高中教育教學理論精選(九篇)

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第1篇：高中教育教學理論范文

【關鍵詞】 西方現(xiàn)代外語教學理論 高中英語 多媒體教學

隨著計算機應用的普及和internet的迅猛發(fā)展，多媒體技術在高中英語教學中的運用已逐漸增多。由于多媒體技術具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力，它集中了幻燈、電視、錄像等媒體的優(yōu)點，而且具有接受反饋的特性（彭立，2000：1），因此，它既可激發(fā)學習興趣、強化刺激，給大腦留下長期的記憶，又可增加課堂教學容量，提高學習效率和教學質量，有效改變長期以來英語教學“費時較多，收效較低（李嵐清）”的狀況。運用多媒體進行高中英語教學的優(yōu)勢是毋容置疑的。但是，由于缺乏先進的理論指導，在多媒體的運用中也普遍存在盲目性和隨意性。本文擬在簡要介紹西方現(xiàn)代外語教學理論的基礎上，分析這些理論對高中英語多媒體教學的啟示。

一、和高中英語多媒體教學中相關的西方現(xiàn)代外語教學理論

1．建構主義教學理論

建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是西方教育心理學的最新教學理論，最早是瑞士著名心理學家皮亞杰（Piaget）提出，后經維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等心理學家和教育家完善，形成比較完整的理論。建構主義十分關注以原有的經驗、心理和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性和情境性（范琳，2003）。建構主義的學習觀認為學習是通過新的知識與學習者原有的知識雙向的互相作用而實現(xiàn)的。建構主義的學習是在教師指導下、以學生為中心的學習，強調學生的主體和教師的指導作用。多媒體教學特別適合于實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境。在新課程標準實施的背景下，建構主義教學理論對于英語多媒體教學有著深刻的啟示。

2．多元智力理論

加納（Gardner）于1983年提出多元智力理論。他認為智力不是單一的，而是多種不同智力共同作用于一個人的思維和行動。人類的智力具體可分為：語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、運動智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我認識智能（Gardner，1983）。高中英語多媒體教學所提供的豐富的學習資源、靈活多樣的學習方式以及寬松、自由的學習環(huán)境和多元智力理論的運用息息相關。

3．折中教學法理論

單一的教學方法很難滿足高中英語教學的需要。著名外語教育專家、北京外國語大學王佐良教授在一次外語教學座談會上曾生動地指出：Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places. 應用語言學家Stern也認為：Practitioners cannot limit themselves to one teaching method. They try to absorb the best techniques of all the well-known language teaching methods into their classrooms procedures， using them for the purposes for which they are most appropriate. (轉引自莫錦國2003：16)。高中英語教師在多媒體教學中要以積極的態(tài)度來接受教學法上的不同思潮，采取包容、明智的折中立場。使用折中法是高中英語教學的主要發(fā)展趨勢。

4．輸入假設、情感過濾假設和輸出假設理論

美國南加州大學語言學系教授克拉申（Krashen）的輸入假設理論認為：只要接受到足夠的語言輸入，而且這些輸入又是可以理解的（comprehensive），人們就可以習得語言。如果人們的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，他們的語言水平就會從i向i+1提高。心理和情感因素對外語學習有很大影響。影響外語學習的心理或情感因素包括動機、信心和憂慮等。在外語學習中，強的動機及自信心和低的憂慮狀態(tài)對學習語言是十分有利的。

斯溫納（Swain）的輸入假設理論認為：學習者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。輸出在外語學習中有顯著的作用，不僅能幫助學生提高使用語言的流利程度，還可使學生意識到自己在語言使用時存在的問題。她認為，在外語教學中，應該給學生足夠的機會在課堂環(huán)境中使用語言，增強學生使用語言流利性和準確性（何廣鏗，2003：22-27）。

5．圖式理論

圖式理論是一種關于人的認知的理論，最早是Bartlett在20世紀30年代提出。圖式即人們對世界認識的總和，是人們從不同經歷中獲取經驗和知識，并按情景分門別類儲存于大腦的知識結構的立體網絡。按照圖式理論的說法，所有的知識都能組成一定的單元，在這種單元中，除了知識本身以外，還有關于這些知識如何被運用的信息（孫桂英，2002：33）。圖式理論對高中英語閱讀教學有重要的啟示作用，它啟示我們要注重語言文化背景知識在閱讀教學中的重要作用。因為背景知識越豐富，對文章的理解就越準確。一個興趣狹隘、孤陋寡聞的人由于其貧乏的圖式，理解能力和閱讀效率必然很低。

6．閱讀模式理論

讀者閱讀文章時，究竟如何加工信息，語言學家提出三種不同的理論假設與模式?！白韵露夏Ｊ健笔侵缸x者一個個字母、一個個詞、一個個句子得逐步處理，最后得出文章的意義。每個層次的加工完成以后，才能開始下一個層次，直到得出文章的整體意義。“自上而下模式”認為，讀者首先利用背景知識、語言知識和對主題的了解，理解整體意義，用語境來猜測生疏項目的意義，然后才研究意義是如何表達的?！捌叫校ɑ蚪徊妫┨幚砟Ｊ健闭J為，讀者既需要低層面的技能（識別字母和單詞），又需要高層面的知識（背景知識和對主題的理解），才能理解所讀的文章（劉潤清，1996：377-378）。

二、西方現(xiàn)代外語教學理論對高中英語多媒體教學的啟示

高中英語教學的總體目標是：根據高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎（《普通高中英語課程標準》2003：6）。在高中英語教學中，運用多媒體技術和手段教學可提高英語教學的效益，加快英語教學目標的實現(xiàn)。

建構主義教學理論啟示廣大高中英語教師在運用多媒體、互聯(lián)網進行教學時，要改變過去以“教師”和“教”為中心的狀況，樹立以“學生”和“學習”為中心的理念。在多媒體的環(huán)境里，英語教師可以利用先進的技術，為學生學習英語知識、提高英語技能創(chuàng)建真實的英語語言輸入情境，因為建構主義教學理論認為，學習的最好辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，這樣做不僅容易激發(fā)他們的學習興趣和積極性，還能營造良好的學習氛圍，更能使他們在解決真實的問題中建構自己的知識。在多媒體教學中，英語教師還可以充分考慮學生認知能力的差異性，引導不同的學習者進行符合自己個性特點和自身實際的學習。運用多媒體進行高中英語教學時，建構主義的合作學習理論指導英語教師積極開展鼓勵學生參與的多項語言活動，變“一言堂”為“群言堂”，學生之間互相合作、互相幫助。這樣可從總體上提高高中英語教學的效益，使更多的學生達到新課程標準規(guī)定的要求。

根據多元智力理論，高中學生的智力有多種多樣的表現(xiàn)。在高中英語多媒體教學中，教師應盡量豐富教學內容，運用圖文并茂、聲像并舉的方式，使學生能自由選擇適合自己的學習內容，例如，運動智能較強的學習者可以選擇自己喜歡的比賽、球星等相關知識和自己喜歡的靈活多樣的方式來學習，如分組討論、個別輔導、網上聊天、電子郵件、電子論壇、原版聲像資料等等。此外，在多媒體教學中，教師要努力幫助學生認識自身的智力特點，指導他們充分利用智力中的優(yōu)勢，幫助他們改進智力中的弱勢。

在“后教學法時代（post-methods era）”占據重要地位的折中教學法理論啟示英語教師在高中英語多媒體教學中，根據實際需要，設計教學方法，而不能拘泥于某種單一的教學法。折中法結合了多種教學方法的優(yōu)點，是從學生、教學內容、教學時間、教學效果等多方面實際情況出發(fā)做出的選擇。許多外語教學研究者預言接下來的幾十年中，折中主義的教學法將會成為一種趨勢（莫錦國2003：17）。

根據克拉申（Krashen）的輸入和情感過濾假設理論，在高中英語多媒體教學中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，在課件中要插入足夠的圖片、音頻以及視頻文件，以增加語言材料的趣味性。在設計warming-up questions，pre-reading questions和reading questions時，要多設計學生感興趣的和熟悉的“可理解的”的問題，并注意到這些問題不能太難，要符合學生的實際水平和“i＋1”的原則，使學生在相對輕松愉快的氣氛中獲得知識，同時也可減少學習時產生的“焦慮感”，增強他們的學習信心。在設計post-reading questions ，language study， practice， consolidation 和 revision等教學環(huán)節(jié)的課件時，要注意“輸出理論”的應用，盡可能設計多種多樣的和所學內容有關的活動，如復述、討論、辯論、角色扮演和寫作等，使學生能積極參與，有話可說，以達到大量的“可理解的輸出”。尤其是每個單元的小結，可用聽寫的方式總結學過的重點單詞、詞組和句子，這樣可提高輸入和輸出的“重復率”，檢驗學生本單元知識的掌握程度。

在高中英語多媒體教學中，教師不僅要注重傳授英語知識和培養(yǎng)聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學生“基本的跨文化交際能力”，這就要注意圖式理論的運用，多幫助學生了解英語國家的各種文化背景、風俗習慣和風土人情等知識。在設計warming-up和pre-reading這兩個教學過程的課件時，要運用大量和學習的單元主題有關的圖片、動畫、歌曲等激發(fā)學生已有的知識圖式，使他們盡快進入所學內容，更好地理解所學知識。在建構文化圖式時，教師要有針對性和層次性，在課堂上要以中國學生易產生的文化背景錯誤為重點，依據循序漸進的原則，在不同的階段學習不同層次的英語文化，同時，也要注意非語言文化因素，如各種身體語言的差異，以幫助理解交際中的“跨文化”知識（許秀云，2003：72）。

在設計高中英語教學中最重要的閱讀課的多媒體教學時，教師要充分運用閱讀模式理論。在閱讀的整體教學時，首先注重學生對課文的整體的理解，通過引導、分析來培養(yǎng)學生運用scanning和 skimming的閱讀技巧和指導學生理解、概括和總結課文的段落含義、中心思想，從而對閱讀的文章有一個整體的了解。這樣的教學安排就是運用了“自上而下”的閱讀模式。在學生對文章的背景知識和大意有了總體的了解后，再分析文章中的重點詞、詞組和難句、長句以及一些重要的語法現(xiàn)象，即知識點教學，從而注重從詞到詞組再到句子再到段落以及文章的進一步理解，這其實就是在多媒體教學時常見的“自下而上”的閱讀模式的運用。在多媒體教學中，也可根據實際需要使用“平行（或交叉）處理模式”，在閱讀中，注重詞匯教學的同時，注重背景知識的結合。

三、結語

隨著普通高中新課程標準在2005年的普遍實施，高中英語教學對教師提出了更高的要求。教師應充分利用各種視覺和聽覺手段，要利用計算機和多媒體教學課件，探索新的教學模式，要開發(fā)和利用網絡等多種資源，努力學習現(xiàn)代教育技術，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術為載體的英語教學資源，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與高中英語教學的整合（《普通高中英語課程標準》2003：26）。在高中英語多媒體教學中，教師要學會“拿來主義”，用科學的、先進的語言教育教學理論來指導和武裝自己的教學。本文在簡要地介紹了西方現(xiàn)代外語語言教育教學理論的基礎上，分析了這些理論在高中英語多媒體教學的運用，對實施新課程標準時代的英語教師定會起到啟示作用。

參考文獻

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第2篇：高中教育教學理論范文

【關鍵詞】中職會計教學；理論與實踐；教學

在經濟快速發(fā)展的時代，會計作為一種經濟管理活動，重要性不言而喻。當前會計專業(yè)學生的就業(yè)形勢上來看還是很不錯的，更多的單位都在招聘合格的會計人員，但是我們的會計畢業(yè)生好多都是拿著自己的證書，卻在招聘的時候被刷掉了，糾其因，大多數(shù)都存在一個共同的原因，那就是空有滿腹理論，卻無實戰(zhàn)技巧。新形勢下的企業(yè)要求畢業(yè)生具有很強的實踐能力和適應能力，聘用單位希望的是人才到位就能派上用場，無需再培訓。教師作為培養(yǎng)會計人才的關鍵，職業(yè)能力直接影響學生學習效果，中職會計教師為了提高教學質量培養(yǎng)出適應市場需求的會計人才，應該提高自身的職業(yè)能力，特別是專業(yè)實踐能力。

一、中職會計教學現(xiàn)狀

（一）教學方法比較單一

如今，很多中職會計教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，教師處于教學的主導地位，通過對教材的課堂講解向學生傳授會計的知識，在教學的方法和教學內容上，比較偏重理論教學，強化職業(yè)技能教學不足，實際應用性的實訓教學太少。不能充分利用現(xiàn)代化教學方法手段，忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，從而導致課堂上氣氛單調，不能激發(fā)起學生的興趣和積極性，學生只是被動地接受和吸收課堂內容，教學效果差。

（二）理論教學與學生實踐不能貫穿

雖然現(xiàn)在大部分的中職也開設了會計課程的實踐教學內容，但是實踐教學一般是在理論課程的內容結束之后才進行。這使得學生很難對學習的基礎會計理論知識進行鞏固，也難以把基礎會計理論科學合理地運用到實踐中去，造成理論教學與獨立實踐不能貫穿，達不到預定的教學效果。例如，在會計實踐教學中的會計憑證登記，學生很難根據課堂上所學的基礎理論知識獨立完成。

（三）教師缺乏實踐經驗

從事中職基礎會計課程的教師一般都是從學校畢業(yè)之后直接到高職院校從事教育工作，他們往往具備高水平的會計專業(yè)理論知識，但是缺乏會計專業(yè)的工作實踐，因此在實踐教學方面存在教學經驗不足、教學方法不能夠很好地結合實際等等問題。大多數(shù)的會計教師主要通過理論教學來指導實踐教學，由于工作實踐中的會計操作和教學理論還存在著一定差距，因此在實踐教學方面存在欠缺。

二、提高理論與實踐教學相結合的一些建議

（一）提高中職會計教師應具備的實踐指導能力

教師作為培養(yǎng)會計人才的關鍵，職業(yè)能力直接影響學生學習效果，中職會計教師為了提高教學質量培養(yǎng)出適應市場需求的會計人才，應該提高自身的職業(yè)能力，特別是專業(yè)實踐能力。

只會說不會做是不行的，理論必須付諸實踐。

（二）請人來校講座

學?？梢远ㄆ谄刚埰髽I(yè)經驗豐富的會計師來校講座，他們對會計各項業(yè)務的處理可以說都得心應手，與他們交流可以學到很多實戰(zhàn)經驗，應用到具體教學中可以使課堂更充實、更生動。

（三）學校要將校企合作落到實處

如可以與某家會計師事務所建立長期合作關系，每年或每學期安排一部分會計教師到事務所做真賬，讓教師在會計行業(yè)一線提高實踐能力，這應該是最直接、最有效的方式。不過這種形式需要學校提供相應的保障機制才能實施，如安排到事務所的教師本學期不安排教學任務但同樣計算工作量，他們在事務所做賬，那他們的薪資待遇要合理，都需要校方給予大力支持。

（四）對于會計模擬實訓教學的改進

針對會計模擬實訓教學中存在的問題，相應地提出了改進措施，具體做法是：要不斷豐富教學內容，在實訓過程中根據課程的安排進行不同內容的實踐，將綜合模擬實訓、單項模擬實訓、階段模擬實訓結合起來。在會計模擬實訓工作中，要引入會計崗位的分工模擬實訓。這就需要在會計工作中根據組織結構的大小、規(guī)模的大小設立不同的崗位，然后根據財務關系進行，可以讓學生擔任不同的會計角色進行實踐操作。

（五）充分運用現(xiàn)代化教學手段。會計職業(yè)教學應積極運用現(xiàn)代化教學手段，在教學中充分利用較先進的校園網及多媒體設備，使用網絡課程、課件庫、素材庫等各種現(xiàn)代教學手段，使專業(yè)的教學手段、方法都更加規(guī)范化、現(xiàn)代化、多元化。在運用現(xiàn)代化教學手段過程中，除了教學基本要傳授的知識點外，還要精心收集資料，使制作內容豐富，能反映最新會計信息，使其具有精美、生動、新穎、互動性強的特點，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的會計實操能力。比如，如何將經濟業(yè)務從記賬憑證過入賬簿，為了突破這個難點，在多媒體課件中，將記賬憑證和賬頁顯示在同一張幻燈片上，用線段、箭頭加動畫效果，顯示整個登賬過程，讓學生能清楚看到賬簿上，數(shù)據的來龍去脈。通過課件教學使學生更容易理解掌握有關操作要求，并且可以節(jié)約將近一半的學習時間，達到事半功倍的效果

第3篇：高中教育教學理論范文

為了滿足新課程改革的發(fā)展要求,高職院校必須高度重視學生的心理健康教育,將教育心理學理論充分應用在高職教學中具有十分重要的作用,不僅可以樹立和增強學生的自信心,而且可以強化學習動機,促進學生的全面發(fā)展。因此,現(xiàn)就對教育心理學理論如何在高職院校教學中進行有效應用提出以下幾點建議。

1.1調整學生心態(tài),增強學生對環(huán)境的適應力

高職院校學生由于年齡尚小,經驗和閱歷都比較缺乏,對環(huán)境的適應力較差,在面對挫折時難以保持良好心態(tài)。在這種情況下,教師可以將教育心理學理論作為指導的依據,對學生進行耐心的輔導,以便增強學生的自信心,使學生端正學習態(tài)度,為了自身的目標不斷努力。仔細分析教育心理學理論,我們不難得出這樣的結論,學習活動是學生整個心理活動的一個過程,貫穿于學生認知發(fā)展、情感發(fā)展、意志發(fā)展甚至性格和能力形成的整個發(fā)展環(huán)節(jié)。但是,高職院校卻對學習活動存在著十分片面的認識,認為學習活動只是學生學習和掌握知識和技能的過程,而對學生心理健康有著重大關系的心理素質卻予以忽略,導致學生缺乏正確的心理認識,情緒和情感發(fā)展很不穩(wěn)定,甚至出現(xiàn)思想畸形的現(xiàn)象,給學生今后的學習和生活帶來極大的負面影響。高職院校的教學活動離不開學生和教師的共同參與,只有營造民主、和諧、平等的師生關系,才能為教學活動的順利開展營造良好的氛圍。由此可見,在教學中,教師應該積極轉變落后的教育觀念,對學生進行人文關懷,盡量避免和減少對學生的責備和批評,而是多鼓勵和表揚學生。每個學生都是不同的個體,由于身心發(fā)展水平、性格和環(huán)境等各種綜合因素的影響,每個學生均具有自身獨特的個性特點,教師應該及時和每個學生進行及時的溝通和交流,充分了解每個學生,并對學生所取得的進步進行表揚和鼓勵,當學生遇到問題和挫折時,教師應該對學生進行心理輔導,并幫助學生分析和解決問題,使學生對老師產生信任感和親近感,在老師的教導下,努力調整好自己的心態(tài),逐步增強對不同環(huán)境的適應力,從而使學生健康的成長。

1.2確定學習目標,培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力

根據班杜拉的社會學習理論,教師應該指導學生制定科學的學習目標,使期望和效能保持在準確而較高的水平,避免出現(xiàn)由于目標過高使學生力不從心和目標過低對學生的學習起不到督促作用這兩種現(xiàn)象。良好的學習目標是學習成功的關鍵,教師應該輔助學生按照知識點的難易程度,對知識點進行分解,并根據學生的綜合情況為學生量身定做學習目標,以便樹立和提高學生的自信心,強化學生的學習動機,取得良好的學習效果。心理學理論認為，與外在鼓勵相比,內在學習成就更激發(fā)人們的學習熱忱,強化人們的學習動機。使人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)目標而進行不斷的探索和努力。體現(xiàn)在高職院校教學中,就是教師應該將激發(fā)學生學習興趣和動機放在教學的重要地位,加強對學生思維能力的培養(yǎng),將分析思維和直覺思維進行結合,并在教學中對學生的觀察和想象力進行培養(yǎng),從而提高學生創(chuàng)新思維能力。另外,培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力也是十分必要的。

1.3理素質教育融入整個教學環(huán)節(jié)

在高職院校教學中,教師要參考認知學派的教育心理學理論,引導學生利用以往的知識、經驗以及心理結構對知識體系進行構建,調動學生學習的主動性,使學生能夠獨立自主的思考和分析,加深對課堂內容的理解和掌握。教師應該正確看待學生的優(yōu)缺點,鼓勵學生積極發(fā)揮他們的優(yōu)點和長處,從學生的角度來尊重和理解他們的言行。教師作為教學活動的主導,其一言一行都會對學生產生潛移默化的影響,引導學生的心理活動。這就要求教師必須不斷提升自身修養(yǎng),豐富自身的知識結構體系。同時,教師要善于對課堂內容進行合理的導入,通過語言的魅力使學生盡快融入到課堂學習中。另外,教師還應根據教學內容靈活的采取教學手段,將心理素質教育融入整個教學環(huán)節(jié)中,照顧到每個學生細膩的情感和心理活動,減輕學生的學習負擔和壓力,避免和降低學生出現(xiàn)心理健康隱患的可能性,從而使學生保持平衡良好的心理狀態(tài),為日后的學習和工作奠定良好的基礎。

二、小結

第4篇：高中教育教學理論范文

關鍵詞：高中地理；環(huán)保教育

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0221-01

目前，世界環(huán)境問題的焦點集中在發(fā)展中國家，尤其是亞洲、非洲、拉丁美洲。為了經濟的發(fā)展，許多發(fā)展中國家不惜以犧牲環(huán)境作為代價。現(xiàn)行高中地理教材就是以地球的宇宙環(huán)境作為開端，以地球的圈層結構來揭示地理環(huán)境的特點，以自然資源為紐帶，把地理環(huán)境與人類活動聯(lián)系起來，最后以協(xié)調人地關系作為總結，可以說環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀點，貫穿于整個高中地理教材的始終。

1.環(huán)保教育與高中地理新課程結合的必要性

近些年頻發(fā)的臺風、洪水、地震、雪災等災害，除了自然因素，是否存在人類自身的原因？可以看到，改革開放后，經濟條件發(fā)展了，但很多地方的白然環(huán)境卻是一天天變差了?？纯次覀兩磉叄恨r田被工廠取代了，冒出陣陣黑煙、流出臭水；清澈的小河流不見了，渾濁的水面上漂浮著生活垃圾；生活中到處是白色朔料袋、一次性飯盒和筷子……面對大白然，人類總是熱衷于索取，卻不愿好好的去保護。天災不但是大白然反抗，更是大白然對人類的報復。我們在譴責老天的同時，是不是應該承擔起白己的責任？答案是肯定的。環(huán)保問題是整個人類都要直面的問題。

地理學科與環(huán)保教育有著直接的、密切的聯(lián)系。1992年的《地理教育國際》明確指出：地理教育可以為環(huán)境教育作出貢獻。環(huán)境保護問題，除了政府相關部門，更大程度上落在學校、落在教師的肩上。從幼兒園到小學、初中、高中直至大學，一名受教育者至少有十幾年在校園里度過。他們今天的思想，將直接決定地球未來的狀況。在高中階段，學生的身體、心理發(fā)育日趨成熟，人生觀世界觀日趨穩(wěn)定。因此，將高中地理課程與環(huán)保教育結合是非常必要的。

2.高中地理教學中進行環(huán)境教育的策略

2.1地理教師首先要從思想上認識到環(huán)保的重要。環(huán)境保護是一項全民的事業(yè)，它涉及每一個成員對環(huán)境保護的參與意識，學生是我國的下一代，環(huán)境的改變還依賴于下一代。因此對在校學生進行環(huán)境意識的培養(yǎng)，必須要有一支高素質、高水平的教師隊伍。教師的環(huán)境意識是學生環(huán)境意識提高的前提、關鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學知識水平，并自覺地加入到愛護自然、保護環(huán)境的隊伍中來，才能真正實現(xiàn)教學中學生環(huán)境意識的培養(yǎng)。

2.2充分利用課堂， 使學生形成正確的環(huán)境觀?，F(xiàn)在高中地理的教材是縈繞著環(huán)境和人類之間的聯(lián)系所編著的，其中，他向學生揭示了人們維持生存所必需的地理環(huán)境，還介紹了人類的生產活動在地里環(huán)境中的作用。而地理環(huán)境包含了大氣、宇宙、海洋、陸地等環(huán)境和自然災害、自然資源等。人類的活動包含了災害預防與整治、資源的利用、工業(yè)生產及工業(yè)布局、業(yè)生產及工業(yè)布局、交通、城市以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等。教師在地理的教學中，應聯(lián)系教學的材料，利用事實證明：我們賴以生存的陽光、空氣、土地、水還有開闊的空間都是大自然賜予我們的禮物，若是沒有環(huán)境賜予我們的一切，我們也將不復存在。但是現(xiàn)如今人們的對大自然過度的開發(fā)，必然會引起環(huán)境的污染及資源匱乏，環(huán)境不斷惡化也會影響到人類的健康和發(fā)展，所以必須要讓學生增強自身的環(huán)保意識。

2.3通過時事和歷史事件讓學生認識到環(huán)境惡化的危害。在地理課堂上通過時事和歷史事件問題，適時滲透在地理教學中，能使學生進一步了解環(huán)境污染對人類生存的影響，窺視環(huán)境問題的嚴重性。如：20世紀發(fā)生的洛杉磯光化學煙霧事件、切爾諾貝利核電站泄漏事件、日本水俁灣有機汞污染等歷史事件。再如：海灣戰(zhàn)爭、沙塵暴、厄爾尼諾現(xiàn)象、海水赤潮等時事和社會熱點問題，這些事件最終以公害的形式或各類環(huán)境問題給公眾的生命財產帶來嚴重的危害。

在地理課上通過時事和歷史事件的滲透教學，使學生學到地理知識的同時，還接受到環(huán)境教育，通過對這些事件的了解研究，讓學生學會用地理學知識分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策。如污染問題之所以在工業(yè)社會迅速發(fā)展，甚至形成公害，與工業(yè)社會的生產方式、生活方式等有著直接的關系，與人類對自然的認識水平和技術能力直接相關。從而使學生了解環(huán)境污染給人類帶來的沉痛教訓，提高學生對環(huán)境問題的關注，激發(fā)學生強烈的從我做起、從身邊做起的環(huán)保欲望。

2.4開展多種形式的課外環(huán)境教育活動。

2.4.1舉辦環(huán)境科學專題講座。課余時間，學?？梢哉埈h(huán)保局的同志作環(huán)境專題講座，豐富學生的知識，增強學生的環(huán)保意識。講座的內容要與教學內容相聯(lián)系，并能用本土材料加以證明。如講水資源短缺時，有的學生可能會不以為然，認為水資源很豐富，用不著節(jié)約。在請專家介紹完當?shù)氐乃Y源狀況時，學生就會有一個清晰的認識，從而能夠增強學生節(jié)約用水的意識。

第5篇：高中教育教學理論范文

關鍵詞：高中歷史教學 環(huán)境教育 滲透途徑

從歷史教學中，我們看到了人類在歷史長河中逐步創(chuàng)造輝煌的工業(yè)文明的偉大一面，但是我們也不能忽視在人類的發(fā)展過程中對環(huán)境的肆意破壞，造成現(xiàn)在我們生活的環(huán)境越來越惡劣，電視上經常播放某地的沙塵暴黃土彌漫、溫室效應造成的全球氣候變暖、由于環(huán)境惡化造成的大量物種不斷滅絕、森林植物面積減少造成的土地沙漠化加劇、全球近幾年自然災害的頻繁出現(xiàn)、資源的過度使用造成的環(huán)境污染與資源枯竭。作為一名長期從事歷史教學的高中教師，如何結合高中新課程教學的理念，讓學生在學習歷史知識的同時，也去關注環(huán)境的變化，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的自主意識，將環(huán)境教育滲透進歷史教學中已成為歷史教學的一項重要任務。

一、高中歷史教學中滲透環(huán)境教育的緊迫性

我們以往的授課的歷史教材，主要是從社會發(fā)展的角度去詮釋了歷史的發(fā)展進程，但恰恰是忽視了在歷史的長河中，人和自然環(huán)境相互的聯(lián)系與影響，教材中很少涉及對環(huán)境保護的內容。

然而，從古至今，人類對環(huán)境的粗暴對待，導致了目前嚴重的環(huán)境問題，很多環(huán)境問題已經對我們的生活和社會的發(fā)展造成了影響，比如，古代四大文明古國的兩河流域由于不合理的對水源的使用，造成了生態(tài)失衡；美國西部大開發(fā)毀林開荒，造成了荒漠化的加?。恢袊鴮S土高原森林植被的破壞，造成了現(xiàn)在的黃河形成“地上河”。

就是近幾年，世界上自然災害頻發(fā)，印度洋海嘯、日本地震核泄漏、意大利維蘇威火山爆發(fā)、中國四川汶川大地震。這些自然災害的出現(xiàn)是大自然對人類破壞環(huán)境的懲罰，作為每一名高中生，都應該有保護環(huán)境的意識，要有保護環(huán)境的歷史使命感。

二、在中學歷史教學中滲透環(huán)境教育的主要途徑

1、通過歷史教材中的知識，對學生進行環(huán)境教育

作為一門全面探討和認識人類社會發(fā)生發(fā)展過程的教程，雖然在教科書中沒有對嚴峻的環(huán)境問題進行完整的、系統(tǒng)的表述，但是作為新課改要求的教學內容的一部分，歷史老師應該對環(huán)境問題加以深入分析，特別是在人與自然關系的負面影響教學中，可以舉例對學生進行環(huán)境教育，培養(yǎng)學生良好的環(huán)境意識。

例如，人教版（高二歷史）對近代以來科技的進步“了解工業(yè)革命時期瓦特改良蒸汽機”，提到了：蒸汽機成為“萬能的原動機”，解決了工業(yè)發(fā)展的動力問題使人類進入“蒸汽時代”。在這里我們可以將第二次工業(yè)革命對環(huán)境的影響向學生進行描述“使空氣污染很重，天上倒處都是煙霧，大多交通工具都噴云吐霧?！?/p>

總之，就是在歷史課的教學中，通過歷史課本中的人類變革對環(huán)境的影響為我們提供的大量事實與依據，向學生進行環(huán)境保護的滲透教育，使歷史課教育成為特殊的環(huán)境教育課。

2、聯(lián)系目前的社會實際情況，對學生進行環(huán)境教育

在歷史課的教學中，對學生進行環(huán)境教育是對歷史的重新認識，也是對現(xiàn)實的正確認識，歷史老師只有將歷史教學與現(xiàn)實環(huán)境問題結合起來，才能讓學生對環(huán)境保護的緊迫性有一個正確的認識態(tài)度。

例如在講解“古代中國的科學技術與文學藝術”這個單元的時候，可以選取幾首描寫自然風光的的唐詩或者宋詞，像“天蒼蒼、野茫茫，風吹草地見牛羊”、“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”等，教師就可以問學生“這些描寫的自然風光美不美？我們現(xiàn)在為什么見不到清澈的水、藍藍的天”的問題讓學生思考，在對現(xiàn)在的環(huán)境進行對比：工業(yè)廢水等造成河流湖泊污染、廢氣排放造成的大氣污染、植被破壞造成的水土流失等。

總之，通過現(xiàn)實環(huán)境的惡劣情況，讓學生深切的體會到保護環(huán)境的對自己、對社會的重要，在內心對保護環(huán)境的意識得到提高。

3、通過一系列課外活動，對學生進行環(huán)境教育

歷史課并不是一味在課堂內進行的“老實講、學生聽”的課堂教學，歷史課也是可以進行課外實踐和課外活動的?？梢詭ьI學生參觀本地的歷史遺址，通過對發(fā)生在本地的歷史介紹，對比同期在中國乃至世界發(fā)生了哪些歷史大事，這段歷史期間，對環(huán)境有什么影響？是爭權奪利的戰(zhàn)爭在破壞生態(tài)環(huán)境還是盛世朝代在發(fā)展農桑，在發(fā)展經濟的時候對環(huán)境有什么影響？是犧牲環(huán)境發(fā)展工業(yè)還是破壞植被開辟耕地。這些都是對歷史課教程的有力補充。在課余時間組織學生去揀拾白色塑料袋、擦拭滿是灰塵的公交站牌等活動，讓學生認識到周圍的環(huán)境污染狀況， 讓學生在活動中親身體會到生態(tài)環(huán)境對人類發(fā)展的重要性，環(huán)境憂患意識和保護生態(tài)環(huán)境的責任感油然而生。

三、結語

總之保護我們生存的家園的環(huán)境是每一個人的責任，高中的歷史課教育，既是文化知識的教育，也是培養(yǎng)人才的素質教育，也是對我國環(huán)境保護的課堂教育。讓我們生活的環(huán)境更美好是我們每一個人的美好愿望，所以，作為歷史課，要在課堂教學中滲透環(huán)境教育是對歷史學科的時代新要求，是時代賦予歷史教師的職責，也是在歷史學科教學中培養(yǎng)學生形成科學的環(huán)境價值觀及責任心，為保護環(huán)境和改善環(huán)境貢獻出自己的力量。

參考文獻：

[1]李云.高中歷史教學中環(huán)保教育滲透[J] 《科教新時代》，2012年12月

[2]林勤.高中歷史教學中滲透環(huán)境教育的研究[J]《廣西師范大學》，2005年

[3]高瑛.談中學歷史教學中環(huán)境教育的滲透[J]《教學月刊（中學版）》，2008年第02期

第6篇：高中教育教學理論范文

【關鍵詞】歷史教學；現(xiàn)代教育技術；轉機

一、歷史及歷史學科的地位

歷史是什么？簡單來說，歷史就是對人類經歷的社會活動所進行的一種記錄，而高中歷史教學則是一門研究人類社會發(fā)展過程和規(guī)律的科學。就高中歷史而言，《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》明確指出：“通過歷史必修課，培養(yǎng)學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！笨梢?，歷史教學人文特點突出，肩負的責任重大。

二、歷史教學現(xiàn)狀――學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課

歷史學科以其豐富、生動的史實具有調動學生好奇心的有利因素?？墒?，在長期的歷史教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一個耐人尋味的問題，很多學生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。如此強烈的反差，不能不引起筆者的深思和憂慮，究竟怎樣才能改變歷史學科的地位，并讓學生因為喜歡歷史而上歷史課呢？

原來是傳統(tǒng)的教學模式給歷史老師出了一個難題。

三、現(xiàn)代教育技術給歷史教學帶來的轉機

現(xiàn)代化教學手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它應包括：多媒體投影系統(tǒng)、多媒體交互式功能系統(tǒng)、信息網絡與控制中樞系統(tǒng)和與之相適應的平_與教學課件。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。

現(xiàn)代教育技術走進歷史課堂，為傳統(tǒng)的課堂歷史教學帶來一場深刻的變革。把現(xiàn)代教育技術的運用作為高中歷史教學改革的切入點和突破口已經成為有識之士的共識。相對于傳統(tǒng)教學手段，現(xiàn)代教育技術在歷史課堂中的運用，具有無法比擬的優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育技術使高中歷史教學枯木逢春，給傳統(tǒng)的歷史教學帶來的重大轉機。

四、現(xiàn)代教育技術在改變傳統(tǒng)教學方面的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

歷史是包羅萬象、豐富多彩的，學習歷史應該是興趣盎然的事情。為把枯燥無味的歷史教材演繹的生動形象，激發(fā)學生的學歷史熱情和興趣，現(xiàn)代教育技術的運用無疑起著舉足輕重的作用。高中學生具有較強的求知欲和好奇心，利用多媒體進行歷史教學可以使歷史知識生動有趣、圖形并茂，學生學習歷史的興趣就會被激發(fā)了。

2.優(yōu)化高中歷史教學過程

現(xiàn)代教育技術，特別是多媒體技術的運用，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等媒體表現(xiàn)功能。歷史教學的關鍵是能借助于現(xiàn)代化教學手段讓那些很遙遠的人和事得到模擬和再現(xiàn)，進而激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性。現(xiàn)代教育技術使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式以及課堂結構發(fā)生巨大的變化。

3.改變高中學生歷史學習方法

教師在運用現(xiàn)代教育技術教學過程中，可指導學生更多的主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和交流。這樣的學習方式具有多樣性、現(xiàn)實性、有趣性、探索性，學生通過自主學習所獲得的知識要比單純的傳授和單純的接受有價值得多，學生也會感到學習是一件有意義的事，他們會產生學習的自豪感和成就感。

4.培養(yǎng)學生分析解決問題的能力

高中歷史教學要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。運用多媒體課件，可以補充大量與教材有關的資料，拓寬學生的視野，教師可從不同的角度提出一些富有啟發(fā)性的問題，使學生的認識由感性階段向理性階段發(fā)展，從而提高歷史思維和解決問題的能力。

5.構建完整的知識結構

高中歷史教材以平鋪直敘的文字為主體，在教學中，教師既要向學生講清本節(jié)的主要內容，還要注重培養(yǎng)學生掌握各個知識點的內在聯(lián)系，而多媒體教學則能顯示出完整的歷史知識結構，使學生一目了然，真正地理解和掌握所學知識?，F(xiàn)代化教學手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它應包括：多媒體投影系統(tǒng)、多媒體交互式功能系統(tǒng)、信息網絡與控制中樞系統(tǒng)和與之相適應的平臺與教學課件。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。

現(xiàn)代教育技術走進歷史課堂，為傳統(tǒng)的課堂歷史教學帶來一場深刻的變革。把現(xiàn)代教育技術的運用作為高中歷史教學改革的切入點和突破口已經成為有識之士的共識。相對于傳統(tǒng)教學手段，現(xiàn)代教育技術在歷史課堂中的運用，具有無法比擬的優(yōu)勢。

五、結論

第7篇：高中教育教學理論范文

關鍵詞：案例教學法；小學語文教學論；應用策略

小學語文教學論是一門實踐性很強的綜合型課程，怎樣在小學語文教學論教學中實施案例教學法，是小學語文教學論任課教師所關心的首選問題。

一、案例教學法在小學語文教學論教學中的重要作用

（1）有助于學生實踐性知識的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質永遠是第一位的。但是我們應該注意到，專業(yè)知識并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質，而忽視了教師的實踐經歷，在豐富的閱歷中獲得的實踐智慧，也是我們需要重視的。實踐智慧是隱含于教學實踐過程之中，是要經過親身實踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學法正好可以幫助我們獲取實踐智慧。

在小學語文教學論的教學中，我們應積極地運用案例教學的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實案例，讓學生體會其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實踐教學的情境，讓學生獨自去摸索、去處理各種教學問題，經歷過這種體驗，學生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實踐中收獲知識，并且提高實際應對能力，真正達到理論與實踐的結合；第二，通過案例教學，讓學生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質的一個重要方面，新課改對教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應新時代的需求。案例教學法正好可以幫助學生提高研究能力，因為這種方法就是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。通過對案例的分析，可以提高學生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對案例的剖析中，學生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會到教學內容的真諦。當然了，在這一系列的學習中，學生都是通過自學來完成的，不過必要時教師也要進行相關的指導。正是因為學生的自主學習，才能夠提高學生的自學能力，也就能提高學生的研究能力。案例教學法把教學變成了一種特殊的探究活動，師生之間共同對同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學問題，同時又解決這些問題，在這個過程之中，學生永遠是主體，而教師只是作為一個引導者，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問題。學生不再是像以前那樣被動地接受學習，而是主動地探究學習。

（3）提高學生合作能力。案例教學不是獨立的，它是需要同學之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學截然不同，對學生也提出了新的要求。師生之間是教與學的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學生作為朋友，共同探討問題，達到教學相長的目的。學生與學生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達到解決問題的目的。在合作中，學生要善于聽取別人的意見，也要爭取自己的觀點，共同促進學習。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進合作，以更好地促進學生合作能力的發(fā)展。

二、小學語文教學論教學中案例教學法的應用策略

（1）明確教學目標。教育的最終目標是讓學生學到知識，并能運用到生活中去。所以作為教師，我們應該與時俱進，不斷地改革發(fā)展教學理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達到的目標，并且制訂課程計劃，然后學生再根據制訂的計劃有條理地進行實施，最終達到目標。在教學過程中我們要注意一點，學生在以小組為形式展開討論時，我們要關注他們的對話和評論，對于那些積極的評論、有利于學習的對話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵學生積極去實踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學目標的討論和對話，我們應該及時制止這種評論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實施案例教學的基礎和前提，是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學語文教學論教學的案例非常之多，但是要找到一個適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內容，還要讓學生接受和掌握。所以，在案例的選擇時一定要注意符合知識性、典型性、針對性、完整性、時代性和可塑性，只要我們做到了這幾點，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評析案例。研讀評析案例是案例教學法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學生能夠快速地進入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內涵；同時注意尋找案例中的因果關系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。

通過實踐證明，在小學語文教學論教學中合理地運用案例教學法，使學生從案例中總結出更多的經驗和知識，可以使學生能夠深刻理解教學內容，優(yōu)化知識結構，提高他們的學習效率和多種能力。

參考文獻：

第8篇：高中教育教學理論范文

STS(Science科學、Technology技術、Society社會)教育是教育界的一種新型教學方法，旨在突出交叉學科之間的聯(lián)系和結合生活實際．它重在刺激學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、解決實際問題的能力．在新課程標準推出后，STS教育對有效實現(xiàn)教學目標有著重要的理論和實踐意義．STS教育的優(yōu)勢特點就是具有互動性、開放性、綜合性以及人本化等特點．

二、STS教育在高中物理教學中的應用

1．聯(lián)系生活實際，介紹物理科學前沿眾所周知，高中物理是一門自然學科，它所涵蓋的知識面也非常廣泛．首先，在高中物理教學中，教師要聯(lián)系生產和生活實際設置教學內容，并且要有意識地滲透STS教育．例如，在講“電路”時，教師可以向學生介紹當前物理的科學前沿問題，敘說當前的新材料、超導技術、航天、通訊技術等的發(fā)展狀況，激發(fā)學生的學習興趣．為了讓學生感受到物理學習的作用，教師要給及學生了解大型及超大型集成電路、激光全息攝影、防偽技術等．其次，在高中物理教學中，教師要提前設疑．教師可將社會的熱點問題、焦點問題都系統(tǒng)地羅列出來，在對應的章節(jié)知識點教學時將知識與實際相結合向學生展現(xiàn)出來，讓學生帶著問題去學習、去思考．這樣就能較好地培養(yǎng)學生的科學意識和正確的科學價值觀．例如，在講“勻變速直線運動的牛頓運動定律”時，教師可以借助生活實際問題分析．讓學生了解交通事故的起因，剎車距離、動摩擦系數(shù)，等等．又如，在講“幾何光學”時，教師可以讓學生了解哈勃望遠鏡及各種光學儀器．通過對科學前沿的了解，讓學生感受物理學科的學習是無止境的，從而促使學生更加刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新．

2．開展課外實踐活動在高中物理教學活動中，教師應多組織一些課外活動．教師應鼓勵學生積極參與，在實踐活動中鍛煉獨立思考問題和解決問題的能力．例如，實地考察環(huán)境保護、噪聲污染等活動．教師應鼓勵學生親自用所學的物理知識去分析解決問題．在分析和解決問題的過程中，學生的科學素養(yǎng)和社會責任感就會無形中得到加強．教師還應組織學生到一些科研單位或者工礦場地，親身體驗、測量、實驗、參觀等．如，教師可以鼓勵學生去社區(qū)做一個家庭防火調查，并通過所學物理知識提出解決問題方法．這樣在高中物理教學中滲透STS教育，不僅能夠激發(fā)學生的科研興趣，還能夠提高學生獨立解決問題的能力，對于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感都有很大的幫助．

3．注意交叉學科的知識結合在高中物理教學中，不僅要講授本學科的知識點，還要注意交叉學科之間的聯(lián)系．這也是將STS教育有效滲透高中物理教學中的有效途徑之一．例如，在講“電磁學”時，教師可以向學生講解一些電磁學對植物生長的影響，從生物學的角度分析問題．同時，對于一些定理和物理現(xiàn)象，也可以借助語文知識來匯編成順口溜，讓學生更加易于記憶．這主要是鍛煉學生從不同的角度看待物理問題，或者站在更高的起點去看待問題，解決問題．這種交叉學科之間的聯(lián)系教學，有助于學生綜合運用多學科知識，還能加強學生對高中物理知識的理解和記憶．

4．適時舉辦科普講座科普講座的內容一般是當前社會的熱點問題，貼近生活實際，也是物理學科的前沿問題．那么在科普講座開展的同時，教師要鼓勵學生仔細去聽、去思考．必要時可以提供學生發(fā)言的機會，或者設置小組，分組進行材料報告．一般科普講座的內容要多涉及學生比較感興趣的話題，如航天、軍事、通信技術等．這樣就能吸引學生去聽講，去思考．根據社會相關熱點問題，教師也可以鼓勵學生分小組出科普小黑板報，用所學物理知識分析科學現(xiàn)象．小組討論也能鼓勵學生去積極地查詢相關資料，相互間討論．這樣，既能培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新探索精神，也能鍛煉學生的團隊合作精神．

第9篇：高中教育教學理論范文

一、讀前預測法：課文的標題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養(yǎng)學生的想象力。教師可用下列內容的問題來引導學生去發(fā)揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內容。



1．Whatdoyouthinkthispassageismainlyaboutaccordingtothetitleandthe

picture？

2．Whatwouldyouliketoknowaboutfromthispassage？

3．Whatquestionscouldyouraiseaccordingtothetitle？

4．Whatwouldyouwriteaboutthistitleifyouwerethewriter？



二、讀中巧問法：在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：



教高一Unit9ComputersLesson34時，可問Withthehelpofcomputerswhatdoyouthinkwillhappeninourfuturelife？



教高二Unit5CharlieChaplin（2）Lesson19時，可問WhatwouldyoudoifyouwereinCaliforniaatthattime？Why？



教高二Unit9SavingtheEarthLesson33時，可問Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationand

pollution？



三、課文復述法：在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發(fā)了學生的想象力。如：



教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut可以不斷更換人稱讓學生復述：①SupposeyouareMr．Pattis＼Mr．Little．TrytotellthestoryaboutMsKing．②SupposeyouareMsKing．Trytotellthestoryaboutyourself．還可以要求學生將其改為四個短劇，然后進行表演。



教高一Unit22Lesson86—87BritainandIreland，教高二Unit1Lesson1Disneyland，Unit7CanadaLesson26等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹：Supposeyouareaguide．PleasemakeanintroductionofBritain＼Ireland＼Disneyland＼Canadatoagroupofvisitors．?

四、讀后續(xù)論法：學生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續(xù)編劇本、或者結合自身生活實際進行討論，培養(yǎng)學生的推理能力和想象力。如：



教高一Unit18TheNecklaceLesson69—70時，可提出：HowwasMathildewhensheheardthenecklacewasmadeofglass？Whatwould

shedo？WhatcouldyoudoifyouwereJeanne？讓學生想象當時的情境和以后會發(fā)生什么樣的結局。課后還要求學生續(xù)寫劇本的結局篇。



教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut時，可提出：WouldMsKingstayatMr．Little＇scompany？Whyorwhynot？Pleaseimagingtheendofthestory．



五、作業(yè)開放法：盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業(yè)時，應當盡可能多地設置一些開放型或半開放型題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空，得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：

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1．每上一個課時，可要求學生用該課時新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。

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2．對于一些連詞和句型，也可設計半開放型的題。如，YesterdayeveningIwasabouttogooutwhen．

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3．經常布置一些看圖作文，對培養(yǎng)學生的想象力也是相當有益的。