大學(xué)科研計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)科研計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；SRTP；科研能力

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2014）22-0167-02

1大學(xué)生參加科研訓(xùn)練計(jì)劃的意義

自20世紀(jì)90年代以來,以清華大學(xué)為代表的我國部分大學(xué)開始實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(簡稱SRTP),并逐年得以推廣,進(jìn)而在廣大高等本科院校廣泛開展起來,得到了廣大大學(xué)生的積極響應(yīng)和參與,也取得了較好的成效。大學(xué)生參加SRTP,具有重要意義。首先,有利于提高大學(xué)生的科研素養(yǎng)和科研能力。大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以為大學(xué)生提供豐富的基本理論知識(shí)、一定數(shù)量的實(shí)踐活動(dòng),卻很少能夠給大學(xué)生提供科學(xué)研究的機(jī)會(huì),科研素養(yǎng)難以得到提高,而大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃作為一種新的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)模式,重在推動(dòng)學(xué)生在研究中學(xué),在做中學(xué),在問題、同伴和教師引導(dǎo)下立足自學(xué)［1］,得到調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、分析論證、制訂方案、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、分析總結(jié)等方面的獨(dú)立能力訓(xùn)練［2］,有效提高他們的科研素養(yǎng)。其次,有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)代高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)和要求,也是衡量大學(xué)生活力的重要指標(biāo)。大學(xué)生在參與 SRTP 項(xiàng)目過程中,涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛,從項(xiàng)目的申請(qǐng)課題到結(jié)題,都需要大學(xué)生親自動(dòng)手來做,要以創(chuàng)新的思維去思考和解決項(xiàng)目所面臨的問題,制訂可行的研究方案或調(diào)查方案,并提出自己獨(dú)特的見解,這必然會(huì)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后,有利于大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。大學(xué)生SRTP項(xiàng)目是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同申報(bào)和完成的。在申報(bào)和研究的過程中,需要成員之間分工合作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下,共同完成。沒有團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,遇到的疑問和難題將無法克服和解決,也就無法完成項(xiàng)目的研究任務(wù)。

2大學(xué)生參加科研訓(xùn)練計(jì)劃存在的問題

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃雖然在高等院校廣泛開展起來,但針對(duì)大學(xué)生而言,大學(xué)生參加科研訓(xùn)練計(jì)劃存在以下幾方面的問題。

(1)大學(xué)生對(duì)參加SRTP的認(rèn)識(shí)不到位。高校開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目目的是為了給大學(xué)生創(chuàng)造和提供一個(gè)科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì),使大學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)科研領(lǐng)域,接觸學(xué)科前沿,了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。由于大多數(shù)高校SRTP項(xiàng)目是人才培養(yǎng)計(jì)劃之外的要求,不是大學(xué)生畢業(yè)的硬性要求,一定程度上造成大學(xué)生對(duì)SRTP項(xiàng)目的不重視。加上課程多,負(fù)擔(dān)重,使大部分學(xué)生的精力只能應(yīng)付課程學(xué)習(xí)和考試,加上社會(huì)上對(duì)英語四、六級(jí)及其他技能資格證的重視等因素,一定程度上造成了大學(xué)生對(duì)參加SRTP的積極性不高。

(2)大學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域及知識(shí)的局限。由于申報(bào)SRTP項(xiàng)目涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛,大學(xué)生往往由于專業(yè)的局限不知道該如何申報(bào)項(xiàng)目,即便有了項(xiàng)目,又需要組建由不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì),并制訂可行的研究方案或調(diào)查方案,完成研究任務(wù),這對(duì)申報(bào)者或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的要求較高,大部分學(xué)生有望而卻步的心理,也在一定程度上制約了大學(xué)生申報(bào)SRTP項(xiàng)目的積極性。

(3)大學(xué)生參加SRTP項(xiàng)目常常是被動(dòng)參加。在許多高校中,大學(xué)生SRTP項(xiàng)目來源常常比較單一,一般都是高校教師在研的科研項(xiàng)目,項(xiàng)目參與人員也常常是由指導(dǎo)教師指定的,項(xiàng)目提出的研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)過程等往往超出大學(xué)生的能力范圍,大學(xué)生只能按照指導(dǎo)教師的研究思路去做,沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,這也一定程度上限制了大學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3對(duì)大學(xué)生參加科研訓(xùn)練計(jì)劃的幾點(diǎn)建議

(1)要有一個(gè)積極參與的主人翁態(tài)度。俗話說態(tài)度決定成敗,沒有一個(gè)良好的態(tài)度,科研訓(xùn)練計(jì)劃必將不能很好的開展。所以大學(xué)生應(yīng)當(dāng)抱有一種積極的態(tài)度，以項(xiàng)目主人翁的感覺融入項(xiàng)目當(dāng)中去。一個(gè)SRTP項(xiàng)目是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,由全體項(xiàng)目組成員共同參與并完成。在SRTP的施行過程中,大學(xué)生一定會(huì)遇到各種各樣超過自身能力的問題,這就要求大學(xué)生要時(shí)刻保持積極的心態(tài)面對(duì)所遇到的困難,不能一味地找指導(dǎo)老師去尋求幫助,而應(yīng)該通過主動(dòng)出擊,查找文獻(xiàn)資料以及相關(guān)知識(shí),在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下去解決問題。

(2)要有一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由于科研訓(xùn)練項(xiàng)目涉及的知識(shí)領(lǐng)域較多,需要項(xiàng)目組成員根據(jù)各自的分工一起共同完成。通常在一個(gè)SRTP項(xiàng)目中,不同的成員指導(dǎo)老師會(huì)按照不同的內(nèi)容分配不同的研究任務(wù),根據(jù)他們所擅長的知識(shí)領(lǐng)域開展課題研究,這就需要每一位項(xiàng)目組成員都要有團(tuán)隊(duì)意識(shí),要具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(3)要有主動(dòng)溝通的意識(shí)。這里的溝通包括與指導(dǎo)老師及項(xiàng)目組成員溝通。與指導(dǎo)老師的溝通可以將自己的看法與見解表達(dá)給指導(dǎo)老師,指導(dǎo)老師才能有針對(duì)性地給予指導(dǎo),這會(huì)在項(xiàng)目的進(jìn)行中取得事半功倍的效果。與項(xiàng)目組成員在討論問題的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)分歧,但最終大家都會(huì)以完成好課題為目標(biāo),這使同學(xué)們學(xué)會(huì)了從大局著眼,也學(xué)會(huì)了為人處世的方法［3］,也有助于了解其他方向的知識(shí)和和諧團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。當(dāng)溝通做好了,項(xiàng)目的進(jìn)展也必將提速。

(4)要有勤儉節(jié)約的精神。在開展SRTP項(xiàng)目的過程中,學(xué)校下?lián)艿捻?xiàng)目開展經(jīng)費(fèi)往往是不夠的,對(duì)于經(jīng)費(fèi)的使用項(xiàng)目組每個(gè)成員應(yīng)該發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的精神,要將項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)實(shí)實(shí)在在的用到項(xiàng)目最需要的地方,不能亂用。對(duì)于研究過程中采購的材料和物資應(yīng)該節(jié)約使用,而在科研訓(xùn)練過程中所要用到的設(shè)備與儀器,要在熟悉使用或指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行使用。因?yàn)橛行┰O(shè)備與儀器的使用復(fù)雜,如果不熟悉使用方法和操作規(guī)則,很容易損壞儀器設(shè)備,造成不必要的浪費(fèi)。

(5)要正確看待SRTP項(xiàng)目所帶來的利弊。大學(xué)生們參加SRTP項(xiàng)目,可以提高自己的動(dòng)手能力、學(xué)會(huì)并提高收集和檢索資料的能力［4］,從而大大提高了大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力,為今后的畢業(yè)就業(yè)、工作或讀研打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但與那些未參加SRTP項(xiàng)目的大學(xué)生比較,需要花費(fèi)大量的業(yè)余時(shí)間,使得課余生活顯然沒有那些同學(xué)豐富,再加之有些同學(xué)以短淺的眼光看待科研訓(xùn)練的意義,認(rèn)為只是給指導(dǎo)老師打打下手做點(diǎn)小東西,根本沒有什么實(shí)質(zhì)上的利益,在遭受其他同學(xué)的不理解后,可能對(duì)堅(jiān)持參加科研訓(xùn)練產(chǎn)生動(dòng)搖,導(dǎo)致參與的項(xiàng)目半途而廢。這些都是不應(yīng)該發(fā)生的。大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)SRTP項(xiàng)目帶來的利與弊,抓住主流,堅(jiān)持將科研訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行下去。

4結(jié)論

大學(xué)生SRTP項(xiàng)目涉及大學(xué)生、指導(dǎo)教師和高校三方主體,必須建立一套良好的管理機(jī)制,明確規(guī)范三方的權(quán)利和義務(wù),才能使SRTP項(xiàng)目得以順利有效地實(shí)施。作為三方的重要一方高校更是對(duì)大學(xué)生SRTP項(xiàng)目開展起到?jīng)Q定性的作用。一是高校要完善科研訓(xùn)練計(jì)劃管理制度,制定相關(guān)的激勵(lì)制度,鼓勵(lì)教師和大學(xué)生積極參與SRTP項(xiàng)目,強(qiáng)化教師在科研訓(xùn)練計(jì)劃中的指導(dǎo)作用；二是要以項(xiàng)目為中心,加強(qiáng)SRTP項(xiàng)目過程管理,建立大學(xué)生科研項(xiàng)目來源多元化機(jī)制，完善大學(xué)生科研素養(yǎng)培育體系；三是要增加對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃經(jīng)費(fèi)投入,加大科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目基地建設(shè),保證大學(xué)生SRTP項(xiàng)目研究的需要。

參考文獻(xiàn):

［1］鄭家茂，張胤對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的若干思考［J］.高等工程教育研究,2008(6)

［2］王菊，周宗瑤，等大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃存在的問題及對(duì)策建議［J］.現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2013(4)

［3］任曉光對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練的若干思考［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3)

第2篇：大學(xué)科研計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃；選題；組隊(duì)；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0179-02

一、前言

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP），是為在校本科生進(jìn)行科學(xué)研究而設(shè)立的一種資助計(jì)劃，旨在通過項(xiàng)目引領(lǐng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

SRTP計(jì)劃的推進(jìn)和SRTP項(xiàng)目的設(shè)立，是在高校逐步完善高層次創(chuàng)造性人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，高層次人才總量不斷增長，大學(xué)教師素質(zhì)得到普遍提升，已初步形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力的高層次教師人才隊(duì)伍，我國高校在世界范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)地位和競爭實(shí)力逐步增強(qiáng)的條件下，隨著教學(xué)軟、硬件條件逐步完善，本科教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)后對(duì)本科學(xué)生的培養(yǎng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳承型向知識(shí)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的自然之舉；也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，為保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、穩(wěn)定增長，滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由出口導(dǎo)向型轉(zhuǎn)向技術(shù)創(chuàng)新型，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式由傳統(tǒng)能源消耗型向創(chuàng)新節(jié)能型轉(zhuǎn)變的必然要求；考慮到我國國情和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國高等教育的投入長期不足，高等教育的大發(fā)展也是最近十多年的事，高等教育的質(zhì)量與世界發(fā)達(dá)國家相比還總體落后，正如錢老所說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才”，正因如此，SRTP甚至被寄予破解“錢學(xué)森之問”的厚望，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。各高校，尤其條件較好的高校，已全面開展SRTP計(jì)劃，對(duì)SRTP項(xiàng)目的組織、管理進(jìn)行了較長時(shí)間的探索、建立起較為完善的體系。

文獻(xiàn)[1-10]對(duì)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的重要作用、組織管理體系建立、影響大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施效果的因素等方面進(jìn)行了探討。本文作者曾作為SRTP項(xiàng)目組織者參與大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的組織、管理，并作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)多屆SRTP項(xiàng)目，深知指導(dǎo)教師在大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃中所起的重要作用，以下僅從SRTP的任務(wù)和目標(biāo)、SRTP項(xiàng)目選題和組隊(duì)、SRTP項(xiàng)目過程引導(dǎo)、SRTP項(xiàng)目結(jié)題后的跟蹤培養(yǎng)等幾方面，淺談如何從指導(dǎo)教師角度完善SRTP項(xiàng)目的組織、管理，從而促進(jìn)SRTP項(xiàng)目的有效實(shí)施。

二、SRTP項(xiàng)目的目標(biāo)

作為指導(dǎo)教師，總抱有很高的期望，希望自己指導(dǎo)的學(xué)生能夠作出創(chuàng)新性的成果，殊不知，這樣的要求對(duì)于本科學(xué)生來講其實(shí)是過高了，SRTP的核心是支持本科生開展科研訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加有組織的、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的科學(xué)研究活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)，又要求學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)，完成研究目標(biāo)。學(xué)生參與SRTP的過程本質(zhì)上是在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。它為大學(xué)生提供直接參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，通過參加指導(dǎo)教師的研究團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)基礎(chǔ)性的研究工作，熟悉科學(xué)研究的方法，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而提早接觸到科學(xué)前沿，了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過SRTP項(xiàng)目的鍛煉，大學(xué)生能夠更好地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際相結(jié)合，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果；通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開拓視野、激發(fā)創(chuàng)新思維，積極主動(dòng)地探索新的知識(shí)領(lǐng)域，從而進(jìn)入一種全新的研究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)；同時(shí)，我國國情決定的中小學(xué)教育只能是被動(dòng)的應(yīng)試教育，這種由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)的是已有知識(shí)的掌握和傳承，很難做到對(duì)學(xué)生獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的培養(yǎng)，這些，是留給大學(xué)的任務(wù)，需要在大學(xué)階段完成。而事實(shí)上，長期以來，我國高等教育比較強(qiáng)調(diào)對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，而對(duì)大學(xué)生則重視不夠。SRTP的開展，正是為大學(xué)生的科研能力、獨(dú)立思維、工作能力培養(yǎng)提供了契機(jī)?？梢哉f，SRTP項(xiàng)目注重的是學(xué)生參與研究的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)過程對(duì)大學(xué)生潛移默化的影響和“潤物無聲”的效果，而并非要求大學(xué)生能夠作出多少創(chuàng)造性成果。

明確了SRTP項(xiàng)目的目的，教師才能夠在指導(dǎo)過程中做到既嚴(yán)格要求，又耐心細(xì)致，丟掉過高的期望，看到學(xué)生小的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們作出大的成績。

三、科學(xué)選題和合理組隊(duì)

從作者自己經(jīng)驗(yàn)來看，SRTP項(xiàng)目選題主要有兩種類型，一是學(xué)生自己確定項(xiàng)目；二是指導(dǎo)教師指定研究項(xiàng)目。

自己確定研究項(xiàng)目的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)有余力，平時(shí)查閱的資料也較多，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中往往有幾個(gè)興趣愛好相近的同學(xué)經(jīng)常在一起，形成了小團(tuán)隊(duì)，一旦有像SRTP這樣的項(xiàng)目機(jī)會(huì)，他們就能夠很快組織在一起，根據(jù)平時(shí)探討的知識(shí)，形成初步的項(xiàng)目方向，組建研究小組，通過和指導(dǎo)教師的交流，確定具體項(xiàng)目，制定研究計(jì)劃和確定項(xiàng)目目標(biāo)。

對(duì)于需要指導(dǎo)教師指定研究項(xiàng)目的同學(xué)，往往比較分散，平時(shí)的學(xué)習(xí)中也沒有太多的想法，他們希望通過SRTP項(xiàng)目的鍛煉，能夠?qū)W到新的知識(shí)和一些科學(xué)研究的方法，當(dāng)然也不排除部分同學(xué)抱著試試看的態(tài)度、甚至是混個(gè)學(xué)分的想法，對(duì)于這樣的同學(xué)，確定SRTP項(xiàng)目的題目和合理組隊(duì)就顯得尤為重要。首先，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的情況作詳細(xì)的了解，通過和每個(gè)同學(xué)的深入溝通，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、項(xiàng)目期望等，項(xiàng)目組隊(duì)的人員構(gòu)成以2～3人為宜，人數(shù)過多易產(chǎn)生相互依賴，人數(shù)過少則不易探討和協(xié)作，同時(shí)考慮將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)和基礎(chǔ)好的同學(xué)搭配在一起，明確分工，最好能有研究生參與指導(dǎo)，項(xiàng)目的選題不宜太難，要結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，盡量使學(xué)生通過努力能夠完成。如果條件允許，在項(xiàng)目組隊(duì)時(shí)，可考慮跨年級(jí)、跨專業(yè)方向?qū)W生搭配。

四、項(xiàng)目過程引導(dǎo)

目前，SRTP的管理多實(shí)行校、院（系）兩級(jí)管理模式，對(duì)項(xiàng)目的管理從學(xué)校層面均有統(tǒng)一的時(shí)間結(jié)點(diǎn)和要求，如項(xiàng)目實(shí)施、中期檢查、組織結(jié)題和答辯、總結(jié)交流等。項(xiàng)目選題和項(xiàng)目組隊(duì)完成后，指導(dǎo)教師的作用主要就集中在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程跟進(jìn)和目標(biāo)引導(dǎo)上，這其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、以人為本至關(guān)重要，要將SRTP項(xiàng)目要求提升到學(xué)生自我培養(yǎng)、自我成才的高度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是這一過程的協(xié)助者。同時(shí)也要注意到，學(xué)生自主意識(shí)又是在項(xiàng)目進(jìn)展的過程中逐漸形成的，指導(dǎo)教師要緊跟項(xiàng)目實(shí)施的每一環(huán)節(jié)，把握好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，采取差異化的指導(dǎo)方針，如在項(xiàng)目立項(xiàng)初期，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一時(shí)間要求，和學(xué)生協(xié)商項(xiàng)目研究進(jìn)度和階段目標(biāo)，提出合理化建議，幫助學(xué)生完成階段學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃，使學(xué)生明確每一階段的任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)?？蒲匈Y源，學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)、歸納總結(jié)資料，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、驗(yàn)證方案，并嚴(yán)格監(jiān)督和檢查學(xué)生的完成情況。項(xiàng)目結(jié)題階段，要引導(dǎo)學(xué)生撰寫科研報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、交流總結(jié)等。

由于本科生受知識(shí)儲(chǔ)備的限制，對(duì)在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題可能一時(shí)不能解決，要避免學(xué)生過于依賴指導(dǎo)教師情況，學(xué)生完全在導(dǎo)師的指令下完成工作，無法充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作力；教師也不能完全放手，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足或不夠主動(dòng)，如與導(dǎo)師聯(lián)系較少，可能造成最后無法按計(jì)劃完成任務(wù)，影響課題結(jié)題。對(duì)于學(xué)生在研究過程中遇到的困難，指導(dǎo)教師不能簡單包辦，或是指派研究生代勞，要引導(dǎo)學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)力量，通過和團(tuán)隊(duì)成員交流、協(xié)作的方式，找到解決的辦法。對(duì)于學(xué)生所取得的成績應(yīng)及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)、取得更大的成績。

五、SRTP結(jié)題后的學(xué)生培養(yǎng)

通過SRTP項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果得到檢驗(yàn)、對(duì)科學(xué)研究的興趣得到激發(fā)，學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)普遍得到提高。部分有較強(qiáng)科研能力和濃厚興趣的同學(xué)可能繼續(xù)留在指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)中，完成本科學(xué)習(xí)的其他任務(wù)，如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，或是繼續(xù)參與科研項(xiàng)目，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們逐漸走向科研之路，鼓勵(lì)他們確立更高的人生目標(biāo)?？梢哉f，大學(xué)生科研訓(xùn)練也是一個(gè)選拔學(xué)生的過程，指導(dǎo)教師通過SRTP項(xiàng)目，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才，特別對(duì)研究生的選拔和培養(yǎng)、對(duì)本碩一體化人才培養(yǎng)模式的探索都會(huì)起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：大學(xué)科研計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］慕課教育;大學(xué)化學(xué);教學(xué)改進(jìn)

在新時(shí)代背景下，高校應(yīng)積極推動(dòng)數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、教師評(píng)價(jià)的變革，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和立德樹人的教育目標(biāo)，要結(jié)合信息技術(shù)在課程教學(xué)中的功能，讓現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸成為高校專業(yè)教育和課程教學(xué)的“抓手”。而慕課教育是種規(guī)模性、開放性、在線性的泛在化教學(xué)模式。在誕生之日起，便掀起了一場轟轟烈烈的教學(xué)革命，推動(dòng)了現(xiàn)代教育內(nèi)容、模式及理念的變革。而結(jié)合高校化學(xué)教學(xué)所存在的問題，化學(xué)教師應(yīng)將慕課模式有地日應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)體系、模式、理念及方法的重構(gòu)，從根本上實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、慕課模式的起源和特點(diǎn)

慕課理論最早起源于20世紀(jì)70年代，其理念核心是如何實(shí)現(xiàn)世界性、規(guī)模性、開放性的數(shù)據(jù)分享目標(biāo)。但由于當(dāng)時(shí)技術(shù)有限，該理論一直難以得到落實(shí)和發(fā)展。然而到2011年，美國斯坦福大學(xué)通過創(chuàng)設(shè)2門網(wǎng)絡(luò)課程的方式，創(chuàng)下了17萬人同時(shí)在線的奇跡。以此掀起了世界范圍內(nèi)的“慕課教育革命”。再次之后，世界各研究機(jī)構(gòu)和知名大學(xué)便開始研究慕課的理論機(jī)制和實(shí)踐框架，分析慕課的作用肌理和影響意義。進(jìn)而在信息技術(shù)的支持下，架構(gòu)出體系龐大、系統(tǒng)成熟、科學(xué)合理的慕課學(xué)習(xí)模式。在概念界定層面上，慕課教育主要指開放性的網(wǎng)絡(luò)課程體系，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實(shí)表征，擁有大規(guī)模、開放性、共享性的特征和特點(diǎn)。首先是開放性。慕課教育是對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶所開放的教學(xué)場域，能夠通過信息共享的方式，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)課程、資源及考試評(píng)價(jià)?？梢杂行У貜浹a(bǔ)傳統(tǒng)教育模式所存在的問題。其次是共享性。慕課的教學(xué)理念之一是實(shí)現(xiàn)課程資源的有效共享。能夠幫助學(xué)生在共享和互動(dòng)的過程中，交流想法和經(jīng)驗(yàn)，增加課程教學(xué)的靈活性和互動(dòng)性。最后是規(guī)模性，由于慕課平臺(tái)是架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的教學(xué)場域，因此能夠容納數(shù)十萬的學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)學(xué)習(xí)資源和課程資源的類別和特征，劃分出不同的課程體系，能夠使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，篩選出合適的課程資源，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)上，慕課模式是以微課為基本架構(gòu)單元的，能夠?qū)⑾到y(tǒng)的課程體系，劃分為若干的、簡短的、獨(dú)立而又相互聯(lián)系的微課單元，使知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)得以凸顯，幫助學(xué)習(xí)者更好地選擇課程資源，提升慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。從而彌補(bǔ)慕課教學(xué)針對(duì)性不足的問題，提升了慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的融合質(zhì)量和效率。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)所存在的問題

(一)忽視學(xué)生的“主體意識(shí)”。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國高校化學(xué)課程教學(xué)存在內(nèi)容單調(diào)、刻板單一、方法陳舊等問題，普遍以灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式，傳授并闡釋化學(xué)概念、定義及公式等知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，缺乏獲得感和興趣感，出現(xiàn)厭學(xué)、缺課及逃課等現(xiàn)象。究其原因，在于大學(xué)教師在課程教育中，缺乏人本理念，忽視學(xué)生的主體意識(shí)，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化并改進(jìn)課程體系，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率受到影響和制約。雖然化學(xué)課程的性質(zhì)決定了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法，然而忽視學(xué)生的主體意識(shí)、認(rèn)知規(guī)律和情感動(dòng)態(tài)，將導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)氛圍受到?jīng)_擊、影響，難以形成良好的化學(xué)教學(xué)情景，無法幫助學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。(二)教學(xué)資源不夠全面。針對(duì)大學(xué)是培養(yǎng)高等人才的重要陣地，是銜接學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵樞紐。所以大學(xué)化學(xué)在課程設(shè)置上要更深、更廣，所覆蓋的內(nèi)容也要更豐富，更全面。應(yīng)緊密結(jié)合時(shí)展的潮流及需求，更新教學(xué)內(nèi)容，體系及理念。然而由于高?；瘜W(xué)課程注重知識(shí)的專業(yè)性和全面性，導(dǎo)致知識(shí)特性、更新速度及針對(duì)性相對(duì)不足，嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。影響化學(xué)教學(xué)開展深入化、有序化、模塊化的教學(xué)活動(dòng)。此外，在教學(xué)資源層面上，高?；瘜W(xué)教師所整合的教學(xué)資源普遍以教材為主，難以深入到社會(huì)生活和學(xué)生職業(yè)發(fā)展中，將最前沿、最先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)融入課堂教學(xué)的過程中，難以滿足現(xiàn)代教育對(duì)化學(xué)課程針對(duì)性、科學(xué)性的發(fā)展需求。(三)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)效性不高。大學(xué)化學(xué)是門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科體系，理論知識(shí)、概念定義無不是通過實(shí)驗(yàn)課程來闡釋和論述的。因此實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和設(shè)計(jì)在化學(xué)教學(xué)中擁有難以替代的功能和作用，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而由于高校實(shí)驗(yàn)課是以實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)材料為基礎(chǔ)的，所以部分實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、知識(shí)過于陳舊、傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性。且實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)比例，難以得到有效提升，致使實(shí)驗(yàn)課的授課質(zhì)量和效果不盡如人意，難以從根本上發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的育人價(jià)值，無法幫助學(xué)生在實(shí)踐操作中，鞏固和理解化學(xué)知識(shí)，影響化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、基于慕課的大學(xué)化學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

(一)積極開發(fā)慕課教育資源。大學(xué)化學(xué)教學(xué)資源陳舊，教學(xué)理念落，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。因此在信息數(shù)字技術(shù)的支持下，高?；瘜W(xué)教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮慕課教育的規(guī)模性、共享性及開放性的優(yōu)勢，將課程資源根據(jù)素質(zhì)教育的要求，劃分為落干的教學(xué)模塊，形成微課資源體系，通過短小精悍的微課資源，構(gòu)建慕課教學(xué)系統(tǒng)，隨后通過課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課中觀看學(xué)習(xí)資源的方式，優(yōu)化高?；瘜W(xué)教學(xué)模式，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在資源開發(fā)的過程中，高?；瘜W(xué)教師應(yīng)結(jié)合前沿性、科學(xué)性的化學(xué)技術(shù)、知識(shí)，豐富和拓展教材內(nèi)容，利用創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)。但由于慕課教育的結(jié)構(gòu)單元是微課視頻。因此在資源開發(fā)和視頻制作的過程中，教師必須尊重學(xué)生的主體意識(shí)，明確學(xué)生的發(fā)展需求，確定學(xué)生行為特征和思想特點(diǎn)，以形象生動(dòng)、趣味橫生的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這就要求化學(xué)教師在挖掘、整合及利用教學(xué)資源的同時(shí)，注重化學(xué)問題的設(shè)定，關(guān)注化學(xué)知識(shí)的新穎性和生動(dòng)性。進(jìn)而使“學(xué)生本位”的思想貫穿到整個(gè)資源開發(fā)的過程中，提升資源的時(shí)效性、針對(duì)性及全面性。(二)嵌入慕課教育資源和理念。大規(guī)模、交互性、共享性及開放性是慕課教育的核心理念和基本特征。根據(jù)高?；瘜W(xué)教育所存在的教學(xué)方法刻板單一的問題，高校教師需要將慕課的互動(dòng)性、共享性、開放性的教育理念融入課堂教學(xué)的過程中，以全新的化學(xué)教學(xué)理念，重構(gòu)課堂生態(tài)，增進(jìn)師生的情感關(guān)系，活化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性。譬如在開放性理念的影響下，教師可提出各類化學(xué)問題，引入歷史、現(xiàn)實(shí)及理論中的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在知識(shí)探索的過程中獲得成長。而在具體的應(yīng)用中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的不足和疑惑，觀看和學(xué)習(xí)慕課知識(shí)。使慕課教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。例如教師可通過課堂考試或教學(xué)活動(dòng)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨后幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用慕課平臺(tái)解決現(xiàn)實(shí)問題。在此背景下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其在明確化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，以慕課平臺(tái)為依托，開展自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。(三)優(yōu)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的抓手。然而由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的弊端，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，如實(shí)驗(yàn)課程被壓縮、實(shí)驗(yàn)儀器匱乏、有毒有害物質(zhì)增加安全風(fēng)險(xiǎn)等。而將慕課平臺(tái)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程中，能夠有效提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)性。教師可通過“仿真軟件”的方式將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程展示出來，或者結(jié)合其他慕課資源，將高校難以實(shí)現(xiàn)的、危險(xiǎn)性大的、耗費(fèi)嚴(yán)重的化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來。而在創(chuàng)新性層面，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出各種想法，并在慕課資源的幫助下，驗(yàn)證學(xué)生的猜想或想法。此外，由于慕課教學(xué)的開放性、共享性及規(guī)模性的特點(diǎn)，教師可打破時(shí)間和空間的限制，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何情景中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)然，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師可將慕課資源應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，通過課前分發(fā)慕課視頻(5－10分鐘的微課單元)的方式，幫助學(xué)生更充分地、詳細(xì)地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟、方法、原理及所涉及的注意事項(xiàng)。

慕課教育是全新的教育模式和學(xué)習(xí)方式，能夠切實(shí)地優(yōu)化并改進(jìn)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而根據(jù)化學(xué)教學(xué)所存在的問題，教師應(yīng)注重對(duì)前沿性的教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)資源的整合，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，解構(gòu)并重組教學(xué)體系，從信息技術(shù)應(yīng)用的角度出發(fā)，提升化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)性，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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第4篇：大學(xué)科研計(jì)劃范文

一、旅游資源定性評(píng)價(jià)

（一）三大價(jià)值

1、藝術(shù)欣賞價(jià)值

復(fù)旦大學(xué)有四個(gè)校區(qū)：邯鄲、江灣、楓林、張江。校園面積達(dá)244.32萬平方米。校內(nèi)建筑群、景點(diǎn)、植物充滿著深厚的文化底蘊(yùn)和美感。如：于2005年落成的光華樓為“中國高校第一樓”，有凌空出世之奇；半圓形玻璃頂以及屋頂花園體現(xiàn)建筑與自然的融合。

2、歷史文化價(jià)值

復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)建于1905年，取自于“日月光華，旦復(fù)旦兮”之名句。校區(qū)建筑和景物承載著一百多年的學(xué)術(shù)氛圍和文化氣息。其博物館和校史館里也保留著許多值得參觀和研究的文物資料。一大批在國內(nèi)享有盛譽(yù)的學(xué)術(shù)大師和著名學(xué)者傳承下來的深厚歷史文化給后人以豐富而汲取不盡的財(cái)富。

3、科學(xué)考察價(jià)值

“真正的意義在他們開放式的講堂，真正地耐心地去聽一節(jié)名校名師的課，才算得上是真正的名校游”。大學(xué)是學(xué)術(shù)研究和思維碰撞的重要場所。復(fù)旦大學(xué)科技資源豐富，實(shí)驗(yàn)室、科技展覽館往往能引發(fā)人們的觀光興趣；人文底蘊(yùn)厚重，各種講座、論壇讓求知好學(xué)的游客絡(luò)繹不絕前來參加。作為一種新的旅游風(fēng)景，科技資源的優(yōu)勢將日益明顯。

（二）三大效益

1、經(jīng)濟(jì)效益

游客的需求給學(xué)生帶來創(chuàng)業(yè)的可能性，使其拓寬兼職渠道，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，形成具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)和組織。此外，游客的增加能夠帶動(dòng)學(xué)校周邊住宿飲食的發(fā)展和興盛，在校內(nèi)通過收取門票，售賣紀(jì)念品以及書籍等進(jìn)行營利。如武漢大學(xué)通過櫻花節(jié)收取門票（20元/人）一方面保護(hù)了環(huán)境，限制了游客量，另一方面進(jìn)行了融資。

2、社會(huì)效益

大學(xué)游主體為學(xué)生和家長。家長陪著孩子來感受大學(xué)氛圍，開闊視野，從而增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立目標(biāo)。國家、旅行社、學(xué)校三者合理開發(fā)大學(xué)游，將對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有重大的積極影響。學(xué)校也可借此機(jī)會(huì)樹立良好形象，吸引高素質(zhì)人才和雄厚師資的加入。

3、環(huán)境效益

復(fù)旦大學(xué)校園優(yōu)美，建筑古樸典雅，人與自然融合。一方面，學(xué)校為接待游客，提供高質(zhì)量的旅游資源，會(huì)提高對(duì)環(huán)境的重視和投入力度。另一方面，游客和在校學(xué)生為了享有這份旅游資源，也會(huì)自覺地維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，創(chuàng)造和諧的氛圍。

（三）四大開發(fā)條件

1、地理位置和交通

復(fù)旦大學(xué)位于上海市，處經(jīng)濟(jì)文化繁榮地區(qū)。周邊交通網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，文化科技影響深遠(yuǎn)。邯鄲校區(qū)和江灣校區(qū)位于楊浦區(qū)（處五角場），楓林校區(qū)位于徐匯區(qū)（處徐家匯商圈旁），張江校區(qū)位于張江高科技園區(qū)。

2、旅游環(huán)境的容量

旅游環(huán)境的平衡需要進(jìn)行多方面的考量和評(píng)估。人流量太少，不利于發(fā)展大學(xué)游項(xiàng)目，學(xué)校也會(huì)降低與公眾的親密感；人流量太多，對(duì)學(xué)校環(huán)境和教學(xué)秩序有不良影響，同時(shí)也會(huì)降低游客游玩質(zhì)量。復(fù)旦大學(xué)有四個(gè)校區(qū)，在一定程度上可以分流游客量。同時(shí)，開發(fā)多樣的項(xiàng)目來吸引不同類型的游客進(jìn)行景點(diǎn)觀光、文化考察、科研交流等，也能減少假期時(shí)候因游客量突增帶來的壓力。

3、旅游客源市場

大學(xué)游的主體為學(xué)生和家長，以及進(jìn)行考察或研修的專家和老師。上海處于經(jīng)濟(jì)文化繁榮圈，交通十分便利，來自全國各地甚至全世界的游客絡(luò)繹不絕。大學(xué)游客源市場十分興盛。

4、投資能力

旅游資源的開發(fā)基于一定的物力和財(cái)力。穩(wěn)定持續(xù)的旅游活動(dòng)的開展，需要近遠(yuǎn)期資金的供給。學(xué)?？梢詮膰疑暾?qǐng)項(xiàng)目來吸收資金，或?qū)W習(xí)武漢大學(xué)成立旅行社的經(jīng)驗(yàn)，大力開發(fā)上海市場及附近市場的研學(xué)旅游。

二、旅游資源定量分析――建立AHP模型

（一）建立評(píng)價(jià)模型三層次。第一層為目標(biāo)層：旅游資源評(píng)價(jià)（A）；第二層為綜合評(píng)價(jià)層（B）：旅游資源價(jià)值等三項(xiàng)；第三層為因子評(píng)價(jià)層（C），共十個(gè)因子。見圖1。

（二）構(gòu)造判斷矩陣。建立評(píng)價(jià)模型之后，將同―層中因素的影響力或重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造判斷矩陣。為降低判斷思維不一致時(shí)出現(xiàn)的偏差，采用的是相對(duì)重要性1-9標(biāo)度法，各級(jí)標(biāo)度含義見表2。為使評(píng)價(jià)成果更具客觀性，采用群體判斷方式。通過調(diào)查問卷對(duì)179位（實(shí)發(fā)200份）游客、在校師生和相關(guān)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，最終得到以下四個(gè)矩陣，見圖3、4、5、6。

（三）一次性檢驗(yàn)并確定權(quán)重

采用層次分析法軟件―yaahpV7.5版，將原始數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)并得出各因素的權(quán)重。一致性比例均小于0.1，因此通過檢驗(yàn)，各指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算結(jié)果有效。得到圖7和表8。

（四）結(jié)果分析

從上表權(quán)重比例來看，資源資源價(jià)值、旅游效益、旅游開發(fā)條件的權(quán)重值分別為0.7014、0.0854、0.2131，體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)價(jià)值、重視條件、注意效益的開發(fā)利用思想。

在旅游資源價(jià)值中，藝術(shù)觀賞價(jià)值權(quán)重最大，為旅游地吸引游客的主要因素；其次為歷史文化價(jià)值；雖然科學(xué)考察價(jià)值的比重最低，但將是未來大學(xué)游市場最能夠開發(fā)利用的資源。

在三大效益中，最重要的是社會(huì)效益，學(xué)校作為一個(gè)城市文化品牌的象征具有重大影響力。經(jīng)濟(jì)效益影響力不突出，這符合大學(xué)游的本質(zhì)特征。

在資源開發(fā)條件中，地理位置和交通的權(quán)重最大，說明旅游的發(fā)展需要提高可進(jìn)入性和便利的交通。同時(shí)對(duì)于投資能力的重要性也不能忽視。

三、大學(xué)游開發(fā)模式設(shè)想

模式一：自主成立旅行社。學(xué)校放權(quán)于旅游管理系，投資其成立旅行社或授權(quán)旅游協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，主要業(yè)務(wù)是開發(fā)校內(nèi)旅游線路并接待來游學(xué)的游客。其特點(diǎn)是規(guī)模較小，面向人群范圍窄，接待的業(yè)務(wù)以及開發(fā)路線存在固定的特點(diǎn)。但以在校學(xué)生為導(dǎo)游，游客能夠接收到更多的文化旅游資源。如：在美國，大學(xué)為了宣傳招生而推出免費(fèi)校園游。由學(xué)校招生辦公室組織，由本校學(xué)生志愿者領(lǐng)隊(duì)來安排導(dǎo)游和活動(dòng)。

模式二：與旅行社合作或成為其商（如：中國教育旅游集團(tuán)的商），分管研學(xué)旅游部分。由旅游社負(fù)責(zé)游客招攬，學(xué)校成立部門進(jìn)行全程接待講解工作。其特點(diǎn)是客源比較穩(wěn)定。由旅行社對(duì)客源進(jìn)行分類，學(xué)校按不同的客源設(shè)計(jì)其體驗(yàn)方式。如：小學(xué)生進(jìn)行簡單的大學(xué)觀光游；中小學(xué)進(jìn)行科普游，參觀博物館和科技館等；高中生進(jìn)行夏令營或冬令營，深入體驗(yàn)大學(xué)學(xué)堂。

模式三：與政府合作。如：以上海市的中小學(xué)生為主要對(duì)象，成為“蒲公英行動(dòng)計(jì)劃”校外合作基地。特點(diǎn)是客源穩(wěn)定，數(shù)量龐大，游客單一固定，制定的線路可以復(fù)制使用。

模式四：響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”口號(hào)，入駐相關(guān)電商網(wǎng)站，如樂學(xué)游學(xué)網(wǎng)。同時(shí)也可將復(fù)旦大學(xué)的特色夏令營或是自主招生的巡回演講放到該網(wǎng)上。特點(diǎn)是吸引到優(yōu)秀生源，宣傳大學(xué)。

四、復(fù)旦大學(xué)特色游項(xiàng)目

（一）在校生創(chuàng)新旅游線路，游客體驗(yàn)個(gè)性化之旅

復(fù)旦大學(xué)旅游協(xié)會(huì)致力于開發(fā)周邊旅游線路（如：金華、婺源、雁蕩山等），卻往往忽視本校旅游線路的建設(shè)和創(chuàng)新。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^大學(xué)游線路設(shè)計(jì)比賽，校園講解大賽等方式，培養(yǎng)并選取一批優(yōu)秀的并致力于志愿者服務(wù)的學(xué)生導(dǎo)游，投入到項(xiàng)目中來。一方面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本校的情懷；另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校獨(dú)特和個(gè)性化的見解具有強(qiáng)烈的人文氣息和濃郁的文化氛圍，從而使游客體驗(yàn)個(gè)性化之旅。

（二）參觀博物館、五角場“創(chuàng)業(yè)苗圃”

復(fù)旦大學(xué)博物館藏有各種珍本和古跡，熱愛歷史和文物的游客可以進(jìn)行參觀，感受中國歷史文化底蘊(yùn)。2011年起，楊浦校區(qū)五角場精心打造的“公共創(chuàng)業(yè)苗圃”開始向全國創(chuàng)業(yè)者開放。“創(chuàng)業(yè)苗圃”可以向大眾開放科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地論壇、沙龍、展會(huì)、考察等活動(dòng)，吸引對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的游客參與，有利于創(chuàng)業(yè)苗圃與外界的交流溝通，相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)。

（三）舉辦形式多樣的夏令營和冬令營

學(xué)生群體在兩大假期有較為充足的自由時(shí)間，大部分家長也都希望孩子能夠利用這段時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)和人生做好規(guī)劃，而以參觀游玩名校為手段的夏令營和冬令營是最為綜合的項(xiàng)目。

學(xué)校提供場地和教學(xué)資源，開放學(xué)?；顒?dòng)、講座、實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)給志愿在夏令營或冬令營期間留校的大學(xué)生提供機(jī)會(huì)，比如組織策劃活動(dòng)、指引講解活動(dòng)等。此外，也可引入青少年成長訓(xùn)練組織來開發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)。如：北大于2004年推出夏令營，給青少年提供學(xué)習(xí)于北大的機(jī)會(huì)。

（四）公益文化游

公益游，即公益活動(dòng)的內(nèi)容與旅游結(jié)合起來的一種新方式，組織者主要為高校旅游社團(tuán)和其他團(tuán)體。一方面，公益游能夠?qū)崿F(xiàn)人們自我價(jià)值的追求；另一方面，它能夠繁榮擁有良好旅游資源的貧困地區(qū)的公益和旅游事業(yè)。

第5篇：大學(xué)科研計(jì)劃范文

1、宿舍是八人間，但是只有四個(gè)人??；

2、宿舍是有給配備空調(diào)的，不用攜帶風(fēng)扇；

3、宿舍有獨(dú)立衛(wèi)生間，非常方便；

4、宿舍有獨(dú)立陽臺(tái)，但是不能洗??；

5、宿舍內(nèi)只有涼水，需要用熱水可去每層樓道中間水房熱水處接熱水；

第6篇：大學(xué)科研計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 基本操作實(shí)驗(yàn) 綜合性實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 開放性實(shí)驗(yàn)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校農(nóng)林各專業(yè)學(xué)生必修的一門獨(dú)立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中形成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和思維方式的好壞，不僅影響有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，還會(huì)影響到后續(xù)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)。本課程對(duì)大學(xué)生化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是有機(jī)化學(xué)中不可缺少的主體課程，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)遵循由淺入深，由簡單到復(fù)雜的原則。但農(nóng)林院校的“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一門課時(shí)數(shù)較少的基礎(chǔ)課程，為了解決這一矛盾，我們采用了第一課堂教學(xué)平臺(tái)加第二課堂教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式。根據(jù)農(nóng)林科和理工科各專業(yè)培養(yǎng)不同應(yīng)用型人才的情況，我們?cè)诔浞钟行У睦玫谝徽n堂平臺(tái)的同時(shí)也積極拓展第二課堂的教學(xué)功能，第二課堂既與第一課堂密切相關(guān)，又具有相對(duì)獨(dú)立性，既解決學(xué)時(shí)不足，又達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)也是素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分。

1 第一課堂的教學(xué)平臺(tái)

第一課堂的教學(xué)平臺(tái)包括3個(gè)模式，分別為：基本操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

1.1 基本操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

根據(jù)基本操作實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的特點(diǎn)，我們對(duì)全校農(nóng)林、理工科各專業(yè)學(xué)生的學(xué)時(shí)不同（24—36學(xué)時(shí)），開設(shè)了統(tǒng)一的基本操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（即公共平臺(tái)），在這個(gè)教學(xué)模式中，以農(nóng)林科和理工科各專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為不同類別，每一類別有2個(gè)以上不同的可選項(xiàng)目。教師可根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，學(xué)生也可根據(jù)自己的專業(yè)方向、創(chuàng)新課題、導(dǎo)師課題進(jìn)行選做。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表1。

在本教學(xué)模式中，我們要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前必須預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，做到做實(shí)驗(yàn)時(shí)心中有數(shù)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，任課教師進(jìn)行檢查，預(yù)習(xí)報(bào)告納入考核范疇。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)，講解實(shí)驗(yàn)原理、操作要點(diǎn)等，縮短講解的時(shí)間，更多的時(shí)間留給學(xué)生。這樣既能給學(xué)生有更多的空間去思考，同時(shí)也有利于學(xué)生更主動(dòng)的去完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生遇到原理、操作疑問時(shí)，可通過學(xué)生之間的相互討論或?qū)W生與教師之間探討得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。

例如：分液漏斗的使用，主要用于液體的萃取和洗滌，操作流程為：首先檢查漏斗是否漏水，這是關(guān)鍵的一步；第二漏斗的正確握法；第三漏斗的搖法；最后靜置分層、分液等步驟。操作不規(guī)范會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品的流失，尤其是天然產(chǎn)物的分離，振蕩不到位，會(huì)降低萃取效率。振蕩過火，會(huì)產(chǎn)生大量的泡沫而發(fā)生乳化現(xiàn)象，給分離造成了極大的難度。這樣既耗費(fèi)了時(shí)間，也同樣造成了產(chǎn)率的降低。

又如熔點(diǎn)的測定，怎樣才能準(zhǔn)確讀出固體化合物的熔點(diǎn)。在操作中看來似乎比較簡單，但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中操作不當(dāng)都會(huì)出現(xiàn)一定的誤差，如毛細(xì)管封管是否正確、樣品的填裝是否適量、肉眼觀測是否準(zhǔn)確以及溫度計(jì)是否校正等，總之做到準(zhǔn)確無誤不那么簡單，掌握的要點(diǎn)也較多。因此，要很好地完成基本操作實(shí)驗(yàn)，都離不開對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的全面理解和高度重視。

1.2 綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K涵蓋了有機(jī)物的合成、化合物的鑒定及結(jié)構(gòu)的分析、天然產(chǎn)物的提取、純化及鑒定等內(nèi)容?？紤]到我校大類招生的現(xiàn)狀，針對(duì)食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)、木材科學(xué)等專業(yè)的特點(diǎn)，我們對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)采取了模塊化的教學(xué)模式，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表2。

綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街?，?shí)驗(yàn)相對(duì)復(fù)雜，所需要的學(xué)時(shí)數(shù)又較多，針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行選做。

例如，食品科學(xué)類開設(shè)了八角茴香油的提取及鑒定的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，擴(kuò)展了思路，了解揮發(fā)油的用途，以及天然產(chǎn)物在食品工業(yè)中應(yīng)用的重要性。

又如，環(huán)境科學(xué)類在茶葉中咖啡因的提取實(shí)驗(yàn)中，對(duì)有機(jī)溶劑三氯甲烷的回收，則可避免對(duì)環(huán)境造成的污染，也可使溶劑循環(huán)使用，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

而對(duì)林學(xué)、植物保護(hù)、木材科學(xué)類開設(shè)了植物中有效成分的提取，經(jīng)過了植物中化學(xué)成分提取過程的復(fù)雜性操作，使學(xué)生懂得了自然界資源的豐富多彩，另一方面也說明了人類對(duì)大自然的依賴性，從而使學(xué)生感受到人類應(yīng)善待大自然，并肩負(fù)起對(duì)大自然保護(hù)的使命，開拓維護(hù)發(fā)展大自然生態(tài)平衡的創(chuàng)新思維，尤其是農(nóng)林大學(xué)生更應(yīng)具有這種責(zé)任感。

1.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K涵蓋了基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施是考驗(yàn)學(xué)生能否將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，能否熟練掌握基本操作技術(shù)和方法，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分子合成的很好的訓(xùn)練途徑，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)立的目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并引起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，為今后的研究工作奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表3。

我們對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采取了課堂講授（大班化）和課堂討論以及實(shí)驗(yàn)操作（小班化）相結(jié)合的教學(xué)方式，具體的流程如下：學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，先查資料，了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，寫出設(shè)計(jì)方案、原理、主要的儀器及試劑、裝置圖、產(chǎn)物的理化數(shù)據(jù)、參考文獻(xiàn)。提前一周交于任課教師審核，教師批閱后給出意見，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。若不合格，教師簽上修改意見，返回修改。這樣做，教師花費(fèi)很大的精力以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K的基礎(chǔ)上開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果。

2 第二課堂的教學(xué)平臺(tái)——開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

考慮到我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)較少的現(xiàn)狀，為了給學(xué)生提供能熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的機(jī)會(huì)，有選擇性地開放一定數(shù)量的課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課外選題項(xiàng)目開放主要面向有一定化學(xué)基本知識(shí)的學(xué)生。開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表4。

第7篇：大學(xué)科研計(jì)劃范文

從工業(yè)革命到二次世界大戰(zhàn)前，英國一直是創(chuàng)新的代名詞。但過去的十幾年間，這個(gè)坐擁大量世界一流大學(xué)和科研理論成果的國家，卻錯(cuò)失了發(fā)展高科技企業(yè)的良機(jī)。大學(xué)科研與企業(yè)生產(chǎn)的孤立、科研產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化機(jī)制的缺失，使大學(xué)科研成果對(duì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的幫助微乎其微；二戰(zhàn)以后，英國大學(xué)中諾貝爾獎(jiǎng)獲得者雖多，其國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度卻不及日本、韓國。

如何將在大學(xué)中沉睡多年的無數(shù)科研成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，成為目前英國大學(xué)的工科教授們考慮最多的問題之一?，F(xiàn)在，英國政府、大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界齊心協(xié)力，一股巨大的科研產(chǎn)業(yè)化變革浪潮正在形成。

產(chǎn)業(yè)集聚形成小硅谷

如今，有超過80所的英國大學(xué)投入ICT的研究和教育培訓(xùn)，劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、利物浦大學(xué)、伯明翰大學(xué)與曼徹斯特大學(xué)等為其中翹楚。這些大學(xué)近幾年已逐漸走出閉門的實(shí)驗(yàn)室研究，積極與產(chǎn)業(yè)界互動(dòng)，并推動(dòng)企業(yè)委托大學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目研究的合作模式。

與此同時(shí)，在大學(xué)周圍也形成了相應(yīng)的ICT產(chǎn)業(yè)集群。如利物浦大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)即成為其所處城市的研發(fā)引擎。這些大學(xué)多的城市往往比其他城市更具創(chuàng)業(yè)氣氛，城市周邊形成的科技園，則已是發(fā)展歷史悠久的ICT產(chǎn)業(yè)集群，許多國際大廠與產(chǎn)業(yè)集群的互動(dòng)亦相當(dāng)頻繁。全球最大的軟件公司微軟，就將其第一個(gè)海外研究中心設(shè)在劍橋，“搶奪”英國高質(zhì)量的科研人才。

除了劍橋等知名科技園區(qū)外，“目前全英國以研發(fā)為主的科技園區(qū)超過60個(gè)，多數(shù)的發(fā)展模式類似，和鄰近大學(xué)的研究中心有很緊密的聯(lián)系與互動(dòng)，且多數(shù)的園區(qū)都有自己的企業(yè)創(chuàng)新中心，以扶植新創(chuàng)企業(yè)?！庇Q(mào)易投資總署ICT部門關(guān)鍵事務(wù)總監(jiān)史蒂夫•威廉姆斯（Steve Williams）介紹說。

學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與周邊環(huán)境聯(lián)結(jié)，進(jìn)而創(chuàng)造出活躍商業(yè)活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)聚集的發(fā)展形態(tài)。如劍橋大學(xué)產(chǎn)業(yè)集群已經(jīng)帶動(dòng)了東英格蘭的ICT企業(yè)數(shù)量的快速增長（目前已達(dá)1．9萬家），在英國政府近幾年積極鼓勵(lì)大學(xué)加速與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)的政策下（如學(xué)校要自付部分經(jīng)費(fèi)等），這種模式已快速擴(kuò)散到全英國。

在西南英格蘭，布里斯托爾、斯溫登和格洛斯特三個(gè)相連的小城鎮(zhèn)被稱為英國的硅谷，這三個(gè)城市因?yàn)榈絺惗嘏c歐洲的交通方便，受到很多跨國ICT企業(yè)的青睞?；萜杖蚣s1/3的研發(fā)活動(dòng)、東芝的電信實(shí)驗(yàn)室、意法半導(dǎo)體的芯片研發(fā)基地都在該地區(qū)。

商業(yè)化過程中驚險(xiǎn)一躍

商業(yè)智能公司Inforsense的創(chuàng)始人兼CEO郭毅柯（音）現(xiàn)在都還是英國帝國理工計(jì)算機(jī)學(xué)院的教授。他在商業(yè)智能方面的研究成果能夠脫離數(shù)據(jù)庫而對(duì)客戶數(shù)據(jù)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)分析（SAS等著名商業(yè)智能公司的產(chǎn)品需要依靠數(shù)據(jù)庫，并基于該數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)智能分析）。雖然研究工作已經(jīng)取得了重大進(jìn)展，但這只是科研產(chǎn)業(yè)化萬里的第一步。

郭毅柯認(rèn)為，商業(yè)智能市場肯定會(huì)在下一個(gè)5年中成熟。懷著這份熱望，郭毅柯主動(dòng)與一些風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行了聯(lián)系。不過，當(dāng)時(shí)技術(shù)尚處在學(xué)術(shù)的階段，沒有一個(gè)成熟的商業(yè)模型，使得他很難找到商業(yè)合作伙伴，至于談到投資就幾乎是奢望了。

這個(gè)時(shí)候，學(xué)校拉了他一把，給投資了100萬英鎊（約1500萬元人民幣）。在學(xué)校的幫助下，后來他們又順利地得到了風(fēng)險(xiǎn)投資。學(xué)校的專利投資并不是無償投資，這些投資在專利轉(zhuǎn)化后能獲得回報(bào)。“現(xiàn)在學(xué)校占我們公司的股份大約有35%。”郭毅柯說。

在英國貿(mào)易投資總署國際貿(mào)易顧問瑪格麗特•布魯克（Margaret Bourke）看來，“光有技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將技術(shù)轉(zhuǎn)化成商業(yè)的能力至關(guān)重要。而資本在技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)換過程中都扮演著關(guān)鍵角色”。

“每次資金的再次介入，我們技術(shù)的價(jià)值總是在翻番升值。”郭毅柯說，“我個(gè)人的股份比例雖然不斷下降，但股份總價(jià)值卻在不斷上升。”

英國政府也成立專門的部門來幫助大學(xué)把科技成果轉(zhuǎn)移出來。從2007年7月開始，英國政府加強(qiáng)了這方面的工作，并成立了一個(gè)名為“科技戰(zhàn)略委員”（Technology Strategy Board）的非營利組織。該組織執(zhí)行了一攬子促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)移的項(xiàng)目，并負(fù)責(zé)把每年超過1000萬英鎊（約1．5億元人民幣）的資金資助高科技企業(yè)。

有利可圖是唯一標(biāo)準(zhǔn)？

電信業(yè)是英國ICT產(chǎn)業(yè)中目前最大的一個(gè)領(lǐng)域，2006年電信業(yè)在ICT市場總值中所占的比重約為44.5%。英國電信首席科學(xué)官邁克•卡爾（Mike Carr）認(rèn)為，英國相比歐洲其他國家更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一個(gè)有高附加價(jià)值且有利可圖的市場，讓世界一流的電信服務(wù)營運(yùn)商都到英國競爭，從而使英國電信運(yùn)營商能夠最終在技術(shù)與應(yīng)用上領(lǐng)先全球。

從英國電信的經(jīng)驗(yàn)中可以看出，ICT產(chǎn)業(yè)成功的關(guān)鍵在創(chuàng)造一個(gè)有高附加價(jià)值且有利可圖的市場。這種產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境和中國部分以制造為主要活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)或科技園區(qū)極為不同。如果細(xì)看英國通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，即可清楚發(fā)現(xiàn)，打造一個(gè)出色的研發(fā)中心，并不是人才與資金到位即可，“高附加價(jià)值且有利可圖的市場”在當(dāng)中其實(shí)扮演極為關(guān)鍵的角色。

“因?yàn)橛欣蓤D，才會(huì)吸引風(fēng)險(xiǎn)投資或企業(yè)投入；因?yàn)楦郊觾r(jià)值高，才會(huì)讓企業(yè)累積或創(chuàng)造優(yōu)異的技術(shù)實(shí)力，進(jìn)而讓企業(yè)愿意繼續(xù)在該市場投入研發(fā)，而所謂的高附加價(jià)值除了從單純的獲利性評(píng)量外，技術(shù)的未來性與可擴(kuò)張性更是關(guān)鍵。”戴爾斯伯里科學(xué)創(chuàng)新園區(qū)商業(yè)發(fā)展經(jīng)理保羅•特羅（Paul Treloar）說。該創(chuàng)新園區(qū)由利物浦大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)等6所大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合組建。

“有利可圖”意味著參與的研發(fā)人員要盡快地將科研成果產(chǎn)品化，但也不是所有人都對(duì)這種做法滿意。英國劍橋大學(xué)電子工程學(xué)院首席教授比爾•麥克林（Bill Milne）就抱怨現(xiàn)在的企業(yè)過于急功近利，把本來應(yīng)該用作藍(lán)天研究（Blue Sky Research，指沒有針對(duì)性的開放式學(xué)術(shù)研究）的時(shí)間和費(fèi)用都擠到工程項(xiàng)目中。麥克林教授所在的學(xué)院擁有一套世界領(lǐng)先的電子光學(xué)技術(shù)，他們?cè)趯⑵洚a(chǎn)業(yè)化時(shí)，希望找到找到6家世界級(jí)的企業(yè)能夠拿出巨額資金并用5～10年的耐心來與他們進(jìn)行合作。在兩年內(nèi)他們已經(jīng)找到了兩家來自日本的大企業(yè)，但是其他國家的企業(yè)對(duì)此似乎反應(yīng)冷淡。

在大學(xué)中喜歡藍(lán)天研究的不止麥克林一位?，F(xiàn)任曼徹斯特大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院教授的史蒂夫•佛巴爾（Steve Furber）也是其中之一。不過他的運(yùn)氣似乎比麥克林要好些，他參與了英國最大的嵌入式芯片廠商ARM公司的初創(chuàng)，并在之后獲得大量時(shí)間和金錢來進(jìn)行他現(xiàn)在鐘愛的分布式計(jì)算的研究。

相對(duì)美國而言，英國ICT產(chǎn)業(yè)起步較晚，因此有全球影響力的ICT企業(yè)也難覓影蹤。如今，英國正通過科研成果產(chǎn)業(yè)化這個(gè)法寶來激活其潛在實(shí)力。與此同時(shí)，英國全力向全球ICT產(chǎn)業(yè)中心邁進(jìn)過程中累積的許多經(jīng)驗(yàn)，也值得中國認(rèn)真借鑒。

中英ICT產(chǎn)業(yè)有高度互補(bǔ)性

01

在推動(dòng)本國專利向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的過程中，英國投資貿(mào)易總署聯(lián)合Gartner對(duì)全球ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律周期進(jìn)行研究，并抽象出相應(yīng)理論模型，英國ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀路線圖浮出水面。

長期以來，中國的ICT企業(yè)傾向于找美國和日本的企業(yè)合作。其實(shí)，隨著英國大學(xué)積極將實(shí)驗(yàn)室技術(shù)商業(yè)化，對(duì)于想走國際化路線的中國企業(yè)，與英國廠商或大學(xué)有極大的合作空間。尤其英國大學(xué)與企業(yè)規(guī)模都不如美國、日本大，加上浸在商業(yè)化環(huán)境中的時(shí)間還不久，中國企業(yè)還可能因此爭取到較好的合作條件。

一個(gè)紐扣大小的芯片，貼到病人的皮膚上，就能夠24小時(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)控病人的血壓、血糖情況，并把數(shù)據(jù)無線發(fā)送到醫(yī)院。這是記者在英國帝國理工學(xué)院看到的一個(gè)即將產(chǎn)業(yè)化的“超級(jí)芯片”項(xiàng)目。該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人克里斯•托馬州（Chris Toumazou）是該學(xué)院電子工程學(xué)教授，他和醫(yī)學(xué)系的教授合作，發(fā)明了一系列可用于醫(yī)療的芯片，而這些芯片產(chǎn)業(yè)化后成本不過幾美元?？死锼沟男酒悄壳坝髮W(xué)專利轉(zhuǎn)化潮的一個(gè)縮影。對(duì)于中國企業(yè)，英國一流的專利技術(shù)也可以滿足中國高科技企業(yè)對(duì)技術(shù)日益增長的需求。

前不久，網(wǎng)通把歐洲市場的總部設(shè)在倫敦。網(wǎng)通歐洲運(yùn)營公司業(yè)務(wù)發(fā)展部總經(jīng)理告訴記者，網(wǎng)通在倫敦設(shè)立歐洲總部的原因有三個(gè)方面：第一，英國是世界上最強(qiáng)大的金融中心之一，英國也是市場信息中心；第二，英國擁有非常好的基礎(chǔ)設(shè)施和良好的交通樞紐；第三，不像德國、法國，英國有非常好的英語語言環(huán)境。

英國貿(mào)易投資總署商業(yè)部門國際銷售總監(jiān)安德魯•列韋（Andrew Levi）向記者介紹，目前在英國投資的中國企業(yè)已經(jīng)超過200家：“英國公司稅的標(biāo)準(zhǔn)比率是30%，這適用于本土和非本土的公司，是歐盟國家公司稅稅率最低的國家之一。”

不過想在英國這個(gè)競爭激烈的市場生存，中國企業(yè)還得做足功課，比如加強(qiáng)對(duì)英國這個(gè)國家的商業(yè)、語言、文化的了解也很必要。

記者手記：中英ICT產(chǎn)業(yè)有高度互補(bǔ)性

長期以來，中國的ICT企業(yè)傾向于找美國和日本的企業(yè)合作。其實(shí)，隨著英國大學(xué)積極將實(shí)驗(yàn)室技術(shù)商業(yè)化，對(duì)于想走國際化路線的中國企業(yè)，與英國廠商或大學(xué)有極大的合作空間。尤其英國大學(xué)與企業(yè)規(guī)模都不如美國、日本大，加上浸在商業(yè)化環(huán)境中的時(shí)間還不久，中國企業(yè)還可能因此爭取到較好的合作條件。

一個(gè)紐扣大小的芯片，貼到病人的皮膚上，就能夠24小時(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)控病人的血壓、血糖情況，并把數(shù)據(jù)無線發(fā)送到醫(yī)院。這是記者在英國帝國理工學(xué)院看到的一個(gè)即將產(chǎn)業(yè)化的“超級(jí)芯片”項(xiàng)目。該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人克里斯•托馬州（Chris Toumazou）是該學(xué)院電子工程學(xué)教授，他和醫(yī)學(xué)系的教授合作，發(fā)明了一系列可用于醫(yī)療的芯片，而這些芯片產(chǎn)業(yè)化后成本不過幾美元?？死锼沟男酒悄壳坝髮W(xué)專利轉(zhuǎn)化潮的一個(gè)縮影。對(duì)于中國企業(yè)，英國一流的專利技術(shù)也可以滿足中國高科技企業(yè)對(duì)技術(shù)日益增長的需求。

前不久，網(wǎng)通把歐洲市場的總部設(shè)在倫敦。網(wǎng)通歐洲運(yùn)營公司業(yè)務(wù)發(fā)展部總經(jīng)理告訴記者，網(wǎng)通在倫敦設(shè)立歐洲總部的原因有三個(gè)方面：第一，英國是世界上最強(qiáng)大的金融中心之一，英國也是市場信息中心；第二，英國擁有非常好的基礎(chǔ)設(shè)施和良好的交通樞紐；第三，不像德國、法國，英國有非常好的英語語言環(huán)境。

第8篇：大學(xué)科研計(jì)劃范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué) 大學(xué)化學(xué) 教學(xué)改革

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多理論和定理都是從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并歸納出來的。同時(shí)，化學(xué)許多理論上的應(yīng)用、評(píng)價(jià)也依賴于實(shí)驗(yàn)的探索和檢驗(yàn)。再者，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于自身的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展、樹立科學(xué)的思維方式等方面具有獨(dú)特的作用。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。

隨著化學(xué)教育面向社會(huì)化改革的深化，大學(xué)化學(xué)教育改革的步伐也在加快。而突破化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是關(guān)鍵。在大學(xué)的化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課有著相當(dāng)大的比例。長期以來，基本上是以無機(jī)、分析、有機(jī)和物化等理論體系安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)極其薄弱。著名的化學(xué)家戴安邦教授提出：全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)不僅傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)品德和精神?；瘜W(xué)人才的智力因素由動(dòng)手、觀測、查閱、記憶、思維、想象和表達(dá)七種能力組成，而這些能力都可以在實(shí)驗(yàn)室中得到全面的訓(xùn)練。

我校的化學(xué)與化工學(xué)院設(shè)置的化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)、材料化學(xué)、材料科學(xué)與工程等專業(yè)的學(xué)生必修的第一門實(shí)驗(yàn)課，因此對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)的提高。由于在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，由于各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源的差異，實(shí)驗(yàn)課上大多數(shù)學(xué)生只能在教師的講解示范下，通過觀察、記憶、想象，初步掌握一些操作的要領(lǐng)，缺乏動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力。

一、對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不夠積極

許多學(xué)生選填的專業(yè)志愿并不是化學(xué)專業(yè)，對(duì)化學(xué)的興趣也很有限，所以對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠。老師要求大家提前10分鐘到達(dá)實(shí)驗(yàn)室檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，但還是有很多人在打鈴的時(shí)候才趕到。實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生也沒有了理論課上的嚴(yán)肅和認(rèn)真，互相交頭接耳，相互討論，有的甚至在實(shí)驗(yàn)室里到處亂竄，課堂上接聽手機(jī)。如碰到要求嚴(yán)格的老師，學(xué)生態(tài)度會(huì)認(rèn)真點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，大部分學(xué)生如果遇到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果與教材上描述的有差別的時(shí)候，大多都跳過，并沒有追根尋源，為的是能夠盡快完成試驗(yàn)，就算實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果和理論上差別很大，有些學(xué)生也視而不見，隨意編寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，完全沒有求實(shí)的科學(xué)精神。

二、課前預(yù)習(xí)不到位

對(duì)于要上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的老師來說，實(shí)驗(yàn)前的充分準(zhǔn)備是必不可少的。每次實(shí)驗(yàn)課前任課老師必須對(duì)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)備試驗(yàn)，檢查實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題或應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課中強(qiáng)調(diào)的重要的實(shí)驗(yàn)步驟做好記錄。對(duì)于上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，完成預(yù)習(xí)報(bào)告也是必不可少的。有些同學(xué)沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為了應(yīng)付老師的檢查，只是簡單照抄教材上的實(shí)驗(yàn)原理和步驟。上課時(shí)等著老師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟等，然后“按方抓藥”機(jī)械地進(jìn)行操作。這還是處在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生能力的提高沒有起到積極的作用。

三、動(dòng)手能力較差

許多學(xué)生在高中階段并沒有獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，有些農(nóng)村來的學(xué)生，受條件限制，在中學(xué)階段根本就沒有在實(shí)驗(yàn)室做過化學(xué)試驗(yàn)。所以學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)的不能理解的低級(jí)錯(cuò)誤也就可以理解了。大多數(shù)人的實(shí)驗(yàn)臺(tái)面上各種儀器和藥品擺的亂七八糟，用完后的藥品和儀器也沒有及時(shí)的歸還原位，不僅對(duì)別人也對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程造成不小的麻煩，還有一些常識(shí)性的操作也出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，例如用膠頭滴管滴加試液的時(shí)候滴管伸入了試管里面。雖然出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤的人不是大多數(shù)，但還是反映出學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力較差，水平良莠不齊。

四、深入探究能力和質(zhì)疑能力差

本科學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)不夠重視，在實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的問題不會(huì)深入思考緣由，甚至對(duì)于師范專業(yè)的的學(xué)生，在實(shí)習(xí)期間，面對(duì)學(xué)生所提出的各種問題只能無言以對(duì)。此外，本科生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)老師所傳授的理論知識(shí)大部分都不帶進(jìn)自己的思考，不去質(zhì)疑老師所講的準(zhǔn)確性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”，這是因?yàn)樘岢鲂聠栴}往往需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，創(chuàng)新往往是從一個(gè)問題開始的，只有提出有價(jià)值的問題才有創(chuàng)新可言。而學(xué)生有時(shí)候碰到疑問，對(duì)教師的回答都深信不疑，有時(shí)候，甚至于教師的口誤，學(xué)生都沒有質(zhì)疑。

五、表達(dá)能力欠缺

有一部分本科生很認(rèn)真的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，也能夠很準(zhǔn)確的完成實(shí)驗(yàn)操作，但被邀請(qǐng)去具體講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過程時(shí)，卻不能完整準(zhǔn)確的表達(dá)自己所知道的知識(shí)。在專業(yè)術(shù)語方面更欠缺表達(dá)能力。

六、觀察能力差，不會(huì)使用科學(xué)的觀察方法

觀察要認(rèn)真，專心，要帶者問題去觀察，用眼、耳、鼻、手等感覺器官去抓獲各種直觀現(xiàn)象和信息，并及時(shí)把現(xiàn)象和原因聯(lián)系起來。可是帶實(shí)驗(yàn)的老師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)連筆都不帶，肯定對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄就是空白。他們只顧做自己的實(shí)驗(yàn)，大腦沒有考慮對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察問題。對(duì)一些重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不重視。

七、公共意識(shí)差

很多學(xué)生在使用藥品時(shí)，使用完了，不蓋蓋子；用完天平不清掃，游碼不歸零；使用過的抹布隨手一丟，也不搓洗；蒸餾水瓶的水用完了不積極去打等。

這些都反應(yīng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的存在的一些問題，迫切的需要我們通過尋求有效的方法。

國外（美、英、日、德等）理科院校的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從80年代起經(jīng)理了根本的改革，基本打破了原無機(jī)、有機(jī)、分析和物化“四大金剛”設(shè)課的舊體系，內(nèi)容雖然沒有統(tǒng)一，但所具有的共同點(diǎn)是：非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)超過理論課時(shí)數(shù)；無機(jī)、有機(jī)、分析和物化相互滲透，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性；對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求高，美國各大學(xué)要求學(xué)生達(dá)到以下能力要求。通過參閱基本文獻(xiàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；能夠處理操作中的事故；能準(zhǔn)確完成定量實(shí)驗(yàn)；會(huì)使用現(xiàn)代一起測試手段；能分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的結(jié)論，并能口頭及書面表達(dá)。這些改革取得了較滿意的效果，國外大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡樵鰪?qiáng)。而在這些方面，國內(nèi)大學(xué)生的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。

因此，如何切實(shí)有效的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，提高學(xué)生的能力素質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的能力是值得廣大教育工作者共同思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳江.大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn).北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

第9篇：大學(xué)科研計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；多元化；分層教學(xué)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是為適應(yīng)社會(huì)信息化發(fā)展要求、提高大學(xué)生信息素質(zhì)而開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問題的基本方法，但不同的學(xué)生有不同的水平和不同的需要，現(xiàn)有的分層教學(xué)模式針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)計(jì)劃，可以很好的緩解這一矛盾，做到有的放矢，但是也存在很多學(xué)生心態(tài)和管理等方面的弊端，而多元化分層教學(xué)模式可以讓同一班級(jí)內(nèi)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生能將知識(shí)消化，又讓基礎(chǔ)好、學(xué)得快的學(xué)生有所得，充分挖掘每一位學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)迅速普及的形勢下，通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

由于國內(nèi)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，不同的師資、計(jì)算機(jī)軟硬件、學(xué)生素質(zhì)等條件差別較大，再加上個(gè)人興趣、接受能力的差異，導(dǎo)致新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)比較熟悉，具備一定的應(yīng)用基礎(chǔ)；有些學(xué)生覺得自己已經(jīng)能夠較為熟練地運(yùn)用office辦公自動(dòng)化軟件；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有過簡單接觸但并不熟悉；還有個(gè)別學(xué)生還從未接觸過計(jì)算機(jī)。新生具有不同的知識(shí)水平，不同的情感水平，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)課程認(rèn)知度也不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求也存在很大的差異性，另外不同專業(yè)的學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程也有不同的需求。

2 現(xiàn)有分層教學(xué)模式的利與弊

所謂分層教學(xué)，即教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平的差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，組織不同層次的檢測、評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中都學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

實(shí)行分層教學(xué)的目的在于針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)計(jì)劃，打破原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的單一格局，實(shí)現(xiàn)在不同基礎(chǔ)上的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提出相應(yīng)的教學(xué)要求和目標(biāo)，做到有的放矢。然而這種教學(xué)模式具有一定的局限性。首先它會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成一定的負(fù)面影響，分到高層次班的學(xué)生難免會(huì)有驕傲的心理，從而放松對(duì)今后學(xué)習(xí)的心態(tài)，分到低層次班的學(xué)生多少也會(huì)有些自卑的情緒，使以后的學(xué)習(xí)舉步維艱；其次同一層次不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受專業(yè)的限制，側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，如果對(duì)各專業(yè)的學(xué)生都采取相同的方式進(jìn)行教學(xué)，效果也不會(huì)非常理想；第三分層教學(xué)給教學(xué)管理者在班級(jí)上課時(shí)間安排和管理上帶來許多不必要的麻煩，這也是大多數(shù)學(xué)校目前沒有采用分層教學(xué)的一個(gè)主要原因。

3 多元化的分層教學(xué)模式

多元化分層教學(xué)模式從因材施教的教學(xué)原則上衍生而來，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的心理、興趣、能力和性格等特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑，不同的條件和方式，以取得最佳的教育和教學(xué)的效果。它要求教師在教學(xué)過程中要正確處理好教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的關(guān)系，盡量減少教師獨(dú)占課堂的時(shí)間，還學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，特別是像計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，領(lǐng)悟發(fā)揮永遠(yuǎn)比模仿重復(fù)更加讓人印象深刻。

多元化分層教學(xué)首先需要教師將學(xué)生按差異性分成若干層次組，考慮不同層次學(xué)生的接受能力和實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)大綱里要求的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)定較高的要求，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生則更多的教授基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容；另外采用自然班授課的上課形式，將基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生交叉安排位置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)能夠找到可以交流的人；再者對(duì)于不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)考核方式也要有所不同，除了正常對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況的評(píng)價(jià)以外，還需適當(dāng)添加學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互幫助的評(píng)價(jià)、課外知識(shí)擴(kuò)展方面的評(píng)價(jià)等等，這樣能使學(xué)生更加重視自己的主體地位。

多元化分層教學(xué)的實(shí)施同時(shí)還需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)載體的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不同的學(xué)習(xí)水平，提供足夠多的學(xué)習(xí)幫助和資源，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共必修課的基礎(chǔ)上，以拓展學(xué)生的知識(shí)與技能、發(fā)展學(xué)生興趣與特長為指導(dǎo)，盡可能多的開設(shè)一些強(qiáng)化實(shí)際操作能力的計(jì)算機(jī)類選修課程，使學(xué)有余力的學(xué)生還能夠更深入的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，從而在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和素質(zhì)方面得到更全面提高。

在整個(gè)多元化分層教學(xué)模式中，教師的任務(wù)就是既要照顧到不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀，又要考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的潛能和發(fā)展需求，整合教學(xué)內(nèi)容，分清知識(shí)難度層次，因材施教，讓不同層次的學(xué)生人人都有興趣，使不同層次的學(xué)生個(gè)個(gè)都能充分發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李月杰，華章.互動(dòng)式分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的改革應(yīng)用.2013年第二十期.