高中歷史知識精選(九篇)
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第1篇：高中歷史知識范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 政治 運用
高中歷史的教學(xué)過程相對來說較為枯燥，通過政治知識的充分運用其中，有利于歷史教學(xué)過程變得更為簡單和明了，并幫助學(xué)生站在政治的角度分析問題，從而由主觀思想引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^因素引導(dǎo)。在高中課程教學(xué)中，與其他課程充分結(jié)合，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于提高學(xué)生思維能力。結(jié)合當(dāng)下政治實際進行學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還可以加強學(xué)生的政治觀念和道德意識。
一、高中教學(xué)中政治知識的應(yīng)用
（一）歷史概念與歷史教學(xué)
歷史概念是一個較為抽象的概念，即是指通過對歷史事物的發(fā)生來探討其規(guī)律并進行概括而成，以抽象的概念來反應(yīng)事物的客觀屬性。歷史概念主要包括內(nèi)涵和外延兩個部分，所謂內(nèi)涵是指歷史的相關(guān)背景和結(jié)果，背景要素又包含兩個內(nèi)容，第一是指大環(huán)境的政治經(jīng)濟因素，第二部分是指從不同條件和原因來探討事物發(fā)生的前因后果。歷史的外延是指事物發(fā)生的客觀因素。例如把時間、地點、過程等。相對于初中歷史教學(xué)，高中歷史教學(xué)更為復(fù)雜，其主要任務(wù)是通過對學(xué)生傳授基本的歷史知識的過程，來增強學(xué)生的思維能力和記憶能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前社會，學(xué)生了解一定的史實基礎(chǔ)和我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是社會主義建設(shè)和精神文明發(fā)展的基本要求。
（二）政治概念與政治教學(xué)
簡單來說，政治概念就是一種政治術(shù)語，是指通過對政治相關(guān)事物發(fā)生的表象來進行深度剖析而概括得出的專業(yè)性表達語言，政治概念是政治知識的基礎(chǔ)內(nèi)容。廣義范圍的政治概念，不僅僅是指政治概念，其中還包含相關(guān)的政治理論。例如高中政治教學(xué)的部分內(nèi)容：我國的基本政治制度等內(nèi)容。整個中學(xué)的政治教學(xué)目的可大致概括為對理論的學(xué)習(xí)和理解，并幫助學(xué)生能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀理論運用于生活實際，進而提高學(xué)生的政治意識，幫助其建立正確的、科學(xué)的世界觀。因此，政治學(xué)科的教學(xué)更注重于學(xué)生對理論的理解和學(xué)習(xí)，通過榜樣力量促進學(xué)生正確的三觀確立。
（三）滲透政治學(xué)的歷史教學(xué)案例
歷史知識的學(xué)習(xí)涉及到較多的政治知識主要有哲學(xué)知識和相關(guān)經(jīng)濟理論等。本文以歷史中涉及到的政治哲學(xué)知識為例：
在學(xué)習(xí)中國歷史中，中國歷代文化的發(fā)展一課時，春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴現(xiàn)象、宋明時代的道學(xué)的發(fā)展，以及封建統(tǒng)治末期反封建思想的產(chǎn)生，歷史課程要求學(xué)生通過對相關(guān)朝代的政治和經(jīng)濟發(fā)展以及社會形態(tài)等因素來解釋和理解。其中涉及到的政治哲學(xué)知識有：客觀存在決定意識形態(tài)、文化的發(fā)展是政治的經(jīng)濟的反應(yīng)兩個哲學(xué)知識點。在政治學(xué)中，經(jīng)濟是一個社會發(fā)展的基礎(chǔ)，文化是經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，而對應(yīng)到歷史學(xué)，宋明時期由于經(jīng)濟發(fā)展穩(wěn)定，人民生活富足，因此使得這一時期的宋明理論等學(xué)說得到充分發(fā)展。
二、歷史教學(xué)中運用政治知識的必要性
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
從案例中可以看出，在歷史學(xué)習(xí)的過程中運用到政治相關(guān)理論，有利于學(xué)生更加充分地了解史實發(fā)生的背景和過程，從而對其產(chǎn)生的結(jié)果和帶來的影響更加記憶深刻。同時，高中歷史課程中，大多歷史現(xiàn)象的講解都較為抽象，運用政治知識對其進行解釋和教學(xué)就具體得多。例如用政治學(xué)“用發(fā)展的眼光看問題”這一理論來解釋上個世紀(jì)七十年代末我國實行的改革開放的實施階段的確立。從哲學(xué)的發(fā)展觀來解釋，改革開放的不同階段的經(jīng)濟建設(shè)決定了同時期的意識發(fā)展形態(tài)，再利用大眾意識形態(tài)的變化來促進下一階段的改革建設(shè)。
（二）提升歷史教師專業(yè)技能
新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的專業(yè)知識以及教學(xué)技能的要求都有提高，在課程教學(xué)實際中，教師要關(guān)注教學(xué)過程中與學(xué)生的互動，掌握好教與學(xué)的節(jié)奏。教師的教學(xué)專業(yè)化有助于教師更好的了解當(dāng)前的社會形態(tài)，幫助教學(xué)工作的順利開展。由于歷史涉及到的知識和領(lǐng)域較多，在歷史教學(xué)中運用政治知識，有助于教師擴展知識面，更加充分的了解相關(guān)知識點，從而在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)，以提高自身教學(xué)技能和經(jīng)驗積累。
三、運用過程中應(yīng)注意的問題
（一）合理處理歷史與政治的關(guān)系
歷史課程的學(xué)習(xí)方式一般是通過對歷史相關(guān)事件的學(xué)習(xí)和理解，過渡到該時期的經(jīng)濟政治發(fā)展的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生用客觀的觀點和從科學(xué)的角度來進行分析和學(xué)習(xí)。而政治教育主要是通過對先進知識理論的學(xué)習(xí)和理解記憶，幫助學(xué)生將這些前人的優(yōu)秀經(jīng)驗?zāi)軌蚧癁榧河?，從而樹立正確的人生觀和價值觀，并樹立科學(xué)的政治觀念。因此，兩個學(xué)科教學(xué)強調(diào)的重點是不同的，教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)注意掌握分寸，合理處理歷史與政治學(xué)科的關(guān)系。
（二）教師自身知識儲備的提升
將政治知識運用到歷史教學(xué)的過程，主要是通過教師的引導(dǎo)。一方面，在當(dāng)今社會，高中學(xué)生的知識需求已不再是單一的對某一方面的知識學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要注意將政治知識與歷史課程有效合理的進行結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的實際需要。另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的能動性要求更高，即是對教師的教學(xué)方式方法的要求更高，傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式已不再適合新課標(biāo)的要求，需要教師積極改進教學(xué)方法和教學(xué)理念。為此，教師需及時提升自身知識的儲備量，以滿足新課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
結(jié)束語：
在高中歷史教學(xué)中合理地結(jié)合政治知識，有利于學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力，從政治的角度去進行歷史知識的學(xué)習(xí)，以及對時政的分析和理解。同時，也有利于教師增加知識儲備量，革新教學(xué)方法。但是，在教學(xué)過程中教師需注意避免將兩個學(xué)科的重點知識混合，對教師的專業(yè)要求也更高。在課程中運用全面的知識進行學(xué)習(xí)和理解，是新課標(biāo)的要求，也是當(dāng)今社會發(fā)展對新型人才提出的能力要求。
【參考文獻】
第2篇：高中歷史知識范文
摘要：隨著我國教育的改革和新課改理念的不斷推進，為了響應(yīng)國家高中教育改革的號召，落實《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)理念；也為了改變現(xiàn)有的高中歷史課的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高高中生的歷史文化素養(yǎng)，使學(xué)生獲得一定的歷史常識，這就要求高中歷史教師必須認(rèn)真領(lǐng)會優(yōu)質(zhì)高效課堂的含義，改變現(xiàn)有的歷史課教學(xué)策略。
關(guān)鍵字:實現(xiàn)；優(yōu)質(zhì)高效；高中；歷史課堂
一、優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂簡介
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課改理念的思想的不斷推進，為了達到使高中歷史課堂達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果和學(xué)生樂學(xué)易受的學(xué)習(xí)效果，歷史老師和學(xué)生都在渴望改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，呼喚歷史課堂的教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。目前，雖然優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)已經(jīng)備受高中歷史老師的喜愛和追捧，但對于優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的含義，目前教育界和學(xué)術(shù)界還沒有達成一個統(tǒng)一的概念。但大多數(shù)人一致認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)該是指教師在一定時間內(nèi)，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優(yōu)的的教育教學(xué)任務(wù)，達到完整實現(xiàn)教育教學(xué)的三維培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學(xué)結(jié)果上強調(diào)教育教學(xué)的高效果、高效率和高效益。
二、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂的措施研究分
（一）歷史教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好一切準(zhǔn)備工作
眾所周知，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂，歷史教師精心備課是必須的也是極為重要的。歷史教師備課不僅要備教材教參等知識方面，還要備學(xué)生等受眾群體方面，還要關(guān)注一些課外的知識和大事件。
首先，是歷史教師的知識準(zhǔn)備上。歷史教師備課時，要以課程新大綱為指導(dǎo)，以教材為本，并參考相關(guān)的教材、教參等，做好相關(guān)習(xí)題，把每個知識點有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，歷史教師，要備好課，還要備課堂學(xué)生。了解他們現(xiàn)有的歷史知識掌握情況、對新課的認(rèn)識及學(xué)生之間的差異等。針對學(xué)生的差異，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把知識細化，爭取所有的學(xué)生都能聽懂知識，學(xué)會本堂內(nèi)容。
（三）轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化歷史教學(xué)方法
1、合理導(dǎo)入，吸引學(xué)生
在歷史課堂開始階段，歷史教師要充分利用教學(xué)游戲、歷史故事、影視動畫等適合本堂歷史課程的學(xué)生喜聞樂見的形式抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們盡快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能實現(xiàn)教與學(xué)的高效性。
2、改善新課講解思路
在歷史課堂教學(xué)中，盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的情景中理解知識，學(xué)習(xí)知識。如在講授明清文化時，特別是對四大名著的講解，歷史教師可以制定精良的表格，讓學(xué)生根據(jù)所觀看過的四大名著影視劇和相關(guān)書籍，讓學(xué)生進行先行的了解，然后教師根據(jù)課堂內(nèi)容在進行評析和講解，這樣就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本堂課的記憶。再如，在講解《西游記》時，可以先讓學(xué)生回答本堂課所要掌握的內(nèi)容，如《西游記》的作者、題材、反應(yīng)的主要內(nèi)容等，然后讓學(xué)生對其中的人物進行評析，接著歷史老師在進行最后的總結(jié)，與學(xué)生進行有效的交流和溝通。這樣就會比傳統(tǒng)的授課方式，歷史老師的直接講授會效果好很多，從而有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史課堂。
（四）針對性的布置歷史作業(yè)
歷史作業(yè)的布置是歷史課堂教學(xué)的延伸和補充，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，盡心挑選作業(yè)，盡可能做到“少而精，并且有針對性的評講”，布置那些基礎(chǔ)知識和拓展練習(xí)相接的題目，也可以適當(dāng)布置可以協(xié)作的作業(yè)，這樣通過合作，增進學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻:
第3篇：高中歷史知識范文
關(guān)鍵詞：魅力教學(xué)；高中歷史；教學(xué)模式；創(chuàng)新方法
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-258-01
站在國家的角度上看歷史，它是經(jīng)驗，是教訓(xùn)，是過去的沉淀，是未來的導(dǎo)向；站在個人的角度看歷史，它是老師，是學(xué)習(xí)的源泉，是進步的體現(xiàn)；站在一個學(xué)生的角度看歷史，它是豐富的內(nèi)涵，是美好的前程，更是寶貴的財富。因此，高中歷史的學(xué)習(xí)無論從哪個方面來講都是十分重要的事情。作為一名高中歷史教師，更要意識到肩上擔(dān)子的重要性，通過教學(xué)通過提高自身教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓歷史成為簡單明了、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高歷史教學(xué)的效率。
高中歷史課程的改革，對廣大一線教師來講，是機遇，也是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)理念，我們不僅要在新課改的基本精神與理念下創(chuàng)新新的教學(xué)方法，更要重視教師個人的魅力教學(xué)能力，掌握教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)方式和運行規(guī)律，充分實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)提高高中歷史教學(xué)效率的目的。
一、提高教師自身魅力是魅力教學(xué)的首要前提
魅力教學(xué)的實施者是廣大高中歷史教師，因此對教師的要求也比較嚴(yán)格，最重要的一點是要提高教師自身的魅力。借鑒目前在公眾中比較活躍的歷史學(xué)者的例子，易中天、袁騰飛都是比較受學(xué)生歡迎的歷史“解說家”，正是因為他們有屬于自己的解說方式，他們將個人魅力與歷史做了一個很好的融合，讓大家愿意聽他說歷史、講歷史。如果廣大高中教師能夠在圍繞高考大綱的前提下，充分發(fā)揮個人魅力，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將有助于魅力教學(xué)的實施。提升教師自身魅力，可以從以下幾個方面著手。
首先要形成正確的歷史觀。歷史是一個仁者見仁智者見智的事情，他并不是絕對的，因此在高中學(xué)生歷史觀還沒有完全建立的時候，就需要老師的正確引導(dǎo)，形成正確的歷史觀之后才能對學(xué)生有一個正確的引導(dǎo)。而廣大教師必須在配合高考歷史體系的前提下，豐富自己的歷史體系，深入挖掘歷史的內(nèi)涵，不能為了趣味性一味地偏信野史秘史。
其次要提高說話的藝術(shù)?！罢f”歷史的方式也很重要，照本宣科的枯燥乏味很難吸引學(xué)生的注意力，哪怕是再精彩的歷史事件也會因為教師“說”的方式不正確而影響學(xué)生的吸收，因此要想提高魅力教學(xué)的效率，必須豐富教師的語言魅力，轉(zhuǎn)變“說”歷史的方式。
二、魅力教學(xué)方式的創(chuàng)新
要想將魅力教學(xué)充分運用到高中歷史的課堂上，除了對教師自身的要求外，還要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，使教師的魅力與靈活的教學(xué)方法相配合，才能更好地發(fā)揮魅力教學(xué)的既定目標(biāo)。
1、綜合討論法。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法中，主要以組織學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、授課、鞏固、作業(yè)幾部分組成，它雖然有利于學(xué)生對歷史的掌握，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，因此，在新課改的教學(xué)思想指導(dǎo)下，除了由教師系統(tǒng)講述歷史知識，可以引入綜合討論法的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，積極主動地去吸收歷史知識，養(yǎng)成“學(xué)一觸百”的習(xí)慣和能力，并形成良好的教學(xué)反饋交流。
2、自我學(xué)習(xí)法。歷史是一門比較適合學(xué)生自學(xué)的功課，而在高中歷史課堂上，可以通過教師積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的方法，讓教師根據(jù)自身特點、知識水平，充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，既以教師為主，以教材作為工具，形成教的過程；學(xué)生則需要根據(jù)自身理解問題的方式出發(fā)，結(jié)合接受知識的程度，結(jié)合以學(xué)生為主，以問題作為介質(zhì)，形成學(xué)的過程。這樣學(xué)生與教師之間就形成了互為主體的靈活性教學(xué)關(guān)系。將魅力教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，不僅符合新課改的教學(xué)理念，更有助于學(xué)生對歷史知識的理解，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。
3、情景再現(xiàn)法。歷史知識的豐富，為許多影視、文學(xué)作品提高了創(chuàng)作的靈感和題材，而多媒體教學(xué)的引入，也豐富了課堂教學(xué)的多樣性，為了能夠更好地提高魅力教學(xué)的實施效果，教師可以充分發(fā)揮個人歷史知識的沉淀和多媒體教學(xué)方式的創(chuàng)新，運用情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生對課堂歷史學(xué)習(xí)的重點、難點進行詮釋，從而運用影像的方式加深學(xué)生的印象，從而提高學(xué)習(xí)歷史的效率。廣大教師可以通過課下時間多搜集一些影視資料，選取合適的片段，對課堂上的重點做演示，從而增強學(xué)生的記憶，例如《康熙王朝》、《百家講壇》都可以成為比較好的素材選擇。
4、活動參與法?；顒訁⑴c法強調(diào)的師生的共同參與，所謂活動，則是指讓學(xué)生作為教學(xué)的主題，自己找資料，分析、制作、總結(jié)出自己理解的歷史觀點?；顒訁⑴c法作為目前高中教學(xué)中比較具有爭議的一種教學(xué)方法，將學(xué)生放在教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師的任務(wù)就是用魅力教學(xué)的方式為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自己運用自身的創(chuàng)造性和獨立性解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)效率。
魅力教學(xué)能夠有效地提高高中歷史教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的教育意義和現(xiàn)實意義，形成規(guī)模的魅力教學(xué)模式必定成為高中歷史教學(xué)中比較具有新意的一種教學(xué)模式。但是，需要引起廣大教師注意的是，魅力教學(xué)模式在實際操作過程中的要求較高，除了對教師本身有很高的素質(zhì)要求外，還要結(jié)合正確的教學(xué)內(nèi)容、明確的教學(xué)主題以及師生精心的配合。
參考文獻：
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[2] 高 琪.創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率[J]. 考試周刊. 2011（66）
[3] 宋 委，魏淑輝.如何依據(jù)高中生的心理特點進行歷史教學(xué)[J]. 新課程（中學(xué)）. 2010（10）
第4篇：高中歷史知識范文
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣；策略
【中圖分類號】G633.5
歷史是高中教學(xué)的重要部分，新課標(biāo)背景下，要求采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以生為本的歷史教學(xué)理念，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在歷史教學(xué)中，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)注重學(xué)生的主動參與能力和探索思考能力，只有充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，才能有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得以提高。
一、做好課前準(zhǔn)備，以提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量
課前準(zhǔn)備是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)做好課前教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使歷史教學(xué)的每一節(jié)課都有目的性和科學(xué)性。但是，據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)歷史教師對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容未引起足夠重視，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不是很好，因此，在課前教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)歷史教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理編寫課件內(nèi)容，由于歷史教學(xué)內(nèi)容上存在著文字多、繁瑣、難的特點，歷史邏輯關(guān)系也不強，例如學(xué)習(xí)《中國特色社會主義建設(shè)的道路》和《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》等兩個專題，可以看出，這兩個專題的知識嚴(yán)密性不強，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解和記憶，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)水平開發(fā)不同的歷史教材，這樣學(xué)生才能加強歷史知識的記憶。
二、做好課堂實施策略，提高歷史教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系了歷史教學(xué)效果，一般情況下，一節(jié)課堂時間為45分鐘，為了提高歷史課堂效率，教師應(yīng)有效的整合歷史教材，明確歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效的分配課堂教學(xué)時間。由于歷史教材知識容量大、邏輯關(guān)系也不強，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即學(xué)生采用死記硬背的方式，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考和主動探索的能力，傳統(tǒng)教師方法違背了新課程改革下的歷史教學(xué)理念，所以，教師應(yīng)明確歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，確定歷史教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生知識水平、情感價值觀為目標(biāo)，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”教學(xué)內(nèi)容，這一章節(jié)主要學(xué)習(xí)工場手工業(yè)向機器大工業(yè)的一個飛躍，其屬于生產(chǎn)技術(shù)和社會關(guān)系的一次革命，工業(yè)革命的改革，為人類文明進步奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)和先進技術(shù)基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容重點和難點，這樣學(xué)生才能有效的過的知識，才能提高歷史學(xué)習(xí)效率，進而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
三、利用計算機教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境
多媒體技術(shù)的運用，可以將歷史的重點知識和難點知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，由于歷史知識較抽象，理論知識較多，采用多媒體教學(xué)，可以將聲音、圖形、文字、視頻有效的整合在一起，多媒體教學(xué)不僅可以縮短授課時間，也可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，借助歷史圖片、紀(jì)錄片等，將歷史的理論概念轉(zhuǎn)變成歷史再現(xiàn)，例如中國現(xiàn)代史的紀(jì)錄片，如復(fù)興之路、大國崛起、二次世界大戰(zhàn)、、等，通過多媒體教學(xué)方式，不僅可以再現(xiàn)歷史，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教材內(nèi)容相比，多媒體教學(xué)展示的圖片、視頻能收到較好的效果。另外，多媒體教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立能力，通過多媒體教學(xué)，學(xué)生可以教學(xué)中的內(nèi)容知識進行思考和分析，久而久之，學(xué)生就會形成唯物主義觀，因此，多媒體教學(xué)具有潛移默化的作用。
四、結(jié)合時事新聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
歷史教學(xué)具有單調(diào)、枯燥無味的特點，若教師不注重教學(xué)氛圍，不足夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，歷史教學(xué)質(zhì)量將不會收到良好的效果，在教學(xué)中，滲透時事新聞，不僅可以擴寬學(xué)生的視野，學(xué)生也能獲得更多的知識，例如近幾年中國與日本的爭端，學(xué)習(xí)、等課例，教師可以講述中國和日本當(dāng)前的形勢，爭端就是當(dāng)前中日關(guān)系最嚴(yán)重的問題，教師可以采用多媒體對其進行講述，當(dāng)然教師也可以用自己的話對其進行描述，通過歷史與時事聯(lián)系在一起，避免了脫離實際的歷史教學(xué)，新課標(biāo)改革下，要求教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，因此，滲透時事新聞，有助于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
五、突出歷史課后作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造性、靈活性
課后作業(yè)也是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計具有開放性、創(chuàng)造性、靈活性的歷史課后作業(yè)，不僅可以加強對歷史知識的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，教師設(shè)計歷史課后作業(yè)中，設(shè)計的作業(yè)應(yīng)具有延伸性和擴展性，使學(xué)生獲得更多的知識和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)和主動探索的能力，設(shè)計合理的歷史情境也是非常重要的，例如，探究式的課后作業(yè)“夏、商、西周的政治制度”教師布置作業(yè)后，學(xué)生可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料，根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)資料，寫出自己的觀點和想法，歷史作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，問題答案都是比較靈活的，設(shè)計歷史課后作業(yè)不僅可以加強學(xué)生知識的鞏固和學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，因此，課后作業(yè)在歷史教學(xué)中具有重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，歷史教學(xué)質(zhì)量也就提高了。總的來說，在歷史教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生對歷史有一定的認(rèn)識和了解，然后基于歷史的知識內(nèi)涵文化對教材進行闡述和探討，最后，對歷史進行深度解讀，如古希臘的人文精神就是一項重要的內(nèi)涵，古希臘的人文精神廣泛流傳于文藝復(fù)興時期和啟蒙運動時期，深度解讀使學(xué)生充分掌握歷史知識。
結(jié)束語：
歷史教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，加強歷史教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更多的了解國家的時化，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
1]張宮開.提高高中歷史課教學(xué)質(zhì)量的策略研究[D].河南師范大學(xué),2012.
[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué),2012.
第5篇：高中歷史知識范文
【摘 要】歷史學(xué)科所涉及的知識蘊含著豐富的人文思想和人文精神風(fēng)貌。本文立足于如何在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神，提出教師要以自身素養(yǎng)為引領(lǐng)，打牢培養(yǎng)學(xué)生人文精神基礎(chǔ)；通過積極挖掘教材中的人文元素，喚醒學(xué)生美好人文情操；積極構(gòu)建人文化課堂，增強學(xué)生人文情懷體驗。
關(guān)鍵詞 高中歷史；人文精神；課堂教學(xué)；教學(xué)探討
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出教師在引領(lǐng)學(xué)生進行課堂教學(xué)過程中，必須關(guān)注學(xué)生正確的情感態(tài)度和情感價值觀的培育，注重立足于以人為本、關(guān)注人類命運、善待生命、鑄就不朽靈魂等人文主義精神的視角，培育和養(yǎng)成積極、健康、向上的審美情趣，構(gòu)建更加完美健全的人格品質(zhì)。綜合回顧多年來高中歷史教學(xué)的具體實踐活動情況來看，教材內(nèi)容中蘊含著豐富的人文精神培育的素材，引領(lǐng)學(xué)生感知和體驗豐富、具體而詳實的史實資料，促使學(xué)生的思想受到觸動，讓他們的人文思想和精神面貌受到熏陶，讓他們的感情、思想與意志品格得到潛移默化的感染，不僅有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且還有助于提升他們的歷史學(xué)修養(yǎng)與素質(zhì)。
一、以自身素養(yǎng)為引領(lǐng)，打牢培養(yǎng)學(xué)生人文精神基礎(chǔ)
“有什么樣的師傅，就有什么樣的徒兒。”這些習(xí)語深刻地反映出教師在教授學(xué)生知識文化過程中的重要意義和突出作用，教師的能力與素質(zhì)在潛移默化中對學(xué)生會產(chǎn)生重要的影響作用，教師的素質(zhì)在一定程度上是學(xué)生素質(zhì)的一個示范性標(biāo)桿。自然，教師自身的人文素質(zhì)和精神風(fēng)貌，是引領(lǐng)學(xué)生加強人文素養(yǎng)教育與鍛煉的最為重要的因素之一，如果教師自身沒有較好的人文修養(yǎng)和精神風(fēng)貌，那么學(xué)生則必然無法從其身上感受、體驗和獲得人文精神的熏陶。相反，如果教師自身具備較為優(yōu)質(zhì)的人文思想和崇高的精神風(fēng)貌，擁有較為廣博的知識面和較為深厚的文化底蘊，那么學(xué)生便更能從教師身上感受到他們那獨特的人文個性魅力，在課堂中充分感受高品位的人文氣息，從而更加自覺加強自身人文修養(yǎng)，更加積極主動地加強自身人格的完善。
例如，教師在教學(xué)實踐過程中，必須加強教學(xué)內(nèi)容的研究，加強高中歷史經(jīng)典文化的研究與挖掘，加強與諸多歷史教育教學(xué)專家學(xué)者的心靈溝通與對接。比如，著名的歷史教育專家趙亞夫所倡導(dǎo)的歷史教學(xué)與民族意識培育相融合，便抓住了歷史教育的主旋律，有助于提升教師對歷史教育教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識，促使教師在課堂教學(xué)之前的備課更加清醒而深刻地認(rèn)識到民族自信力的重要意義，自覺在博大精深的中華史料中吸取更多豐富的人文營養(yǎng)，在源遠流長的中華歷史長河中獲得光輝燦爛的人文資源，在積極進取的民族精神中領(lǐng)略寬闊深沉的民族胸懷，從而促使自身的道德情操更加深厚更加高尚，從而自覺增強自身對我國國情的了解和認(rèn)知，自覺增強自身的民族意識和人文精神。
二、積極挖掘教材中的人文元素，喚醒學(xué)生美好人文情操
歷史的史料中包含著“古往今來”，造就了多少著名的、知名的、有名的歷史人物，他們或讓我們久久敬仰、或讓我們常常深思、或讓我們不時回味、或讓我們常讀常新，有的被人們舉止仰望，有的被人們鄙視唾棄，有的被世人扼腕長嘆……，而就在歷史材料之中蘊含著無盡的滄桑和無窮的探密，為我們后人深入挖掘留下了非常廣闊的空間和取之不絕的素材，而正是這些為高中歷史教學(xué)過程中學(xué)生人文精神與素養(yǎng)的培育提供了深厚而肥沃的營養(yǎng)。因此，廣大奮戰(zhàn)在高中歷史一線教學(xué)前沿的教師們，要非常清醒地認(rèn)識到這些素材的豐富性和重要性，切實加強教學(xué)內(nèi)容的研究，加強各歷史史實之間的關(guān)聯(lián)度研究，積極挖掘和提取獨具文化底蘊的人文精神與人文風(fēng)貌，并將其引入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，在展現(xiàn)歷史的人文風(fēng)貌與獨特人格魅力的同時，深深地喚醒他們內(nèi)在的深層次的美好人文情懷和高尚情操。
例如，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到“西方人文精神的起源及其發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，可以隨同學(xué)生一起挖掘古希臘的智者學(xué)派所提出的“人是萬物的尺度”的人本人文，一起探討蘇格拉底對人性本身的認(rèn)識與感知，一起探索文藝復(fù)興時期所倡導(dǎo)的人文主義主張，一起感受啟蒙運動中呼喚的陽光與理性，從而促使學(xué)生了解西方人文主義的萌芽與發(fā)展，讓他們在更加豐富的史實素材中體驗在不同歷史時期人文主義所蘊含或折射的思想內(nèi)涵，更加深刻地感受到歷史中的人文精神和人文魅力，促使他們在歷史知識學(xué)習(xí)的同時，培育和提升他們的人文精神品質(zhì)。
三、積極構(gòu)建人文化課堂，增強學(xué)生人文情懷體驗
積極構(gòu)建開放的課堂環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)歷史知識進行審視與認(rèn)知，帶領(lǐng)他們走近歷史史實本身，感知諸多前賢所追求的人生境界。這不僅解放了課堂、解放了學(xué)生，還解放了教師本身，而且還有助于在和諧、民主與溫馨的課堂氛圍中，將知識、能力、態(tài)度融合于一體有機的統(tǒng)一起來，促使學(xué)生更加輕松地打開自己的思維，在舒適自由的學(xué)習(xí)空間中增強人文情懷的體驗，從而促進學(xué)生人文精神的培育與養(yǎng)成。
例如，對于“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”這一課堂的學(xué)習(xí)時，可以組織學(xué)生就“日本申請常任理事國”這一主題開展“辯論”活動，分成“贊成”、“中立”與“反對”三個小組，倡導(dǎo)大家暢所欲言，積極發(fā)表個人觀點，從而形成“百家爭鳴”民主課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)他們潛在的人文意識，讓他們從不同的立足分析問題，從不同的視角看待歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)系，去體驗不同國度的人文思想，從而增強學(xué)生人文情懷體驗。
綜上，教師引領(lǐng)學(xué)生進行歷史知識教學(xué)過程，有側(cè)重點地關(guān)注其中所蘊含的人文元素，有助于培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促使他們的綜合素質(zhì)與能力得到提升。
參考文獻
[1]時樂茹.淺議高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].吉林教育,2014(3).
[2]孫熏良.高中歷史教學(xué)中如何突出人文精神培養(yǎng)[J].考試與評價,2013(11).
第6篇：高中歷史知識范文
【摘 要】微課以教學(xué)時間短、資源容量小等特點深受師生歡迎，已是當(dāng)今流行的一種教育方式。文章以制作高中歷史微課并參與評選活動為出發(fā)點，對此展開探討。
關(guān)鍵詞 高中；歷史；微課
中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0011-02
2014年10月至2015年1月，福建省舉辦“第二屆福建省中小學(xué)幼兒園中職學(xué)校教師‘微課堂’網(wǎng)絡(luò)評選”活動，筆者有幸參與其中，并制作了人民版高中歷史必修3專題一微課《理學(xué)簡史》。該活動吸引了各級各類學(xué)校參賽作品5549個，其中高中組作品1435個。在如此海量的微課作品中，參賽者相互觀映借鑒、砥礪前行，引發(fā)筆者深入思考：高中歷史微課制作應(yīng)該遵守怎樣的“道”（基本理論原則）與“器”（基本制作技術(shù)）？
一、微課《理學(xué)簡史》基本情況
1.設(shè)計初衷。通過對中國古學(xué)的概念、產(chǎn)生、性質(zhì)、流派、演變、地位與影響等六個方面內(nèi)容的講述，使學(xué)生對古學(xué)發(fā)展形成較為完整的認(rèn)識，從而讓學(xué)生形成對必修3《宋明理學(xué)》章節(jié)學(xué)習(xí)奠定“居高臨下”的視野，更好地完成“列舉宋明理學(xué)的代表人物，說明宋明時期儒學(xué)的發(fā)展”的課標(biāo)要求。
2.制作過程。根據(jù)設(shè)計初衷，擬定臺本，設(shè)計PPT，用軟件“SnagIt8.01版”進行錄屏與同期錄音，再用“會聲會影”進行后期編輯與配樂（古琴曲《廣陵散》片斷）合成，生成2.06GB的.mpg視頻文件，最后用“格式工廠”轉(zhuǎn)化為53.1MB的.rmvb視頻文件（因賽事要求上傳視頻必須≤100MB）。
3.微課內(nèi)容。詳見微課《理學(xué)簡史》細目表。
二、高中歷史微課制作的應(yīng)守之“道”
所謂應(yīng)守之“道”，即高中歷史微課制作應(yīng)當(dāng)堅守的基本理論原則。
1.兼顧“微”與“不微”原則。微課制作要充分體現(xiàn)出“微”的特征，即時間要短（常為5~8分鐘）、知識點要少（僅涉及一兩個）、步子要慢。不能將單個微課制作成45分鐘課堂的視頻版、不能貪大求全、不能一味“趕”課。與此同時，微課作為一種教學(xué)資源，追求的是一個微課只要且必須能解決一個問題，由此決定了微課富含的意義、承擔(dān)的教學(xué)期待和集腋成裘的積累性作用卻一點兒都“不微”，甚至是巨大的，故而“微”是其外在呈現(xiàn)形式，“不微”卻是其擔(dān)負(fù)的實質(zhì)內(nèi)涵與作用。因此，高中歷史微課制作必須兼顧“微”與“不微”的協(xié)調(diào)性。
以此視之，微課《理學(xué)簡史》制作反思：①片長11′18″，顯然“超時”，易使觀者“坐不住”；②講述了理學(xué)的概念、產(chǎn)生、性質(zhì)、流派、演變，以及地位與影響等六大方面，內(nèi)容亦顯然“超載”，易使觀者“頭昏眼花”，吃之不下；③為了不過分超時而語速略快，“趕”課明顯，時間上“留白”不足，觀者無法及時獨立回味，效果大打折扣。由于高中歷史學(xué)科知識的廣度和深度，制作微課時易陷入內(nèi)容與承擔(dān)意義的“不微”之面，忽略了化繁為簡的“微”的突出，導(dǎo)致未能體現(xiàn)微課的技術(shù)優(yōu)勢。在制作實踐中，應(yīng)當(dāng)將“微”與“不微”進行科學(xué)、合理地協(xié)調(diào)，用“微”的技術(shù)特性展示高中歷史學(xué)科內(nèi)涵的“不微”。
2.兼顧學(xué)科性與技術(shù)性原則。制作高中歷史微課必須凸顯“高中歷史”的學(xué)科性與“微課”制作形式的技術(shù)性。學(xué)科性“指微課內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、學(xué)術(shù)性和真實性。微課是傳播知識的，其中的任何一點都必須嚴(yán)格遵循科學(xué)體系和教學(xué)要求”，技術(shù)性則指“微課是利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)展示和傳播的，因而技術(shù)對于微課來說非常重要，恰當(dāng)和充分地使用信息技術(shù)手段，是一個成功微課的重要基礎(chǔ)”。由是，高中歷史微課制作追求的就是利用聲光電畫等現(xiàn)代信息技術(shù)，將歷史原因、歷史過程、歷史借鑒等以可視化、可感觸的形式呈現(xiàn)，以提高歷史學(xué)習(xí)效率。二者在結(jié)合過程中，應(yīng)當(dāng)是用技術(shù)服務(wù)學(xué)科，用學(xué)科駕馭技術(shù)。如果只見學(xué)科不用技術(shù)，就不能稱之為“微課”；相應(yīng)地，只見技術(shù)不見學(xué)科，則亦不能稱之為“歷史微課”。所以必須將學(xué)科性與技術(shù)性進行有機無縫融合，做到渾然一體。
以此視之，微課《理學(xué)簡史》制作反思：偏重于學(xué)科性的設(shè)計，將理學(xué)的概念、產(chǎn)生、性質(zhì)、流派、演變以及地位與影響等六大方面進行條分縷析式的闡述，娓娓道來，系統(tǒng)完整。但在呈現(xiàn)過程中，技術(shù)性結(jié)合應(yīng)用不足，只是連續(xù)PPT，“文字+圖片”，形式單一，未見圖表、動畫、視頻等信息技術(shù)手段的有機利用，淪為演講稿，確實出現(xiàn)了微課制作過程中的大忌，應(yīng)當(dāng)反思改進。
3.兼顧獨立性與系列性原則。因微課體量小，通常僅為5~8分鐘，著眼于解決一兩個教學(xué)知識點，追求的是便于學(xué)習(xí)且易于掌握，這是成為“微”課的重要特征。但囿于高中歷史教學(xué)的深度與廣度，有時僅用5~8分鐘難以一次性解決一個歷史知識專題，這就必須處理好歷史微課的獨立性與系列性協(xié)調(diào)問題。需要將一個歷史知識專題科學(xué)地拆分成幾個歷史知識小片斷，分別制作成獨立的微課，各獨立微課之間又有內(nèi)在的知識邏輯關(guān)系，形成微課群、微課系列。這樣，既體現(xiàn)了單個微課的知識獨立性，又保證了數(shù)個微課間的知識系列化。
以此視之，微課《理學(xué)簡史》制作反思：由于單個微課片長過長，知識點太多，可以考慮科學(xué)地拆解為至少兩個獨立的微課，如《理學(xué)簡史（一）概說》介紹理學(xué)的概念、產(chǎn)生與性質(zhì)；《理學(xué)簡史（二）評介》介紹理學(xué)的流派、演變以及地位與影響。如此切割后，既保證兩個微課都能獨立成篇，而合二為一后又是個完整的知識專題，很好地兼顧了獨立性與系列性原則。
三、高中歷史微課制作的應(yīng)遵之“器”
所謂應(yīng)遵之“器”，即高中歷史微課制作應(yīng)當(dāng)遵循的基本制作技術(shù)。
1.錄屏的技術(shù)要求，要有片頭片尾。不論使用何種軟件，幀頻不低于24fps，不出現(xiàn)閃屏、花屏等瑕疵，視覺觀感良好。音頻視頻有良好同步，無雜音，聲線聲調(diào)相對穩(wěn)定。生成的視頻格式為flv、mp4，盡量不用avi格式，視頻尺寸最好為640*480或320*240。
2.PPT的技術(shù)要求。字體字形需基本統(tǒng)一，整體不超過三種，保持視覺效果整體統(tǒng)一性。單張PPT中的文字圖片與留白比例不超過7 ∶ 3，畫面感輕松不壓抑。配色不宜過于花哨，整體不超過三種。底版純凈，清除無關(guān)的圖形、線條、文字等。
3.應(yīng)有配套輔助資料。一個完整的微課除視頻文件外，至少還應(yīng)有《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》（學(xué)什么和怎么學(xué)的導(dǎo)航性指導(dǎo)）和《針對練習(xí)》（需配備參考答案，便于學(xué)生自測鞏固）。
高中歷史微課制作的“道”與“器”（即基本理論原則與基本制作技術(shù)）二者中，“道”保證了高中歷史微課制作的方向性標(biāo)準(zhǔn)，“器”保證了高中歷史微課制作的操作性標(biāo)準(zhǔn)。重道輕器，則微課的技術(shù)先進性缺乏，重入錄像教學(xué)窠臼；重器輕道，則微課的學(xué)科性缺乏，易淪為技術(shù)炫耀。因此，高中歷史微課制作的最優(yōu)選擇是道器并重，以“道”馭“器”，以“器”踐“道”。
參考文獻：
[1]張一春.微課的“四微特點”[EB/OL].blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101shyl.html,2013-10-6.
第7篇：高中歷史知識范文
關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；高中歷史；課堂教學(xué)
【中圖分類號】G633.51
引言
中國傳統(tǒng)文化不僅包含豐富的歷史知識，而且飽含了我國的民族精神和民族氣節(jié)，對學(xué)生有著重要的激勵和引導(dǎo)作用。高中歷史教師要充分認(rèn)識到將中國傳統(tǒng)文化融入到歷史課堂教學(xué)之中的重要意義，通過更新教育教學(xué)觀念、豐富教學(xué)手段以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等形式實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與歷史教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精髓，不斷提高個人認(rèn)識、提升自身修養(yǎng)。
一、將中國傳統(tǒng)文化融入高中歷史課堂教學(xué)的重要意義
1、 提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識
隨著我國改革開放程度的不斷加深，西方腐朽文化和思想隨之不斷涌入，并且無時無刻不在沖擊著我國的傳統(tǒng)文化，以致出現(xiàn)了許多中學(xué)生熱衷于圣誕節(jié)、愚人節(jié)等洋節(jié)，卻不知端午節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵。在歷史課堂教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中領(lǐng)略中國博大精深的傳統(tǒng)文化，感悟古人的精神氣質(zhì)，從而增強自身的責(zé)任感和歷史使命感。例如教師在講授高中歷史必修三“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”時，可以將儒家的“孝”文化、古代知識分子追求人格氣節(jié)和自強不息的精神融入教學(xué)，這樣將有助于提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，增強對歷史知識的記憶。
2、 激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣
當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)依然強調(diào)死記硬背，教師一味地讓學(xué)生記憶歷史時間、歷史意義等，使得歷史課堂教學(xué)枯燥無味，因此學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣。將中國傳統(tǒng)文化融入到歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)文化中的歷史典故、歷史人物以及文學(xué)典籍等開展歷史教學(xué)，能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一種全新的課堂感受，而且可以加深學(xué)生對歷史的理解和記憶。例如在講授程朱理學(xué)這部分內(nèi)容時，教師在講程頤、程顥的主張時可以加入“程門立雪”的歷史典故，在拓展學(xué)生知識面的同時激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既能了解傳統(tǒng)文化，有利于增強歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。
二、將中國傳統(tǒng)文化融入高中歷史課堂教學(xué)的具體策略
1、優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，豐富教師傳統(tǒng)文化儲備
陶行知先生曾說，“要給學(xué)生一杯水，自己首先要一桶水”，要想將中國傳統(tǒng)文化融入到高中歷史課堂教學(xué)中，首當(dāng)其沖要優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，豐富教師的傳統(tǒng)文化知識儲備。為此，歷史教師首先要在課前做好備課工作，結(jié)合歷史教材的內(nèi)容查找與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料，并努力將兩者巧妙地進行結(jié)合。譬如教師在講授孔子教育主張這部分歷史時，可以選取孔子“有教無類”、“學(xué)而不厭，誨人不倦”、“敏而好學(xué)，不恥下問”等一些教育名言，讓學(xué)生通過理解領(lǐng)會這些傳統(tǒng)文化中的至理名言來學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)歷史知識。其次，教師還注重提升自己的傳統(tǒng)文化儲備，平時多結(jié)合教材看一些相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料，努力豐富自己的傳統(tǒng)文化儲備。此外學(xué)校也應(yīng)給予重視，積極采取措施優(yōu)化師資隊伍，如為教師購置優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化典籍，也可以針對歷史教師開展國學(xué)知識培訓(xùn)和競賽活動。
2、改變教育教學(xué)觀念，重視學(xué)生思想認(rèn)識的提高
當(dāng)前高中歷史教學(xué)還是擺脫不了應(yīng)試的功利性目的，恰恰忽視了學(xué)習(xí)歷史的最主要目的。古人云：“欲知大道，必先為史”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最主要目的是讓他們通過學(xué)習(xí)歷史知識從中悟出做人、做事的道理，做到“前事不忘，后事之師”。因此，今后教師要改變教育教學(xué)觀念，重視學(xué)生思想認(rèn)識的提高。為此，首先教師在歷史課堂教學(xué)中要注重利用民族精神激勵學(xué)生。傳統(tǒng)文化中有著眾多的英雄人物，他們表現(xiàn)出來的民族氣節(jié)對學(xué)生有著重要的激勵作用，在歷史課堂教學(xué)中適當(dāng)插入一些歷史典故來激勵學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情與民族意識。例如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時期的歷史時可以插入“荊軻刺秦王”的典故，讓學(xué)生從“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的英雄氣概中領(lǐng)略古人國家利益至上的民族氣節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
3、豐富教學(xué)手段，采取多種教學(xué)方式改善教學(xué)效果
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師要使用靈活多樣的教學(xué)手段，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可是當(dāng)前的歷史教學(xué)方式太過死板單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要努力豐富教學(xué)手段，采取多種方式改善教學(xué)效果，努力將中國傳統(tǒng)文化融入到高中歷史課堂教學(xué)之中。為此，首先教師在歷史課堂中可以利用古典詩歌拓展歷史教材的內(nèi)容。古典詩歌猶如一部歷史典籍，包含眾多歷史知識，對歷史教材有著拓展和彌補作用，教師在歷史課堂中適當(dāng)引入古典詩歌，有利于讓學(xué)生更全面的了解歷史基礎(chǔ)知識。如教師在講授孔子的教育主張時，可以引用“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”、“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”等名句來幫助學(xué)生理解孔子“學(xué)、思、行并重”的教育主張。其次，教師可以采取討論法、演示法等形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師在講授科舉制這部分知識時，可以讓學(xué)生對“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種歷史現(xiàn)象進行討論，通過討論來加深對歷史知識的理解。
4、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切實體驗中國傳統(tǒng)文化
教師要想將中國傳統(tǒng)文化更好地融入到高中歷史課堂教學(xué)之中，還要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)成為了課堂教學(xué)的一個重要形式，因此教師要認(rèn)識到利用多媒體開展歷史教學(xué)的重要性，通過視頻、圖畫等資料來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將傳統(tǒng)文化知識以直觀、生動的形式呈獻給學(xué)生，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中體驗中國傳統(tǒng)文化。如《孔子》這部影片以直觀的形式講述了孔子的一生，而且影片中的人物引用了大量《論語》中的名言，教師在講授孔子時就可以借助這部影片展開教學(xué)，讓學(xué)生在觀看的過程中鞏固和拓展歷史知識，同時體驗我國博大精深的傳統(tǒng)文化。其次，教師要積極拓展第二課堂，通過開展一些課外活動來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式編排歷史劇，歷史劇的題材根據(jù)歷史教學(xué)大綱選取，學(xué)生的臺詞則注重引用傳統(tǒng)名言佳句，這樣既能將傳統(tǒng)文學(xué)與歷史教學(xué)相融合，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。
三、結(jié)語
總之，高中歷史教師要認(rèn)識到將中國傳統(tǒng)文化融入到歷史課堂教學(xué)之中的意義，采取多種途徑實現(xiàn)兩者的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好歷史的同時提升品格、凈化心靈。
參考文獻
第8篇：高中歷史知識范文
關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用研究
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-365-01
一、引言
在高中歷史課堂的教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)策略將對教學(xué)獲得的效果產(chǎn)生重要的影響，在教學(xué)策略中，包含了教師在教學(xué)過程中所采取的的教學(xué)方法、步驟以及組織形式等一系列因素，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象所完成教學(xué)任務(wù)的重要方式。多元智能理論是一種由美國學(xué)者霍華德?加德納所發(fā)明的一種教學(xué)理論，非常適用于高中歷史的課堂教學(xué)中，其能夠在體現(xiàn)高中歷史特點的同時幫助學(xué)生對自身多元智能能力進行提高，從而在提升自身能力的同時獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、多元智能理論的教學(xué)意義
1、幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式
在多元智能理論中，每一名同學(xué)所擁有的智力都是通過不同程度、不同方式的單體智力因素所組成的。因為對于每一名同學(xué)來說，其都會擁有自身特有的弱勢以及優(yōu)勢智能，從而能夠在對知識學(xué)習(xí)的過程中獲取自身的獨特發(fā)展方向，并且會根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同而形成不同的認(rèn)知風(fēng)格。通常來說，在高中歷史教學(xué)中對于此種情況也已經(jīng)做出了相應(yīng)的考慮，并最大程度的對學(xué)生的空間、語言、人際關(guān)系方面的職能能力進行的開發(fā)意識完善。同時，要想良好的對學(xué)生的多元智能進行開發(fā)，則應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神起到足夠的重視。而通過多元智能理論在歷史課堂中的應(yīng)用，則能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育同多元智能理論良好的體現(xiàn)在一起，而在這個過程中，學(xué)生也可以對于多元智能理論進行良好的掌握，并能夠通過這種方式的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將原有歷史學(xué)習(xí)的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瑥亩軌蚴棺陨淼乃季S以及知識能夠更為豐富。
2、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式
隨著近年來我國所推行的教育改革，使得我國的歷史教學(xué)在這個過程中獲得了較大的成就。而通過在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中融入多元智能理論，則能夠有效的使不同的學(xué)生都能夠使自身的智能強項獲得良好的發(fā)揮，而教師在此教學(xué)過程中也會對不同學(xué)生的智能特點采取充分的認(rèn)識，并能夠通過對其智能強項采取充分的調(diào)動從而帶動起智能弱項，進而使歷史教學(xué)的不同智能都會在學(xué)生中發(fā)揮不同的作用，從而幫助學(xué)生以多元化的形式開展智能學(xué)習(xí)。通過這種在高中歷史教學(xué)中融入多元智能理論的方式，則能夠在有效改善、豐富原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對高中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育進行了相當(dāng)程度的促進，從而更有利于對歷史教學(xué)任務(wù)的良好完成。
3、多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（1）語言智能培養(yǎng)
所謂語言智能，就是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的對于語言文字的掌握能力。對于各項智能來說，語言智能是其中最為關(guān)鍵的一項智能。對于所有的智能開發(fā)來說，語言智能開發(fā)都是其它智能開發(fā)的關(guān)鍵核心，如果學(xué)生對于所學(xué)習(xí)到的知識思維混亂，不能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生透徹的理解，那么不但不會將心中所想的說明白，更難獲取更高智能的知識。而在歷史學(xué)習(xí)中，則能夠使學(xué)生以較為適當(dāng)?shù)氖侄渭胺椒▽ψ陨硭鶎W(xué)習(xí)到的歷史知識進行表達以及反思，從而獲取良好的學(xué)習(xí)成果，而這就需要教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的語言環(huán)境，從而以多種機會的形式使學(xué)生的語言智能得到鍛煉，從而使學(xué)生的語言智能獲得更好的發(fā)展。
（2）空間智能培養(yǎng)
空間智能對于學(xué)生來說也是一項重要的智能，能夠有效的促進學(xué)生視覺以及發(fā)散思維，從而使學(xué)生能夠獲得更好的想象能力。而在歷史課堂教學(xué)中，教師則可以借助多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的影視資料以及圖片等來幫助學(xué)生培養(yǎng)起空間智能。通過這些生動、形象的教學(xué)方式，則更能夠幫助學(xué)生對自身空間智能進行激發(fā)，從而以多種絢麗色彩的形象以及畫面使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生空間智能的方式有很多種，歷史照片、歷史地圖、歷史漫畫以及古遺跡圖等等都能夠使學(xué)生在產(chǎn)生直觀認(rèn)識的同時提升自身的空間智能。例如在講解解放戰(zhàn)役相關(guān)的內(nèi)容時，教師則可以向?qū)W生展示三大戰(zhàn)役地圖，從而幫助學(xué)生更好的對當(dāng)時的戰(zhàn)爭時局產(chǎn)生良好的理解。
三、數(shù)學(xué)智能培養(yǎng)
數(shù)學(xué)智能同上述兩者方式相比則是在歷史學(xué)習(xí)過程中添加理性因素的一種智能訓(xùn)練方式。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到不同時期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及數(shù)據(jù)對比，而這就會對學(xué)生的思維能力起到良好的培養(yǎng)作用。而在學(xué)生對于不同時期數(shù)據(jù)分析比對的過程中，還會同時增強其解決問題以及問題的邏輯推理能力，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是十分重要的。
總的來說，在高中歷史教學(xué)中融入多元智能理論是較為有效的一種教學(xué)方式，能夠有效的對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。這就需要歷史教師在實際教學(xué)的過程中能夠聯(lián)系實際，從而以更好的多元智能理論教學(xué)方式為學(xué)生的能力培養(yǎng)以及教學(xué)效果作出保障。
參考文獻：
[1] 朱建萍 楊雪梅.多元智能理論下個性化教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2012（05）：20-21.
第9篇：高中歷史知識范文
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；素質(zhì)教育；問題；方法
隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)改革也在如火如荼地進行，那么，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在哪些問題，如何就存在的問題進行研究，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，簡單談一談看法。
在傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，歷史課程往往過于封閉，教學(xué)模式過于單調(diào)，教學(xué)方式不靈活，不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，存在一些亟待解決的問題。
一、教學(xué)目標(biāo)的固定化與封閉性
近年來，高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)模式比較單一和固定，以教授歷史知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生的思想培養(yǎng)卻顯得有些滯后。這樣一來，就造成了學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀念、思想認(rèn)識等方面的培養(yǎng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。此外，教學(xué)模式的固定化和封閉化，使教學(xué)不能聯(lián)系實際，忽視教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，往往顧此失彼，使歷史教學(xué)的功效不能通過歷史課程充分發(fā)揮出來。
二、忽視學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主體，歷史課只是單純的老師教、學(xué)生學(xué)，甚至是教師講，學(xué)生記。沒有互動，也沒有交流，教師只是知識的傳遞者，對學(xué)生個性的發(fā)展、學(xué)生主體地位的培養(yǎng)卻很容易忽視。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，往往只是停留在淺層的知識認(rèn)知上，使學(xué)生的主體地位得不到突出，學(xué)生在課堂上的參與的積極性得不到提高，最終使學(xué)生厭煩上歷史課，抵觸上歷史課，教學(xué)效果很不理想。
三、教學(xué)評價的片面性和評價方式的單一化
以前的歷史課堂上，教師往往忽視對學(xué)生的評價，常常是只注重講授知識，對學(xué)生評價很少甚至不評價。教師講課怎么樣作為課堂效果的依據(jù)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者聽課情況深入探究。即使有評價也是片面和單一的。主要表現(xiàn)在，一是只注重歷史課的最終成績，也就是在期末考試的成績好就是歷史課程學(xué)得好，對平時的監(jiān)督和考評基本沒有；二是只注重筆試的成績而忽視實踐能力的考查，不能將歷史教學(xué)與現(xiàn)實社會生活相聯(lián)系，考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；三是考查內(nèi)容上只注重記憶性的知識，而忽視歷史素養(yǎng)能力的考查，即考查內(nèi)容只注重知識性，不注重思想性，不能引導(dǎo)學(xué)生在考查層面上將零碎的歷史知識系統(tǒng)起來，用歷史的觀點分析問題。
四、實施素質(zhì)教育，深化高中歷史教學(xué)改革
當(dāng)前在歷史課程中存在的問題，是實現(xiàn)素質(zhì)教育面臨的首要問題，是歷史新課程改革中主要要解決的問題，為此，我們主要應(yīng)從以下兩個方面去提高。
1.在教學(xué)目標(biāo)上實現(xiàn)多元性和開放性
傳統(tǒng)的教育目標(biāo)非常單一，就是使學(xué)生的分?jǐn)?shù)能夠提高就是好的教育，而新課改的方向是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，所以，在歷史教學(xué)中應(yīng)與社會發(fā)展同步，在歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)注重多元性，堅持以學(xué)生為本位。重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這是因為一個人的發(fā)展不單單是高分就是人才，首先應(yīng)該將教育學(xué)生的人格放在第一位，所以，態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)知識更重要。而態(tài)度和價值觀的建立不僅僅是思想品德方面的教育，還包括學(xué)習(xí)情緒、興趣、動機等方面的情感態(tài)度，充分體現(xiàn)了新課改下歷史教育的多元性發(fā)展。其更注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，所以，今后在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)逐漸使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，通過歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)，使人類優(yōu)秀文化成果的人格和修養(yǎng)逐漸內(nèi)化到學(xué)生心中，而中學(xué)階段正是學(xué)生人生觀、價值觀形成的階段，所以，實現(xiàn)歷史課程教學(xué)目標(biāo)的多元性和開放性至關(guān)重要。
2.在歷史教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位
新課程改革要求將學(xué)生放在教學(xué)過程中的主體地位，教師只是引導(dǎo)者，所以，在今后的歷史教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，教師首先應(yīng)該樹立新的教學(xué)觀念，應(yīng)重新審視教學(xué)方式，將學(xué)生放在重要的主置上，尊重主體，發(fā)展主體，讓學(xué)生主導(dǎo)參與到歷史教學(xué)活動中，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在歷史的課程中體味到樂趣。那么，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的主體地位呢？
（1）應(yīng)認(rèn)識主體
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，改變以前主要以教師的“講”為主的教學(xué)方式。要知道教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識到在歷史教學(xué)中，教師不只是教授知識，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況、接受能力、層次差異等多種因素，保證學(xué)生的主體參與性。
（2）應(yīng)尊重主體
在教學(xué)過程中不能將教師放在高高在上的位置，教師與學(xué)生應(yīng)建立一種平等互助、共同進步的教學(xué)關(guān)系。我們知道激勵教學(xué)是重要的教育教學(xué)方式，只有多多鼓勵學(xué)生，學(xué)生自然就會愿意學(xué)習(xí)。所以，在今后的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注和尊重每一位學(xué)生的發(fā)展，使每一位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，因材施教，分層教學(xué)，這樣每一位不同程度的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)歷史課程中得到認(rèn)可和尊重，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
（3）應(yīng)發(fā)展主體
教師認(rèn)識到學(xué)生的主體地位以后，最重要的就是要發(fā)展學(xué)生的主體地位，就是要在教學(xué)過程中，教師應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去設(shè)計教學(xué)課堂，給學(xué)生留有充分的發(fā)展空間，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，只有學(xué)生主動參與進來，才能在歷史教學(xué)中提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)。
