留守兒童的困難精選(九篇)

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第1篇：留守兒童的困難范文

關(guān)鍵詞：留守兒童教育 教育政策 學(xué)校教育 家庭教育

2010年7月29日的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡(jiǎn)稱新綱要）四次出現(xiàn)“留守兒童”一詞，并在第三章“學(xué)前教育”、第四章“義務(wù)教育”和第二十一章“重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)”三個(gè)章節(jié)專門論述了留守兒童教育，體現(xiàn)了黨和政府對(duì)留守兒童教育的高度重視。所謂留守兒童是指由于父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長(zhǎng)期不能與父母生活在一起的兒童。留守兒童主要是農(nóng)村留守兒童。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程加快，流動(dòng)工作人口特別是農(nóng)村流向城鎮(zhèn)的工作人口不斷增多，留守兒童也隨之增加。近幾年來(lái)，留守兒童教育已成為社會(huì)問(wèn)題，引起了廣泛關(guān)注。

一、留守兒童的基本情況分析

留守兒童問(wèn)題自古就有，但我國(guó)留守兒童教育成為社會(huì)問(wèn)題是近幾年的事。分析留守兒童規(guī)模等基本情況，是分析留守兒童教育問(wèn)題的前提。

1．留守兒童規(guī)模。我國(guó)目前有多少留守兒童，還沒(méi)有精確的全國(guó)權(quán)威數(shù)據(jù)。近年來(lái)，一些學(xué)者和機(jī)構(gòu)對(duì)留守兒童規(guī)模進(jìn)行過(guò)分析，但結(jié)果不一，差距較大。根據(jù)羅國(guó)芬評(píng)述，農(nóng)村留守兒童規(guī)模龐大是有共識(shí)的，然而，由于統(tǒng)計(jì)口徑不一，具體版本較多，如2004年5月31日，教育部召開(kāi)留守兒童問(wèn)題座談會(huì)，提到農(nóng)村留守兒童已近1000萬(wàn)人，這里的留守兒童是指16歲以下的兒童；段成榮、周福林估計(jì)，我國(guó)0～14歲農(nóng)村留守兒童有1981.24萬(wàn)人；國(guó)家統(tǒng)計(jì)局城調(diào)總隊(duì)組織河南省城調(diào)隊(duì)對(duì)河南魯山、葉縣4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的4所學(xué)校500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)論是，留守兒童比例為33％。而段成榮、楊舸的研究結(jié)論是，全國(guó)17周歲及以下的農(nóng)村留守兒童規(guī)模高達(dá)5861萬(wàn)人，其中6～14周歲義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童總規(guī)模為3264萬(wàn)人；農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長(zhǎng)迅速，2000年至2005年間增長(zhǎng)了140％。根據(jù)對(duì)赤壁市神山鎮(zhèn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全鎮(zhèn)在校中小學(xué)生1598人，其中留守學(xué)生達(dá)613人，占在校學(xué)生總數(shù)的38.36％，這個(gè)數(shù)據(jù)與上述33％的比例接近。因此，可以認(rèn)為農(nóng)村九年義務(wù)教育學(xué)生大約三分之一是留守兒童。

2．留守兒童分類。目前，多數(shù)研究者將留守兒童分為單親監(jiān)護(hù)型(父親或母親)、隔代監(jiān)護(hù)型(爺爺奶奶或外公外婆)、上代監(jiān)護(hù)型(親友)、同輩監(jiān)護(hù)型(哥嫂姐)或自我監(jiān)護(hù)型等。實(shí)際上，留守兒童主要有二種：一是隔代監(jiān)護(hù)型，即由爺爺奶奶或外公外婆對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)。父母對(duì)這種監(jiān)護(hù)比較放心，但監(jiān)護(hù)人大多對(duì)孫輩過(guò)于溺愛(ài)，生活滿足較多，寬容放任過(guò)多，管束引導(dǎo)較少；祖孫年齡差距大，代溝明顯，溝通困難，祖輩往往以他們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)教育孫輩，觀念保守，方法簡(jiǎn)單，而孫輩見(jiàn)多識(shí)廣，喜歡新潮、刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，對(duì)祖輩的思想觀念和教育方法難以接受。另外，老人歲數(shù)大，健康欠佳，精力不濟(jì)，監(jiān)護(hù)力不從心。二是上代監(jiān)護(hù)型，即由父母同輩人如叔、伯、姑、姨、舅等親友進(jìn)行監(jiān)護(hù)。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非自己兒女，監(jiān)護(hù)人有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教，導(dǎo)致上代監(jiān)護(hù)也多屬物質(zhì)型和放任型，容易養(yǎng)成留守兒童的任，對(duì)較為敏感的留守兒童，則易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

二、留守兒童教育存在的問(wèn)題

留守兒童與非留守兒童相比，雖然在生活自理等方面有一定優(yōu)勢(shì)，但由于發(fā)生長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，其教育問(wèn)題已成為基礎(chǔ)教育的重大問(wèn)題。

1．學(xué)習(xí)滯后問(wèn)題。由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)不力，與學(xué)校教育配合不夠，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)滯后。特別是在隔代監(jiān)護(hù)情況下，監(jiān)護(hù)人文化水平偏低，加上存在重養(yǎng)輕教傾向，致使留守兒童學(xué)習(xí)得不到有效輔導(dǎo)、督促和引導(dǎo)。同時(shí)，有些打工父母工作不順，怨天怨地，對(duì)留守兒童不聞不問(wèn)，使留守兒童的幼小心靈承擔(dān)著很大的精神壓力，嚴(yán)重影響了正常學(xué)習(xí)；還有些打工父母認(rèn)為“能讀就讀，讀不好打工也能掙錢”，甚至認(rèn)為“讀書無(wú)用”，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)沒(méi)有明確要求，甚至帶來(lái)負(fù)面影響。留守兒童與非留守兒童相比，整體上學(xué)習(xí)滯后，且男生學(xué)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)大于女生，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，遲到早退較多，上課不專心聽(tīng)講，作業(yè)草率了事，紀(jì)律性不強(qiáng)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)顯著下降，個(gè)別甚至產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)輟學(xué)情況。

2．心理健康問(wèn)題。親子關(guān)系作為一種重要的教育因素直接影響兒童身心健康，特別是心理健康。由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏正常的親子互動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的心理感受，父母也很少有機(jī)會(huì)直接傳達(dá)對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中缺乏健全的關(guān)愛(ài)和溝通，遇到困難不能從父母那里找到親情支持；出現(xiàn)問(wèn)題得不到及時(shí)幫助、引導(dǎo)，久而久之，會(huì)使父母與子女產(chǎn)生心理隔閡，使留守兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀，形成心理問(wèn)題，產(chǎn)生心理障礙。觀察表明，由于親情長(zhǎng)期缺失，留守兒童心理健康狀況整體上不如非留守兒童，主要表現(xiàn)為：內(nèi)心封閉，親情淡漠，行為孤僻，缺乏愛(ài)心，自信心不足，性格變化明顯，人際交往困難，不主動(dòng)與人交流，壓抑、苦悶與孤獨(dú)感嚴(yán)重，有些甚至沖動(dòng)易怒、常為小事與人發(fā)生糾紛。

3．德行失范問(wèn)題。家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，父母擔(dān)負(fù)著對(duì)兒童的養(yǎng)育責(zé)任。養(yǎng)育不僅僅是撫養(yǎng)，更重要的是教育兒童遵守社會(huì)道德規(guī)范，習(xí)得正確行為習(xí)慣，為長(zhǎng)大成人奠定基礎(chǔ)。由于留守兒童監(jiān)護(hù)人缺乏必要的監(jiān)護(hù)能力，對(duì)其學(xué)習(xí)、生活監(jiān)護(hù)尚且困難，更談不上德行教養(yǎng)。正是缺乏有效的德行教養(yǎng)，有些留守兒童是非不分，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)負(fù)面因素影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣。觀察表明：有些留守兒童經(jīng)常說(shuō)謊、愛(ài)說(shuō)臟話、不服管教、悄悄拿同學(xué)的東西；有些由于家庭經(jīng)濟(jì)有所改善，零花錢較多，養(yǎng)成花錢大手大腳的習(xí)慣，個(gè)別甚至利用零花錢沉溺于網(wǎng)吧玩游戲等。雖然留守兒童與非留守兒童的德行表現(xiàn)整體無(wú)顯著差異，但留守兒童德行缺乏必要約束，分化明顯，個(gè)別留守兒童違法亂紀(jì)嚴(yán)重，成為留守兒童教育的難點(diǎn)問(wèn)題。

4．安全保障問(wèn)題。如前所述，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是隔代監(jiān)護(hù)人，由于年齡偏大、健康欠佳以及勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重等影響，導(dǎo)致其安全監(jiān)護(hù)能力不足；留守兒童作為未成年人，缺乏自我保護(hù)能力，容易引發(fā)安全問(wèn)題。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問(wèn)題，與非留守兒童相比，更易遭欺負(fù)，交通安全威脅比較大，安全事故發(fā)生率相對(duì)較高，此外，還面臨三種安全隱患：一是學(xué)校布局調(diào)整后，多數(shù)留守兒童上學(xué)較遠(yuǎn)，沒(méi)有監(jiān)護(hù)人接送，安全隱患較大，特別是女孩的安全隱患更大。二是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不住一起的留守兒童，有的獨(dú)守一棟房子，存在侵?jǐn)_、盜竊等安全隱患。三是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺失時(shí)，留守兒童生病了，在學(xué)校有老師、同學(xué)們關(guān)心，回家便無(wú)人照顧，如果在家突發(fā)疾病，安全就更無(wú)保障了。

三、加強(qiáng)留守兒童教育的對(duì)策

解決留守兒童教育問(wèn)題，加強(qiáng)留守兒童教育，要落實(shí)新綱要的要求，充分發(fā)揮政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的作用。

1．政府落實(shí)政策。各級(jí)政府特別是基層政府要高度重視留守兒童教育問(wèn)題，以新綱要為依據(jù)，標(biāo)本兼治、統(tǒng)籌兼顧、多管齊下，落實(shí)留守兒童教育政策。一是落實(shí)農(nóng)村學(xué)前教育政策。采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園，著力保證留守兒童入園。二是鞏固義務(wù)教育普及成果。堅(jiān)持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主，確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，落實(shí)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求。三是加快義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。加大投入，改擴(kuò)建勞務(wù)輸出大省和特殊困難地區(qū)農(nóng)村學(xué)校寄宿設(shè)施，改善農(nóng)村學(xué)生特別是留守兒童寄宿條件。

2．社會(huì)積極參與。政府有關(guān)部門要鼓勵(lì)社會(huì)積極參與留守兒童教育，動(dòng)員社會(huì)力量齊抓共管，形成留守兒童教育合力，為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境；婦聯(lián)、團(tuán)委、少工委等組織要定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，研究解決留守兒童教育難題；村鎮(zhèn)組織要要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，考慮以村、組、鎮(zhèn)為單位，創(chuàng)辦托管中心，配備專人，負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)、生活和安全；積極組織青年志愿者和大中專學(xué)生參與農(nóng)村留守兒童教育工作，以多種形式為留守兒童提供教育支持；組織社會(huì)愛(ài)心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。在充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量幫助農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的同時(shí)，基層黨委和政府、村黨支部和村民委員會(huì)，要把關(guān)心留守兒童作為維護(hù)農(nóng)民的合法權(quán)益，構(gòu)建和諧社會(huì)的一件大事來(lái)抓，切實(shí)幫助解決留守兒童教育問(wèn)題。

3．學(xué)校加強(qiáng)教育。學(xué)校要在留守兒童教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在做好日常教育工作的同時(shí)，積極探索行之有效的措施，促進(jìn)留守兒童德智體全面發(fā)展。一是制定留守兒童教育規(guī)劃。將留守兒童教育納入學(xué)校主要議事日程，健全教育管理制度，定期召開(kāi)專題會(huì)議落實(shí)。二是建立留守兒童檔案。建立“鎮(zhèn)村組”和“鎮(zhèn)校班”兩線三級(jí)調(diào)查網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)多種形式全面掌握留守兒童情況，建立留守兒童信息庫(kù)。三是全面推行家長(zhǎng)制度。發(fā)動(dòng)廣大教師爭(zhēng)當(dāng)家長(zhǎng)，為每個(gè)留守兒童確定一位學(xué)校臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，重點(diǎn)加強(qiáng)“問(wèn)題”留守兒童的轉(zhuǎn)化教育。四是解決留守兒童實(shí)際困難。認(rèn)真落實(shí)生活補(bǔ)貼政策，改善住宿環(huán)境，開(kāi)展互助活動(dòng)，解決留守兒童實(shí)際困難。五是建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度。在學(xué)校建立留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系花名冊(cè)，開(kāi)通親情熱線和師長(zhǎng)熱線，方便家長(zhǎng)與留守兒童電話聯(lián)系，讓老師隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。利用春節(jié)召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，強(qiáng)化家長(zhǎng)的家庭教育責(zé)任感。六是加強(qiáng)留守兒童身心健康教育。配備生活和心理輔導(dǎo)教師，加強(qiáng)留守兒童的生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，定期進(jìn)行體檢，傳授健康知識(shí)，促使他們健康成長(zhǎng)。

4．家庭主動(dòng)配合。學(xué)校要組織監(jiān)護(hù)人認(rèn)真學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育意識(shí)。家庭要主動(dòng)配合留守兒童教育，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí)，盡量避免雙親同時(shí)外出；外出后要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行電話和書信交流，詢問(wèn)其學(xué)習(xí)、生活、安全、健康情況；利用節(jié)假日定期回家探望，寒暑假可接孩子到自己身邊團(tuán)聚，讓孩子感受到家庭的溫暖；父母雙方均外出時(shí)，要委托責(zé)任感強(qiáng)的監(jiān)護(hù)人，否則，如果為了打工賺錢而放棄對(duì)孩子的教育，那就本末倒置了。留守兒童父母教育責(zé)任缺位導(dǎo)致的家庭教育缺失，是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因?！敖忖忂€須系鈴人”，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，需要家庭主動(dòng)配合，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，強(qiáng)化家庭教育在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)作用；充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的教育功能，促使他們切實(shí)承擔(dān)家庭教育作用，確保留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅國(guó)芬.農(nóng)村留守兒童的規(guī)模問(wèn)題評(píng)述[J].青年研究，2006，(3)．

第2篇：留守兒童的困難范文

鄉(xiāng)鎮(zhèn)在開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)中，不斷創(chuàng)新活動(dòng)方式，因地制宜地開(kāi)展少年兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)活動(dòng)，讓留守兒童活動(dòng)室真正成為孩子們“學(xué)習(xí)的園地，交流的平臺(tái)，娛樂(lè)的場(chǎng)所，健身的陣地”，使他們身心健康成長(zhǎng)。

該鎮(zhèn)成立了鎮(zhèn)關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《xx鎮(zhèn)關(guān)愛(ài)留守兒童工作方案》印發(fā)到各村黨總支，各中小學(xué)以及相關(guān)單位，做到鎮(zhèn)、校、村上下聯(lián)動(dòng)；建立了留守兒童檔案和愛(ài)心媽媽隊(duì)伍。發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，積極動(dòng)員教師、“五老”等人員，建立了愛(ài)心媽媽隊(duì)伍，以結(jié)對(duì)的形式從孩子們的學(xué)習(xí)、生活、健康、心理、安全狀況等方面進(jìn)行幫扶，使留守孩子感受到大家庭的溫暖、社會(huì)的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)了親情缺失帶來(lái)的情感空白；為改善留守兒童活動(dòng)場(chǎng)所的整體環(huán)境，該鎮(zhèn)利用鎮(zhèn)文化站的資源，在鎮(zhèn)區(qū)興建了“留守兒童活動(dòng)室”，鎮(zhèn)政府投入4萬(wàn)元添置了桌椅等硬件設(shè)施；在9所小學(xué)建立了“留守兒童之家”，活動(dòng)場(chǎng)所分別配備有大量圖書、電視機(jī)、電腦、光碟和多種體育器材，孩子們可以在課余時(shí)間盡情地享用。為不局限孩子們的活動(dòng)空間，每年的“六一”國(guó)際兒童節(jié)期間隆重表彰一批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀留守兒童，舉辦文藝演出活動(dòng)、書畫展，適時(shí)開(kāi)展一些廣播體操比賽、乒乓球比賽、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班會(huì)、講故事比賽、征文比賽等活動(dòng)，吸引留守學(xué)生主動(dòng)參與集體活動(dòng)中來(lái)，消除他們無(wú)助、孤獨(dú)的心理，樹(shù)立積極向上、樂(lè)觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，在每年的“春雷橋”、“手拉手、心連心”等愛(ài)心資助活動(dòng)中，還對(duì)那些貧困的留守兒童進(jìn)行優(yōu)先申請(qǐng)資助。

為促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，優(yōu)化留守兒童生存、發(fā)展社會(huì)環(huán)境，鎮(zhèn)大力動(dòng)員社會(huì)各界力量，開(kāi)展多項(xiàng)親情服務(wù)，讓留守兒童感受到家的溫暖。

一、開(kāi)展扶貧救助。組織民政辦、婦聯(lián)、中小學(xué)校等單位廣泛開(kāi)展了扶貧救助活動(dòng)，幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)和生活上的困難。去年以來(lái)，在建立經(jīng)濟(jì)困難家庭留守兒童救助機(jī)制的同時(shí)，將全鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)困難家庭留守兒童全部納入城鄉(xiāng)低保范圍予以救助。

二、開(kāi)展親情關(guān)愛(ài)。充分利用春節(jié)期間留守兒童父母返鄉(xiāng)之際，采取家訪、電話、舉辦留守兒童父母培訓(xùn)班等形式，為留守兒童父母樹(shù)立正確的家庭教育觀念，讓他們及時(shí)了解孩子的心理、學(xué)習(xí)、生活等方面情況，給孩子更多的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)其監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)。

第3篇：留守兒童的困難范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái) 親情缺失

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0064-02

農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣問(wèn)題比較突出，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育力度，成為學(xué)校教育工作者必須要正視的現(xiàn)實(shí)課題。農(nóng)村留守兒童與其他兒童的最大不同之處是父母不在身邊，親情缺失導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生許多心理問(wèn)題。對(duì)此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)架設(shè)留守兒童親情橋梁，展開(kāi)教育突破。

一、搭建平臺(tái)，打通留守兒童親情通道

農(nóng)村小學(xué)留守兒童比例大多占學(xué)生總?cè)藬?shù)的四到五成，給班級(jí)管理帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源創(chuàng)建交互平臺(tái)，讓留守兒童與父母建立情感交流機(jī)制，對(duì)緩解留守兒童心理壓力、提高班級(jí)管理效率都有重要作用。

（一）聯(lián)系留守兒童父母介入平臺(tái)

小學(xué)留守兒童父母大多年齡不是很大，使用智能手機(jī)的比例在七八成以上，這也為他們參與網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)提供了前提條件。學(xué)校教師主持網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，具備多種優(yōu)勢(shì)條件，教師參與交互平臺(tái)與留守兒童父母進(jìn)行溝通交流也是必要的。為順利啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，教師可以學(xué)校名義向留守兒童父母發(fā)出邀請(qǐng)，誠(chéng)邀留守兒童父母及時(shí)介入網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，與孩子展開(kāi)多種形式的情感交流活動(dòng)，給孩子更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。

（二）建立留守兒童親情聯(lián)系機(jī)制

留守兒童父母常年在外，教師家訪也難于碰面，家校聯(lián)系幾乎處于半中斷狀態(tài)，給留守兒童教育帶來(lái)一定的負(fù)面影響。如果留守父母能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)與教師建立長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制，及時(shí)交換管理教育孩子的意見(jiàn)，共商教育對(duì)策，一定有益于留守兒童的教育。教師可以和留守兒童父母展開(kāi)定期定時(shí)的溝通交流，也可以隨時(shí)留言。為確保聯(lián)系私密性，教師可以和留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流。

案例一：留守兒童小帥性格比較內(nèi)斂，平時(shí)老是一個(gè)人發(fā)呆，學(xué)習(xí)成績(jī)也快速下降，也許是想念爸媽了。小帥的父母都在外地打工，聽(tīng)說(shuō)要參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，當(dāng)天就去買來(lái)一部智能手機(jī)，并開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)。雖然在操作上還存在一些困難，但在工友幫助下，幾乎每天都給孩子留言，教育孩子要好好學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師的話。小帥自從與父母建立了網(wǎng)絡(luò)交流聯(lián)系，性格開(kāi)朗了很多，學(xué)習(xí)熱情大大提高，逐漸克服了許多壞毛病。他每天總是第一個(gè)要求上網(wǎng)，看父母的留言，然后給父母回復(fù)。網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為他們生活的一部分。

留守兒童父母一般不會(huì)給孩子配備智能手機(jī)，這也是學(xué)校所不允許的。教師主動(dòng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，符合留守兒童和其父母的共同愿望，響應(yīng)者多，具有可行性。

二、運(yùn)行平臺(tái)，架設(shè)留守兒童親情橋梁

搭建好留守兒童親情聯(lián)系平臺(tái)后，教師要做好輔導(dǎo)服務(wù)工作，定期開(kāi)放交互平臺(tái)，讓留守兒童與家長(zhǎng)多多聯(lián)系，制定多種形式的教育方案。

（一）定期開(kāi)放交互平臺(tái)

留守兒童與父母展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)交流需要具備多種條件：首先是留守兒童父母要有空閑時(shí)間，其次是班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)放，最后是提供機(jī)會(huì)讓留守兒童介入平臺(tái)。要同時(shí)具備這些條件的確有些難度，教師可以根據(jù)學(xué)校作息時(shí)間，參考多數(shù)家長(zhǎng)工作時(shí)間，做好安排工作，盡量讓留守兒童能夠和父母進(jìn)行在線交流。為了提高交互平臺(tái)工作效率，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)提供的上線時(shí)間，分批安排留守兒童在線交流。也可以讓留守兒童和父母采用留言方式展開(kāi)交流，避免時(shí)間沖突造成的困難。

（二）教師介入交互平臺(tái)

教師介入交互平臺(tái)是非常有必要的，因?yàn)榻處熓橇羰貎和闹苯咏逃?，?duì)留守兒童思想狀況比較了解。教師介入交互平臺(tái)，進(jìn)行留守兒童、家長(zhǎng)、教師三方會(huì)談式交流，能夠提高教育的針對(duì)性。教師具備信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，深度介入留守兒童網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)活動(dòng)，還可以給交互活動(dòng)帶來(lái)技術(shù)支持。有些留守兒童網(wǎng)上交流能力欠缺，甚至還不會(huì)打字，教師介入后，可以直接安排學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻交流，為留守兒童和父母交流提供服務(wù)和幫助。

案例二：留守兒童小敏性格內(nèi)向，父母長(zhǎng)期不在身邊，其情緒非常低落，有抑郁癥傾向。教師聯(lián)系其父母交流情況，其父母也很著急。教師特意安排小敏跟父母進(jìn)行在線視頻交流，誰(shuí)知小敏第一次和父母在線上相見(jiàn)時(shí)，竟然一句話也不說(shuō)，只是一個(gè)勁兒地哭泣。小敏父母說(shuō)了很多安慰的話，教師也對(duì)小敏進(jìn)行心理輔導(dǎo)。小敏的情緒漸漸穩(wěn)定了，臉上也有了笑容。后來(lái)與父母交流時(shí)，雖然話語(yǔ)不多，但明顯比較愉快了。

留守兒童年齡都很小，缺少父母關(guān)愛(ài)是最大的心理短板，產(chǎn)生自卑、焦慮、暴力等心理是普遍現(xiàn)象，教師要根據(jù)留守兒童心理特征展開(kāi)教育活動(dòng)，特別是和留守兒童家長(zhǎng)形成良性互動(dòng)溝通，這樣可以制定針對(duì)性更強(qiáng)的教育對(duì)策。

三、維護(hù)平臺(tái)，成立留守兒童聯(lián)系小組

網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)帶有公共性，需要專人維護(hù)管理，確保交互平臺(tái)的正常運(yùn)行，為留守兒童提供不間斷的信息服務(wù)。教師不妨組織學(xué)生參與管理，給學(xué)生提供更為便利的條件，提高網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的使用效率。

（一）成立專門小組管護(hù)平臺(tái)

農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全覆蓋，這也為網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)建設(shè)提供了重要的技術(shù)支持。在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中，教師可能沒(méi)有足夠的精力管護(hù)平臺(tái)，所以不妨組織學(xué)生成立專門的網(wǎng)絡(luò)管護(hù)小組。管護(hù)小組成員以留守兒童為主，也可以吸收部分熟悉電腦的學(xué)生參與。管護(hù)小組成員定時(shí)登錄班級(jí)公共QQ群，讓留守兒童與父母進(jìn)行在線交流，或者是幫助操作上有困難的同學(xué)給父母留言，幫助他們向父母匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活情況，傳遞親情。

（二）改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)親情交互方式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，交互平臺(tái)面臨升級(jí)問(wèn)題，教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互形式進(jìn)行改進(jìn)。短信、電話、QQ、微信等交流方式可并用，給留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)工作帶來(lái)便利。有些留守兒童家長(zhǎng)缺少上網(wǎng)條件，教師不妨將家長(zhǎng)的短信內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)到互動(dòng)平臺(tái)，讓留守兒童看到父母的關(guān)心和期望，這對(duì)留守兒童應(yīng)該是莫大的鼓舞。

案例三：留守兒童小萍的媽媽很時(shí)尚，喜歡自拍，經(jīng)常將一些美景照片發(fā)給小萍，有城市風(fēng)情、鄉(xiāng)村美景圖片，以及其工作、生活圖片。小萍每次觀看這些圖片都露出自豪的神情。其他同學(xué)看到這些精美的照片，也都露出羨慕的表情。有些學(xué)生也模仿小萍的媽媽，利用老師提供的手機(jī)拍照并將照片發(fā)給父母。一時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)熱鬧起來(lái)。留守兒童和其家長(zhǎng)利用圖片交流，效果非常顯著。其他非留守兒童也被吸引過(guò)來(lái)，紛紛參與觀看交流平臺(tái)。甚至有學(xué)生抱怨自己的父母為什么不外出打工，也好給自己創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。

小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)圖片、動(dòng)畫等信息有特殊敏感性，教師引導(dǎo)留守兒童利用圖片展開(kāi)交流，與留守兒童思維高度契合，交流效果也不錯(cuò)。

第4篇：留守兒童的困難范文

為全面了解農(nóng)村貧困留守兒童的生存、發(fā)展現(xiàn)狀，給困境留守兒童爭(zhēng)取更多的幫助，xx市xx區(qū)xx鎮(zhèn)婦聯(lián)組織專門的調(diào)研組，于4月中旬，對(duì)全鎮(zhèn)15個(gè)村貧困留守兒童的狀況進(jìn)行了深入的調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

一、貧困留守兒童生存現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，xx鎮(zhèn)有兒童1835人，其中男孩994人，女孩841人;留守兒童292人，在校留守兒童263人;貧困兒童46人，在校貧困兒童40人，其中小學(xué)在讀21人，初中在讀17人;父母外出打工的占72%;貧困兒童家庭人均純收入只有1500元。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困留守兒童主要分布在交通不便 、發(fā)展相對(duì)緩慢的村，這些村部分剩余勞力外出務(wù)工，孩子隔代，代管、單親教育管理存在嚴(yán)重不科學(xué)性，家庭教育有嚴(yán)重?cái)鄬?部分在家作田或者因病喪失勞動(dòng)力，孩子家庭生活壓力大，家庭教育缺失。

二、貧困兒童留守在學(xué)習(xí)、生活、健康等方面所面臨的主要困難和問(wèn)題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困留守兒童普遍存在以下主要問(wèn)題：

一是家庭教育缺位，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。從調(diào)查來(lái)看，貧困兒童家庭生活拮據(jù)，很大一部分父母長(zhǎng)期外出打工，大部分與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，這些長(zhǎng)輩們長(zhǎng)期溺愛(ài)孩子，家庭教育方法極其不當(dāng)，嚴(yán)重影響孩子正常學(xué)習(xí);另一部分雖然生活在父母旁邊，但是由于父母忙于農(nóng)活和受自身文化水平的限制，對(duì)教育學(xué)習(xí)的重視不夠，沒(méi)時(shí)間輔導(dǎo)孩子的功課，認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)于貧困的家庭來(lái)說(shuō)就是一種沉重的負(fù)擔(dān)而沒(méi)有任何用處，因而對(duì)兒童產(chǎn)生了潛移默化的影響，導(dǎo)致兒童無(wú)心向?qū)W;還有一部分是父母因病喪失勞動(dòng)力，長(zhǎng)期在家毫無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源，只能靠低保維系生活，家庭困難，從而導(dǎo)致兒童過(guò)早的接觸生活，面對(duì)生活中的現(xiàn)實(shí)，大部分家務(wù)勞動(dòng)由兒童來(lái)承擔(dān)，從而導(dǎo)致一些兒童心理壓力大，體力透支、精力不集中、作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。 二是因缺少父母關(guān)愛(ài)導(dǎo)致親情缺失和監(jiān)護(hù)缺少。這些貧困留守兒童還沒(méi)有成年，心里或生理都處于轉(zhuǎn)型期，是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于這些處于成長(zhǎng)期的孩子來(lái)說(shuō)，心理的關(guān)愛(ài)尤為重要。長(zhǎng)期缺乏父母呵護(hù)，導(dǎo)致孩子與父母之間關(guān)系很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)障礙。有的孩子變得沉默寡言，不能很好地與人交流，遇到問(wèn)題憋在心里;有的孩子因?yàn)槿鄙俑改傅那楦泻托睦黻P(guān)懷，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡，顯得比較孤僻和自卑。他們渴望與家人親近，與人交流，需要精神上的強(qiáng)大支持，因缺少家長(zhǎng)指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)業(yè)問(wèn)題和行為偏差，有部分留守兒童甚至犯罪。

三是家庭經(jīng)濟(jì)差，導(dǎo)致兒童生活質(zhì)量不高。貧困留守兒童多處于交通不便的村，他們的父母整體文化水平偏低，大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，外出打工多數(shù)從事勞動(dòng)密集型勞動(dòng)，干的事是繁重臟活、苦活和累活，勞動(dòng)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，工資收入較少，一年難得回幾次家;而留在家里的農(nóng)民大都從事最基本的農(nóng)活,經(jīng)濟(jì)來(lái)源單一且少，微薄的經(jīng)濟(jì)收入只能勉強(qiáng)維持全家人的基本生活。兒童正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入太少，父母難以顧及到他們的正常生活，造成部分兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不良，身體健康受到極大損害。

三、貧困留守兒童救助工作情況

xx鎮(zhèn)婦聯(lián)組織民營(yíng)企業(yè)主、鎮(zhèn)屬企事業(yè)職工和社會(huì)愛(ài)心人士等定期開(kāi)展幫扶活動(dòng)，積極做好貧困留守兒童救助工作，為他們解決實(shí)際困難。

鎮(zhèn)婦聯(lián)為每名貧困留守兒童建立了檔案和聯(lián)系卡，定期與孩子和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，不定期地進(jìn)行家訪，及時(shí)了解他們的實(shí)際困難，有針對(duì)性地做好談心、救助、幫扶工作。 四、關(guān)于對(duì)貧困留守兒童救助工作的建議和意見(jiàn)

農(nóng)村貧困留守兒童問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜、綜合的社會(huì)問(wèn)題，它嚴(yán)重制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，如何搞好農(nóng)村貧困留守兒童幫扶工作刻不容緩?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際情況，提出以下建議和意見(jiàn)：

1、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童幫扶工作的領(lǐng)導(dǎo)。充分發(fā)揮基層?jì)D聯(lián)的橋梁和紐帶作用，完善農(nóng)村留守兒童幫扶工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府主導(dǎo)、相關(guān)部門協(xié)調(diào)、全社會(huì)共同參與、覆蓋城鄉(xiāng)的農(nóng)村留守兒童扶貧領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

2、逐步建立健全貧困留守兒童幫扶工作機(jī)制。建立健全農(nóng)村兒童幫扶工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，指導(dǎo)和推進(jìn)農(nóng)村兒童扶貧工作向前發(fā)展。一是建立農(nóng)村貧困留守兒童城鄉(xiāng)對(duì)接幫扶機(jī)制。利用創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)的契機(jī)，廣泛動(dòng)員社會(huì)各界力量及黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的干部職工，積極開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守兒童的一對(duì)一幫扶活動(dòng)。二是建立農(nóng)村貧困兒童扶貧救助機(jī)制。各級(jí)政府及有關(guān)扶貧部門要加強(qiáng)對(duì)兒童及其家庭困難狀況的調(diào)查研究，出臺(tái)相關(guān)扶持政策，制定有效地扶持措施，切實(shí)保障特殊困難農(nóng)村兒童獲得應(yīng)有的社會(huì)扶貧救助。三是建立農(nóng)村留守兒童幫扶工作長(zhǎng)效機(jī)制。各級(jí)政府及有關(guān)部門要將兒童幫扶工作納入本年度目標(biāo)考核范圍，作為單位和個(gè)人年終評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)之一;不斷推動(dòng)農(nóng)村留守兒童扶貧工作科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，努力將此項(xiàng)工作長(zhǎng)期不懈的抓下去;各級(jí)政府及有關(guān)部門要定期和不定期召開(kāi)農(nóng)村兒童扶貧工作表彰大會(huì)，積極鼓勵(lì)、表彰工作中的先進(jìn)典型，以點(diǎn)帶面推動(dòng)農(nóng)村留守兒童扶貧工作全面開(kāi)展。

第5篇：留守兒童的困難范文

一、情感缺失影響留守兒童的健康成長(zhǎng)

（一）影響正確價(jià)值觀的形成

留守兒童的父母一般文化程度不高，個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生讀書無(wú)用論的思想，直接影響了兒童。另一方面，常年外出務(wù)工的父母在情感上對(duì)孩子是有欠缺感的，于是他們選擇用物質(zhì)生活上的滿足來(lái)彌補(bǔ)日常照顧和情感關(guān)懷的缺失。但這種處理方式很可能讓一些留守兒童形成金錢至上的錯(cuò)誤價(jià)值觀；而且祖輩對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題關(guān)注力度不夠且疏解心理問(wèn)題能力有限，這極大阻礙了孩子形成健全的人格和個(gè)性，影響其一生發(fā)展。

（二）影響健康心理的形成

兒童心理情感形成的P鍵期是在童年，他們對(duì)自身身體和心理變化、學(xué)習(xí)上的壓力等方面有自己的看法和理解，同時(shí)產(chǎn)生了各種各樣的煩惱與思想沖突。這時(shí)候，他們不僅僅需要和親人朋友們傾訴，更需要的是長(zhǎng)輩或老師們的正確引導(dǎo)。由于鄉(xiāng)村學(xué)校心理輔導(dǎo)課程不能開(kāi)展，使得留守兒童心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，這極易產(chǎn)生各種心理疾病。

（三）影響家庭情感的融洽

情感的維系需要溝通和相處。農(nóng)村留守兒童與外出務(wù)工父母長(zhǎng)期不能一起生活和相處，雙方互動(dòng)頻率低下，親子之間一般用電話、短信溝通，而不能進(jìn)行及時(shí)有效的面對(duì)面溝通和交流。同時(shí)，大多數(shù)留守兒童缺乏對(duì)他人必要的信任，對(duì)情感表現(xiàn)淡漠，只會(huì)接受愛(ài)，不懂表達(dá)愛(ài)。因此，沖淡了與父母親戚之間的情感，同時(shí)也不利于和諧家庭的構(gòu)建。

二、留守兒童情感缺失的表現(xiàn)類型

（一）孤僻自閉型

留守兒童對(duì)自我評(píng)價(jià)往往是自閉的，他們不愿意與人進(jìn)行溝通交往，這種封閉思想導(dǎo)致留守兒童的行為大多伴有孤僻癥，與普通兒童相比，對(duì)于相同的事物難以表現(xiàn)出相似的反應(yīng)，故常常表現(xiàn)為“不合群”。

（二）憤恨不滿型

父母外出打工后，留守兒童大多數(shù)表現(xiàn)出對(duì)遠(yuǎn)方父母的強(qiáng)烈思念。然而，也有一些留守兒童對(duì)他們外出務(wù)工的父母也表達(dá)出各種不滿情緒，諸如埋怨、怨恨，甚至反抗等。因?yàn)樵诹羰貎和瘑渭兊膬?nèi)心世界里，家庭就是他們的一切，他們對(duì)父母獨(dú)自將其留在家里表示不理解，甚至埋怨父母在自己有困難的時(shí)候不能夠及時(shí)幫助自己，留守生活給他們對(duì)父母的情感上帶來(lái)復(fù)雜的體驗(yàn)。

（三）放任自流型

留守兒童的生活相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其遇到的困難主要集中在學(xué)習(xí)方面。與非留守兒童相比，留守兒童在遇到困難挫折時(shí)更容易氣餒和放棄，原因主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賰?nèi)在精神動(dòng)力與親人的支持。留守兒童為此很容易形成消極的觀念和對(duì)自我否定，進(jìn)而降低了對(duì)自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)自棄的想法。

情感缺失使得留守兒童在行為、心理等方面都與非留守兒童有較大的差異，無(wú)論是孤僻自閉型、放任自流型，還是憤恨不滿型都會(huì)對(duì)其本人及家庭乃至社會(huì)產(chǎn)生或深或遠(yuǎn)的影響。

三、留守兒童情感補(bǔ)償?shù)拇胧?/p>

（一）變“留守兒童”為“隨行兒童”

解決留守兒童教育問(wèn)題，最好的方法是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求 完善和健全社會(huì)保障機(jī)制，即隨著條件的改善，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民工集中的地區(qū)，實(shí)行民工“市民待遇”，讓夫妻雙方均有相對(duì)穩(wěn)定工作的民工，享有子女就地入學(xué) 接受義務(wù) 教育的權(quán)利 。同時(shí)，要加快專門學(xué)校的建設(shè) 。

（二）監(jiān)護(hù)人制度

通過(guò)動(dòng)員社會(huì)上愛(ài)心人士組成關(guān)愛(ài)隊(duì)伍，采取“一對(duì)一”的方式幫扶留守兒童?！氨O(jiān)護(hù)人”的一般做法是這樣的，首先是成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，其次是建立并完善留守兒童信息庫(kù)， 每學(xué)期對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行一次普查，最后在自愿原則下， 倡議并發(fā)動(dòng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部職工、社會(huì)各界愛(ài)心人士和黨員群眾擔(dān)任留守兒童的“監(jiān)護(hù)人”。

（三）校園關(guān)愛(ài)制度

校園關(guān)愛(ài)制度主要是指在學(xué)校由師生共同關(guān)愛(ài)留守兒童，讓留守兒童感受到學(xué)校他們的關(guān)愛(ài)。具體做法有三點(diǎn)：第一，在班級(jí)內(nèi)部由少先隊(duì)員組成關(guān)愛(ài)留守兒童工作委員會(huì)，使留守兒童互相幫助，自立自強(qiáng)。第二，班主任建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，在課余時(shí)間開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)并多與留守兒童談心交流。第三，在校園內(nèi)設(shè)立留守兒童心理健康咨詢室，安排具有心理咨詢師資格的老師擔(dān)任心理醫(yī)生，這樣可以及時(shí)解決留守兒童內(nèi)心的困惑。

（四）改善生活環(huán)境

情感缺失的緩解可以從改善生活環(huán)境入手。首先，在村里營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛，村民對(duì)留守兒童應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)。其次，村委會(huì)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況建立一支職業(yè)化、專業(yè)化關(guān)愛(ài)留守兒童的工作隊(duì)伍，對(duì)工作人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，了解村里留守兒童的相關(guān)情況。再次，政府出資在村內(nèi)建立留守兒童信息管理中心，為村里每個(gè)留守兒童建立專門檔案，同時(shí)聘請(qǐng)專職人員定期對(duì)檔案進(jìn)行更新，如有特殊情況發(fā)生及時(shí)告知留守兒童的監(jiān)護(hù)人或者父母。

（五）完善留守兒童寄宿制

學(xué)校應(yīng)該重視“留守兒童”的教育工作，把該項(xiàng)工作列入學(xué)校工作章程上。第一，在留守兒童入學(xué)前應(yīng)對(duì)每個(gè)家庭進(jìn)行全面細(xì)致普查，為留守兒童建立相應(yīng)的資料庫(kù)。第二，學(xué)校充分發(fā)揮“學(xué)校育人，教育育人”的職能，同時(shí)要從單獨(dú)教學(xué)到多功能方向發(fā)展，形成監(jiān)管和教育一體的新型管理模式，專門為留守兒童建立監(jiān)管體系。第三，培養(yǎng)專職心理老師，及時(shí)對(duì)留守兒童開(kāi)展相應(yīng)心理輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

第6篇：留守兒童的困難范文

【關(guān)鍵詞】 成績(jī);精神衛(wèi)生;學(xué)生;農(nóng)村人口

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 G 447 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)09-1130-02

留守兒童是指因?yàn)橛H生父母雙方或者一方外出工作,而不得不留在家中與祖輩或者親戚長(zhǎng)期生活在一起的孩子。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工,在農(nóng)村出現(xiàn)了許多留守兒童,該現(xiàn)象被認(rèn)為是我國(guó)特定發(fā)展時(shí)期所特有的[1]。有研究指出,親子分離的留守現(xiàn)象在其他國(guó)家發(fā)展史上也同樣存在[2-3]。20世紀(jì)90年代末,尤其是21世紀(jì)以來(lái),隨著首批留守兒童逐漸長(zhǎng)大,在他們身上表現(xiàn)出一些發(fā)展缺陷,留守兒童成了青少年犯罪的高危人群。由此,留守兒童受到了全社會(huì)的普遍關(guān)注。

在留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展問(wèn)題上,目前還沒(méi)有完全一致的研究結(jié)論。有研究認(rèn)為,兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)不因?yàn)榱羰囟艿讲涣加绊?也有研究指出留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)與非留守兒童比較有顯著的差異[3-4]。從有關(guān)研究報(bào)道來(lái)看,結(jié)論不一致的主要原因可能在于以下2個(gè)方面:一是通過(guò)直接調(diào)查孩子而得到的學(xué)業(yè)情況不夠準(zhǔn)確;二是不同研究者所研究的對(duì)象其年級(jí)差別較大,沒(méi)有很好地區(qū)分年齡。筆者采取對(duì)照研究方法,通過(guò)調(diào)查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī),比較分析留守與非留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)之間的差異性。同時(shí),本研究還自行設(shè)計(jì)8個(gè)調(diào)查項(xiàng)目,具體調(diào)查留守兒童對(duì)父母外出打工的基本認(rèn)識(shí)和感受。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2009年6月中旬,筆者從合肥市郊縣某小學(xué)學(xué)生中,按照二、四和五年級(jí)隨機(jī)選取20,17和24名留守兒童作為研究組對(duì)象;同時(shí)按照年級(jí)、班級(jí)和性別相同原則,從3個(gè)年級(jí)學(xué)生中分別選取20,17和24名非留守兒童作為對(duì)照組對(duì)象。

1.2 測(cè)查內(nèi)容 測(cè)查內(nèi)容包括學(xué)業(yè)成績(jī)和留守兒童對(duì)父母打工的認(rèn)知感受兩大類項(xiàng)目。留守和非留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)以上學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)2門功課期末考試總成績(jī)表示,具體成績(jī)分值由班主任教師提供。留守兒童對(duì)父母打工的認(rèn)知感受情況,是通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷由學(xué)生自己作答來(lái)收集。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了8個(gè)問(wèn)題,每個(gè)問(wèn)題有2至4個(gè)選項(xiàng)不等,以單選方式作答。

1.3 數(shù)據(jù)分析方法 數(shù)據(jù)分析采用SPSS 13.0軟件。采用方差分析檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績(jī),χ2檢驗(yàn)分析留守兒童對(duì)8個(gè)問(wèn)題選答是否均等分布,即選答是否具有隨機(jī)性。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)業(yè)成績(jī) 學(xué)業(yè)成績(jī)方差分析顯示,是否留守因素主效應(yīng)十分顯著[F(1,116)=8.60,P

2.2 心理感受 見(jiàn)表2。

表2顯示,83.6%的調(diào)查對(duì)象其父母都在外打工;大多數(shù)留守兒童(88.5%)不因?yàn)楦改冈谕舛械阶杂?96.7%的留守兒童很擔(dān)心或者有點(diǎn)擔(dān)心父母在外出事;75.4%的留守兒童遇到困難時(shí)總想父母在身邊;54.1%的留守兒童認(rèn)為父母打工對(duì)其影響是學(xué)習(xí)沒(méi)人指導(dǎo)監(jiān)督,18%的兒童認(rèn)為是受欺負(fù)無(wú)人保護(hù),16.4%的兒童認(rèn)為是孤單,還有11.5%的兒童認(rèn)為是生活無(wú)人照顧;支持父母打工的占50.8%,不支持的占6.6%,還有42.6%留守兒童不支持也不反對(duì)父母打工;大多數(shù)留守兒童父母是0.5 a或1 a回來(lái)1次;50%以上的留守兒童其父母很少或偶爾與孩子聯(lián)系。

3 討論

方差分析結(jié)果表明,留守兒童平均學(xué)業(yè)成績(jī)低于非留守兒童,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。研究結(jié)果提示,在小學(xué)階段是否留守與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有一定的聯(lián)系。另外,從交互作用效應(yīng)接近0.05水平來(lái)看,五年級(jí)學(xué)生中留守與非留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)趨向一致。研究結(jié)果與范方等[5]的研究結(jié)論一致,但不支持葉敬忠等[6]的關(guān)于留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)差異看法。前面已提到研究結(jié)論上的不一致,其主要原因可能在于數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法。就數(shù)據(jù)源來(lái)講,通過(guò)調(diào)查學(xué)生本人獲得學(xué)業(yè)成績(jī)和調(diào)查教師獲得成績(jī),是常用的2種主要數(shù)據(jù)來(lái)源方式。學(xué)生本人可能謊報(bào)成績(jī)或者報(bào)告成績(jī)不夠準(zhǔn)確,教師也有可能存在顧慮而不報(bào)告正確的情況,因此,這2種數(shù)據(jù)來(lái)源都有可能存在誤差。另外,就研究方法來(lái)講,有的研究可能在統(tǒng)計(jì)分析的時(shí)候,沒(méi)有很好平衡留守與否之外的其他因素,如不同班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校等因素,造成留守因素與其他因素之間的混淆,從上述分析看,減小數(shù)據(jù)誤差、避免因素之間的混淆是今后研究需要注意的2個(gè)重要問(wèn)題。

從上述調(diào)查分析來(lái)看,父母外出打工對(duì)孩子心理產(chǎn)生了影響。子女會(huì)擔(dān)心父母在外出事,遇到困難時(shí)總想著父母;感到孤單、學(xué)習(xí)無(wú)人指導(dǎo)監(jiān)督、受欺負(fù)無(wú)人保護(hù),也并不因?yàn)槿狈Ω改钢苯颖O(jiān)管而感到自由。大多數(shù)孩子能夠理解父母外出務(wù)工,并惦記著在外生活的父母,這與30%的留守兒童憎恨父母的調(diào)查結(jié)果不完全一致[7]。

本研究啟示,父母要經(jīng)常通過(guò)電話等方式保持與孩子的交流和溝通,消除孩子對(duì)父母的不必要擔(dān)心,讓孩子不要感覺(jué)到孤單;學(xué)校教師應(yīng)更多地關(guān)注留守兒童,及時(shí)了解他們的情緒狀態(tài),關(guān)心指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),幫助他們克服困難,保護(hù)他們免受欺辱。

4 參考文獻(xiàn)

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[3] 潘璐,葉敬忠.農(nóng)村留守兒童研究綜述.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,26(2):5-17.

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[7] 詹歡.張捍東.對(duì)“留守孩”引發(fā)的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的思考.黨史文苑,2005(16):71-72.

第7篇：留守兒童的困難范文

本次研究將社會(huì)支持劃分為經(jīng)濟(jì)支持、生活照料與精神慰藉三個(gè)維度，對(duì)楊花村106名留守兒童展開(kāi)了實(shí)際調(diào)查。

（一）經(jīng)濟(jì)支持本研究從最主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源與支出兩方面

對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了調(diào)查分析?？梢钥闯?，目前農(nóng)村留守兒童在經(jīng)濟(jì)上的收入主要還是依靠父母的供養(yǎng)。在支出結(jié)構(gòu)圖上顯示，在日常生活與學(xué)習(xí)方面的支出占據(jù)了總支出的87%。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)農(nóng)村留守兒童在經(jīng)濟(jì)上有困難，需要得到幫助時(shí)，98%的農(nóng)村留守兒童會(huì)選擇向父母求助。然而，有些父母的經(jīng)濟(jì)支持功能卻嚴(yán)重不足，一旦父母在某一時(shí)期未能按時(shí)獲得經(jīng)濟(jì)收益，農(nóng)村留守兒童的經(jīng)濟(jì)支持便會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的消費(fèi)水平處在比較低的層次，他們的生活支出大多是商品性消費(fèi)，即包括購(gòu)買食物、衣物等基本用品，但是部分兒童會(huì)進(jìn)行娛樂(lè)性消費(fèi)，例如去網(wǎng)吧上網(wǎng)、添置娛樂(lè)設(shè)備、外出游玩等。

（二）生活照料在我國(guó)大部分地區(qū)

家庭一直是為農(nóng)村留守兒童提供照料支持的主體，而農(nóng)村留守兒童在需要照料時(shí)期，由于父母的外出導(dǎo)致家庭作為照料主體的缺位現(xiàn)象。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童由祖輩照料甚至同輩照料的比重相當(dāng)大，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童患病時(shí)，只要不是大問(wèn)題，他們都選擇自己照顧自己或讓照料者（如祖輩）照顧，而父母支持是農(nóng)村留守兒童生病時(shí)最想獲得的支持。農(nóng)村留守兒童的生活照料支持存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面。其一是父母支持嚴(yán)重缺位。作為兒童的第一監(jiān)護(hù)人，在兒童需要時(shí)父母有責(zé)任給予其最全面的照料。對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，父母支持的嚴(yán)重缺位，造成了大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在生活起居上只能自我照顧。其二是與同輩居住的農(nóng)村留守兒童生活照料支持嚴(yán)重不足。農(nóng)村留守兒童中有部分是與同輩居住的。他們生活遇到的困難更多，身邊既沒(méi)有父母的支持也沒(méi)有祖輩的照顧。他們自身尚未能照顧好自己，便要開(kāi)始承擔(dān)起照顧另一半的責(zé)任，生活照料嚴(yán)重不足，身心壓力大。農(nóng)村留守兒童生病時(shí)的主要支持和主觀希望誰(shuí)提供支持

（三）精神慰藉

精神慰藉，也稱為精神贍養(yǎng)指的是關(guān)心和重視農(nóng)村留守兒童的心理上、精神上的需求，并通過(guò)一些途徑去滿足其需求。本研究根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況制定了《農(nóng)村留守兒童閑暇方式調(diào)查問(wèn)卷》與《農(nóng)村留守兒童主觀幸福感調(diào)查問(wèn)卷》，從日常閑暇方式與主觀幸福感兩個(gè)維度對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。農(nóng)村留守兒童的精神慰藉支持存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在休閑活動(dòng)單一與精神慰藉支持嚴(yán)重缺位。首先，農(nóng)村留守兒童的社會(huì)交往十分有限，其休閑娛樂(lè)基本采取在家看電視、上網(wǎng)玩電腦等方式。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，該地專門針對(duì)農(nóng)村留守兒童的設(shè)施、設(shè)備和娛樂(lè)場(chǎng)所比較缺少，僅有一所小型圖書室（在建，暫未開(kāi)放）與一個(gè)文化廣場(chǎng)(帶籃球架，但屬于村民公共設(shè)施，許多成年人也在此運(yùn)動(dòng))。其次，農(nóng)村留守兒童主觀意識(shí)上十分期待親情交流與家庭溫暖。特別是處于幼齡期的農(nóng)村留守兒童，他們所面臨的困難更凸顯，對(duì)父母的情感依賴也更強(qiáng)。

二、建議與對(duì)策

（一）以社會(huì)溫情彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失

在農(nóng)村留守兒童相對(duì)集中的地方，當(dāng)?shù)卣梢园盐粘粪l(xiāng)并鎮(zhèn)、教育資源整合等有利時(shí)機(jī)，利用閑置資源，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牧羰貎和那闆r，成立大小適中的“留守兒童成長(zhǎng)大本營(yíng)”、“留守兒童監(jiān)護(hù)人指導(dǎo)站”等公益機(jī)構(gòu)，全面、細(xì)致地對(duì)本區(qū)域范圍內(nèi)的農(nóng)村留守兒童展開(kāi)摸底登記?！傲羰貎和O(jiān)護(hù)人指導(dǎo)站”要定期給家長(zhǎng)傳授關(guān)于孩子的心理、學(xué)習(xí)、生活等方面的知識(shí)，或利用留守兒童父母返鄉(xiāng)之際面授，或利用寫信、網(wǎng)絡(luò)等多種形式。政府組織牽頭整合本地高素質(zhì)離退休人員，成立“農(nóng)村留守兒童家成長(zhǎng)顧問(wèn)”智囊團(tuán)，定期走訪農(nóng)村留守兒童家庭，開(kāi)展針對(duì)性地幫助與指導(dǎo)。

（二）“家長(zhǎng)學(xué)校”強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育責(zé)任意識(shí)

接受義務(wù)教育是農(nóng)村留守兒童的義務(wù)與權(quán)利，以此為契機(jī)，各級(jí)農(nóng)村學(xué)校可以建立“家校合作”的教學(xué)管理模式，通過(guò)電話、信件等各種形式，利用現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)與農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)向其傳授教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注兒童心理，關(guān)心兒童身心健康。與此同時(shí)，還可以建立“一對(duì)一”責(zé)任機(jī)制，明確各位家長(zhǎng)的責(zé)任，實(shí)施“獎(jiǎng)懲并舉”的管理措施，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育責(zé)任意識(shí)。

（三）完善相關(guān)法律法規(guī)保障

留守兒童權(quán)益作為弱勢(shì)群體的農(nóng)村留守兒童，國(guó)家、政府以及相關(guān)社會(huì)團(tuán)體均應(yīng)提供相應(yīng)的福利補(bǔ)貼與救助。目前在我國(guó)沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)初步建立以社會(huì)保險(xiǎn)為主體、其他保障方式為輔助的相對(duì)完整的社保體系。而相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，社會(huì)保障體系的保障力度十分薄弱。農(nóng)村留守兒童的貧困現(xiàn)象十分普遍，然而能享受到社保體系提供的經(jīng)濟(jì)支持的卻只是其中的小部分。截至目前為止，我國(guó)沒(méi)有出臺(tái)專門針對(duì)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)保障規(guī)定。少數(shù)能夠獲取社會(huì)保障自愿的農(nóng)村留守兒童，大多是因?yàn)樗麄儾恢皇寝r(nóng)村留守兒童，更是殘疾、貧困等符合國(guó)家最低生活保障條件的人群。農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，應(yīng)當(dāng)受到法律的保護(hù)。

（四）出臺(tái)相關(guān)惠民政策鼓勵(lì)外流人員回鄉(xiāng)就業(yè)收入是影響

第8篇：留守兒童的困難范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；關(guān)愛(ài)機(jī)制；構(gòu)建研究

中圖分類號(hào)：C912.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-1494（2014）01-0115-05

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程的深入推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)一步從農(nóng)業(yè)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村人口加快向城鎮(zhèn)集聚，農(nóng)村留守兒童的規(guī)模在不斷增加。根據(jù)“六普”樣本數(shù)據(jù)推算，截至2010年底，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)人，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%，與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大。與此同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童還呈現(xiàn)出分布廣、困難多等明顯特征。從總量上看，四川、河南、安徽、廣東、湖南5省農(nóng)村留守兒童占全國(guó)總量的43.64%；從留守兒童占農(nóng)村兒童比例來(lái)看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過(guò)50%，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過(guò)40%。由于機(jī)制保障不健全、社會(huì)化支持不足、教育資源單一等問(wèn)題，這一數(shù)量龐大的特殊群體仍面臨著親情缺失、安全缺保、生活缺助、學(xué)業(yè)缺察、心理缺慰等一系列困難，農(nóng)村留守兒童的生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與權(quán)利仍未得到全方位的保障。

近十年來(lái)，對(duì)留守兒童的相關(guān)研究，已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)政策理論與實(shí)踐研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。一方面，在實(shí)踐行動(dòng)領(lǐng)域，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童、維護(hù)留守兒童權(quán)益構(gòu)成了我國(guó)各級(jí)政府公共政策及其行動(dòng)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，各地留守兒童關(guān)愛(ài)體制機(jī)制已初步建立并不斷得到完善。另一方面，在理論研究領(lǐng)域，留守兒童所引起的教育、社會(huì)化、人力資源等系列問(wèn)題在進(jìn)入2004年以后，真正引起了社會(huì)各方面的關(guān)注，并成為我國(guó)公共政策研究的熱點(diǎn)之一。這些研究從多學(xué)科的角度，對(duì)留守兒童的身份根源、生存狀況、教育監(jiān)護(hù)、心理情感等方面進(jìn)行了探討，并提出相關(guān)對(duì)策措施。但從整體上看，已有政策實(shí)踐和理論研究對(duì)留守兒童的研究仍存在一些不足，尤其用減量化的思路，以網(wǎng)絡(luò)化、立體式的研究范式，對(duì)新形勢(shì)下構(gòu)建留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制展開(kāi)系統(tǒng)研究的成果仍較缺乏，目前類似的相關(guān)研究是散落于有關(guān)留守兒童的社會(huì)支持和社會(huì)化等研究中，或僅在政府公共政策的行動(dòng)領(lǐng)域中得到某些實(shí)證。因此，本文將以構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童的網(wǎng)格化網(wǎng)絡(luò)、組織隊(duì)伍、機(jī)制平臺(tái)、行動(dòng)計(jì)劃和鄉(xiāng)土資源基地為著力點(diǎn)，進(jìn)一步研究健全和完善留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制的新路徑。

一、進(jìn)一步構(gòu)建農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)體制的重要意義

一是保障和改善民生，建設(shè)美麗中國(guó)的重大課題。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)并長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體，是最需要全社會(huì)關(guān)注的特殊兒童群體之一。進(jìn)一步健全和完善我國(guó)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)體制，不僅是補(bǔ)齊教育民生短板，順應(yīng)群眾過(guò)上更加美好生活新期待，建設(shè)美麗中國(guó)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和諧的重大議題，也是大力破解教育問(wèn)題，辦好人民滿意的教育，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的均衡化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，推進(jìn)教育公平的重要戰(zhàn)略手段。

二是改進(jìn)未成年人教育工作，維護(hù)未成年人權(quán)益的現(xiàn)實(shí)需要。根據(jù)留守兒童在思想品德教育、文化知識(shí)學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理發(fā)展?fàn)顩r等方面的獨(dú)特規(guī)律，有針對(duì)性地加強(qiáng)教育和管理，改善留守兒童生存處境，提升留守兒童福利水平，提高留守兒童整體素質(zhì)，促進(jìn)留守兒童健康、全面發(fā)展，是當(dāng)前我國(guó)改進(jìn)未成年人教育工作的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，也是切實(shí)維護(hù)未成年人權(quán)益的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，提高未來(lái)建設(shè)者素質(zhì)的客觀要求。教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用，對(duì)提高勞動(dòng)者思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、培養(yǎng)人才具有重要意義。加強(qiáng)留守兒童工作，改善留守兒童教育狀況，鞏固和提高農(nóng)村義務(wù)教育水平，讓廣大留守兒童共享改革發(fā)展成果，不僅關(guān)系到我國(guó)深化教育改革、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展、完成從人口大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略部署，而且農(nóng)村留守兒童群體作為未來(lái)新農(nóng)村建設(shè)的生力軍，他們的自身素質(zhì)直接關(guān)系到我國(guó)縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的建設(shè)進(jìn)程，直接關(guān)系到我國(guó)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

四是創(chuàng)新社會(huì)管理，建設(shè)和諧社會(huì)的特殊考量。留守兒童問(wèn)題是涉及兒童生存發(fā)展的重大民生問(wèn)題，更是關(guān)乎社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)和諧穩(wěn)定大局的重大社會(huì)問(wèn)題。必須進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工作，以創(chuàng)新農(nóng)村留守兒童服務(wù)管理的新機(jī)制、新模式、新途徑、新方法為著力點(diǎn)，以解決農(nóng)村留守流動(dòng)兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，推進(jìn)留守兒童服務(wù)管理制度化、規(guī)范化，才能為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造條件，最大限度地減少不和諧因素，為構(gòu)建和諧中國(guó)做出積極努力。

二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)體制存在的主要問(wèn)題

（一）社會(huì)化支持不足

家庭、學(xué)校和社會(huì)是促進(jìn)少年兒童社會(huì)化的三大重要機(jī)制。但由于家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三個(gè)環(huán)節(jié)仍存在一定缺陷與盲區(qū)，尤其在留守兒童的社會(huì)化過(guò)程中，擔(dān)當(dāng)“社會(huì)化他人”最重要角色的父母和教師不同程度的缺位，再加上農(nóng)村基層組織功能弱化、社會(huì)組織支持缺乏規(guī)范性、持續(xù)性等原因，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的社會(huì)化機(jī)能單一、社會(huì)化資源嚴(yán)重不足，并由此產(chǎn)生了失范和越軌等一系列“留守綜合癥”，亟需充分利用一切可以利用的社會(huì)資源，建立由基層政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里和社會(huì)組織等構(gòu)成的多方位的社會(huì)支持體制。

（二）權(quán)益保障不健全

一是受監(jiān)護(hù)權(quán)缺失。全國(guó)婦聯(lián)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，2010年46.74%的農(nóng)村留守兒童的父母都外出，農(nóng)村留守兒童主要以隔代監(jiān)護(hù)（與祖父母居?。橹鳎?2.67%；親戚監(jiān)護(hù)或其他人監(jiān)護(hù)約占10.7%；尤其引起注意的是，獨(dú)自居住的留守兒童高達(dá)205.7萬(wàn)，占到3.37%。因臨時(shí)監(jiān)護(hù)人由于自身缺陷和客觀條件的限制，多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任落實(shí)不到位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59.2歲，受教育程度很低，小學(xué)文化程度占絕大多數(shù)。二是教育權(quán)益保障不均等。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)6—11歲和12—14歲的農(nóng)村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%，表明他們絕大部分正在學(xué)校接受義務(wù)教育，農(nóng)村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育總體狀況良好，但部分中西部地區(qū)的農(nóng)村留守兒童受教育狀況相對(duì)較差。三是生命健康權(quán)仍未實(shí)現(xiàn)全面保障。比如，受欠發(fā)達(dá)、后發(fā)展基本區(qū)情的制約，廣西農(nóng)村地區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平仍較低下，衛(wèi)生知識(shí)普及不到位，導(dǎo)致留守兒童在保健預(yù)防、體格檢查和健康教育等方面仍存在一些突出問(wèn)題。四是幫困救助機(jī)制尚未健全。由于當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村社會(huì)保障和救助水平仍不高，仍無(wú)法真正滿足困難留守兒童及其家庭有尊嚴(yán)地生活和平等參與社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)困難留守兒童及其家庭幫扶與救助的長(zhǎng)效機(jī)制急需進(jìn)一步健全和完善。

（三）教育資源平臺(tái)單一化

留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的普遍問(wèn)題。在家庭教育缺失的情況下，不少農(nóng)村學(xué)校僅滿足于提供一些簡(jiǎn)單刻板、停留于書本上的教育；再加上由于長(zhǎng)期以來(lái)鄉(xiāng)村社區(qū)教育的缺位，開(kāi)發(fā)利用特色鄉(xiāng)土文化等鄉(xiāng)土資源對(duì)留守兒童進(jìn)行教育引導(dǎo)的工作仍有待進(jìn)一步深化，尚未真正形成充分保障和滿足留守兒童成長(zhǎng)與發(fā)展需要的有效綜合平臺(tái)。農(nóng)村留守兒童擔(dān)當(dāng)著未來(lái)我國(guó)農(nóng)村建設(shè)主力軍的重任，但受現(xiàn)有教育資源和平臺(tái)的局囿，不少留守兒童不僅存在學(xué)業(yè)成績(jī)不佳、教育基礎(chǔ)不扎實(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)，而且缺乏對(duì)自己家鄉(xiāng)的根本熱愛(ài)與了解，更談不上成為優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的傳承與守護(hù)者。

三、進(jìn)一步健全和完善留守兒童關(guān)愛(ài)體制的若干對(duì)策建議

隨著新形勢(shì)的變化，進(jìn)一步健全和完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制，必須堅(jiān)持“兒童為本、政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、家庭主線、社會(huì)參與”的基本路徑，把建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系納入我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生改善的總體規(guī)劃，納入各地社會(huì)管理創(chuàng)新的總體部署，最大限度地解決好留守兒童在文化教育、家庭生活、心理健康、社會(huì)保護(hù)等方面存在的困難和問(wèn)題，不斷創(chuàng)新農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的體制模式和路徑方法，才能為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造更加良好的社會(huì)環(huán)境，總體滿足留守兒童的基本公共服務(wù)需求。為此，筆者提出了“五個(gè)三”的建設(shè)路徑，并以此為著力點(diǎn)，努力構(gòu)建和完善農(nóng)村留守兒童“學(xué)有所教，情有所依，安有所護(hù)，困有所助”的關(guān)愛(ài)體制。

（一）以“學(xué)校—家庭—社區(qū)”為依托，構(gòu)筑關(guān)愛(ài)留守兒童的網(wǎng)格化網(wǎng)絡(luò)

一是健全學(xué)校關(guān)愛(ài)、保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。充分發(fā)揮學(xué)校制度化資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和力量配備，努力為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)、生活和監(jiān)護(hù)條件。根據(jù)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境、愛(ài)好特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)，因材施教，積極拓展教育領(lǐng)域，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)留守兒童德、智、體、美全面發(fā)展。關(guān)注留守兒童心理健康，增設(shè)心理課程，開(kāi)展心理教育和心理咨詢活動(dòng)，構(gòu)建留守兒童心理健康教育平臺(tái)，提高留守兒童心理素質(zhì)。創(chuàng)新留守兒童幫扶互助機(jī)制，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共建、師生結(jié)對(duì)，根據(jù)“地域相鄰”原則組織留守兒童成立自助合作小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童同輩群體文化走向的引導(dǎo)，推動(dòng)留守兒童自我管理、自我保護(hù)、自我調(diào)節(jié)能力的養(yǎng)成。二是完善家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。建立留守兒童家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任監(jiān)督制度，督促外出務(wù)工人員妥善安排好子女的學(xué)習(xí)與生活，切實(shí)履行法定監(jiān)護(hù)責(zé)任。建立留守兒童監(jiān)護(hù)人與學(xué)校定期聯(lián)系的制度，加強(qiáng)學(xué)校和家庭在留守兒童健康教育上的協(xié)同合作。在留守兒童較集中的中西部地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，建立一批農(nóng)村留守少年兒童示范家長(zhǎng)學(xué)校，提供家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)，引導(dǎo)、支持外出務(wù)工的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人承擔(dān)好教養(yǎng)子女的責(zé)任和義務(wù)，提升科學(xué)教養(yǎng)的能力和水平。三是強(qiáng)化社區(qū)管護(hù)網(wǎng)絡(luò)。把留守兒童社區(qū)管護(hù)工作納入新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村文化惠民工程建設(shè)之中，建立村（居）留守兒童教育和管護(hù)體系，充分發(fā)揮社區(qū)管理和服務(wù)功能。鼓勵(lì)有條件的村（居）依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站、文化信息資源共享工程基層服務(wù)點(diǎn)、農(nóng)家書屋、農(nóng)民體育健身工程等場(chǎng)所，建設(shè)“幸福家園”留守兒童活動(dòng)中心，采取“政府投入一點(diǎn)、部門投入一點(diǎn)、社會(huì)捐贈(zèng)一點(diǎn)”的方式探索建立“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”制度，配置親情電話、視頻聊天設(shè)備，添置少兒圖書、體育活動(dòng)器材等設(shè)施，引導(dǎo)留守兒童尤其是寒暑假空白期進(jìn)入留守兒童活動(dòng)中心，解決留守兒童周末無(wú)人關(guān)愛(ài)、自由活動(dòng)危險(xiǎn)、安全無(wú)保障等問(wèn)題。探索社區(qū)留守家庭和留守兒童互助新形式，依托“誠(chéng)信計(jì)生”小組、農(nóng)民專業(yè)合作組織等平臺(tái)，以鄰里關(guān)照互助為重點(diǎn)，制定鄰里關(guān)照互助公約和鄰里關(guān)照互助承諾書，開(kāi)展經(jīng)常性的溝通交流活動(dòng)，增進(jìn)鄰里感情，有效解決農(nóng)村留守家庭的生產(chǎn)生活難題。

（二）以“教師專職隊(duì)伍—部門專業(yè)隊(duì)伍—社會(huì)志愿者隊(duì)伍”為主力，壯大關(guān)愛(ài)留守兒童工作的隊(duì)伍力量

一是加強(qiáng)關(guān)愛(ài)留守兒童的教師專職隊(duì)伍。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師責(zé)任，開(kāi)展豐富多彩的師德師風(fēng)主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)教師自覺(jué)增強(qiáng)職業(yè)理想、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。依托“國(guó)培計(jì)劃”平臺(tái)，重點(diǎn)實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提升計(jì)劃，強(qiáng)化教師隊(duì)伍能力建設(shè)，提高對(duì)留守兒童的教育管理水平。創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)給機(jī)制，爭(zhēng)取更大力度實(shí)施“特崗計(jì)劃”，滿足農(nóng)村學(xué)校對(duì)音美體等專任教師的基本需求，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足、結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問(wèn)題。及時(shí)總結(jié)并提煉學(xué)校教師擔(dān)任留守兒童“家長(zhǎng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極推廣重慶、廣西等地典型經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀教師成為寄宿留守生的“家長(zhǎng)”。同時(shí)，加強(qiáng)教師與家庭、社區(qū)的銜接，做好非寄宿留守兒童的教育和管理工作。二是強(qiáng)化關(guān)愛(ài)留守兒童的部門專業(yè)隊(duì)伍。強(qiáng)化對(duì)教育、財(cái)政、勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)、婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委、計(jì)生、司法、衛(wèi)生、文化、民政、農(nóng)業(yè)、工商等部門工作人員的社會(huì)工作能力培訓(xùn)，積極發(fā)揮專業(yè)人員在為留守兒童提供服務(wù)、維護(hù)兒童權(quán)益方面的作用。以民政、婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委為主體，建立保障農(nóng)村貧困留守兒童獲得應(yīng)有的社會(huì)扶助網(wǎng)絡(luò)；以政法、公安、工商部門為主體，凈化校園周邊環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理和保護(hù)，建立維護(hù)兒童合法權(quán)益的環(huán)境凈化與安保網(wǎng)絡(luò)；以衛(wèi)生、計(jì)生部門為主體，有針對(duì)性地開(kāi)展留守兒童心理健康教育、心理咨詢等專題培訓(xùn)，建立農(nóng)村留守兒童醫(yī)療衛(wèi)生保健網(wǎng)絡(luò)，逐步完善留守兒童部門聯(lián)動(dòng)管理服務(wù)制度。三是壯大關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)志愿者隊(duì)伍。廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的各種幫扶活動(dòng)。組織“愛(ài)心媽媽”、“知心姐姐（哥哥）”和大學(xué)生志愿者等愛(ài)心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子，定期為留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助和心理?yè)嵛?。組織志愿者進(jìn)入鄉(xiāng)村少年宮，聘請(qǐng)“五老”人員、大學(xué)生村官、返鄉(xiāng)大學(xué)生、擔(dān)任留守兒童輔導(dǎo)員、管理員，定期為留守兒童舉辦革命傳統(tǒng)教育、思想道德教育、安全和法律教育講座。繼續(xù)鼓勵(lì)和支持企業(yè)愛(ài)心捐贈(zèng)，爭(zhēng)取加大友成常青義教等非政府組織的援助力度。依靠網(wǎng)絡(luò)力量，以“微公益”等新模式創(chuàng)新留守兒童的社會(huì)關(guān)愛(ài)平臺(tái)，探索推進(jìn)留守兒童關(guān)愛(ài)工作平民化、常態(tài)化的新機(jī)制、新途徑。

（三）以“動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制—幫困救助機(jī)制—權(quán)益保護(hù)機(jī)制”為基石，完善關(guān)愛(ài)留守兒童的機(jī)制建設(shè)

一是健全留守兒童動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。整合學(xué)校、計(jì)生部門、基層社區(qū)（村區(qū)）等力量，開(kāi)展全國(guó)留守兒童摸底調(diào)查，建立留守兒童動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)信息平臺(tái)，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查和登記，建立留守兒童專門檔案，全面掌握留守兒童的家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況、生活狀況以及監(jiān)護(hù)人狀況，及時(shí)了解留守兒童的規(guī)模和結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)，及時(shí)掌握留守兒童狀況及需求，逐步實(shí)現(xiàn)全國(guó)留守兒童動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)信息的共建共享，為全國(guó)留守兒童工作提供信息基礎(chǔ)。二是健全留守兒童權(quán)益保護(hù)機(jī)制。依托未成年人保護(hù)委員會(huì)和婦聯(lián)組織，建立農(nóng)村留守兒童維權(quán)中心，開(kāi)通農(nóng)村留守兒童維權(quán)熱線電話。完善農(nóng)村留守兒童就學(xué)狀況動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，加大義務(wù)教育執(zhí)法檢查力度，消除農(nóng)村留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象。制定實(shí)施多部門合作的留守兒童傷害綜合干預(yù)行動(dòng)計(jì)劃，加強(qiáng)安全教育和法制教育，在中小學(xué)校、幼兒園和社區(qū)普遍開(kāi)展災(zāi)害避險(xiǎn)以及游泳、娛樂(lè)、交通、消防安全和產(chǎn)品安全知識(shí)教育，提高留守兒童和監(jiān)護(hù)人的自護(hù)自救、防災(zāi)避險(xiǎn)的意識(shí)和能力。探索建立農(nóng)村中小學(xué)校園安保隊(duì)、校園民警、保衛(wèi)干部、保安人員、護(hù)校隊(duì)“五位一體”的校園安全新型警務(wù)體系。綜合整治校園周邊環(huán)境，集中力量對(duì)校園周邊網(wǎng)吧、游戲室、營(yíng)業(yè)性音像場(chǎng)所、零食攤點(diǎn)進(jìn)行整頓和監(jiān)管。建立健全留守兒童安全保護(hù)預(yù)警與應(yīng)急機(jī)制。嚴(yán)厲打擊侵害農(nóng)村留守兒童身心健康和合法權(quán)益的違法犯罪活動(dòng)，做好違法留守兒童的教育感化和挽救工作。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童及其家長(zhǎng)的法律援助，符合法律援助條件的100%給予法律援助，切實(shí)維護(hù)其合法權(quán)益。三是建立留守兒童幫困救助機(jī)制。完善農(nóng)村社會(huì)福利救助制度，對(duì)困難留守兒童及其家庭給予重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)幫扶，確保特殊困難留守兒童獲得應(yīng)有的社會(huì)救助。建立長(zhǎng)效幫扶救助機(jī)制，加強(qiáng)政府投入，發(fā)動(dòng)社會(huì)捐贈(zèng)，主要用于幫助因家貧而輟學(xué)，因重大疾病或意外傷害而無(wú)能力治療的困難留守兒童，切實(shí)改善特殊困難留守兒童的生存環(huán)境。充分發(fā)揮“希望工程”、“春蕾計(jì)劃”的平臺(tái)作用。建立農(nóng)村留守兒童心理健康教育的社會(huì)援助制度，鼓勵(lì)社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)和志愿者，為農(nóng)村留守兒童提供心理援助，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。

（四）以“寄宿制學(xué)校建設(shè)計(jì)劃—營(yíng)養(yǎng)健康促進(jìn)計(jì)劃—陽(yáng)光成長(zhǎng)計(jì)劃”為抓手，實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)計(jì)劃

一是加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)計(jì)劃。按照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校建設(shè)、中小學(xué)校舍安全工程、中小學(xué)布局調(diào)整的實(shí)施，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，進(jìn)一步完善寄宿制學(xué)校教室、學(xué)生宿舍、食堂、飲用水設(shè)備、廁所、洗澡房等設(shè)施，配備必要的管理、服務(wù)、保安人員。創(chuàng)新完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理模式，重點(diǎn)規(guī)范和加強(qiáng)寄宿留守兒童的各項(xiàng)管理，堅(jiān)持對(duì)留守兒童在安全上優(yōu)先監(jiān)管，在學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，在生活上優(yōu)先照顧，在活動(dòng)上優(yōu)先安排，充分發(fā)揮寄宿制學(xué)校為留守兒童傳授科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和進(jìn)行生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的功能。加快自治區(qū)級(jí)留守兒童示范學(xué)校創(chuàng)建工作。二是深化留守兒童營(yíng)養(yǎng)健康促進(jìn)計(jì)劃。按照城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)均等化的要求，加強(qiáng)留守兒童保健、生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、計(jì)劃免疫、兒童常見(jiàn)病治療等基本衛(wèi)生保健服務(wù)，定期組織留守兒童進(jìn)行體檢，建立留守兒童個(gè)人健康檔案并及時(shí)更新。在全面實(shí)施雞蛋工程的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)“營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃”，加快完善“春苗營(yíng)養(yǎng)廚房”等企業(yè)資助平臺(tái)，加強(qiáng)中小學(xué)食堂建設(shè)，突破“廚房”瓶頸，快速提升學(xué)校均衡營(yíng)養(yǎng)供餐的硬件設(shè)備和管理水平，切實(shí)改善學(xué)生伙食，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。三是實(shí)施留守兒童陽(yáng)光成長(zhǎng)計(jì)劃。以“好好學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)”為主線，在留守兒童中深入開(kāi)展“快樂(lè)、感恩、勵(lì)志”主題活動(dòng)，通過(guò)倡議書、榜樣故事、經(jīng)典誦讀、主題班會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)農(nóng)村留守少年兒童樹(shù)立“自立、自強(qiáng)、自信、自尊”的意識(shí)。加強(qiáng)留守兒童挫折教育和磨礪教育，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。定期在全國(guó)開(kāi)展“優(yōu)秀留守兒童”評(píng)選活動(dòng)，集中展示優(yōu)秀留守兒童健康向上的精神風(fēng)貌，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。

（五）以“勞動(dòng)技能實(shí)踐基地—民俗文化傳承基地—紅色革命教育基地”為平臺(tái)，打造關(guān)愛(ài)留守兒童的鄉(xiāng)土資源基地

一是建設(shè)紅色革命教育基地。依托中西部革命老區(qū)豐富的紅色教育資源，組織留守兒童開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義為主題的思想品德教育，深入探索留守兒童思想道德教育新途徑新方法，打響“紅色文化·紅色教育·紅色接班人”組合牌，打造“與歷史牽手、與先烈同行”的“紅色教育名片”，建成留守兒童接受革命傳統(tǒng)洗禮、尋求精神源泉、培育民族精神、弘揚(yáng)先進(jìn)文化的重要紅色革命教育基地。二是建設(shè)民俗文化傳承基地。結(jié)合各地農(nóng)村文化特點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)和推廣廣西等省區(qū)圍繞本土優(yōu)秀民俗文化舉辦假期興趣班、大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族民俗文化的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑柚l(xiāng)村少年宮的資源優(yōu)勢(shì)，引入企業(yè)、民間團(tuán)體等社會(huì)力量，創(chuàng)辦一批“民俗文化假日學(xué)?！保煤罴贋橹行W(xué)生尤其是留守兒童傳授本地喜聞樂(lè)見(jiàn)的優(yōu)秀民間藝術(shù)，在統(tǒng)籌解決留守兒童假期無(wú)人照看問(wèn)題的基礎(chǔ)上，豐富其假期生活，為提高留守兒童人文素養(yǎng)、傳承民俗文化做出有益探索。三是建設(shè)勞動(dòng)技能實(shí)踐基地。堅(jiān)持“立足現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生、體現(xiàn)綜合、務(wù)求實(shí)效”的原則，對(duì)在校中小學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)技能培訓(xùn)。尤其在留守兒童比較集中的農(nóng)村寄宿制學(xué)校要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的鄉(xiāng)土情結(jié)，酌情建立學(xué)農(nóng)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，可通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)基地和校外培訓(xùn)基地等多個(gè)平臺(tái)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展種花、種草、日常生活自理常識(shí)等培訓(xùn)，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生則結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)特色進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓不同年齡階段的學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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第9篇：留守兒童的困難范文

__市__縣__街道是__縣城駐地，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好，有較多的工作選擇，相對(duì)__縣其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，父母全部外出留守子女在家的情況較少，但不排除留守兒童這個(gè)群體存在。據(jù)調(diào)查，__街道共有234名留守兒童。23名在讀中學(xué)，179名學(xué)生在讀小學(xué)，32名在讀幼兒園。208名留守兒童是跟著爺爺奶奶生活，21名留守兒童寄養(yǎng)在親戚朋友家，還有5名留守兒童無(wú)人監(jiān)管。這其中，還有30%的留守兒童生活較為困難。

一是學(xué)業(yè)問(wèn)題。進(jìn)入學(xué)齡段的兒童在校時(shí)間較多，其主要任務(wù)理所當(dāng)然是學(xué)習(xí)，據(jù)了解，約有80%的留守兒童有一定的學(xué)業(yè)壓力，極少數(shù)的留守兒童表現(xiàn)優(yōu)秀，在校優(yōu)秀學(xué)生中，留守兒童僅占2%，而所謂的“問(wèn)題兒童”，即學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都很差且行為異常的兒童，留守兒童占達(dá)40%。上初中以后，這類群體的學(xué)業(yè)問(wèn)題更加明顯。生活缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)劃，缺乏父母的有效監(jiān)管，這讓他們還未完全開(kāi)始的人生就已經(jīng)開(kāi)始走下坡路。

二是人際交往的障礙。父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭教育環(huán)境在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。父母的愛(ài)無(wú)可替代。而這些留守兒童，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)人訴說(shuō)，成長(zhǎng)中遇到的困惑也沒(méi)有父母的及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，久而久之，這類孩子易形成孤獨(dú)、自卑、敏感、脆弱、少語(yǔ)的性格。據(jù)調(diào)查，73%的留守兒童存在人際交往的障礙。

三是意外傷害。兒童的生活無(wú)非以學(xué)校和家庭兩點(diǎn)為主，在校期間，學(xué)?？梢员M到監(jiān)護(hù)職責(zé)，防止意外發(fā)生，而學(xué)校之外的時(shí)間，留守兒童的安全問(wèn)題便是最大的隱患。據(jù)調(diào)查，21%的留守兒童存在摔傷、動(dòng)物咬傷、碰傷、溺水、墜樓、燙傷等，意外傷害等安全問(wèn)題。

四是社會(huì)不良環(huán)境的影響和不法分子的侵害，如搶劫、拐賣、等。這些問(wèn)題如果不能解決將形成代際傳遞，直接影響著留守兒童的社會(huì)融入。

一是親子教育的缺失和隔代教育的不盡人意,降低了家庭的親密度和適應(yīng)性。留守兒童多由祖輩代為監(jiān)管，據(jù)了解，街道234名留守兒童中，高達(dá)50%以上的兒童一年才能見(jiàn)到父母一次，更有1%的兒童由于父母出國(guó)務(wù)工，已經(jīng)四五年沒(méi)見(jiàn)了，這樣的情況談何親密，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有父母的親子參與，抗挫力和適應(yīng)性必然不及同齡的正常孩子。

二是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是造成留守兒童問(wèn)題的根本原因。人都想過(guò)好生活，在農(nóng)村，只靠種地滿足不了一家老小的物質(zhì)生活，進(jìn)而就有一大批年輕人為了擺脫面朝黃土背朝天的生活，背井離鄉(xiāng)，選擇去大城市甚至出國(guó)打工，試圖快速給>文秘站:

三是學(xué)校和祖輩監(jiān)督不周導(dǎo)致留守兒童的案例問(wèn)題頻現(xiàn)。學(xué)校重視學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了安全、健康心理、社會(huì)交往等問(wèn)題；祖輩年紀(jì)較大，精力不足，自身素質(zhì)也跟不上，往往只是滿足孩子的吃穿住行，重學(xué)習(xí)輕教養(yǎng)，重身體健康輕心理健康，不能及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子全面發(fā)展，從而使留守兒童從根本上就失去了重心。

四是社會(huì)環(huán)境的紛繁復(fù)雜也是留守兒童問(wèn)題不斷的一大誘因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于家庭生活不完整，很多留守兒童由于成績(jī)不理想，厭煩學(xué)校生活，早早的就步入社會(huì)，但由于年齡尚小，是非意識(shí)模糊，無(wú)法正確應(yīng)對(duì)處理社會(huì)上出現(xiàn)的各種信息與狀況，不法分子威逼利誘就有可能侵犯一個(gè)兒童的身心健康。

針對(duì)以上問(wèn)題，留守兒童的健康發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫，幫助留守兒童，不僅是解決留守兒童本身的問(wèn)題，而是要其成長(zhǎng)不至于成為社會(huì)的敵人。留守兒童處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，關(guān)注其健康成長(zhǎng)，將具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一是建立健全留守兒童工作機(jī)制。關(guān)愛(ài)留守兒童是全社會(huì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠哪一部門或個(gè)人是無(wú)法改變的，需要全社會(huì)的共同參與和努力。街道將成立“關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定具體的行動(dòng)計(jì)劃和關(guān)愛(ài)措施，形成政府、學(xué)校、村（社區(qū)）、家庭、鄰里多方協(xié)同推進(jìn)的工作格局。