學(xué)校的思想、學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn),隨時(shí)掌握其父母的通訊地址、聯(lián)系電話,做到定期家訪、電話訪或者是面訪,給留守兒童予以更多的關(guān)愛(ài),同時(shí)教師要及時(shí)與孩子的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系,匯報(bào)情況,解決問(wèn)題。特別是對(duì)那些性格上孤僻內(nèi)向、不講清潔衛(wèi)生、不遵章守紀(jì)毛病較多的問(wèn)題學(xué)生學(xué)校要特殊處理,家訪時(shí)在監(jiān)護(hù)人面前要采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、批評(píng)教育相結(jié)合的原則,因勢(shì)利導(dǎo),因人而異,不能采取“一棒子”打死人,要多報(bào)喜,少報(bào)憂,讓孩子能充分認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足,從而在老師的幫助、指導(dǎo)下改邪歸正,當(dāng)好學(xué)生。
三、舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班,加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管教
我們說(shuō)農(nóng)村學(xué)校就是留守兒童的第二個(gè)家,老師就是他們的第二個(gè)父母。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我鄉(xiāng)目前共有留守兒童658名,占全鄉(xiāng)學(xué)生總數(shù)的五分之一。對(duì)于這些留守兒童,首先學(xué)校要高度重視他們的安全管理和安全教育,切實(shí)采取一系列有效措施對(duì)孩子進(jìn)行生命教育、安全教育、衛(wèi)生教育、法制教育和遵章守紀(jì)教育,注重培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的安全意識(shí)、防護(hù)意識(shí)和法制觀念,交給他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)突發(fā)事件的技能和技巧,增強(qiáng)他們的自我保護(hù)能力;其次是千方百計(jì)創(chuàng)造條件讓他們住進(jìn)學(xué)校,由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師統(tǒng)一對(duì)他們的安全進(jìn)行監(jiān)護(hù)和管理,減少或杜絕安全隱患的發(fā)生;再次是舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班,利用節(jié)假日和家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)放日、家長(zhǎng)座談會(huì)等形式給留守兒童的父母或者監(jiān)護(hù)人尤其是對(duì)他們的祖祖輩輩進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和安全防防護(hù)等方面的教育培訓(xùn),讓他們自覺(jué)承擔(dān)起教育和監(jiān)護(hù)留守兒童重任。
四、開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶,實(shí)施關(guān)愛(ài)工程
我認(rèn)為社會(huì)各界應(yīng)該密切配合,共同為解決留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題出謀獻(xiàn)策,多辦實(shí)事好事,努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。如:共青團(tuán)、關(guān)工委、婦聯(lián)、民政、文明辦等部門通力協(xié)作,開(kāi)展各種類型的“一對(duì)一、一對(duì)多”的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng),給農(nóng)村留守兒童送去愛(ài)心和溫暖,引導(dǎo)他們排除心理障礙,健全完美的人格,讓他們感受到社會(huì)的關(guān)懷和幫助勝過(guò)自己的父母親,積極進(jìn)取,樂(lè)觀向上,健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
常抓思想道德教育,不忘情感滲透
作為學(xué)校分管德育的副校長(zhǎng)、政教主任和班主任平時(shí)應(yīng)針對(duì)部分道德行為偏差的留守兒童,經(jīng)常性對(duì)其進(jìn)行思想道德教育和情感滲透,根據(jù)孩子自身的特點(diǎn),合理有效地利用適當(dāng)?shù)馁Y源,供學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn),深受啟發(fā)教育。如:在教室內(nèi)可開(kāi)辟“圖書(shū)角、學(xué)習(xí)園地、比一比,賽一賽,看誰(shuí)進(jìn)步快”等專欄,張貼一些名人名言、名人畫(huà)像,千方百計(jì)營(yíng)造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)互助、關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)的良好氛圍。
建立留守兒童親情聯(lián)絡(luò)站,讓孩子和父母經(jīng)?!耙?jiàn)面”聊天