測(cè)試基本理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：測(cè)試基本理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字電路 理論 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)考核

《數(shù)字電子技術(shù)》是應(yīng)用電子、計(jì)算機(jī)及電子信息等專業(yè)很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,不但具有抽象、較難理解的理論知識(shí),同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)中如果只注重理論、忽視實(shí)踐,就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)也不能充分理解和應(yīng)用;學(xué)生的實(shí)踐能力和理論素養(yǎng)缺一不可。針對(duì)如何改革教學(xué),做到理論、實(shí)踐兩不誤,同時(shí)突出實(shí)際操作能力培養(yǎng)的問(wèn)題,本文進(jìn)行了闡述。

一、理論教學(xué)要根據(jù)高職教育及高職生的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容,把握理論上的度

高職教育是以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)實(shí)用型技能人才為目標(biāo);高職教育教學(xué)基本原則要求:“基本理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度”;要“加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)”。如何正確把握培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)培養(yǎng)需要從廣而博的知識(shí)中選擇、重構(gòu)少而精的教學(xué)內(nèi)容,是理論教學(xué)探索中首先要解決的問(wèn)題。因此,教學(xué)內(nèi)容要圍繞技術(shù)應(yīng)用能力與理論素質(zhì)培養(yǎng)這條主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),改革過(guò)去只注重理論知識(shí)上的完整性和系統(tǒng)性,忽視理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性的弊端,從應(yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。《數(shù)字電子技術(shù)》的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本分析和設(shè)計(jì)方法,訓(xùn)練學(xué)生數(shù)字應(yīng)用電路制作與調(diào)試的基本技能,為學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能?；诒菊n程的教學(xué)目標(biāo)和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出基本理論,基本分析方法和知識(shí)的應(yīng)用,忽略繁鎖的集成電路內(nèi)部分析和數(shù)學(xué)推導(dǎo);著重外部邏輯功能的描述、分析和應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)外特性和主要參數(shù)。如在邏輯門電路一章中,把實(shí)際工作中運(yùn)用較多的CT74S系列門作為典型電路進(jìn)行分析,主要介紹CT74LS系列,對(duì)TTL集成門電路各系列的主要電氣參數(shù)進(jìn)行比較,使學(xué)生對(duì)各系列TTL集成門電路的特性都有一定了解;在時(shí)序邏輯電路一章中,在介紹基本電路工作原理的基礎(chǔ)上,直接介紹中規(guī)模集成計(jì)數(shù)器、移位寄存器功能表和使用,而不必討論它們的內(nèi)部邏輯電路等等。這不但突出了中規(guī)模集成電路的應(yīng)用,同時(shí)也為增加技能訓(xùn)練時(shí)間提供了保障。

二、技能教學(xué)要突出職教培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的熟練操作和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

數(shù)字電子技術(shù)的實(shí)踐目標(biāo)是在鞏固理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的綜合能力。實(shí)踐內(nèi)容可以分為基本技能實(shí)踐教學(xué)、和綜合技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)兩大類。

1.基本技能實(shí)踐教學(xué)

基本技能實(shí)踐教學(xué)分兩個(gè)層次:一是理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué),目的在于鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解,包含實(shí)驗(yàn)儀器的識(shí)讀與使用、基本門電路和集成電路的測(cè)試。如門電路邏輯功能及測(cè)試、集成計(jì)數(shù)器及寄存器功能驗(yàn)證等。這一層次的實(shí)踐教學(xué)最好跟隨理論教學(xué)進(jìn)度,在課堂教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生邊學(xué)邊練。通過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用常用電子儀器,能進(jìn)行一些基礎(chǔ)數(shù)字電子技術(shù)實(shí)踐。使學(xué)生掌握數(shù)字電子產(chǎn)品制作的基本要點(diǎn),并具備數(shù)字電子元件應(yīng)用基本技能,為下一層次的技能訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是基本數(shù)字電路的研究與設(shè)計(jì)。這方面的訓(xùn)練可以有效的提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐技能,是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié),如時(shí)序電路設(shè)計(jì)及研究等。應(yīng)用電子類專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備基本電路設(shè)計(jì)能力之外,還應(yīng)具有數(shù)字電子產(chǎn)品輔助開(kāi)發(fā)能力、數(shù)字電子產(chǎn)品使用與維護(hù)能力等;要掌握數(shù)字電子電路的構(gòu)建、性能分析與故障排除技能。該層次實(shí)踐教學(xué)包括兩大類,一是整周實(shí)踐教學(xué);二是與專業(yè)基礎(chǔ)課程同步進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)一系列專業(yè)技能模塊的訓(xùn)練,可使學(xué)生掌握必備的專業(yè)技能,為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合技能訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

2.綜合技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)

綜合技能訓(xùn)練的目的是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合技能訓(xùn)練安排在專業(yè)課結(jié)束之后,集中一段時(shí)間(三周或四周)進(jìn)行,以培養(yǎng)技術(shù)人員應(yīng)有的能力為主要任務(wù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,在動(dòng)手與動(dòng)腦的協(xié)作中完成知識(shí)技能的結(jié)合。訓(xùn)練內(nèi)容具體有以下幾個(gè)方面:讀識(shí)繪制電路圖的能力;查閱技術(shù)資料的能力;選用器件和電路、分析估算電路的能力;搭接調(diào)試電路的能力;分析排除故障的能力;制作電路產(chǎn)品,解決工藝問(wèn)題的能力等。綜合實(shí)訓(xùn)教師只需給出訓(xùn)練課題和技術(shù)指標(biāo),其他具體工作如查資料、定方案、選擇電路、儀表、制作電路板、組織實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等則是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。綜合實(shí)訓(xùn)課題不能脫離學(xué)生原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),綜合性不要太強(qiáng)、太復(fù)雜,要使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)綜合技能模塊的訓(xùn)練,可以訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合應(yīng)用知識(shí)與分析問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)考核重在實(shí)踐技能考核,把握高職培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向

考核內(nèi)容與方式是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段,更是培養(yǎng)目標(biāo)的一種導(dǎo)向。教學(xué)考核既要考出學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解及相關(guān)技能的實(shí)際操作能力,又要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用能力?？蓪⒖己藘?nèi)容分為三部分進(jìn)行:一是平時(shí)成績(jī),包括出勤及聽(tīng)課表現(xiàn),占總成績(jī)20%;二是理論測(cè)試,占總成績(jī)30%;三是綜合技能測(cè)試,占總成績(jī)50%。綜合技能測(cè)試內(nèi)容包含四個(gè)方面:(1)數(shù)字電子元器件識(shí)別與質(zhì)量鑒別,主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)字電子元器件的識(shí)別及質(zhì)量鑒別能力,權(quán)重系數(shù)0.2;(2)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)測(cè)試,主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及對(duì)常規(guī)電子儀器儀表的正確使用能力,權(quán)重系數(shù)0.2;(3)故障分析與排查,主要考查學(xué)生對(duì)某種固定數(shù)字電子電器常見(jiàn)故障的分析、判斷及檢修能力,權(quán)重系數(shù)0.3;(4)綜合電路設(shè)計(jì),考查學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)字電子技術(shù)的能力,權(quán)重系數(shù)0.3。

實(shí)踐表明,通過(guò)以上三方面的教學(xué)探索,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析問(wèn)題能力,提高學(xué)生對(duì)《數(shù)字電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)興趣,并有效促進(jìn)了課堂理論教學(xué),學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。

參考文獻(xiàn):

[1]王麗華.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].遼寧高職學(xué)報(bào)(教科版),2004,(6):37-38.

第2篇：測(cè)試基本理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 注冊(cè)會(huì)計(jì)師 審計(jì)理論 審計(jì)實(shí)務(wù)

《審計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)本科階段的必修課之一,本門課程難度較高,不僅綜合性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng),而且有很多抽象、枯燥的理論,所以在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生均感到難度大,老師難教,學(xué)生難學(xué),很多學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后,什么感覺(jué)都沒(méi)有,對(duì)于審計(jì)是什么還是不明白,習(xí)題也不會(huì)做,甚至無(wú)法下手,這與審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)性都比較強(qiáng)的特點(diǎn)有關(guān)。

要學(xué)好《審計(jì)》,必須把握本門課程的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),應(yīng)深入理解它的內(nèi)涵、本質(zhì)特征。根據(jù)教學(xué)中的觀察和體會(huì),我認(rèn)為要學(xué)好審計(jì)的理論與實(shí)務(wù),至少應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

一、把握《審計(jì)》課程的特點(diǎn),建立起審計(jì)的思路

審計(jì)不能用會(huì)計(jì)的思路去思考,一定要建立起審計(jì)的思路,以獨(dú)立客觀的第三方的角色來(lái)看問(wèn)題,這一點(diǎn)至關(guān)重要。對(duì)于剛接觸審計(jì)的學(xué)生來(lái)講,審計(jì)的入門是非常重要的,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要注意培養(yǎng)建立起注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路和感覺(jué),學(xué)會(huì)站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的立場(chǎng)上分析、判斷問(wèn)題。我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路和如何站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的立場(chǎng)分析問(wèn)題。比如說(shuō),被審計(jì)單位在利潤(rùn)表當(dāng)中列示了營(yíng)業(yè)收入5億,首先被審計(jì)單位認(rèn)為這5億是沒(méi)有錯(cuò)報(bào)的,也就是說(shuō)他對(duì)收入相關(guān)的認(rèn)定是5億。我們注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路就是對(duì)他的認(rèn)定進(jìn)行再認(rèn)定,一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣!具體來(lái)講,注冊(cè)會(huì)計(jì)師就要考慮被審計(jì)單位所列示5億的收入是確實(shí)發(fā)生了嗎?金額是5億嗎?真實(shí)嗎?是否是假的?有沒(méi)有漏的?有沒(méi)有錯(cuò)的?進(jìn)而結(jié)合我們對(duì)被審計(jì)單位的了解,收入在各月的記錄金額,以及毛利率等諸多因素,進(jìn)行分析,識(shí)別出被審計(jì)單位的營(yíng)業(yè)收入當(dāng)中具體在哪個(gè)方面或哪幾個(gè)方面可能存在重大錯(cuò)報(bào)。因此,一定要擺正自己的角色位置,并將理論融會(huì)貫通、熟練地運(yùn)用到實(shí)務(wù)中。

要學(xué)好《審計(jì)》的另一個(gè)要點(diǎn)是要熟悉會(huì)計(jì)知識(shí)。審計(jì)說(shuō)白了就是審會(huì)計(jì),在審計(jì)過(guò)程中離不開(kāi)會(huì)計(jì),注冊(cè)會(huì)計(jì)師要用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和判斷被審計(jì)單位所生成的會(huì)計(jì)信息是否合法、公允。這就要求同學(xué)們對(duì)被審計(jì)單位已發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法,或報(bào)表項(xiàng)目的列示是否正確作出正確判斷,進(jìn)而決定是否要做出審計(jì)調(diào)整。

二、全面了解《審計(jì)》的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握本門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

《審計(jì)》課程是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主線,對(duì)相關(guān)的審計(jì)理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行描述的?！秾徲?jì)》按照內(nèi)容大致可以分為三部分。第一部分,主要是有關(guān)審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),包括審計(jì)的目標(biāo)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)管理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任等,第二部分(5-7)章,介紹審計(jì)理論與方法,包括審計(jì)目標(biāo),審計(jì)重要性,審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣及風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式等,這部分內(nèi)容是本門課程的難點(diǎn),第三部分,是以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為例,較具體的介紹審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)報(bào)告,對(duì)于這部分實(shí)務(wù)內(nèi)容首先要明確它的前提,教材表達(dá)的審計(jì)思路是從審計(jì)一個(gè)制造業(yè)上市公司的角度出發(fā)的,所以循環(huán)的劃分也是建立在制造行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程上,即:銷售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)、籌資與投資等循環(huán)。所以,我們要知道,教材中說(shuō)明的循環(huán)并不適用所有企業(yè),例如金融企業(yè)就不存在上述的若干循環(huán),但前二部分審計(jì)的基本概念、審計(jì)理論和方法卻是適用于每個(gè)企業(yè)的。這里說(shuō)明的就是我們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,先要清楚教材表述的前提條件,或是假設(shè),然后再理解就相對(duì)容易了。

《審計(jì)》的學(xué)習(xí)很多是基本理論部分。審計(jì)理論是人們從審計(jì)實(shí)踐中概括出來(lái)的反映客觀實(shí)際,合乎審計(jì)工作規(guī)律的系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)?；纠碚撌且婚T學(xué)科的精髓。所以我們對(duì)基本理論部分,應(yīng)當(dāng)花大力氣認(rèn)真學(xué)好。所以強(qiáng)調(diào)一個(gè)字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我們審計(jì)的重點(diǎn)理論,主要是用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理念來(lái)做的介紹,既有審計(jì)的思路,又含有大量的審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容。很多用語(yǔ)是非常專業(yè)的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真上課,在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中仔細(xì)看書(shū),再進(jìn)行思考、總結(jié),把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)真正地串起來(lái),就不再是云里霧里了。同學(xué)們?cè)诼?tīng)課時(shí),也應(yīng)盡可能地注意聽(tīng)老師對(duì)這一部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)做總結(jié)和串聯(lián)。

三、循序漸進(jìn),兼顧全面,將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合

我們?cè)趧傞_(kāi)始學(xué)習(xí)審計(jì)時(shí),獲得的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),每一個(gè)概念、程序、方法均是單獨(dú)存在的,我們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是作為單獨(dú)的內(nèi)容來(lái)掌握的,所以,對(duì)于理論知識(shí)部分,剛開(kāi)始不要考慮的過(guò)于復(fù)雜,也先不要考慮將其連接起來(lái),先按照知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí),將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)弄通以后再實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)務(wù)的融合才有可能。

舉個(gè)例子,作為審計(jì)工作本身應(yīng)該怎么開(kāi)始,這個(gè)就涉及到所講的審計(jì)流程問(wèn)題了。書(shū)上強(qiáng)調(diào)在計(jì)劃階段,就是審計(jì)工作的開(kāi)始階段了,第一個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)就是要在計(jì)劃審計(jì)工作前了解被審計(jì)單位的基本業(yè)務(wù)情況,(通過(guò)初部了解,如果你認(rèn)為被審計(jì)單位基本情況很差,不打算接這筆業(yè)務(wù),那后面的其他程序也就不存在了)。如果你認(rèn)定了被審計(jì)單位基本業(yè)務(wù)情況還是不錯(cuò)的,你可能才去考慮接受被審計(jì)單位的委托進(jìn)行審計(jì)活動(dòng),在了解被審計(jì)單位的基本前提下,才能簽約執(zhí)行審計(jì)工作。接著往下走,如果你簽約了,你此次的審計(jì)項(xiàng)目將如何執(zhí)行,是詳細(xì)審計(jì),還是抽樣審計(jì),要不要實(shí)施控制測(cè)試,到底選擇哪一種方法,顯然需要對(duì)被審計(jì)單位的包括內(nèi)控制度等若干個(gè)方面做出評(píng)估,根據(jù)被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估水平,確定重要性水平,決定以后的審計(jì)程序,應(yīng)對(duì)評(píng)估出的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn),包括總體的應(yīng)對(duì)策略和具體的審計(jì)程序,收集并評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù),形成審計(jì)意見(jiàn)。所以有關(guān)的一系列重要概念實(shí)際上就已經(jīng)產(chǎn)生了、連貫了。

另外,還要注意的是,根據(jù)審計(jì)內(nèi)容來(lái)講,同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行審計(jì)這門課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候要從兩個(gè)方面來(lái)入手,第一,就是要對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較熟練,思路要比較清晰。第二,《審計(jì)》又十分強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性,要求將所學(xué)習(xí)的基本理論運(yùn)用于財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目的具體審計(jì)過(guò)程中,同學(xué)們不但要花大力氣學(xué)好基本理論,還應(yīng)當(dāng)掌握財(cái)務(wù)報(bào)表中具體項(xiàng)目的審計(jì)程序,要注重理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合,運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐操作,結(jié)合具體的審計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù),并結(jié)合相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)進(jìn)行具體的審計(jì)工作。 (下轉(zhuǎn)第43頁(yè))

(上接第110頁(yè))四、善于連貫思索,掌握主要關(guān)鍵知識(shí)

一門學(xué)科有它的體系結(jié)構(gòu),前后各章是相互聯(lián)系的,它和其他相關(guān)學(xué)科也是有聯(lián)系的。我們學(xué)習(xí)時(shí),不能孤立地閱讀某一章節(jié),而應(yīng)把這一章節(jié)看成整本書(shū)的一個(gè)有機(jī)組成部分,就是要從整體上掌握它,而不能只見(jiàn)局部,不見(jiàn)全體。只有全面地,相互聯(lián)系地思考,才能加深理解,掌握本質(zhì)。具體說(shuō):

1.加強(qiáng)前后各章的連貫思索。多看書(shū)、多聯(lián)想、多理解。把前后各章的有關(guān)內(nèi)容放在一起思考,有助于領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì),加深理解,有時(shí)還有溫故知新的效果。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)各章時(shí),就應(yīng)聯(lián)系前面審計(jì)基本理論各章來(lái)思考。通過(guò)這樣的聯(lián)想,既加深了對(duì)審計(jì)基本理論的理解,又能夠更牢固地掌握審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。教材中的實(shí)務(wù)部分從循環(huán)入手,相當(dāng)于我們?cè)趯徲?jì)過(guò)程中根據(jù)各個(gè)循環(huán)思路進(jìn)行的審計(jì),在每個(gè)循環(huán)的審計(jì)中,都會(huì)涉及到我們的各個(gè)賬戶和報(bào)表項(xiàng)目。這個(gè)思路一經(jīng)確定,到底如何進(jìn)行審計(jì)工作,應(yīng)該采用哪些審計(jì)程序和方法,這個(gè)原則和方法就在第二個(gè)部分審計(jì)理論知識(shí)中,比如應(yīng)收賬款的審計(jì),自然想到與高估有關(guān),而要高估則會(huì)計(jì)通用的手段或會(huì)計(jì)處理有那些,再想到如何發(fā)現(xiàn)與審計(jì)---自然就想到函證---替代程序:是從賬查到原始憑證(如:發(fā)票、發(fā)運(yùn)單、合同以及相關(guān)的存貨盤點(diǎn))等等。所以,我們需要將之前學(xué)完后獲得的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)與我們教材中的循環(huán)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),相當(dāng)于將珍珠一顆顆串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程。

2.注意對(duì)重難點(diǎn)理解,理論聯(lián)系實(shí)際,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶?！秾徲?jì)》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于考察同學(xué)們對(duì)審計(jì)基本理論及概念的了解程度和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握領(lǐng)會(huì)程度。在學(xué)習(xí)時(shí),同學(xué)們要注意抓重點(diǎn)。《審計(jì)》中的一些專有名詞、基本理論和特有的專門論述就是重點(diǎn),如責(zé)任方、預(yù)期使用者、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)、獨(dú)立性、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)報(bào)告等這些基本概念一定要搞清楚它的內(nèi)涵,這都是我們必須掌握的基本內(nèi)容。

第3篇：測(cè)試基本理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；軟件測(cè)試；課程體系

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)14-3353-02

Course System Research of Software Testing Technology Based on Demand of Talent Market

ZHENG Hao, LIU Jian-fang

(Pingdingshan University, Pingdingshan 467000, China)

Abstract: This paper analyze the actual needs of talent market at first, and then set up the Curriculum system based on the software testing theory and technology. Paying more attention on the application, we want to construct course system to meet the market, which has deep foundation and strong skills. All of these promote the quality of the professional course.

Key words: Market requirement; software testing; Curriculum system

最近的年度軟件測(cè)試行業(yè)專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，社會(huì)對(duì)軟件測(cè)試人才的需求越來(lái)越大，可人才市場(chǎng)提供的人力資源、實(shí)際能力卻不能滿足這種需求。目前國(guó)內(nèi)對(duì)測(cè)試人才職業(yè)化培養(yǎng)體系還不夠充分，現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育體制重學(xué)歷教育，輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致了軟件測(cè)試人才告急。如何結(jié)合人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，構(gòu)建適合的課程培養(yǎng)體系，成為軟件測(cè)試課程改革迫在眉睫的問(wèn)題。

1中國(guó)軟件測(cè)試行業(yè)的市場(chǎng)需求分析

在我國(guó)，軟件產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展也就是這短短十幾年。在前面的興起和發(fā)展壯大階段，一般的軟件公司都是重開(kāi)發(fā)輕測(cè)試，甚至存在把測(cè)試工作都放在用戶那里去做的錯(cuò)誤思想；追求眼前功能的實(shí)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)軟件追求“短”、“平”、“快”。不太考慮性能和功能的優(yōu)化。軟件測(cè)試以往一直被中小IT企業(yè)所忽視，只有一些知名企業(yè)才有專門的軟件測(cè)試人員。

現(xiàn)在，更多的國(guó)內(nèi)企業(yè)認(rèn)識(shí)到測(cè)試的重要性，但是由于國(guó)內(nèi)測(cè)試人才的儲(chǔ)備相對(duì)較少，據(jù)國(guó)家權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，中國(guó)軟件人才缺口超過(guò)100萬(wàn)人，其中很大一部分為軟件測(cè)試人才，缺口達(dá)到30～40萬(wàn)。但由于軟件測(cè)試的重要性是近幾年才被充分認(rèn)識(shí)到的，高校教育和企業(yè)培養(yǎng)都還沒(méi)有跟上，致使軟件測(cè)試需求嚴(yán)重供不應(yīng)求。

分析年度軟件測(cè)試行業(yè)專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，目前對(duì)測(cè)試人員的素質(zhì)和要求逐步提高，測(cè)試人員不僅應(yīng)掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)背景、軟件工程基本知識(shí)、熟悉項(xiàng)目編程語(yǔ)言、熟悉項(xiàng)目技術(shù)架構(gòu)及需求內(nèi)容，而且要求工作有責(zé)任感、獨(dú)立分析能力及團(tuán)隊(duì)精神等方面。其中“動(dòng)手能力”和“實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”是軟件企業(yè)在招聘軟件測(cè)試人員時(shí)最為看重的，而這也恰恰是很多求職者的“軟肋”。

2現(xiàn)有軟件測(cè)試課程體系存在的問(wèn)題

2007年，我校軟件學(xué)院認(rèn)證管理中心被授予計(jì)算機(jī)軟件測(cè)試人才培養(yǎng)基地。軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)以及軟件技術(shù)專業(yè)均開(kāi)設(shè)有軟件測(cè)試相關(guān)課程。由于軟件測(cè)試是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)采用精講多練的原則開(kāi)展教學(xué)，即學(xué)生通過(guò)大量的上機(jī)實(shí)踐，循序漸進(jìn)地提高自身的軟件測(cè)試用例設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、執(zhí)行能力以及軟件測(cè)試的管理能力。但在具體實(shí)踐教學(xué)組織中，教師普遍感覺(jué)有許多不如意的地方，具體存在的問(wèn)題有：

1）對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)程度和重視程度不夠，軟件測(cè)試開(kāi)展的不夠徹底，測(cè)試過(guò)程中存在大量的不規(guī)范性；

2）缺乏合適的教材，同時(shí)教師缺乏相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)上知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容與具體應(yīng)用脫節(jié)，盡管教師都能很好的講解軟件測(cè)試?yán)碚撝R(shí)，但卻由于缺乏合適的測(cè)試案例，沒(méi)有將理論教學(xué)內(nèi)容和最新相關(guān)技術(shù)結(jié)合，使得學(xué)生思維局限性大，并沒(méi)有真正提高學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)造性思維。

3）教學(xué)方法和手段因循守舊，學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試職業(yè)存在一些片面的，甚至是錯(cuò)誤的理解。

3基于人才市場(chǎng)需求的《軟件測(cè)試技術(shù)》課程體系研究

基于人才市場(chǎng)需求的軟件測(cè)試技術(shù)課程體系研究主要是分析目前人才市場(chǎng)對(duì)軟件測(cè)試行業(yè)人才的崗位需求，掌握軟件測(cè)試人才需要具備的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)調(diào)查研究在學(xué)生對(duì)前續(xù)課程的掌握情況，以及目前所具備的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的程度，計(jì)劃從技術(shù)、溝通協(xié)調(diào)能力、經(jīng)驗(yàn)和技能、綜合素質(zhì)能力等方面分別對(duì)崗位需求和學(xué)生水平展開(kāi)調(diào)研。

3.1課程體系目標(biāo)定位

我校軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握軟件工程領(lǐng)域的前沿技術(shù)和軟件開(kāi)發(fā)方法，具有較強(qiáng)的軟件實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備較強(qiáng)的軟件項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)能力，能夠按照工程化的原則和方法從事軟件開(kāi)發(fā)和管理的應(yīng)用型人才。

作為該專業(yè)的一門專業(yè)必修課，為構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、注重技術(shù)應(yīng)用的適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程體系。將以軟件技術(shù)為基礎(chǔ)，測(cè)試?yán)碚撆c技術(shù)為核心，進(jìn)行課程體系設(shè)置。理論教學(xué)目的是讓學(xué)生深刻理解軟件測(cè)試思想和基本理論；熟悉多種軟件的測(cè)試方法、相關(guān)技術(shù)和系統(tǒng)地軟件測(cè)試過(guò)程；會(huì)熟練編寫(xiě)測(cè)試計(jì)劃，測(cè)試用例，測(cè)試報(bào)告，并熟悉幾種自動(dòng)化測(cè)試工具，從而從工程化角度提高和培養(yǎng)學(xué)生從事大型軟件的測(cè)試技術(shù)和能力。

同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與提高項(xiàng)目測(cè)試過(guò)程中采用的主要技術(shù)、設(shè)計(jì)測(cè)試用例、編寫(xiě)測(cè)試總結(jié)報(bào)告等能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具體應(yīng)達(dá)到下列基本要求。1）使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握常用的黑盒測(cè)試技術(shù)、白盒測(cè)試技術(shù)、自動(dòng)化測(cè)試工具。2）讓學(xué)生了解測(cè)試流程，掌握測(cè)試總結(jié)報(bào)告的編寫(xiě)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解軟件缺陷的描述，并能結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)出較完善的測(cè)試用例。

3）了解Web系統(tǒng)的測(cè)試范圍，使學(xué)生能在應(yīng)用場(chǎng)景下聯(lián)系實(shí)際和所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，縮短理論和實(shí)踐的距離。

3.2課程教學(xué)內(nèi)容選取

結(jié)合課程體系目標(biāo)定位，該課程在教學(xué)內(nèi)容選取上主要是基于人才市場(chǎng)需求，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、注重技術(shù)應(yīng)用?？倢W(xué)時(shí)共72學(xué)時(shí)，其中理論和實(shí)踐各36學(xué)時(shí)。結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，軟件測(cè)試技術(shù)課程包括以下幾部分：

1）軟件測(cè)試基本理論及方法：包括軟件測(cè)試的概念、測(cè)試的原則、用例的設(shè)計(jì)、各種測(cè)試方法及技巧，測(cè)試策略。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握軟件測(cè)試的步驟、方法及常見(jiàn)問(wèn)題的處理。

2）測(cè)試流程及文檔寫(xiě)作：軟件測(cè)試流程、各階段的文檔編寫(xiě)；書(shū)寫(xiě)測(cè)試計(jì)、測(cè)試用例、測(cè)試報(bào)告、產(chǎn)品安裝手冊(cè)、產(chǎn)品使用手冊(cè)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)SATM系統(tǒng)讓學(xué)生掌握軟件測(cè)試流程各個(gè)階段的相關(guān)技術(shù)、測(cè)試相關(guān)文檔的寫(xiě)作技巧。

3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件測(cè)試的各種工具，包括：自動(dòng)測(cè)試工具WinRunner；壓力測(cè)試工具LoadRunner；測(cè)試管理工具Testdirector；流程管理工具CVS；JAVA單元測(cè)試工具Junit。要求學(xué)生掌握自動(dòng)化測(cè)試?yán)碚撆c方法，熟練使用常見(jiàn)測(cè)試工具。

4）軟件過(guò)程控制與質(zhì)量保證：軟件質(zhì)量的概念及軟件質(zhì)量管理的基本方法；測(cè)試項(xiàng)目的范圍管理、人員組織結(jié)構(gòu)、理解測(cè)試的配置管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、成本管理等。

5）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)：引入具有真實(shí)企業(yè)背景的軟件測(cè)試案例，充分考慮人才市場(chǎng)的需求，突出強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的重要性。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目掌握實(shí)際工作中開(kāi)發(fā)和測(cè)試的流程，使用相關(guān)工具，完成各種測(cè)試目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)試實(shí)踐環(huán)節(jié)單項(xiàng)專業(yè)知識(shí)與整體技能綜合運(yùn)用的目標(biāo)，提高測(cè)試能力和積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3.3課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

為構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、注重技術(shù)應(yīng)用的適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程體系，在教學(xué)過(guò)程中，需要把技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位針對(duì)性。提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上做了一下改進(jìn)：

1）突出工學(xué)結(jié)合：在講解基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入具有真實(shí)背景的軟件測(cè)試案例，并結(jié)合理論知識(shí)講解將案例進(jìn)行改造，使案例的分析應(yīng)用與理論知識(shí)相呼應(yīng)。目前市場(chǎng)上IT公司在招聘測(cè)試人員時(shí)按照所需技能的不同，將測(cè)試人員分為三個(gè)等級(jí)，分別為初級(jí)測(cè)試工程師、中級(jí)測(cè)試工程師和高級(jí)測(cè)試工程師。分析不同等級(jí)的要求，在教學(xué)過(guò)程中，主要針對(duì)初級(jí)和中級(jí)的技能要求循序漸近的展開(kāi)教學(xué)。使通過(guò)此教學(xué)改進(jìn)，既彌補(bǔ)了教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的不足，也使學(xué)生能較真實(shí)的接觸到實(shí)際應(yīng)用，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的接軌。

2）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作：在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“1-7”模式，即在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，分組完成各項(xiàng)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)初期由教師合理分配各團(tuán)隊(duì)成員間的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的基本崗位技能。經(jīng)過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成，每個(gè)團(tuán)隊(duì)挑出一名同學(xué)為項(xiàng)目組長(zhǎng)，模擬公司招聘的形式，招聘4~6個(gè)組員組建自己的團(tuán)隊(duì)。后期實(shí)驗(yàn)任務(wù)的分工由團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)展、分工協(xié)作、制定測(cè)試計(jì)劃等工作，其他小組成員則按要求完成自己的工作，如編寫(xiě)測(cè)試策略、設(shè)計(jì)測(cè)試用例、撰寫(xiě)測(cè)試報(bào)告等，教師主要起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體。為了全面培養(yǎng)學(xué)生，在不同的任務(wù)中，組員通過(guò)角色互換，充分發(fā)揮其溝通能力及綜合技術(shù)能力。在學(xué)期末，通過(guò)團(tuán)隊(duì)評(píng)比，以提高平時(shí)成績(jī)的形式對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此教學(xué)手段，可以培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生面試技巧、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4結(jié)束語(yǔ)

基于人才市場(chǎng)需求的《軟件測(cè)試技術(shù)》課程體系研究定位在對(duì)人才市場(chǎng)的實(shí)際需求分析之上，針對(duì)軟件測(cè)試人才的特點(diǎn)要求，把行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo)。構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、注重技術(shù)應(yīng)用的適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程體系。

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第4篇：測(cè)試基本理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)化工類專業(yè)；物理化學(xué)；考試改革；探討

物理化學(xué)是一門用物理學(xué)的基本理論來(lái)分析物質(zhì)的化學(xué)原理和規(guī)律的學(xué)科，是近現(xiàn)代化學(xué)理論的基礎(chǔ)。物理化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)?；崃W(xué)、物理學(xué)等學(xué)科在內(nèi)容上相互滲透，以致產(chǎn)生了很多新的學(xué)科分支，因此物理化學(xué)在化學(xué)化工類專業(yè)中的地位是不言而喻的。物理化學(xué)也是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅內(nèi)容概念多，理論性強(qiáng)，而且公式多、繁瑣復(fù)雜，應(yīng)用條件抽象而又苛刻，學(xué)生們學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)較為吃力，教師們講起來(lái)也并不輕松。在平常教學(xué)過(guò)程中，教師們一貫采取滿堂灌填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生們并不能很好地掌握課程基本理論知識(shí)，而考試時(shí)候往往又是一張期末試卷定終身，學(xué)生們平時(shí)沒(méi)有學(xué)懂，只能采取臨時(shí)死背硬記的方式，爭(zhēng)取六十分萬(wàn)歲，甚至有的學(xué)生為了期末考試及格不惜冒著作弊的危險(xiǎn)，這樣的考試模式不僅不利于學(xué)生掌握知識(shí)，還可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)失去興趣，對(duì)自己的前途失去希望，更甚者養(yǎng)成不努力學(xué)習(xí)混日子的習(xí)慣。針對(duì)目前化學(xué)化工類專業(yè)物理化學(xué)課程考試模式中存在的這些問(wèn)題，我們提倡進(jìn)行相關(guān)考試模式改革，革新傳統(tǒng)的考試方式，大膽提出新思想新觀點(diǎn)，在讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。結(jié)合近些年提出的培養(yǎng)工科應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，以及我們多年來(lái)對(duì)于工科物理化學(xué)教學(xué)情況的了解，我們課題組對(duì)化學(xué)化工類專業(yè)物理化學(xué)課程考試模式改革做了一些相應(yīng)的探討。我們提倡采取多元化多方面考核的考試模式，減少期末考試比例，增大平時(shí)成績(jī)比例，平時(shí)成績(jī)采取多元化多層面疊加的考核方式。具體實(shí)施方案如下：

1將考勤納入平時(shí)成績(jī)

很多學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)于不感興趣或不易聽(tīng)懂學(xué)懂的課程選擇逃課，長(zhǎng)期下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生越學(xué)不懂就會(huì)越厭學(xué)，尤其是如果教師上課不進(jìn)行考勤，有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為上課或不上課都無(wú)所謂，只要考試通過(guò)就可以了，這樣顯然不利于物理化學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。于此，教師們要將考勤納入考試平時(shí)成績(jī)的一部分，按照預(yù)先設(shè)定的分?jǐn)?shù)比例對(duì)于有曠課或者有請(qǐng)假的學(xué)生酌情扣分，這樣學(xué)生們曠課或者無(wú)事請(qǐng)假的情況就會(huì)好轉(zhuǎn)很多，學(xué)生們對(duì)于該課程也會(huì)更加重視。

2將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)

物理化學(xué)屬于化學(xué)化工類專業(yè)課中較為難理解難學(xué)懂的一門課程，很多時(shí)候課堂上往往鴉雀無(wú)聲，單憑教師在講臺(tái)上講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要想方設(shè)法在課堂上與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，形成一種較為活躍且不壓抑的課堂氛圍。比如：我們可以在課堂上對(duì)于一些難于理解的知識(shí)點(diǎn)提出一些相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生們分成小組討論，根據(jù)不同小組的課堂表現(xiàn)情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并納入平時(shí)成績(jī)的一部分，還可以對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給出一定的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，這樣不僅可以激勵(lì)學(xué)生課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，還能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3增加平時(shí)的章節(jié)測(cè)試

物理化學(xué)課程包含的內(nèi)容很多，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)都是下一章節(jié)的基礎(chǔ)，可以說(shuō)是章章相扣，如果有的章節(jié)掌握不好必然會(huì)影響之后章節(jié)的學(xué)習(xí)，所以我們每學(xué)完一個(gè)章節(jié)都要進(jìn)行相應(yīng)的章節(jié)測(cè)試并將測(cè)試成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)，對(duì)于章節(jié)測(cè)試之后的試題教師還要給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生更容易理解掌握每一章節(jié)的基本知識(shí)。教師對(duì)于課程章節(jié)測(cè)試選擇的題型應(yīng)當(dāng)盡量突顯基礎(chǔ)性和實(shí)用性，避免偏題怪題和太難的題，這樣學(xué)生可以夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合

化學(xué)化工類專業(yè)在開(kāi)設(shè)物理化學(xué)課程的同時(shí)都會(huì)開(kāi)設(shè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以往教學(xué)中很多時(shí)候教師們都是將課程知識(shí)全部講解完之后才集中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，這樣學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)很多都已忘記，并不能很好地利用所學(xué)知識(shí)去做實(shí)驗(yàn)并從中悟出理論知識(shí)的重要性。于此，我們采取學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)及時(shí)做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生能夠?qū)τ谛聦W(xué)的知識(shí)有一定的理解，并通過(guò)做實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。長(zhǎng)期下去學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得理論知識(shí)和對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)，還會(huì)自然而然地融入到對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合的應(yīng)用過(guò)程中。教師們可以在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行具體考察，并納入物理化學(xué)課程平時(shí)成績(jī)的一部分，讓學(xué)生明白理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合的重要性。

5教學(xué)與實(shí)踐相融合

工科?？普n程的教學(xué)理念就是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，所以我們對(duì)于化學(xué)化工類專業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)也提倡理論要與實(shí)踐相結(jié)合。理論和實(shí)踐是相輔相成、缺一不可的，只有理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，所學(xué)的理論知識(shí)才有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，如果理論知識(shí)和實(shí)踐不能結(jié)合起來(lái)，那么理論知識(shí)將是一紙空文，是毫無(wú)用處的。同樣，工科物理化學(xué)課程作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其中很多章節(jié)的內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)生活是緊密相關(guān)的，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中要注意將實(shí)踐生產(chǎn)實(shí)例融入到與之相關(guān)的理論知識(shí)中，讓學(xué)生明白所學(xué)理論知識(shí)是有實(shí)用價(jià)值的，另外，教師還應(yīng)該聯(lián)系一些化工廠并達(dá)成協(xié)議，帶領(lǐng)學(xué)生去工廠實(shí)地考察學(xué)習(xí)，了解理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生產(chǎn)的應(yīng)用所在，在實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，比如可以讓學(xué)生寫(xiě)一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告，將自己的所學(xué)所感認(rèn)真敘述出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)報(bào)告給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)并納為平時(shí)成績(jī)的一部分。通過(guò)這樣理論聯(lián)系實(shí)踐的實(shí)地學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也能夠?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)趨勢(shì)有一定的了解。

6逐漸降低期末考試成績(jī)所占比例

大學(xué)專業(yè)課程的期末考試成績(jī)往往作為該課程決定及格與否的主要部分，我們進(jìn)行多元化考試模式改革主要就是增加平時(shí)成績(jī)的比重，降低期末考試成績(jī)的比例。這樣學(xué)生再不會(huì)因?yàn)槠谀┛荚嚨牡絹?lái)惴惴不安，而是會(huì)把心思放在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中。綜上所述，化學(xué)化工類專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，考試改革可以促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行，還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這種多元化考試模式改革的實(shí)施提出了考試改革新方案，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還為其它課程考試改革的進(jìn)行起到一定的借鑒作用。

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第5篇：測(cè)試基本理論知識(shí)范文

1.課程標(biāo)準(zhǔn)制定依據(jù)職業(yè)崗位需求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，任何課程都是依托這兩者而設(shè)置的。社區(qū)康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)和現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)、亞健康理療保健技術(shù)、心理咨詢技術(shù)、具有康復(fù)治療能力、康復(fù)資源協(xié)調(diào)能力、心理康復(fù)能力的社區(qū)康復(fù)員、康復(fù)協(xié)調(diào)員、康復(fù)治療師、亞健康保健員、心理康復(fù)員，能夠在各級(jí)社區(qū)衛(wèi)生康復(fù)中心、社會(huì)理療保健機(jī)構(gòu)和康復(fù)企業(yè)、殘聯(lián)等社會(huì)團(tuán)體從事康復(fù)治療與康復(fù)管理的高端技能型人才?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和物理療法、運(yùn)動(dòng)療法、生活訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練和心理咨詢、假肢矯形器的制作等康復(fù)治療技能，具備在康復(fù)醫(yī)療點(diǎn)、綜合醫(yī)院康復(fù)科、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)康復(fù)點(diǎn)、各級(jí)療養(yǎng)院、保健康復(fù)機(jī)構(gòu)等單位從事康復(fù)治療、健康促進(jìn)等工作能力的高端技能型人才。從以上專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，無(wú)論社區(qū)康復(fù)員、康復(fù)協(xié)調(diào)員還是康復(fù)治療師，他們面對(duì)的的服務(wù)對(duì)象是老人、殘障兒童、病患者、亞健康人群等，是為人服務(wù)，所以要了解其心理特征，掌握心理交流技巧，另外自身也應(yīng)該有較高的心理素質(zhì)。因此，社區(qū)康復(fù)專業(yè)在對(duì)畢業(yè)生的“身心素質(zhì)”描述為“身心健康，人格健全，具有完整的生理、心理狀態(tài)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力”?？祻?fù)治療專業(yè)對(duì)畢業(yè)生“業(yè)務(wù)素質(zhì)”的描述為“具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論和基本技能，能熟練的運(yùn)用康復(fù)治療的基本理論知識(shí)與技能，從事衛(wèi)生工作；具有獨(dú)立自學(xué)能力和一定的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和良好的心理素質(zhì)”等等，以此做為課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，附合康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生任職要求。

2.課程定位《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是心理學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合形成的一門交叉學(xué)科，它將心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐，研究心理變量與健康或疾病變量之間的關(guān)系，研究解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》是醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)對(duì)人的整體性研究，并把深入性研究與綜合性研究結(jié)合起來(lái)，從理論上全面闡述心理因素在健康與疾病過(guò)程中的作用，論述社會(huì)環(huán)境與人的疾病和健康的關(guān)系等重大課題，從而使醫(yī)學(xué)能夠更全面的闡明人類心理疾病和軀體疾病的本質(zhì)，更深刻地揭示防治疾病和維護(hù)健康的科學(xué)原則，為人們提供更為寬闊的醫(yī)學(xué)觀、疾病觀和健康觀，以及更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)方法和思維方法。所以，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本思想和觀點(diǎn)貫穿于醫(yī)學(xué)的其它學(xué)科之中?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》是心理學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科，它把心理學(xué)與醫(yī)學(xué)的基本理論和方法結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用于醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐中，研究各種疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和防治中心理因素的作用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理診斷和治療等技術(shù)為臨床服務(wù)，從而進(jìn)一步改進(jìn)疾病的防治措施，提高醫(yī)療質(zhì)量，促進(jìn)人類的身心健康。

3.確定課程目標(biāo)與任務(wù)課程的目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，其任務(wù)根據(jù)目標(biāo)制定。根據(jù)對(duì)課程定位分析，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程目標(biāo)與任務(wù)為：使學(xué)生樹(shù)立心身相關(guān)的觀點(diǎn)，形成對(duì)人的整體認(rèn)識(shí)，能從生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的高度去認(rèn)識(shí)和把握醫(yī)學(xué)發(fā)展要求；了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；初步掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)的精神分析、行為主義、認(rèn)知理論等主要流派的基本觀點(diǎn)；掌握心身疾病的發(fā)病機(jī)制和常見(jiàn)心身疾??；掌握心理應(yīng)激的基本理論和中介機(jī)制；掌握常見(jiàn)臨床心理評(píng)估的基本方法；掌握心理咨詢的基本原則和技術(shù)；掌握認(rèn)知治療、行為治療、精神分析療法、人本主義中心療法的基本理論與技術(shù)；了解森田療法、催眠療法等；掌握醫(yī)患關(guān)系模式和病人心理特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上形成適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)需要的心理學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)，并能適當(dāng)運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論和方法于臨床實(shí)踐中。

4.課程內(nèi)容選擇與組織課程內(nèi)容的合理選擇與組織是課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。高職課程體系以工作過(guò)程過(guò)導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)要求基于工作過(guò)程。課程內(nèi)容在選擇時(shí)要考慮職業(yè)能力需要，并以課程目標(biāo)分析為前提。將康復(fù)專業(yè)畢業(yè)后的崗位（社區(qū)康復(fù)員、康復(fù)協(xié)調(diào)員、康復(fù)治療師等）的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，然后找出其所需知識(shí)與技能，結(jié)合課程目標(biāo)與任務(wù)，確定課程內(nèi)容。組織知識(shí)時(shí)應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主，突出高職高專職業(yè)教育特點(diǎn)，知識(shí)遵守“必須、夠用”原則。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的框架構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)主包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程能力標(biāo)準(zhǔn)要求、課程主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)者能力測(cè)試指導(dǎo)等部分內(nèi)容。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后將要達(dá)到的水平，課程能力標(biāo)準(zhǔn)要求細(xì)化為知識(shí)能力、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力；課程主要內(nèi)容包括能力單元與學(xué)時(shí)分配、教學(xué)任務(wù)描述，學(xué)習(xí)者能力測(cè)試指導(dǎo)又細(xì)化為能力測(cè)試的方法與手段與課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法等。

1.課程能力標(biāo)準(zhǔn)要求

（1）知識(shí)能力要使學(xué)生具有心理學(xué)基本知識(shí)與基本技能，并將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床解決病人的心理與行為問(wèn)題；認(rèn)識(shí)心理因素與疾病、健康的關(guān)系，建立對(duì)疾病與健康的整體觀，理解心理社會(huì)因素在疾病發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防、診斷、治療中的重要性。

（2）職業(yè)能力學(xué)生會(huì)使用心理相關(guān)技術(shù)，使自己具備較強(qiáng)的綜合分析與判斷處理問(wèn)題的能力，敏銳的觀察能力、靈活的思維能力，協(xié)調(diào)與組織能力、與人溝通及處理復(fù)雜關(guān)系的能力；會(huì)簡(jiǎn)單使用心理咨詢與心理治療技術(shù)為病患進(jìn)行心理調(diào)適與輔導(dǎo)，促進(jìn)病患生理康復(fù)。

（3）職業(yè)素養(yǎng)能力要使學(xué)生具有健全的人格，能很好地協(xié)調(diào)與控制自己的情緒，道德高尚，有耐心、愛(ài)心、同情心。

2.課程主要內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排根據(jù)課程目標(biāo)的要求，該課程包括五個(gè)能力單元的學(xué)習(xí)，能力單元一為掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論，能力單元二為掌握心理基礎(chǔ)知識(shí)，主要目的是讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，前者包括兩項(xiàng)任務(wù)——掌握醫(yī)學(xué)心理概述，包括知曉醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)心理學(xué)關(guān)于疾病和健康的觀點(diǎn)，從而知曉醫(yī)學(xué)心理學(xué)建立的根源所在；掌握醫(yī)學(xué)心理的相關(guān)理論，如精神分析理論、行為主義理論、人本主認(rèn)理論等，共用6學(xué)時(shí)。后者包括三項(xiàng)任務(wù)——掌握人的基本心理，如心理現(xiàn)象、心理過(guò)程、人格的相關(guān)知識(shí)；掌握心理發(fā)展與心理健康的規(guī)律；掌握心理應(yīng)激的概念與處理方法，共用14學(xué)時(shí)；能力單元三為掌握醫(yī)學(xué)心理相關(guān)操作知識(shí)，是讓學(xué)生掌握心理評(píng)估的概念、實(shí)施原則及學(xué)會(huì)使用常用的心理量表，掌握心理干預(yù)的方法，包括兩項(xiàng)任務(wù)——掌握心理評(píng)估；初步了解心理干預(yù)方法，共用16學(xué)時(shí)；能力單元四為掌握醫(yī)患關(guān)系，是讓學(xué)生掌握醫(yī)患交往技巧，擁有協(xié)調(diào)醫(yī)患關(guān)系的能力，包括三項(xiàng)任務(wù)——掌握臨床訪談技術(shù)；掌握醫(yī)患關(guān)系的特點(diǎn)與應(yīng)對(duì)；掌握病人心理特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)，共用12學(xué)時(shí)；能力單元五掌握臨床易出現(xiàn)的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)，是讓學(xué)生知曉心身疾病概念及對(duì)臨床疾病防治的意義，掌握異常心理的判斷標(biāo)準(zhǔn)，掌握簡(jiǎn)單的心理咨詢與治療方法，包括三項(xiàng)任務(wù)——掌握臨床心身問(wèn)題特點(diǎn)與調(diào)適方法；掌握健康心理問(wèn)題；掌握醫(yī)學(xué)心理咨詢與治療的方法，因其后續(xù)課程中設(shè)計(jì)有《心理咨詢與輔導(dǎo)》課程，因此，該部分僅用了較少的12學(xué)時(shí)。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)描述時(shí)，每個(gè)能力單元包括項(xiàng)目標(biāo)、學(xué)時(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、項(xiàng)目任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)作技能、教師注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)資源等。

3.學(xué)習(xí)者能力測(cè)試方法考核是檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量與效果的主要手段，該課程改變以往僅采用期末一張?jiān)嚲怼岸ńK身”的考試方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的測(cè)試方法，具體而言，即該課程依舊采用百分制，學(xué)生總成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占60%；期末成績(jī)占40%，兩項(xiàng)之和算總分，平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、不同能力單元測(cè)試中表現(xiàn)。

三、課程實(shí)施建議

1.教學(xué)模式《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程，易采用理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中宜采用“X學(xué)時(shí)+Y學(xué)時(shí)”工學(xué)交替的模式組織教學(xué)，在校內(nèi)上X學(xué)時(shí)課程，在行業(yè)鍛煉Y學(xué)時(shí)，即組織學(xué)生定期到實(shí)訓(xùn)基地臨崗見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容用到實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)更貼近社會(huì)所需。

2.教學(xué)方法與手段好的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)具體的課程內(nèi)容，可選用理論講授、案例分析、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)體游戲、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、情景教學(xué)、以賽促學(xué)、知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)上工作室等教學(xué)方法。靈活多樣的教學(xué)方法，即增加了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、增加學(xué)生自信，一舉多得。在教學(xué)手段上，可選用PPT、視頻、錄像等。

3.師資配備師資配備在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生方面起到重要作用，因此，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程配備的教師應(yīng)具備心理學(xué)本科以上學(xué)歷、中級(jí)以上職稱、三十周歲以上、具有教師資格證與心理咨詢師職業(yè)資格證，還應(yīng)具備一定的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)及臨床工作經(jīng)驗(yàn)。4.實(shí)訓(xùn)條件建立校內(nèi)建立心理實(shí)訓(xùn)室，內(nèi)設(shè)心理測(cè)試軟件、音樂(lè)治療儀、生物反饋儀等，另外，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的實(shí)踐尋找相應(yīng)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)“X+Y”循環(huán)學(xué)習(xí)。另可利用節(jié)假日帶學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，為居民進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：測(cè)試基本理論知識(shí)范文

本文針對(duì)當(dāng)前數(shù)字電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，從實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教材5個(gè)方面對(duì)數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出一些看法。

【關(guān)鍵詞】

數(shù)字電子技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

數(shù)字電子技術(shù)課程是電類、通信類、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得數(shù)字電子技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展，并且為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程分為理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，作為理論的延伸和補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占據(jù)著重要的地位。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)及綜合分析的能力，還可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來(lái)因?yàn)檎n程的改革發(fā)展，數(shù)字電子技術(shù)課程的學(xué)時(shí)相應(yīng)縮短，這就對(duì)該課程教學(xué)任務(wù)的完成提出了更高的要求，要求學(xué)生在有限的時(shí)間里通過(guò)該課程的理論學(xué)習(xí)，熟練掌握電子技術(shù)的基本實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步提高動(dòng)手能力和電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)技能，并且通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)基本理論知識(shí)的理解。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定，得到相應(yīng)的重視，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)合理，這也對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出了更高的要求。

一、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)

[1]為了提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備一定要充分。實(shí)驗(yàn)不僅僅只是為了測(cè)試幾組數(shù)據(jù)，要做到通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的詳細(xì)步驟，一步一步做出結(jié)果，但是不知道為什么這么做，甚至有些學(xué)生不知道結(jié)果說(shuō)明了什么。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)掌握不夠，出現(xiàn)這種情況可能是實(shí)驗(yàn)跟理論在時(shí)間安排上的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)后，不能盡快的通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這就要求實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論知識(shí)熟練掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)親自動(dòng)手，仔細(xì)思考學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，認(rèn)真研究詳細(xì)解答。另一方面，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，沒(méi)有詳盡的預(yù)習(xí)不能開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在每次實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)室要認(rèn)真檢查每臺(tái)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。例如實(shí)驗(yàn)使用芯片是否準(zhǔn)備到位，導(dǎo)線是否斷開(kāi)等，這些小問(wèn)題會(huì)耽誤實(shí)驗(yàn)時(shí)間，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)后，測(cè)試的實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)要符合實(shí)驗(yàn)要求，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師簽字，否則實(shí)驗(yàn)無(wú)效重做。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要及時(shí)批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分

[2]現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要以教師講授為主，學(xué)生根據(jù)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求詳細(xì)抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也有詳細(xì)的處理方法。整個(gè)過(guò)程是以教師為導(dǎo)向的填鴨式教學(xué)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。這種實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展方式，不利于設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。首先這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率不高，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)的意識(shí)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要根據(jù)每一屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)反饋不斷完善。做好驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例分配。對(duì)于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器使用方法，實(shí)驗(yàn)操作基本過(guò)程，實(shí)驗(yàn)基本技能。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生提前做好實(shí)驗(yàn)原理預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)任務(wù)，由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)使用元器件等，要求學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，小心求證。對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)應(yīng)用性較強(qiáng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的提出更多的結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生在大量的查閱資料后，根據(jù)已知的理論自己設(shè)計(jì)。對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，可以開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的電子制作，或者結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，有目的的引導(dǎo)學(xué)生參與，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，工程意識(shí)。

三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境

[3]對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中所需的資源，這不僅包括實(shí)驗(yàn)室，還包括實(shí)驗(yàn)中所需的實(shí)驗(yàn)材料。給學(xué)生提供主動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這樣學(xué)生可以根據(jù)各自的實(shí)際情況，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及自己參與的教師的科研項(xiàng)目，有目的的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。給學(xué)生提供獨(dú)立的空間，使學(xué)生有時(shí)間驗(yàn)證、研究實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，可以提高不同層次學(xué)生的應(yīng)用能力，良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境有力的支持和鼓舞了學(xué)生對(duì)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等的參與。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核

實(shí)驗(yàn)考核制度的是否合理，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)考核的依據(jù)應(yīng)避免僅實(shí)驗(yàn)出勤率，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交率，實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作能力、實(shí)驗(yàn)技能等，這樣既避免了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲，又能體現(xiàn)學(xué)生的真正水平。

五、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教材

實(shí)驗(yàn)講義很多是根據(jù)實(shí)驗(yàn)箱編寫(xiě)的，部分實(shí)驗(yàn)箱陳舊落后，很多電路已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能適應(yīng)新的教育形式發(fā)展需要。在更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教材也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)完善，達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。

六、總結(jié)

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革沒(méi)有固定模式，教學(xué)改革本身是一個(gè)長(zhǎng)期積累，循序漸進(jìn)的過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程促進(jìn)了教師工作的積極性，許多在科研中遇到的問(wèn)題和科研成果，被引入到電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，提高了教學(xué)水平，更新了教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡立娟等.“電子技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2011,(3)：172-173

［2］翟洪波等《.電子技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索［J］.中國(guó)電力教育，2008,(5):97-98

第7篇：測(cè)試基本理論知識(shí)范文

是電子、自動(dòng)化、電力通信等電類專業(yè)的一門 技術(shù)基礎(chǔ)課，主要研究電路的基本規(guī)律與分 析計(jì)算方法，在教學(xué)計(jì)劃中起著繼往開(kāi)來(lái)的 作用。它一方面以高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)和物理學(xué)為基礎(chǔ)；另一方面，它本身又是后續(xù)的技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的基礎(chǔ)、它不僅是電類知識(shí)

體積中的重要基石，也是學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作的重要理論基礎(chǔ)，是孚生合理知

識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，：在發(fā)展智力，培養(yǎng)能力和良好的非智力素質(zhì)方面，均起著極為

重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勲娐坊A(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)并對(duì)其作一展望。

關(guān)鍵詞：電路，課程教學(xué)，特點(diǎn)

TM13-4

電路基礎(chǔ)正式作為一門系統(tǒng)而完整的學(xué)科是在雜世紀(jì)30年代總結(jié)了前一百多年的

電學(xué)研究成果而確立的。六十年來(lái)，由于電學(xué)理論進(jìn)展十分顯著，成果相當(dāng)可觀，使得電路基礎(chǔ)課程丙容非常廣泛，呈膨脹趨勢(shì)，（近幾年來(lái)教學(xué)學(xué)時(shí)呈壓縮趨勢(shì)）。這樣：“抓準(zhǔn)主干

內(nèi)容，精講、精練，啟發(fā)思維、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力”就成為其教學(xué)的首要特點(diǎn)。

一、電路基礎(chǔ)課程介紹

電路基礎(chǔ)課程是一門系統(tǒng)性理論性很強(qiáng)的課程，盡管電路理論發(fā)展十分迅速，其內(nèi)容

變化也多，但是它的基本概念、基本理論和基本方法卻保持著相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，成為教學(xué)的重點(diǎn)滴繞這三個(gè)基本課程中有豐富的內(nèi)容，但貫穿在本課程里始終有兩條基本主線，成為教學(xué)中需要抓住的主干。一條是以電路的兩類約束（拓?fù)浼s束，元件約束）為依據(jù)，建立電路數(shù)學(xué)模型的一般分析方法（節(jié)點(diǎn)法、回路法、割集法）；另一條是運(yùn)用等效概念和電路定理簡(jiǎn)化分析計(jì)算電路。在教學(xué)中一定要抓住這兩條基本主線，處理好基本概念、基本理 論、基本方法的講解與數(shù)學(xué)推導(dǎo)關(guān)系，既要充分利用數(shù)學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)工具的能力，又要防止數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程掩蓋物理本質(zhì)。

二、路基礎(chǔ)課教學(xué)贏遵循的原則

在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意堅(jiān)持傳授知識(shí)、發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的教學(xué)原則，授

課講究辨證法，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力。電路基 礎(chǔ)課程中，普遍存在著一般與特殊的關(guān)系。如 直流與交流，正弦與非正弦，線性與非線性， 穩(wěn)態(tài)和暫態(tài)；普遍存在著對(duì)偶關(guān)系。如電壓與 電流、串群與并聯(lián)、阻抗與導(dǎo)納等?在教學(xué)過(guò) 程中，要充分利用這些關(guān)系，由特殊歸納一般，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)逐漸展開(kāi)電路基礎(chǔ)課程的理論體系；授課過(guò)程中通過(guò)大量的類比和對(duì)偶，把電路的基本概念、基本定律和數(shù)學(xué)。

方程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，功此及彼，舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)新信息的建立、只要授課過(guò)程中把握住內(nèi)容的內(nèi)在辨證關(guān)系，不僅能把

知識(shí)講深、講透、講活、講精，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維能力，啟發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的興趣，

豐富了學(xué)生的想象力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)課程的積極性和主動(dòng)性。

三、電路基礎(chǔ)課程內(nèi)容的發(fā)展變化

近三十年來(lái)，新型電子器件層出不窮，電氣化、自動(dòng)化、電腦化的迅猛發(fā)展，對(duì)電路理

論提出了一系列新課題，從而推動(dòng)了電路理論的變革與發(fā)展。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，反映學(xué)

科發(fā)展新成果，深人淺出的將近代內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容融合為一體，是電路基礎(chǔ)課程又一特

點(diǎn)。

翻開(kāi)五十年代以來(lái)，在國(guó)內(nèi)享有盛譽(yù)的電路基礎(chǔ)教科書(shū)，可以看出，約十年左右內(nèi)容

就有一個(gè)比較大的變化。00年代以來(lái)，這種 變化約五年一次。其根本原因是新的知識(shí)、新

的方法不斷出現(xiàn)和人們對(duì)電路基礎(chǔ)知識(shí)體系認(rèn)識(shí)不斷深化。50年代以前電路基礎(chǔ)課程教 學(xué)側(cè)重于時(shí)域研究，50年代以后側(cè)重于頻域研究，50年代到6。年代是時(shí)域和頻域研究

的結(jié)合。？0年代后新的方法層出不窮，例如在電路研究中系統(tǒng)地引用了拓樸學(xué)，使電路

的拓樸分析成為電路理論體系中的一個(gè)重要組成部分，為電路的機(jī)輔分析與設(shè)計(jì)奠定了

基礎(chǔ)，從動(dòng)力學(xué)體系中引人了電路的狀態(tài)，狀態(tài)變量和狀態(tài)空間的概念，并且借用系統(tǒng)的

有關(guān)理論，使得電路理論和系統(tǒng)理論在科學(xué)方法上趨于統(tǒng)一‘在課程教學(xué)中要反映這些

新的知識(shí)、新的方法和新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過(guò)把握學(xué)科脈膊，啟迪思維，掌握更多的學(xué)習(xí)方

法和研究方法。

回顧電路理論發(fā)展過(guò)程可以看出，理論研究方法和實(shí)驗(yàn)研究方法是它發(fā)展的兩大支

柱。因此在電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是它的又一重要特征。

電路基礎(chǔ)是一門巍性很強(qiáng)的課程。它不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本理論，而且要掌握一定實(shí)驗(yàn)技能，要有“動(dòng)手能力”，防止學(xué)完課程后，講起電路原理頭頭是道，份接觸實(shí)際

間題就束手無(wú)策。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目不僅是為了配合理論教學(xué)，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的驗(yàn)

證，而且也是為了傳授測(cè)試?yán)碚撝R(shí)，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)研究能力，在這個(gè)過(guò)程中

養(yǎng)成創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)。

電路的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年來(lái)形成了一套傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即儀器儀表的使用、定理的驗(yàn)

證、參數(shù)的測(cè)試和盛些簡(jiǎn)單電路的響應(yīng)。這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)?/p>

力、鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，無(wú)疑是十分重要的。但是隨著電路基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展，電路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注人新的內(nèi)容，測(cè)試手段要體現(xiàn)現(xiàn)代化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)要精選和革新，減

少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加一些反映新技術(shù)與方法的實(shí)驗(yàn)（如回轉(zhuǎn)器、開(kāi)關(guān)電容）。特別是要引人

計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而且用來(lái)模擬一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程。將計(jì)算

機(jī)引人電路實(shí)驗(yàn)是一個(gè)新的嘗試，配合其它實(shí)驗(yàn)，將使電路的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地配合理論

教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代電路的研究與測(cè)試方法。

四、結(jié)語(yǔ)

電路基礎(chǔ)課程是電類專業(yè)學(xué)生接受的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該更加注意堅(jiān)持傳授知

識(shí)、發(fā)展智力與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的教學(xué)原則。在培養(yǎng)能力方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

能力，分析與解決問(wèn)題的能力和研究問(wèn)題的方法。另外還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力

素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)與治學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱利，朱萍. “電路基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容的精選與討論[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（04）：27-29.

第8篇：測(cè)試基本理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：工程測(cè)試技術(shù)；教學(xué)；難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0201-02

一、《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》課程概述

《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》是各高等院校機(jī)械、自動(dòng)化專業(yè)等工程類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)性課程，是機(jī)械、電子、信息、力學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。本課程主要通過(guò)討論信號(hào)的描述和分析方法，傳感器、常用信號(hào)調(diào)理電路和記錄、顯示儀器的工作原理以及測(cè)試裝置基本特性的評(píng)價(jià)方法和不失真測(cè)試條件等方面的知識(shí)，要求學(xué)生深刻理解有關(guān)測(cè)試技術(shù)的基本理論、使用測(cè)試儀器對(duì)不同參數(shù)進(jìn)行測(cè)量和分析的方法和手段、動(dòng)態(tài)測(cè)試所需要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，對(duì)機(jī)械工程中常見(jiàn)的被測(cè)物理量能比較正確的選用檢測(cè)裝置并完成檢測(cè)任務(wù)從而為進(jìn)一步研究和處理工程測(cè)試技術(shù)問(wèn)題打好基礎(chǔ)。本文希望通過(guò)該門課程教學(xué)難點(diǎn)解析與探討，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生較好地理解和掌握，培養(yǎng)機(jī)械工程類的專業(yè)人才。

二、《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》課程的特點(diǎn)

《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》綜合了傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械原理、信號(hào)分析與處理技術(shù)等技術(shù)理論，涉及機(jī)械工程領(lǐng)域中的非電量電測(cè)技術(shù)和其他測(cè)試技術(shù)等知識(shí)，是工業(yè)生產(chǎn)與科學(xué)研究不可或缺的重要技術(shù)手段，《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、突出工程技術(shù)應(yīng)用，簡(jiǎn)單的理論知識(shí)記憶和掌握并不能完成該課程的教學(xué)任務(wù)，它只是課程開(kāi)設(shè)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握的信號(hào)分析、數(shù)據(jù)處理、傳感器技術(shù)、測(cè)試系統(tǒng)方面的理論知識(shí)，在專業(yè)課程體系中起到的是承上啟下的知識(shí)銜接作用，是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

三、《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》難點(diǎn)

1.課程內(nèi)容具有抽象性，不易理解。《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》是工程類專業(yè)中綜合性很強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，課程中有關(guān)信處理的部分涉及《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》和《高等數(shù)學(xué)》等課程、有關(guān)測(cè)試裝置的動(dòng)態(tài)特性部分涉及《線性代數(shù)》和《機(jī)械控制工程》等課程，有關(guān)振動(dòng)測(cè)試的部分有與《機(jī)械振動(dòng)》等課程的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。因此，《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》涉及到大量的較為抽象的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的工科學(xué)生來(lái)說(shuō)如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的實(shí)踐當(dāng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的一個(gè)難點(diǎn)。

2.課程涵蓋學(xué)科較為廣泛，對(duì)相關(guān)課程的理論知識(shí)要求較高?！稒C(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》課程知識(shí)范圍廣，包括機(jī)械、電子、信息、力學(xué)、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科，尤其前面測(cè)試信號(hào)分析理論部分，涉及到較多以前所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是積分變換知識(shí)，這就要求學(xué)生一方面要不斷地掌握高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)分析的內(nèi)容，另一方面又要不斷吸收全新測(cè)試技術(shù)知識(shí)，假如不能充分利用已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)并做到與新知識(shí)融會(huì)貫通，很容易造成各科知識(shí)內(nèi)容的銜接不太順暢，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法理解課程內(nèi)容，影響機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容與機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的發(fā)展存在脫節(jié)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷快速發(fā)展，以及與國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域交流的不斷加強(qiáng)，機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程所屬的研究領(lǐng)域技術(shù)也在快速的更新與發(fā)展。但現(xiàn)在高校機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容還停留在以前的教學(xué)內(nèi)容之上，比較陳舊，無(wú)法跟上技術(shù)實(shí)際發(fā)展的水平。就譬如在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程中的傳感器技術(shù)、測(cè)試方法及測(cè)量裝置等教學(xué)內(nèi)容方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐以及相關(guān)技術(shù)發(fā)展的要求。

4.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的缺失。機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中存在著參差不齊的現(xiàn)象，各個(gè)學(xué)校之間也存在著一定的差距。許多學(xué)校該門課程受制于實(shí)驗(yàn)條件狀況，許多復(fù)雜的測(cè)試實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，造成學(xué)生在理解一些較為復(fù)雜的課程的時(shí)候，由于只有理論的概念，而無(wú)法直觀的參與實(shí)驗(yàn)，在理解這面課程的時(shí)候就存在著一定的困難。而一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果來(lái)看也不是很理想，著一方面與客觀的實(shí)驗(yàn)條件限制有關(guān)，另一方面也與學(xué)生難以理解此門課程而選擇主觀放棄的思想有關(guān)。

四、改進(jìn)課程教學(xué)的措施研討

1.合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容?！稒C(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以不按照教材內(nèi)容安排的順利，打破教材之間的界限，例如可以不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，打亂書(shū)本上介紹各種類型傳感器的順序，以基本物理量的測(cè)量為授課主線，分別介紹位移的測(cè)量、振動(dòng)測(cè)量、壓力測(cè)量、溫度測(cè)量、應(yīng)變及力的測(cè)量等機(jī)械工程中常見(jiàn)物理量測(cè)量所采用的主要傳感器及其工作原理，不再按照現(xiàn)有單列章節(jié)的方式去介紹，從實(shí)踐教學(xué)中優(yōu)化教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，各部分知識(shí)點(diǎn)銜接有序，循序漸進(jìn)地結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握按照螺旋式上升的方向進(jìn)行融合，可以達(dá)到讓學(xué)生在了解傳感器相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也知道主要作用，提高學(xué)生理論理解與實(shí)踐理解的能力。

2.采用啟發(fā)討論式教學(xué)模式。在《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以采用難點(diǎn)問(wèn)題啟發(fā)討論的模式，對(duì)于機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程中的難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，集體討論，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師對(duì)扮演的角色不是一個(gè)解答者，而是引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，收集相關(guān)的資料，調(diào)查研究，指導(dǎo)學(xué)生研究發(fā)放，最終對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)進(jìn)行解決，這樣可以讓學(xué)生真正的理解難點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)。

3.講板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。作為一門比較抽象的課程，機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程也要借鑒多媒體將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片傳達(dá)給學(xué)生，使用圖片記憶的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。其次，可以通過(guò)軟件設(shè)計(jì)模擬動(dòng)態(tài)測(cè)試，將動(dòng)態(tài)測(cè)試過(guò)程形象化，使學(xué)生建立起測(cè)試與系統(tǒng)的感官認(rèn)識(shí)；再次，還能夠通過(guò)多媒體技術(shù)，將該領(lǐng)域最新的國(guó)內(nèi)外研究成果、知名研究學(xué)者、授課教師、本學(xué)院及本學(xué)校的科研成果介紹給學(xué)生，通過(guò)這種教學(xué)手段，增加了學(xué)生對(duì)本土科研成果的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.改革試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)是機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。目前，隨著信息技術(shù)與傳感器技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)機(jī)械工程教學(xué)發(fā)展的要求，現(xiàn)在必須對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行富有創(chuàng)造性建設(shè)意義的課程改革。在試驗(yàn)內(nèi)容上要增強(qiáng)試驗(yàn)的工程性、可操作性和現(xiàn)實(shí)性。在試驗(yàn)方法上，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的條件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索能力，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐中提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。

5.利用科研項(xiàng)目提高學(xué)生的動(dòng)手能力。所謂實(shí)踐出真知，在剖析《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》教學(xué)難點(diǎn)上可以采用項(xiàng)目實(shí)例的方法提高學(xué)生的理解力，以真實(shí)發(fā)生的實(shí)際案例，講解在其中所運(yùn)用到的《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》課程當(dāng)中涉及到的如何測(cè)試系統(tǒng)的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)特性、安防測(cè)試傳感器、設(shè)計(jì)測(cè)試系統(tǒng)等等有關(guān)方面的知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，而且涉及到的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)十分龐雜，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中存在著不少的疑難雜癥，導(dǎo)致不少學(xué)生反映該課程晦澀難懂，課程內(nèi)容猶如天書(shū)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，既定的課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也很難在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的效果。本文試圖通過(guò)對(duì)《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》課程教學(xué)難點(diǎn)的分析，提出了一些在實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)性的解決方法，希望對(duì)《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》這門課程今后的教學(xué)改進(jìn)有所裨益，廣大《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》教員能夠以此來(lái)參考提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)和鉆研理論和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]運(yùn)紅麗，王麗君.PBL教學(xué)模式在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)教學(xué)紅的應(yīng)用[J].科技信息，2010，（29）.

第9篇：測(cè)試基本理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法 人員素質(zhì)測(cè)評(píng) 課程教改

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（b）-0210-01

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主流的時(shí)代，企業(yè)制勝的核心之一是人才的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)組織要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，就必須首先獲得高質(zhì)量的一流人才。因此，客觀、可靠而有效地甄別人才就成為競(jìng)爭(zhēng)中的一個(gè)關(guān)鍵，這就需要有科學(xué)的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)。掌握人員測(cè)評(píng)的基本理論與方法，成為了現(xiàn)代企事業(yè)組織管理人員不可缺少的基本功。

1 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程的特點(diǎn)

1.1 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的含義

素質(zhì)測(cè)評(píng)，是指測(cè)評(píng)主體采用科學(xué)的方法，收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的表征信息，針對(duì)某一素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系作出量值或價(jià)值的判斷過(guò)程，或者直接從所收集的表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過(guò)程。

從該含義中我們可以清晰的看出，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)核心與關(guān)鍵的內(nèi)容就是圍繞著“測(cè)什么”和“如何測(cè)”進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于“測(cè)什么”內(nèi)容的講述主要是教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)建素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，找出測(cè)的內(nèi)容。而“如何測(cè)”則是圍繞使用哪些方法與工具進(jìn)行測(cè)評(píng)展開(kāi)。從人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的含義中也很好的體現(xiàn)了素質(zhì)測(cè)評(píng)是人力資源管理人員必備的一項(xiàng)技術(shù)。

2 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程的特點(diǎn)

2.1 實(shí)踐性強(qiáng)

在《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程中，有相關(guān)案例教學(xué)部分，需要學(xué)生根據(jù)企業(yè)目前的狀況及測(cè)評(píng)崗位的任職資格要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并根據(jù)該指標(biāo)體系選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)方法進(jìn)行測(cè)評(píng)。課程學(xué)習(xí)中始終與企業(yè)人力資源管理實(shí)踐相結(jié)合，能夠很好的讓學(xué)生提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

2.2 操作性強(qiáng)

人員素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用主要圍繞三種測(cè)評(píng)方法展開(kāi)，即心理測(cè)驗(yàn)、面試、評(píng)價(jià)中心技術(shù)，而這三種測(cè)評(píng)方法在實(shí)施的過(guò)程中，都需要掌握其使用的的基本程序和步驟，以及需要注意的一些問(wèn)題等，同時(shí)還需要保證測(cè)評(píng)的信度與效度問(wèn)題。因此，只有掌握了這三種素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的操作要領(lǐng)，才可以真正的把人員素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)很好的運(yùn)用到企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐中。

2.3 應(yīng)用性廣

人員素質(zhì)測(cè)評(píng)是人力資源管理的一種基本技術(shù)，是企業(yè)一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，在人力資源管理與開(kāi)發(fā)實(shí)踐中的作用日趨突出，也越來(lái)越受到企業(yè)的重視，它在人力資源管理的各項(xiàng)具體工作中起到不可或缺的重要作用。在整個(gè)人力資源管理系統(tǒng)中，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)貫穿其中，無(wú)論是在招聘環(huán)節(jié)，還是在培訓(xùn)環(huán)節(jié)與績(jī)效考環(huán)節(jié)等，它都是聯(lián)系前后的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要依據(jù)。

3 情景模擬教學(xué)實(shí)施的必要性分析

《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程》是人力資源管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，其實(shí)踐性、操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中不但要使學(xué)生掌握人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程中的基本理論，而且還要學(xué)會(huì)具體的關(guān)于素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的實(shí)踐操作技能，尤其是面試、心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心技術(shù)的操作方法。

3.1 全員參與

全員參與性是情景模擬教學(xué)法在《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程運(yùn)用中最主要的優(yōu)點(diǎn)，全員參與主要體現(xiàn)在面試、甄選、績(jī)效考核等環(huán)節(jié)。如在模擬面試中，學(xué)生將扮演企業(yè)人力資源部門人員的角色，這就要求學(xué)生利用所學(xué)的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程中相關(guān)理論，制定人員素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，根據(jù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)扮演應(yīng)聘者角色的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)。通過(guò)雙重角色的擔(dān)任，讓學(xué)生一方面能夠充分掌握企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，需要做好哪些工作；另一方面也讓學(xué)生充分感受當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，掌握應(yīng)對(duì)面試的技巧。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性

在使用模擬教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生是主體，整個(gè)過(guò)程的實(shí)施都由學(xué)生掌控，而教師所擔(dān)任的角色是教練，對(duì)學(xué)生的一些進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)。從素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的制定，到人員素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的選擇，再到對(duì)整個(gè)測(cè)評(píng)信度與效度的評(píng)估等，都由學(xué)生自己來(lái)決定，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

3.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)施情景模擬教學(xué)法是教學(xué)形式的革新，目的仍然是提高學(xué)生對(duì)理論的理解程度和能力的提高。通過(guò)在《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程中進(jìn)行模擬測(cè)評(píng)，能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程中所學(xué)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的很好結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能。

4 情景模擬教學(xué)法的實(shí)施

在課程教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，圍繞理論知識(shí)設(shè)置合理的模擬情境，讓學(xué)生充分掌握面試、評(píng)價(jià)中心技術(shù)及心理測(cè)驗(yàn)等測(cè)評(píng)方法，并能靈活運(yùn)用。

4.1 理論知識(shí)講授方面，采取案例教學(xué)法

為了解除學(xué)生學(xué)習(xí)純理論知識(shí)的枯燥，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師可以把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入相關(guān)案例中，以案例為主線結(jié)合特定案例（事件）引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4.2 專業(yè)技能知識(shí)培養(yǎng)方面，采取角色扮演等方式