案例教學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)課件范文

要：“大學(xué)生心理健康教育”作為覆蓋全體學(xué)生的公共必修課程，其教學(xué)方法要符合現(xiàn)代教學(xué)理念和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點。依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在該課程中實施信息化案例教學(xué)，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合，逐步增加實踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)心理健康知識的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，促進(jìn)大學(xué)生對心理健康知識的積極遷移，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；信息化；Blackboard平臺；大學(xué)生心理健康教育

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0068-03

一、前言

2011年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實際需要，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高校可根據(jù)實際情況，設(shè)計心理健康教育課程體系，其內(nèi)容必須包含開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統(tǒng)的案例教學(xué)實踐中，不僅教師講述案例費時費力，學(xué)生接受程度也相當(dāng)有限，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而降低了教學(xué)效率。在當(dāng)前數(shù)字化信息化的大環(huán)境中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，對“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)中的案例教學(xué)法進(jìn)行實踐改革，實施信息化案例教學(xué)，既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系，又有利于幫助大學(xué)生實現(xiàn)心理健康知識的良性遷移。

二、信息化案例教學(xué)的理論依據(jù)

信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用，有其廣泛和深刻的理論依據(jù)：

從知識傳授的角度，建構(gòu)主義是信息化案例教學(xué)的核心理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程，也是活動的過程。學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。[2]所以“大學(xué)生心理健康教育”課程的信息化案例教學(xué)模式全過程中，教師遵循“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的原則，教學(xué)環(huán)節(jié)注重“知識情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“辨析討論”，知識傳授是學(xué)生與外環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)生在一定的教學(xué)情景及社會生活背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用一定的信息化學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是整個課程中知識與信息的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅蝗握n教師是學(xué)習(xí)過程中意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不只是傳統(tǒng)的知識傳播者和灌輸者。

從知識獲取的角度，認(rèn)知主義是信息化案例教學(xué)的基本理論依據(jù)。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的。20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家Treicher的著名實驗顯示，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，而人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己視聽兼收即既看到又聽到內(nèi)容的50％，而在交流過程中自己所說內(nèi)容占70％。[3]信息化案例教學(xué)注重調(diào)動學(xué)生的感官，通過學(xué)生主動參與教育或教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生大腦主體的知識獲取。另外，認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，實現(xiàn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這一過程中，學(xué)生直覺思維對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動極為重要，即映象或圖像性質(zhì)的材料更有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。[4]信息化案例教學(xué)模式中，教師提供的案例把心理健康知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)大學(xué)生的形式，學(xué)生自己挖掘或編制的案例提供給學(xué)生邊做邊學(xué)的機(jī)會，信息化的手段或技術(shù)則使這些案例更具直觀性，幫助大學(xué)生認(rèn)知的成長。

三、基于Blackboard平臺的“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化案例教學(xué)實踐

Blackboard教學(xué)管理平臺（Blackboard　Learning　SystemTM）是一套專門用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺包括三大功能模塊：（1）教學(xué)。涉及課程制作、編輯、和管理，同時支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；（2）交流。師生之間、生生之間可以通過該模塊的異步交流和同步交流，確保學(xué)習(xí)和項目分工高效順利地進(jìn)行；（3）評價。該模塊是教與學(xué)成果檢驗最全面直接的方式，教師通過創(chuàng)建測驗試題和作業(yè)工具，進(jìn)行評分統(tǒng)計，生成成績報告，學(xué)生則可以通過平臺直接了解自己的學(xué)習(xí)情況。[5]這些功能模塊為“大學(xué)生心理健康教育”課程創(chuàng)設(shè)了便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生分享自主、開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.教學(xué)設(shè)計

作為“大學(xué)生心理健康教育”課程的輔助教學(xué)手段，筆者以Blackboard平臺功能模塊為基礎(chǔ)，對課程進(jìn)行了以下構(gòu)建（如圖1）。

（1）課程通知：該課程開課信息、作業(yè)、課外活動、討論、測試等課程動向。

（2）課程概況：介紹該課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)條件和方法等。

（3）教學(xué)師資：介紹該課程教師的相關(guān)信息，如教師個人基本情況、研究方向、聯(lián)系方式、師資結(jié)構(gòu)等。

（4）課堂教學(xué)：包括教學(xué)文檔、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教材等。

（5）案例教學(xué)：設(shè)置了不同途徑或來源的教學(xué)案例，主要包括引自書籍的案例、個體心理咨詢實例、朋輩心理咨詢案例、學(xué)生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例，還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區(qū)。

（6）擴(kuò)展學(xué)習(xí)：為擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，在該模塊設(shè)置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄，為學(xué)生提供書籍、論文、課題、漫畫、網(wǎng)站等資源。

（7）課程作業(yè)：提供該課程作業(yè)要求、復(fù)習(xí)思考題及歷年精品作業(yè)展示。

（8）課程考核：包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。

（9）班級分享：發(fā)揮畢博平臺“小組頁面”的功能，提供各自然班級交流的平臺。

（10）互動交流：為所有該課程的師生提供交流平臺，設(shè)置了案例分享、測評專區(qū)、團(tuán)體活動、專題講座、社會熱點等討論區(qū)。

（11）朋輩心理咨詢：包括校內(nèi)朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個案。

（12）學(xué)生心理協(xié)會：包括心理協(xié)會介紹、各類活動情況、心理讀物等，豐富學(xué)生的課外生活。

信息化案例教學(xué)模式在該課程中的具體教學(xué)組織形式如圖2。

（1）課堂講授

第一周開課前，任課教師完成學(xué)生名單注冊，通過“課程通知”信息，要求學(xué)生了解“課程概況”和“教學(xué)師資”的內(nèi)容。正式授課中，按照“課堂教學(xué)”模塊中的“教學(xué)課件”和“教學(xué)文檔”進(jìn)行講授。

（2）案例分析

課堂授課中講授理論知識，更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺中“案例教學(xué)”模塊的“引自書籍的案例”、“個體心理咨詢實例”和“朋輩心理咨詢案例”，教師詳細(xì)闡述心理健康知識。

（3）小組實踐

課后布置小組作業(yè)，仍然是案例教學(xué)的信息化延伸。要求學(xué)生圍繞本章節(jié)內(nèi)容搜索或制作心理健康案例，并將作品分別上傳至“案例教學(xué)”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學(xué)生自拍的案例”。

（4）案例展示

課程中所有授課案例、小組實踐案例在畢博平臺中展示，師生互動交流，并結(jié)合案例完成每一章的課程作業(yè)。

（5）課外擴(kuò)展

學(xué)生根據(jù)自我需求，通過“擴(kuò)展學(xué)習(xí)”、“朋輩心理咨詢”、“學(xué)生心理協(xié)會”模塊中豐富多樣的資源進(jìn)行知識擴(kuò)展，鞏固課程內(nèi)容。

（6）考核反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，可以通過“課程考核”進(jìn)行自我評估，并通過“互動交流”，提出課程建議和意見，優(yōu)化課程建設(shè)效果。

2.實踐效果

該課程自應(yīng)用Blackboard平臺以來，取得了明顯的成效。其對教學(xué)的積極影響表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。傳統(tǒng)案例教學(xué)普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生難以在短時間內(nèi)進(jìn)入角色，并從不同角度對案例展開分析。而借助信息化的手段，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行案例教學(xué)則不受時間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并將討論內(nèi)容保留在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對案例感興趣的學(xué)生還可以深入探究。

（2）實現(xiàn)了教學(xué)資源的充分共享。信息化網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，最大規(guī)模通常在40-50個學(xué)生之間。然而目前國內(nèi)許多高校的“大學(xué)生心理健康教育”課程采用大班制授課，很多班級甚至達(dá)到200－300人，傳統(tǒng)的案例教學(xué)很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因而借助信息化的案例教學(xué)，可以突破學(xué)生規(guī)模的限制，將課堂講授教學(xué)中不能有效完成的案例教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（3）構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系。信息化案例教學(xué)遵循建構(gòu)主義的核心理念，凸出學(xué)生的主體地位，注重教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”作用。特別是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行案例教學(xué)，可以突破跨校區(qū)跨地域的限制，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實時或非實時的充分交流。教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對案例教學(xué)效果的及時反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”新型教學(xué)關(guān)系有利于課程知識的積極遷移。

3.問題對策

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)用中的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，其共享性與開放性突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，賦予該課程教學(xué)以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺應(yīng)用的深入，存在的一些問題需要不斷改進(jìn)。

首先是學(xué)生使用方面。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，學(xué)生對于Blackboard平臺的使用主要來自任課老師的要求，功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡易功能，缺乏對平臺主動積極的利用。針對這一狀況，學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)教育時，加強(qiáng)Blackboard平臺的教學(xué)培訓(xùn)，每個班級培養(yǎng)1-2名學(xué)生助教，全面掌握平臺的各項功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺教學(xué)資源管理的主體，任課教師的操作水平直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。而當(dāng)前高校任課教師由于教學(xué)科研等任務(wù)繁重，往往不愿意花時間自己摸索平臺的操作技巧。所以學(xué)?？梢赃m時組織教師培訓(xùn)，幫助任課教師掌握平臺操作；同時，平臺的后臺管理部門可以為每個學(xué)院或幾個學(xué)院配備一名工作人員，作為平臺管理員，遇到困難或問題時，任課教師可以直接聯(lián)系管理員，協(xié)助該課程網(wǎng)絡(luò)平臺的正常運行。最后是網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備運行方面。校園網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的不穩(wěn)定，是影響B(tài)lackboard平臺運行效果的基礎(chǔ)因素，也是學(xué)生對平臺使用率低的重要原因。特別是本課程實施信息化案例教學(xué)模式過程中，因校園網(wǎng)速慢，導(dǎo)致許多學(xué)生課余時間對案例的學(xué)習(xí)遲緩。學(xué)校要積極投入資金，保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備充足有序，滿足學(xué)生使用Blackboard平臺的時間和空間需求。

四、結(jié)束語

依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在該課程中實施信息化案例教學(xué)模式，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合，并增加了實踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)心理健康知識的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺使用的主客體因素帶來的問題，需要學(xué)校給予重視，并采取有效措施，為Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺良性運行提供必要的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[Z].2011.

[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾編，高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]徐繼凱.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于創(chuàng)新教學(xué)[J].教育導(dǎo)刊.2000（Z2）.

第2篇：案例教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；心理健康教育課；應(yīng)用

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0143-02

心理健康教育課是以發(fā)展學(xué)生積極心態(tài)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為基礎(chǔ)，以塑造學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)為目的的一門集知識性、實用性、操作性、發(fā)展性、體驗性為一體的課程。它對促進(jìn)學(xué)生心理健康成長、提升學(xué)生心理品質(zhì)能夠起到重要的作用。然而，從心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀來看，該課程存在著重理論、輕實踐，重灌輸、輕體驗，重矯正、輕發(fā)展，重知識、輕能力的問題。所以，如何使心理健康教育課成為更有助于學(xué)生應(yīng)對各種心理困惑、改善生活質(zhì)量和發(fā)展積極心理品質(zhì)的一門實效性較高的課程，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、案例教學(xué)法概述

1.案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以精心選擇的案例作為教學(xué)的基本內(nèi)容，組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動，讓學(xué)生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的實施步驟

1）精選和制作案例。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)精選難易適中的案例。2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要營造積極的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組建討論小組，對案例進(jìn)行討論。3）歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)案例討論成果，并加以拓展，對各小組的討論情況進(jìn)行點評。

3.案例教學(xué)法的作用

1）有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2）有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3）有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。4）有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

二、案例教學(xué)法在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用

1.做好課前準(zhǔn)備工作

（1）選擇心理健康教育案例

心理健康教育案例是指發(fā)生在現(xiàn)實生活中的蘊涵著一定的心理學(xué)原理、能夠引人深思和具有一定教育意義的能對學(xué)生的心智有所啟發(fā)并具有研討性的事例。通常一個心理健康教育案例包含著多個心理問題，而且問題的原因是由多種因素共同作用產(chǎn)生的，其問題的解決方法也是多種多樣的。這些案例可以選自經(jīng)典的心理健康教育案例集，也可以由發(fā)生在學(xué)校及周邊高校的鮮活典型的例子編輯而成。

（2）案例的分類

根據(jù)教材，課時安排及教學(xué)的難點和重點，確定了人際交往、情緒管理、就業(yè)心理、戀愛心理四個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)。人際交往類案例主要解決學(xué)生人際交往中的自負(fù)、自卑、害羞等心理問題，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、共情的能力；情緒管理類案例主要解決學(xué)生抑郁、焦慮、嫉妒等心理問題，培養(yǎng)控制和保持良好情緒的能力；就業(yè)心理類案例主要解決學(xué)生應(yīng)對挫折、心理退化等心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和規(guī)劃執(zhí)行能力；戀愛心理類案例主要解決由單相思、失戀、三角戀、網(wǎng)戀等因素產(chǎn)生的頹廢、迷茫、輕生念頭等的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的戀愛觀及正確的戀愛行為。

（3）案例課的課件制作

教師在選取適當(dāng)?shù)陌咐?，根?jù)實際情況，借助多媒體技術(shù)，通過添加配音、圖片、視頻等形式制作成生動形象的課件，力求給學(xué)生以深刻的印象，達(dá)到觸動學(xué)生內(nèi)心并激發(fā)“我要說”的沖動的效果。

（4）組建討論小組

一個班級一般組建4～5個討論小組，每組4～6人。在組建小組時，要注意各小組成員在個性、性別、語言表達(dá)等方面的均衡性及互補性，避免有些小組過于沉悶，有些小組過于活躍。小組領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有親和力和組織能力，教師還應(yīng)專門安排時間講授小組討論的相關(guān)知識和技能。這樣挑選出的小組領(lǐng)導(dǎo)者就能組織好小組討論并能記錄各成員觀點，歸納總結(jié)小組成員的觀點，以便在班級自由討論中進(jìn)行充分交流。

（5）熟悉案例

一方面，教師要充分研究案例，既要對案例的基本情況了如指掌，又要精心設(shè)計案例討論的問題，使討論的問題難度適中，并且能與學(xué)過的心理知識緊密聯(lián)系，同時，教師還要對學(xué)生可能提出超出案例范圍的相關(guān)引申問題做好預(yù)案或準(zhǔn)備。另一方面，由于受教學(xué)時間的限制，為了讓學(xué)生在課上討論充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及問題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時間去熟悉案例，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備自己的發(fā)言材料。

2.課堂實施過程

（1）呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點。根據(jù)案例討論主題的不同，可選擇口述、圖片、視頻、現(xiàn)場模擬、課件等呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生重溫案例內(nèi)容，加深對案例的認(rèn)識，較快融入案例情景，喚醒自我認(rèn)知和體驗，激發(fā)討論的沖動。教師根據(jù)案例設(shè)計討論問題的多少以及問題的難易程度也可采取呈現(xiàn)案例、討論，再呈現(xiàn)案例、再討論的步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地交流與探討。教師還可根據(jù)實際案例及學(xué)生討論的情況對部分關(guān)鍵節(jié)點或爭議點反復(fù)進(jìn)行呈現(xiàn)。

（2）組織討論

以心理健康教育課第三章情緒管理章節(jié)的案例教學(xué)為例。教師在教學(xué)中將“認(rèn)識和預(yù)防抑郁”作為重點，選擇張國榮等人的事件為案例。先通過幾組心理疾病圖片的展示，讓學(xué)生初步討論當(dāng)前危害最大的情緒疾病是什么。這個問題的討論可以讓各組派代表把課前準(zhǔn)備的資料或課件帶到課堂進(jìn)行交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生引用數(shù)據(jù)說明各種情緒疾病的類別及發(fā)病的比例等，并說明數(shù)據(jù)來源的可靠性和真實性，培養(yǎng)學(xué)生收集資料信息的能力。接著呈現(xiàn)張國榮自殺的相關(guān)報道視頻，讓學(xué)生分析和討論張國榮因抑郁自殺的心理原因。然后，教師播放幾段不同類型抑郁癥患者的視頻以及心理醫(yī)生的治療方案。各小組分別討論不同類型抑郁癥患者的成因及心理調(diào)適方法，可采取小組領(lǐng)導(dǎo)者主持，小組成員輪流發(fā)言、補充發(fā)言等靈活方式。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)案例討論課的重點，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維，多角度多層面地思考抑郁的成因及對策，如從社會支撐、家庭氛圍的改善、興趣愛好的培養(yǎng)、人際關(guān)系的改善、生活習(xí)慣的改變以及理性認(rèn)知等層面對因失戀導(dǎo)致抑郁的患者提出心理調(diào)適建議以及幫助他們的途徑和方法。最后，小組領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)各自小組案例討論的觀點、解決方案，其他小組的同學(xué)可以就相關(guān)問題、觀點進(jìn)行提問、反駁、辯論，通過不同理念的撞擊，啟發(fā)更深入的分析論證，加深對案例的思考和認(rèn)知。

（3）歸納總結(jié)

教師對案例討論的歸納總結(jié)能起到畫龍點睛的作用。首先，教師剖析案例所涉及的相關(guān)心理學(xué)原理，對這些知識起到進(jìn)一步強(qiáng)化的作用。如在總結(jié)“抑郁”案例時，要幫助學(xué)生區(qū)分抑郁情緒和抑郁癥狀，消除學(xué)生對抑郁情緒的錯誤認(rèn)識。其次，教師幫助學(xué)生梳理思路、理清頭緒。由于心理健康是很難衡量、很難定量的心理現(xiàn)象，使得心理健康案例討論的結(jié)果或答案具有不確定性，但教師無需給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)重點講解分析案例的思路，幫助學(xué)生分清主次，把握節(jié)點，提高分析問題和解決問題的能力。然后，歸納總結(jié)案例討論的結(jié)果，并加以拓展。如在“抑郁”案例討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物來拓展理解案例中人物的言行，通過多角度、全方位的感悟、體驗案例中人物的情緒情感，提升自我的共情能力以及調(diào)節(jié)抑郁情緒的能力。接著，教師要對學(xué)生參與案例討論的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，要多以贊賞激勵為主，以指出努力方向為輔。教師要及時表揚討論熱烈、氛圍良好的小組，公開贊賞分析問題透徹、提出獨到見解或觀點的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時加以鼓勵。教師對學(xué)生取得的點滴進(jìn)步進(jìn)行表揚能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同感，提升其自信心，有助于學(xué)生更好地參與下一次案例教學(xué)。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法時應(yīng)注意的問題

1.教師、學(xué)生的角色定位

在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過程中不再是知識的灌輸者，不是案例討論的裁判員，而是案例教學(xué)法的設(shè)計者和案例討論過程中的激勵者、指引者。學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的主體，成為積極的參與者，成為主動學(xué)習(xí)的踐行者。

2.案例的選擇、制作

案例的選擇、制作是案例教學(xué)法成功的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)多渠道精心收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有典型性、研討性和啟發(fā)性的案例。這些案例要難易適中，要能夠真正貼近生活，能夠提升學(xué)生的心理健康水平。

第3篇：案例教學(xué)課件范文

1財務(wù)管理案例教學(xué)在財務(wù)管理課程中的重要性

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力

著名教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”。強(qiáng)調(diào)思維能力和思維習(xí)慣的重要性，重視反思思維。依據(jù)思維的五個階段，他提出了教學(xué)的五個過程。第一，要有一個真實的經(jīng)驗的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應(yīng)用來檢驗解決問題的方法。因此，案例教學(xué)法是一種促使學(xué)生尋找理論與實踐恰當(dāng)結(jié)合點的十分有效的教學(xué)方式。案例教學(xué)法不重視得出唯一正確的答案，而重視通過發(fā)散型的思維方式，創(chuàng)造性地找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。這樣學(xué)生在課堂中不是被動接受而是主動思考，從而在案例中獲得各種知識、經(jīng)驗并提高能力技能。因此財務(wù)管理案例教學(xué)可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、綜合分析與判斷能力。

1.2有利于提高教師的理論水平

哈佛大學(xué)的艾略特指出：“大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴于教師”。研究表明，有較高創(chuàng)造性的教師能在更大程度上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。案例教學(xué)要求教師不僅要具有廣博的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗，而且要具有創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。采用案例教學(xué)法時教師需要進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，選編財務(wù)管理案例，指導(dǎo)學(xué)生剖析財務(wù)管理案例、解決實際問題。這就要求教師具備豐厚的理論基礎(chǔ)和大量的實踐經(jīng)驗，才有可能實現(xiàn)案例教學(xué)的目的。

2阻礙財務(wù)管理案例教學(xué)實施的因素

盡管已經(jīng)意識到案例教學(xué)在財務(wù)管理教學(xué)中的重要作用，但由于種種原因，國內(nèi)各高校相關(guān)專業(yè)在財務(wù)管理課程的教學(xué)中使用案例教學(xué)方法仍然較少，有的甚至為零，目前來看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。究其原因，主要是以下幾點。

2.1認(rèn)識誤區(qū)

財務(wù)管理案例教學(xué)過程重理論輕實務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。有些教師認(rèn)為用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就可達(dá)到預(yù)期效果；另一部分教師全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，完全采納案例教學(xué)。另外，案例教學(xué)雖然好，但因為課時有限，導(dǎo)致其無法有效實施。這都表明案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視和研究，從而導(dǎo)致了很多認(rèn)識上的誤區(qū)，這種認(rèn)識偏差必然嚴(yán)重制約創(chuàng)新型、實用型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。

2.2案例不足、陳舊

目前已有的財務(wù)管理案例有幾個缺陷：一是由于案例的收集、加工和出版等需要花費巨大的費用，而大多屬院校對此投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此許多財務(wù)管理案例的獲得途徑是報刊、書籍、大眾媒體等渠道，或者是在一些學(xué)術(shù)論文研究資料的基礎(chǔ)上加工增刪改寫而成，甚至有些案例未經(jīng)整理分析就直接使用。這些缺乏專業(yè)調(diào)查的案例往往偏離了企業(yè)財務(wù)管理的視角，難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析。二是財務(wù)管理案例分析的內(nèi)容往往涉及商業(yè)機(jī)密，許多企業(yè)不愿意將數(shù)據(jù)公開化，導(dǎo)致來源于本土的財務(wù)管理案例匱乏，在財務(wù)管理案例教學(xué)中只能采取“拿來主義”，大量使用國外財務(wù)管理案例。然而不論是文化背景還是具體的企業(yè)制度，都與我國有較大差距，往往導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用。三是已有案例無法使用越來越快的國際經(jīng)濟(jì)一體化的要求，尤其缺乏實際跨國投資、國際企業(yè)財務(wù)管理等方面的案例。四是大多數(shù)案例陳舊，同時從行業(yè)來看，主要集中于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，對信息、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、通訊等新型企業(yè)的財務(wù)管理案例缺乏研究。五是案例編寫方法固化，多采用“內(nèi)容、分析、點評”的三段式結(jié)構(gòu)，缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性，不能刺激學(xué)生的興趣和求知欲，也不利于增強(qiáng)實際操作能力。

2.3教學(xué)方法、手段滯后

財務(wù)管理案例教學(xué)的初衷是組織學(xué)生對實際發(fā)生的企業(yè)財務(wù)管理案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識針對性的分析實際問題，以加深對所學(xué)理論知識的理解和運用。但許多教師沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，這種傳統(tǒng)的灌輸教育與被動教育形式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，無法調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和主動參與性，無法實現(xiàn)案例教學(xué)的初衷和目標(biāo)。在教學(xué)手段上，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段使用較少，很多學(xué)校沒有現(xiàn)代化案例教學(xué)實驗室，教學(xué)中也很難使用計算機(jī)及相應(yīng)地軟件進(jìn)行輔助，案例教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“教材、黑板、粉筆”的課堂教授方式，學(xué)生在案例分析中往往需要花費大量時間進(jìn)行各種計算，無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這大大限制了學(xué)生獲得信息的數(shù)量和質(zhì)量。

2.4教師經(jīng)驗不足

教師是案例教學(xué)的引導(dǎo)者，但目前我國財務(wù)管理案例教學(xué)尚處在摸索起步階段，還沒有形成完整的教學(xué)培訓(xùn)模式和相對成熟的理論體系，導(dǎo)致教師在案例選擇、課前準(zhǔn)備、課中引導(dǎo)、課程總結(jié)評價方面缺乏培訓(xùn)與經(jīng)驗，難以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，開展案例教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果甚至失敗。同時一些教師的知識面偏窄，沒有扎實的理論功底，也沒有相應(yīng)地實務(wù)操作能力，無法駕馭基于具體事件的知識討論，對案例的分析要么不全面、缺乏深度，要么抓不住分析重點，總結(jié)評價不切題、結(jié)論難以令學(xué)生信服。這就要求從事案例教學(xué)的教師應(yīng)該具備扎實的財務(wù)管理理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實務(wù)操作能力，這樣才能結(jié)合理論和實踐，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是簡單地復(fù)述和解釋案例。

2.5學(xué)生積極性不高

良好的案例教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向互動，尤其依賴于學(xué)生的主動參與。而案例教學(xué)的效果直接受到學(xué)生的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)以及對案例教學(xué)的重視度、課前對案例預(yù)習(xí)的充分度、課上討論的參與度、課后撰寫報告的認(rèn)真度的影響?，F(xiàn)有的單向灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂不愿表現(xiàn)自己，不敢或不愿主動表達(dá)自己的觀點，從而導(dǎo)致案例教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，許多學(xué)生對案例教學(xué)比較陌生甚至不能接受。一些學(xué)生習(xí)慣于將問題嚴(yán)格地劃分為對與錯，無法理解財務(wù)管理工作的不確定性，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對正確的答案，這些都會降低財務(wù)管理案例教學(xué)的效果。

3促進(jìn)財務(wù)管理案例教學(xué)順利實施的途徑

3.1加大對案例和案例教學(xué)的重視和投入

案例教學(xué)相對需要較高的投入，平均每個成型案例需要一萬元左右的投入，同時案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作費時費力，往往是事倍功半，如果不是硬性要求愿意嘗試案例教學(xué)的教師較少，這是目前財務(wù)管理教學(xué)中采用案例教學(xué)比例偏小的真正原因。因此，首要的是要加大對案例教學(xué)的經(jīng)費投入，增加對財務(wù)管理案例制作的投入，改革已有的教學(xué)評價指標(biāo)體系，適當(dāng)提高教學(xué)酬金以及給予職稱等方面的政策傾斜，引導(dǎo)和鼓勵教師制作和運用案例教學(xué)。同時，鼓勵教師通過進(jìn)修或訪學(xué)等方式學(xué)習(xí)先進(jìn)的案例教學(xué)方法和經(jīng)驗；支持教師深入企業(yè)，將理論與實踐相結(jié)合。加大硬件設(shè)施建設(shè)，如修建計算機(jī)實驗室、多媒體教室等，在財務(wù)管理案例教學(xué)中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3.2改善教學(xué)方法和教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)方法磨洗錘煉，具有系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于培養(yǎng)基本技能和提高抽象思維能力；而案例教學(xué)法注重將理論應(yīng)用于分析實際問題能力的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，財務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法的有效結(jié)合。同時，要將將高效的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)合起來。目前多數(shù)高校已擁有多媒體教室，但現(xiàn)代化的教學(xué)媒體并未得到廣泛的應(yīng)用與推廣，多媒體教室僅僅發(fā)揮了顯示器的功能。在財務(wù)管理的案例教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，將文字、聲音、圖片、動畫效果與案例討論充分結(jié)合起來，加大信息輸出量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3提高教師的理論水平和實踐經(jīng)驗

案例教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從提高教學(xué)質(zhì)量和效果出發(fā)，付出更多的時間和精力，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。案例教學(xué)在課堂環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，但要搞好一次案例教學(xué)，教師在課前就必須做好充分的準(zhǔn)備，精心準(zhǔn)備一份的針對性、啟發(fā)性和客觀實踐性的案例，同時課中有效引導(dǎo)，課后有益總結(jié)，由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。這就要求教師不僅具有較高的財務(wù)管理理論水平，還必須有分析問題和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)積極參與課題的研究，不斷提高分析問題和解決問題的能力，從而提升案例教學(xué)水平。

第4篇：案例教學(xué)課件范文

（一）新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的含義

極力倡導(dǎo)研討式案例教學(xué)的克利福德克里斯蒂安認(rèn)為：“案例教學(xué)應(yīng)在每一個案例后的問題中都有一固定的討論題，案例后的問題是由每個案例的作者撰寫，其指導(dǎo)思想是它們都像同心圓。最中心的圓—微觀問題—僅僅著眼于正在探討的案例以及它反映的困境。下一個圓—中觀問題—著眼于案例與語境的關(guān)系，有時會將事實稍作改變以觀察做出的決定是否一致。最抽象的層次—宏觀問題—著眼于諸如真理、平等、責(zé)任和忠誠等等主題。如能使用得當(dāng)，在任何情況下，這些問題都可以在一堂課的時間之內(nèi)將討論從個別引向普遍?！盵1]屬于人文科學(xué)的新聞學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)中，新聞專業(yè)各問題的答案學(xué)生如果不經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和頻繁地與這些問題打交道是得不出合理的答案的。可以這樣認(rèn)為，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過對新聞學(xué)專業(yè)課程各種特定案例的討論、分析、判斷，培養(yǎng)學(xué)生新聞專業(yè)精神和新聞專業(yè)技能的一種教學(xué)方法，也是一種以解決問題為中心的教學(xué)方法。通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找各種資料，分析、討論、提出解決問題的辦法，并不斷地實踐，使學(xué)生逐漸掌握專業(yè)知識和技能，并確立自己的專業(yè)精神。

（二）新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的意義

第一，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)有助于提升學(xué)生的新聞技能與培養(yǎng)新聞專業(yè)精神。我國高等院校新聞學(xué)專業(yè)的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有新聞學(xué)基本理論和豐富的文化科學(xué)知識，能在新聞宣傳部門從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作的新聞傳播學(xué)高級專門人才。具體包括兩方面：一是培養(yǎng)具有從事與媒介相關(guān)的新聞傳播實踐工作的能力，使學(xué)生成為出色的專業(yè)記者、編輯和攝影師等新聞從業(yè)人員；二是培養(yǎng)學(xué)生的新聞專業(yè)精神，用艱苦的工作、勇氣和獨立提供的事實、信息和思想的方式獲得公眾的信任，服務(wù)于社會，這是新聞學(xué)專業(yè)教育的核心價值所在。研討式案例教學(xué)有助于提升學(xué)生的新聞技能與培養(yǎng)新聞專業(yè)精神，美國哥倫比亞大學(xué)在設(shè)立“奈特案例研究開端”時宣稱：“案例教學(xué)將加強(qiáng)學(xué)生的分析能力、決策能力和領(lǐng)導(dǎo)才能的訓(xùn)練，學(xué)生將有機(jī)會檢驗自己在采編、倫理、傳媒經(jīng)營管理方面的知識深度與廣度?！盵2]新聞學(xué)作為實踐性很強(qiáng)的人文科學(xué)，要為新聞傳媒業(yè)培養(yǎng)決策型與應(yīng)用型人才，要讓學(xué)生在走上工作崗位之后能夠盡快適應(yīng)社會與新聞工作環(huán)境，在面臨復(fù)雜的新聞傳播問題時能正確果斷決策，運用研討式案例教學(xué)加強(qiáng)對他們的思維和技能訓(xùn)練，幫助他們掌握解決新聞傳播中實際問題的方法和技巧就尤為重要。第二，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)為傳統(tǒng)的新聞教學(xué)增加一個新的向度。我國傳統(tǒng)新聞專業(yè)教學(xué)主要采用課堂理論教學(xué)和課外實習(xí)這兩種基本的教學(xué)方法。黨的十報告指出要“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！薄皥猿忠匀藶楸镜睦砟睿嫔罨叩葘W(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，在教育觀念上，要管牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，全面實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！眱H通過課堂教學(xué)和課外實習(xí)這兩種傳統(tǒng)教學(xué)形式越來越難以適應(yīng)高校新聞專業(yè)的教育教學(xué)要求。美國學(xué)者菲利普帕特森和李威爾金斯指出“案例研究對于研習(xí)新聞學(xué)來說是至關(guān)重要的教學(xué)手段?！盵3]美國哥倫比亞大學(xué)在設(shè)立“奈特案例研究開端”時宣稱:“奈特案例研究開端是新聞學(xué)院的新探索。我們長期以來擅長于訓(xùn)練研究生的報道與寫作技巧,而案例教學(xué)將使傳統(tǒng)的新聞教學(xué)增加一個新的向度?！盵4]研討式案例教學(xué)法將成為新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革的必然選擇，這種教學(xué)方法能夠拉近新聞?wù)n堂教學(xué)與新聞實踐運用之間的距離，縮短學(xué)院教育與職業(yè)教育的差距。第三，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)有助于消除教學(xué)方法上的一些誤區(qū)。我國新聞學(xué)專業(yè)普遍設(shè)置的核心課程包括新聞采訪和寫作、新聞編輯、新聞攝影、布局和平面設(shè)計、新聞法律和政策、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范、研究方法、新聞史和新聞評論、媒體融合等。研討式案例教學(xué)方法也被普遍運用于這些新聞學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，但目前對這種教學(xué)模式存在一定的認(rèn)識和操作誤區(qū)，比如將研討式案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)等，甚至有時候會把引用案例和案例教學(xué)混同起來，即教師先傳授新聞專業(yè)課的理論知識，再例舉具體案例予以印證，以便使學(xué)生能理解與掌握這些新聞知識。新聞學(xué)專業(yè)課程的研討式案例教學(xué)則是以現(xiàn)實社會中的具體生動的案例為起點，以研討、分析問題為貫穿，以尋找答案為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

二、新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的理論邏輯

新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)需要一定的教育理論作為方法論工具，只有明確以某種教育理論作為研討式案例教學(xué)的實踐基礎(chǔ)，形成科學(xué)的教學(xué)觀，才能自覺進(jìn)行教學(xué)改革。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)主要基于經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義、緘默知識理論等教育理論。

（一）基于歐美經(jīng)驗主義理論的新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)

研討式案例教學(xué)法源于“知識來源于生活實踐”這一經(jīng)驗主義哲學(xué)和“能力培養(yǎng)比單純的知識傳承更重要”的實效主義理論。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的思想來源最早可追溯到啟蒙運動之后盛行于歐美思想界的經(jīng)驗主義教育哲學(xué)及其激進(jìn)分支——實效主義。研討式案例教學(xué)法貫徹“知識來源于生活實踐”這一經(jīng)驗主義教育哲學(xué)理念，即一種以學(xué)生為中心、以實物觀察為導(dǎo)向、以能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)理念；反對脫離實際的空洞說教，反對將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。經(jīng)驗主義教育哲學(xué)認(rèn)為教學(xué)資源必須來自于現(xiàn)實世界，生活中的實際案例就應(yīng)來自現(xiàn)實世界，通過自己的觀察和研究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)知識的真實性、實踐性和經(jīng)驗性。實效主義教育哲學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識經(jīng)驗和知識實踐，而且關(guān)注知識的實際效用，認(rèn)為能力培養(yǎng)比單純的知識傳承更為重要；實效主義教育哲學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊扣社會生活，因為“教學(xué)即生活”、“教學(xué)即成長”、“教學(xué)即經(jīng)驗改造”。教學(xué)資源應(yīng)來自真實的社會生活，教學(xué)過程也應(yīng)與學(xué)生的社會生活融為一體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投身于社會活動，在實踐中不斷重構(gòu)自己的經(jīng)驗世界與專業(yè)知識。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實記者和真實案例作為教學(xué)模式，通過真實場景強(qiáng)化注重實際的特征，展示新聞理念和原則如何體現(xiàn)在真實環(huán)境中，探討新聞記者在實際工作中面臨的難題、哲學(xué)問題和各種爭議。研討的案例的真實性是為了在課堂與社會之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生能通過真實案例來體驗真實的新聞環(huán)境。

（二）基于建構(gòu)主義理論的新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理念和早期經(jīng)驗主義教學(xué)哲學(xué)一脈相承，現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是（由外部力量強(qiáng)加）被動接受過程,而是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為意圖驅(qū)動的自主建構(gòu)過程。自我學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生意料之外的結(jié)果，從而建立起新的意義結(jié)構(gòu)，并對今后的行為產(chǎn)生影響或制約作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，交流是自發(fā)的并可自行做出選擇；知識并不是人們所發(fā)現(xiàn)的客觀存在，而是社會的產(chǎn)物，是在特定的時間和地點通過與他人的交流而獲得的；知識是語境化的，人們給事件賦予意義是在特定時間、地點、社會背景下進(jìn)行交流派生出來的，對事物的理解隨時間的變化而變化，每個人以不同的方式理解自身的經(jīng)驗；理論并不是用來發(fā)現(xiàn)真理的客觀性工具，而是有助于人們創(chuàng)造新的知識，指導(dǎo)人們應(yīng)該觀察什么，如何理解自身的經(jīng)驗。這種意義建構(gòu)包含三種模態(tài)，或者說三個層面：一是解釋或者讀解；二是道德感和得體的行為；三是行動中的能力感。也就是如何理解事物（闡釋）；哪些是應(yīng)該做的（道德）；如何去做（能力）。反過來，學(xué)習(xí)者的行為也強(qiáng)化這些意義結(jié)構(gòu)——闡釋、道德和能力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生群體中的每個成員都會對所探討的學(xué)習(xí)主題積極發(fā)表意見，這一意義結(jié)構(gòu)不是群體成員事先規(guī)劃出來的，而是長期以來群體成員學(xué)習(xí)行為的一個意料之外的“副產(chǎn)品”。在這種情況下，首先出現(xiàn)的是闡釋的規(guī)則——即每個成員都是平等的。不管探討的是什么題目，每個人都要發(fā)表自己的看法，進(jìn)行爭論，說服對方。在這一教學(xué)情境之下，群體成員之間的交流討論會產(chǎn)生一張關(guān)系網(wǎng)，這張關(guān)系網(wǎng)為每個成員建立意義結(jié)構(gòu)提供了條件。同時，每個成員建構(gòu)的意義結(jié)構(gòu)會影響其他成員的意義結(jié)構(gòu)，或是和諧一致或是矛盾沖突。具有“研討式”特征的案例教學(xué)為每個成員獲得新聞學(xué)相關(guān)知識的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了生動境景，是獲得新聞知識的最佳途徑。

（三）基于“緘默知識”理論的新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)

人們具備的知識通常有兩種，一種是顯性知識，也就是通常被說成知識的東西，像能用書面語言、圖表或數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的知識；另一種是緘默知識，這是一種非系統(tǒng)闡述的知識，比如我們對正在做的某事所具有的知識?！拔覀兛偸且鈺刂溃覀冊谝鈺覀兊木}默知識是正確的。”[5]匈牙利哲學(xué)家、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡爾波蘭尼認(rèn)為，緘默知識是職業(yè)能力的重要組成部分，但它是不可言傳的，只有在實踐中形成、應(yīng)用、檢驗和修正。正規(guī)的教育渠道難以傳授緘默知識，只能通過學(xué)習(xí)者在實踐中摸索、頓悟來獲得，或者同行之間在大量隨機(jī)的相互交流和切磋討論中來獲得，從而把一般意義的知識、技能在個性化、實訓(xùn)化過程中轉(zhuǎn)化為自己的緘默知識。就新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)而言，研討式案例教學(xué)是學(xué)生習(xí)得緘默知識的最佳方式。發(fā)現(xiàn)一種稱做“Know-what”的知識而不知道如何運用，其實不能叫做真正地?fù)碛羞@種知識。如果沒有緘默知識的參與，“Know-what”的知識就得不到有效的運用。因此緘默知識是知識發(fā)現(xiàn)與知識運用的中介和橋梁，在實際教學(xué)過程中緘默知識是重要的課程資源，通過情景“類比”或“再現(xiàn)”就能激發(fā)和應(yīng)用。但是“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效利用?！盵6]在新聞學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生總會在一些相同的問題上犯同樣的錯誤。這是因為與顯性知識相比，這種緘默的認(rèn)知模式與學(xué)生的行為具有更大的親和性。研討式案例教學(xué)也是一種證偽主義教育哲學(xué)理念，即遵循“以經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的教學(xué)過程，也是一個經(jīng)驗改造的過程，是糾正錯誤的緘默知識的過程。

三、新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的模式建構(gòu)與環(huán)節(jié)優(yōu)化

（一）新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式

模式是對存在的結(jié)構(gòu)和過程進(jìn)行的一種簡約化的表達(dá)方式，它將相關(guān)要點聯(lián)系起來，模式一旦被建構(gòu)就可能成為一種操作規(guī)則。新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)的模式建構(gòu)就是對教學(xué)的結(jié)構(gòu)與過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計,制定科學(xué)合理的操作規(guī)程。經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義、緘默知識理論的共同之處就是強(qiáng)調(diào)知識與能力的獲取必須依賴一定的情境，因此，新聞學(xué)專業(yè)課程研討式案例教學(xué)應(yīng)圍繞具有高度情境性的案例來建構(gòu)教學(xué)模式與實踐。模式如下圖。教師主導(dǎo)型結(jié)構(gòu)模式通常是在學(xué)生不具備充足的知識積累時采用，主要適用于新聞傳播理論與新聞史等比較抽象的新聞?wù)n程；師生互動型結(jié)構(gòu)模式通常是在完整的知識單元結(jié)束后在課堂內(nèi)進(jìn)行，主要適用于新聞法規(guī)與倫理等課程的需要；學(xué)生主導(dǎo)型結(jié)構(gòu)模式教師根據(jù)學(xué)生“做”的情況進(jìn)行點評，給出實際解決方案與示范，主要適用于新聞實務(wù)操作課程。在各種具體的新聞學(xué)項目中，研討式案例教學(xué)都要堅持“怎么辦”和“為什么”于一體的教學(xué)理念，錘煉新聞職業(yè)所需的采訪、研究、寫作、編輯、平面設(shè)計、圖表繪制、多媒體制作等技術(shù)和媒體實用知識，同時解決“為什么”這個容易被遺忘的重要問題。

第5篇：案例教學(xué)課件范文

【基金項目】本文系2016年度南陽理工學(xué)院本科專業(yè)核心課程改革專項研究項目（編號：HXKC2016115）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0023-02

案例教學(xué)法源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立的對話法，是以案例為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，以案例預(yù)設(shè)的問題為主題進(jìn)行理解、分析、研究，提出解決問題的方案和策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的啟發(fā)式教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料等多個學(xué)科領(lǐng)域的課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該方法能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),提高分析和解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

“發(fā)酵工廠設(shè)計”是南陽理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院生物工程專業(yè)（本科）的專業(yè)核心課程，典型特點是綜合性和實踐性，教學(xué)任務(wù)是在學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)理論、工程技能及專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備工廠工藝設(shè)計的能力，結(jié)合后續(xù)的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成工程師的綜合性基本技能的訓(xùn)練。課程內(nèi)容安排是以設(shè)計新建發(fā)酵工廠為主線，主要講授基本建設(shè)程序、廠址選擇、工廠總平面設(shè)計、工藝流程設(shè)計、工藝衡算、設(shè)備設(shè)計與選型、車間布置設(shè)計等7個方面內(nèi)容，其中工藝流程設(shè)計、工藝衡算、設(shè)備設(shè)計與選型、車間布置設(shè)計是重難點知識。筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題：①學(xué)生已具備了生物工程專業(yè)尤其是發(fā)酵工程專業(yè)方向的理論知識，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力薄弱，習(xí)慣于設(shè)計已大量生產(chǎn)的、工藝成熟的大宗發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)工廠，較少采用新工藝、新設(shè)備和新技術(shù)。②“發(fā)酵工廠設(shè)計”的課程內(nèi)容比較簡單、枯燥和刻板，主要介紹設(shè)計規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、基本方法和步驟等，但學(xué)生難以掌握，實踐能力更是不足，表現(xiàn)出“眼高手低”的特點。針對這些問題，筆者在“發(fā)酵工廠設(shè)計”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得了良好教學(xué)效果。

一、課前精選案例

我國是發(fā)酵強(qiáng)國，傳統(tǒng)發(fā)酵工業(yè)生產(chǎn)有機(jī)酸、氨基酸、酶制劑和多元醇等多種產(chǎn)品。因此，“發(fā)酵工廠設(shè)計”課程的案例資源十分豐富，教師篩選的案例需要具有以下特點：①目標(biāo)性。根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇教學(xué)案例，學(xué)生在對案例中問題進(jìn)行分析和解決的過程中獲取知識，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。②實踐性和綜合性。教師篩選的案例是源于實際生產(chǎn)，通過案例引導(dǎo)學(xué)生重視和解決實際生產(chǎn)問題，注重提高學(xué)生的分析和解決問題能力和實踐能力，縮短理論與實踐之間的距離。③啟發(fā)性。教師篩選的案例源于實際生產(chǎn)，又要高于實際情況。通過對實際生產(chǎn)的案例進(jìn)行預(yù)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

筆者所在院校地處河南省南陽市，建有河南天冠企業(yè)集團(tuán)有限公司。公司是國家燃料乙醇定點生產(chǎn)企業(yè)，擁有國內(nèi)最大的年產(chǎn)80萬噸燃料乙醇生產(chǎn)能力，國際上最大的日產(chǎn)50萬m3生物天然氣工程，是我校生物工程專業(yè)的校外實習(xí)基地。因此，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)安排，篩選的案例都源于學(xué)生熟知的實際生產(chǎn)，題目有年產(chǎn)10萬噸燃料乙醇的物料衡算、年產(chǎn)10萬噸燃料乙醇的蒸煮糖化車間設(shè)計、年產(chǎn)20萬噸燃料乙醇的發(fā)酵車間設(shè)計、年產(chǎn)10萬m3生物天然氣工程的工藝設(shè)計等。在這些案例的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)的問題有小麥秸稈為原料生產(chǎn)纖維素乙醇，酒精—沼氣雙發(fā)酵偶聯(lián)工藝設(shè)計等等，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

二、課堂實施案例教學(xué)

課堂實施案例教學(xué)的基本步驟：導(dǎo)入案例→呈現(xiàn)案例→討論案例→總結(jié)案例。

1. 導(dǎo)入案例

教師首先介紹本次課程與已學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)和要求，下一階段的教學(xué)活動安排。然后導(dǎo)入案例，使學(xué)生集中注意力，對案例產(chǎn)生興趣。另外，案例教學(xué)的一個重要特征是它以問題為核心的研究性學(xué)習(xí)模式，許多問題被預(yù)設(shè)在案例中，建立問題情境，可以有效提高學(xué)生的積極性和主動性。例如在介紹工藝流程圖的教學(xué)內(nèi)容中，導(dǎo)入的案例是10萬噸燃料乙醇的蒸煮糖化車間設(shè)計，首先介紹蒸煮糖化車間的工藝流程，然后要求學(xué)生學(xué)習(xí)物料平衡圖、物料流程圖和帶控制點工藝流程圖三種不同圖樣，預(yù)設(shè)的問題是這些圖樣的異同點。

2. 呈現(xiàn)案例

根據(jù)案例形式和教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)案例的方法多樣。①講授法。教師通過講授法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握案例的相關(guān)信息和知識，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行理解、分析和思考。②多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)是用文字、視頻、動畫等信息載體通過計算機(jī)處理和控制來表達(dá)信息，集成性高、表現(xiàn)力強(qiáng)和信息量大。通過多媒體教學(xué)呈現(xiàn)案例，具有生動性和直觀性，有效地幫助學(xué)生理解知識，強(qiáng)烈的視覺沖擊力可以引起學(xué)生的興趣。③自主學(xué)習(xí)法。案例可以在課前發(fā)給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)的方式在課前對案例進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)和思考分析。學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，采用不同學(xué)習(xí)方法、過程和形式，積極主動地決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對課堂教學(xué)的一種重要補充。需要注意的是，教師采用多樣化的案例呈現(xiàn)方法可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“發(fā)酵工廠設(shè)計”課程的教學(xué)中，案例通常采用多媒體教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法相結(jié)合的方法來呈現(xiàn)，教學(xué)效果較好。

3. 討論案例

案例在已建立的問題情境基礎(chǔ)上展開討論，討論過程一般包括開始討論、對問題的探討、設(shè)計并選擇解決問題的方案、討論實施策略4個部分，其中尋求解決問題方案和實施策略是討論重點。在討論案例的過程中，許多不同甚至對立的意見會被提出、討論甚至互相否定和爭論，教師需要對可能遇到的問題進(jìn)行充分的預(yù)測和準(zhǔn)備，保證討論順利進(jìn)行，是對教師教學(xué)能力的最大考驗，一般需要注意以下幾點：①一個新的討論往往始于一個沉默甚至沉悶的氣氛，在討論的開始，學(xué)生往往不會輕易發(fā)言，需要理清思路和組織語言，所以沉默是學(xué)生的一種正常反應(yīng)。②教師主動創(chuàng)造一個民主、寬松的討論氛圍，要做到不偏不倚，熱情傾聽和積極維護(hù)不同的意見，不要輕易講解或打斷學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生能夠完整地表達(dá)自己的想法。③教師需要正確把握討論方向、時間和步驟，討論時需要圍繞著案例的問題進(jìn)行，不要陷入無休止且毫無意義的辯論中。

4. 總結(jié)案例

總結(jié)案例是對學(xué)生的討論方式、過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和提升，通常由教師完成，包括三個主要部分：①肯定學(xué)生積極參與討論以及討論的優(yōu)秀表現(xiàn)，激勵同學(xué)在討論中踴躍發(fā)言，準(zhǔn)確表述自己的獨特見解。②合理評述學(xué)生在分析案例、尋求解決問題的方案和策略過程中暴露的缺點，如語言表達(dá)能力較差、思維邏輯能力缺乏、技術(shù)創(chuàng)新能力不足等，使學(xué)生能夠正確對待缺點，從案例教學(xué)中得到啟發(fā)，提升自身素質(zhì)和能力。③教師對案例進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)和評價學(xué)生提出的問題解決方案和策略，對方案和策略進(jìn)行再次調(diào)整和完善，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)一步延伸和拓展案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、評價案例教學(xué)效果

“發(fā)酵工廠設(shè)計”課程內(nèi)容相對簡單，突出實踐性和綜合性，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果較差，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容刻板、枯燥，課堂氛圍不活躍，在后續(xù)的生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用該課程的知識時，學(xué)生表現(xiàn)出分析和解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力不足。案例教學(xué)法相比較于傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氛圍活躍，學(xué)生的主動性和積極性顯著提高，教學(xué)內(nèi)容源于實際生產(chǎn)，又高于實際情況，更加生動和形象，啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，達(dá)到了提高分析和解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：案例教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：建設(shè)法規(guī)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的課程教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師在課前設(shè)計與課程理論緊密相關(guān)的工程案例，學(xué)生通過參與分析，更容易理解并熟練掌握理論知識。教師通過這種傳授方式，有助于提高與培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性以及主動參與課堂討論的學(xué)習(xí)意識。在實踐教學(xué)過程中，案例教學(xué)方式能夠讓學(xué)生擺脫被動接受“填鴨式教學(xué)”的消極現(xiàn)象，使學(xué)生更全面的投入到由案例營造的專業(yè)理論學(xué)習(xí)環(huán)境中。案例教學(xué)法能夠使學(xué)生自覺并主動的進(jìn)入到案例所設(shè)置的場景中，通過學(xué)習(xí)小組討論或者結(jié)合其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。任課教師在教學(xué)中既可以通過相互對比、仔細(xì)分析，研究各種多樣性的成功或失敗的經(jīng)驗，繼而提煉出一般性的結(jié)論或原理；與此同時，案例教學(xué)法也能夠讓學(xué)生借助案例中他人的思考來拓寬自己對問題的認(rèn)識，從而增加學(xué)習(xí)過程中的知識儲備。[1]

二、建筑法規(guī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

建筑法規(guī)作為一門系統(tǒng)研究工程建設(shè)領(lǐng)域中法律制度的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實用性、應(yīng)用性以及鮮明的時代特征。我國法治法規(guī)進(jìn)程的發(fā)展，以及我國建設(shè)行業(yè)的蓬勃發(fā)展也必將推動著工程建設(shè)類法律研究內(nèi)容的不斷豐富與發(fā)展。與此同時，建設(shè)法規(guī)理論體系至今尚處于不斷完善之中，而建筑法規(guī)課程在高職工程類專業(yè)教學(xué)計劃中一直處于弱勢地位，因此，加強(qiáng)《建筑法規(guī)》課程的教學(xué)研究改革工作是高職一項任重而道遠(yuǎn)的工作，其目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、建筑法規(guī)課程的最大特點是所涉及的知識面廣，不僅有工程類知識，更多的是法學(xué)知識，而且兩者要有機(jī)的結(jié)合在一起，這就造成了本課程知識點多，系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點，而作為教學(xué)安排，學(xué)時往往非常有限，所以造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一知半解。

2、建筑法規(guī)作為一門理論性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科相較于其他工程類課程，更加的抽象，因此只能靠在理解的基礎(chǔ)上去記憶，所以，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)的過程中失去興趣。

3、由于近些年，社會就業(yè)壓力不斷增加，越來越多的高職院校迫于就業(yè)壓力，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力的非常重視，而綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)難免有所忽視，例如實訓(xùn)課程所占的比例越來越大，而像建筑法規(guī)這類這樣培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，對學(xué)生未來發(fā)展起重要作用的課程卻漸漸的邊緣化。

案例教學(xué)法在建筑法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

由于建設(shè)工程方面的管理問題錯綜復(fù)雜，靈活多變，即便一些身經(jīng)百戰(zhàn)、知識豐富的管理者，在面對復(fù)雜的實際工程問題時，若不善于抓住問題的重點，給出有針對性的解決方案，并有效的組織實施，再豐富的實際經(jīng)驗也很難合理快速的處理。此外，當(dāng)前高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)方面最大的問題是習(xí)慣等待課堂上老師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。介于此，案例教學(xué)法以模擬逼真的案例情境，最大限度的拉近教學(xué)進(jìn)程與實際現(xiàn)場之間的距離。在實際運用過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠積極參與設(shè)置的案例情境中，獨立自主的深入思考，充分帶入并體驗案例角色，對案例進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，并在此過程中互相學(xué)習(xí)，給出自己的認(rèn)知與見解。案例教學(xué)法就是讓學(xué)生真切地感受真實的建設(shè)法規(guī)運用過程。通過典型案例，讓學(xué)生對課程的關(guān)鍵條款進(jìn)行自主分析。在實際操作中，建筑法規(guī)課程所涉及的內(nèi)容十分廣泛，但是，由于高職高專人才培養(yǎng)對授課學(xué)時有一定限制，因此，案例教學(xué)法在建筑法規(guī)的教學(xué)應(yīng)用過程中應(yīng)該針對不同的內(nèi)容，合理選用合適的案例教學(xué)方式。

由于課堂學(xué)時的限制，在課程教學(xué)過程中很難針對每條法律條文選取詳細(xì)準(zhǔn)確的案例呈現(xiàn)于演示文稿中，而口頭案例的方式更加簡便靈活，所以可以在建筑法規(guī)的課堂教學(xué)中以口頭案例的方式詳解重點法律條文。將課本重點理論內(nèi)容和法律條文列于演示文稿中，然后用口頭案例加以解釋和說明，通過通俗易懂的案例故事，使學(xué)生將聽到的案例與掌握的理論有機(jī)結(jié)合起來。除了口頭案例之外，還可采用書面案例加以補充。在實踐教學(xué)中，某一章節(jié)內(nèi)容課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，通常以書面案例作為總結(jié)歸納，通過詳細(xì)的案例分析，將整個章節(jié)的關(guān)鍵理論加以聯(lián)系和鞏固。因此，書面案例較口頭案例在設(shè)計上對教師的要求更高，需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容加以精煉，并且要選擇更加經(jīng)典且優(yōu)秀的案例。

如若有條件，還可以考慮在建筑法規(guī)課程中增設(shè)實踐課時。但是由于實踐性案例耗時長，且需各方配合，所以實施難度較大，因此可以針對重點章節(jié)進(jìn)行實踐案例設(shè)計，例如，合同管理章節(jié)可以組織學(xué)生分組模擬訂立合同，在建筑工程安全事故處理章節(jié)可以引出相關(guān)事故案例，分組討論并分析等，這樣既可以提高學(xué)生對于建筑法規(guī)課程學(xué)習(xí)的興趣，也能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在實踐過程中勤查資料，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并能有效解決問題。與此同時，在建筑法規(guī)課程教學(xué)過程中，需要引入大量的經(jīng)典案例，案例教學(xué)法提供大量的信息資料，涉及的知識面廣泛，因此此過程需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行合理分析，這樣能夠使學(xué)生從多個角度、多個層次的理解問題、掌握要點并給出合理的實施方案，整個過程有利于學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，提高綜合素質(zhì)。[2]

三、結(jié)語

第7篇：案例教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；案例教學(xué)；實踐

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0016-02

作為一種行之有效的教學(xué)方法，近年來案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用甚廣，既得到廣大教育實踐者的認(rèn)可和推崇，更受到學(xué)習(xí)者的喜愛和好評。那么，案例教學(xué)有哪些與眾不同的特點？它在教育管理學(xué)實際應(yīng)用中都有哪些實踐模式？應(yīng)用這些模式應(yīng)注意哪些問題？這是許多教育管理學(xué)科的工作者必須弄清楚的問題，也是本文研究的邏輯起點。

一、案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)活動中課堂教學(xué)的目的和要求，緊密圍繞課程內(nèi)容選取真實典型的案例，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論和交流，加深學(xué)生對所學(xué)課程基本概念和原理的理解，從而提升學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的有效途徑。其特點主要概括為以下四個方面。

（一）案例教學(xué)具有師生雙向交流而非單向傳遞的價值取向

案例教學(xué)是教師以教學(xué)案例為載體，通過設(shè)置一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，運用所學(xué)的理論知識解決教育實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生的判斷、決策、分析和解決問題的能力。教師能夠通過“在恰當(dāng)?shù)臅r候、以恰當(dāng)?shù)姆绞?、對恰?dāng)?shù)娜?、提出恰?dāng)?shù)膯栴}”來調(diào)動所有學(xué)生的參與熱情[1]。

（二）案例教學(xué)具有以學(xué)生為中心而非被動接受的價值取向

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，是教師時時應(yīng)該關(guān)注的中心。無論在案例的精選、情境的設(shè)置、問題的呈現(xiàn)、討論的方式、內(nèi)容的剖析、結(jié)論的達(dá)成等方面，都應(yīng)給予學(xué)生充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決策權(quán)。

（三）案例教學(xué)具有即時性知識而非規(guī)律性知識的價值取向

在案例教學(xué)中，案例的選擇可謂重中之重，高質(zhì)量即時性的案例是實施有效案例教學(xué)的根本和保障。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)、新思想、新理念日新月異，甚至瞬息萬變。

（四）課堂氛圍具有合作反思而非被動服從的價值取向

案例教學(xué)作為新型教學(xué)方法，最突出的特點就是具有真實性、情境性、問題性，重視實踐生成，能夠通過直觀、生動、形象具有吸引力的案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反思意識和探索精神。

二、教育管理學(xué)案例教學(xué)模式分類及其適用性

案例教學(xué)具有情境性、開放性、實踐性和應(yīng)用性等特點，在教育管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域被廣泛采用。筆者按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將案例教學(xué)模式從以下三個視角進(jìn)行劃分。

（一）按案例不同的呈現(xiàn)模式劃分

案例教學(xué)過程中，為了更好地呈現(xiàn)案例和發(fā)揮案例的獨特優(yōu)勢，案例的呈現(xiàn)模式是不同的，可以概括為以下三種類型。

1.先案后理型。即教師在教學(xué)過程中通過PPT或書面材料向?qū)W生出示案例，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀案例、分析案例，并通過小組討論的形式歸納出相關(guān)的教育管理原理[2]。這種案例教學(xué)模式是教育管理學(xué)中最為常用的一種，教師通過引導(dǎo)學(xué)生一步步從實踐分析走向理論歸納，在構(gòu)筑知識體系結(jié)構(gòu)的同時，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。先案后理型案例教學(xué)模式非常適合教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，通過真實的案例呈現(xiàn)，將知識原理貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，總結(jié)反思。

2.先理后案型。即教師在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)先講解教育管理的原理，再出示相關(guān)的案例，運用有關(guān)的原理來分析這些案例，用相關(guān)原理來解釋和論證這些實際事件中存在的問題。這種教學(xué)模式是在提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。

3.案理同步型。即教師在展示案例的過程中，根據(jù)教育管理原理知識體系進(jìn)行分階段、分層次地解析案例。這種綜合性案例，對案例進(jìn)行分階段地剖析，由淺入深，循序漸進(jìn)，向?qū)W生展示分析案例應(yīng)有的邏輯推理能力和邏輯分析步驟。

（二）按案例不同的教學(xué)目的劃分

案例教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目的，產(chǎn)生預(yù)期不同的教學(xué)效果，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。

1.即時型案例教學(xué)模式。即時型案例，顧名思義就是指案例發(fā)生時間的當(dāng)前性，可能是剛剛發(fā)生的事例，也可能是正在發(fā)生的事例。即時型案例教學(xué)模式就是將即時型案例發(fā)生地負(fù)責(zé)人以特邀嘉賓身份請進(jìn)課堂，并參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式[3]。為的是讓師生共同占有第一手信息資料，并且能夠與案例的當(dāng)事人面對面交流和討論，做出合理正確的價值判斷和決策。眾所周知，案例教學(xué)中案例的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，即時、新穎、典型的案例不僅會引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，更有利于充分論證教育管理相關(guān)理論，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生仿佛置身于真實的案例環(huán)境中。

2.應(yīng)用型案例教學(xué)模式。應(yīng)用型案例教學(xué)主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)時間少，沒有大塊時間進(jìn)行集中教學(xué)的特點，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行應(yīng)用型案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確保實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的[4]。應(yīng)用型案例教學(xué)由于教學(xué)環(huán)境和手段的特殊性，學(xué)生可以隨時參與其中，自主性、靈活性比較強(qiáng)。開放式的教學(xué)方式能夠更好地加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)服務(wù)、管理領(lǐng)域的人才十分必要。

（三）按案例不同的研究目的劃分

案例教學(xué)過程中，為了豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，同時拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。

1.經(jīng)驗型案例教學(xué)模式。一個案例往往就是一個實際情境的描述。教學(xué)一線教師常常會利用自身豐富的實踐經(jīng)驗來解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，并以案例形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。這種經(jīng)驗型案例教學(xué)不僅可提供真實例證和情境，為其他教育工作者提供借鑒，而且是教育培訓(xùn)、個人教學(xué)反思的有效途徑[5]。在教育管理學(xué)課堂教學(xué)中，借助這種經(jīng)驗型案例教學(xué)，對于教師關(guān)注教育細(xì)節(jié)，注重身邊教育事態(tài)的發(fā)展，及時反思和探究教育熱點問題具有重要的應(yīng)用價值和激勵作用。

2.學(xué)術(shù)型案例教學(xué)模式。學(xué)術(shù)型案例教學(xué)適用于研究“怎么樣”和“為什么”的問題類型，研究對象通常是目前正在發(fā)生的事件。這種教學(xué)模式通常為教育領(lǐng)域?qū)I(yè)科研人員所撰寫，主要用以解釋發(fā)生在真實生活中復(fù)雜的案例事件。這種模式類型可以充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)型案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別所在。教育管理學(xué)集管理學(xué)和教育學(xué)雙重學(xué)科屬性于一身，具有科學(xué)性和價值性、專業(yè)性和復(fù)雜性等多種特點。

三、案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐中運用需要注意的問題

案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐中被廣泛應(yīng)用，深受研究者與一線教師和學(xué)生的青睞。為了進(jìn)一步推動案例教學(xué)走向更為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的發(fā)展道路，我們認(rèn)為案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐中運用需要注意以下問題。

（一）案例教學(xué)實施前需要注意的問題

1.精心準(zhǔn)備，提升案例質(zhì)量。教育管理學(xué)任課教師在課前準(zhǔn)備時，案例的精選是最重要的一部分。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能夠接受的相關(guān)案例。其次，案例所要表達(dá)的概念、原理和思想是學(xué)生能夠理解和把握的，能夠通過案例引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)課堂互動性，在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供更開闊的思路和空間。

2.針對弱點，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。案例教學(xué)作為近些年新興的教學(xué)方法，對于研究者和一線教師來說還不能完全運用自如。為了應(yīng)對案例撰寫、案例分析、案例評價所提出的新要求，必須針對不同弱項，加強(qiáng)對教師相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)，使他們更新教育觀念，迅速掌握并靈活運用從事案例教學(xué)所需要的各項技能。

（二）案例教學(xué)實施過程中需要注意的問題

案例教學(xué)雖然在研究性質(zhì)上屬于實證研究，但并沒有實驗、計算等依據(jù)來提供精確的數(shù)字和指標(biāo)，必須借助教師的判斷和解釋，這樣就避免不了會帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。教師會不由自主地根據(jù)自身學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗和對事物不同的見解來得出最終結(jié)論。在講授過程中，為了避免學(xué)生抓不住案例重點，分析問題天馬行空、離題萬里，教師必須在講解案例前把涉及本案例的主要理論知識點簡明扼要地講解清楚，再指導(dǎo)學(xué)生如何運用。還要正確處理好案例教學(xué)應(yīng)用過程中的新型師生互動關(guān)系，教師要能夠接受與自己觀點不一、視角不同的學(xué)生，要允許學(xué)生對教師的看法提出反對的意見，始終將考察和訓(xùn)練學(xué)生的思維作為課堂任務(wù)的第一要務(wù)。

（二）案例實施過程后需要注意的問題

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思有可能成為名師?！盵6]因此，教學(xué)反思無論是在傳統(tǒng)教學(xué)法還是案例教學(xué)法中都至關(guān)重要。教師在案例教學(xué)過程中，要悉心觀察、監(jiān)控和判斷學(xué)生的反應(yīng)與自己的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是否吻合，從而在課后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和完善，將案例教學(xué)過程不斷推向更高的層次。課后反思不僅是推動課堂教學(xué)完善的過程，更是促進(jìn)教師成長和反思的過程，通過總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為今后的教學(xué)再設(shè)計提供指導(dǎo)和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建新，盧厚清.案例教學(xué)法的起源、特點與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報，2011，（3）.

[2]肖慶華.案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中的運用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（18）.

[3]郭文臣.即時型案例教學(xué)模式探析[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（7）.

[4]丁榮榮.“應(yīng)用型案例教學(xué)模式”的研究與實踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2010，（4）.

[5]王攀攀.案例研究及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)，2011，（2）.

[6]羅景靜.在案例教學(xué)中開展教學(xué)反思[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，（25）.

收稿日期：2013-11-20

第8篇：案例教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；繪圖功能；職業(yè)技能

Auto CAD（后文簡稱CAD）的繪圖功能十分強(qiáng)大，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣，由此出現(xiàn)了諸多分支，如機(jī)械制圖CAD、建筑CAD、電路CAD等。CAD作為一款出色的繪圖軟件在職業(yè)技能方面作用日益突出，其教學(xué)也變得重要起來，如何運用高效的教學(xué)方法提高CAD教學(xué)水平成為中職教育的一項重要任務(wù)。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是將案例融入教學(xué)內(nèi)容中，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行授課、知識講解，讓學(xué)生站在實際的場合去學(xué)習(xí)、思考、運用所學(xué)習(xí)的知識技能。該教學(xué)法對案例的選取、編撰要求達(dá)到真實可信的標(biāo)準(zhǔn)，而且案例要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。案例只作為橋梁，教師通過這個橋梁把教學(xué)內(nèi)容輸送給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識的理解和應(yīng)用，使實踐性和實用性更高。

在CAD課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法，選用的案例要有一定的情境，主要以圖為主，包括打印出來的成型圖和電子版本的制作圖。

二、案例教學(xué)法在CAD課程中的實踐意義

CAD傳統(tǒng)教學(xué)方法就是教師根據(jù)教材內(nèi)容逐條講解每個工具的操作和每個操作命令的使用，理論講解結(jié)合實際操作演示，CAD教材的編制大多數(shù)都只是介紹軟件中的各個工具、命令的使用。這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生每個操作都會了，每條命令也都掌握了，但是一到操作畫圖的時候就無能為力了。除此之外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受知識水平相對較低，更不適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法應(yīng)用到CAD教學(xué)中，教師可以根據(jù)案例來給學(xué)生做講解演示，針對一個制圖案例給學(xué)生詳細(xì)講解，在制圖中遇到什么操作命令就講解什么命令，需要使用什么工具就介紹什么工具，而不是純粹的照本宣科，這樣更能夠鍛煉學(xué)生的綜合性分析思維，提高教學(xué)效率，不至于使學(xué)生落入紙上談兵的境地，達(dá)到學(xué)以致用、用以固學(xué)的作用。

三、案例教學(xué)法在CAD課程中的實踐途徑

案例教學(xué)法在CAD課程中的實踐途徑按階段可以分為課前、課內(nèi)、課后三個部分，每個部分的側(cè)重點不同，在這三個階段內(nèi)穿插案例來進(jìn)行實踐。

課前階段案例的選取和編撰要以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生向當(dāng)天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容去思考。比如在學(xué)習(xí)建立圖層的基本操作中，教師先引入一個學(xué)生畫圖過程中出現(xiàn)線條、文字混淆分辨不清的問題制圖案例，并向?qū)W生提出如何避免該問題。學(xué)生會設(shè)身處地地考慮，以避免自己發(fā)生這樣的錯誤，這會引導(dǎo)學(xué)生自主參考書本學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，找到建立多個圖層的方法。最后教師引入圖層概念，講解其使用方法。

課內(nèi)階段要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)闹茍D案例，并依據(jù)案例給學(xué)生講解制圖知識和要領(lǐng)。比如，在講解如何使用畫圓的命令工具時，可以選取吊鉤作為案例圖，吊鉤的側(cè)視圖是由若干個圓、直線相切構(gòu)成，囊括了三點畫圓、兩點畫圓、“相切、相切、半徑”畫圓。在演示制圖的過程中就可以全面地講解畫圓的技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生不會局限于教材的“平面、黑白”缺陷，邊看邊學(xué)邊練，教學(xué)相長。

課后階段的案例應(yīng)用就是以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。這個階段案例引用可以從反面和正面入手，將學(xué)生制圖作業(yè)中問題較多地拿出來作為反面案例，讓學(xué)生從中找出問題，與此同時要注意學(xué)生的個人信息，不可直接標(biāo)出案例的當(dāng)事人。正面案例除了外界專業(yè)優(yōu)秀制圖作品外，學(xué)生中的制圖作業(yè)也可以拿來作為案例，并明確提名表揚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生課后階段時間充足，也可以將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的以往CAD制圖業(yè)務(wù)拿過來作為案例，圍繞該案例進(jìn)行業(yè)務(wù)重演，模擬實際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：案例教學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；“軟件工程”課程；課程案例

引言

2018年3月開始，我國教育部正式針對“新工科”提出教學(xué)實踐要求，改變了應(yīng)用型本科高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致力于為廣大新興信息產(chǎn)業(yè)提供更多綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)的復(fù)合人才。“軟件工程”是計算機(jī)專業(yè)中的必修課，具有很強(qiáng)的綜合性，其包含了基本的軟件工程操作理論以及對應(yīng)的實踐方法。

1“軟件工程”課程內(nèi)容概述

對于軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，“軟件工程”是必須要掌握的一門專業(yè)必修課程，“軟件工程”系列課程的教學(xué)目的是幫助學(xué)生搭建起正確的軟件工程意識，并形成基礎(chǔ)軟件工程化思想。通過課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技術(shù)，開發(fā)各類軟件。為其后續(xù)進(jìn)入社會工作提供支持。“軟件工程”的技術(shù)性及工程化程度比較強(qiáng)，學(xué)生只有真正參與其中，才能感受實踐操作的價值。但是分析傳統(tǒng)教學(xué)模式可以看出，該課程的理論講解課時占比較大，學(xué)生僅通過背誦理論，很難真正意義上掌握軟件知識，在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，降低對軟件工程的學(xué)習(xí)興趣。而且這種理論教學(xué)模式與實際工程實踐方式有很大區(qū)別，例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅給學(xué)生提供一個基礎(chǔ)的軟件開發(fā)項目以及對應(yīng)的要求文檔，沒有融合工程過程管理以及環(huán)境支撐因素，而大部分學(xué)生的開發(fā)經(jīng)驗基本為零，所以在開展建設(shè)時更習(xí)慣使用突出個人技巧的非工程化操作方式。這樣一來，軟件工程運行過程將變得十分復(fù)雜且混亂，最終容易造成項目失敗。所以本校教師在講授“軟件工程”相關(guān)課程時，正在著重優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)案例，并在教學(xué)過程中著重突出計算機(jī)課程的特點，增加實踐課時比重，通過課堂調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)意識，并發(fā)揮出自己的優(yōu)勢[1]。

2針對“軟件工程”課程案例的優(yōu)化策略

2.1強(qiáng)化概念理解

從“軟件工程”的教材內(nèi)容來看，其涉及到工程學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等多個方面，綜合性比較強(qiáng)。如果對概念的界定比較模糊，就很容易導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)過程混亂?！败浖こ獭钡恼n程內(nèi)容綜合性比較強(qiáng)，涵蓋了多種工程概念，比如模型開發(fā)、軟件生存周期等等，如果僅靠死記硬背很難理解，應(yīng)用起來也比較生疏。因此，在強(qiáng)化概念理解時，必須要借助案例講解，例如，本人在進(jìn)行“軟件生存周期”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動時，就將教材中對軟件生存周期（SDLC）的描述，即“從軟件生產(chǎn)到報廢的生命周期，周期過程中包括了問題的定義、可行性的分析、總體描述、系統(tǒng)設(shè)計、編碼調(diào)試、測試驗收、運行維護(hù)、廢棄等多個階段”這種冗長的概念分解成實際的案例，如表1所示。這樣可以幫助學(xué)生更直接地理解軟件生存周期的意義，并在課上引入案例進(jìn)行講解，首先簡單說明SDLC的定義，然后配合演示產(chǎn)品從生產(chǎn)到報廢的過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)SDLC的應(yīng)用特點，這樣可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，了解軟件生存同期開發(fā)的概念，并樹立一定的同期之道開發(fā)意識。

2.2構(gòu)建正確目標(biāo)

高度全球化已經(jīng)成為未來人類社會的必然發(fā)展趨勢，世界各國都開始重視軟件技術(shù)的研究與發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)也成為衡量一個國家綜合實力的重要標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)以來，我國接連提出“中國制造2025”“走進(jìn)中國特色新型工業(yè)道路”等目標(biāo)，想要實現(xiàn)這一系列目標(biāo)，離不開軟件工程師的努力，軟件工程專業(yè)致力于培養(yǎng)此類人才。從生活中來看，計算機(jī)軟件工程與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分密切，比如云端教學(xué)、移動辦公、掌上平臺等等。教師作為學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者，需要充分了解軟件工程未來的發(fā)展形勢，并將這種形式分解轉(zhuǎn)化為階段性的教學(xué)目標(biāo)。本校教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，將課程任務(wù)分為三個層面，首先，要讓學(xué)生理解“軟件工程”理論指導(dǎo)的必要性，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平，例如，本校教師會經(jīng)常在課堂上配合教材定義講解一些知名的軟件工程案例，并讓學(xué)生理解軟件開發(fā)系統(tǒng)化所涵蓋的內(nèi)容，即策劃、設(shè)計、實現(xiàn)、部署、維護(hù)等等。因為很多學(xué)生認(rèn)為軟件工程的執(zhí)行僅僅是寫代碼。本校教師也致力于幫助其糾正這種想法。其次，要讓學(xué)生理解軟件工程質(zhì)量的重要性，減少操作時的風(fēng)險，通過“軟件工程”的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的意識；最后，要講清楚軟件工程中各個知識點之間的邏輯關(guān)系，例如，軟件工程開發(fā)完成需要經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計才能實現(xiàn)最終需求。而概要設(shè)計也可以細(xì)化為各個可實現(xiàn)的功能模塊，也就是常說的“詳細(xì)設(shè)計”。確定正確的教學(xué)目標(biāo)時，一定要讓學(xué)生將各類知識爛熟于心，并將這些知識熟練使用在實踐操作中[2]。

2.3夯實理論知識

扎實的理論知識永遠(yuǎn)是支撐實踐行動的基礎(chǔ)，因此在開展“軟件工程”教學(xué)時，首先就要做好基礎(chǔ)理論知識的講解，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課本教材中羅列的知識點比較繁瑣，且內(nèi)容更新速度較慢，與實際社會發(fā)展形勢并不匹配。這也導(dǎo)致學(xué)生在走向工作崗位時對實際操作內(nèi)容適應(yīng)速度比較慢。因此在優(yōu)化教學(xué)案例時，可以將現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，精簡教學(xué)內(nèi)容，提高實踐課程的比重。例如，本人根據(jù)實踐課程按照項目內(nèi)容，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，結(jié)合多媒體輔助工具，幫助學(xué)生模擬真實的軟件工程操作情景，并賦予每個學(xué)生特定的職業(yè)角色，比如系統(tǒng)分析人員、測試工程師、開發(fā)人員、文檔管理人員等等。通過任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，鍛煉學(xué)生在真實情景中的反應(yīng)能力，強(qiáng)化其對理論知識的應(yīng)用效果。另外，還需要在此基礎(chǔ)上建立更加完整的“軟件工程”課程體系：（1）基礎(chǔ)部分；（2）應(yīng)用部分；（3）實踐部分。一方面，在執(zhí)行基礎(chǔ)部分時，需要向?qū)W生闡明軟件工程的概念，使其理解軟件工程的搭建過程，以及工程管理的必要性，學(xué)會基礎(chǔ)的軟件工程技術(shù)。例如，在優(yōu)化軟件工程的實踐時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有軟件項目研發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生講解知名企業(yè)實際案例，并配合傳導(dǎo)CVS、RationalRose、EnterpriseArchitecture、JUnit等軟件工程工具與環(huán)境的概念。另一方面，在實踐部分，教師要組織學(xué)生以軟件項目開發(fā)團(tuán)隊的方式，以團(tuán)隊為單位，共同制作出一個軟件系統(tǒng)，從而深入了解和掌握軟件工程的思想。

2.4豐富評價方式

以項目A為例，“當(dāng)前社會上的很多小區(qū)都開始使用同一家物業(yè)管理公司，為了提高管理效果，該物業(yè)公司決定使用B/S系統(tǒng)，請簡單闡述B/S結(jié)構(gòu)的優(yōu)點”這一案例主要考察的是學(xué)生對B/S結(jié)構(gòu)是否了解，B/S體系是以三層應(yīng)用結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，其具體結(jié)構(gòu)是Web服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。B/S體系在運行全部模塊時，只需要打開一個瀏覽器，并可以在運行時自動升級。學(xué)生在回答這一問題時，教師不能采用傳統(tǒng)的評價模式。為充分體現(xiàn)出考核評價的效果，可以將課程評價模式更新為：平時成績（20%）+期中評估（20%）+小組作業(yè)（60%）=總成績。這種任務(wù)驅(qū)動模式可以有效鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。另外，受到個人學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等多方面因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的差異性，因此不能制定單一性的考核模式，應(yīng)做到多樣化、人性化、科學(xué)化。整個課程的考核評價系統(tǒng)可以按教學(xué)目標(biāo)分為軟件文檔撰寫、演示、小組答辯等內(nèi)容[3]。

3結(jié)論

綜上所述，“軟件工程”是應(yīng)用型本科高校的計算機(jī)專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師加以重視。為了更好地適應(yīng)社會環(huán)境中對人才的需求，需要盡快更新現(xiàn)有教學(xué)形式，確保學(xué)生在走出校門后，能夠?qū)φn堂上掌握的知識學(xué)以致用，發(fā)揮出自身應(yīng)用型本科人才的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雷孝，王慧，邢紅梅，等.新工科建設(shè)背景下Java軟件開發(fā)技術(shù)類系列課程教學(xué)改革研究[J].智庫時代，2019（47）：238-239+265.