傳統(tǒng)教育的痛點精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文

5、教師主導性 課堂教學以教師為中心，以課本為中心。

由于歷史原因，傳統(tǒng)教法曾經在我國的教育界占據主導地位，亦為我國的教育事業(yè)作出巨大貢獻，雖然存在不合理的地方，但亦不可否認地存在很多合理的地方，而且符合我國民眾的思維方式，因此，我們不應該全盤否定傳統(tǒng)教法，在現(xiàn)在的教學中，“仍起著巨大作用，沒有失去其客觀意義”。

而現(xiàn)代教法，與傳統(tǒng)教法相比，應具有以下特征：

1、具有雙邊性 80年代，蘇聯(lián)教育學和教學論所歸結的教學方法定義是：“教學方法——這是為達到教育目的而調整教師和學生相互聯(lián)系的活動方法?！卑堰@個定義與早期的教學方法定義相比較，表明現(xiàn)代教學論中的教學方法不再單純地被看作是指導學習的方法或者是教師向學生傳授知識的活動，而是看作教師和學生的相互聯(lián)系的活動方法。南斯拉夫的教學論專家費·鮑良克也說：“任何方法都具有兩方面的意義：既關系到教師的工作方式，也關系到學生的學習方式。教師采用一定的方法來進行教學——從導入到檢查。在同樣的階段上，學生也采用一定的方法來獲得知識和形成能力。”

2、符合知識教學的三級掌握目標 學生的知識掌握程度分為三個級別，也就是三級水平：第一級水平的知識掌握是把接受的信息變成個人的知識；第二級水平的知識掌握是運用知識形成技能、技巧；第三級水平的掌握是達到創(chuàng)造性的運用知識，獲得創(chuàng)造活動的經驗，把知識和技能轉化為能力。我國教學大綱的制訂體現(xiàn)了三級知識水平的要求。

3、教學形式豐富 教學的外部活動形式是指電化教學手段、課堂教學結構、教學程序、學生書面作業(yè)等有形的看得見的教學外在形式。

4、創(chuàng)造性 創(chuàng)造性就是教師設計專門的認識性習題，讓學生獨立地創(chuàng)造性地解決新問題。這樣，學生在學校學習期間就逐步積累了創(chuàng)造活動的經驗。

5、學生主動性 充分調動學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生的興趣、愛好、情感、意志和科學態(tài)度。

由于科學技術的進步和教育思想的發(fā)展，教學方法亦得到迅速發(fā)展，從而導致了現(xiàn)代教法的創(chuàng)立，并與傳統(tǒng)教法相對應。然而，需要說明的是，教學方法是發(fā)展變化的，具有鮮明的時代性。傳統(tǒng)教法雖然有弊病，但在現(xiàn)在的教學中，“仍起著巨大作用，沒有失去其客觀意義”。而且，所謂傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代的教學方法也不能截然分開。傳統(tǒng)的教學方法中有現(xiàn)代教學方法的某些因素，現(xiàn)代教學方法中也包含著傳統(tǒng)教學方法的成分，二者是繼承與發(fā)展的關系。例如，啟發(fā)和研究的教法都公認是現(xiàn)代教學方法，但是在我國古代孔子就強調“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學，反對“揠苗助長”式的教育。所以，我們應該以提高教學效果為主要目的，結合傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法的優(yōu)點，尋找合適的平衡點來完成教學任務。

傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法的平衡點

每個時代的教學方法，除了繼承以前的行之有效的方法之外，還受當代科學技術發(fā)展程度的制約，具有歷史特征。在封建社會的學校里，教學方法一般都脫離實際，教師強行灌輸，學生死記硬背，這是由封建的科技文化不發(fā)達、教學內容以誦讀“經書”或“教義”為主而造成的。到了近代資本主義社會，生產力和科學技術水平提高了，學校增設了大量自然科學教學科目，因此采用了演示、解剖、觀察和實驗等各種方法。同時，一個時代的教學方法形成之后，還具有相對的獨立性。一方面，一定時代可以繼承和使用前一時代的方法，另一方面，每個時代又都會涌現(xiàn)出多種具有時代特點的新方法。這些新方法雖具有不同點，但反映了教法改革的共同趨勢。

傳統(tǒng)教法強調學生掌握系統(tǒng)的知識和牢固的技能、技巧，這在今天仍然是非常重要的教學要求。但是，在今天科學技術高度發(fā)展的形勢下，學生還必須有研究的能力和創(chuàng)造性的思維，這必須用現(xiàn)代教法來培養(yǎng)。因此只有現(xiàn)代教法和傳統(tǒng)教法結合起來，才能全面的完成教學任務。

我在教育實踐中，總結出以下具體措施：

1、傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式相結合 教學過程是一個變化多端的動態(tài)過程，教學方法的選擇必須根據教學要求、課程性質、學生特點以及教師個人的教學風格而靈活運用。

在中國，早在春秋時代的孔子就提出過“啟發(fā)式教學、因材施教、教學相長”等教學方法與思想，至今對我們的教學還起著十分重要的指導作用。有些教學內容，適宜運用傳統(tǒng)的講練、讀背等教學方法；有些教學內容，如果巧妙地運用現(xiàn)代的教法，就會更直觀形象地再現(xiàn)事物，使學生更易理解，印象更深，教學效果也會更好。如教學《機械波的干涉》，由于機械波的干涉現(xiàn)象比較抽象，其形成原因更是看不到、摸不著的，學生難以想像其過程，更難以理解它的內容。我們可以針對干涉現(xiàn)象制作一個多媒體動畫過程來幫助學生想像和理解，然后在此基礎上給學生講授干涉的知識點和應用。所以教師在施教時，采取傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法相結合，合理地選擇適合教學內容，適合自己運用的教法，才會取得更佳的教學效果。

2、教學方式與學習方式相結合 教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的取向得到盡可能充分的發(fā)展。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，因而教學方式必然要服務、指導學習方式。教師在選擇教法時，只有把教學方式與學習方式相結合，讓學生真正成為學習活動的主人，教師只是學生學習的組織者和合作者，才將更利于增進教學效果?？梢杂幸韵虏呗裕?/p>

·教學方式服務于學生的學習方式。

·幫助學生確立能夠完成的目標。

·激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務。

·不要限制學生思考的方向。

·密切聯(lián)系學生的生活世界。

·強調理解而不去死記結論。

·引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍。

·及時反饋，建設溝通的橋梁。

3、知識傳授與心理發(fā)展相結合 教學過程的主要目標就是對學生進行知識傳授，使學生盡可能多地掌握所學的知識。而知識傳授與知識吸收并不能畫等號。吸收是主體，傳授是外部事情，教師在知識傳授的時候，一定要把握學生的心理發(fā)展，不同年齡階段的學生，心理發(fā)展的程度也不一樣，接受問題、理解知識、吸收知識的能力也不一樣。對低幼兒童，教師在傳授知識、選擇教法上，應盡量形象些、直觀些。對心理發(fā)展較為成熟的兒童，教師在教法的選擇上就要盡可能地引導學生多進行合作、參與、探究和發(fā)現(xiàn)。同時，教師要盡可能地改變師生主動與被動的關系，創(chuàng)造一種和諧、平等、理解、共進為基礎的新型師生關系，提倡師生交往，使教師的知識傳授與學生的心理發(fā)展相互促進，更加和諧，共同提高。

4、教法改革與課程改革相結合 現(xiàn)在基礎教育課程改革工作已全面啟動，它是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)，課程集中反映了社會發(fā)展對教育的需求，體現(xiàn)著教育價值的取向，制約著教育的活動方式，直接影響著學生身心成長和整體教育質量的提高。隨著課程改革的實施，教法也必將隨著改革，新的課程需要新的教法，新的教法一定要適應新的課程要求。

新的課程改革注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，加強課程與社會、科技、學生發(fā)展的聯(lián)系。我們在選擇教法時，就要符合這一要求，應選擇一些富有創(chuàng)新特征的，培養(yǎng)學生多種能力的教法。如摒棄灌輸注入的方法，改革為啟發(fā)式、探究式、發(fā)現(xiàn)法；摒棄課堂講授的方法，改為討論式、導讀式、談話法；還有摒棄冷峻生硬乏味的方法，改為充分運用教學技術和藝術的方法等。

綜上所述，我們應該要以提高教學效果為主要目的，將傳統(tǒng)教法的樸實、扎實與現(xiàn)代教法的靈活、開放相融合，不斷尋找它們之間最恰當?shù)慕Y合點。一句話，就是“以學生為中心”。

第2篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文

[關鍵詞] 傳統(tǒng)美德 道德觀念 修身養(yǎng)德

―、當前職專學生思想道德狀況分析

當代職專學生思想活躍,思路開闊,敢想敢說敢做,評人論事不拘一格。敢于從不同角度思考問題,求新存異,不崇拜權威。但職專學生普遍存在道德觀念淡薄,不少學生視傳統(tǒng)倫理道德為古董,距己愈遠愈好,盛行“道德能值幾個錢”、“要不要道德無所謂”的論調。更有一些學生理想信念淡漠,不關心國家大事;學習缺乏正確動力,甚至厭學;追求享受、追求名牌;上課時發(fā)短信、打游戲、通電話;隨地吐痰、亂扔垃圾、講粗話等不文明的現(xiàn)象時有發(fā)生。傳統(tǒng)美德觀念的日趨模糊,使得學生對待事情態(tài)度也出現(xiàn)了模糊。大多數(shù)的學生缺乏人與人之間的協(xié)作精神,缺乏整體意識,團結協(xié)作觀念差等。傳統(tǒng)美德教育勢在必行。

二、實施傳統(tǒng)美德教育的必要性

人類社會正在走向現(xiàn)代化的時代,高度發(fā)達的現(xiàn)代化、信息化的物質文明和相對落后的道德文明形成了明顯的反差,呈現(xiàn)道德水平嚴重下降的趨勢,尤其是青少年的道德狀況更令人擔憂。

這種狀況對于職專學生來講表現(xiàn)得尤為突出。大多數(shù)的職專學生思想混亂、道德觀念薄弱,缺乏傳統(tǒng)美德的行為比比皆是,突出表現(xiàn)為學生的思想和行為普遍成人化;生活閱歷超越實際年齡,追求時髦,講求所謂的個性,以自我為中心,缺乏“知恥”之心;講究義氣,但不講究方法;頭腦一沖動,做事不計后果;缺乏同情心,惻隱之心;不孝敬父母,對尊老愛幼表現(xiàn)出的是更多的漠視,更有甚者辱罵家長老師的現(xiàn)象也是司空見慣;做事沒有毅力;挫折承受能力差;校園奢侈之風,盲目攀比之風漸長;好多同學以節(jié)約為恥,以浪費為榮;缺乏自強的精神;沒有社會公德等等。不僅如此,近年來,隨著社會風氣的惡化,青少年犯罪率也大幅增長,可以說,中國未成年人尤其是對于職專學生的傳統(tǒng)美德教育在落實中已出現(xiàn)了一系列不容忽視的問題。

導致這一系列問題的出現(xiàn),作為家長、學校、社會是不是都應仔細的考慮一下呢?我們不能把責任一味的推向孩子本人,我們也應該思索!

首先,家庭應該是孩子品德教育的第一責任人,一個人的行為習慣和道德修養(yǎng)與家庭教育往往有著密不可分的聯(lián)系。家長的言行舉止對孩子起著潛移默化的作用。其次,學校是孩子道德品質培養(yǎng)的最重要的場所,孩子的個性的形成和人格的培養(yǎng)基本是在學校完成的。學校是教書育人的場所,而今天學校似乎也顯得有點力不從心。很多老師都認為學校受到社會的沖擊實在太大,要把一部分受社會不良影響的學生拉回來非常困難。事實上,無論是家庭還是學校其實都只是社會的縮影,歸根結底,如果社會的道德風尚好了,那么青少年的道德教育問題也就迎刃而解了。

三、進行傳統(tǒng)美德教育的可行性

中華民族的傳統(tǒng)美德是我們偉大民族幾千年文明所創(chuàng)造的寶貴財富,是中國古代思想家對中華民族道德實踐的經驗總結。李嵐清同志曾強調指出:“必須用我們民族的優(yōu)良教育熏陶青年一代,使他們形成中華民族的道德、人格,擔當起振興中華,建設有中國特色社會主義的歷史重擔”。

如何使傳統(tǒng)美德與時代精神在當代青年的身上發(fā)揚光大是建設有中國特色社會主義理論與實踐的重要內容。陶行知先生說過:“學校生活是社會生活的起點。遠處著眼,近處著手,改造社會環(huán)境要從改造學校環(huán)境做起”。創(chuàng)建良好的校園環(huán)境,增加校園的文化氣息與文明氛圍是至關重要的。創(chuàng)設自然的人文景觀,營造德育和審美教育的氛圍。使學校能真正成為學生心目中一塵不染的家。在學校的墻面、走廊、樓梯等空間,布置一些令人奮發(fā)向上的環(huán)境用語、名言警句和古代現(xiàn)代詩文;在班級的美德一角布置一些名人故事、勵志名言等。

樹立良好的校風,以傳統(tǒng)美德教育為基點,有組織地教育、感染師生,使優(yōu)良的風氣成為群體規(guī)范,所倡導的精神、態(tài)度和作風成為每個師生的自覺行動。通過開展“我愛我家”、“我眼中的美”等為主題的班團日活動,來達到對傳統(tǒng)美德的正確認知和樹立傳統(tǒng)美德的意識,從而達到通過活動引導行為的目的。

良好的班風更能直接影響班中的每一個成員。一個具有良好班風的班級,師生之間、同學之間相互信任、關系和諧;學生尊重師長,謙虛禮讓,講究誠信;從而學習積極性高,自信心、自尊感強。學生根據自身的情況,制定出約束自己的“我的十不準”,貼在班級墻報專欄中,讓每個學生每周對自己的行為進行記錄,做自我評價。注重傳統(tǒng)美德教育,通過強化集體榮譽感、凝聚力,培養(yǎng)學生愛學校、愛師長、愛他人,同時尊重自己的良好品質;讓學生在集體中,打下學會做人、學會自主、學會合作、學會探究,學會學習,學會生存的堅實基礎。

第3篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文

[關鍵詞]高中語文教學思路 反向探求 實踐探求 全身心探求

一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了以學生發(fā)展為中心的課程改革方向，已出臺的九年義務教育語文課程標準和高中語文新課程標準實驗稿做出了進一步的闡釋。

一、從追求講什么，到追求不講什么――反向探求教什么

高中必選的傳統(tǒng)課文《荷塘月色》的傳統(tǒng)講法是：

（一）背景介紹。

（二）分段解析具體內容，歸納段義。

（三）結合各段落，整合成較為明晰幾個板塊歸納中心思想、寫作特點、人物性格特征等。

（四）布置作業(yè)，鞏固擴展

據此《荷塘月色》可以解析為：朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，中國現(xiàn)代文學著名散文家、詩人、學者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，寧肯餓死不吃美國的救濟糧，稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。文章寫于1927年大革命失敗之后，作者心里非?？鄲?。

文章分為12自然段，可以分為三個意義段。第一段寫作者郁悶散心來到荷塘邊；第二段描寫月色下的荷塘和荷塘上的月色；第三段寫作者由荷塘想到江南，不知不覺中回到家門口。第二段又可以分為三個層次，第四自然段為第一層，描寫月色下的荷塘，荷塘里的荷葉、荷花；第五自然段為第二層，描寫荷塘上的月色；第六自然段為第三層，描寫荷塘的四周。

文章通過描寫荷塘月色，展現(xiàn)無比優(yōu)雅、朦朧、幽靜的自然之美，同時借景寓情，透露出內心的不平靜。本文在寫作上最大的特色是善于運用比喻（尤其是通感式比喻）和擬人修辭格描摹景物，精心選用動詞和疊詞營造優(yōu)美語境。

作業(yè)：評說比喻、擬人、動詞、疊詞的妙用，背誦4、5、6自然段。

對于已學過上百篇如此課文的高中生來說，感覺上就過于重復嗦了，這就需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是素質教育的核心，創(chuàng)新意味著要走自己的路，要實現(xiàn)從知識層次的傳授進步到方法層次的考究，再到素養(yǎng)層次的追求。

美學家宗白華先生在《中國藝術表現(xiàn)里的虛和實》一文里，引用清初畫家笪重光《畫筌》里的話說出了這種境界：“空本難圖，實景清而空景現(xiàn)。神無可繪，真景逼而神景生。位置相戾，有畫處多屬贅疣。虛實相生，無畫處皆成妙境。”語文教學能不能上升到這種境界:從追求講什么，到追求不講什么--反向探求教什么。這就要求我們既要反思“求全求細求深求透、包教包學”的做法，更要思考不教什么，從不教什么中明確教什么，然后留出學生思維、感受的空間與機會，讓不教的東西連成一條學生學習、發(fā)展的線索。

二、從用理論檢驗言語，從學語言到用語言理論――實踐探求怎么學

《荷塘月色》最大的寫作特點是語言美。為了表現(xiàn)荷塘月色的柔美，它運用了漢語獨有的疊詞疊音、雙聲、疊韻。疊詞疊音有：曲曲折折、峭楞楞、遠遠近近、高高低低、陰陰、隱隱約約等；雙聲詞有：裊娜、仿佛、渺茫、霎時等；疊韻詞有：零星、宛然、酣眠、和諧等。為表現(xiàn)荷塘月色的優(yōu)美意象，它非常注意煉字：彌望、點綴、顫動等；為表現(xiàn)荷塘月色的意境美，它精心打造了一系列比喻和擬人。比喻有：（白花）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人；擬人有：羞澀地打著朵兒，肩并肩密密地挨著、脈脈的流水等等。

這些言語特點，教學中一是就語言分析語句，“同學們，下面我們來分析本文的語言特點……”另一種是為了達到最佳表達效果而探求最佳表達形式，“同學們，荷塘月色的意境非常優(yōu)美，我們想過沒有，作者用什么樣的語言技巧營造了如此優(yōu)美的意境？”前者是肢解教學式，后者是聯(lián)系教學式。前者只告訴學生“是什么”，后者不但告訴學生“是什么”，更重要的是啟發(fā)學生“用什么”和“怎么用”。前者告訴學生的是僵硬的事實性知識，后者教給學生的是運用事實性知識。

新的課程標準講感悟，感悟什么呢？感悟情感，感悟道理，當然也包括感悟規(guī)律，語法就是規(guī)律之一。我們要引導學生從大量的語言現(xiàn)象中感悟語言規(guī)律，并把它運用到語文實踐中去，更要在大量的語文實踐中感悟內化規(guī)律、理論，并借此完善和促進后面的語文實踐。這是新語文的方向。

本著這種方向性的變革反思，我們必須增加運用技巧的練習，并且在課堂上予以落實，而不是“留”給課外。同時要探究從用理論檢驗語言，到學言語用語言到理論--實踐探求怎么學。這是人文主義的機智感悟的必然結果。要求我們明白學習語言的根本目的與目標: 不是為了分析語言而分析語言，而是為了運用語言表達思想感情而分析語言，總結語言規(guī)律，而且要把語言規(guī)律落實到具體的語文實踐中去，讓學生學會運用，提升人生體驗。

三、從默默接受，隱形思維和感悟，到用聽、說、讀、寫、唱、表演、活動等顯形思維和感悟――全身心探求語文的魅力

推出《荷塘月色》的寫作技巧，從方式方法看，一種是教師講解，學生領會；一種是教師講解，學生領會，輔以誦讀、寫作兩種鞏固手段，即讓學生讀讀課文體會用詞之妙，運用疊詞疊音、雙聲、疊韻等描寫一處景致。

第4篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文

一、傳統(tǒng)教學的特點

（一）傳統(tǒng)教學有利于青年教師的成長

傳統(tǒng)教學對教師的基本素質要求較高，其中包括教師的專業(yè)知識水平、語言組織能力和教學方法等多方面的基本素質，這就在客觀上促進了青年教師要在這幾方面上多下功夫，完善自身專業(yè)的知識結構，積極探索行之有效的教學方法，將之融會貫通后，采用學生較容易加收的方法向其傳授知識。這不僅鞏固了青年教師的專業(yè)知識，也鍛煉了教師的書寫、語言和應變能力。

（二）傳統(tǒng)教學過程中教師可控性強

傳統(tǒng)教學因有較強的主觀性，在很大程度上有利于教師對教學情況的把握，因學生個體的基礎參差不齊，每個人的接受能力不同，教師可以隨時根據實際情況做出相應的調整。在施教的過程中，更容易增進師生之間的雙向交流，來完成各個重要環(huán)節(jié)。

二、傳統(tǒng)教學的不足之處

（一）傳統(tǒng)教學形式單調，影響學生創(chuàng)新性思維的形成

傳統(tǒng)教學因在教學過程中時間、地點的固定性，教師就必須在規(guī)定的時間內完成教學內容，忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這個過程中，黑板是教學的主要媒介，但黑板白字很難在視覺上刺激到學生，反而會讓學生感覺到視覺疲勞，即使是在聽覺上，自始至終也是一個老師的聲音，這很有可能讓學生覺得授課過程枯燥無味，對于知識的接收都處于被動狀態(tài)，從而影響了創(chuàng)新型思維的形成。

（二）傳統(tǒng)教學備課工作繁瑣，授課更為勞累

傳統(tǒng)教學會造成教師工作量大，教師在備課過程中，因教學知識更新速度較快，各類教科書籍層出不窮，教師不僅需要去查閱大量的教學資料，而且需要設計好授課過程每一個環(huán)節(jié)，這就造成了在教學成本上的時間成本的增加，不僅如此，在授課期間，教師不僅需要口頭授課，還需要手寫大量的板書，也造成了教師在生理上的勞累。

（三）傳統(tǒng)教學在一定程度上影響教學效果的發(fā)揮

在傳統(tǒng)教學中，黑板扮演了重要的角色，也是教師向學生傳授知識的主要載體，但在一節(jié)課四十分鐘內所傳授的知識卻是十分有限的。若是加之其他因素，比如后排學生看不清字體，也會影響到授課質量。

三、電子教學的缺點

（一）不利于教師的全面發(fā)展

雖然電子教學有著諸多優(yōu)勢，但有得必有失。隨著教師的電子教學技術日益完善，有可能造成板書教學和繪圖能力的生疏，而互聯(lián)網上又有著眾多已成體系的教學課件的免費共享，教師很可能在授課過程中直接拿來用。如果再有以外情況發(fā)生，比如電腦故障，停電等情況，就會造成無從下手的可能。

（二）不利于學生對知識的理解和消化

利用電子教學，由于課件都已成體系，一張幻燈片可能一晃而過，不像傳統(tǒng)教學中板書的運用一樣有過渡的時間，這就很有可能造成信息量大、講課速度又太快這一問題，從而導致學生沒有思考的時間，更不能充分的消化掉所學知識。加之學生的底子各有不同，但基礎較弱的學生缺難以理解。

（三）可能造成師生之間互動環(huán)節(jié)的丟失

互動環(huán)節(jié)是授課過程中的重要環(huán)節(jié)，可以明顯的反映出授課質量、學生掌握情況和課堂氛圍等重要因素。教師在把握信息量大、速度快的課件的同時，很有可能為了完成課件的完整性而造成重點不突出這樣的情況。而學生也無法及時的跟進教學進度，甚至有可能被電子教學中的動畫圖片和視頻文件所吸引，分散了注意力。

四、電子教學的優(yōu)勢

（一）電子教學可有效的提高教學效率

教師可以在授課前將授課內容、教學大綱和本節(jié)重點做成電子課件，這不僅大大的節(jié)約了教師板書的時間，同時也能更清晰明了的給學生展示圖像、視頻，可以在短時間內增加授課信息量。不僅如此，教師還可利用豐富的網絡資源，完善自己的課件，給課堂增添活躍的氣氛，充分調動起學生的積極性。

（二）電子教學具有鮮明的時代特征

自21世紀起，人類就已經進入了電子信息時代，從這個角度看，電子教學很好的迎合了時展的需要，從教師的層面看，該教學方式在搜集資料過程中有著種類豐富、渠道眾多容量較大等優(yōu)勢，這就在客觀上培養(yǎng)了教師搜集信息的能力，從學生層面來看，色彩豐富、各科知識互相交叉，多層次全方位的授課方式也更容易拓展學生的事業(yè)，豐富學生課外的知識量。

（三）電子教學有助于豐富教師的教學手段

第5篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文

[關鍵詞]傳統(tǒng)電信；3G；產業(yè)鏈

[中圖分類號]C931

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005－6432(2011)19－00－02

電信產業(yè)鏈是一個以信息商品為對象的價值增值鏈，換句話說是一個信息增值鏈?！靶畔ⅰ笔冀K是電信服務最主要的工作對象，鏈上的各個增值主體通過對信息的不斷加工，如收集、整理、分類、儲存、傳輸、交換等工作，提供用戶信息產品，實現(xiàn)信息的價值增值。3G背景下電信產業(yè)鏈的結構發(fā)生了重大的變化。這樣，不僅使產業(yè)鏈更具整體性，也加強了產業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)的依存性，從而形成了一個利益共同體，推動整個產業(yè)的壯大。

1　傳統(tǒng)電信產業(yè)鏈的含義

傳統(tǒng)電信產業(yè)鏈(如圖1所示)構成簡單：電信設備制造商為電信運營商提供網絡設備，然后組裝成電信網；運營商建設、管理、維護這個網絡，向用戶提供基礎電信服務；用戶為享受這些服務，需要付費給電信運營商；電信運營商建設新網絡，或者擴容更新原有網絡需要向電信設備制造商付費購買設備。此時的通信是一對一方式，用戶既是信息的生產者，又是信息的消費者。電信運營商僅關心用戶通信消費量的總體特征，不介入用戶信息流，它為用戶提供一個基本服務的平臺，提供用戶信息流的支撐服務。

因此，傳統(tǒng)電信業(yè)的價值鏈幾乎等同于產業(yè)鏈。傳統(tǒng)的、基礎電信業(yè)務的產業(yè)鏈只存在三個環(huán)節(jié)：設備提供商、電信運營商和最終用戶。因為基礎電信業(yè)務主要是語音業(yè)務，相對簡單，并且完全依附于網絡，所以全部的電信服務業(yè)務都由電信運營商獨自提供，全部的電信業(yè)務收入歸電信運營商占有。這種電信業(yè)框架在初期是符合電信作為基礎產業(yè)的要求的，它有助于統(tǒng)一電信業(yè)的技術標準，發(fā)揮電信網絡的規(guī)模效應，于是電信業(yè)獲得了超乎想象的發(fā)展。

2　傳統(tǒng)電信產業(yè)鏈略勢

2.1壟斷封閉性

產業(yè)鏈包含的市場主體很少，缺乏中間環(huán)節(jié)；市場主體又均是電信產業(yè)內的固有主體，新的市場主體進入門檻高，因此，產業(yè)鏈表現(xiàn)出相對的壟斷性、封閉性。

2.2單一直線性

產業(yè)鏈節(jié)點之間鏈接簡單，且節(jié)點與節(jié)點之間都是單一直線關系，從上游到下游是垂直關系。這里的直線性是指企業(yè)類別，不是指某個具體企業(yè)。

2.3技術導向性

產業(yè)鏈傳遞的是物質、技術支撐，在這個階段，技術對電信產業(yè)發(fā)展的推動力比市場更重要。市場是賣方市場，只有技術進步，提升電信設備制造商對電信運營商的“供給”，才能保證電信運營商對用戶需求的“支撐”。

3　3G產業(yè)鏈的含義

3G產業(yè)鏈的構成上，對于構成環(huán)節(jié)的數(shù)量和對應的職能描述不盡相同。產業(yè)鏈中，除了電信運營商、終端設備商、網絡設備制造商等原有重要環(huán)節(jié)外，業(yè)務提供商、內容提供商、系統(tǒng)集成服務商等原產業(yè)鏈中已有環(huán)節(jié)的作用將得到加強，同時終端軟件提供商、測試廠商、芯片廠商等新出現(xiàn)環(huán)節(jié)在價值鏈中也將發(fā)揮作用。整條產業(yè)鏈呈現(xiàn)兩個明顯特點：縱向不斷延伸鏈條，產業(yè)鏈不斷拉長、細分和開放，加入一些新的市場主體和價值創(chuàng)造者；橫向不斷深化、分工和擴展協(xié)作伙伴，穩(wěn)固和提升每一個環(huán)節(jié)的價值形成能力。不再對應單一的價值鏈，而逐漸催生出更加相互依賴、緊密協(xié)作的價值網絡。每一個參與分工協(xié)作的電信企業(yè)，都成為價值網絡中的一個“節(jié)點”。在鏈中，各環(huán)節(jié)承擔著一種或多種角色，同時在不同的發(fā)展階段，產業(yè)鏈主體的重要性也會產生差異。在3G的準備期，設備制造商的重要性最大，設備提供能力決定產業(yè)鏈是否能正常啟動；在3G啟動階段，運營商的作用最重要，起著“支配性作用”，產業(yè)鏈中大部分價值主體的資金流入來源于運營商。

4　3G產業(yè)鏈優(yōu)勢

4.1鏈中環(huán)節(jié)被重新定義

鏈中各環(huán)節(jié)對價值創(chuàng)造的貢獻被重新界定，價值和利潤在鏈上發(fā)生轉移，資源會逐漸向對價值創(chuàng)造起關鍵作用的環(huán)節(jié)集中，而且轉移的范圍越來越大，轉移的方式越來越多樣化，其中內容和應用方案將占據越來越重要的位置。同時，每一個環(huán)節(jié)上的運作效率對產業(yè)鏈的整體效率影響越來越大，各成員企業(yè)間聯(lián)系更為緊密，優(yōu)勢互補且更為相互依賴。

4.2產業(yè)鏈成員之間的合作協(xié)同方式發(fā)生改變

傳統(tǒng)電信產業(yè)鏈中僅僅基于通信產品或語音服務的利益交易，逐漸發(fā)展成3G時代以戰(zhàn)略聯(lián)盟、優(yōu)勢互補、資源共享、流程對接和文化融合等為特征的深度合作。

4.3產業(yè)鏈的構成發(fā)生重大變化

3G產業(yè)鏈由鏈狀演變?yōu)榫W狀(如圖2所示)，縱向方面新加入環(huán)節(jié)增多，更為細分化如終端應用軟件商、芯片廠商等的加入。雖然在2G其在產業(yè)鏈中也有反映，但尚未形成氣候，主要是由于當時增值數(shù)據業(yè)務并非業(yè)務重點，語音業(yè)務單一性使得整個鏈條上各環(huán)節(jié)職能較為薄弱。橫向方面同一環(huán)節(jié)內的企業(yè)不但數(shù)量大幅增加，而且更為專業(yè)化。

4.4不同產業(yè)的關聯(lián)性加強

我國電信業(yè)發(fā)展已經從滿足個人需求向為行業(yè)提供解決方案服務轉變，行業(yè)信息化成為各大運營商推行的重點。在向其他行業(yè)推行信息化建設中，兩者在業(yè)務方面出現(xiàn)融合，原來看似沒有聯(lián)系的不同產業(yè)變得越來越相互關聯(lián)并出現(xiàn)重疊、替代、交義和趨同等變化。行業(yè)相互間的協(xié)作關鍵就在于合理的結算、利潤分配模式，只有多贏的分配方式才能保證跨行業(yè)業(yè)務的順利推進。

4.5產業(yè)鏈動態(tài)開放

由于產業(yè)鏈不斷延伸和網絡化，導致其結構也日趨復雜化，2G時代簡單的單向價值鏈結構向復雜的3G時代演進，甚至有人把3G時代復雜的價值鏈稱之為價值系統(tǒng)或價值網。其日益呈現(xiàn)出開放性，且隨著其他一些產業(yè)(包括銀行、學校、政府部門等)的加入，形成異業(yè)聯(lián)盟的同時，產業(yè)鏈的動態(tài)開放擴大了面向領域，電信市場參與者日益復雜且壯大。但是由于參與者數(shù)量的不斷增多，使得電信產業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)不再保持一種相對封閉和長期穩(wěn)定的關系，而有了更大的變動性，產業(yè)鏈缺乏穩(wěn)定性，呈動態(tài)開放狀態(tài)。隨著產業(yè)鏈的分解與重構，3G產業(yè)將出現(xiàn)一體化與專業(yè)化兩種趨勢?？梢灶A計，在3G產業(yè)發(fā)展初期，一體化的趨勢使競爭加劇，因而會受到較大關注；專業(yè)化的趨勢則是隨著市場的成熟而加強的，由于專業(yè)化受到核心能力的限制，因此不會受到較大關注。

5　兩種產業(yè)鏈的比較

在傳統(tǒng)的電信產業(yè)鏈中，運營商的贏利模式簡單而直接：運營商的角色是提供網絡基礎設施，其收入則主要來源于向用戶銷售的使用時長。因此運營商要向用戶銷售網絡的使用時長就需建立龐大的網絡，這導致固定成本極大而可變成本較小，結果運營商的收入與用戶規(guī)模成正比。另外傳統(tǒng)的電信產業(yè)還具有明顯的經驗曲線效應，即運營商生產某種產品或服務的經驗積累每增加一倍，其單位生產成本就可能降低10％～30％，因此運營商的網絡越大、用戶越多，企業(yè)的收入和贏利狀況就越好。在這種贏利模式下，高市場份額將產生高收入和高利潤，電信運營商往往會采取以下市場發(fā)展和競爭戰(zhàn)略：追求高市場份額和高銷售增長率，努力降低單位成本，致力于業(yè)務銷售渠道的廣泛和深入以及提升業(yè)務質量等。傳統(tǒng)的產業(yè)鏈是從應用、中間件提供商到平臺提供商，之后到芯片廠商和OEM，再到手機制造商，最終到達虛擬無線運營商，各個環(huán)節(jié)獨立存在，缺乏主導性。

而3G與2G、2.5G的根本區(qū)別在于它可以提供速度快、內容豐富多彩的移動數(shù)據業(yè)務，同時也將面臨更多的內容提供、服務提供以及應用開發(fā)問題，這便使運營商在更多環(huán)節(jié)、更廣泛區(qū)域內與更多主體產生關聯(lián)，進而賦予3G產業(yè)鏈新的內涵與功能以回應多維互動的格局。3G產業(yè)鏈是指以提供3G業(yè)務為目的，以運營商為核心，由運營商、設備軟件提供商、終端制造商、內容提供商(CP)、應用服務商(SP)、最終用戶等上、中、下游多個部共同組成的產業(yè)體系。與2G時代的電信產業(yè)鏈相比，3G產業(yè)鏈的組織機構更加復雜，運營商對其他各環(huán)節(jié)主體的依賴性增強。

第6篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文

多媒體電化教學，有其生動性、直觀性、參與性，如果運用得法，確實能起到調整學習動機，激發(fā)學習欲望，拓寬學生想象思維領域，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的作用。可以擺脫過去那種單一的、靜止的狀態(tài)，取而代之是多彩的流動的世界。但是，不可過分夸大多媒體教學的作用，一味地追潮流趕時髦，不擇文體，不問內容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統(tǒng)教學方法的作用，這是不足取的，作為傳統(tǒng)課堂教學模式，其方法還有其特殊的一面。

傳統(tǒng)教學模式一般是指校園教室中進行的教學活動，通常是教學者與學習者同時處于同一空間，在教室中學習者由于環(huán)境影響必須遵守某些行為規(guī)則即某些溝通方式。傳統(tǒng)的教學，大多是教學者依賴既有的經驗，依照教科書的內容，以講述的方式傳遞給學習者，學習者也只是被動地接受。傳統(tǒng)教學只在教室上課，是最傳統(tǒng)及最普遍被使用的教學法，由教師以某一特定主題為中心，做有系統(tǒng)、有組織的口頭教學。傳統(tǒng)教學的主要精神是完全由教師主導與掌控整個教學情境，利用黑板板書及運用教學資源與課本的內容講解，學生上課專心聽講或練習的教學方式。傳統(tǒng)的教學模式大多以教師的講授活動為主，并未特別注意或正視學生之先前概念，更沒有發(fā)展特殊且適當?shù)慕虒W活動來幫助學生產生概念的改變。學生習慣被動地照著教科書的編排及老師的教學進度去吸收新知識，老師必須是個無所不知的全能者。傳統(tǒng)的課堂教學著重強調了教師的傳承作用，教學活動中以教師、教材為中心，教學內容陳舊，教學方法落后，忽視了學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，挫傷了學生學習的主動性和積極性。但傳統(tǒng)教育教學目標明確，教學重點突出，教學結構嚴謹，基礎扎實，是學生獲得知識技能的一條簡捷、經濟、有效的途徑。這一點，可以從它培養(yǎng)出來的現(xiàn)在戰(zhàn)斗在各級各類崗位上，為祖國作出巨大貢獻的人才上得到有力的證明?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“重視基礎知識，基本技能的教學，并關注情感、態(tài)度的培養(yǎng)?！币虼?，我們應辯證地看待我國的傳統(tǒng)教學，拋棄其不合理因素，傳承、發(fā)揚其優(yōu)點，在新課程理念的指導下不斷充實、發(fā)展和創(chuàng)新?？偨Y起來傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點有：①節(jié)省學習時間。②知識具完整性、系統(tǒng)性。③教材教具使用具有彈性。④班級秩序容易掌控。⑤教師的熱忱與專業(yè)素養(yǎng)可以影響學生學習。⑥教師的互動討論可直接管控與調整。

實施新課程改革以來，因為教師對新課程改革的過分熱情追求和對中國傳統(tǒng)教學模式缺乏客觀的認識、分析和評價，片面地認為創(chuàng)新就是要斬斷和傳統(tǒng)的一切聯(lián)系。導致教師有一種觀點似乎越來越流行，認為傳統(tǒng)的課堂教學與創(chuàng)新的課堂教學是相互對立的，要實施創(chuàng)新教育，必須完全拋棄傳統(tǒng)的課堂教育。

與此同時，在新課程理念的指導下，多媒體輔助教學更是成為熱門的話題。實踐也證明，適時適量地應用多媒體課件來輔助教學，在一定程度上能起到節(jié)省時間、提高課堂教學效率的作用，使課堂教學事半功倍。但實際教學中，許多教師不加選擇地一味使用多媒體，認為這才“現(xiàn)代化”，才夠“課改”。因而也出現(xiàn)了這樣的課堂：課件精美，圖文、形聲并茂，師生投入，教學過程像看電影，無論學生愛不愛看，只管一路放下去，教學過程成了“注入式多媒體課件教學”，書本、筆記不用了。教師成了一名“放映員”，教師的講解僅是“畫外音”。多媒體本來只是一種輔助教學手段，但在這些課上，卻喧賓奪主，成了課堂的主宰，約束了學生思維的活躍性和創(chuàng)造性，學生也因此缺少了思考問題的空間。學生從表面上看，始終在認真聽課，但或許只是對精美課件感興趣，其實腦子里一片空白。

這是由于傳統(tǒng)教學與新課程改革認識的誤區(qū)造成的，我們應清醒地認識到，新課改提倡“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，是一個重大的突破，意義深遠。但從知識、方法、能力之間的關系來看，知識還是最基礎的。方法是一種在形成知識和技能的過程中被內化的知識，是掌握知識的知識。能力則是在學習知識和技能的過程中，獲取知識的方法和途徑積累到一定程度引起質變的產物?？梢?，沒有知識、方法和能力的培養(yǎng)就成了無源之水。人類千百年來經驗的總結，內容豐富，傳授知識是最便捷、最省時的最佳方法。我們要關注教學過程中最為重要的一個教學原則：教學必須以學生為主體，應充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。多媒體輔助教學并不只是為了給老師省下時間，更重要的是它能創(chuàng)設一種教學的情境，有利于學生的理解。設計制作多媒體課件，應從“寓教于樂，培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性”出發(fā)，不能把現(xiàn)代化的多媒體技術作為進行現(xiàn)代“注入式教學”的工具，否則就有違多媒體輔助教學的初衷了。

總之，在先進科技與傳統(tǒng)教學相結合仍處于探索階段的今

第7篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文

論文摘 要：本文針對我國教育在實行新課程改革以來，就新課標開展過程中與之并存的傳統(tǒng)教育兩者的相互影響為線索，就我國目前的教育進行反思并且提出幾點建議。

基礎教育的課程改革實驗，似滾滾洪流不可阻擋。拒絕課改，就會被淘汰；被動適應，就會落后。在新課程下，學生的學習方式正在向“自主、合作、探究”轉變，教師正在成為學生學習的“指導者、合作者、促進者”，成為“平等中的首席”，而教研工作的策略也需作相應的調整，將重心從“自上而下”向“自下而上”轉移。隨著新課程改革的深入，人們的教育觀念正在發(fā)生積極的變化。但強大的應試教育壓力，學校、家長的習慣思維方式并不是那么容易改變的。新的教育模式與傳統(tǒng)的教育模式在我國特有的傳統(tǒng)背景下逐漸出現(xiàn)了一些矛盾，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、在實踐中素質教育與應試教育矛盾地并行

在新課程理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人。傳統(tǒng)教學中，學生缺乏主動參與及自我意識，多被動地接受；教師、教材、課堂壓抑和扼制了學生的創(chuàng)造性。于是就出現(xiàn)了這樣一個矛盾：課堂時間只有45分鐘，如何在有限的時間里既充分調動了學生們的積極性，又能達到預期的教學效果？如果學生沒有一定的知識儲備，在學習文史類課程時也就很難有高的積極性，如果教師此時不過多參與指導，那么在預定時間里完成預定的教學內容也不可能，由于應試教育觀念的影響，教師也只好選擇全程指導教學，這一現(xiàn)象在硬件設施相對落后的西部地區(qū)相當多見。因此，解決不了這一問題，我們的教育改革只能是穿新鞋走老路。所以各個學校在發(fā)展教研組研究教學理論，互相學習，互相合作，互相支持，切磋技藝，資源共享等最基層的學習化組織的同時，也應當同步在相應學生群體中加大教育投入。如中學生心理指導可幫助他們屏棄不良的生活和學習態(tài)度，產生健康的學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。同時再增加相應的教學輔助材料和設施，如書籍，影視資料，多媒體資料等等來開闊視野，也有助于課本知識的吸收。

二、考試制度和教學評價改革嚴重滯后

新課標在更加強調學生的主體作用，改變陳舊的課堂模式，探索有利于學生主體發(fā)揮，主動參與精神的同時，沒有同步對我國相應的評價機制進行同步改革。這一現(xiàn)象則直接導致課堂評價的不足，體現(xiàn)在我們的教學過程中表揚的泛化，優(yōu)劣界限模糊，教師在課堂上少評價或不評價來鼓勵學生的積極性，“好聲一片”，實際造成的結果之一就是教師角色的缺失。這樣也不利于學生樹立健康的人生觀，容易使其養(yǎng)成驕燥情緒從而缺乏必要的抗挫折能力。因此沒有直觀的標準衡量學生的綜合能力，家長及學校就難免要沿用老標準“分數(shù)”來體現(xiàn)自身優(yōu)于他人之處了。這一現(xiàn)象導致的直接后果就是綜合課相對缺乏重視，處于對分數(shù)的追求，科學，藝術類課程被打入“冷宮”，這也違背了新課標“順應學科之間融合和交叉的趨勢，建立學科之間的聯(lián)系”這一初衷。

由于以上幾個比較突出的矛盾，使得教師——教學的主導，在新課改的洪流中徘徊了，甚至縮手縮腳，不知道該怎么做，于是，他們的困惑也相應地產生了：

（一）一定要讓學生自主學習，絕不能被圈入‘滿堂灌、‘一言堂”。就這樣，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學生自學、自讀、自練成了課堂主線。課后，評課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學生的自學能力就是這樣培養(yǎng)出來的。有人說，這樣的課，學生能學到知識？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。

（二）“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”成了教育的價值取向，學生主體被凸顯出來。學生的不良行為被姑息遷就，教師生怕沾上“變相體罰”的罵名，教師角色的缺失在這一點上表現(xiàn)尤為明顯。

（三）衡量學校辦學水平和教師能力的評價手段單一，其根源應直指高考這根指揮棒。教師在實施新課改過程中，既不能應試教育又不得不應試教育，要為學生減負，但往往“后果自負”；實際并未跳出舊的評價模式，教師感覺到被成績所逼，自然也會給學生壓力了。

（四）教師是教育改革的主要執(zhí)行者，改革效果的評價自然離不開老師的參與，正因為執(zhí)行過程中有一些難以處理的矛盾，巨大的社會輿論壓力使得老師不敢挺而走險有大膽新的嘗試，只好持觀望態(tài)度，別人怎么做我就怎么做，害怕成為一旦教育改革失敗的責任人而承擔罵名。到最后可能所有的教學思路都會單一，談不上創(chuàng)新了。

綜上所述，我認為在教育改革的過程中，課改中遇到一些困惑，這是無可厚非的。但新課改以其破竹之勢長驅直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。我們必須正視問題，想辦法妥善處理這些問題。

一、教師從實際出發(fā)，科學地制定教學目標，根據新課標理念調整教學策略，讓更多的學生高質量地參與到教學活動中來，對學生的評價要更科學合理，突出學生的主體地位和教師的主導作用。促進學生的全面發(fā)展，即學生具有創(chuàng)新能力，實踐能力，科學素質和人文素質，具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和基本方法。在讓學生的個性充分張揚的同時也努力創(chuàng)新出教師自己的教學風格，把形式的創(chuàng)新與效益的提高密切結合，努力創(chuàng)設融“情感、互動、創(chuàng)新”于一體的課堂教學新模式。

二、建立和完善教師工作質量綜合評價制度與獎勵制度，發(fā)揮評價與獎勵機制的激勵、促進作用?？朔皯嚱逃?在評價、獎勵中的負作用。不能把考試結果做為評價教師的目標，不能把考試分數(shù)做為評價教師工作質量的唯一標準，不能把考試各種"率"做為獎勵教師的唯一依據。獎勵制度的基礎是評價。我們各項表彰和獎勵都是建立在評價基礎之上的?？茖W的評價獎勵機制必須具有導向和激勵作用。能夠最大程度地激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。總之，我們必須在各個層面上行動起來，在繼承中創(chuàng)新，在繼承中突破。打破已有的束縛，堅持素質教育，服務國家建設。

參考文獻

1. 李石杰. 全面推進素質教育，努力提高教育質量 [J]. 桂林市教育學院院報，2000.04.

2. 李向東. 構建教學質量保障體系，全面提高人才培養(yǎng) [J]. 焦作大學學報，2007.4.

3. 董奇，周勇，陳紅兵. 自我監(jiān)控與智力，浙江人民出版社，1996年版.

第8篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文

一、基于特征：翻轉課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行“生生間面對面的分享”、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的教學形態(tài)。翻轉課堂相比較傳統(tǒng)課堂具有如下特點：

（一）翻轉課堂延伸了課堂的時空

傳統(tǒng)課堂教學目前仍是學校教學的主要形式，其最大的局限在于教與學必須發(fā)生在特定的時間和特定的地點，如學生在假期或者周末，教師不可能在旁進行指導；還有一些學生,因為請假缺課或者因為學習接受能力較弱需要教師課外額外輔導,而翻轉課堂可以滿足不同學生的不同需求。學生可以隨時隨地利用網絡電腦，智能手機等觀看教學視頻，學習、模仿、操練，直至熟練掌握運用為止。所以，翻轉課堂突破了時空局限，讓課堂跟著學生走。

（二）翻轉課堂重構了教學的結構

教學結構是在某環(huán)境中展開的教師、學生、教材和教學媒體等四要素相互作用，相互聯(lián)系的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。目前，常見的教學結構形式主要有以教師為中心的教學結構，以學生為中心的教學結構，“主導-主體”教學結構三種。而翻轉課堂顛覆了上述三種教學結構，由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“以教導學”轉向“以學定教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”。這種課堂教學結構的變化（見下圖），尤其是第三個轉向對高中英語教學有著重要的實踐指導意義，為語言的運用與操練構建了理想的教學結構。

（三）翻轉課堂重置了師生角色

廣大英語教師都認可這樣一個觀點——英語是學生自己學會的，而不是英語教師教會的。然而在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，教師仍然占主體地位，學生依然處于被動的學習者的地位。而在網絡背景下的“翻轉課堂”中，對微課程資源的學習過程中，學生有了更大的自主權、選擇權和控制權，成為了名副其實的學習的主體。學生在課堂中進行提問交流探討操練的過程中，教師的講臺成為了學生的論壇和舞臺，教師成為了課堂教學的組織者，引導者和協(xié)助者。

二、基于實踐：翻轉課堂在高中英語教學中的運用

（一）翻轉課堂有利于創(chuàng)設真實的語境

網絡背景下的高中英語翻轉課堂，讓理想化的高中英語教學的實現(xiàn)成為了可能。英語作為一門工具性語言，追求的是聽、說、讀、寫四種能力的相互促進、均衡發(fā)展。信息技術和多媒體技術的發(fā)展和成熟，為英語創(chuàng)造了真實的語境。英語情景教學法的最大特點是符合人體大腦的活動過程。例如在學習M8U2 Project The Development of Western music 一課中，筆者為學生提供了大量的代表西方各種音樂風格的經典歌曲以及歌手，并制作成微課，讓學生在欣賞英文歌曲的過程中，感受不同音樂風格的特點和相互聯(lián)系，并了解西方流行音樂的發(fā)展歷程。之后,布置相對應的作業(yè)，要求自主探究制作其最喜愛的歌手和樂隊的簡單PPT或者網頁，下載或者鏈接并介紹其代表作。而在課堂上，學生小組合作，對收集的資源進行整合處理，然后上臺用英語介紹其音樂的風格和特點。使用情境教學方法,除了重視聽,還強調說,給予學生具體的某種角色。這種語言的操練和使用所取得的效果遠遠超過傳統(tǒng)英語課堂中老師講，學生記的效果。翻轉課堂所創(chuàng)設的真實情景為學生學習英語增添了樂趣，讓學生有學英語，用英語的沖動。

（二）翻轉課堂有利于開展個性化學習

高中英語語法一直是不少高中生英語學習中比較頭疼的問題。翻轉課堂為我們提供了非常好的進行個性化學習的方式，筆者在教授關于虛擬語氣內容中過去非真實條件句內容時嘗試制作了微課。利用經典愛情電影《泰坦尼克號》中男主人公杰克和女主角露絲的對白重現(xiàn)，對過去非真實條件句的基本句型“If …h(huán)ad done, … would/ could /might have done”進行講解和操練，并配以鞏固練習，讓學生自我測評。這樣的語法微課可以讓那些掌握情況不是太理想，或者想了解更多虛擬語氣的學生進行再次的學習，準備好問題以便在課堂上提出問題，討論問題，解決問題。在課堂上，教師更能對學生的問題進行針對性地指導，增加了師生之間雙邊的互動和交流，大大增強了課堂互動的數(shù)量和質量。

（三）翻轉課堂有利于實現(xiàn)課程拓展

《英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。”而微課程正是拓展學生學習渠道，擴大學習知識面，提高學習能力的有效手段。筆者受“滬江英語”英語學習網站的啟發(fā)，結合“中國日報英語點津網”的資源，開設了“看電影，學英文”校本課程。

三、基于課程：翻轉課堂在高中英語教學中的作用

（一）實施翻轉課堂推動教師教學能力提升

翻轉課堂使教師從課堂大量知識點的反復講解中解脫出來，但“課堂交流”的形式使部分教師無所適從，因此，要求教師在理念上發(fā)生轉變。教師更應是學生意義建構的引導者、促進者和新型教學模式的研究者、微課程的設計開發(fā)者。因此，翻轉課堂對教師的理念先進性和在網絡技術背景下的教學能力提出了新的要求。

教師應掌握現(xiàn)代信息技術的合理運用，不少教師的現(xiàn)代信息教育技術仍處于初級階段，這使得他們在日常教學中因循守舊，對使用現(xiàn)代信息技術不屑一顧、避而遠之。多媒體技術、網絡技術等先進的信息技術是翻轉課堂必不可少的條件，因此廣大一線教師應順應課堂教學改革的發(fā)展，積極通過各種培訓和自我學習，努力掌握和應用現(xiàn)代信息技術來提高自身素質和教學能力。

（二）實施翻轉課堂促進學生學習自主性的提高

在翻轉課堂中，教師的教學方式發(fā)生了轉變，相應地，學生的學習方式也發(fā)生了很大改變。由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少學生已習慣于傳統(tǒng)的教師布置的筆頭作業(yè)和背誦作業(yè)，也沒有形成對于翻轉課堂利用信息技術設備學習的習慣。在教師的有效調控之外，學生是否有學習的主動性去對教師提供的微課程進行獨立探索性的學習，學生是否能夠積極主動地在課堂中或教學平臺上與其他同伴一起合作一起探究解決問題是翻轉課堂實施成敗的關鍵因素之一。在筆者所嘗試的翻轉課堂實踐之中，就有個別學生未能按照要求去完成布置的學習任務，在課堂學習活動中出現(xiàn)了游離現(xiàn)象，很難獲得有效的學習。因此，翻轉課堂同樣需要學生適應翻轉課堂的教學模式，養(yǎng)成信息時代的學習習慣，促進學生學習自主性的提高。

（三）實施翻轉課堂推進優(yōu)質教學資源的共享整合

翻轉課堂的課前學習主要通過網絡微課程教學的方式開展，微課程是翻轉課堂不可或缺的教學資源。然而翻轉課堂只有很短的發(fā)展歷程,相應的英語微課教學資源建設也處在起步階段。在這種情況下，一方面，學校應在各方面給予教師支持，大力改善校園的硬件和軟件條件，包括人員配備到專項資金來支持、服務于“翻轉課堂”的開展和實施；另一方面，教育主管部門應大力整合優(yōu)質教學資源，并通過共享的方式，建立微課程資源庫，既可以保證微課程的優(yōu)質高效，又能使教師能集中精力更好地進行翻轉課堂其他教學內容的設計制作，從而保證翻轉課堂的教學質量，進而推進翻轉課堂的普及與發(fā)展。

參考文獻:

[1]劉榮.翻轉課堂:學與教的革命[J].基礎教育課程，2012，（12）: 28.

第9篇：傳統(tǒng)教育的痛點范文

[關鍵詞] 單極電刀；扁桃體切除手術；傳統(tǒng)方法

[中圖分類號] R762 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）24-186-02

Comparison of efficacy of monopolar electrocautery tonsillectomy and conventional methods tonsillectomy

HUANG Hua YU Jianju

Department of Ophthalmology and Otorhinolaryngology， the Third People's Hospital of Hechi City in Guangxi Zhuang Autonomous Region， Hechi 547000， China

[Abstract] Objective To investigate clinical effect of monopolar electrocautery tonsillectomy and conventional methods tonsillectomy. Methods 100 patients required elective surgery for tonsillectomy in our hospital from June 2009 to August 2012 were divided into the observation group（50）， treated with monopolar electrocautery tonsillectomy， and the control group（50）， treated with conventional methods tonsillectomy. The blood loss， the actual operative time， anesthesia time， postoperative sore throat after surgery， eye edema， pseudomembranous tonsillar fossa growth conditions， swallowing and speech function of two groups were analysed. Results Blood loss （12.5±5.9） Ml， operative time （20.7±10.2）min， anesthesia time （25.2±5.6） min of the observation group was significantly less than that of the control group（P

[Key words] Monopolar electrocauter； Tonsillectomy； Conventional methods

扁桃體切除手術方法分為剝離法、擠切法兩種[1]，術后會有出血、傷口感染等并發(fā)癥。扁桃體切除術作為耳鼻喉科常見的一種手術，其手術技巧及難度不高，手術成功與否的關鍵在于控制術中出血、預防術后出血[2]?，F(xiàn)在，隨著我國居民生活水平提高，患者對醫(yī)療質量要求更高，即使再簡單常見的手術都要求精益求精，減少圍手術期出血、疼痛等是患者最為關心的話題。單極電刀切除扁桃體手術能在傳統(tǒng)手術療效基礎上進一步提升手術質量，減少圍手術期出血量，減少術后相關并發(fā)癥的發(fā)生[3]。現(xiàn)將我院使用單極電刀與傳統(tǒng)手術方法切除扁桃體的療效情況詳細報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2009年6月～2012年11月期間我院收治的100例需擇期進行切除扁桃體手術的患者為研究對象，隨機分為觀察組和對照組各50例，觀察組：男28例，女22例；年齡10～45歲，平均（26.8±1.2）歲；慢性扁桃體炎患者20例，扁桃體肥大以致吞咽、呼吸困難者15例，扁桃體周邊膿腫者15例；病程0.5～3年，平均（1.5±0.9）年。對照組：男25例，女25例；年齡9～47歲，平均（26.1±1.5）歲；慢性扁桃體炎患者22例，扁桃體肥大以致吞咽、呼吸困難者13例，扁桃體周邊膿腫者15例；病程0.5～3.5年，平均（1.8±1.3）年。兩組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 手術方法

（1）術前準備：對于嚴重性炎癥患者術前2周開始控制炎癥，所有入組患者無血液性疾病、高血壓、糖尿病，術前血常規(guī)、肝腎功能、凝血功能、心電圖檢查、胸透等均顯示正常。（2）手術方法：所有患者均采用經鼻氣管內插管全身靜脈麻醉，取患者平臥位，將頭稍稍后仰下垂，墊肩。使用Davis開口器進行開口，適當調整壓舌板讓術側扁桃體暴露，吸凈咽腔內分泌物。觀察組患者：選擇單極電刀（德國愛爾博電子醫(yī)療器械公司ERBE ICC80/50高頻電刀）作為手術器械，將其工作模式調至電凝，輸出功率調至15～18W。使用扁桃體鉗夾緊術側扁桃體的中部向對側牽拉，確定其周圍間隙后注入生理鹽水，分別在上中下三點注射3mL左右生理鹽水增寬間隙，直接使用單極電刀順沿扁桃體與舌腭弓交界的邊緣由上而下將舌腭弓黏膜切開，再向前外牽拉扁桃體，再順沿半月襞往下切開扁桃體和咽腭弓交界黏膜，之后銳性切割使扁桃體上極暴露，夾住上極適當向中線牽拉，并緊貼被膜橫行劃線切割至下極連同三角皺襞切除扁桃體，對于直徑在1cm以上的血管電凝縫扎。對照組患者：采用傳統(tǒng)方法切除扁桃體。（3）術后：兩組都給予止血劑進行治療和抗生素治療。

1.3 出血量計算及咽痛評分標準

（1）出血量計算：使用標準樣小棉球（浸透但不滴血時記為2mL血），手術結束計數(shù)棉球數(shù)量換算成出血量；（2）咽痛評分標準：采用VAS評分，0～2分表示無痛或者微痛，記為優(yōu)；3～5分表示中等疼痛，記為良；6～8分表示重度疼痛，需使用止痛藥，記為可；8分以上表示劇痛，止痛藥不能止痛，吞咽及語言困難，記為差[4]。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS17.0計量軟件進行數(shù)據處理，計量資料以（）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組術中出血量及手術時間比較

觀察組術中出血量（12.5±5.9）mL、手術時間（20.7±10.2）min、麻醉時間（25.2±5.6）min明顯少于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

表1 兩組術中出血量及手術時間比較（）

組別 例數(shù) 術中出血量

（mL） 手術時間

（min） 麻醉時間

（min）

觀察組 50 12.5±5.9 20.7±10.2 25.2±5.6

對照組 50 26.3±6.7 31.8±13.8 32.5±6.6

t 8.5542 2.3417 5.9636

P

2.2 兩組患者術后切口比較

觀察組患者術后6h后開始進食流質食物，有輕度吞咽困難，無語言困難，咽部水腫比較輕微，偽膜形成均較早，但相對較厚。對照組患者術后咽痛，不愿吞咽或說話，咽部明顯水腫，偽膜形成均較遲，厚薄不一。兩組患者術后隨訪1個月無感染發(fā)生，扁桃體窩黏膜愈合完全。觀察組患者咽痛評分優(yōu)良率100.00%高于對照組82.00%，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

扁桃體切除術在臨床適合以下疾?。海?）慢性扁桃體炎反復急性發(fā)作；（2）扁桃體周圍膿腫；（3）扁桃體過度肥大，

表2 兩組術后咽痛情況比較

組別 例數(shù) 優(yōu) 良 可 差 優(yōu)良率[n（%）]

觀察組 50 35 15 0 0 50（100.00）

對照組 50 8 33 6 3 41（82.00）

注：與對照組比較，x2=9.8901，P

妨礙吞咽、呼吸，導致營養(yǎng)障礙者；（4）風濕熱、、腎炎、關節(jié)炎、風心病等患者，疑扁桃體為病灶者[5]；（5）因扁桃體，增殖體肥大，影響咽鼓管功能，造成慢性滲出性中耳炎，經保守治療無效者。白喉帶菌者，經保守治療無效者；（6）不明原因的長期低熱，而扁桃體又有慢性炎癥存在時；（7）各種扁桃體良性腫瘤。傳統(tǒng)扁桃體切除方法中，長期慢性炎癥、膿腫、扁桃體角化癥等使得間隙纖維化，甚至瘢痕緊密粘連，鈍性剝離時分離難度大，極易損傷周圍組織和血管，術中出血量較多，且難以完全暴露術野[6]。傳統(tǒng)方法切除還容易殘留腺體組織，術中需縫扎止血，延長手術時間，術后咽部水腫和疼痛反應增加[7]。單極電刀切除扁桃體是通過有效電極高頻電流接觸機體時的電熱效應分離和凝固機體組織，達到切割并止血的目的[8]。單極電刀切除扁桃體僅僅使用一個電凝工作模式即達到切開、止血的雙重目的。該術式要求術者有良好解剖學基礎能辨認扁桃體即可[9]。術中無需使用鐮狀刀、圈套器等，只需使用單極電刀、扁桃體鉗等即可完成整個扁桃體切除的工作，避免了傳統(tǒng)切除方法中的弊端[10]。本組研究結果也證實觀察組患者手術出血量、手術時間、麻醉時間、術后咽痛等觀察指標均明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

綜上所述，與傳統(tǒng)方法切除扁桃體相比，利用單極電刀切除扁桃體能減少術中出血量，縮短手術時間和麻醉時間，減輕術后相關并發(fā)癥的發(fā)生，臨床值得推廣使用。

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