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建筑設(shè)計基礎(chǔ)理論知識

第1篇：建筑設(shè)計基礎(chǔ)理論知識范文

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計基礎(chǔ)課，重要意義，改革解析

中圖分類號：TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：建筑學(xué)專業(yè)包含多門課程，其中建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)專業(yè)的最基本課程,肩負(fù)著對初學(xué)者的啟蒙教育,是整個建筑學(xué)科的奠基石,該課程的教育質(zhì)量對后續(xù)課程的展開和對未來建筑師的職業(yè)生涯具有非常深遠(yuǎn)的影響。因此,該課程的教學(xué)研究和探索對整個建筑學(xué)科意義重大,對于辦學(xué)時間較短的地方性大學(xué)來說,具有創(chuàng)新性的教學(xué)改革尤為重要。

1、當(dāng)前的現(xiàn)狀

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課是建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)和城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是國內(nèi)高校對建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和建筑師職業(yè)啟蒙教育的奠基石。建筑設(shè)計基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，我國高等職業(yè)院校把實(shí)踐教學(xué)引入該課程教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思能力與模型制作能力。筆者所在學(xué)校大連大學(xué)是一所地方大學(xué),從2000年開始設(shè)置建筑學(xué)專業(yè),教學(xué)體系上沿襲了我國早期的傳統(tǒng)學(xué)院派建筑學(xué)教育模式,與我國其他院校的建筑學(xué)專業(yè)相比,辦學(xué)時間短,資歷較淺,經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)設(shè)備和師資匱乏。就建筑設(shè)計基礎(chǔ)這門課程來說,雖然近幾年一直在不斷的改進(jìn)、調(diào)整,但是目前還存在諸多有待探討的問題。

根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)體會和觀察,以下幾個方面的問題表現(xiàn)比較突出:(1)學(xué)生美術(shù)功底薄弱。大部分學(xué)生的入學(xué)前沒有受過美術(shù)訓(xùn)練,入學(xué)后對圖形和立體空間感的培養(yǎng)非常艱難,同時對建筑美學(xué)的理解也有困難。(2)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性。很多學(xué)生往往是為了完成作業(yè)而被動的去做作業(yè),這樣的狀況就使得訓(xùn)練的意義和目的很難達(dá)到,學(xué)生自身也會感到疲憊不堪,覺得任務(wù)繁重。(3)學(xué)完的內(nèi)容不能融會貫通。

2、教學(xué)思路的改革

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)感覺和繪圖表達(dá)技能,作業(yè)設(shè)置以技法、技能訓(xùn)練為主。這種方式有助于提高學(xué)生的表現(xiàn)基本功和動手能力,但是不利于建立整體的建筑概念和思維模式,與后續(xù)課程的聯(lián)系不明確。我校的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程基本上屬于這種培養(yǎng)模式。當(dāng)代的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程注重思維方式的培養(yǎng)。根據(jù)筆者對當(dāng)前國內(nèi)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)許多院校的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程都進(jìn)行了改革,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路,重視思維模式的培養(yǎng),這也是當(dāng)前社會發(fā)展的需求。

基于筆者所在學(xué)校的現(xiàn)狀,在教學(xué)思路上既要延續(xù)傳統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練,又要注重思維模式的培養(yǎng)。由此,新的教學(xué)思路是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合,以此為核心,展開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新與整合,使整個教學(xué)環(huán)節(jié)具有系統(tǒng)性、整體性、連貫性和開放性。作業(yè)設(shè)置以各種形式分析、建構(gòu)為主,重視思維過程和最終的圖面效果。圍繞每個作業(yè)的課題設(shè)置展開理論知識引導(dǎo)、基本功訓(xùn)練和思維訓(xùn)練“三位一體”的教學(xué)內(nèi)容,采用立體式的、開放式的、分層次的教學(xué)方法和教學(xué)手段,從動手能力、觀察能力、語言表達(dá)能力和思考能力四個角度進(jìn)行訓(xùn)練,旨在改善上述存在的問題,提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性,使學(xué)生能夠更順利的進(jìn)入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念秉承了傳統(tǒng)教學(xué)中對基本功訓(xùn)練的重視,順應(yīng)了當(dāng)前對創(chuàng)造性的需求,保證知識體系的完整性和系統(tǒng)性,同時能夠滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

國內(nèi)很多高校都對建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了教學(xué)改革和研究,以這些研究為借鑒和參考,基于我校的具體情況,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行如下的改革措施。

3.1 整合與分解教學(xué)內(nèi)容

整合與分解是教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)手法。首先,在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行歸納和整合,將兩個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為三大單元——認(rèn)知、技法和思維。每個單元有自己的側(cè)重點(diǎn),認(rèn)知單元側(cè)重美學(xué)的培養(yǎng),技法單元側(cè)重繪圖表現(xiàn)能力的培養(yǎng),思維單元側(cè)重創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和發(fā)散性思維模式的培養(yǎng)。同時這些側(cè)重點(diǎn)在三個單元之間也是相互交叉的,比如,在技法單元,除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)繪圖表現(xiàn)等基本功,還要訓(xùn)練構(gòu)圖能力,這其中就包含了美學(xué)培養(yǎng)和思維培養(yǎng)。單元里的每個作業(yè)都有明確的目標(biāo)、要求、手段和方法,同時,單元里的作業(yè)是具有可選性的,每個作業(yè)至少有兩個題目可供選擇。這種整合與歸納使得教學(xué)內(nèi)容形成一種模式,具備了整體性、系統(tǒng)性和開放性。

其次,在整合形成的大框架下,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解與細(xì)化。每個單元里的每個作業(yè)內(nèi)容也分為三個模塊——理論知識、技法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,能力訓(xùn)練上包含四個方面——動手操作、用眼觀察、語言表達(dá)和思考分析,這些訓(xùn)練內(nèi)容是伴隨每個作業(yè)的全過程。比如,室內(nèi)空間測繪表達(dá)這個作業(yè),涉及的理論知識包括人體工程學(xué)、美學(xué)原則、空間限定方法和測繪知識等,這些內(nèi)容分解到作業(yè)進(jìn)行中的前、中、后三個過程,前期講授測繪知識,中期講授人體工程學(xué)、空間限定方法,后期講授美學(xué)原則;技法訓(xùn)練體現(xiàn)在圖面繪制和表現(xiàn)上,包括前期的徒手表現(xiàn)和后期的工具制圖表現(xiàn);思維訓(xùn)練體現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)空間提出質(zhì)疑和解決方案。學(xué)生通過如此的教學(xué)訓(xùn)練會形成整體的、立體的建筑感受,學(xué)會思考方法,并且在理論知識方面有所積累。

3.2改進(jìn)理論知識教學(xué)

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)成果主要通過作業(yè)展現(xiàn)出來,教學(xué)活動中往往容易忽略理論知識的現(xiàn)象。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程涉及到的基礎(chǔ)理論知識非常廣泛,如建筑歷史、美學(xué)原則、材料知識、結(jié)構(gòu)知識、設(shè)計方法,等等,這些理論知識貫穿于每個作業(yè)當(dāng)中。有的理論知識會在后續(xù)課程中專門學(xué)習(xí),如建筑歷史,但這些知識在做某些作業(yè)(如建筑認(rèn)知)時會涉及到;有的理論知識貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個過程,如美學(xué)原理,但是這些知識沒有專門的后續(xù)理論課程來講授。以上這兩種理論知識都要在設(shè)計基礎(chǔ)階段有所涉及,形成一個全局性的、系統(tǒng)性的、辯證性的認(rèn)識,從而有效的指導(dǎo)每個作業(yè)的順利展開,同時拓展知識面域,為后續(xù)課程打下理論基礎(chǔ)。換言之,建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程表現(xiàn)出來的形式和成果是感性的,但是理性思維在背后支撐著外在的表象。加強(qiáng)本階段理論知識的教育,不同于專門的理論課程教育,而是結(jié)合每個具體的課題來進(jìn)行,用來指導(dǎo)每個設(shè)計題目,支撐每個設(shè)計構(gòu)思,注重的是橫向展開理論知識的廣度,而不強(qiáng)調(diào)深度的學(xué)習(xí)。

4、結(jié)束語

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課是建筑學(xué)專業(yè)的奠基石,對于地方性歷史較短的建筑學(xué)科來說,基于以上方面的課程改革還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先,還要加大師資隊伍的建設(shè),引進(jìn)專職教師,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu);其次,加強(qiáng)配套設(shè)施改革,提高教學(xué)技術(shù)手段;再次,加強(qiáng)美術(shù)課的改革,提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng);最后,教學(xué)體系還需要完善和細(xì)化,要具體到課題的制定、實(shí)施和教學(xué)設(shè)計。誠然,教學(xué)改革不是一蹴而就的,教學(xué)體系也不是一成不變的,只有根據(jù)具體情況不斷的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和調(diào)整,才能不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 許勇鐵 .建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)置的探索與實(shí) 踐 [J].福建建筑 ,2008(12):128-1 3 0 .

第2篇：建筑設(shè)計基礎(chǔ)理論知識范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革教學(xué)思路教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

中圖分類號：TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0112-02

Analysis on Teaching Reform on the Basic of Architecture Design

Li Xiangjie

（The Architecture Department of Dalian University Institute of architecture and Engineering，Dalian Liaoning，China 116622）

Abstract：In view of the significances of the basic of architecture design in the study of architecture.it gives thorough analysis on the present situation and the problems in the basic of architecture design which are exiting in the local university.And based on the experiences of other domestic universities，the teaching idea，teaching content and teaching method were discussed and attempted.Changing the traditional teaching concept，integrating the teaching content and updating teaching methods are discussed. The idea of“three in one” was realized in teaching practice.The ability of manipulative，observation，thinking and language expression were experienced.And the key ideas of the future reform are put forward in the text.

Key Words：Teaching Reform；Teaching Methods；Teaching Content；Teaching Method

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)專業(yè)的入門課程，肩負(fù)著對初學(xué)者的啟蒙教育，是整個建筑學(xué)科的奠基石，該課程的教育質(zhì)量對后續(xù)課程的展開和對未來建筑師的職業(yè)生涯具有非常深遠(yuǎn)的影響。因此，該課程的教學(xué)研究和探索對整個建筑學(xué)科意義重大，對于辦學(xué)時間較短的地方性大學(xué)來說，具有創(chuàng)新性的教學(xué)改革尤為重要。

1 當(dāng)前的現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校大連大學(xué)是一所地方大學(xué)，從2000年開始設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)，教學(xué)體系上沿襲了我國早期的傳統(tǒng)學(xué)院派建筑學(xué)教育模式，與我國其他院校的建筑學(xué)專業(yè)相比，辦學(xué)時間短，資歷較淺，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)設(shè)備和師資匱乏。就建筑設(shè)計基礎(chǔ)這門課程來說，雖然近幾年一直在不斷的改進(jìn)、調(diào)整，但是目前還存在諸多有待探討的問題。

根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)體會和觀察，以下幾個方面的問題表現(xiàn)比較突出：（1）學(xué)生美術(shù)功底薄弱。大部分學(xué)生的入學(xué)前沒有受過美術(shù)訓(xùn)練，入學(xué)后對圖形和立體空間感的培養(yǎng)非常艱難，同時對建筑美學(xué)的理解也有困難。（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性。很多學(xué)生往往是為了完成作業(yè)而被動的去做作業(yè)，這樣的狀況就使得訓(xùn)練的意義和目的很難達(dá)到，學(xué)生自身也會感到疲憊不堪，覺得任務(wù)繁重。（3）學(xué)完的內(nèi)容不能融會貫通。筆者在二年級和四年級的設(shè)計課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多在一年級訓(xùn)練過的內(nèi)容在后續(xù)課程中沒有起到相應(yīng)的鋪墊作用。比如，二年級的課程設(shè)計在圖面表現(xiàn)階段，很多學(xué)生不會或者忘記一年級訓(xùn)練過的繪圖技法和表現(xiàn)手法，圖面效果反倒不如一年級的作業(yè)。（4）缺乏對專業(yè)的整體上的概念性認(rèn)識。二年級或者高年級階段依然會出現(xiàn)基本概念不清楚、相關(guān)知識匱乏的現(xiàn)象。比如，不能正確的繪制建筑方案的剖面圖，不能了解當(dāng)前的建筑設(shè)計動態(tài)，相關(guān)知識的涉足非常有限，等等。（5）思維模式上單一。很多學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題的能力。

以上的問題，究其原因包含兩個方面：一是學(xué)生自身的因素，比如美術(shù)基礎(chǔ)、個人領(lǐng)悟能力、興趣愛好，等等。二是教學(xué)環(huán)節(jié)上的因素，這是本文重點(diǎn)要探討的問題，表現(xiàn)在三個方面：（1）教學(xué)思想上注重技法技能等基本功培養(yǎng)，輕視理論教學(xué)和思維模式訓(xùn)練。（2）教學(xué)方法上保守傳統(tǒng)，缺少開放性和靈活性，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。（3）教學(xué)內(nèi)容上是片段性的，各個作業(yè)之間的聯(lián)系不明顯或者缺失，缺乏系統(tǒng)性和整體性。基于以上三點(diǎn)，結(jié)合我校的具體情況，在大量調(diào)查與分析學(xué)外校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文提出了從作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上著手，改進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的設(shè)想，努力探索適合我校特點(diǎn)的教學(xué)模式。

2 教學(xué)思路的改革

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)感覺和繪圖表達(dá)技能，作業(yè)設(shè)置以技法、技能訓(xùn)練為主。這種方式有助于提高學(xué)生的表現(xiàn)基本功和動手能力，但是不利于建立整體的建筑概念和思維模式，與后續(xù)課程的聯(lián)系不明確。我校的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程基本上屬于這種培養(yǎng)模式。當(dāng)代的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程注重思維方式的培養(yǎng)。根據(jù)筆者對當(dāng)前國內(nèi)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)許多院校的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程都進(jìn)行了改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，重視思維模式的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前社會發(fā)展的需求。

基于筆者所在學(xué)校的現(xiàn)狀，在教學(xué)思路上既要延續(xù)傳統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練，又要注重思維模式的培養(yǎng)。由此，新的教學(xué)思路是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，以此為核心，展開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新與整合，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)具有系統(tǒng)性、整體性、連貫性和開放性。作業(yè)設(shè)置以各種形式分析、建構(gòu)為主，重視思維過程和最終的圖面效果。圍繞每個作業(yè)的課題設(shè)置展開理論知識引導(dǎo)、基本功訓(xùn)練和思維訓(xùn)練“三位一體”的教學(xué)內(nèi)容，采用立體式的、開放式的、分層次的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從動手能力、觀察能力、語言表達(dá)能力和思考能力四個角度進(jìn)行訓(xùn)練，旨在改善上述存在的問題，提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使學(xué)生能夠更順利的進(jìn)入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念秉承了傳統(tǒng)教學(xué)中對基本功訓(xùn)練的重視，順應(yīng)了當(dāng)前對創(chuàng)造性的需求，保證知識體系的完整性和系統(tǒng)性，同時能夠滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

國內(nèi)很多高校都對建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了教學(xué)改革和研究，以這些研究為借鑒和參考，基于我校的具體情況，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行如下的改革措施。

3.1 整合與分解教學(xué)內(nèi)容

整合與分解是教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)手法。首先，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行歸納和整合，將兩個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為三大單元――認(rèn)知、技法和思維。每個單元有自己的側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)知單元側(cè)重美學(xué)的培養(yǎng)，技法單元側(cè)重繪圖表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，思維單元側(cè)重創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和發(fā)散性思維模式的培養(yǎng)。同時這些側(cè)重點(diǎn)在三個單元之間也是相互交叉的，比如，在技法單元，除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)繪圖表現(xiàn)等基本功，還要訓(xùn)練構(gòu)圖能力，這其中就包含了美學(xué)培養(yǎng)和思維培養(yǎng)。單元里的每個作業(yè)都有明確的目標(biāo)、要求、手段和方法，同時，單元里的作業(yè)是具有可選性的，每個作業(yè)至少有兩個題目可供選擇。這種整合與歸納使得教學(xué)內(nèi)容形成一種模式，具備了整體性、系統(tǒng)性和開放性。

其次，在整合形成的大框架下，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解與細(xì)化。每個單元里的每個作業(yè)內(nèi)容也分為三個模塊――理論知識、技法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，能力訓(xùn)練上包含四個方面――動手操作、用眼觀察、語言表達(dá)和思考分析，這些訓(xùn)練內(nèi)容是伴隨每個作業(yè)的全過程。比如，室內(nèi)空間測繪表達(dá)這個作業(yè)，涉及的理論知識包括人體工程學(xué)、美學(xué)原則、空間限定方法和測繪知識等，這些內(nèi)容分解到作業(yè)進(jìn)行中的前、中、后三個過程，前期講授測繪知識，中期講授人體工程學(xué)、空間限定方法，后期講授美學(xué)原則；技法訓(xùn)練體現(xiàn)在圖面繪制和表現(xiàn)上，包括前期的徒手表現(xiàn)和后期的工具制圖表現(xiàn)；思維訓(xùn)練體現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)空間提出質(zhì)疑和解決方案。學(xué)生通過如此的教學(xué)訓(xùn)練會形成整體的、立體的建筑感受，學(xué)會思考方法，并且在理論知識方面有所積累。

3.2 改進(jìn)理論知識教學(xué)

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)成果主要通過作業(yè)展現(xiàn)出來，教學(xué)活動中往往容易忽略理論知識的現(xiàn)象。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程涉及到的基礎(chǔ)理論知識非常廣泛，如建筑歷史、美學(xué)原則、材料知識、結(jié)構(gòu)知識、設(shè)計方法，等等，這些理論知識貫穿于每個作業(yè)當(dāng)中。有的理論知識會在后續(xù)課程中專門學(xué)習(xí)，如建筑歷史，但這些知識在做某些作業(yè)（如建筑認(rèn)知）時會涉及到；有的理論知識貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個過程，如美學(xué)原理，但是這些知識沒有專門的后續(xù)理論課程來講授。以上這兩種理論知識都要在設(shè)計基礎(chǔ)階段有所涉及，形成一個全局性的、系統(tǒng)性的、辯證性的認(rèn)識，從而有效的指導(dǎo)每個作業(yè)的順利展開，同時拓展知識面域，為后續(xù)課程打下理論基礎(chǔ)。換言之，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程表現(xiàn)出來的形式和成果是感性的，但是理性思維在背后支撐著外在的表象。加強(qiáng)本階段理論知識的教育，不同于專門的理論課程教育，而是結(jié)合每個具體的課題來進(jìn)行，用來指導(dǎo)每個設(shè)計題目，支撐每個設(shè)計構(gòu)思，注重的是橫向展開理論知識的廣度，而不強(qiáng)調(diào)深度的學(xué)習(xí)。

3.3 實(shí)施階段性控制和總結(jié)

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練內(nèi)容包含十二個主題，分別在兩個學(xué)期分階段進(jìn)行。根據(jù)每個課題的教學(xué)目標(biāo)和時間安排，將目標(biāo)分解細(xì)化到每次課程，根據(jù)這些目標(biāo)實(shí)施教學(xué)、總結(jié)和評價，利用評價結(jié)果來調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動的順利展開。根據(jù)筆者所在學(xué)校的具體情況，本課程劃分為兩個層次的階段――分步單個作業(yè)完成階段和單元階段。在單個作業(yè)完成階段，進(jìn)行成果評定，指出該課題訓(xùn)練中取得的成果和存在的不足，找出不足的原因，并且根據(jù)每個同學(xué)的具體情況進(jìn)行修補(bǔ)。在單元階段，通過各個作業(yè)成果綜合比對，進(jìn)行動態(tài)追蹤和縱向分析，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時也認(rèn)識到不足的方面，以此作為改進(jìn)、調(diào)整的動力。比如三大構(gòu)成――平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成這個單元，這三個作業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容是連貫的，從二維的平面形式美感到三維的立體形態(tài)和空間形態(tài)美感訓(xùn)練，其中的美學(xué)原則、構(gòu)成要素、構(gòu)成手法基本都是形同或相似的，難易程度是漸進(jìn)的，主要是讓學(xué)生理解并能創(chuàng)造從平面到空間的抽象美。每個作業(yè)完成之后進(jìn)行評價，進(jìn)行橫向比較，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，包括圖面效果和設(shè)計過程，每個學(xué)生要將總結(jié)的內(nèi)容記錄下來，并且不足的地方要給出改進(jìn)措施，不合格的要進(jìn)行返圖。當(dāng)三大構(gòu)成作業(yè)全部完成之后，進(jìn)行個體的縱向比較和整體上的階段性橫向比較，目的包含兩個方面：一方面是讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自己和別人的進(jìn)步，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和相互交流的動力；另一方面是通過總結(jié)回顧本單元的知識體系，將片段性的內(nèi)容整合形成整體概念，從而加深理解，加強(qiáng)理論知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

通過兩個層次階段的不斷總結(jié)和分析，隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中取得的成績和存在的問題，從而能夠從“教”和“學(xué)”兩個方面進(jìn)行調(diào)整和完善，做到循序漸進(jìn)，因材施教，體現(xiàn)了開放動態(tài)的教學(xué)思路。

4 結(jié)語

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課是建筑學(xué)專業(yè)的奠基石，對于地方性歷史較短的建筑學(xué)科來說，基于以上方面的課程改革還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，還要加大師資隊伍的建設(shè)，引進(jìn)專職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；其次，加強(qiáng)配套設(shè)施改革，提高教學(xué)技術(shù)手段；再次，加強(qiáng)美術(shù)課的改革，提高學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)；最后，教學(xué)體系還需要完善和細(xì)化，要具體到課題的制定、實(shí)施和教學(xué)設(shè)計。

誠然，教學(xué)改革不是一蹴而就的，教學(xué)體系也不是一成不變的，只有根據(jù)具體情況不斷的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和調(diào)整，才能不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 許勇鐵.建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)置的探索與實(shí)踐[J].福建建筑，2008（12）：128-130.

第3篇：建筑設(shè)計基礎(chǔ)理論知識范文

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革

將創(chuàng)新型項目引入到建筑類專業(yè)課的實(shí)踐內(nèi)容中，體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)。首先在專業(yè)課程中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，例如《建筑裝飾設(shè)計》課程的設(shè)置上致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增加了啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生使用生活垃圾通過團(tuán)隊合作進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計。在課程體系的設(shè)置上將原來古板的基礎(chǔ)理論課程改換成實(shí)踐課，將理論知識融于實(shí)踐操作中，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。例如將建筑識圖和設(shè)計構(gòu)成課合成一門設(shè)計基礎(chǔ)課，在課程開始老師給出一套竹屋的設(shè)計圖紙，學(xué)生通過識圖，將建筑構(gòu)件用竹子制作出來，再由團(tuán)隊共同組建成實(shí)體?；趧?chuàng)新為導(dǎo)向的課程體系增加了學(xué)生實(shí)踐操作的課時，努力讓學(xué)生將學(xué)習(xí)理論知識的時間放到課下，上課時間進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。將專利的制作引入到課程中來，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，主要是制作外觀專利和實(shí)用新型專利。通過專利的制作激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)生對在校期間取得專利證書非常感興趣，也認(rèn)為這是一個很有成就感的事情，很多課程可以引入專利制作，將專利開發(fā)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突破點(diǎn)取得了很好的成績，我校建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生在多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中均取得了優(yōu)異的成績。

2改革教學(xué)方法和考核形式

將理論知識融合到創(chuàng)造性的實(shí)踐手工項目內(nèi)容中，通過動手制作建筑模型更深入的了解建筑的方方面面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，將理論考試轉(zhuǎn)變成實(shí)操作品驗(yàn)收，確定好任務(wù)和考核細(xì)則，考核形式分為個人和團(tuán)隊兩種，既考核了學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，又能夠考查學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，動手能力和創(chuàng)造能力。

3培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍

開拓專業(yè)教師的創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，學(xué)習(xí)使用發(fā)散性思維進(jìn)行課程設(shè)計，建立一支有創(chuàng)新能力的建筑專業(yè)教師隊伍。開展專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行課程內(nèi)容研討，將創(chuàng)新思維貫徹到課程開展的方方面面，只有教師有創(chuàng)新意識才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動。通過建立新的教師激勵和評價機(jī)制，設(shè)立青年教師“教學(xué)創(chuàng)新獎”，以及開展專題教學(xué)研究活動和支持專業(yè)教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)與認(rèn)證等手段，提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)實(shí)踐能力。請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的設(shè)計師和工作室負(fù)責(zé)人來進(jìn)行講座和輔導(dǎo)設(shè)計課程，將行業(yè)資訊和行業(yè)要求在平時輔導(dǎo)中講述給學(xué)生，讓學(xué)生盡早了解行業(yè)要求，從而確定自己的專業(yè)方向。

4搭建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐新平臺

促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)（用人單位）等校外機(jī)構(gòu)的合作，搭建研究平臺，加強(qiáng)雙向交流，建立日常合作機(jī)制。一方面，可以提高教師和學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，另一方面，一線企業(yè)的企業(yè)專家參與到教學(xué)改革中來，可以保證專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等與企業(yè)同步，與市場高度融和。我校建筑設(shè)計專業(yè)校內(nèi)與合作企業(yè)合作成立了城建-華陽建筑設(shè)計協(xié)同育人中心、城建-鉑域建筑設(shè)計工程中心、城建-本筑BIM信息科技應(yīng)用中心、城建-宏圖綠色建筑設(shè)計研發(fā)中心，周紹南、陸戰(zhàn)兵建筑設(shè)計技能大師工作室、文健大師工作室，提升學(xué)生項目實(shí)戰(zhàn)水平，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同共建、產(chǎn)教融合。例如通過文健大師工作室將美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的校企合作項目引入到專業(yè)教育中來，搭建優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)踐平臺，吸引更多學(xué)生參與到實(shí)際項目的開發(fā)中來。

第4篇：建筑設(shè)計基礎(chǔ)理論知識范文

關(guān)鍵詞：園林建筑；建筑設(shè)計；知識模塊；橡計

風(fēng)景園林是一門包容性極大、學(xué)科交叉性極強(qiáng)的邊緣性學(xué)科，它橫跨建筑、藝術(shù)和生態(tài)三大學(xué)科體系。園林建筑設(shè)計通常是園林專業(yè)課程設(shè)置中的核心課程，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中存在不少問題，有必要對其進(jìn)行改革。

1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程定位

1.1　園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我校大專類園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，使畢業(yè)生成為基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高的職業(yè)型人才。經(jīng)調(diào)查我校園林專業(yè)畢業(yè)生主要走向有：專升本繼續(xù)深造，園林植物種植、養(yǎng)護(hù)方面的管理工作，偏重園林建筑方面的工作等。

1.2　園林建筑設(shè)計課程定位

建筑是我國造園四要素之一，　《園林建筑設(shè)計》這門課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課，其重在實(shí)踐。我校園林專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)及學(xué)時分配更偏重園林植物種植、養(yǎng)護(hù)管理方面的技能，但就近幾年學(xué)生就業(yè)情況看《園林建筑設(shè)計*課程內(nèi)容應(yīng)有予于加強(qiáng)與擴(kuò)展。在教學(xué)要求上，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對建筑基本知識的掌握，了解一定的建筑美學(xué)知識，培養(yǎng)一定的美學(xué)素養(yǎng)，能借助建筑這一造園要素，創(chuàng)作出更美的園林作品。

2、我校園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題

2.1　現(xiàn)狀教學(xué)模塊及內(nèi)容

經(jīng)調(diào)查我?！秷@林建筑設(shè)計》課程現(xiàn)狀教學(xué)基本上可分兩大部分：園林建筑基本知識講解，課程實(shí)踐教學(xué)。

1)園林建筑基本知識講解

此部分主要講解園林建筑的分類，每類建筑特點(diǎn)及建筑設(shè)計的一般方法和步驟。用時約8課時(2周)。

2)課程實(shí)踐教學(xué)

此部分主要教學(xué)內(nèi)容為：課程設(shè)計任務(wù)書講解，課程設(shè)計一草、二草、三草、正圖繪制。共用時約60課時。此部分理論講解很少，大部分時間為對學(xué)生方案進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

2.2　教學(xué)過程存在問題

我校?？啤秷@林建筑設(shè)計》教學(xué)最突出的問題即是：前置課程不足、后續(xù)課程匱乏，理論教學(xué)太少。目前園林專科專業(yè)學(xué)制為三年，

《園林建筑設(shè)計》為大二下半學(xué)期，相關(guān)前置課程儀有園林制圖，無后續(xù)課程?，F(xiàn)有教學(xué)特點(diǎn)導(dǎo)致了教學(xué)過程中一系列不盡人意的表現(xiàn)：

1)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

因前置課程不足，現(xiàn)有教學(xué)理論課時太少，直接進(jìn)入課程設(shè)計學(xué)生常用無從下手之感久而久之就出現(xiàn)部分學(xué)生態(tài)度消極、作業(yè)潦草的情況。

2)學(xué)生建筑基礎(chǔ)知識太差，草圖錯誤太多

對于建筑學(xué)學(xué)生來說，建筑設(shè)計課程設(shè)計我們主要指導(dǎo)學(xué)生的功能、造型外觀等；但是就以往專科園林專業(yè)圖紙來看，建筑造型與外觀設(shè)計很少有時間去指導(dǎo)修改。因?yàn)閷W(xué)生甚至不知道踏步高寬、常用門窗大小、建筑模數(shù)、建筑組成構(gòu)件等等這些對于建筑學(xué)來說常識性問題。

3)學(xué)生美學(xué)素質(zhì)低，建筑設(shè)計表現(xiàn)效果差

因未開設(shè)建筑表現(xiàn)技法類課程，學(xué)生大部分設(shè)計表現(xiàn)方式是用丁字尺、針管筆繪制的黑白圖。

3、《園林建筑設(shè)計》教學(xué)模塊探討與整合

根據(jù)課程定位要求及現(xiàn)存問題，確立了以下相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)，逐步深入的三大知識模塊，從而構(gòu)建《園林建筑設(shè)計》課程內(nèi)容體系：建筑基礎(chǔ)知識模塊一建筑設(shè)計提高模塊園林建筑設(shè)計實(shí)踐模塊。

3.1　建筑基礎(chǔ)知識模塊

園林建筑是公共建筑的一個特殊類型，與大量的科教建筑、衛(wèi)生建筑、辦公建筑等有共性的一面，　《園林建筑設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)必須以建筑學(xué)相關(guān)課程為背景，學(xué)生需要了解建筑的概念、當(dāng)今有影響的建筑流派、建筑構(gòu)造基礎(chǔ)知識等等。但是我校園林專業(yè)是以農(nóng)林學(xué)科為背景開設(shè)的，更偏重園林植物的種植養(yǎng)護(hù)方面，而規(guī)劃與設(shè)計方面課程開設(shè)較少。在目前教學(xué)時數(shù)偏緊的情況下，又要保持專業(yè)特色，不可能將與園林建筑相關(guān)的建筑類課程逐門開設(shè)，且學(xué)習(xí)深度也遠(yuǎn)不及建筑學(xué)專業(yè)要求。故而可將《建筑初步》、　《建筑構(gòu)造》、《建筑史》等幾門課程的相關(guān)內(nèi)容抽出，結(jié)合建筑緒論、園林建筑與普通民用建筑聯(lián)系區(qū)別，園林建筑基本知識等共同整合為“建筑基礎(chǔ)知識模塊”。

“建筑基礎(chǔ)知識模塊”的設(shè)立可以彌補(bǔ)現(xiàn)狀教學(xué)中學(xué)生必要建筑基礎(chǔ)知識不足的問題，并且較逐門單獨(dú)開設(shè)節(jié)約學(xué)時，節(jié)余的學(xué)時用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。幾項內(nèi)容合并講述，可以加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接，避免了相互脫節(jié)。

3.2　建筑設(shè)計提高模塊

建筑設(shè)計提高模塊主要針對學(xué)生美學(xué)素質(zhì)低、建筑設(shè)計表現(xiàn)效果差等問題而開設(shè)的。對現(xiàn)狀畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析看，雖然其從事理論研究和直接進(jìn)行建筑設(shè)計的人較少，但是很多從事相關(guān)的管理工作，部分人甚至有對方案的決策權(quán)。所以關(guān)于鉛筆淡彩、單色(復(fù)色)渲染等建筑表現(xiàn)技法，我們對園林專業(yè)的學(xué)生雖不做普遍要求，但至少要他們進(jìn)行相關(guān)知識的了解，提高美學(xué)素質(zhì)并學(xué)會對案例進(jìn)行分析。

3.3　園林建筑設(shè)計實(shí)踐模塊

此模塊的教學(xué)要求是：掌握園林建筑設(shè)計的基本方法，包括設(shè)計程序、方案構(gòu)思及一般的園林建筑設(shè)計施工圖的基本畫法，達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)的園林建筑設(shè)計的基本知識，進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計和制作工程圖紙的目的。

此模塊分為理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分。理論內(nèi)容包括設(shè)計程序、原理方法與技巧的掌握，實(shí)踐部分為相關(guān)類型園林建筑單體設(shè)計訓(xùn)練。

4、各模塊主要內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)及課時分配

4.1　主要內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)

“建筑基礎(chǔ)知識模塊”主要內(nèi)容為建筑的本質(zhì)與簡史、園林建筑的概念與分類及與建筑相關(guān)“常識”性的基礎(chǔ)知識。本模塊的目的為：提高學(xué)生對建筑設(shè)計的興趣、積累學(xué)生相關(guān)的建筑基礎(chǔ)知識。此模塊知識學(xué)生容易掌握與理解，不存在重點(diǎn)與難點(diǎn)。

“建筑設(shè)計提高模塊”　主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)一種建筑表現(xiàn)技法，提高建筑表現(xiàn)效果，對優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生審美及設(shè)計能力。重點(diǎn)為案例分析，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力。

“園林建筑設(shè)計實(shí)踐模塊”是本課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)所在，又分為理論與實(shí)踐兩個環(huán)節(jié)。理論環(huán)節(jié)主要內(nèi)容為園林建筑設(shè)計的基本原理、程序、方法與技巧，園林建筑單體設(shè)計等；實(shí)踐環(huán)節(jié)主要為相關(guān)類型園林建筑單體設(shè)計，以學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計，教師進(jìn)行課堂輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。此模塊以園林單體建筑設(shè)計為重點(diǎn)，使學(xué)生具備單體設(shè)計能力，難點(diǎn)為在設(shè)計的過程中使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的園林建筑設(shè)計的基本知識，并培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力。

4.2　課時分配

園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計》課程學(xué)時分配為68學(xué)時，一個學(xué)期上完。　“建筑基礎(chǔ)知識模塊”2―3周，“建筑設(shè)計提高模塊”4―5周，“園林建筑設(shè)計實(shí)踐模塊”9―10周。前半學(xué)期側(cè)重理論，后半學(xué)期側(cè)重實(shí)踐。因內(nèi)容多，學(xué)時緊，可以提前布置實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生能夠補(bǔ)充大量業(yè)余時間來完成教學(xué)任務(wù)。

5、結(jié)語

高職高專教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。本文主要根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及教學(xué)現(xiàn)存問題而提出的大專類園林專業(yè)《園林建筑設(shè)計》教學(xué)模塊，合適與否有待于在實(shí)際教學(xué)過程中的檢驗(yàn)和修正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏　粱獻(xiàn)超　構(gòu)建應(yīng)用型本科《園林建筑》課程知識模[J]壘陵科技學(xué)院學(xué)報2008，3

第5篇：建筑設(shè)計基礎(chǔ)理論知識范文

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計;教學(xué)方式;存在問題;改革措施

在21世紀(jì)的當(dāng)今社會，信息經(jīng)濟(jì)文化交流速度不斷加快，各種新思潮的涌入使得當(dāng)代人們的思想更加多元與開放。在這樣的大背景下，我國的建筑文化也面臨著挑戰(zhàn)。而要解決這一問題，進(jìn)一步提升我國建筑行業(yè)水平就需要對我國建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)給予更多的關(guān)注度。建筑設(shè)計作為建筑學(xué)專業(yè)的核心所在，需要對其教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，為我國的建筑行業(yè)注入新的活力。

1當(dāng)前建筑設(shè)計教學(xué)方式存在的問題

建筑設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)中教學(xué)的重要組成部分，其創(chuàng)建的初衷是希望學(xué)生通過建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解和升華對建筑區(qū)域規(guī)劃和設(shè)計理論知識的認(rèn)知，并在一定建筑設(shè)計方法的指導(dǎo)下，對學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力進(jìn)行提升。但是，在現(xiàn)有的建筑設(shè)計教學(xué)方式下，建筑設(shè)計的實(shí)效性很難真正發(fā)揮出來。分析現(xiàn)在建筑設(shè)計教學(xué)方式存在問題，主要有以下幾個方面：首先，課程教學(xué)方式過于陳舊。教師在課前對設(shè)計任務(wù)書進(jìn)行簡要的說明，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概述性的講解，并結(jié)合一定的案例對教學(xué)理論進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充。教師作為課堂的核心所在，學(xué)生只是知識的機(jī)械接收者。教師缺少與學(xué)生互動交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生對于建筑設(shè)計的理解自然也不夠深入具體，在進(jìn)行設(shè)計方案的自行構(gòu)思時也大多胡亂應(yīng)付了事，走走過場。其次，缺少對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂講解時忽視對建筑文化及背景方面的闡釋，對于建筑設(shè)計的功能要求和特性與環(huán)境關(guān)系缺少深入的講解。這就使得學(xué)生在進(jìn)行建筑方案設(shè)計時大多只停留在形式，功能等顯性層面，很難繼續(xù)深入下去，在設(shè)計理念，設(shè)計深度上做文章。最后，教師在教學(xué)時“輕過程、重結(jié)果”的教學(xué)理念也對教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。教師在教學(xué)時缺少對學(xué)生的深入引導(dǎo)和嚴(yán)格規(guī)范，等到正式交圖階段，學(xué)生才草草的做出設(shè)計圖，一些高年級的學(xué)生甚至簡單的抄襲或模仿了事，設(shè)計圖紙中往往會出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)性的錯誤。

2對建筑設(shè)計教學(xué)方式進(jìn)行改革的具體措施

2.1建立“師生互選”的教學(xué)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只需要按照教師的既定要求或已經(jīng)定制好的教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生機(jī)械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而教師也只是簡單地重復(fù)自己的教學(xué)設(shè)計。而在新的時期，需要為建筑設(shè)計教學(xué)注入新的活力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互相選擇，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教師的競爭意識。而建立“師生互選”的教學(xué)機(jī)制簡單來說就是將一整個班級的成員分為幾個小組（一般為3~5個），小組中分別有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。教師選擇一個主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方案的設(shè)計，而學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行教學(xué)主題的選擇?；ミx教學(xué)機(jī)制的形成使得教學(xué)更具靈活性與選擇性，教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要“量身打造”教學(xué)形式與內(nèi)容，而學(xué)生也能遵從自己的興趣或薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果在教學(xué)過程中，學(xué)生并不適應(yīng)教師的教學(xué)方式，還能進(jìn)行“轉(zhuǎn)組”，調(diào)換到自己所希望的學(xué)習(xí)小組中去。

2.2采取“互動研討”的教學(xué)模式

“教”與“學(xué)”是影響教學(xué)效果最為重要的兩個因素，但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中過度注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，認(rèn)為教師的教學(xué)水平是取得好教學(xué)效果的唯一關(guān)鍵性因素。但是在素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)的今天，廣大的教育者都應(yīng)該深刻的認(rèn)識到在教學(xué)中，學(xué)生才是課堂中的主體，而教師只是課堂的引導(dǎo)者，需要積極提升學(xué)生的課堂參與度。因此，在建筑設(shè)計教學(xué)時要形成“互動研討”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過不斷的交流與合作，從別人的意見和教師的指點(diǎn)中汲取營養(yǎng)，豐富自己的知識體系，進(jìn)一步提升自己的建設(shè)設(shè)計能力。同時，教師不要一味的進(jìn)行知識的“灌輸”，教師作為課堂的引導(dǎo)者要為學(xué)生留有一定思考的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.3試行“設(shè)計工作室”教學(xué)制度

很大程度上來說，當(dāng)今的課堂教學(xué)制度屬于古代“師徒制度”的延伸和拓展。在進(jìn)行建筑設(shè)計教學(xué)方式改革時不妨從古代“師徒制度”中汲取一定的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個更為廣闊更為自由的交流環(huán)境。“設(shè)計工作室”的教學(xué)制度就是由此出發(fā)打破高年級的建筑專業(yè)學(xué)生的分班教學(xué)，而是將其劃分為不同研究方向的建筑設(shè)計工作室。在進(jìn)行建筑設(shè)計教學(xué)時首先在課堂上對一些課本基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行統(tǒng)一講解，但是針對一些需要學(xué)生親自動手進(jìn)行操作的內(nèi)容安排多年級的導(dǎo)師對其分別進(jìn)行指導(dǎo)和講解，不同年級不同層次的學(xué)生共同參與到建筑設(shè)計制作中去，通過不斷交流迸發(fā)出新的創(chuàng)意，加深對建筑設(shè)計要義的理解。

2.4開展多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計

建筑學(xué)專業(yè)對于學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力，統(tǒng)籌兼顧能力，合作創(chuàng)新能力都有著較高的要求。讓不同專業(yè)的學(xué)生共同參與到畢業(yè)設(shè)計的討論中去不僅能夠讓學(xué)生從不同專業(yè)中汲取靈感，也能夠有效促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計中存在問題的盡快解決。很大程度上來說，這也是對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)能力的鍛煉，讓學(xué)生有一次“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會，在提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

3結(jié)語

當(dāng)前我國的建筑設(shè)計教學(xué)方式中存在著一些顯著的問題與漏洞，在新的時期需要從多個方面出發(fā)對建筑設(shè)計的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為建筑設(shè)計教學(xué)注入新的活力的同時進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

作者:魏媛單位:河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉丹.關(guān)于建筑設(shè)計課程教學(xué)改革的思考和對策[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(社科版),2006,01:85+89.

第6篇：建筑設(shè)計基礎(chǔ)理論知識范文

黃山學(xué)院是一所綜合性的公辦本科高校。坐落在風(fēng)景秀麗、文風(fēng)馥郁的中國優(yōu)秀旅游城市和新安畫派的發(fā)源地——安徽省黃山市的中心城區(qū)。

學(xué)?，F(xiàn)有校園面積1800多畝，校園生態(tài)豐富、環(huán)境優(yōu)美、人文底蘊(yùn)深厚。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)有藝術(shù)學(xué)院等13個院部，包括美術(shù)學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、動畫、音樂學(xué)、廣播電視編導(dǎo)和戲劇影視文學(xué)等本科專業(yè)53個?，F(xiàn)有在校全日制學(xué)生17000余人，面向全國招生。學(xué)校已與美國、韓國、瑞士、德國、香港等國家和地區(qū)的高校簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，2006年起，學(xué)校開始接收外國留學(xué)生。

中央電視臺、中國教育報等新聞媒體先后報道了學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作。我校各類畢業(yè)生就業(yè)率名列全省同類院校前列，學(xué)校連續(xù)多次被評為全省高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位。我校曾被評為全國先進(jìn)院校、花園式學(xué)校。

二、藝術(shù)類招生專業(yè)簡介

（一）、美術(shù)學(xué)（本科）

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)學(xué)生通過美術(shù)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，接受藝術(shù)思維與繪畫造型的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具備美術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)、研究、管理、經(jīng)營等方面的能力。同時，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生在繪畫方面的潛能，能在藝術(shù)領(lǐng)域、教育、設(shè)計、研究、出版、管理單位從事教學(xué)、創(chuàng)作、研究、出版、管理方面工作的應(yīng)用型人才。

核心課程：素描、色彩、中國畫、油畫、版畫、雕塑、陶藝、綜合材料、風(fēng)景寫生、美術(shù)概論、中外美術(shù)史、設(shè)計基礎(chǔ)、美術(shù)創(chuàng)作、社會實(shí)踐等。