高中教育教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中教育教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)；反思

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為主的學(xué)科，從生活中引出材料，通過實(shí)驗(yàn)探究其中的物理規(guī)律和原理，是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要途徑。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)又提出了更新、更高的要求。在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)前人總結(jié)的間接經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)，從而更好掌握相關(guān)知識(shí)，技能的主要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中的不可替代的一部分，也是考察學(xué)生動(dòng)手能力的著重點(diǎn)。如今，高中新課程改革縱深發(fā)展，對(duì)物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高，更新的要求，如何進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力是值得高中物理教師探討的問題。在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行了探索和嘗試，取得了一些初步的成效，下面對(duì)個(gè)人的做法進(jìn)行一些反思和總結(jié)。

首先，新課標(biāo)要求下的教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握。新課標(biāo)目標(biāo)的第一項(xiàng)“知識(shí)與技能”相當(dāng)于舊大綱的“教學(xué)目的”，其要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有這樣做，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意去接受新的知識(shí)。

其次，新課標(biāo)下，高中物理教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散性思維能力是形成創(chuàng)新能力的重要部分，物理電學(xué)中常見的黑箱問題就可以大大促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，因?yàn)楹谙涫且环N未知系統(tǒng)，在探索其內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，需要根據(jù)輸入、輸出信號(hào)進(jìn)行推理，最終得出黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而通過邏輯推理所得的結(jié)果往往不是唯一的，超越了課本。這樣在思考中找到獨(dú)創(chuàng)性或不同尋常的辦法，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)更培養(yǎng)和發(fā)展了其發(fā)散性思維能力。

最后，作為物理教師，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一是要變“這節(jié)課我教了多少”為“這節(jié)課學(xué)生學(xué)了多少”；二是不要怕學(xué)生做錯(cuò)了，而是讓學(xué)生自己在錯(cuò)中去體驗(yàn)探究過程，去發(fā)現(xiàn)問題。也不要怕學(xué)生不懂，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神；三是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，直接向?qū)W生告知結(jié)論的做法；四是要杜絕“滿堂灌”的陳舊教法，貫徹以自主、探究、訓(xùn)練、交流討論、積極思考為主線的課堂理念，老師要做到語言精練，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生說的讓學(xué)生說，老師的講一定要“精”，即講在“點(diǎn)子”上。

有很多同學(xué)會(huì)問"學(xué)習(xí)物理有沒有捷徑呢"？答案應(yīng)該是沒有，學(xué)習(xí)是一件實(shí)實(shí)在在的事情，我們來不得半分含糊。雖然沒有捷徑，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法確是有的下面我們來看具體的分析。

預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)。在每次上課前，抽出一段時(shí)間將知識(shí)預(yù)先瀏覽一下，一則可以幫助我們熟悉課上所要學(xué)習(xí)的知識(shí)；二則可以使我們明確課堂的重點(diǎn)，找出自己理解上的難點(diǎn)，從而做到有的放矢地去聽課。我們應(yīng)該逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

上課：上課是我們學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。對(duì)此我準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)三個(gè)問題：（1）主動(dòng)聽課。（2）注意課堂要點(diǎn)。 （3）處理好聽課和記筆記的關(guān)系。

復(fù)習(xí)：有的同學(xué)課后總是急著去完成作業(yè)，結(jié)果是一邊做作業(yè)，一邊翻課本、筆記。而在這里我要強(qiáng)調(diào)我們首先要做的不是做作業(yè)，而應(yīng)該靜下心來將當(dāng)天課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考、回顧，在此基礎(chǔ)上再去完成作業(yè)會(huì)起到事半功倍的效果。

作業(yè)：在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)僮鲎鳂I(yè)。在這里，我們要糾正一個(gè)錯(cuò)誤的概念：完成作業(yè)是完成老師布置的任務(wù)。

質(zhì)疑：在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們必然會(huì)產(chǎn)生疑難問題和解題錯(cuò)誤。及時(shí)消滅這些"學(xué)習(xí)中的攔路虎"對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。有的同學(xué)不注意及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，對(duì)錯(cuò)誤也不及時(shí)糾正，其結(jié)果是越積越多，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法有效地進(jìn)行下去。在這里，我建議每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)"疑難、錯(cuò)題本"，專門記錄收集自己的疑難問題和典型錯(cuò)誤，這也可以為我們今后對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提供有效的素材。

第2篇：高中教育教學(xué)反思范文

摘 要：高中階段是學(xué)生系統(tǒng)掌握語文知識(shí)、深化對(duì)語文的理解的一個(gè)重要的階段，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反思性教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生語文思維的教學(xué)方式，迎合了學(xué)生思維的發(fā)展需要，有利于提高學(xué)生語文知識(shí)能力水平。本文結(jié)合現(xiàn)有的研究資料，論述了反思性教學(xué)在高中語文應(yīng)用中應(yīng)該注意的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；反思；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法

隨著高中語文課程改革的深入，新n標(biāo)對(duì)高中語文教學(xué)也提出了新的要求，高中教師應(yīng)該在領(lǐng)悟課程改革理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中語文的教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式，這就是新課標(biāo)所提倡的反思性教學(xué)。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

在語文教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)實(shí)施之前應(yīng)該對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在語文學(xué)習(xí)中能夠起到導(dǎo)向和控制的作用，如果教學(xué)目標(biāo)過高脫離了學(xué)生的實(shí)際需要，那么會(huì)降低教學(xué)的效率。而教學(xué)目標(biāo)過低則不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)基本知識(shí)的掌握。因此合理定位教學(xué)目標(biāo)，是教師運(yùn)用反思性教學(xué)必須解決的一個(gè)問題。要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí)，老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致，認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來。這種配合越協(xié)調(diào)、越默契，教學(xué)的效果越好。所以，組織策略，必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時(shí)效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

反思是一種思維活動(dòng)，反思的過程實(shí)際上也是一個(gè)人利用自己的思維、知識(shí)等對(duì)事物進(jìn)行反復(fù)認(rèn)識(shí)、體會(huì)、加深理解的過程。而在高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往著眼于“精英”培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)而靈活性不足，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上喜歡面面俱到、一味地想通過加深知識(shí)層次擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，表面上看迎合了學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學(xué)習(xí)莊子《秋水》時(shí)，某位教師在課堂上用了相當(dāng)多的篇幅分析莊子哲學(xué)中的“萬物齊于一（事物沒有差別）”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了課本的不足，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學(xué)生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題出在教學(xué)理念的上，教師的思想仍然是以“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”為主，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個(gè)班的教學(xué)中可以降低內(nèi)容難度，突出語文知識(shí)的“基礎(chǔ)性”，就可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)語文教學(xué)方法的反思

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的手段，良好的、科學(xué)的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率，提高語文學(xué)習(xí)成績。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法上，現(xiàn)在多數(shù)語文教師已經(jīng)習(xí)慣了使用問題的形式組織課堂教學(xué)，教師在備課中精心設(shè)計(jì)問題，在課堂上還要根據(jù)學(xué)生掌握情況隨機(jī)補(bǔ)充一些問題，看似是為了學(xué)生考慮，但是這種滿堂問的教學(xué)方法卻剝奪了學(xué)生參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中的權(quán)利。通過反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，與素質(zhì)教育提倡的互動(dòng)式教學(xué)有著很大的差別。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該營造良好的教學(xué)氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過各種形式找資料，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生合作、學(xué)生之間互相合作。除此之外，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的對(duì)話空間，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、問題進(jìn)行充分的反思，變提問問題為思考問題。

四、以構(gòu)建平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)

第3篇：高中教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 新課改 高中政治教學(xué) 反思

伴隨著新課改時(shí)代的到來，高中政治教育教學(xué)需要做出反思與調(diào)整，與之前相比，在教育方法、教學(xué)理念方面等切合實(shí)際的做出分析，旨在改變以往高中政治效率不高的問題。

一、新課改下高中政治教學(xué)的反思視角與角度分析

在新課改時(shí)代還沒有來臨之前，高中政治這門學(xué)科在教育教學(xué)上是存在問題的。對(duì)于新課改時(shí)代的到來，如果之前存在于高中政治這門學(xué)科中的問題沒有及時(shí)得到正確的解決，那么新課改時(shí)代的到來是毫無意義的，因此，需要對(duì)于之前存留下來的歷史遺留問題給出相應(yīng)的解決辦法。對(duì)傳統(tǒng)高中政治教育教學(xué)的反思可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行思考：（1）關(guān)于教學(xué)態(tài)度的反思。高中課程一節(jié)課的時(shí)間大約是50分鐘，老師在50分鐘時(shí)間內(nèi)需要不停地進(jìn)行講授，長時(shí)間如此，會(huì)讓老師陷入疲倦期，此時(shí)需要老師自己調(diào)整。在新課改的背景下，老師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，更主動(dòng)地投入講授的課程中，對(duì)于疲倦期，需要自身找到相應(yīng)的方法克服。（2）關(guān)于教學(xué)組織的反思。對(duì)于一節(jié)課固定的時(shí)間，老師應(yīng)該合理地進(jìn)行安排，是對(duì)老師組織能力的一種考驗(yàn)。（3）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思。對(duì)于高中政治來說，許多內(nèi)容都不需要老師講解，學(xué)生自學(xué)或者預(yù)習(xí)就能掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，因此在課堂上需要老師進(jìn)行講解的是學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，如果此時(shí)老師把授課重點(diǎn)放錯(cuò)位置，無異于浪費(fèi)時(shí)間，逐漸地學(xué)生就會(huì)不愿學(xué)習(xí)政治這門課程。（4）關(guān)于教學(xué)方式的反思。關(guān)于教學(xué)方式，許多老師認(rèn)為這不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種想法本身就是錯(cuò)誤的。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為老師講授是主體，好的老師一定能教出好的學(xué)生，實(shí)則不然，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。教學(xué)方式作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，不是老師憑心情決定的，老師根據(jù)學(xué)生的心理及接受知識(shí)的能力水平，找到一個(gè)度，恰到好處地實(shí)施教學(xué)。

二、新課改下高中政治教學(xué)策略探究

1.教育教學(xué)理念，以人為本。

沒有實(shí)踐理論，就猶如沒有翅膀的鳥兒，毫無意義。事物之所以會(huì)出現(xiàn)并且向前發(fā)展，無一例外，肯定是對(duì)人們有意義的并且恰好被人們利用，當(dāng)然對(duì)于教育來說也不例外。教育作為成就一個(gè)國家興衰最基本的方針之一，其起到的作用可想而知。因此對(duì)于教育存在的問題，具體分析，老師可以從以下幾個(gè)方面思考。首先，在學(xué)習(xí)的過程中，最根本最主體是學(xué)生而不是老師，關(guān)于對(duì)某些問題的思考、對(duì)問題的總結(jié)、對(duì)問題的反思等，都不需要老師的幫助，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并完成相對(duì)應(yīng)的課業(yè)知識(shí)，老師不需要過多地干預(yù)學(xué)生。其次，老師應(yīng)該多利用課余時(shí)間拉近與學(xué)生之間的距離，不再讓學(xué)生感覺老師遙不可及。良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生接受知識(shí)是很必要的，學(xué)生不再對(duì)老師感覺陌生，更像是一種朋友的感覺。最后，老師更多的應(yīng)該改變教學(xué)方式，找到一個(gè)合適的方式讓學(xué)生對(duì)高中政治充滿興趣，讓這門課程生動(dòng)起來而不再是索然無味。

2.豐富教材內(nèi)容。

相比較之前傳統(tǒng)的高中政治課程，新課改背景下的高中政治教材內(nèi)容更加生動(dòng)，與高中生的生活聯(lián)系更加緊密，這正是體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。思想與行動(dòng)總是不太一致的，即使新課改已經(jīng)施行，老師也認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，但是在實(shí)踐的過程中由于受到傳統(tǒng)教育理念的觀念影響，許多老師對(duì)于新課改背景下的教材認(rèn)為是華而不實(shí)，知識(shí)零星碎片太多，不利于學(xué)生系統(tǒng)地完整地接受知識(shí)。因此在講授過程中，大部分老師會(huì)按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念安排新課改下的教材內(nèi)容講解，學(xué)生在此時(shí)就會(huì)比較混亂，接受的知識(shí)改變了，可是學(xué)習(xí)方法并沒有跟上，所以會(huì)有一種錯(cuò)亂的感覺。說到做根本，其實(shí)是新舊教材內(nèi)容的沖突。教學(xué)內(nèi)容改變，然而老師的教學(xué)方法并沒有隨之做出調(diào)整，出現(xiàn)學(xué)生跟不上進(jìn)度是理所當(dāng)然的。

3.搭建平臺(tái)，便于信息交流。

對(duì)于一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總是需要時(shí)間來適應(yīng)的，需要與之前的傳統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，教育的改革也不例外，需要開展一些平臺(tái)來進(jìn)行此方面的交流。首先作為在課堂上占有相對(duì)來說主動(dòng)權(quán)的老師，其掌控著整節(jié)課的節(jié)奏和氛圍，老師認(rèn)為教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生接受相關(guān)的知識(shí)，因此大部分時(shí)間老師都安排講授，對(duì)于學(xué)生是否真正學(xué)到知識(shí)，真正做到心領(lǐng)神會(huì)老師一般不做關(guān)心，很少有時(shí)間給學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是比較少的，在新課改的背景下，這些都是與之不同的。其次，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式來說，老師不應(yīng)該按照傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行新課改下的講授，老師如果做不好調(diào)整，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，構(gòu)建平臺(tái)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，是讓學(xué)生更好地學(xué)到高中政治的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)新的教育的變革的正確認(rèn)知。

三、結(jié)語

新課改時(shí)代已經(jīng)到來，老師和學(xué)生應(yīng)該共同打起精神來面對(duì)新的教育教學(xué)。針對(duì)傳統(tǒng)的高中政治存在的問題，找出真正的癥結(jié)所在，針對(duì)性地給出相應(yīng)的解決辦法，需要學(xué)生和老師共同做出改變，以應(yīng)對(duì)新課改背景下新的高中政治這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永錄.淺議新課改下的高中政治教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2012（02）.

[2]徐秋霞.新課改背景下如何進(jìn)行體育教學(xué)反思[J].魅力中國，2011（09）.

第4篇：高中教育教學(xué)反思范文

一、教學(xué)反思的含義

教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“教學(xué)反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯納，十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1. 反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。

2.反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

3. 反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

4. 反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師也是教材的建設(shè)者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

5.反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信；更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長。情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

三、教學(xué)反思的運(yùn)用

1. 潛心研究，調(diào)整反思

調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果?？梢哉f，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。

2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)

第5篇：高中教育教學(xué)反思范文

“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是外語學(xué)習(xí)者成功之首要因素。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。也就是說，外語教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情趣等方面的培養(yǎng)和控制？這是現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大問題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和考慮”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)外語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮、沮喪煩躁不安等情況，外語教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。

當(dāng)我們英語教師們?nèi)栽谡n堂上反反復(fù)復(fù)教學(xué)生“How are you?”之時(shí)，他們不知道現(xiàn)代英語中“How are you doing?”更為流行。當(dāng)我們的學(xué)生與外國學(xué)生交談時(shí)，如果還用“Not at all”來回答別人的感謝；如果還用“a motorcar”而不用“a car”；或者還堅(jiān)持說“I should like to know”而不說“I would like to know”，那么他們的英語未免太過時(shí)了

高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容具有時(shí)代性，基礎(chǔ)性與選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段與不同地區(qū)的英語教學(xué)更具指導(dǎo)意義；建立多元，開放的英語課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實(shí)施。

因此，根據(jù)高中生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言能力運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)與基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，為未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求。樹立終身學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上就是強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識(shí)，主要表現(xiàn)在：

首先，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求英語教師對(duì)教學(xué)不斷反思、對(duì)業(yè)務(wù)不斷提高、對(duì)自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵(lì)個(gè)人成長愿望、有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機(jī)會(huì)。那么受益的學(xué)生就遠(yuǎn)不只一堂課、一個(gè)班級(jí)。

自我發(fā)展的終身化就要求知識(shí)必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時(shí)間的變化而變化，隨班級(jí)、學(xué)生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識(shí)。英語教師要力圖把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會(huì)。因?yàn)闊o論一個(gè)教學(xué)過程多么好，都可以改進(jìn)或改革以更好地滿足學(xué)生的需要。

其次，分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。還要經(jīng)常分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開放的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)新，把學(xué)生的需要與長期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評(píng)估習(xí)慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)作自己的責(zé)任。

挖掘?qū)W生和當(dāng)前語言教學(xué)的知識(shí)深度、開拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確地認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語教學(xué)的前沿問題，跟上學(xué)科的發(fā)展。通過創(chuàng)新，通過各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。

再次，英語教師要不斷分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)終身自我發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強(qiáng)化終身型的學(xué)者氣質(zhì)。另外，為更新自我知識(shí)，還要積極地與其它學(xué)科教師進(jìn)行有效的互相交流和學(xué)習(xí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時(shí)，參與同行教師的教學(xué)、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評(píng)價(jià)，或?qū)W習(xí)其他在教學(xué)上富有經(jīng)驗(yàn)的教師。從而提倡內(nèi)部合作與團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。

新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語課程的目標(biāo)與定位。長期以來，我們高中英語教學(xué)的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育方面的重要作用。

第6篇：高中教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；實(shí)踐；反思

隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能，從而提高學(xué)習(xí)效率。因而，針對(duì)多媒體在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用意義及應(yīng)用反思，展開分析研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多媒體輔助教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的作用

1.有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)是具抽象和邏輯性強(qiáng)的一門學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)都不易被學(xué)生理解。在開展高中數(shù)學(xué)課堂中，教師合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，在圖與聲像結(jié)合的情境下，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為打造高效的數(shù)學(xué)課堂奠定了良好的

基礎(chǔ)。

2.有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

利用多媒體教學(xué)，通過投影，將課本內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，還能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的反思

1.利用方法不當(dāng)，使學(xué)生的思維想象空間受到限制

倘若將原始教學(xué)方法的板書死板地放到多媒體屏幕上，這是一種變相的灌輸式教學(xué)方法，并沒有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，這不僅增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的思維空間受到限制，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果很不利。

2.濫用多媒體手段，阻礙師生情感交流

課堂教學(xué)的有效性在于教師是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，師生間能否形成有效的互動(dòng)交流。在教學(xué)活動(dòng)中，教師倘若濫用多媒體教學(xué)手段，只顧屏幕內(nèi)容的切換，讓學(xué)生緊盯著屏幕，失去了交流的機(jī)會(huì)，如此不僅達(dá)不到最初的教學(xué)目的，而且還會(huì)影響師生間之間情感的交流。

總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，在實(shí)踐過程中要不斷地反思并完善，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 高中計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 反思

由于我過經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大的地區(qū)發(fā)展不均衡性，計(jì)算機(jī)課程的普及程度以及教學(xué)水平有很大的差距，在新課程改革的大背景下和社會(huì)快速發(fā)展的需求方面存在很大的脫節(jié)，如何能在課業(yè)繁重的高中階段將計(jì)算機(jī)課程有效的推進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才成為高中階段計(jì)算機(jī)教育工作者一直探討的話題，本文從我過高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀來分析其中面臨的問題，提出幾點(diǎn)建議，期望能夠引起大家共鳴。

一、目前高中階段計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)課程在高中階段目前基本得到了普及，但師資隊(duì)伍和教學(xué)水平、教學(xué)手段方面還存在很多問題，下面我們逐一來探討：

（一）重視程度不夠

信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的技術(shù)，對(duì)高中教育的重要意義不言而喻。然而雖然現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生注意到了信息技術(shù)的重要性，但是由于“高考指揮棒”的影響，學(xué)校還是高度重視文化學(xué)習(xí)成績的高低，而對(duì)信息技術(shù)這種操作性強(qiáng)，高考中占分?jǐn)?shù)不多的課程不加關(guān)注，造成了信息技術(shù)在高中的開展停留在形式上，而對(duì)教學(xué)的效果關(guān)注度不高。信息課的地位低下，導(dǎo)致許多的信息課教師長期處于教學(xué)輔助的地位，更多的陷于事務(wù)性的瑣事中，很少有時(shí)間和精力去深入研究信息技術(shù)課本身的教學(xué)，信息技術(shù)課流于形式，課堂教學(xué)效益低下，課時(shí)極大的被浪費(fèi)。

（二）高中計(jì)算機(jī)課程課時(shí)不足，教學(xué)工作不能持續(xù)開展

計(jì)算機(jī)課程作為技術(shù)性學(xué)科，其技能的掌握和不斷的練習(xí)非常重要，而在高中階段基本上每周安排一到兩節(jié)課程，本周學(xué)的知識(shí)和技能如果不及時(shí)復(fù)習(xí)和練習(xí)鞏固，到下周基本已經(jīng)忘掉大部分了，再加上很多知識(shí)是比較具有獨(dú)立性，和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)較少，并且在實(shí)際生活中是不常用的，所以課時(shí)不具有持續(xù)性將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)方面教師上課前準(zhǔn)備不足

很多老師只粗略的備課后就上課了，教學(xué)設(shè)計(jì)方面不下功夫，上課內(nèi)容不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%的老師還只是在用“一本書、一張嘴巴”的講解、演示等較傳統(tǒng)的授課方式。客觀方面：由于學(xué)生初中開課情況的不一致，造成的學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，一些知識(shí)點(diǎn)初中學(xué)過，但部分學(xué)生在初中階段就沒學(xué)這門課，如何解決學(xué)生起點(diǎn)不同的問題成為教學(xué)過程亟待解決的問題。

（四）課程與教師的地位

大多數(shù)信息技術(shù)教師除了教學(xué)任務(wù)外，還要管理網(wǎng)絡(luò)教室、電教設(shè)備，幫其他學(xué)科教師做課件等，工作繁雜；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課程重視不夠，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的目的不明確，動(dòng)力不足，不知學(xué)了有什么用，也不考試、考核，對(duì)上課抱著一種玩或作為休息娛樂的機(jī)會(huì)的態(tài)度。教師在學(xué)校地位、待遇較低，和其它學(xué)科教師相比，心理有落差，直接影響到教學(xué)的積極性。

（五）教學(xué)設(shè)備落后老化，維修維護(hù)不及時(shí)、不到位，影響到教學(xué)的正常進(jìn)行

很多哦學(xué)校機(jī)房衛(wèi)生狀況令人堪憂，打開機(jī)箱，里面灰塵布滿了整個(gè)機(jī)箱，把電路都給遮住了，灰塵潮濕時(shí)就可能造成電路短路，輕者系統(tǒng)不穩(wěn)定，重者會(huì)把主板給燒壞。65%的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)因上網(wǎng)、拷貝等途徑，使病毒、垃圾文件一大堆，長時(shí)間不清理、不維護(hù)，造成系統(tǒng)癱瘓，不能進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

二、對(duì)高中階段計(jì)算機(jī)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）正確確立信息技術(shù)課的科學(xué)地位

信息技術(shù)課是中小學(xué)一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它不但是學(xué)校教育教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的有力工具，更是學(xué)生離開學(xué)校以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事工作的基本工具，所有的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)掌握這門課程。學(xué)校一定要切實(shí)從素質(zhì)教育的全面要求和提高全名族素質(zhì)的高度出發(fā)，運(yùn)用學(xué)校的一些輿論工具，如學(xué)校廣播、黑板報(bào)、校園網(wǎng)等，提高全體師生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的思想認(rèn)識(shí)水平及其學(xué)習(xí)自覺性，并要確保信息技術(shù)課的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、教師的“三到位”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，國家可采取考試杠桿的作用，將它納入高考評(píng)價(jià)范圍，逐步確立信息技術(shù)課在高中教育中的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科地位，提高信息技術(shù)課在普通高中教學(xué)中的地位。

（二）開足課時(shí)，把握好教材

在新課改到來之后，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息領(lǐng)域的全面認(rèn)識(shí)。教材中，可操作內(nèi)容相對(duì)減少，注重學(xué)生理論知識(shí)的理解，信息技術(shù)方法策略的掌握和信息素質(zhì)的形成。

（三）教學(xué)硬件、教學(xué)設(shè)施的不足的解決

一是努力爭取社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，加大資金投入，做好硬件、軟件的維護(hù)和更新工作，為教學(xué)的正常開展創(chuàng)造良好的前提條件，從根本上解決問題。

二是學(xué)校教務(wù)處做好課表的排課安排，盡可能做到錯(cuò)班排課，避免學(xué)校有幾間機(jī)房就有幾個(gè)班同時(shí)上課的現(xiàn)象。

三是教師在課前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)不能正常使用的機(jī)器進(jìn)行及時(shí)的維修，確保機(jī)器的正常使用，保證學(xué)生的正常用機(jī)。如果不能保證學(xué)生一人一機(jī)，建議可采用分組上機(jī)的制度，保證學(xué)生一人一機(jī)。

（四）學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊

學(xué)校在開設(shè)信息技術(shù)的要充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)。解決學(xué)生起點(diǎn)水平不平衡的問題的辦法有三：一是提高教師課堂管理能力；二是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和任務(wù)。三是如果學(xué)校條件許可的話，學(xué)?？梢試L試打亂現(xiàn)有班級(jí)，在充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異后，重新編班進(jìn)行分層教學(xué)，通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

總之，新課程改革對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平要求也越來越高，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練。教師可根據(jù)信息技術(shù)方法策略的掌握，讓學(xué)生感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，為學(xué)習(xí)和生活帶來方便，為以后的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董丞明.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].開封：河南大學(xué)出版社，2000.

第8篇：高中教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)反思；主要特征；內(nèi)容；途徑

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0079

“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾?！庇嘘P(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們的職業(yè)能力?？梢?，在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作是教師發(fā)展的決定性因素。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧、探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式、構(gòu)建師生的互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教師成長的“催化劑”，也是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。語文新課標(biāo)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

一、語文教學(xué)反思的主要特征

1. 以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂的實(shí)效性。一個(gè)教師如果能不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么，他的教學(xué)水平將不斷提升。

2. 教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段可以在探索中奮進(jìn)。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

3. 教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思。如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在語文課堂上得到合理應(yīng)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思。如：如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)？怎樣提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平等。教師既有通過自己實(shí)踐后的感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、語文教學(xué)反思的內(nèi)容

1. 對(duì)教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師應(yīng)通過廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思。

2. 對(duì)教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教學(xué)邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，少有師生的互動(dòng)探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活多變的，教學(xué)過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過程，應(yīng)通過學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究自己感興趣的問題?？傊?，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。

3. 對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思。新課程理念要求學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)給予更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題時(shí)采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或“可填塞知識(shí)的容器”，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4. 對(duì)教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。其結(jié)果是教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng)新的能力，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”，這不僅可以促進(jìn)教學(xué)改革，還能有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的課程資源可以幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和提高自己。

5. 對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，語文教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本、以課本為本、以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的傳統(tǒng)觀念。樹立“以人為本”的理念，使課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣，才有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、知識(shí)能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解、對(duì)語言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。

6. 對(duì)教師角色的反思。過去教師相對(duì)學(xué)生而言，處于絕對(duì)的“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而新課程改革要求建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重、互相信賴。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

7. 對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。評(píng)價(jià)要從單一的針對(duì)語言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第79頁）的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的思想，特別是在有爭議的問題上培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

三、語文教學(xué)反思的途徑

1. 從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績以及對(duì)教師的期待中都會(huì)反映出我們的教學(xué)狀況。因此，教師要時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、分析現(xiàn)象、探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。

2. 從教師的角度來反思自己的教學(xué)。從教師的角度對(duì)我們的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而捕捉發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。

3. 通過邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?、評(píng)課來反思教學(xué)。教師可邀請(qǐng)同行或?qū)＜矣^察自己的課堂教學(xué)，與他們交流、對(duì)話，用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

4. 通過寫課后反思來反思自己的教學(xué)。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見解記錄下來，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，開辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。

第9篇：高中教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中語文　閱讀教學(xué)　“灰色”　閱讀

閱讀是一種從文學(xué)作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，同時(shí)，“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情”?？梢姡喿x活動(dòng)能使人迅速及時(shí)地接受信息、獲取知識(shí)，更可以陶冶情操，體味人生。然而，現(xiàn)在閱讀教學(xué)卻出現(xiàn)了問題。那么，該如何解決這些問題呢？我們大聲疾呼：閱讀教學(xué)，何不“死”去“活”來？

一、閱讀教學(xué)的尷尬——“灰色”閱讀

閱讀是人的復(fù)雜的心智活動(dòng)，是讀者與作者之間情感的連通，思想的交融，心靈的對(duì)話，更是超越時(shí)空的人生再現(xiàn)。然而，近年的閱讀教學(xué)卻讓人黯然神傷，事與愿違，理想中的閱讀教學(xué)與實(shí)際的閱讀效果產(chǎn)生了錯(cuò)位，呈現(xiàn)出諸多的“灰色”，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）浮躁與消遣式的閱讀心理

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)步入了“e”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)閱讀使得文學(xué)的書面文本閱讀變得越來越稀有，學(xué)生也就很自然地拒絕文字，遠(yuǎn)離了原著。浮躁的消遣式的閱讀心理，使學(xué)生喪失的不僅僅是原著，更是傳統(tǒng)經(jīng)典文化的熏陶與積淀，以及人文底蘊(yùn)的流逝。

（二）“獨(dú)白”與“對(duì)白”的閱讀交流模式

很多教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生分段分層技能等等。由于這種認(rèn)知的影響，勢必導(dǎo)致閱讀教學(xué)在陳舊的教師個(gè)人“獨(dú)白”與師生的“對(duì)白”之間徘徊，選擇“獨(dú)白”就意味著選擇了或人灌或電灌或人灌加電灌，追求的只能是教案上“臺(tái)詞”效率，即演“獨(dú)角戲”；選擇“對(duì)白”，就意味著上演“教案劇”，追求的只能是在“問答”“討論”“交流”中誘導(dǎo)學(xué)生或套出教案上“臺(tái)詞”。這些都無法使學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。

（三）“政治化”與“矮化式”的閱讀分析方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)“越俎代庖”，以自己的意志代替了作品、作家的意志，并把這種意志強(qiáng)加給學(xué)生，致使閱讀課上滿是“政治化”的說教和“矮化式”的膚淺的分析。

（四）“識(shí)字、解詞”與“技法”的閱讀訓(xùn)練的大演練

閱讀教學(xué)應(yīng)是帶著學(xué)生去欣賞文學(xué)的美，使他們有一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)文學(xué)的美，讓“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益”。但在實(shí)際教學(xué)中，教師注重的是教給學(xué)生閱讀的技能，并不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)去感受文學(xué)的美。

二、補(bǔ)“鈣”，讓語文閱讀教學(xué)“活”起來

如何使閱讀教學(xué)擺脫弊端，沖出“灰色”“死寂”的重圍，給學(xué)生一片自由閱讀的藍(lán)天，讓語文閱讀教學(xué)重新“活”起來呢？通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以通過如下途徑讓語文閱讀教學(xué)重新“活”起來。

（一）具有愛心與耐心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀“心理治療”

學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)自我完善，不斷成功的過程。這個(gè)過程中，語文教師要自始至終地給予學(xué)生幫助、關(guān)愛和鼓勵(lì)。我們教師要對(duì)學(xué)生有足夠的信心，用百分之一百二十的耐心，用文學(xué)作品中真情去點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本閱讀由“面目可憎”到“觀之可親”的轉(zhuǎn)變。

（二）注重積累，閱讀教學(xué)要“授之以魚”，更要“授之以漁”

在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，仍然有教師說教多，學(xué)生閱讀少，閱讀體裁和風(fēng)格單調(diào)等弊端。那么，如何改變現(xiàn)狀呢？教師對(duì)學(xué)生講一些閱讀技巧和方法完全是必要的，但要有度，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

1.生活經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)的積累。語文的外延等于生活，范圍非常的廣。首先，教師應(yīng)挖掘閱讀空間，充實(shí)學(xué)生眼中的“物”。學(xué)生的閱讀空間很廣：在家，和家人多談多問，談生活，談心得，問經(jīng)驗(yàn)，問處世，不僅在其樂融融的家庭氛圍中增進(jìn)了彼此間的溝通、理解和情感的交融，還在無形中增加了生活經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)的積累；在校，要積極構(gòu)筑課堂、圖書館、閱覽室立體交叉的閱讀網(wǎng)，通過廣泛的、多層面的閱讀，了解社會(huì)，關(guān)注生活，感悟人生；在社會(huì)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行“開放式”閱讀，在社會(huì)大課堂中摸爬滾打，融合鍛造出自己的直接的生活經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)。這樣在家、在校、在社會(huì)，就形成了三位一體的多層立體的閱讀空間，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生眼中的“物”。其次，學(xué)生應(yīng)勤于思考，豐富內(nèi)心的“物”。如果心中無“物”，無動(dòng)于衷，那么你將停滯不前，因?yàn)橹挥凶约核伎汲龅臇|西才真正屬于自己。因而，學(xué)生讀而后思，增加內(nèi)心儲(chǔ)備，豐富內(nèi)心的“物”，才能展開創(chuàng)造性閱讀，提高閱讀能力。再次，關(guān)注媒體、架設(shè)博客，讓學(xué)生間接感悟生活。

2.加強(qiáng)背誦，增加文化底蘊(yùn)的積累。語文是一門人文性極強(qiáng)，文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)科。其性質(zhì)決定了它更多地注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，強(qiáng)調(diào)人文底蘊(yùn)的積累。黎錦熙先生說過：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法?！北秤浀亩嗔耍瑢W(xué)生文化底蘊(yùn)就變得厚實(shí)了，這才是學(xué)生終身受用的“源頭活水”，才能使閱讀教學(xué)真正“活”起來。

（三）“合作”與“伙伴”，構(gòu)建“對(duì)話”式的閱讀教學(xué)模式

通過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，進(jìn)行“合作”式的互動(dòng)，建立“伙伴”式的師生關(guān)系，采用“對(duì)話”式的閱讀教學(xué)模式，這才是激活之本。

1.師生對(duì)話，釋放思考權(quán)和話語權(quán)。在“對(duì)話”式的模式中，師生之間是一種精神性的對(duì)話關(guān)系，通過對(duì)話，彼此敞開心扉，在對(duì)話中獲得對(duì)文章的理解、欣賞和閱讀成功的共享，形成學(xué)生式的教師和教師式的學(xué)生的新型的“角色易位”，讓課堂閱讀“動(dòng)”起來，雙方共同對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)負(fù)責(zé)。

2.生生對(duì)話，摘掉由來已久“邊緣人”的帽子。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)很少涉及學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系，致使閱讀教學(xué)乃至整個(gè)語文教學(xué)處于一種“靜態(tài)”局面。在新的教學(xué)模式下，我們教師要時(shí)刻注意與學(xué)生的互動(dòng)、合作，正視學(xué)生“人”的存在，找回失落已久的生生對(duì)話權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，相互交流。

3.學(xué)生與文本的對(duì)話，重塑心中的“維納斯”。閱讀教學(xué)中，學(xué)生直面最多的就是語文課本，是與學(xué)生對(duì)話的另一個(gè)主體，另一種意識(shí)。學(xué)生對(duì)課本更重要的是理解。理解不是重復(fù)，更不是復(fù)制，而是構(gòu)建自己的觀點(diǎn)和內(nèi)容。這就需要我們教師在組織課堂閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的時(shí)機(jī)，提供學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話習(xí)慣的養(yǎng)成。

伴隨著素質(zhì)教育的深入，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，再回首往昔的語文教學(xué)，既有成功的欣喜，但更多的還是對(duì)教學(xué)的反思。教育教學(xué)不只是繼承，更主要的還是創(chuàng)新。直面?zhèn)鹘y(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，深感弊病多多，因此，我們?cè)谒枷肷弦小拌饺藨n天”的擔(dān)憂，在行動(dòng)上更要有腳踏實(shí)地的苦干，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能使過時(shí)落后的閱讀教學(xué)“死”去，真正的閱讀教學(xué)“活”來。

參考文獻(xiàn)：

[1]　葉圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.

[2]　葉圣陶.語文教育書簡.