網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育對比精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育對比范文

摘要：網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面均有別于傳統(tǒng)教育，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的新型師生關(guān)系已經(jīng)是教育改革中的重要部分。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)教育的含義，揭示了網(wǎng)絡(luò)教育開放性與超時(shí)空性、共享性與交互性、個(gè)性化與可控性的特征；對比傳統(tǒng)教育中主被動(dòng)的師生關(guān)系，明確了網(wǎng)絡(luò)教育更具有平等協(xié)作、多樣立體的優(yōu)勢；結(jié)合傳統(tǒng)教育方式與網(wǎng)絡(luò)教育模式，提出了新型高校師生關(guān)系的構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育，師生關(guān)系，平等，共享，時(shí)空

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0190-02

生關(guān)系是教育過程的重要因素，這種關(guān)系的性質(zhì)和水平對教學(xué)成果及學(xué)生身心發(fā)展具有深刻的意義。當(dāng)信息網(wǎng)絡(luò)深入校園生活時(shí)，固有的師生關(guān)系也隨之悄然發(fā)生改變，高等教育的形式和內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。新型的教學(xué)模式對傳統(tǒng)高校教育的沖擊不可忽視，一些高校沒有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)背景下教學(xué)模式的變化，由此暴露出許多師生教育問題。另一方面，相比傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系理論研究，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的師生關(guān)系研究尚不深刻。因此，深入剖析現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題，積極尋求處理師生關(guān)系的方法是眾多高校正在面對的課題，這需要理論研究者與高校教育實(shí)踐者一道努力，共同創(chuàng)建與網(wǎng)絡(luò)教育相適應(yīng)的新型師生關(guān)系。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的含義與特征

1.網(wǎng)絡(luò)教育的含義。網(wǎng)絡(luò)教育是一種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育可以為師生提供開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，傳遞數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一系列以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育推動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的變革，從而形成一種網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的新型高校師生關(guān)系。

2.網(wǎng)絡(luò)教育的特征。網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)是教育，但它具備很鮮明的網(wǎng)絡(luò)屬性，其主要可以概括為：（1）開放性與超時(shí)空性。網(wǎng)絡(luò)教育具有高度的開放性，只要具備網(wǎng)絡(luò)條件就可以得到網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的任何網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資料，其范圍之廣是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。開放的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境沖破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，使學(xué)習(xí)過程具有較強(qiáng)的針對性，提高了學(xué)習(xí)效率。（2）共享性與交互性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每一位學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)信息資源的多人共享并且互不干擾。資源的共享性可以使每個(gè)學(xué)生足不出戶就能享受高水平的教育，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，而且大大節(jié)約了教育成本，經(jīng)濟(jì)效益顯著。（3）個(gè)性化與可控性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)教育可以輕易實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)過程的可控性為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于高校培養(yǎng)個(gè)性化人才。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對師生關(guān)系的影響

1.傳統(tǒng)師生關(guān)系。（1）主被動(dòng)關(guān)系。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主體，他們控制課堂的節(jié)奏，掌握著主要的教學(xué)資源。教師作為課堂秩序的管理者，容易主觀評判學(xué)生的“好”與“壞”，而這種評判對學(xué)生是不平等的。應(yīng)試教育背景下的師生關(guān)系，更像是知識(shí)輸出與存儲(chǔ)的簡單交流，師生在情感方面卻溝通甚少。無論在師生關(guān)系中誰是主體和客體，都會(huì)把教師和學(xué)生人為地割裂開來，不利于師生和諧關(guān)系的培養(yǎng)。（2）依賴關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，學(xué)生獲取知識(shí)渠道較為單一，完全來源于課堂上教師的傳授。一旦失去教師的參與，教育活動(dòng)則無法繼續(xù)。此外，良好的課堂秩序同樣需要老師的維持和管理。這些因素都在無形地增加學(xué)生對教師的依賴，不斷擴(kuò)大教師的威嚴(yán)，進(jìn)而將教師推到更高的位置。如這種惡性循環(huán)不斷發(fā)展，就會(huì)造成師生關(guān)系失衡，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的師生關(guān)系。（1）平等協(xié)作的關(guān)系。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供自由的空間，教師和學(xué)生處于電腦終端面對著同樣的信息源，不再有絕對意義的主體和客體，授受角色可以隨時(shí)互換。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上找到所需信息，學(xué)生可能先于教師或比教師獲得更多知識(shí)，因此教師不再是知識(shí)的絕對權(quán)威者，更多的是學(xué)習(xí)的幫助者和協(xié)調(diào)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以完成師生之間、生生之間的協(xié)作共享，教師摒棄權(quán)威者角色，以協(xié)作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行相互交流，接受學(xué)生的信息反饋，實(shí)現(xiàn)在線合作學(xué)習(xí)。這種合作共享的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新合作意識(shí)，而且緩和了師生傳統(tǒng)的對立關(guān)系。（2）多樣、立體的關(guān)系。傳統(tǒng)教育模式多為一個(gè)教師同時(shí)給幾十到上百個(gè)學(xué)生講課，教學(xué)規(guī)模之大無法保證每一名學(xué)生的聽課效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解決問題的思路也會(huì)固化，對課程的認(rèn)知僅局限于教師傳授的框架中，容易形成思維定式。而在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，教學(xué)模式更加靈活、多樣。師生任何一個(gè)終端都可以連接到云端系統(tǒng)，他們之間的關(guān)系就能夠表現(xiàn)為注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的“一對一”關(guān)系、綜合多名教師經(jīng)驗(yàn)的“多對一”關(guān)系和多位教師共同指導(dǎo)多位學(xué)生的“多對多”關(guān)系[1]。緊張枯燥的課堂氛圍使得師生之間溝通甚少，僅停留在表面化的交流。而且?guī)熒慕煌l率僅限于一個(gè)學(xué)期幾十個(gè)學(xué)時(shí)，除去課堂授課時(shí)間，老師基本沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行的情感溝通和人格培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境有其獨(dú)特的超時(shí)空特點(diǎn)，師生可以在任何時(shí)間、任意地點(diǎn)隨意交流，師生關(guān)系呈現(xiàn)立體、完整的特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境帶來的弊端。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因其獨(dú)特的虛擬性，老師與學(xué)生處于分離的狀態(tài)。師生有時(shí)只能借助鍵盤輸入自己想說的“話”，而教師與學(xué)生由于在年齡、閱歷方面有較大差距，對事物的理解角度會(huì)不同。在真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生和老師都是社會(huì)個(gè)體，師生之間要服從整個(gè)社會(huì)規(guī)范和自身角色設(shè)定的約束。然而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，情況則完全不同，人們可以避開生活中的各種條條框框，在網(wǎng)絡(luò)上自由地表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師由于教育管理手段不恰當(dāng)使師生間產(chǎn)生對抗行為，如果雙方情緒得不到控制，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境很有可能會(huì)成為師生沖突的重災(zāi)區(qū)，為師生沖突埋下隱患[2]。

三、構(gòu)建新型高校師生關(guān)系

1.更新網(wǎng)絡(luò)教育觀念，建立和諧共處的師生關(guān)系。新型師生關(guān)系要求師生必須以互敬互愛為前提，更新傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)造一種平等共享的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，學(xué)生也要繼承傳統(tǒng)的尊師重道的美德，不要對教師產(chǎn)生畏懼感和抵觸感，在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上要虛心接受老師的指導(dǎo)和教誨。教學(xué)相長是構(gòu)建新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)，更是師生關(guān)系不變的主題。

2.利用網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教學(xué)，建立動(dòng)態(tài)交互的師生關(guān)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)提供動(dòng)態(tài)的、開放的、交互的大環(huán)境，教師也要利用網(wǎng)絡(luò)改變填鴨式的教育模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還要針對每位學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，迎合學(xué)生個(gè)性和興趣，努力消除學(xué)生的畏懼感和距離感。虛擬性的網(wǎng)絡(luò)教育在滿足師生自由愿望的同時(shí)，也給人帶來了隔閡。但教師要利用網(wǎng)絡(luò)這一工具主動(dòng)與學(xué)生交流，建立網(wǎng)絡(luò)課堂論壇，掌握與學(xué)生交往的技巧。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教育對當(dāng)今傳統(tǒng)的應(yīng)試教育產(chǎn)生的變革是不可忽視的，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的新型師生關(guān)系是教育改革中重要的一部分。面對當(dāng)今信息科技社會(huì)的挑戰(zhàn)，高校教師要用發(fā)展的眼光、淵博的智慧、平等的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造性地解決問題，建立和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育對比范文

網(wǎng)絡(luò)教育作為成人教育發(fā)展的一個(gè)階段，同函授教育和以廣播電視教育為代表的遠(yuǎn)程教育一樣，在傳播知識(shí)的過程中需要媒介的幫助，不同的是在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，書信、廣播、電視等傳統(tǒng)教育媒體被互聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)器等新的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)設(shè)備所替代。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)的架構(gòu)，模式中不同的網(wǎng)絡(luò)教育資源根據(jù)服務(wù)器的性能被存放在不同的服務(wù)器上，當(dāng)一個(gè)服務(wù)器負(fù)載達(dá)到一定的水平后，就增加新的服務(wù)器。這種硬件架構(gòu)模式配置簡單、建設(shè)速度快，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中存在一些問題。

（一）硬件資源的利用率低

在傳統(tǒng)的架構(gòu)模式中，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)80%的服務(wù)器的日均負(fù)載不到20％，大部分硬件資源都處于閑置狀態(tài)，這主要是由成人網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)造成的：（1）成人網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)段性特點(diǎn)決定了硬件資源的負(fù)載不均衡。教師在線授課和答疑具有固定的時(shí)間段，在這些固定的時(shí)間段參與的學(xué)習(xí)者數(shù)量要多一些，因而服務(wù)器的負(fù)載就高；在固定的時(shí)段之外，由于成人網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供的是有針對性的教育資源服務(wù)，所以訪問量少，這時(shí)服務(wù)器的負(fù)載相對較低。（2）成人網(wǎng)絡(luò)教育的雙向性特點(diǎn)決定了硬件資源的負(fù)載低。在函授教育和廣播電視教育階段，成人教育是單向的，學(xué)習(xí)者只能在規(guī)定的時(shí)間參與到學(xué)習(xí)中來，但是網(wǎng)絡(luò)教育卻給學(xué)習(xí)者更大的靈活性和自由性，他們可以自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間。為向這些學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)仍需工作。在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，硬件資源無法根據(jù)學(xué)習(xí)者在線數(shù)量的多少進(jìn)行硬件資源動(dòng)態(tài)調(diào)配，從而造成了設(shè)備負(fù)載低和資源浪費(fèi)的問題。

（二）配套資源的浪費(fèi)

由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)不當(dāng)造成了支撐網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的硬件資源如CPU、內(nèi)存、硬盤等很多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，但是資源的浪費(fèi)不僅如此，網(wǎng)絡(luò)教育的硬件平臺(tái)既包括上述服務(wù)器設(shè)備，還包括為保證服務(wù)器正常運(yùn)行而配套建設(shè)的電源、空調(diào)、機(jī)房等設(shè)施。由于服務(wù)器資源未能充分利用，從而造成了與之配套資源的浪費(fèi)。

（三）服務(wù)質(zhì)量的穩(wěn)定性差

傳統(tǒng)的架構(gòu)模式中，經(jīng)常是一臺(tái)服務(wù)器的負(fù)載將近飽和時(shí)才增加硬件資源來為新的教育資源提供服務(wù)。一臺(tái)滿負(fù)載運(yùn)行的服務(wù)器能應(yīng)對日常的訪問要求，但是由于缺少足夠的彈性資源調(diào)配機(jī)制，因此常被突然增加的訪問量破壞，這種破壞輕則造成服務(wù)器的堵塞，嚴(yán)重時(shí)造成硬件設(shè)備的損壞以及教育資源的丟失。因此傳統(tǒng)架構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量往往不穩(wěn)定，從而引起學(xué)習(xí)者的不滿。節(jié)約資源和提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)似乎是一對矛盾，在傳統(tǒng)架構(gòu)模式下，由于缺少在不同的硬件資源間進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)配的功能，節(jié)約資源意味著減少投入，而要提供穩(wěn)定的服務(wù)卻必須有大量的硬件資源保障。以云計(jì)算為基礎(chǔ)架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)則能很好地協(xié)調(diào)這個(gè)矛盾。

二、云計(jì)算和虛擬化技術(shù)

（一）云計(jì)算

“云計(jì)算”的概念在2007年由IBM首次提出［6］，是并行計(jì)算、分布式計(jì)算和網(wǎng)格計(jì)算的進(jìn)一步發(fā)展，能夠給用戶提供可靠的、自定義的資源利用服務(wù)，是一種新的分布式計(jì)算模式。從服務(wù)的角度講，云計(jì)算可以提供三類服務(wù)：SaaS（SoftwareasaService，軟件即服務(wù)）、PaaS（PlatformasaService，平臺(tái)即服務(wù)）和IaaS（InfrastructureasaService，基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）［7］。1.軟件即服務(wù)（SaaS）是一種成熟的、得到廣泛應(yīng)用的云計(jì)算，是一種軟件分布模式。在這種模式下，軟件提供商將軟件部署在網(wǎng)絡(luò)上，用戶通過網(wǎng)絡(luò)得到軟件的使用權(quán)。2.平臺(tái)即服務(wù)（PaaS）是為軟件開發(fā)而提供的一種服務(wù)平臺(tái)。用戶利用該平臺(tái)提供的軟件工具與開發(fā)語言，開發(fā)自己需要的軟件運(yùn)行環(huán)境和配置。在開發(fā)過程中，與網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)、操作系統(tǒng)等有關(guān)的操作由PaaS負(fù)責(zé)，用戶以此為基礎(chǔ)開發(fā)可以大大減少工作量和開發(fā)難度。3.基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）是云計(jì)算三層服務(wù)中的最底層服務(wù)，直接操縱物理硬件資源，利用虛擬化技術(shù)，用戶可以按照需要定制CPU、內(nèi)存、存儲(chǔ)等硬件資源方面的服務(wù)，并以此為基礎(chǔ)部署操作系統(tǒng)。

（二）虛擬化技術(shù)

虛擬化是云計(jì)算的核心技術(shù)之一，是對服務(wù)資源的一種抽象。將網(wǎng)絡(luò)上的服務(wù)資源虛擬化，就是將資源的管理、維護(hù)等工作都交由專人負(fù)責(zé)，而向用戶提供透明的按需服務(wù)。虛擬化技術(shù)可以將多個(gè)物理資源虛擬成一個(gè)物理資源，也可以將一個(gè)物理資源虛擬出多個(gè)物理資源。按照對底層硬件虛擬化程度的不同可以將虛擬化技術(shù)分為硬件仿真器、全虛擬化、半虛擬化和操作系統(tǒng)級(jí)虛擬化［8］。云計(jì)算的IaaS模式主要是利用虛擬化技術(shù)將硬件資源進(jìn)行整合以后根據(jù)用戶需求進(jìn)行重新分配。

三、基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)

（一）網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)硬件建設(shè)

在傳統(tǒng)的平臺(tái)架構(gòu)模式中，對外服務(wù)的硬件資源相互獨(dú)立，主要表現(xiàn)為一臺(tái)臺(tái)的服務(wù)器，部署了教育資源的服務(wù)器獨(dú)立地通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者服務(wù)。在云平臺(tái)中，多臺(tái)物理服務(wù)器通過云計(jì)算技術(shù)組建成一個(gè)大的資源池，利用虛擬化技術(shù)從資源池生成不同配置的虛擬服務(wù)器，教育資源部署在不同的虛擬服務(wù)器上對外提供服務(wù)；由虛擬化技術(shù)生成的虛擬服務(wù)器和相同配置的物理服務(wù)器能提供完全相同的服務(wù)，用戶根本感覺不到虛擬化的存在。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)虛擬資源的配置策略

搭建云平臺(tái)的目的是通過硬件資源的整合及統(tǒng)一調(diào)度，從而使得零散的、低效、高耗能的架構(gòu)模式變成統(tǒng)一、高效、低能耗的服務(wù)模式。大部分虛擬化軟件如Vmware等都提供了將硬件資源虛擬成資源池及生成虛擬服務(wù)器的功能，甚至可以按照需求動(dòng)態(tài)的增加或減少某個(gè)虛擬服務(wù)器的配置。但是如何分配整個(gè)資源池中的資源給不同的服務(wù)需求卻需要管理者根據(jù)實(shí)際情況來動(dòng)態(tài)地調(diào)整。不同于一般的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，成人網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)與教師授課時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排有很大的關(guān)系。在生成支撐成人網(wǎng)絡(luò)教育所需要的虛擬資源時(shí)，我們根據(jù)成人網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)作為配置資源的依據(jù)，具體的做法就是根據(jù)教育資源的訪問量來動(dòng)態(tài)調(diào)整硬件資源配置。設(shè)定對于某一學(xué)習(xí)資源每千人訪問量所需要的硬件資源為S，則在某一時(shí)刻該學(xué)習(xí)資源所需要的硬件資源S′＝（IP/1000）S（1）其中IP為某時(shí)刻的在線用戶數(shù)量。S′是在線的所有學(xué)習(xí)者能正常學(xué)習(xí)所需要的最少硬件服務(wù)資源，而且S′也能保證所有學(xué)習(xí)者的需求。如果按照S′來配置硬件資源，則能完成前文所述的兩個(gè)目標(biāo)：節(jié)能和完成服務(wù)。但實(shí)際運(yùn)行中S′無法得到，因?yàn)樗蒊P決定，而IP代表的是實(shí)時(shí)在線的用戶數(shù)量，如果按照（1）來定制硬件資源，服務(wù)已經(jīng)處于堵塞狀態(tài)。所以在實(shí)際運(yùn)行中我們采用的是根據(jù)歷史統(tǒng)計(jì)規(guī)律來按時(shí)段對資源進(jìn)行配置，但是當(dāng)用戶增加或減少時(shí)，再增加或減少資源，于是（1）就變?yōu)镾′＝S′1±S（2）S′1為歷史同時(shí)段所需資源，按照S來增加或減少資源是防止由于頻繁調(diào)整而給系統(tǒng)帶來額外的負(fù)載。

四、總結(jié)

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育對比范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；網(wǎng)絡(luò)課程；課程開發(fā)

【Abstract】 The network education is an outcome that information social education modernize the development， it is an activity to pass because of turn with net or other arithmetic figures contents proceed the study and teaching， making use of well the modern information technique provide of， have the all new communication mechanism and the study environment of the plentifulness resources， realize a kind of all new study method. Network course is study object that network the education provides the content of course， is a learner most in the network education with most directly. This text discussed the educational meaning， characteristics in network first and meaning， then join together the theories foundation of network course developments， discuss the senior high vocational school network course 《 the Practical and Simulative of the Electronics Technique 》 practice with development.

【Key words】network education; network course; course development

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)的日益普及，人們工作、生活和學(xué)習(xí)的方方面面都受到了深刻影響，隨之也涌現(xiàn)出諸如e-Business、e-Marketing、e-Library、e-Learning之類的新概念。網(wǎng)絡(luò)教育就是信息社會(huì)教育現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，它是通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式[1]。網(wǎng)絡(luò)教育離不開良好的硬件設(shè)施支持，但更重要的是要為學(xué)習(xí)者提供設(shè)計(jì)合理、完善的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程為網(wǎng)絡(luò)教育提供教學(xué)內(nèi)容，是網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)者最主要和最直接的學(xué)習(xí)對象。筆者有幸參與了教育部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程” 之一的《實(shí)用模擬電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)建設(shè)，該課程主要是面向高職高專教育，由上海第二工業(yè)大學(xué)承擔(dān)制作，在實(shí)踐中加深了對網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程的理解與認(rèn)識(shí)。

一、 網(wǎng)絡(luò)教育的含義、特點(diǎn)與意義

究竟什么是網(wǎng)絡(luò)教育？

教育的要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育媒體、教育環(huán)境與時(shí)間等。網(wǎng)絡(luò)教育作為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)新生事物，是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。我們平時(shí)說的學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等是突出說明教育環(huán)境；應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等突出的是教育觀念；文化教育、品德教育、科學(xué)教育等是突出說明教育內(nèi)容；面授教育、遠(yuǎn)程教育等是反映教育者與受教育者之間時(shí)空關(guān)系；廣播教育、電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育等則是突出傳播媒體的教育應(yīng)用[2]。

網(wǎng)絡(luò)教育具有“共享教學(xué)資源、交流教育信息、互動(dòng)網(wǎng)上教學(xué)”等功能，它打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空和年齡限制，使學(xué)習(xí)者可以在沒有圍墻的學(xué)校學(xué)習(xí)，共享國內(nèi)外的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，真正為終身教育創(chuàng)造了條件。教師和學(xué)習(xí)者可以跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流，教師的講授和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行相互交流。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況，可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的疑難問題，并能得到及時(shí)的解答。網(wǎng)絡(luò)教育可提供以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而不是傳統(tǒng)的以“教”和“教師”為中心的教育。但是，網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)質(zhì)仍然是教育，其核心和本質(zhì)的東西仍然是傳承文化和培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

網(wǎng)絡(luò)教育蘊(yùn)涵著無窮的魅力，這種魅力不只是體現(xiàn)在技術(shù)手段的先進(jìn)上，而且更體現(xiàn)在它形成了一個(gè)新型的、交互的、開放的、終身學(xué)習(xí)體系，給學(xué)與教賦予新的內(nèi)涵，給教育帶來深刻的變革，推動(dòng)了教育觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方式、教育管理、教育評價(jià)等的更新[3]。網(wǎng)絡(luò)教育的教育核心和本質(zhì)沒有改變，但它對現(xiàn)代教育的影響卻是廣泛、深刻而長遠(yuǎn)的。

二、 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論指導(dǎo)

建構(gòu)主義（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，它最早是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（J.Piaget）提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是從老師那里得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情景中，利用必要的學(xué)習(xí)資源，用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種含義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者[3]。

而網(wǎng)絡(luò)教育最本質(zhì)的特點(diǎn)之一就是以“學(xué)”為中心，以“學(xué)生”為中心。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況來自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，并可隨時(shí)與教師進(jìn)行交流互動(dòng)；教師對學(xué)習(xí)者起到的是引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。這里并不是說網(wǎng)絡(luò)教育與建構(gòu)主義一定有必然的因果關(guān)系，但是網(wǎng)絡(luò)教育的的確確比其他教育形式更好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育思想，或者說建構(gòu)主義找到了一種最好的表現(xiàn)形式。

所以，網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中既要考慮到教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次，還要考慮到如何利用網(wǎng)絡(luò)的特性，貫徹以能力發(fā)展為主，知識(shí)傳授為輔的原則，突出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，提高學(xué)習(xí)者的主體參與程度，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。

三、 網(wǎng)絡(luò)課程《實(shí)用模擬電子技術(shù)》的開發(fā)實(shí)踐

通常情況下，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容部分主要參考的是傳統(tǒng)媒介的相關(guān)材料，最好是該門學(xué)科教師在長期傳統(tǒng)教學(xué)中積累下來的教學(xué)資料，因?yàn)檫@些材料及資料都已經(jīng)比較成熟；然后結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的教學(xué)策略，通過多媒體的形式加以表現(xiàn)，再利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行傳播。

《實(shí)用模擬電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程是以上海第二工業(yè)大學(xué)郭維芹教授編著的《實(shí)用模擬電子技術(shù)》（電子工業(yè)出版社，1999年7月第一版）為框架來進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的。

（一） 首頁設(shè)計(jì)

《實(shí)用模擬電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的首頁如圖1所示：

圖1 《實(shí)用模擬電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程首頁

課程的首頁主要分兩個(gè)區(qū)域：

1． 課程說明區(qū)

該區(qū)域如圖2所示，包含“三基”（基本理論、基本知識(shí)和基本技能）要求和課程簡介等內(nèi)容。這些內(nèi)容能使學(xué)習(xí)者了解本課程講授的是什么內(nèi)容，學(xué)好本課程需要掌握哪些知識(shí)。

圖2 課程說明區(qū)

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用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)條目，即可在首頁中央顯示該條目的具體內(nèi)容。例如點(diǎn)擊“基本理論”，首頁中央就出現(xiàn)圖3所示的內(nèi)容。

圖3 基本理論具體要求

2． 課程入口區(qū)

課程入口如圖4所示，有：開宗明義、順序教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、以“管”引“路”、練習(xí)提高和自我考查等。這些入口能讓學(xué)習(xí)者從不同的角度學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)容和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)本課程的效果。

圖4 課程入口區(qū)

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用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)入口，即可進(jìn)入該入口的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如點(diǎn)擊“開宗明義”就出現(xiàn)圖5所示的學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖5 學(xué)習(xí)環(huán)境

（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)

在將教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課程前，需要將各章節(jié)、課文、知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)概念進(jìn)行邏輯的組織和結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)按照其組織方式可以分為：并列結(jié)構(gòu)，即各知識(shí)點(diǎn)之間是并列和同級(jí)的關(guān)系；層次結(jié)構(gòu)，即各知識(shí)點(diǎn)間通過遞進(jìn)、因果、條件關(guān)系來組成；復(fù)合結(jié)構(gòu)，即綜合了并列結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)而形成的復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，思考傳統(tǒng)教學(xué)方法為什么不能或沒能很好地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)來解決教學(xué)中的這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《實(shí)用模擬電子技術(shù)》的網(wǎng)絡(luò)課程中，我們就設(shè)計(jì)了開宗明義、以“管”引“路”等特色欄目模塊。把學(xué)習(xí)這門學(xué)科應(yīng)該掌握的基本理論、基本知識(shí)和基本技能以及可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)比較清楚的列出來。如圖6所示，我們把實(shí)用模擬電子技術(shù)中需要掌握的各種“管子”（即這門課程所涉及的物理器件）都集中起來，讓學(xué)生在這里就可以把與各種“管子”相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

圖6 以管引路欄目模塊

網(wǎng)絡(luò)課程不是文字教材的翻版，而是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的整理、歸納、編寫，一般會(huì)設(shè)計(jì)成幾個(gè)模塊，缺少文字教材的系統(tǒng)性優(yōu)勢。在《實(shí)用模擬電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中，我們還設(shè)計(jì)了“順序教學(xué)”欄目模塊，這樣就彌補(bǔ)模塊化設(shè)計(jì)的不足，尊重了教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容也有一個(gè)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，評價(jià)的因素有定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，評價(jià)方式包括過程性評價(jià)（形成性評價(jià)）和總結(jié)性評價(jià)，在這門課程的設(shè)計(jì)中，我們設(shè)計(jì)了過程性評價(jià)欄目——自我考查。學(xué)生在進(jìn)行了一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，就可以針對每一單元的知識(shí)進(jìn)行自我測試。如圖7所示：

圖7 自我考查欄目模塊

對于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要合理地安排和組織知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而體現(xiàn)出學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，反映學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，展示出知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，方便組織教學(xué)活動(dòng)，易于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（三） 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)環(huán)境

《實(shí)用模擬電子技術(shù)》采用的是多入口、多路徑的教學(xué)形式，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地以不同的入口進(jìn)入各種學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證學(xué)習(xí)方式的自主性。

其學(xué)習(xí)環(huán)境主要分入口選擇區(qū)、樹狀目錄導(dǎo)航區(qū)和內(nèi)容顯示區(qū)等三個(gè)區(qū)域。

入口選擇區(qū)

學(xué)習(xí)環(huán)境中提供如圖`8所示的入口選擇區(qū)，是為了方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地從不同的入口進(jìn)入各種學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖8入口選擇區(qū)

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用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)入口，即可切換學(xué)習(xí)環(huán)境。

樹狀目錄導(dǎo)航區(qū)（圖5的下部左邊部分）

樹狀目錄導(dǎo)航結(jié)構(gòu)能讓讀者自始至終明白自己處于什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

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用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)條目，即可在內(nèi)容顯示區(qū)中顯示該條目所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

內(nèi)容顯示區(qū)（圖5的下部右邊部分）

內(nèi)容顯示區(qū)中的內(nèi)容始終緊跟樹狀目錄導(dǎo)航區(qū)中選定的條目，如在“開宗明義”樹狀目錄的“動(dòng)畫演示”中選中“直流負(fù)載線和交流負(fù)載線”，那么內(nèi)容顯示區(qū)中出現(xiàn)的內(nèi)容就如下圖9所示。

圖9 顯示內(nèi)容與樹狀目錄結(jié)構(gòu)中的條目相對應(yīng)

2、界面風(fēng)格

界面是網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)習(xí)者交互的接口，友好的界面能幫助學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要注重界面的友好性，做到界面簡潔明了，操作簡便。

首先，界面色彩的選擇要符合視覺規(guī)律，應(yīng)清晰、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景的色彩要對比并且和諧，在做到吸引學(xué)習(xí)者注意力，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又不至于使學(xué)習(xí)者的視覺疲勞。

一般來說，以亮色調(diào)為主的畫面會(huì)給人以明快、爽朗和高雅的印象；反之，以暗色調(diào)為主的畫面則會(huì)傳達(dá)出深沉、忠厚或莊嚴(yán)的效果，使人感到壓抑、沉悶。根據(jù)此原理，為了使瀏覽者感到舒適、親切、容易接受，我們選擇了明快、清爽的紅白色作為《實(shí)用模擬電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的界面主基調(diào)，輔以中性的灰色進(jìn)行襯托。

其次，是字體的選擇。一般來說，只要遵循網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的字體設(shè)計(jì)原則就可以了：字體不宜過多，不要使用超過3種以上的字體。因?yàn)樽煮w太多顯得雜亂，沒有主題。字號(hào)要適合，字號(hào)過大，會(huì)浪費(fèi)版面空間，字號(hào)過小，又不能吸引用戶注意力，還容易使眼睛疲勞。不同內(nèi)容的字號(hào)要有所區(qū)別，原則上標(biāo)題的字體較正文大，顏色也應(yīng)有所區(qū)別。特殊的字體和符號(hào)要轉(zhuǎn)換成圖像。

3、超級(jí)鏈接

超級(jí)鏈接是組織課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一種很有效的方式，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，這種信息組織方式和管理技術(shù)可以做到在全面覆蓋各知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，又使得教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，找出可能對學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙的內(nèi)容，找到問題解決的最佳方案。

在《實(shí)用模擬電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中，我們就是利用超級(jí)鏈接把入口選擇區(qū)、樹狀目錄導(dǎo)航區(qū)和內(nèi)容顯示區(qū)有機(jī)的結(jié)合起來。從不同的入口進(jìn)入之后，選擇左下部分的不同欄目，右下部分就顯示出該欄目所對應(yīng)的內(nèi)容。這是一種基于文字的超級(jí)鏈接。

再者是基于多媒體信息的超級(jí)鏈接。如在“開宗明義”樹狀目錄的“動(dòng)畫演示”中選中“直流負(fù)載線和交流負(fù)載線”（圖9所示），這個(gè)“直流負(fù)載線和交流負(fù)載線”的動(dòng)畫演示當(dāng)中，就做了節(jié)點(diǎn)是多媒體形式的超級(jí)鏈接。當(dāng)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊“按直流負(fù)載線移動(dòng)”這個(gè)按扭，動(dòng)畫演示區(qū)就按直流負(fù)載線移動(dòng)；點(diǎn)擊“按交流負(fù)載線移動(dòng)”，動(dòng)畫演示區(qū)就按交流負(fù)載線移動(dòng)。這種超級(jí)鏈接的設(shè)計(jì)可以做到讓課程更加生動(dòng)、靈活和富有感染力，使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、 結(jié)束語

雖然在《實(shí)用模擬電子技術(shù)》高職網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程當(dāng)中，我們遇到了不少問題，也存在一定的不足，但是，通過這次探索與實(shí)踐讓我們從各方面加深了對網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程的理解與認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育使教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件；有助于實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)；有利于促進(jìn)教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)社會(huì)化。它不僅對于學(xué)生來講是"學(xué)習(xí)的革命"，對于人們的思想觀念來說，同樣也是一場"革命"。作為教育工作者，應(yīng)主動(dòng)、認(rèn)識(shí)、積極地學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教育教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗，E-Learning與高校教學(xué)的深化改革，中國教科網(wǎng) 2001年12月25日

[2] 馮秀琪，教育、網(wǎng)絡(luò)教育與服務(wù)，中國教育報(bào) 2001年9月2日

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育對比范文

【關(guān)鍵詞】MOOC 高等教育 開放課程 影響

一、MOOC的概念

MOOC是Massive Open Online Courses的首字母縮寫形式，意思是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放在線課程，中文習(xí)慣音譯為“慕課”或者“幕課”，有人把它們理解為慕名前來學(xué)習(xí)的課程或通過屏幕學(xué)習(xí)的課程。該術(shù)語的首創(chuàng)者被認(rèn)為是由布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）、戴夫?科米爾（Dave Cormier），之后該詞被運(yùn)用在斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）和喬治?西蒙斯（George Siemens）合作開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)中”。MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的一個(gè)新形式，不僅具有網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)特征，同時(shí)還出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。因此，維基百科上對于MOOC的定義一直在不斷的更新。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。

二、MOOC對高等教育教學(xué)過程的影響

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從赫爾巴特提出的“四段式”教學(xué)模式到聯(lián)通主義提出非正式學(xué)習(xí)方法。教學(xué)從傳統(tǒng)的教室中走出，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐，變得多樣化。而MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的一種形式，具有網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)。依靠多媒體技術(shù)為主要的教學(xué)手段，教學(xué)方式不需要面對面的進(jìn)行，具有跨時(shí)間、空間、地域、非連續(xù)性的交互式教與學(xué)的特點(diǎn)。因此，MOOC教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)為教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只是起到組織在、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的作用。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中具有主動(dòng)性和主導(dǎo)性。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一種非正式的、虛擬的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOCS的課程是由一段十分鐘的小視頻構(gòu)成，每一個(gè)視頻都穿插著教師設(shè)定的思考、練習(xí)和作業(yè)。不同于精品課程、網(wǎng)絡(luò)視頻，MOOC學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需要學(xué)習(xí)者看，不需要學(xué)習(xí)者動(dòng)手。MOOC更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)過參與在線討論和測試。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，能夠?yàn)镸OOC提供更多的可操作的技術(shù)平臺(tái)，將來MOOC的教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)更多的改變。

2.教育對象的拓展。從時(shí)空發(fā)展的維度來看，MOOC延長了人們接受教育的時(shí)限。受教育群體從學(xué)生拓展為各類需要不斷充實(shí)智慧的人群。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展，越來越多的人意識(shí)到，十幾年的學(xué)校教育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對知識(shí)更新的需要，一個(gè)人只有不斷的充實(shí)自己，才有可能在激烈的社會(huì)競爭中立于不敗之地。因此，延長人們接受教育的時(shí)間成為了更多群體的選擇。MOOC的開放性決定了學(xué)習(xí)者只要具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，即可申請學(xué)習(xí)MOOC的相關(guān)課程，使越來越多的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方式。

從地域發(fā)展的角度看，MOOC擴(kuò)大了教育對象的地域性。MOOC依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了足不出戶即可接受世界最先進(jìn)的教育資源的可能。MOOC課程資源從高等學(xué)校的圍墻中走出，為更多的學(xué)校以外的群體所接受。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一門MOOC課程的學(xué)習(xí)者可以遍布世界的162個(gè)國家，而MOOC課程是世界頂尖學(xué)府推出的優(yōu)質(zhì)教育資源，深受發(fā)展中國家群體的喜愛。對優(yōu)質(zhì)高等教育資源的享用一直是多數(shù)人渴望而難以實(shí)現(xiàn)的夢想，MOOC課程讓更多的社會(huì)弱勢群體有了自主掌握世界先進(jìn)知識(shí)的可能，為促進(jìn)人類的文21明、世界的和平、發(fā)展、降低貧富差距，實(shí)現(xiàn)人類財(cái)富的共享提供了便捷的條件。MOOC作為一種開放的資源，讓“任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而保障了人人享有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)內(nèi)容的豐富。MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容都是來自于高校教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)教育課程。與傳統(tǒng)的教材相比，教學(xué)內(nèi)容突破學(xué)校的限制，相似的教學(xué)內(nèi)容由不同的教授進(jìn)行講授，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC教學(xué)內(nèi)容的豐富性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容總量增加。傳統(tǒng)的學(xué)校要增加一門新的課程，意味著必須投入更多的人力物力資源，而MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是由幾所甚至是幾十所大學(xué)聯(lián)盟組成，每所大學(xué)增加一門內(nèi)容，MOOC的課程總量就會(huì)增加幾倍。

（2）教學(xué)內(nèi)容的更新頻率更快，與時(shí)代的契合度更為緊密。由于MOOC開放性的特點(diǎn)，教師能夠隨時(shí)增加新的知識(shí)和內(nèi)容，從而保證了其教學(xué)內(nèi)容能夠反映當(dāng)前發(fā)展的最新狀態(tài)。MOOC課程計(jì)劃的時(shí)數(shù)與傳統(tǒng)的課程計(jì)劃是時(shí)數(shù)相比，大大少于傳統(tǒng)課程。幾乎每一門MOOC的課程都不長于14周，甚至更少。而MOOC的課程內(nèi)容大都是被教師劃分為8到10分鐘一個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)都具有相對的獨(dú)立性，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是以模塊、板塊為主，以知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)單元作為串聯(lián)的依據(jù)。在相對短暫的時(shí)間里，教師以突出課程的精華為主。參與MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生都是對這課程感興趣的，因此，學(xué)習(xí)者每個(gè)小節(jié)都能夠保持足夠的熱情，整個(gè)課時(shí)的緊湊使學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間和耐力學(xué)習(xí)完相關(guān)的課程。

（3）教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量得到更好的保障。當(dāng)前MOOC課程都是來自歐美等國家世界名校中的頂級(jí)課程，高校教師要想把自己的教學(xué)內(nèi)容放到MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，譬如edX、Coursera、Udacity等平臺(tái)還必須經(jīng)過蹄選，符合條件才開設(shè)相關(guān)的課程，這從根本上保證了 MOOC課程的質(zhì)量。最后，MOOC課程具有生成性的特點(diǎn)，教師在課程初始階段只需準(zhǔn)備相關(guān)的教材內(nèi)容，更多的知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中通過社區(qū)討論、博客瀏覽等方式自我建構(gòu)的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)把部分優(yōu)秀的博客、有價(jià)值的討論統(tǒng)合平臺(tái)，供學(xué)生參考。因此，教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。

4.教學(xué)手段的多樣。傳統(tǒng)教育中注重教師與師生之間的面對面交流，注重以教師為中心。MOOC課程是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展起來的一種網(wǎng)絡(luò)課程，具有網(wǎng)絡(luò)教育中交互性、多元性、開放性、民主性、自主性等特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)手段發(fā)生變化，這些變化主要表現(xiàn)在：

（1）增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。MOOC課程沒有教師、紀(jì)律的約束，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)校進(jìn)程完成課業(yè)。

（2）教學(xué)方法以視頻、動(dòng)畫、Flash等為主，視覺效果突出。傳統(tǒng)教學(xué)更多的是以教師的講授，輔之以相關(guān)的視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行自我建構(gòu)，很快就會(huì)被遺忘。

（3）MOOC課程區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者的參與程度更高。MOOC的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2Pu等都有相應(yīng)的在線討論小組、Wiki協(xié)作、論壇討論、學(xué)習(xí)社區(qū)等平臺(tái)供學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線討論、提問。而Cousera、P2Pu等還可以學(xué)生相互評論、同伴學(xué)習(xí)等措施，讓學(xué)習(xí)者相互之間的交流更為頻繁，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的掌握和理解。

（4）MOOC課程教學(xué)促進(jìn)了教育者學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間的擴(kuò)大。傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限于狹隘的教室，受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，教師的課堂施展更多的是依賴于現(xiàn)有的資源。而MOOC課程的教學(xué)環(huán)境不局限于教室，可以是教室、咖啡廳、草地、實(shí)驗(yàn)室、書房等，教師以一種最為放松的態(tài)度進(jìn)行課程的錄制，教師自我發(fā)揮更為隨意。

（5）MOOC可以讓學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的喜好選擇多種學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。傳統(tǒng)課程的交流方式受限于有限的空間、時(shí)間和地點(diǎn)，師生之間的交流幾乎是在相對短暫的幾十分鐘里。而一般的網(wǎng)絡(luò)課程難以提供多樣的交流平臺(tái)，甚至整個(gè)視頻階段都是只有教師的講授，學(xué)生沒辦法參與到視頻的討論中來。而MOOC課程提供了多樣的交流平臺(tái)，比如：Wiki、blog、Moodle、Ellumi-nate、Skype、Web Ex、FaceBook 等，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的習(xí)慣和偏好選擇適用的交流工具，具有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境開放性和個(gè)性化特點(diǎn)。

5.教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必須的諸客觀條件的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境有廣義和狹義之分。從廣義上看，社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)水平、家庭條件、親朋鄰里等都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素制約著教學(xué)活動(dòng)的成效；從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)、師生人際關(guān)系等。因此，教學(xué)環(huán)境囊括的因素多種多樣，是一個(gè)復(fù)雜的存在體。MOOC課程教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變也包括廣義和狹義。首先，MOOC教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變從宏觀上來看，是一個(gè)虛擬的場景，MOOC的教學(xué)更多受科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的影響?？萍妓皆礁?，給教師和學(xué)生提供的虛擬場景就越接近真實(shí)的生活場景。而在MOOC教學(xué)過程中，教師面對的是一群未知的學(xué)生，不知道學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)生的領(lǐng)域能力、學(xué)生的年齡和學(xué)生接受知識(shí)的方式等。因此，課程初始階段，教師僅僅是提供少量預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料供學(xué)習(xí)者參考，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容是學(xué)生通過各種方式的交流動(dòng)態(tài)匯集而成的。學(xué)生依據(jù)自己的興趣探討相應(yīng)的板塊、提出問題。因此，MOOC的整個(gè)教學(xué)環(huán)境都是在一個(gè)苑判緣?、袡夆的、沙尚缘沫h(huán)境中。

6.教師角色的轉(zhuǎn)換。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師需要從新定位自己的角色來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的開放性、多元性、交流和空間的多維性的轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)。教師角色由傳統(tǒng)的一元化向多元化轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在：

（1）教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展中的指導(dǎo)者。傳統(tǒng)高等教育中，教師具有“傳道、授業(yè)、解惑”的本職特點(diǎn)。教師與師生之間的關(guān)系體現(xiàn)為傳授者與受教育者之間的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)教育，尤其是MOOC課程中，教師與學(xué)生之間更多的體現(xiàn)為協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我知識(shí)體系。

（2）網(wǎng)絡(luò)教育中，教師難以對學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督和執(zhí)行。學(xué)生更多的是依靠自我約束肀Vね絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的干凈和安靜。

（3）MOOC課程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者。因?yàn)?，能夠開設(shè)MOOC課程的教師通常是本領(lǐng)域內(nèi)的專家或者某些行業(yè)的專業(yè)人士，他們都具有深厚的專業(yè)背景知識(shí)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和提升學(xué)生對該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。

（4）MOOC課程教師每周要完成的工作包括：維護(hù)課程網(wǎng)站，匯集、精選參與者的博客、討論帖等；編制課程每日通訊；更新課程內(nèi)容到課程站點(diǎn)和每日通訊；閱讀、參與并引導(dǎo)論壇中的討論；主持每周通過虛擬教室進(jìn)行的專家講座；每周通過虛擬教室回顧本周學(xué)習(xí)情況和與學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)互動(dòng)等。因此，教師的角色相比較傳統(tǒng)教師的角色轉(zhuǎn)變更為多樣。

三、MOOC環(huán)境下優(yōu)化教師資源，建設(shè)高水平教師隊(duì)伍

在MOOC異軍突起的情況下，大學(xué)發(fā)展的最好出路就是要不斷的強(qiáng)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量，建設(shè)一支高水平、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才能為大學(xué)生在以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代謀得一席生存和發(fā)展之地。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)模式，能夠在學(xué)生面前自如的講授，探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式。其次，教師要不斷提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力，并善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)，能夠總結(jié)和歸納并利用互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的新知識(shí)和新觀點(diǎn)。再次，教師要探索出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評價(jià)和考核辦法。比如，Coursera通過推出的“簽名追蹤”體系來保證學(xué)術(shù)的誠信問題。MOOC所具有的共享精神使得大學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課堂教學(xué)將由一個(gè)人的獨(dú)角戲變逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂“一人計(jì)短，二人計(jì)長”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)更適合培養(yǎng)教師的默契與合作精神。

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育對比范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；健康教育；網(wǎng)站

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)02-0400-02

1順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育理念的更新

首先，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)在學(xué)校、家庭及教育科研機(jī)構(gòu)得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中迅速蔓延為利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施品格教育提供了廣闊的發(fā)展空間。

其次，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2010年4月的《2009年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告》報(bào)告，互聯(lián)網(wǎng)在未成年人中普及率較高，上網(wǎng)已經(jīng)成為我國未成年人的重要生活內(nèi)容之一。2009年，中國未成年網(wǎng)民占青少年網(wǎng)民總數(shù)的40.6%，規(guī)模達(dá)7917萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)這一高科技工具已被中小學(xué)生廣泛使用，低齡網(wǎng)民占比也在上升，10歲以下網(wǎng)民群體增至1.1%，2009年，“校校通”工程實(shí)施接近尾聲，大部分中小學(xué)校都建立起較為完善的網(wǎng)絡(luò)教育課程。據(jù)2008~2009中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告，青少年偏愛使用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)意見，年齡越小的群體，使用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)意見的欲望越強(qiáng)。

品格教育是一個(gè)育人工程，品格培養(yǎng)平臺(tái)的建立可以將學(xué)校的品格教育工作向網(wǎng)絡(luò)延伸,利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，建立網(wǎng)上宣傳教育陣地，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生品格，拓展學(xué)生品格養(yǎng)成的新渠道。通過一年多的根基教育研究，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了相對完備的理論體系和相對完整的實(shí)踐模式，創(chuàng)建根基教育公共網(wǎng)站，建立根基教育名校聯(lián)盟平臺(tái)，可以共享實(shí)驗(yàn)成果。

創(chuàng)建品格培養(yǎng)平臺(tái)，可以為學(xué)生建立了品格教育成長檔案，留下成長足跡。品格教育是對每一個(gè)學(xué)生的教育，具有個(gè)體性。學(xué)生在學(xué)校和家庭以及社會(huì)生活中，都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并開展品格教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與的活動(dòng)，積累的資料，需要有一個(gè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間來收集并整理，記錄自己的品格形成過程。

2拓展學(xué)生品格發(fā)展的培養(yǎng)方式

傳統(tǒng)的道德教育模式不外乎是道德規(guī)范的訓(xùn)練，榜樣典型的誘導(dǎo)等，這樣的道德教育方式比較單調(diào)，不但不利于學(xué)生良好品格的養(yǎng)成，有時(shí)候單純的說教還激發(fā)學(xué)生的逆反心理，適得其反。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注重學(xué)生主體性的展現(xiàn)、學(xué)生間的協(xié)作交流，老師家長的指導(dǎo)，可以彌補(bǔ)學(xué)校傳統(tǒng)課堂中學(xué)生主體地位的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的架設(shè)主要從以下幾個(gè)方面為參與品格養(yǎng)成的學(xué)生和老師提供服務(wù)：

2.1對基本教學(xué)功能的要求

主要功能包括：

1）各級(jí)各類課題實(shí)驗(yàn)信息，發(fā)表各種課題有關(guān)資料，形成課題資料匯總。

2）通過平臺(tái)，對各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)一管理，及時(shí)做好監(jiān)督和指導(dǎo)。

3）在網(wǎng)上構(gòu)建學(xué)生品格培養(yǎng)平臺(tái)，為學(xué)生的行為習(xí)慣提供學(xué)習(xí)和行動(dòng)的目標(biāo)，通過學(xué)生間的交流與學(xué)習(xí)，通過教師和家長的指導(dǎo)與協(xié)助，促進(jìn)學(xué)生的品格養(yǎng)成。

4）為家長建立溝通平臺(tái)，使家長正確認(rèn)識(shí)孩子品格培養(yǎng)的重要性，正確評價(jià)自己孩子的品格，從而為家長在日常生活中對于孩子的品格培養(yǎng)有的放矢；

5）班主任和教師通過平臺(tái)學(xué)習(xí)其它教師對于學(xué)生品格培養(yǎng)的方式和方法，深入了解學(xué)生的行為和心理，使其對學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性到理性，從而使其對學(xué)生的品格培養(yǎng)更有針對性和實(shí)效性。

2.2對品格評定功能的要求

在對品格的評定時(shí)，因其具有主觀性，采用何種評價(jià)方式，如何對其進(jìn)行量化是解決問題的關(guān)鍵。對于此功能，我們進(jìn)行了詳盡的分析，從操作的層面不同的用戶有不同的需求。

在教師方面：

1）可對本班學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)類評價(jià)，也就是針對班級(jí)組織的活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給學(xué)生在進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)；

2）教師對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)課外的表現(xiàn)，定期對學(xué)生進(jìn)行品格評價(jià)；

3）教師對學(xué)生評價(jià)具有監(jiān)督、審核的權(quán)力；

4）教師對本班學(xué)生的品格成績可以進(jìn)行查詢、對比，方便教師對學(xué)生有目的的因材施教。

在學(xué)生方面：

1）可對自己進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)，提出品格方面的加分要求；

2）學(xué)生間互相評價(jià)，就是定期對自己的同學(xué)進(jìn)行品格評價(jià)；

3）查詢自己的品格成績，對比自己某些品格在本班同學(xué)中的位置，便于學(xué)生自主培養(yǎng)品格。

在家長方面：

1）可查詢分析孩子的品格成績；

2）對學(xué)生的品格培養(yǎng)提出自己的意見和建議。

2.3對用戶類型的要求

系統(tǒng)中的用戶主要包括教師、學(xué)生和家長，教師又分為總管理員、校管理員、市課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和研究人員、校課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和研究人員、普通教師等。每類人員從權(quán)限角度來分析，還具有不同的一些屬性。如課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究人員中還有組長、副組長和成員之分，教師中還有班主任、任課教師和各級(jí)教研員之分，學(xué)生之中還有班委成員、小組長和普通學(xué)生之分。

針對不同用戶的不同使用要求，可分為：

1)系統(tǒng)總管理員：具有分配學(xué)校管理員賬號(hào)，設(shè)置市級(jí)課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和研究人員，添加課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，發(fā)表通知公告，發(fā)表課題相關(guān)文章等權(quán)限。

2)學(xué)校管理員：具有設(shè)置校課題相關(guān)信息，設(shè)置校課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和研究人員，分配教師賬號(hào)，設(shè)定校品格培養(yǎng)分類，發(fā)表學(xué)校通知公告，發(fā)表課題相關(guān)文章等權(quán)限。

3)課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和研究人員：可發(fā)表課題相關(guān)文章和資料，組長可添加、刪除本組成員，查看各組研究資料。

4)班主任：可設(shè)置本班學(xué)生的賬號(hào)和密碼，發(fā)表品格培養(yǎng)和相關(guān)文章和資料，本班各類活動(dòng)信息，對本班學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)，對學(xué)生發(fā)表的品格文章（實(shí)踐活動(dòng)信息）進(jìn)行認(rèn)定，查看本班每個(gè)學(xué)生的品格綜合評價(jià)。

5)普通教師：可發(fā)表相關(guān)品格培養(yǎng)的文章和資料，查看指定學(xué)生的品格評價(jià)。

6)學(xué)生：可發(fā)表與品格養(yǎng)成有關(guān)的個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)信息，自主評價(jià)自己的品格，查看自己在班內(nèi)的品格評價(jià)。

6)家長：可查看自己孩子的品格評價(jià)，發(fā)表培養(yǎng)孩子的經(jīng)驗(yàn)，與班主任和其他家長進(jìn)行信息溝通，提出孩子品格培養(yǎng)的建議和意見。

通過以上各功能的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間可以互相借鑒和互相學(xué)習(xí)，教師、家長、學(xué)生之間可以網(wǎng)絡(luò)互通，通過開放性、交互性、趣味性等各種教學(xué)手段、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的培養(yǎng)。

3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助就學(xué)生良好品格養(yǎng)成

建立品格教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是學(xué)生個(gè)體品格養(yǎng)成的需求，也是學(xué)校教育工作發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要從以下幾個(gè)方面對學(xué)生良好品格養(yǎng)成起了重要作用。

1）有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與度

網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育的重要形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的環(huán)境，提供了豐富的信息資源，拓展了教學(xué)時(shí)空的維度。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行品格教育，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樂于接受此種教育形式。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，可以使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)輕松獲取品格教育的相關(guān)知識(shí)；網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，可以使學(xué)生避免現(xiàn)實(shí)中與他人交流時(shí)的緊張，易于袒露心聲。

2）不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育基本上不受時(shí)間、空間的限制，任何潛在的受教育主體都可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)獲得品格教育的相關(guān)資源信息，擴(kuò)大了品格教育服務(wù)對象的規(guī)模，擴(kuò)展了品格教育實(shí)施的途徑。

3）降低了品格教育的實(shí)施成本

在傳統(tǒng)教育模式下，品格教育的實(shí)施很多時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。而通過網(wǎng)絡(luò)，可以在虛擬的環(huán)境中開展教育，甚至大面積的共享教育資源，減少了費(fèi)用。

4）交互式學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性的培養(yǎng)

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育對比范文

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，規(guī)模在千萬美元以上的融資達(dá)近十起，如美國網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)商2tor獲得2600萬美元的巨額融資，欲讓在線教育和學(xué)校教育平起平坐，挑戰(zhàn)哈佛、耶魯?shù)瘸Ｇ嗵倜诵?；?chuàng)業(yè)公司The Minerva Project則獲得2500萬美元的巨額種子投資，意圖打造“在線版哈佛大學(xué)”。

在線教育可能是一場學(xué)習(xí)的革命。知識(shí)曾經(jīng)作為一種特權(quán)，只有少部分人能獲得；今天，通過網(wǎng)絡(luò)教育，優(yōu)秀的內(nèi)容得以廣泛傳播。在國外，互聯(lián)網(wǎng)碰撞教育已經(jīng)產(chǎn)生巨大金礦，投資者聽到了變革的呼聲，胸懷遠(yuǎn)大的創(chuàng)業(yè)者也聽到了變革的呼聲。但是，當(dāng)在線教育碰撞中國的應(yīng)試教育氛圍，現(xiàn)狀并不樂觀，而國外的很多模式也很難被復(fù)制。

反觀國內(nèi)在線教育網(wǎng)站，實(shí)際上只是將傳統(tǒng)教學(xué)的模式數(shù)字化，但在教學(xué)方法上并沒有很大的突破，也容易把傳統(tǒng)教學(xué)的弊病帶到線上。我們更關(guān)心的是新時(shí)代的模式，在PC或移動(dòng)客戶端包含富媒體效果、社交性、游戲機(jī)制、實(shí)時(shí)互動(dòng)等元素的教育類網(wǎng)站或應(yīng)用。

模式創(chuàng)新多樣，國內(nèi)難以復(fù)制

值得注意的是，十年前，一些美國大學(xué)的在線教育項(xiàng)目遭到了失敗。2001年，芝加哥大學(xué)、密歇根大學(xué)和其他大學(xué)參與的哥倫比亞大學(xué)商業(yè)性的在線教育項(xiàng)目Fathom啟動(dòng)，但兩年后就夭折了。耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和斯坦福大學(xué)合作開發(fā)的非營利性在線教育項(xiàng)目A11Learn也在2006年被迫終結(jié)。

不過，仍有許多美國教育專家對新的在線教育項(xiàng)目寄予樂觀的希望。哈佛大學(xué)董事會(huì)現(xiàn)任成員勞倫斯·S·巴考（Lawrence.S.Bacow）博士指出，傳統(tǒng)大學(xué)未來必須與新技術(shù)整合在一起，不然就將走向末路。

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和爆發(fā)，正是這個(gè)不可或缺的新技術(shù)。在最具價(jià)值的高等教育方面，國外在線教育從業(yè)者創(chuàng)造出了多種多樣的新模式。

第一種仍然是大學(xué)自身創(chuàng)辦的。哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院要在麻省理工學(xué)院去年底啟動(dòng)的在線教育項(xiàng)目MITx平臺(tái)的基礎(chǔ)上搭建edx，提供理工科和人文社會(huì)科學(xué)的課程。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)的相關(guān)負(fù)責(zé)人稱，他們不僅將利用edX這個(gè)平臺(tái)建立一個(gè)龐大的全球性在線學(xué)習(xí)社群，而且還將研究教學(xué)方法與技術(shù)。

對比一下便能發(fā)現(xiàn)，交互、個(gè)性、社交、富媒體等要素，成為大學(xué)在線課程的新模式和新方向。

第二種是與大學(xué)合作，為大學(xué)提供工具、技能、資金等來幫助大學(xué)創(chuàng)建并管理同學(xué)校教育同等重要的在線教育項(xiàng)目。在線大學(xué)教育先驅(qū)2tor正是憑此獲得了2600萬美元的融資。

目前2tor已經(jīng)有了一些具體的成功案例，主要集中在研究生教育階段。比如其與USC的Rossier教育學(xué)院合作創(chuàng)建了教育學(xué)碩士的在線項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目的創(chuàng)建中，2tor的角色主要是開發(fā)可以讓教授們分享材料、提供教案和交互性課程以及幫助學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。另外該平臺(tái)目前已經(jīng)拓展到了移動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)生們可以下載2tor的iPhone、iPad和Android應(yīng)用通過攝像頭和3G網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)。

第三種，則是直接想要取代大學(xué)的計(jì)劃。獲得高達(dá)2500萬美元的種子投資的The Minerva Project的野心是，構(gòu)建一個(gè)虛擬的在線哈佛大學(xué)。

據(jù)了解，The Minerva Project將采用2tor搭建的實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)來完成學(xué)生們的核心課程教育。同時(shí)其還將和許多在線教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作使用這些教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容作為延展學(xué)習(xí)的資源。這些都算不上什么，真正彰顯其野心的則是它真的想要取代大學(xué)，成為一種新的權(quán)威教育渠道，是優(yōu)質(zhì)的師資、生源和足夠出色的畢業(yè)生，這也成為其達(dá)成野心的保證。

當(dāng)然，以上這些多是模式上的差異，具體到實(shí)現(xiàn)上，各種新鮮技術(shù)的應(yīng)用和體驗(yàn)都十分不錯(cuò)。此外在其他技能型和中低年齡層次的突破上，可汗學(xué)院以及Lynda都十分優(yōu)秀。除了這些，海外在線教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者們還創(chuàng)造了許多其他新模式，并漸次站穩(wěn)腳跟開始擴(kuò)張地盤。

技術(shù)撬動(dòng)政策的可能？

不過，在教育資源極度壟斷、教育理念陳舊迂腐的中國，這些模式恐怕都難以走得通。事實(shí)上，國內(nèi)的在線教育問題很多，包括怎樣應(yīng)用最新科技、解決優(yōu)秀師資缺乏、課程創(chuàng)新等，統(tǒng)一的權(quán)威平臺(tái)等。那么，究竟有沒有一種可能性，依靠互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)力量，撬開應(yīng)試教育和資源壟斷的桎梏，為國內(nèi)更廣大更迫切需要知識(shí)和技能的用戶提供真正的在線教育？

我們知道，許多大學(xué)也都在開展在線教育。從1999年國內(nèi)開展遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)以來，共有69所高校被授權(quán)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，通過網(wǎng)校獨(dú)立招生、授予文憑和學(xué)位，一些網(wǎng)校還將精品網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀教學(xué)資源等免費(fèi)向社會(huì)開放。

不過，第一代在線教育公司以及知名大學(xué)的網(wǎng)校，只是做到了教材的電子化，很少能夠應(yīng)用靈活豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)進(jìn)行真正創(chuàng)新。

我們可以看看蘋果公司走的終端突破的進(jìn)軍曲線。

憑借iPad的流行，蘋果依靠iTunes U也切入了在線教育領(lǐng)域一一這些年來，蘋果從1000多所大學(xué)收集了超過50萬份視頻和音頻教學(xué)文件，總計(jì)下載量達(dá)到了7億次。不過教師公開課程仍然還需要得到蘋果的認(rèn)證。但是，其近期的升級(jí)版iTunes U App已經(jīng)允許任何教師在上面教學(xué)內(nèi)容。

蘋果這次新版的功能主要針對在教室使用iPad進(jìn)行教學(xué)的K-12教師，允許他們建立多達(dá)12份的私人課程。

而與其他專注于提供內(nèi)容的在線教育不太一樣，蘋果不僅有來自全球的教師為其提供教學(xué)內(nèi)容，還擁有iPad這個(gè)終端設(shè)備。因此它在這個(gè)演變過程中既能充當(dāng)傳統(tǒng)教育里的課堂“教學(xué)工具”，也將人們的行為習(xí)慣逐漸向在線教育培養(yǎng)。

而當(dāng)前，隨著Web2.0以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，一些新興的、更具個(gè)性和效率的模式也逐漸顯現(xiàn)出來，紛紛取得小范圍突破。

最容易吸引用戶的還是重編教材，并資源取勝富的平臺(tái)，包括可汗學(xué)院也屬于這一類。事實(shí)上，有些網(wǎng)站的視頻是自主制作的，如剪切電影片段放在課程中，或者借鑒國外課程時(shí)間短、內(nèi)容精簡的方式；美國網(wǎng)站TED-Ed甚至允許學(xué)生對視頻做自主編輯、刪減，再推薦給自己的同學(xué)。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育對比范文

【關(guān)鍵詞】民族院校；體育網(wǎng)絡(luò)；現(xiàn)狀；對策

信息網(wǎng)絡(luò)化是信息傳輸、交換和共享的必要手段，是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件，也是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。體育信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于體育教育，產(chǎn)生了體育教育的信息化革命，它開創(chuàng)了體育教育的網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化、個(gè)性化、大眾化、終身化的新時(shí)代，促進(jìn)了以“學(xué)”為主、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)體育形成，推進(jìn)體育教育信息化是中國體育教育改革發(fā)展的必然選擇，也實(shí)現(xiàn)了體育教育跨越式發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，我國民族院校體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建相對滯后。近年來，隨著各個(gè)民族院校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)的增加，開設(shè)課程的大幅增加,體育課授課時(shí)間受到了限制，體育課授課的內(nèi)容也會(huì)隨著運(yùn)動(dòng)場地、器材、師資、氣候等條件的制約，使體育教學(xué)效果受到很大的影響。又由于教師在長期傳統(tǒng)體育教學(xué)中形成了一種符合自己特征的教學(xué)模式,反而在一定程度上束縛了體育教師的思維方式,陷入了自己編制的條框中,極大地限制了學(xué)生的思維和想象力，使得學(xué)生對體育理論和健身知識(shí)的渴求,與在體育課獲得的相關(guān)體育健康、健身知識(shí)少的矛盾越來越大。因此，對體育課的教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)化的輔助手段是行之有效、迫在眉睫的需要〔1〕，本文提出體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，旨在提高民族院校體育教學(xué)的效果與質(zhì)量。

1研究對象與方法

1.1研究對象

國家民委6所直屬院校(中央民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、大連民族學(xué)院、北方民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西南民族大學(xué))和地方民族院校(廣西民族大學(xué)、云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、青海民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院、呼和浩特民族學(xué)院、四川民族學(xué)院)的網(wǎng)頁。

1.2研究方法

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、歸納法。

2結(jié)果與分析

2.1民族院校體育學(xué)院(系、部)網(wǎng)頁建設(shè)狀況

通過對15所民族院校體育學(xué)院的網(wǎng)頁調(diào)查，其中有1所院校的體育網(wǎng)頁打不開，13所院校的體育學(xué)院(系、部)的網(wǎng)頁中沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，只有湖北民族學(xué)院設(shè)有體育網(wǎng)絡(luò)共享資源，其內(nèi)容主要是少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的理論與實(shí)踐，共享資源主要是視頻錄像、多媒體課件、電子教材、模擬試卷及答案，以及習(xí)題。調(diào)查結(jié)果顯示有13個(gè)(92%)體育學(xué)院(系、部)的網(wǎng)頁中沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，顯然與時(shí)展及教育教學(xué)改革不和諧；5個(gè)(35%)體育學(xué)院(系、部)將教學(xué)管理文件放在網(wǎng)上；有7個(gè)(50%)體育學(xué)院(系、部)將部分專業(yè)課程的教案也放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上；從教育信息化角度來看，大部分民族院校體育學(xué)院(系、部)需要充實(shí)有關(guān)教學(xué)信息內(nèi)容，同時(shí)需要加強(qiáng)教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的信息交流。

2.2民族院校體育課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得體育教育應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為我們學(xué)習(xí)的又一空間。體育課程網(wǎng)絡(luò)化與體統(tǒng)的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育模式及師生關(guān)系相比較均發(fā)生了改變，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建的全新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，它匯集了大量教學(xué)軟件、教學(xué)研討等各種學(xué)習(xí)資源，形成了一個(gè)綜合集成的體育教育資源庫，它是實(shí)現(xiàn)體育教育大眾化、終身化的有效途徑。針對體育教學(xué)存在運(yùn)動(dòng)場地、教學(xué)與訓(xùn)練等矛盾的問題，高校體育教育改革應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，整合有效課程資源，拓展教學(xué)的時(shí)間、空間，豐富體育教學(xué)方式，使得體育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為向?qū)W生傳授學(xué)校體育教育的窗口，同時(shí)也成為體育教師的學(xué)習(xí)園地；既是師生共同探索體育知識(shí)的海洋，也是師生體育情感互動(dòng)的平臺(tái)；既是傳授體育健康知識(shí)的講臺(tái)，也是傳播新課程、新理念、新實(shí)踐的空間；是學(xué)生掌握體育信息的教室，更是學(xué)生獲取體育技能終身學(xué)習(xí)的課堂，故民族院校體育網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施勢在必行。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)”是指人所具有的對信息進(jìn)行識(shí)別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)、能力與情感等方面基本品質(zhì)的總和。信息化教育中的信息素養(yǎng)目標(biāo)主要包括信息意識(shí)、信息道德與信息法規(guī)、信息能力等幾個(gè)方面，其中，信息意識(shí)主要指學(xué)習(xí)者對信息的敏感度，或捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，包括信息需求意識(shí)、信息獲取意識(shí)、信息時(shí)效意識(shí)、信息超前意識(shí)、信息創(chuàng)新意識(shí)等。信息能力則是信息素養(yǎng)的重點(diǎn)與核心，它主要包括信息認(rèn)知能力、信息獲取能力、信息處理能力和信息利用能力等?？傊褡逶盒Ｐ畔⒒w育教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用體育信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)獲取體育信息的能力，對體育教育信息能夠熟練運(yùn)用并養(yǎng)成良好的體育信息道德觀念。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

信息化教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，它不同于傳統(tǒng)教育的最顯著的特征是關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展。創(chuàng)新性與主體性密不可分，創(chuàng)新精神是主體性體現(xiàn)的最高層次。沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也就談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，信息化教育發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過動(dòng)的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。信息化體育教育以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與體育學(xué)科課程教學(xué)的有機(jī)融合，而不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用體育信息平臺(tái)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生對體育課程的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，充分體現(xiàn)了學(xué)生體育課中主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而改變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)和體育教育本質(zhì)，提高體育教學(xué)的效果。

2.2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力

信息化教育讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)和參加實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生真正成為體育教學(xué)主體，不僅指體育教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體性，更是指體育教學(xué)過程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾發(fā)展而展開的學(xué)生自我教育、自我活動(dòng)和自我拓潛的過程。提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交往能力，充分拓展學(xué)生的潛能。在信息化體育教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用改變了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，改變了傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式，能產(chǎn)生由學(xué)生控制的非線性的發(fā)現(xiàn)式體育學(xué)習(xí)環(huán)境，更利于學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，由于人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等種種因素的限制，協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)常常使得教師有心無力。信息化體育教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神與協(xié)作能力提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，大大擴(kuò)充了協(xié)作的范圍，有效地推動(dòng)了學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2.4培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力

在信息化體育教育中，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)為終身學(xué)習(xí)理想的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)全新的體育教育平臺(tái)，終身教育正在由理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為終身學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)和活力，學(xué)習(xí)化社會(huì)、社會(huì)化學(xué)習(xí)的局面正在形成。信息化體育教育秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不僅要求教師在體育課程教學(xué)中注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法和技能，同時(shí)還要營造一個(gè)寬松、和諧、民主的文化氛圍，以利于學(xué)生體育終身學(xué)習(xí)的進(jìn)行。與此同時(shí)，教師自身也本著終身學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的理念不斷充實(shí)和尋求自我發(fā)展。

3建立體育網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的策略

3.1建立教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制

信息素養(yǎng)是一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征，以信息技術(shù)綜合運(yùn)用為表現(xiàn)形式的綜合素養(yǎng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上,重點(diǎn)是體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件稿本設(shè)計(jì)的原則和方法、多媒體課件制作工具的使用方法等。培養(yǎng)體育教師除了具備完善的專業(yè)知識(shí)和授課藝術(shù)外,還應(yīng)該具有熟練使用網(wǎng)絡(luò)的技能;善于利用多媒體技術(shù)制作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源；具備通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育教學(xué)的技能；具有及時(shí)解決網(wǎng)絡(luò)傳播中的問題與故障的能力；并能承擔(dān)編寫腳本、導(dǎo)演、攝像、編輯等工作〔2〕。在培訓(xùn)方式上:一是鼓勵(lì)高校體育教師為獲得相應(yīng)學(xué)位而參加進(jìn)修活動(dòng);二是開展多種師資培訓(xùn)活動(dòng)〔3〕。培養(yǎng)體育教師有良好的信息道德修養(yǎng)和信息意識(shí)，使他們具備信息化教學(xué)能力，能夠運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建基于體育信息資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)地安排體育教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，采用合理的體育教學(xué)策略，使用先進(jìn)的體育教學(xué)模式，為不同的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過程最優(yōu)化。

3.2積極開發(fā)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件

在體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,課件是體育教學(xué)過程的基本要素。在民族院校體育教學(xué)中,有許多運(yùn)動(dòng)需在一瞬間完成一連串復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作,如俯越式跳高的轉(zhuǎn)髖動(dòng)作是學(xué)生在日常生活中從來沒有接觸過的,這給教學(xué)帶來較大難度。教師在示范動(dòng)作時(shí)由于種種條件限制，往往動(dòng)作不到位、不成功;而且學(xué)生的觀察角度和時(shí)機(jī)也受到很大的局限,由于動(dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝,綜合難度較高,因此很難清楚地觀察到教師是如何作示范的〔4〕。利用多媒體課件演示體育動(dòng)作過程,把教師很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié),用課件中的動(dòng)畫或影像采用慢動(dòng)作、停鏡、重放等教學(xué)手段講解、示范表現(xiàn)出來,能夠幫助學(xué)生更直觀地理解動(dòng)作要領(lǐng),提高教學(xué)效果。

3.3學(xué)生自主選課的實(shí)現(xiàn)手段

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的體育教學(xué)管理平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)再選擇相應(yīng)的按鈕，錄入相應(yīng)的信息后，系統(tǒng)可通過分析推薦給學(xué)生合理的選課建議和運(yùn)動(dòng)處方〔5〕，能合理有效地調(diào)配體育教學(xué)資源，也能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的健康狀況和興趣愛好，選擇合理的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行有效的鍛煉。

3.4創(chuàng)建體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

針對民族院校體育院系教師掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的水平普遍較低、能夠掌握多媒體制作技術(shù)的體育教師尤其少的現(xiàn)狀,民族院校的體育院系的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境，加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和評估標(biāo)準(zhǔn),營造熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的環(huán)境。

4結(jié)論與建議

目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨越了校園空間的限制，給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)全新的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化體育學(xué)習(xí),體育網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)優(yōu)化了體育教育資源、提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，其全新的教學(xué)模式能夠很好地解決“學(xué)、訓(xùn)矛盾”，方便學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并促使體育教學(xué)管理和體育課程資源進(jìn)行及時(shí)有效的更新，為體育遠(yuǎn)程教育創(chuàng)造了條件。因此,盡快實(shí)現(xiàn)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與訓(xùn)練，是民族院校體育教學(xué)與訓(xùn)練發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)

〔1〕李平斌,王玲.《大學(xué)體育》網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用〔J〕.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008.（04）：149-150.

〔2〕阿英嘎,孫久喜.“211工程”大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀的研究〔J〕.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2011.（07）：111-113.

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〔4〕喬鵬.體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)〔J〕.煤炭技術(shù),2011.（03）：222.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育對比范文

（1）教育游戲中的娛樂與教育比例不夠平衡。大多數(shù)教育游戲的教學(xué)內(nèi)容主要集中在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。將教學(xué)內(nèi)容加入游戲中，將游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)提供給玩家，或者直接讓游戲者回答問題，回答正確后才能進(jìn)入下一步游戲。這樣的模式造成了游戲與教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠緊密。

（2）教育游戲的市場化欠缺。國內(nèi)目前開發(fā)的教育游戲軟件基本上都是由政府支付費(fèi)用其他小勺渠道也更多地是通往學(xué)校、教育和行政部門。雖然教育是政府的一項(xiàng)基本的社會(huì)職能，教育游戲開發(fā)等的相關(guān)費(fèi)用由政府支付無可厚非。但是作為一種游戲產(chǎn)品，它要想取得長遠(yuǎn)的發(fā)展，最好還是采用經(jīng)銷商與客戶的營銷模式才能更符合市場化的要求，才能更好地滿足廣大學(xué)習(xí)者和用戶的需求。

（3）教育游戲種類不夠豐富。在教育游戲方面的發(fā)展方面，國內(nèi)相對于西方國家來說還是相對比較落后的，相關(guān)配套的措施還不夠完善，開發(fā)的教育游戲產(chǎn)品種類有限，一般集中在中小學(xué)課外認(rèn)知等課程，還沒有形成一個(gè)完整地教學(xué)體系。

（4）教育游戲的參與人員過少。相對于網(wǎng)絡(luò)教育游戲或者學(xué)習(xí)社區(qū)來說，他們作為一個(gè)虛擬化的學(xué)習(xí)社區(qū)，參與游戲的人員數(shù)量對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的開展與延續(xù)具有決定性的影響作用。但是當(dāng)前的很多網(wǎng)絡(luò)教育游戲及學(xué)習(xí)社區(qū)，它們面臨的一個(gè)共同問題就是參與人數(shù)過少。

（5）免費(fèi)的教育游戲共享內(nèi)容數(shù)量太少。對于商家來說，運(yùn)營一款教育游戲最重要和最根本的目的就是取得利潤。如果付費(fèi)的用戶太少或低于某個(gè)固定值，那么一款游戲就會(huì)面臨運(yùn)營費(fèi)用的問題。這樣一來，從很大程度上打消了用戶使用教育游戲?qū)W習(xí)的積極性，更無法滿足用戶想要寓教于樂的需求。

（6）教育游戲的使用缺乏統(tǒng)一的規(guī)范。由于設(shè)計(jì)的差異性，教育當(dāng)局很難認(rèn)同教育游戲的教育潛力，教師也無法判斷哪些游戲適合教學(xué)使用，并缺乏足夠的時(shí)間去了解游戲，所以不能很好地發(fā)揮教育游戲的作用。

教育游戲不足之處的解決方案

由于教育游戲在教育領(lǐng)域及其他領(lǐng)域使用范圍非常廣泛，并且能夠取得相對于傳統(tǒng)教育來說更有效的學(xué)習(xí)成果。因此，針對教育游戲運(yùn)用中出現(xiàn)的各種問題以及教育游戲自身存在的問題，解決這些問題刻不容緩。我國需要培養(yǎng)更多的教育游戲方面的專業(yè)人士去開發(fā)更多的教育游戲產(chǎn)品，以滿足龐大的用戶需求。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教育游戲的過程中，要注意教育性與娛樂性的完美結(jié)合，教育游戲是對教學(xué)過程的輔助，所以切不可娛樂性大于教育性。否則教育游戲就會(huì)失去它原本的初衷。教育游戲開發(fā)出來之后，需要相關(guān)的教育部門以及相關(guān)單位大力宣傳，并選擇合適的營銷方式，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品的市場化。只有將教育游戲產(chǎn)品市場化，才能實(shí)現(xiàn)教育游戲的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，教育部門應(yīng)該制定教育游戲使用規(guī)范，來規(guī)范其使用，以避免濫用教育游戲的情況發(fā)生。

國內(nèi)教育游戲的發(fā)展方向

教育游戲雖然得到了廣泛的應(yīng)用，但是也存在諸多問題。比如上文提到的：教師很難快速辨別哪些游戲適合教學(xué)使用；由于游戲中存在大量與學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容，因此會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。為了克服這些障礙，“輕游戲”將是教育游戲的未來發(fā)展方向。

1.什么是“輕游戲”？

“輕游戲”指的是：首先，它是一個(gè)教育軟件，其中的內(nèi)容和任務(wù)與課程是相關(guān)的。當(dāng)任何人看到“輕游戲”時(shí)，他首先想到的是一個(gè)教育軟件，而不是一個(gè)游戲。其次，它必須具備主流游戲的某些特征，充分利用主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如挑戰(zhàn)、好奇、幻想、控制、目標(biāo)、競爭、合作等。根據(jù)這個(gè)定義，一些操作與練習(xí)式的游戲盒一些模擬游戲及其他游戲可以被認(rèn)為是“輕游戲”。

2.“輕游戲”的優(yōu)點(diǎn)

為什么“輕游戲”會(huì)是國內(nèi)教育游戲的發(fā)展方向呢？因?yàn)槟壳暗慕逃螒驘o法實(shí)現(xiàn)教育與娛樂的平衡。一個(gè)教育游戲，如果缺少游戲性，則無法激起學(xué)生興趣，如果缺少教育性而充滿娛樂性，就會(huì)因?yàn)檫^多的游戲成分而不能符合傳統(tǒng)的考試標(biāo)準(zhǔn)，因此不可能被教師或者教育當(dāng)局采用。而“輕游戲”很好地避免了這些不足之處，它更注重的是從主流游戲匯總提取內(nèi)在動(dòng)機(jī)并將其整合到教育軟件中，如挑戰(zhàn)、幻想、好奇、控制、目標(biāo)和競爭等。這正是“輕游戲”的根本目的，不是追求游戲的外在形式，而是追求游戲的內(nèi)在特征。

3.輕游戲的作用

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育對比范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效整合

現(xiàn)代信息技術(shù)是以信息技術(shù)為手段，以現(xiàn)代教育理念、教育觀點(diǎn)、教育方法為基礎(chǔ)，綜合利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等完成教育教學(xué)目標(biāo)的一種新的教學(xué)方式．?dāng)?shù)學(xué)是初中階段素質(zhì)教育的主要學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)相對抽象，學(xué)生在知識(shí)理解中存在一定的難度，而教育技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，將抽象的知識(shí)理論轉(zhuǎn)化成具象、生動(dòng)的圖像，更能夠?qū)崿F(xiàn)教育理念和教學(xué)模式的變革，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性．那么如何才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的有效整合呢?筆者接下來就對此提出幾點(diǎn)建議．

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂的有效整合策略

(一)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

成功的教學(xué)永遠(yuǎn)都不能是強(qiáng)制性的，而應(yīng)該是充滿樂趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)．?dāng)?shù)學(xué)是一門以理論性和邏輯性見長的學(xué)科，而中學(xué)生的邏輯思維發(fā)展還不夠完善，這些數(shù)學(xué)理論、公式、定理對于他們而言就像一個(gè)個(gè)枯燥無味的菜肴，因此，教師在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的過程中，應(yīng)該充分利用前者數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在“一元一次方程應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生營造生動(dòng)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣．

(二)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位

新課程改革中對于學(xué)生的主體性地位進(jìn)行了明確的規(guī)定．在傳統(tǒng)教育背景下，教師依靠教學(xué)資源的優(yōu)勢掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生則只能被動(dòng)地接受知識(shí)講解，但是在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的背景下，學(xué)生與教師在課堂上則處于平等的位置，因此，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供具有探索價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自主探索，并在探索中真正成為知識(shí)的主人．

(三)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種相對開放的教學(xué)手段，在實(shí)踐中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生營造一個(gè)開放學(xué)習(xí)的情境，從而讓學(xué)生在不斷探索中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新發(fā)展，例如，在“數(shù)據(jù)的收集與整理”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“十一黃金周旅游”為背景，讓學(xué)生制訂一個(gè)“質(zhì)優(yōu)價(jià)廉”的旅游計(jì)劃表，而學(xué)生在實(shí)踐中可以結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷以及家長提供的旅游計(jì)劃，對各大旅游網(wǎng)站的旅游花費(fèi)進(jìn)行對比分析，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)確定出最優(yōu)旅游路線，并在規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用．

(四)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維是數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，邏輯思維是一種理性思維，而初中生的思維習(xí)慣仍然屬于感性思維，因此，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通過具體的題目看到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想的升華．例如，在“探索軸對稱的性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以先利用生活中常見的軸對稱圖形，引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生對軸對稱圖形的特點(diǎn)進(jìn)行思考與總結(jié)，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)理論分析軸對稱圖形特點(diǎn)背后存在的理論內(nèi)涵．

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種全新而有效的教學(xué)手段，但是這并不意味著它是萬能的，而教師在教學(xué)實(shí)踐中只有辯證地看待現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)發(fā)展．在現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，教師應(yīng)注意以下問題:一、避免教育技術(shù)的過度使用，即教師應(yīng)該解決具體的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)信息技術(shù)無所不在的濫用局面;二、要注重在教育教學(xué)中滲透情感教育，一些教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，常常忽視與學(xué)生的情感溝通，從而影響了學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用效果的評價(jià);三、注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合，傳統(tǒng)教育方式不是一無是處，而只有在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的有機(jī)融合，才能真正推動(dòng)教育發(fā)展．

三、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)，作為教育與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，其在未來教育教學(xué)中具有極大的發(fā)展優(yōu)勢，雖然現(xiàn)階段，許多教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還存在一定的誤區(qū)，但是在新課程改革的推動(dòng)下，教師應(yīng)該正視這些問題，不斷革新思想、積極探索，進(jìn)而不斷推動(dòng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的發(fā)展，并為現(xiàn)代課堂的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)．

【參考文獻(xiàn)】

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