計算機基礎理論知識精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎理論知識范文

關鍵詞：計算機基礎；分層考試；分析；啟發(fā)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0273-03

一、背景

計算機基礎作為大學新生計算機知識的入門課程，在建立計算機的基本概念、訓練計算機的基本技能以及豐富計算機的基礎知識等方面取得了顯著的成績，但同時也存在著諸如教學內容缺乏系統(tǒng)性、教師認識不統(tǒng)一，以及學生水平差異而造成的分層或分類教學等問題。由于我國各個地區(qū)的經濟發(fā)展不平衡、各個高中階段學校的重視程度不同、以及學生個體差異等原因，大學新生的計算機基礎知識具有顯著的不同。實施分層教學是提高計算機基礎教學質量的必要途徑。

因此，2013年我校組織了的新生計算機基礎分層考試，從考試結果中準確掌握大學新生的計算機基礎知識現(xiàn)狀，據(jù)此設立具有針對性的教學目標，并規(guī)劃相應的教學內容，從而建立大學計算機基礎分層教學體系。本文重點就計算機分層考試結果進行分析，并給出一些重要結論。

二、題目設置

本次分層考試采用計算機題庫方式進行，設置了三種題型，分別為單選題、填空題和操作題，總分為100分。其中，單選題和填空題側重于考察基礎理論，主要包括計算機硬件基本結構、數(shù)值編碼及二進制運算、操作系統(tǒng)基礎知識和計算機網絡基礎知識等，總分為25分；操作題主要考察Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作，總分為75分；其中，Windows操作部分占25分，Word操作部分占20分，Excel操作部分占15分，PowerPoint操作部分占15分。

理論題部分設置有單選題和填空題兩種形式，其中，單選題涉及二進制運算、ASCII編碼、數(shù)制及數(shù)制轉換、文本壓縮、IP地址及分類、MAC地址及其與IP地址的轉換、操作系統(tǒng)的進程管理、設備管理、處理器字長和馮諾依曼原理等內容；填空題涉及多媒體文件存儲容量計算、計算機網絡協(xié)議、絕對路徑及相對路徑、計算機工作原理和操作系統(tǒng)的基本功能等。操作題部分包括Windows操作、Word操作、Excel操作和PowerPoint操作四個部分，其中，Windows操作主要考察文件夾的創(chuàng)建、刪除和修改、快捷方式及其創(chuàng)建、記事本軟件相關操作、計算器軟件相關操作以及文件的復制、重命名和刪除等，Word操作主要考察文字格式設置、指定內容查找、文字的基本編輯、表格制作及格式設定以及圖片插入及格式調整等，Excel操作主要考察單元格格式設置、基本公式（含求和、求平均數(shù)以及四則混合運算等）的運用、數(shù)據(jù)區(qū)域選擇及圖形生成、背景設置和自動篩選等，PowerPoint操作主要考察模板設置及應用、文字格式設置、動畫設置、放映方式設置和背景設置等。這些內容的設計基本符合國家計算機基礎教學指導委員會對大學計算機基礎課程的規(guī)劃和要求。

此外，考慮到大一新生對計算機基礎理論知識沒有系統(tǒng)地掌握，而在平時生活中相對比較多地接觸計算機的相關軟件操作，將基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3。

三、考試結果的分析

（一）總體結果分析

總體考試結果的平均分為47.19分，看似這一成績還算不錯?？紤]到基礎理論題與操作應用題的分值比例設置為1：3這個前提，一方面說明當前大學新生對常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學新生對計算機基礎理論知識缺乏一個系統(tǒng)全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進行折算，其他類似），說明絕大多數(shù)大學新生對Windows操作系統(tǒng)都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學新生對Word的基本使用，如輸入、簡單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數(shù)大學新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數(shù)據(jù)處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學新生對PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數(shù)大學新生對計算機基礎理論知識并沒有形成系統(tǒng)的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數(shù)大學新生對計算機基礎知識（包括理論和操作）的系統(tǒng)掌握還很不夠。特別需要重點說明的是，本次分層考試的題庫中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標準有了較大程度的降低。如果按照常規(guī)的大學計算機基礎期末考試的要求來進行的話，可能在各項指標上還要有較大程度的下降。總體考試結果說明，大學新生對計算機的基礎知識掌握還很不夠，尤其對計算機的基礎理論知識是非常欠缺的，本門課程的設置非常必要?？紤]到計算機對于大學生未來學習和工作的重要性，取消大學計算機基礎課程是不合適的。

（二）分類結果分析

本次分層考試還對考試結果進行了分類統(tǒng)計?？荚嚱Y果按照三類進行統(tǒng)計，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級包括計算機1301、通信1301、物聯(lián)網1301、信息安全1301、自動化1301、測控1301和人工智能1301等共計14個班級；非信息文管類的班級包括工商管理1301、經濟1301、企業(yè)管理1301、社工1301、法學1301、行政管理1301和日語1302等共計14個班級。由于非信息理工類學生人數(shù)在全校占據(jù)絕大多數(shù)，所以選擇了更多的班級，具體包括土木工程1301、采礦1301、環(huán)境工程1301、礦加1301、機械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業(yè)設計1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術1301、數(shù)學1301、物理130和化學1302等共計28個班級。從以上選擇的班級可以看出，這些班級基本上涵蓋了學校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學生，樣本具有顯著的典型性和代表性。

對于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學生在及格率指標上高于非信息理工類學生和非信息文管類學生，這得益于信息類大學新生在理論題得分率、Windows得分率等其他指標上也高于非信息理工類學生和非信息文管類學生。究其原因，信息類大學新生可能在高中階段對計算機較為感興趣，對計算機相關知識給予了更多的關注。但是，這一及格率指標的絕對值還是很小的。單純從這一指標上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學新生的大學計算機基礎這一課程都是不合適的；對于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學新生對Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計算機的日益普及；對于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學新生對Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數(shù)大學新生沒有對Office相關軟件進行系統(tǒng)的學習，Word等軟件的學習可能是自發(fā)的和隨意的，這不利于對Office軟件的系統(tǒng)掌握；對于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學新生對Excel的基本操作還沒有涉及，對數(shù)據(jù)處理的概念還沒有形成，而考慮到數(shù)據(jù)處理對于大學生未來學習、科研和工作的重要性，對Excel軟件操作的掌握和數(shù)據(jù)管理概念的形成具有特別的意義；對于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學新生對PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學新生步入社會，利用PowerPoint作為平臺來展示自己或介紹產品或規(guī)劃項目等都是必不可少的；對于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學新生對計算機基礎理論都沒有一個系統(tǒng)的了解，基于這樣的基礎是無法完成后續(xù)計算機相關軟件和硬件課程的進一步學習。

四、考試結果的啟發(fā)

本次分層考試目標是選拔優(yōu)秀大學新生組成快班，進行差異化和針對性的教學。這里，我們不涉及有關分層教學體系的內容，主要是從本次分層考試的數(shù)據(jù)結果分析中，得出以下幾點結論：

1.大學新生對計算機基礎知識并沒有系統(tǒng)的了解和掌握，考慮到計算機基礎知識對于未來專業(yè)課程學習的重要性，取消大學計算機基礎這一課程是不合適的。

2.就理論知識來說，絕大多數(shù)大學新生對計算機理論知識的掌握非常欠缺，需要在課程學習中加強計算機工作原理、編碼、多媒體、操作系統(tǒng)和計算機網絡等計算機基礎理論知識的學習。

3.就應用操作來說，雖然絕大多數(shù)大學新生對Windows操作都有比較良好的掌握，對常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統(tǒng)的理解和掌握，對Excel操作則非常陌生，沒有形成數(shù)據(jù)管理的基本概念。因此，需要在應用操作方面繼續(xù)完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級操作的練習，并重點加強數(shù)據(jù)管理操作軟件的學習，如Excel或SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等。

4.信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當，作為入門課程可以采用基本相同的教學體系。當然，如果考慮到信息類學生未來專業(yè)學習的需要，可以適當引入一些專業(yè)化的內容，并進行差異化教學。

5.總體來說，大學新生對計算機操作軟件的掌握要好于計算機基礎理論，考慮到基礎理論中有關多媒體、計算機網絡等知識的抽象性，可以適當?shù)卦黾酉嚓P操作軟件的學習，如Photoshop或網絡模擬軟件等，以便具有形象化的學習效果。

五、小結

對計算機分層考試的結果進行分析，包括總體分析和分類分析，得出的主要結論包括：取消大學計算機基礎這一課程是不合適的；絕大多數(shù)大學新生對計算機基礎理論的掌握比對計算機及基礎軟件操作的掌握更加欠缺；信息類和非信息類大學新生對計算機基礎知識的掌握基本相當。

參考文獻：

[1]姜茸.大學計算機基礎教學改革取得的成績及問題研究[J].云南大學學報，2007，29（s2）.

[2]吳寧.對大學計算機基礎教學中部分問題的探討[J].中國大學教學，2007，（8）.

第2篇：計算機基礎理論知識范文

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

興趣是最好的教師，有了興趣，學生才能進入教師所授內容的情境，才能以飽滿的熱情進行積極主動的學習、思考和探究活動，才能產生創(chuàng)造性思維的火花。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣?！笨梢姡d趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新情感的前提條件。為了使學生產生較為強烈的內驅力，在計算機課堂教學中，我除了根據(jù)學生的特點和教材的內容采取不同的教學方法外，主要通過圖像激趣、故事激趣、情境激趣、實例激趣、實物激趣等方式喚起學生強烈的求知欲望，把認知活動與情感活動結合起來，引導學生從整體上感知教材，誘發(fā)學生的創(chuàng)新情感。我在教學Flash中遮罩效果的制作時，就運用了實例和實物的方式來激發(fā)學生的學習興趣：首先為學生展示已做好的遮罩效果圖，如探照燈效果、變色文字、水波蕩漾等，讓學生感受遮罩的廣泛應用和無窮魅力。同時為了更形象、生動地引出遮罩感覺，又利用挖空的紙片與學生現(xiàn)場模擬遮罩效果，讓學生更加直觀地感知遮罩的層次與出現(xiàn)的形狀有著直接的關聯(lián)，并提醒學生注意層與層的位置，引發(fā)學生產生疑問、進行思考，使學生盡快進入狀態(tài)，并能積極思維，為以后的學習打下伏筆。

二、積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

1.計算機是一門應用較為廣泛的學科，在日常生活中與我們密切相關。因此在中職的計算機基礎教學中，應當結合日常生活中的例子，讓學生可以更加深入地了解和認識學習計算機基礎理論知識的意義和作用，同時提高學生學習計算機基礎理論知識的熱情和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。所以，在中職計算機基礎教學中，教師應當充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，使他們對計算機基礎理論知識的學習產生興趣，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識奠定堅實的基礎。

2.在計算機基礎教學的整個過程當中，教師應該以具體的教學任務作為目標，將預定的教學內容靈活地設計在具體的教學任務當中?？梢圆扇W生分組討論、案例分析以及師生互動等形式來完成教學任務。在學生學到計算機基礎理論知識的基礎上，教師應當加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助他們養(yǎng)成自主學習的習慣，通過思考和分析，找到解決問題的答案。

三、設疑導引，探究創(chuàng)新

古人云“學貴有疑”，問題是思維的核心。只有提出了有一定引導性的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；也只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產生創(chuàng)造的意識。所以，教師備課的重點就是事先設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。在教學中，筆者沒有讓學生局限于學會幾個操作步驟，而是抓住計算機軟件設計中本質的、規(guī)律性的東西。

如在指導學生學習Word軟件時，當他們熟悉了基本的文字排版后，我并沒有過早地給予肯定，而是又展示已經排好的復雜的電子板報，提出以下幾個問題：1.版面上漂亮的背景是怎樣設計的？2.版面上的書簽鏈接有什么功能？怎樣設置？3.頁面上的花邊是怎么插上的？4.怎么才能使文字覆蓋在圖片的上方？5.方框中的文字為什么會挪動？6.頁眉頁腳是什么？怎么設計？對這些課本上不做講解的內容老師沒必要一一講明，應讓學生帶著這些問題自己探索解決，即使有詢問，我也是略作提示。這樣，學生在積極探索的過程中不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習、積極探究、不斷創(chuàng)新的精神得到了充分的導引，從而漸漸形成了創(chuàng)新的習慣。

四、在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

第3篇：計算機基礎理論知識范文

關鍵詞：計算機網絡基礎；優(yōu)化；理論教學；學習興趣

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)20-4909-02

Exploring of Theory of Teaching Optimization of Higher Vocational Education Computer Network Infrastructure

GUO Yang-yong, HE Jun-lin

(Department of Computer Science Sichuan College of Education, Chengdu 611130, China)

Abstract: Theory teaching problems of the basis of vocational education computer network are analyzed in this paper. Through our own teaching practice, proposes series of optimization theory of teaching methods, emphasizing the theoretical teaching of practical, relevant, interesting, consistency and simplicity, can be subjective stimulate students interest in learning, and objectively develop students make flexible use of theory to guide experimental practice, received a better teaching results.

Key words: computer network infrastructure; optimization ;theory of teaching; interest in learning

在高職高專，計算機網絡基礎教學的主要目的就是要求學生全面掌握計算機網絡基礎知識，培養(yǎng)學生在計算機應用領域從事管理和設計網絡的能力，為提高學生的就業(yè)能力和繼續(xù)學習的能力奠定基礎[1,5]。隨著計算機網絡技術的快速發(fā)展和教學輔助教學方法的應用，單一的教學方式已經不能被學生接受，改革教學方法和提高教學質量已經成為各個高職高專學科建設的重要課題，我系對該課程學科建設進行了全面的改革和探索，強調課程的模塊化教學，注意學生實踐能力和實踐應變能力的培養(yǎng)，理論教學和實踐教學雙管齊下，絕不為了實踐教學弱化理論教學的指導作用。本文根據(jù)我系教學實踐，提出了優(yōu)化計算機網絡基礎課程理論教學的方法，強調理論教學的實用性、針對性、趣味性、連貫性和簡單性，從理論學習上激發(fā)了學生的學習積極性，夯實學生的理論基礎，進而提高學生在扎實理論指導下的實踐操作方面舉一反三的能力，客觀上提高了教學質量。

1 計算機網絡基礎理論教學中存在的問題

客觀上來說，各個高職高專對計算機網絡基礎理論教學進行了大量改革，已經顛覆了理論教學照本宣科的教學模式，希望多樣的理論教學能為學生實踐操作帶來質的提高。事實上，多樣的理論教學確實帶來了教學質量一定程度的提高，但也還存在著很多問題。

1.1 實踐教學中忽視理論教學

近年來，一些高職高專在計算機網絡基礎教學中強調實踐教學，但是存在理論教學和實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象，理論教學過于空洞，沒有針對性，實踐教學沒有反映理論教學。一些高職院校提出基于過程的模塊化教學[2]，更強調實踐教學，教學內容多集中于某個具體網絡設備和產品，沒有從理論高度去引導學生理解每個實踐教學的一般性，學生實踐應變能力差。

1.2 教材選用混亂

很多高職高專的理論教學以教材為中心，教材寫什么就教什么，沒有針對性。這樣的結果就是學生學習完一本教材后不知道自己掌握了什么，沒有針對具體的實驗實踐為目的教學理論知識。有些教材的知識已經該更新了，但沒有實時的在教材和教學中體現(xiàn)。市面上的計算機網絡基礎教材非常多，一般的高職院校沒有自己編寫教材，而是選用某本教材，這樣可能和本校的教學要求不一致，教學沒有針對性。

1.3 理論教學復雜、空洞、乏味

傳統(tǒng)的計算機網絡基礎課程理論教學強調對教材每個知識點的學習，要求學生掌握教材的各個知識點，這在一定程度上來說對學生掌握這門課的基礎知識確實很有幫助，但這種教學方式帶來更多的是學生覺得理論學習復雜、空洞、乏味，這樣導致最終結果是學生失去對這門課程的興趣。一些高職院校在教學中也加入了一些新的理論教學方式，比如多媒體技術的應用和教材知識點的刪減，但沒有從本質上改變理論教學的方法，沒有從本質上挖掘理論教學方法和學生學習興趣的關系，以及理論教學和實踐教學的恰當結合

2 優(yōu)化計算機網絡基礎理論教學的方法

計算機網絡基礎教學質量的提高涉及到多方面的因素。具體地說，需要先進的教學理念和培養(yǎng)目標，提高學生的學習興趣的內涵。

合適的教材，配套的校內校外實驗實訓基地以及先進的教學方法等。強調理論基礎指導下的模塊化教學是提高計算機網絡基礎課程教學質量，培養(yǎng)與市場接軌的網絡應用人才有效教學方法。而理論教學是實踐教學基石和指導，改革教學首先應該從理論教學改革和優(yōu)化入手。

2.1 強調理論教學基礎性作用

高職院校以培養(yǎng)應用性人才為辦學宗旨、以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才為辦學核心、以獲得解決實際應用操作問題的能力人才為教學理念方向。但該理念中沒有強調理論教學的指導作用，只有注重學生理論基礎掌握的扎實性，這樣才能在實踐中舉一反三，才能提高學生實踐中處理問題的應變能力。我系在計算機網絡基礎的教學目標中，特別強調理論指導的一般性。具體的講，一要注重知識點的連貫性，同時兼顧全面性；二要突出理論教學的重點和難點；三要注重在實踐教學中梳理理論知識點，總結升華反過來舉一反三的指導相關的實踐活動；四要注意知識點的拆分和重新組裝，使其簡單易懂；五要注重趣味性融入理論教學中，提高學生的學習的主動性。在此理論教學基礎上開展實踐教學，培養(yǎng)的學生能獨立完成一般中小企業(yè)不同計算機基本網絡設計和組建，獨立管理中小企業(yè)各種計算機網絡系統(tǒng)和處理計算機網路的簡單故障，并為其后續(xù)課程的學習和繼續(xù)學習打下基礎。

第4篇：計算機基礎理論知識范文

【關鍵詞】高職 計算機教育模式 實踐探索

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技術型、綜合應用型人才的基地。而高職計算機教育主要是為了培養(yǎng)具備計算機基礎理論與基本技能，能在企業(yè)、事業(yè)單位從事人計算機相關工作的高素質技能型專門人才。隨著我國素質教育不斷深入改革，高職計算機教育逐漸向科學化、人性化方向轉型，并取得了突出的成果。然而，由于受到傳統(tǒng)高職計算機教育模式的影響，現(xiàn)今的高職計算機教育仍然存在許多制約發(fā)展的因素，這些因素的存在影響了學生的計算機能力和綜合能力的培養(yǎng)。因此，新時期下，高職院校必須從時勢格局出發(fā)，注重計算機教育與實踐教學的有機結合，對教育過程中存在的問題與不足進行總結，積極探索，找出有效的改革措施，以全面提高計算機操作技能，促進高職計算機專業(yè)學生的全面發(fā)展。本文就高職計算機教育模式做出實踐探索分析。

一、高職計算機教育的現(xiàn)狀探索

（一） 教育觀念較落后，重理論輕實踐。

高職院校計算機教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，重視 “知識型”人才的培養(yǎng)，注重書本知識理論的講解與掌握，忽視了學生的動手能力、創(chuàng)新能力、團體協(xié)作能力等個人綜合素質的培養(yǎng)。從當前高職院校計算機教學情況來看，計算機課程的授課基本都是理論課――實驗課單一模式。其中理論課所占課時比重更大，實驗課則相對弱化，而且理論課與實驗課的結合程度并不十分密切。所占課時比重較小的實驗課教學環(huán)節(jié)，多數(shù)都是進行教師事先安排的實驗內容，教師在實驗過程中給予指導和評測。實踐證明，這種課程教學模式下出來的計算機技術人員與時展要求嚴重脫節(jié)，難以滿足社會對綜合職業(yè)技能人才的需求。

（二）教學目的脫離實際，與社會需求不協(xié)調。

素質教育下的高職計算機教育理念是“理論與實踐有機結合”。但是高職院校在實際操作中，卻無法真正做到理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，時有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。在強調實踐操作能力時忽略了基礎理論知識的學習；在學習基礎理論知識時卻又忽略了實踐操作技能的灌輸。這些現(xiàn)象的存在歸根究底是因為院校在對計算機課程教學的設置上脫離了實際，導致學生的知識水平單方面的體現(xiàn)卻不能呈現(xiàn)學生計算機的實際操作技能，導致學生計算機能力受到發(fā)展阻滯。

（三）計算機成績考核手段落后。

高職院校對計算機專業(yè)學生進行成績考核的方式仍舊在沿用傳統(tǒng)模式，以理論知識的筆試考核為主，實踐操作為輔。這種偏重理論知識而忽略實踐技能的考核手段，不但不能真正檢驗出學生對知識的掌握程度，還會令學生為了應付考試而“考試”，嚴重影響學生計算機的實踐操作技能實力，進而影響他們綜合實踐能力的全面發(fā)展。

二、高職院校計算機教學的發(fā)展對策及可行性建議

（一）加強計算機教育教師隊伍的建設，重視高職院校計算機教師再培訓工作。

教學的過程主要分為教師的教與學生的學，只有兩者有效結合才能達到教學的真正目的。教師作為教學的重要組成部分，其素質與專業(yè)水平的高低將直接影響到計算機教學質量。因此，加強計算機教育教師隊伍的建設是高職院校計算機教育改革的關鍵。首先，新時期下的高職院校計算機教師，除了具備必須的專業(yè)技能，還應了解與計算機專業(yè)相關的知識。計算機教師應該多走進企業(yè)、基地進行頂崗實踐，提高計算機實踐教學技能；多參加省級培訓、校級培訓等再培訓工作，更新計算機教育觀念才能勝任教育的革新。因此，高職計算機教師應珍惜每一次院校提供的培訓機會，不斷加強自身學習，采用靈活多變的教學手段，為學生安排豐富的教學內容，激發(fā)學生的計算機興趣，從而為社會培養(yǎng)高素質、高技能的計算機專業(yè)人才。

（二） 實行教育手段多樣化。

1.以職業(yè)為導向，變革教學新模式

高職計算機學科教育是一個系統(tǒng)工程，在對學生進行專業(yè)知識授課時不能只站在教師 “教”的角度來進行定位，要從教學培養(yǎng)目標出發(fā)，脫離學科禁錮，從學科教育向職業(yè)化教育進行轉變。計算機作為一門以實踐操作為主的綜合性學科，其具備很強的技術性和應用性。因此，教師在開展課堂教學活動時，不能過于片面強調基礎理論知識的學習，而忽視課堂教學內容與學生的就業(yè)聯(lián)系，造成學生思維與社會實際的脫節(jié)，缺少就業(yè)認識，而是以課堂教學服務就業(yè)指導為主，強調突出計算機實踐技能培訓，緊跟時展趨勢，瞄準社會計算機專業(yè)崗位能力要求，進而培養(yǎng)拔尖的技術人才。

因此，教師應從計算機課程教學體系入手，讓課程教學圍繞學生日后所從事的職業(yè)進行，加強課程內容與學生走上社會后的實用性聯(lián)系。例如在學習用“Photoshop”制作海報時，教師可以帶領學生進行實地觀察各種不同領域的宣傳海報，了解各種不同市場領域對海報設計的要求，然后從企業(yè)需求出發(fā)，布置相應的設計任務，鍛煉學生的觀察能力和創(chuàng)造能力。其次，教師在進行課程教學之前，明確各知識點的應用情況，對課程教學內容進行篩選和創(chuàng)新，使教學內容能滿足學生的專業(yè)需求，做到“因專業(yè)施教”。

2.采用案例教學法，通過實例開展學習

案例教學法是指在學生掌握了解相關基本知識和分析技術的能力基礎上，通過教師的精心策略和指導，根據(jù)教學目的和教學內容，運用經典案例，把學生帶入特定教學情景進行分析，通過學生的自主探究和小組合作，進一步提高技術技能水平，同時培養(yǎng)學生溝通能力和協(xié)作精神的一種教學方式。計算機課程的教學，如果照搬教材內容，只會讓教師講得枯燥，學生聽得乏味。通過案例教學，將知識點與案例相結合，可以讓學生更好的掌握。如在學習利用CAD繪制基本圖形時，可以通過院校運動場的平面圖來學習繪圖工具的使用。讓學生觀察運動場的平面圖后，運用所學的CAD繪圖技術去進行畫圖。這樣一來，就可以通過簡單的一個案例，讓學生掌握大量的基礎知識。

3.重視計算機實踐教學，強化技能訓練

計算機學科以實踐為主，是一門實踐性很強的技術學科，學生具備相關計算機理論知識后，只有通過實踐環(huán)節(jié)，強化計算機技能訓練，進而更加靈活的應用計算機。因此，高職計算機教師在開展教學活動的實踐過程中，應重視計算機實踐教學，為學生提供更多的實際操作機會，讓學生在不斷強化訓練中掌握技能。通過上機實踐操作，讓學生獨立完成實踐任務，增強學生的自豪感和成就感，把學生從枯燥的計算機理論知識的學習中解放出來。對于給學生布置的實際操作任務，教師應該事先在課前做好準

備，在上理論課程時對該課程的練習目的、任務和要求都做出明確指示，實踐操作完成后，要求學生上交相應的實驗報告，以確保實驗教學質量。另外，還應加大資金投入，從“硬件”上豐富計算機實驗條件，如建立計算機硬件實驗室，配備計算機組裝與維護實驗所需要的實驗器材等等。

（三）改革考核方式，實行科學人性化考試。

高職院?？梢酝ㄟ^統(tǒng)計社會對計算機專業(yè)人才的職業(yè)需求，根據(jù)社會的職業(yè)需求進行考核機制的完善，制定科學人性化的考核機制，對學生的計算機知識水平和實踐操作能力進行全方位考核。因此，院校應把考核方式分為卷面考核及上機操作考核兩大部分，為了側重學生對計算機的應用能力和實踐能力，應把上機操作考核作為成績考核的重點。

三、結語

伴隨社會的快速發(fā)展，高職教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。計算機專業(yè)作為高職院校培養(yǎng)技術人才的主干學科之一，學校應從其教育模式出發(fā)，進行實踐探索，找出傳統(tǒng)教育模式的不足，對計算機教育模式進行革新，以適應社會對計算機技術人才的發(fā)展需要。

參考文獻：

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第5篇：計算機基礎理論知識范文

關鍵詞:計算機電路基礎;動態(tài)教學模式;課程建設;教學現(xiàn)狀;教學特色

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。自2003年教育部開展精品課程建設以來,精品課程在實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的開放與共享、促進高校教學水平的提高、推動高校優(yōu)化師資隊伍結構、更新教學內容、創(chuàng)新教學方法和手段等方面顯示了強大的生命力和良好的示范性。

“計算機電路基礎”是我校計算機類專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程,它使學生通過學習計算機電路的基本概念、基本原理和典型電路的實用性分析,掌握計算機電路的有關知識,學會計算機電路的應用設計技巧,為計算機組成、數(shù)字信號處理、單片機技術應用等后續(xù)課程打下堅實的基礎。但由于計算機專業(yè)和電子專業(yè)掌握的知識點不同,教學計劃和各門課程的授課時數(shù)都有所限制,一些電類基礎課程(如電工基礎等)已經不可能作為獨立的課程列入教學計劃,那些沿襲傳統(tǒng)的教學理念、教學模式已不適用于目前的教學環(huán)境。本文從課程的銜接、培養(yǎng)學生解決實際問題能力和課程建設幾個角度入手,闡述了“計算機電路基礎”課程的動態(tài)教學模式。

2課程存在的問題和改進方法

我?！坝嬎銠C電路基礎”課程存在以下一些問題。

首先,理論知識系統(tǒng)性太強。鑒于計算機專業(yè)和電子專業(yè)的側重點不同,課程涉及電路的基本概念和基本分析方法、模擬電路和數(shù)字電路的基本知識和基本內容。這在大多數(shù)學校是作為三門課程開設的(分別為“電路分析基礎”、“模擬電子技術基礎”和“數(shù)字電子技術基礎”),現(xiàn)在把它們壓縮成一門課,而且總學時只有64學時,外加一個平均48學時的小學期實習課,這是學生感到學習有困難的根源。

其次,理論聯(lián)系實際不夠。學生對于理論知識學習的熱情僅限于考試合格,并沒有真正把理論知識和實踐有機地結合起來,學習興趣和信心,而且比較被動,通常是教師教什么學生就記什么。

最后,教學手段有待改進?！坝嬎銠C電路基礎”課程的教學方式仍舊比較傳統(tǒng),隨著教學技術手段的快速發(fā)展,該課程也應當脫離一個粉筆一節(jié)課的模式,積極探索教學方法和手段的改革。

針對上述幾個突出的問題,我們在建設“計算機電路基礎”課程過程中也注意采取了相應方法。例如,在教材內容的選擇上貫徹重點基礎理論知識不能丟和實踐聯(lián)系密切的理論知識不能少的原則。針對計算機專業(yè)學生的特點,我們出版了《計算機電路基礎》教材,達到因材施教的目的;在理論聯(lián)系實際方面,除教材內容精心安排之外,還專門安排一個小學期進行集中實習,使學生可以真正理論聯(lián)系實際,加強動手能力的訓練,為畢業(yè)設計打好基礎;在教學手段和方法上,任課教師都采用多媒體教學方式、多形式、多方位、多角度地展現(xiàn)教學材料,提高學生的學習興趣,開通了對應的教學網站,網站上有豐富的教學資源供學生隨時隨地下載,有互動的論壇,供學生和教師答疑解惑。借助良好的交互性,學生學習更加主動,學習積極性學習效率顯著提高。綜上所述,這些都改變了傳統(tǒng)的教學模式和方法,實現(xiàn)一種動態(tài)的教學模式。

3課程內容動態(tài)變化

學習“計算機電路基礎”這門課程,要求學生有較扎實的數(shù)學、物理等知識,如果在授課時只考慮教材的邏輯體系而忽視學生的知識基礎,學生聽課就會如同霧里看花,教師課后輔導也是苦不堪言。因此從實際出發(fā)改革課程內容,打破學科性,減少理論性勢在必行。我們強調基礎理論部分要突破一成不變的格局,內容以必需、夠用為度,著重基本概念、基本物理過程和基本公式的應用,淡化繁瑣的理論推導。例如半導體器件部分,以建立必要的概念為一種尺度,不必過多討論二極管、三極管、場效應管等半導體器件的內部結構,也不必在載流子如何運動等問題上花大量理論課時,而將重點放在掌握半導體器件的特性、測試和使用方法上。又例如邏輯門部分,也只需按要求了解它們的基本工作過程,不必詳細講解各種邏輯門內部電路的原理,只要在負載特性和連接特點上下功夫。教學內容的動態(tài)變化會使學生更快掌握并應用新知識。

講授“計算機電路基礎”的時候,也要突出計算機專業(yè)的特色,緊密結合計算機專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程學習。比如計算機組成原理等課程,就要涉及到寄存器、存儲器、加法器、編碼器、譯碼器等具體元器件的原理和使用。在講授涉及到專業(yè)課程的知識單元時,要多選講這些元器件能解決的具體問題或具體應用方法,使學生在學習專業(yè)課程時碰到類似問題可以迎刃而解。

4加強學生實踐能力的培養(yǎng)

專業(yè)基礎知識教學非常重要,但是學習基礎知識的目的在于應用。如果只強調系統(tǒng)傳授知識,而忽視知識應用能力的培養(yǎng),教育出來的學生只能是沒有實際本領的“書呆子”;如果只注意到教學要依賴于能力發(fā)展的一面而忽視教學可促進能力發(fā)展的一面,那么也勢必使學生缺乏獨立獲取新知識的能力,缺乏知識應用能力和開拓創(chuàng)新精神。在課程建設的過程中,我們嘗試從下面幾方面切實培養(yǎng)學生應用基礎理論知識的本領和分析解決實際問題的能力。

4.1培養(yǎng)訓練學生的動手能力

在傳統(tǒng)教學中,實驗只是作為理論教學的輔助環(huán)節(jié),內容多是驗證基本定律和定理,更嚴重的是實驗環(huán)節(jié)不重視操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實習實踐教學環(huán)節(jié)可以改變以往驗證性實驗為主的實驗內容,增強實踐操作性和設計創(chuàng)新性的內容;并在課程結束后開展集中實訓課程,著重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力。實驗實習課程也可以作為一門獨立的課程考核,從學生最關心的“問題”上動態(tài)加強學生動手能力的培養(yǎng)訓練。

4.2培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力

指導學生實習實驗時,教師不應對過程講得過于詳細,否則學生沒經過大腦思考就按照老師講解的步驟照貓畫虎,有的學生甚至連實習實驗做的是什么都沒搞清楚,更何談動手能力的提高呢?要安排一些強制性預習內容(如要求學生在實驗前選好儀表的量程;了解芯片各管腳的作用;熟悉實驗步驟和相應的表格等)。培養(yǎng)學生查閱相關資料、分析和解決問題的能力,增強學生參與實習實驗的深度。

4.3重視綜合實習實訓課

通過一個學期的理論學習,集中安排2～3周的綜合實習實訓是很必要的。學生通過對電路的設計、焊接、調試等步驟,加深對理論知識的理解,同時受到工程設計方面的訓練,提高綜合能力,提高實踐動手能力和設計創(chuàng)新能力。我們的實習實訓課內容按照循序漸進的原則,分驗證型、設計型、綜合設計型三階段進行。

5課程建設的特色

在“計算機電路基礎”課程建設中,我們的做法具有以下特色。

5.1課程內容的整合

“計算機電路基礎”涵蓋了三門主要課程的教學內容,教材的選擇是比較大的問題。若選用現(xiàn)成的教材,學生至少要選擇三門相關的參考書,這樣會嚴重影響知識的連貫性,給學生學習帶來很大困擾。為此,我們編寫課程建設需要的教材,為慎重起見,先以講義形式在校內使用,經過幾年試用逐步完善,形成了適合課程建設要求的應用型教材。

5.2現(xiàn)代化教學手段

“計算機電路基礎”課程有配套的多媒體課件,教師通過動畫演示,對其中的重點、難點作詳細講解。本課程涉及到電路分析、中大規(guī)模集成芯片等內容,如果全部在黑板上作圖演示,學生注意力很難集中,還很難完成課程的進度要求。而采用多媒體教學手段,直觀易懂,單位課時內傳授的信息量也比較大,可以開拓學生的視野,使復雜抽象的問題形象化。

5.3活躍課堂氣氛

由于該課程理論性與邏輯性較強,學生學習時存在相當難度,對于一些基礎差、反應慢的學生來說學習難度更大。為了調動大多數(shù)學生的學習主動性,除部分改變演講

式的授課方式外,教師還在習題和思考題上作了一些設計。我們還經詢學生的意見,調整授課內容、進度、方式,盡量使之與學生的認知水平相適應,鼓勵學生隨時提出問題,發(fā)表不同的見解。除固定答疑時間外,還在網絡上設立討論區(qū),教師輪流值班,對提出的問題都會給予熱情的回應。通過多樣化、討論式地解答問題,學生對所學的知識印象更加深刻,掌握得更加牢固。

5.4建立互動性較強的教學網站

“計算機電路基礎”課程開發(fā)了交互性比較強的教學網站,網站上除了有電子版圖書、教學資料、課堂講義、多媒體課件等內容外,還提供在線測試、課程教學論壇、教學錄像等互動性很強的內容,用于輔助課堂教學。網站不僅僅是課堂教學的補充,還是教師和學生討論問題的樂園,學生也會把自己學習中得意的地方拿到討論區(qū)“曬一把”,對課堂教學有較大的促進作用。

6結語

作為計算機專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程,“計算機電路基礎”為后續(xù)課程打下基礎。更為重要的是,要發(fā)揮計算機專業(yè)的特色,強調實用、夠用的原則,動態(tài)調整教學內容和教學模式,加強學生分析、解決實際問題的能力和實際操作能力,這才是“計算機電路基礎”教學改革的必由之路。

參考文獻:

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第6篇：計算機基礎理論知識范文

關鍵詞：就業(yè) 人才需求 T型人才 實踐創(chuàng)新能力 專長

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0157-02

1 計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.1 人才過剩，畢業(yè)即失業(yè)

時下流行一種觀點，畢業(yè)即失業(yè)。大學本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢是十分嚴峻的。雖然目前IT業(yè)對人才的需求缺口仍很大，但是計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)也是十分吃緊的。

隨著互聯(lián)網在國內的快速普及，對于普通大眾來說，計算機已不再神秘。各種計算機培訓機構應運而生，大批的“軟件藍領”橫空出世。相對于本科畢業(yè)生來說，他們雖然基礎理論知識較差一些，卻有很強的實踐能力，能夠較快的投入到實際的開發(fā)工作中去。這就在一定程度影響了企業(yè)對本科畢業(yè)生的關注度。然而相對于研究生來說，本科畢業(yè)生就更為吃力了。研究生不僅在知識的廣度上超過本科畢業(yè)生，而且在知識的深度上也是本科畢業(yè)生很難達到的。

然而，在這個“人才飽和”大學生都就業(yè)難的時代，卻出現(xiàn)了“技工荒”，打字速度相當快、排版水平很專業(yè)的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作，因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規(guī)定格式的排版。可見，大學生就業(yè)難，固然是因為人才過剩，更關鍵的卻是人才達不到企業(yè)的要求，人才的培養(yǎng)偏離了行業(yè)的需求趨向。

1.2 “T型人才”，企業(yè)的寵兒

現(xiàn)在的企業(yè)需要大量的“T型人才”。即是，不僅有寬泛扎實的基礎理論知識，還要在專業(yè)課方面有較深的造詣，要做到一專多才。具體地說就是應該掌握一門以上的主流程序設計開發(fā)工具，成功地完成過初步的軟件開發(fā)任務；具備一定的英語讀寫能力，能夠閱讀IT專業(yè)的英文資料，編寫軟件開發(fā)英文文檔；接受過包括系統(tǒng)分析、設計、編碼、調試和維護等全過程的軟件工程實際工作的訓練，并具有一定的實踐經驗。

而目前的本科畢業(yè)生普遍缺乏實際的開發(fā)經驗，很少甚至沒有接觸過實際的開發(fā)項目。IT企業(yè)需要本科畢業(yè)生能夠在編碼一線工作，從事設計、施工、銷售等工作。然而實際情況卻是院校的IT專業(yè)設置大同小異，培養(yǎng)方向模糊，培養(yǎng)的學生過分強調學歷教育，基本上按傳統(tǒng)的精英教育、學科本位模式培養(yǎng)的“通用人才”標準的畢業(yè)生難以滿足IT業(yè)對第一線“軟件藍領”的需求。這就導致了教育和需求的脫鉤，教育不能學以致用，結果導致IT專業(yè)人才層次結構和知識結構的嚴重缺陷，偏離了產業(yè)對人才的需求。

2 適應企業(yè)人才需求，提高畢業(yè)生綜合素質能力

2.1 樹立新的學習觀念與教學觀念

在中國，學生高考后填報志愿時，很大一部分人對于所填報的專業(yè)并不了解甚至一無所知，以至于在入學后，沒有明確的學習目標，沒有合理的職業(yè)規(guī)劃，甚至于不知道將來的就業(yè)方向?？傊?，學習沒有側重點，主動性差，盲目性很大。

因此，要提高學習效率，首先要明確專業(yè)方向或者就業(yè)趨向，確定學習側重點，有意識的培養(yǎng)獨立學習能力和創(chuàng)新研究能力。所謂“一專多能”，就要做到在就業(yè)趨向的學科方面有深入的研究，并結合實踐，做到理論與實踐的融會貫通。在學習過程中多注意與該方向相關的其他學科，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力。

本科畢業(yè)生應當具有較強的綜合能力，即學習能力強，有自主創(chuàng)新意識，具有一定的實際開發(fā)經驗。雖然本科教育不同于職業(yè)教育，但是本科畢業(yè)生也應當能夠按部就班的做好一個“軟件藍領”的工作，這是“T型人才”所必備的素質能力之一。因此，在本科教育中我們要有意識的把這種職業(yè)教育融合到當前的本科生教育體系下。其次，有了理論知識的廣度和專業(yè)知識的深度，固然能使我們就業(yè)得到保障，但是如果再能涉獵一些專業(yè)外的知識，掌握一些實用的技能，將使我們在工作中游刃有余，在競聘中也可能會得到意想不到的效果。比如說，一個學生英語能力很高，聽、說讀、寫無所不能，專業(yè)技術卻相對較差，但是相比于一個專業(yè)技術能力很強而英語很差的學生來說，更能受到企業(yè)青睞。因為，在工作中會有很多的英文材料要處理。書到用時方恨少，時下就業(yè)壓力如此之大，我們必須未雨綢繆，不但要居安思危，更要居安思進，技多不壓身，縱然不能樣樣精通，多多少少也要了解其基本原理。

大學階段，學生主要還是由教師引導獲取知識，尤其是理論知識。這就需要教師在授課時根據(jù)不同的課程的不同性質，因材施教，做到詳略得當，輕重適宜。更為重要的是教師要啟發(fā)學生，幫助學生定位學習方向。教師應從多方面引導學生，關注對大學生愛崗敬業(yè)的精神與能力、認真負責的精神與能力、運用專業(yè)知識分析問題的專業(yè)能力和適應能力即專業(yè)知識、實踐經驗、職業(yè)素質和綜合能力的培養(yǎng)和提高，使畢業(yè)生成為就業(yè)市場上搶手的實用人才。

2.2 注重基礎理論知識的學習

企業(yè)在面試本科畢業(yè)生時，無論是筆試還是面試都會考察一些很基礎卻很重要的知識點。在我們計算機的知識體系中，基礎理論課是很重要的，它不僅是學習其它知識所必需的基礎，在實際的開發(fā)過程中也是很必要的。有了扎實的基礎理論知識，在涉及到新技術的時候，能很快的找到切入點，迅速的掌握新技能，這是一種學習能力的提高。

然而，基礎理論一般都比較抽象、乏味，不易理解。所以，有很多學生都望而生畏，僅僅在考試前背記一下，應付考試。計算機是理工類學科，需要在理解的基礎上記憶，而更重要的是應用，囫圇吞棗的記憶只能應付考試，如果面對企業(yè)的競聘考試，肯定會一敗涂地。

大學生考核采用的是學分制，實驗課所占分值很少，分值最大的是筆試部分，而筆試試題難度并不很大，甚至一般都能在課本或教師講義上找到答案。這就導致本來就感到乏味的學生不能深入的學習?？荚嚲褪菫榱藱z測學生的學習情況，在一定程度上它也是學生的學習指向標。這就要求教師，設計考題時加大試題的深度難度，在授課中引導學生深入的思考，并結合實際的應用實例，做到有聲有色的授課，最大限度的調動學生的積極性。

其次，教師可以嘗試“任務型教學”。任務型教學（Task-Based learning，簡稱TBL）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式是20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。雖然，“任務型教學”是一種在外語教學中被提出來的方法，但是，在計算機理論教學中也是很適用的。它強調將理論知識運用到實踐中來，使學生更容易理解抽象知識，對學習產生興趣。具體說，就是教師根據(jù)所教授的課程，設計實際的實踐性課題，以作業(yè)的方式布置下去，并指導學生完成任務，進行驗收評價。

3 在實踐中獲取經驗，確定專長學科

IT企業(yè)青睞“一專多能”的畢業(yè)生，所謂“一?！?，就是畢業(yè)生真正要從事的具體行業(yè)，如Java Web開發(fā)，就至少要精通Java程序設計語言。真正經過開發(fā)項目錘煉的人，不僅僅是掌握了一些技術，他們更養(yǎng)成了作為一個開發(fā)人員所必須的團隊精神、獲得了相互配合開發(fā)的能力、形成了合理的職業(yè)價值觀。從而使他們能很快的適應企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，自然受到企業(yè)的歡迎。

一個人的精力是有限的，在明確就業(yè)方向后，就應該有側重點的學習一些實用的技術。技術與經驗的獲取是離不開實踐的，只有真正脫離了學生的身份，變成一個負有責任的職工，學生才能體味到真正的工作壓力和責任。本科教育絕不同于職業(yè)教育，但是，本科教育中不能沒有職業(yè)教育。技術是新就業(yè)的員工在企業(yè)立足的基石，首先，要站穩(wěn)腳跟，其次，才是謀求發(fā)展，進而表現(xiàn)綜合素質能力。

為了提高學生的實踐創(chuàng)新能力，需要組織學生進行研究性的學習開發(fā)活動，可以考慮用“檔案袋評價”的方式。對研究性學習產品進行評價，不太適合采用傳統(tǒng)的“紙筆測驗”方式，更不適合采用“標準化成就測驗”的方式，這是由研究性學習自身所固有的屬性所決定的。因為，絕大多數(shù)研究性學習是“以問題為基礎”或者“以項目為基礎”的探究學習，這種學習起初只有一個問題或一個主題，通過學習最終究竟要達到一個什么樣的狀態(tài)（比如，知道什么、理解什么、能做什么），教師很難在學習之前就加以具體規(guī)定或精確預測。而“檔案袋評價”則是通過系統(tǒng)收集反映學生行為表現(xiàn)的典型工作樣品如，編碼能力、分配任務的執(zhí)行力等，展示學生在某一時期內為實現(xiàn)目標所做的各種具體努力，以及通過這些努力取得的進步與成就。經過合理的組織與引導，將學生的綜合素質逐步提升，以期達到并超過企業(yè)的要求，是畢業(yè)生有足夠的競爭力面對強大的就業(yè)壓力。

無論是在學生自主學習的過程，還是教師引導學生學習的過程中，都應當以產業(yè)人才需求為依據(jù)，以提高學生的實踐創(chuàng)新能力為目標，多角度多層次的培養(yǎng)學生，從而提高核心競爭力，打破就業(yè)難的堅冰局面。以IT產業(yè)人才需求和中國IT職業(yè)的特點為切入點，通過遠期目標規(guī)劃，以學科建設為基礎，以核心帶全局，以點帶面，以良好的示范效果促進教學改革，完善培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教學手段和方法創(chuàng)新，提升本科生競爭能力。以社會需求為導向，通過專業(yè)教學改革、育人手段和方法等，樹立全新的IT本科生培養(yǎng)的人才觀、質量觀、教育觀，探索出將學歷教育和經營教育合理結合的方法和手段，培養(yǎng)IT應用型人才。

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第7篇：計算機基礎理論知識范文

1.理論環(huán)節(jié)的計算機課程

甘肅工業(yè)大學是1999年申請并獲得批準開辦工業(yè)設計專業(yè)（四年制本科）的。在此之前我們曾到一些高校作過調研[2]，吸取他們的經驗，力圖將新辦的工業(yè)設計專業(yè)更具有時代特色、地域特色，使學生的現(xiàn)代審美意識藝術、創(chuàng)新精神和藝術創(chuàng)作能力等素質更加全面。在培養(yǎng)計劃中我們除了保留必要的基礎課程外，增加了新興的計算機方面的內容，特別是強調了計算機輔助在相關課程中的應用，使學生成為既具備扎實的基本功，又具有掌握高技術的新型人才。表1是教學計劃中的計算機課程。

其中“計算機導論”為公共必修課，主要介紹計算機軟、硬件知識及基本操作；“C語言”也為公共必修課，主要介紹用C語言進行簡單編程，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；其余的為專業(yè)方向課，“CAID（I）”主要介紹AutoCAD軟件在二維和三維繪圖方面的應用，選用《AutoCAD2000中文版循序漸進教程》（天一工作室著、北京希望電子出版社）和《AutoCAD2000工業(yè)產品造型設計與繪圖教程》（黃曉杰等著，北京希望電子出版社）作為參考教材；“CAID（II）”是平面設計，包括平面構成、色彩構成和視覺傳達的計算機表現(xiàn)及效果圖的后期處理，主要介紹Photoshop和CorelDraw軟件的應用，選用《Photoshop5.5基礎教程及制作實例》（覃衛(wèi)著，科學出版社）和《CorelDraw10金典案例教程》（飛思科技產品研發(fā)中心著，電子工業(yè)出版社）作為參考教材；“CAID（III）”是產品造型設計，包括立體構成、產品造型的計算機表現(xiàn)，主要介紹SolidWorks和Rhino軟件的應用，選用《SolidWorks99三維造型設計》（張曉紅著，華南理工大學出版社）和《Rhinoceros電腦輔助工業(yè)設計與制造》作為參考教材；“CAID（IV）”包括三維動畫、計算機輔助人機分析、計算機輔助統(tǒng)計分析等，介紹3DMAX、Poser、SPSS等軟件，主要以《3DStudioMAXR4培訓教程》（施紅芹著，科學出版社）、《Poser4自學捷徑》（樂磊著、北京大學出版社）和《統(tǒng)計軟件SPSS實用指南》（蘇金朋等著，電子工業(yè)出版社）作為參考教材；“CAID課程設計”包括計算機輔助工業(yè)設計理論體系及實踐，使學生應用所學軟件知識，結合掃描儀、數(shù)碼相機等計算機設備，對某一典型產品進行計算機輔助工業(yè)設計，主要以《計算機輔助工業(yè)設計》（彭韌著、中國輕工業(yè)出版社）和《計算機輔助產品造型設計》（孫蘇榕著、中國紡織大學出版社）作為參考教材；“電腦多媒體設計”是針對工業(yè)設計中視覺傳達方向所開設的專業(yè)課，結合廣告設計的內容，主要介紹Authorware軟件的應用，選用《Authorware及其多媒體程序設計》（嚴洪華著，電子工業(yè)出版社）作為參考教材；“電腦多媒體課程設計”是應用電腦多媒體設計課程所學內容，實際完成一個大作業(yè)；“現(xiàn)代CAD”是針對工業(yè)設計中產品造型設計方向所開設的選修課，主要介紹產品計算機輔助設計的基礎理論知識，選用《計算機輔助設計技術基礎》（遲毅林著、重慶大學出版社）作為參考書；“網頁設計”是針對工業(yè)設計中視覺傳達方向所開設的選修課，主要介紹網頁設計的基礎理論知識及實踐，選用《網頁創(chuàng)意與制作培訓教程》（母培新著、蒲東電子出版社）作為參考書；“環(huán)境CAD”是針對工業(yè)設計中環(huán)境設計方向所開設的選修課，主要介紹產品環(huán)境計算機輔助設計的基礎理論知識及實踐，選用《中望裝修設計軟件培訓教程》（中望龍騰著、重慶大學出版社）作為參考書。

此外，有些專業(yè)課上還要講授和應用計算機知識，這些將在實踐性環(huán)節(jié)中列出。

2.實踐性環(huán)節(jié)中的計算機內容

以上介紹的都是理論教學環(huán)節(jié)的內容。除此以外，在實踐性教學（如專業(yè)課、畢業(yè)設計等）環(huán)節(jié)中還將結合設計專題介紹一些相應的計算機軟件，如SolidEdge、MDT、UG、Pro/E、天正建筑設計、圓方室內設計等。學生不但在基礎訓練方面能夠應用計算機這一現(xiàn)代化工具，而且在實際應用中也能使計算機成為強有力的輔助工具。表2列出了實踐性環(huán)節(jié)中的計算機內容。

表2實踐性環(huán)節(jié)中的計算機內容

在計算機實驗室建設方面，2000年我校投入了50多萬元建立了“計算機輔助造型室”。加上近兩年購進的設備（包括繪圖機、掃描儀、數(shù)碼相機等配套設備），使學生的上機實習得到充分的保證。

3．結束語

在將來，我校將開設工業(yè)設計的成人專業(yè)和輔修專業(yè)。其培養(yǎng)計劃是以本專業(yè)（四年制）的主干課程為主，其中不少課程就是以上所介紹的與計算機有關的課程。

前段時間，筆者在一些工廠、企業(yè)作過調查，結果表明，目前既具備工業(yè)設計基礎，又熟練掌握計算機應用技術的專業(yè)人才是相當緊缺。說明在對工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)方案的制定中，強調計算機方面的作用和地位，使工藝技術與計算機藝術有機地結合起來，使工業(yè)設計以新的形象出現(xiàn)，是社會發(fā)展的大勢所趨的。同時，筆者覺得對于這些計算機課程的設置，還加強了對學生的信息量傳輸，拓寬了學生的知識面，對提高學生的綜合素質是具有非常積極的意義的。當然我校是剛開辦工業(yè)設計專業(yè)的，目前仍處在起步階段，一些做法有待于進一步研究和探索。但是，加強對學生在計算機方面能力的培養(yǎng)，一定是未來工業(yè)設計教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻

第8篇：計算機基礎理論知識范文

Web應用系統(tǒng)開發(fā)教學初探

文/陳友華

摘要：隨著技工院校專業(yè)課程體系改革的不斷深入，越來越多的計算機前沿技術進入了技校計算機專業(yè)教材。這就要求計算機專業(yè)教師采用新方法、新手段進行教學。本文以Web應用系統(tǒng)開發(fā)為例，簡述“工作坊式教學”在計算機專業(yè)課程教學中的應用。

關鍵詞 ：計算機?應用系統(tǒng)?工作坊

隨著技工院校專業(yè)課程改革的不斷深入，許多專業(yè)普遍開設了計算機基礎課程，計算機應用基礎已被納入“公共基礎課”的范疇。學生在學校接受了多門專業(yè)課程的培養(yǎng)，但由于技校學制較短，學生對課程的掌握并不好，缺乏深度。一旦就業(yè)，面對企業(yè)崗位群的需要，學生會感到手足無措，迫使企業(yè)重新培養(yǎng)訓練，這就增加了企業(yè)的人力成本。為此，筆者學院根據(jù)計算機專業(yè)今后的就業(yè)方向，對計算機專業(yè)的課程體系進行改革，并嘗試用新的教學理念、教學方法以及教學手段開展教學，努力使學生在校的兩年期間掌握計算機專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)技能，使其成為實際工作所需的優(yōu)秀技能型人才。本文就以Web應用系統(tǒng)開發(fā)為例，探討“工作坊式教學”在計算機專業(yè)課程教學中的應用。

一、Web應用系統(tǒng)開發(fā)課程的建設

Web應用系統(tǒng)開發(fā)是為軟件工程、信息管理等相關專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，它將圍繞基于PHP腳本語言、B/S結構的應用系統(tǒng)的有關概念，按照系統(tǒng)開發(fā)的實際工作過程，遵循從易到難的學習過程，逐步深入地進行系統(tǒng)的實現(xiàn)。在整個計算機專業(yè)課程體系中，它起著一個承前啟后的作用。由于課程內容較多，基本覆蓋了基于PHP的動態(tài)Web系統(tǒng)開發(fā)的常見知識、技術和實現(xiàn)方法，這對于計算機基礎理論素質薄弱的技校生來說，具有相當?shù)碾y度。這就要求計算機專業(yè)教師在教學中要牢牢把握職業(yè)教育教學重要的“實用、夠用”的原則，注重實際開發(fā)過程，理論教學內容從易到難，遵循循序漸進的原則，針對目前網站開發(fā)的特點，引入“頁面流圖”的新概念，并以此為載體進行模塊分析與實現(xiàn)，作為網站類開發(fā)的設計規(guī)范。這樣整個教學按照網站開發(fā)的一般模式和進程進行，盡量結合企業(yè)一線的實際需要，保證了知識體系的完整性。

二、“工作坊式教學”的內涵

以往的傳統(tǒng)計算機專業(yè)教學都將重心放在強調學生單純的操作能力的培養(yǎng)上，而“工作坊式教學”不是傳統(tǒng)意義上的實訓課，它強調“科研實踐”，即不僅是實踐能力，更是科研能力的培養(yǎng)，從而促進學生的知識轉化與拓展。這對于技工院校的學生來說無疑具有特殊的意義。因為從技校生的培養(yǎng)目標來看，單純的理論或單純的技能都不是一名優(yōu)秀的技能型人才的標準?，F(xiàn)在我們培養(yǎng)的技校生最缺乏的不是基本理論，也不是實操能力，而是將理論知識轉化為實際運用的“關鍵能力”。因此通過“工作坊式教學”，在一個有計劃、有步驟、有目的、有組織、有分工、有團隊的科研實踐教育中，學生不僅獲得了專業(yè)上的進步，更是經歷了正規(guī)嚴謹?shù)目茖W研究過程，從而培養(yǎng)了其獨立思考、解決問題的能力。

三、Web應用系統(tǒng)開發(fā)課程的教學

“Web應用系統(tǒng)開發(fā)”課程具有知識面廣、內容多、難度大、更新快等特點，現(xiàn)在主流的“動態(tài)Web技術”類的課程大多都是基于一個開發(fā)工具。開發(fā)工具固然是趨勢，但是從技校生學習以及今后就業(yè)的角度來看，在系統(tǒng)層面上對網站開發(fā)流程、模塊設計和腳本編寫、測試與運行等，也應該知其所以然。為此，我們針對以上情況，結合技校生的特殊學情，圍繞學生都熟悉的“網上選課”這一實例，精心設計服務器配置模塊、數(shù)據(jù)庫設計模塊、制作訪問者計數(shù)器模塊、隨機顯示課程信息模塊、查詢模塊、登錄模塊、添加/修改/刪除課程信息模塊、選課模塊等八個相對獨立又承前啟后的模塊，以“工作坊”的形式學習有關PHP編程的技術，包括語法、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)、流程控制等基本概念，掌握實現(xiàn)具有實際功能的網絡模塊開發(fā)的過程，注重培養(yǎng)學生從實際案例（工作情境）轉移到相關知識、技能的學習（學習情境）的能力，為今后學習新知識和新技能打下良好的基礎。在教學過程中，學生隨時會提出各種各樣的問題，也隨時會遇到各種困難向教師求教。這就需要教師和學生保持互動，調動各種能力解決難題。同時，在此基礎上由學生進行一個實際案例的開發(fā)，把知識和技能進行一次整合。這樣就使學生在已掌握的理論知識的基礎上，能夠融會貫通地將已學的各課程的知識有機地組合起來，為知識向能力的轉換打下基礎。

四、小結

第9篇：計算機基礎理論知識范文

關鍵詞：計算機基礎課程 教學模式 高職院校 理實一體化教學

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0156-02

《計算機應用基礎》是高職高專院校一門基于工作過程分析，以項目和工作任務為載體，實踐性較強的公共基礎課，其教學工作的實施有助于提升學生的自主學習能力。計算機應用基礎的教學規(guī)律與教學特點與理實一體化教學模式的特點不謀而合。

1 計算機應用基礎課程理實一體化教學特點

理實一體化教學模式，在堅持理論聯(lián)系實踐的原則上，改變了傳統(tǒng)理論與技能教學分離模式，立足于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，通過能力訓練、資源優(yōu)化，實現(xiàn)理論與操作雙重學習的一種教學模式，其包括教學管理與資源優(yōu)化一體化、理論教學與實踐空間一體化、理論知識與實際訓練一體化等內容。

《計算機應用基礎》作為一門實用性課程，非常注重教學的實踐性。高職高專院校專注于學生技能培養(yǎng)，專業(yè)定向性高，因此，在展開計算機應用基礎課程教學中，必須將理論聯(lián)系實際的思想深入其中，走理實一體化教學之路。計算機應用基礎課程理實一體化教學具有以下特點，其一，理論教學與技能操作并重。理實一體化教學關鍵在于知識理論與技能實踐的統(tǒng)一，教學中應在精講基本概念、操作原理后強化學生的操作練習，以刺激學生從大腦思考向動手轉化，實現(xiàn)知識教學與技能教學的統(tǒng)一。其二，技能傳授與能力提升并重。學生是學習的主體，在素質教育的大環(huán)境下，學生必須在掌握某些技能的同時，具備相應的專業(yè)能力與自我素養(yǎng)，因此，理實一體化教學要從學生實際出發(fā)，適量、適度、有所提升地向學生傳授技能，并以案例教學、合作教學等具體化的教學方式促進學生實踐能力的提升，以適應高職學生階段的能力發(fā)展要求。其三，課程設置與專業(yè)要求一致。高職高專院校的教學活動本身就具有很強的定向性，突出專業(yè)教學，而計算機基礎課程所涉及的知識多、范圍廣、更新程度高，這就要求教學“有的放矢”，選擇與高職高專院校專業(yè)關聯(lián)性最強的內容，以服務于專業(yè)教學，服務于學生專業(yè)知識及技能的掌握。

2 計算機基礎課程實現(xiàn)理實一體化教學管理與資源配置

當前，很多高職高專院校，將理論教學、實訓教學及教學媒體配置職責分別歸屬于教研室、計算機中心及技術中心，而在此種教學管理――分配分離模式的影響下，理實一體化教學模式落實受限，如實訓教學基地缺乏媒體教學資源、理論教學中缺乏實訓支持等，進而影響了學生實踐能力的提升，不利于實現(xiàn)高職高專院校技能教學的辦學目標。因此，要充分落實理實一體化教學模式，必須將計算機教研室、計算機管理中心與教育技術中心隸屬于統(tǒng)一管理部門，為組織教學、上機安排及計算機資源配置提供保障，進而強化教學管理，實現(xiàn)教學資源最大化、最優(yōu)化利用。與此同時，由于相關資源的支持，教師不但可利用媒體資源進行理論學習與研究，且能積極參加項目實訓，這對促進教師交流、合作具有積極作用，利于實現(xiàn)教學相長的教學目標。

3 計算機應用基礎課程理實一體化教學模式的實施路徑

3.1 優(yōu)化計算機應用基礎課程教學體系

若是說教學管理與資源配置為理實一體化教學提供了大層面支持，則教學組織的具體化直接控制理實一體化教學模式的落實，因此，計算機應用基礎教學中，必須首先建立理實一體化展開的具體路徑。

首先，合理規(guī)劃好計算機應用基礎的教學內容，打造符合本校教學實情的計算機應用基礎教材。進行教材的編寫時，要以詳細的市場調研為基礎，深入摸索社會經濟的發(fā)展需求，并結合當前就業(yè)形勢，準確地制定教學目標和內容。可將計算機應用基礎的教學內容劃分為基礎知識（計算機硬件基礎知識與工作原理，計算機軟件知識）、基本技能（windows XP操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格軟件）和應用能力（局域網基礎與應用、Internet基礎、音頻與視頻的處理、flas處理、網頁設計）三部分，以明確各部分教學內容及側重點。其次，進行學時及成績劃分。學時課時劃分直接影響著技能教學與理論教學所占的比重，考試成績影響著學生對理論知識與技能訓練的投入度，因此在教學中，可以通過增加實踐學時以加大技能成績比重的方式，提升學生上機訓練強度，如計算機基礎教學總共分為76學時，設置理論知識教學30個學時，實踐技能學習45學時。把考試的總成績分成兩個部分，一個是理論方面的成績，可以設置其占總成績的2/5，另一個是實踐操作方面的成績，設置其占總成績的3/5。最后，優(yōu)化評估體系。教學評估是監(jiān)督教學活動的重要工具，是檢測教學實效的必備手段，通過優(yōu)化教學評估體系，一方面準確把握學生的學習情況，一方面引導學生形成正確的學習態(tài)度和方法。理實一體化教學關注學生能力的開發(fā)與提升，因此，評價不但要涉及到教學效果，且要對學習過程進行評價，以理論考試、上機考試、日常訓練等方面的綜合成績來評定學生學習效果，以鼓勵性評價、過程性評價、表現(xiàn)評價等方式，提升學生的實踐熱情，從而提升學生的訓練程度。例如，將學生平時的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等情況進行考量，作為平時成績納入考核評估的范圍，并適當加大平時成績的比重，使學生認識到平時成績的重要性，以此激勵學生日常學習的積極性，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，有效提高課堂效率。

3.2 設置實訓項目體系

由于受到學校的軟件和硬件環(huán)境的影響，影響了學生們的“上機率”，導致高職高專學生上機操作的課時數(shù)沒法得到保證。理論知識的學習是操作成功的基礎，實踐操作更加深化了學生們對基礎理論知識的理解和掌握。實訓項目是實現(xiàn)理論知識轉化為技能操作的基本途徑，在上機操作中，可以適當嵌入實用性的綜合實訓項目，更好地將綜合應用與基礎實驗相聯(lián)系。也就是說，在實訓體系中，所有的基礎實驗都可以作為整體綜合應用訓練的有機組成。比如說，以“個人網站的制作”為例，通過word文檔處理的內容，可以作為網頁的部分內容;通過學習、聯(lián)系IE瀏覽器，可以有效搜索網站中的文字、圖片、音頻以及視頻等相關資料;通過在Flash實驗學習，可以為網頁制作提供所需要的動畫;在學習Excel、PowerPoint過程中制作出來的小案例，都可以在網站中進行共享。

4 計算機應用基礎課程理實一體化教學模式應用中的問題與解決途徑

4.1 偏重實踐教學，忽視理論深化

理實一體化教學強調理論與實踐的結合，高職高專的計算機應用基礎教學老師需要在此理念下，摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的理論教學觀念，大力投入到實踐教學中，在此過程中，會出現(xiàn)偏重練習、訓練教學，而忽視理論知識教學?？墒?，計算機應用基礎課程涉及到的基本概念較多，理論知識的學習是操作成功的基礎，實踐操作更加深化了學生們對基礎理論知識的理解和掌握，若理論教學不足，則不能應對學生的后期練習。因此，教學中，教師應當轉變偏重實踐、忽視理論的教學觀點，在關注實踐教學的同時，重視起理論教學，精講、細講重難點理論后，引導學生將理論應用到實踐中，實現(xiàn)知識的遷移;同時，在訓練學生過程中，以課上練習、課下作業(yè)、自我訓練等方式，提升學生的實踐能力，以實現(xiàn)實踐對理論的驗證作用。

4.2 偏重資源運用，忽視實訓效果

在理實一體化教學中，計算機應用基礎教學中需用到計算機、教材、多媒體等資源，而一些教師片面認為，理實一體化教學關鍵在于資源的運用，于是教學中只顧自我演示多媒體、計算機的操作，而忽視了學生對計算機操作技能的掌握，影響了學生的學習積極性，進而達不到實訓效果。因此，教學中，教師應關注學生技能掌握度，以多種實訓方式展開教學。其一，設置實訓項目，展開適度教學。結合具體的教學內容，編寫計算機基礎的實訓教材，積極建設與綜合應用與實驗任務相吻合的實訓項目。結合具體的人才培養(yǎng)目標，對教材內容進行合理刪減，理論知識的學習應以“夠用”為原則，壓縮原有的理論課教學時數(shù)，用作綜合性項目的訓練。其二，展開實訓教學。在開展理實一體化的計算機基礎課教學模式過程中，應該以“項目驅動、案例分析、實踐訓練”的方式為主，從而更好地開展以綜合技能、基礎知識為主的教學。

4.3 關注單項培訓，忽視合作教學

教師是教學的組織者，理實一體化教學的展開，必須依靠教師對知識與技能的傳授，這就要求教師不但具備堅實的科研水平、理論知識，且具備強有力的技能操作能力，能為學生展開實踐提供可靠的指導。而受傳統(tǒng)教學模式的影響，計算機教師在日常培訓中偏重本職培訓，而忽視非專業(yè)培訓，造成教師對計算機應用基礎課程掌握不全面，如不能熟練掌握計算機電算化、ERP等一些新技術、新軟件，嚴重影響了學生后期就業(yè)。因此，要求教師積極走出單項專業(yè)培訓的軌道，積極深入市場，了解企業(yè)發(fā)展動向、社會對計算機人才的要求走向等，在提升自身專業(yè)素質的前提下，向學生展示更全面、更先進的技術，從而提升學生的實踐能力，服務于學生的后期學習與就業(yè)。

5 結語

理實一體化教學模式是現(xiàn)代計算機應用基礎教學的重要途徑，其關注理論知識與技能操作的統(tǒng)一，服務于學生實踐能力的提升。該文從計算機基礎課程實現(xiàn)理實一體化教學特點入手，結合教學管理與資源配置要求，分析了理實一體化教學路徑，并從內容與理念構建、教學方式改革、教師素質培訓等方面論述了計算機基礎課程實施理實一體化教學的注意點，希望為相關的教學工作帶來一些幫助和啟迪。

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