高中語文差異化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中語文差異化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞］高中英語教學(xué)；中西文化差異；多法導(dǎo)入；跨文化交際

在中國，人們見面時(shí)總愛說：“吃過了嗎？”在一般情況下，說話人并不十分關(guān)心聽話人是不是吃了飯，只是打個(gè)招呼罷了。但如果向英美等國人問起“Do you eat?”（吃過了嗎？）他的第一反應(yīng)是“怎么，沒吃過你會(huì)請我吃？”有時(shí)還可能對問話人產(chǎn)生反感，外國人習(xí)慣說 “What’s happening?”或問“你最近過得怎樣啊”，如：“How are you?”或談?wù)撎鞖猓↖t is a nice day, isn’t it?）等。由于中西文化上的差異，漢語中出現(xiàn)了許多圍繞“吃飯”問題所建立的詞語和表達(dá)法，比如我們說"吃閑飯"（lead an idle life），“吃香”（be very popular），“吃不消”（more than one can stand）等等，而英語就無法字字對應(yīng)了。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)重視中西文化差異。

而高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要“提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。但在實(shí)際教學(xué)中，盡管學(xué)生掌握了大綱要求的語言知識(shí)，具備了一定的聽說讀寫能力，而在用英語進(jìn)行交際時(shí)，卻因不了解中西文化差異、不了解英美人的生活習(xí)慣、思維方式而出現(xiàn)不當(dāng)?shù)难孕?，或是誤解對方的意思，造成交際障礙的事時(shí)有發(fā)生。因此，高中英語教學(xué)不能僅僅傳授語言知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際。所以，除了要掌握好英語詞匯及語法外，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中西文化差異，充分利用各種條件和機(jī)會(huì)，向?qū)W生講解西方國家的文化，了解中西方不同的風(fēng)俗、習(xí)慣、禁忌等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體味文化，在文化中學(xué)習(xí)語言，才能為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力打好基礎(chǔ)。那么，在高中英語教學(xué)中，如何導(dǎo)入中西文化差異呢？

一、在日常課堂口語教學(xué)中，注意中西文化及風(fēng)俗上的差異

外語學(xué)習(xí)應(yīng)該聽說并舉，才能提高學(xué)生的聽說水平。在外語教學(xué)過程中，在講述課文的同時(shí)，必須加強(qiáng)口語訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中西文化差異。

例如，同樣是夸贊，中國人和西方人的夸贊卻不一樣。有一位外國友人參加中國年輕人婚禮贊美新娘very beautiful，一旁的新郎聽了非常高興，代新娘說了聲：“哪里！哪里！”外國人聽后摸摸腦袋，用生硬的中國話回應(yīng)說：“頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都漂亮！”結(jié)果引起全場哄堂大笑。又如，有一位校領(lǐng)導(dǎo)向教師們介紹新來的美國女老師：“Ladies and gentlemen, I am delighted to introduce a very pretty girl to you, Miss Brown. She is a very good teacher from the USA.”聽完校領(lǐng)導(dǎo)這番話，美國女教師卻一臉難堪的樣子。

為什么同樣是贊美，卻有兩種完全相反的反應(yīng)呢？為什么外國人會(huì)回答處處都漂亮？這就是中西文化及風(fēng)俗上的差異。在中國人的婚禮上有人贊美新娘漂亮，新娘非常高興，但嘴上卻會(huì)謙遜地說“你過獎(jiǎng)了”，“哪里，哪里”。而西方人卻高興大方地接受贊美，并道謝“Thank you!”西方人就是不了解這“哪里！哪里！”是自謙，才會(huì)說處處都漂亮。

眾所周知，中國人介紹來賓，喜歡用客套，褒揚(yáng)的言辭去表達(dá)。而美國人認(rèn)為初次結(jié)識(shí)、相互介紹，卻不必評頭論足。凡是主觀性的評論，盡管是美言，也會(huì)給人唐突、強(qiáng)加的感覺。所以，校領(lǐng)導(dǎo)那番話，使美國女教師感到難堪的是pretty和good兩個(gè)詞。其實(shí)，在那種場合介紹，應(yīng)該突出被介紹人的身份、學(xué)歷、職務(wù)等，而不應(yīng)該是外貌和抽象的評論。相比之下，如果把pretty和good改成教育背景和經(jīng)歷，這樣的介紹就比較客觀，令人容易接受。因此，可改為如下措辭的介紹：“Ladies and gentlemen, I am delighted to introduce a new teacher to you, Miss Brown. She is a doctor of American Literature with experience of teaching English as a foreign language.”

實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中，要讓學(xué)生知道只有了解中西文化及風(fēng)俗上的差異，才能避免語用遷移和交際失誤，進(jìn)而提高學(xué)生正確理解和使用英語的能力。

第2篇：高中語文差異化教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]中西文化差異 英語教學(xué) 高中英語

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

目前，在高中英語教學(xué)中，教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生合乎語法規(guī)則的句子，忽視了語言的社會(huì)環(huán)境，特別是語言的文化差異，使學(xué)生很難說出符合場合的句子，因而使他們的交際能力得不到提高。

一、中西文化差異對英語學(xué)習(xí)的影響

中西文化的差異在高中英語教學(xué)中起著很重要的作用，文化的差異對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯都會(huì)產(chǎn)生很深的影響。

1.對學(xué)生聽說的影響。聽說是學(xué)生獲取信息和交流信息的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生了解信息和獲取知識(shí)的重要渠道，在我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中起著非常重要的作用。我們或通過通信媒體或通過面對面的方式進(jìn)行交流。只有說而沒有聽的交流過程是不可想象的。在高中英語聽力教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，了解其對英語聽力的影響，是極其重要的。中西文化差異，對學(xué)生的聽說都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。如：“祝你一帆風(fēng)順。”一般應(yīng)譯為“Have a nice trip”。如果不了解文化的差異，學(xué)生就不知道怎么表達(dá)。

2.對學(xué)生閱讀的影響。由于中西文化的差異，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，容易理解錯(cuò)誤。如下面這段話“A great deal can be learned about France by watching a Franch family at its meals or about the United States by attending a baseball game， or about Britain by an hour in the gallery of the House of commons at question time.”從文字看，這段話并不難，但涉及的文化背景知識(shí)較多，這給理解文章帶來了很大困難。如果對文化背景知識(shí)了解甚少，就很難理解這句話中的question time。

3.對學(xué)生寫作的影響。長期以來，人們一直認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)語法規(guī)則，學(xué)習(xí)語言形式。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織都應(yīng)該圍繞語言形式的學(xué)習(xí)來組織。特別是外語寫作方面，了解其語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和母語的不同是很必要的。卡普蘭（Kaplan）認(rèn)為，與運(yùn)用其他語言寫成的段落相比，以英語為母語的人寫出的段落以線型模式為主。目前，我國高中英語寫作時(shí)通常只是一段式，無主次之分，條理不清楚。這些都是不了解英文寫作的技巧和方法，以及母語與目標(biāo)語寫作的差異而造成的。

4.對學(xué)生翻譯的影響。由于人類生活的共同經(jīng)歷，即使像漢語和英語這樣十分不同的語言也會(huì)有一些大體對應(yīng)的說法，翻譯中大多可以拿來使用。然而，中西兩種文化的相似只是相對的、個(gè)別的，而歧義則是絕對的，普通的。并不是處處都可以照搬的。如，able seaman（“一級水手而不是能干的水手”）；be left high and dry（“船高高擱淺在沙灘上”，指“陷于困境”而不是“高高在上”）。

二、應(yīng)用中西文化差異進(jìn)行英語教學(xué)的策略探討

在高中英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的傳授，這樣能使學(xué)生克服“母語的干擾”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把英語學(xué)“活”，達(dá)到中學(xué)英語教學(xué)之目的。

1.加強(qiáng)對中西文化差異的學(xué)習(xí)。從教學(xué)的角度看，文化是實(shí)踐課的重要組成部分，文化背景知識(shí)的傳授應(yīng)是一種密切結(jié)合語言實(shí)踐的教學(xué)。傳授文化背景知識(shí)的目的是使學(xué)生更深刻地理解英語，更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用英語。英語教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高文化修養(yǎng)。平時(shí)，可以通過涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外文歌曲等各種渠道來了解外國文化。只有熟悉各種文化背景知識(shí)，才能把英語教“活”。

2.注重對中西文化差異的比較。初學(xué)學(xué)生總喜歡把母語和英語互譯，利用自己懂的語言形象地記憶英語，這種學(xué)習(xí)方法往往成為日后運(yùn)用英語的潛在障礙。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要對文化背景知識(shí)進(jìn)行必要的解釋，而且應(yīng)同母語進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運(yùn)用英語的方法。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師要善于創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)。教師可故意創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在不知不覺中身臨其境，感受真實(shí)輕松的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

總而言之，在高中教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)文化知識(shí)背景的傳授，遵循“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，為學(xué)生克服文化背景差異所造成的理解方面的困難，更好地學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良好的條件。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李琦.中西文化差異對高中英語教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2013（4）.

[2]蔡慧紅.中西文化差異對語言的影響[J].福建教育，2013（39）.

第3篇：高中語文差異化教學(xué)范文

一、差異化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要意義

差異化教學(xué)是一種以因材施教為理論基礎(chǔ)的教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師在了解和掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，對于不同學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。這種教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化差異，在提高教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。具體來講，首先，差異化教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法不同，在差異化教學(xué)中，教師制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)是學(xué)生的興趣和天賦，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣更高，有利于提高語文教學(xué)效率。其次，差異化教學(xué)有利于培養(yǎng)專業(yè)型人才。在高中語文學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好不同，天賦也不一樣。比如，有的學(xué)生喜歡閱讀，閱讀和語言表達(dá)能力強(qiáng);有的學(xué)生不善言談，但是喜歡寫作，寫作能力強(qiáng)。差異化教學(xué)中充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性差異，針對不同學(xué)生的差異采取相應(yīng)的教學(xué)措施，使他們的興趣和天賦得到充分發(fā)展，有利于為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型的人才。

二、差異化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

正如上文所述，差異化教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要作用。下面，我們就結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)際，對差異化教學(xué)在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

1、差異化在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)工作的開展具有重要的指導(dǎo)意義。在高中語文教學(xué)中，教師采用差異化教學(xué)之前首先需要對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。比如，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)經(jīng)歷和教師對學(xué)生的了解，教師需要對學(xué)生的性格、興趣愛好、接收能力、表達(dá)能力等進(jìn)行分析，從而掌握不同學(xué)生的差異性。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的不同層次，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求可以適當(dāng)降低，而對于那些認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以提高一定的學(xué)習(xí)要求，改變了過去教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一刀切的狀況，有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

2、差異化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。課堂教學(xué)活動(dòng)是高中語文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和步驟。在課堂教學(xué)中差異化教學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，課堂提問的差異化。在高中語文教學(xué)中，課堂提問是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在過去的教學(xué)中，教師在提問的時(shí)候，喜歡提問一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽視了學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于教學(xué)效果的提高。而差異化教學(xué)在課堂提問中的應(yīng)用有利于活躍課堂氛圍，使所有學(xué)生都積極地參與到語文教學(xué)中。第二，課堂組織的差異化。在語文教學(xué)中，有時(shí)會(huì)采取分組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，在分組的過程中，教師考慮學(xué)生的個(gè)性差異，運(yùn)用差異化進(jìn)行課堂組織，不僅可以保證討論的有序進(jìn)行，而且可以提高教學(xué)效果。

3、差異化在教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用。教學(xué)評價(jià)也是高中語文教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)方面，教學(xué)評價(jià)的好壞也會(huì)影響教學(xué)效果。在教學(xué)評價(jià)中，教師要針對不同層次的學(xué)生，建立不同的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。比如，對于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師對他們在課堂中的積極表現(xiàn)要及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，不斷提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中。而對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，一方面需要對他們的良好成績進(jìn)行表揚(yáng)，另一方面要讓他們戒驕戒躁，繼續(xù)努力，在今后學(xué)習(xí)中取得更好的成績。總之，通過差異化的評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都在鼓勵(lì)中學(xué)習(xí)，感受到成功的快樂，從而不斷努力。

三、結(jié)束語

第4篇：高中語文差異化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 梯度 教學(xué)

目前，我國高中語文教學(xué)的教學(xué)方式仍是圍繞著高中對學(xué)生采取一樣的教學(xué)方法，許多語文教師在教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)的壓力下經(jīng)常會(huì)忽略對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和對語文課程的獨(dú)立研究。隨著我國新課改的開展和深入，對學(xué)生的語文教學(xué)不再僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握了，而是呼吁要對學(xué)生的獨(dú)立思考能力、個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，要求高中語文教學(xué)模式向梯度教學(xué)模式發(fā)展。本文就將對高中語文梯度教學(xué)的含義、實(shí)行的重要性和策略進(jìn)行簡要的闡述。

一、高中語文實(shí)施梯度教學(xué)的重要性

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是隨著年齡的增長而增長的，是呈階梯形式分布的。而語文教學(xué)其實(shí)也是具有階梯性的，教學(xué)的難度是由簡到繁、由易到難，教學(xué)的內(nèi)容也是逐漸增多、變寬。由此可見，高中語文實(shí)施梯度教學(xué)是基于實(shí)踐情況的，是符合高中語文教學(xué)規(guī)律的。因此，在高中語文中實(shí)施梯度教學(xué)是非常重要的。

從教師方面來說，在梯度教學(xué)研究中也能不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)更加關(guān)注于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)，逐漸提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)――全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從學(xué)生方面來討論，實(shí)施梯度教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生具體的情況來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師對學(xué)生的關(guān)注度提升，營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施高中語文梯度教學(xué)的有關(guān)建議

（一）樹立科學(xué)的高中語文階梯教學(xué)觀念

思想決定了你的行為。因此，要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，實(shí)施階梯教學(xué)模式，首先就要改變教師高中語文教學(xué)觀念。教師在樹立階梯教學(xué)觀念時(shí)應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對不同學(xué)生的具體情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)中心，注重學(xué)生的心理發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）科學(xué)性、階梯性的O計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容

高中語文教學(xué)的內(nèi)容有難易之分，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不一致。教師應(yīng)該依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，階梯性的設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練的內(nèi)容。有些學(xué)生理解能力較差，只會(huì)通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)；有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三。如果設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，那么理解力較差的學(xué)生也許無法跟上班級教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生又會(huì)對訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生無聊的情緒，降低教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)應(yīng)該采用階梯的方式設(shè)計(jì)易、中、難三個(gè)層次。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力來選擇。這樣不僅能滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，也能激發(fā)成績較差的學(xué)生向成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

（三）課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要有梯度

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要使成績好的學(xué)生變得更好，還要努力提高差生的成績，要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生之間的差異性和學(xué)習(xí)水平的兩極化存在，語文教師布置的課后作業(yè)應(yīng)該要具有層次性，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在保障自己教學(xué)原則的基礎(chǔ)上靈活的變化題目條件，適時(shí)的提高題目難題。這樣，不僅能滿足差生對語文知識(shí)課后練習(xí)的需求，還能激勵(lì)優(yōu)生去挑戰(zhàn)更高的知識(shí)難題，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。值得注意的是，語文知識(shí)是遍布我們生活當(dāng)中的，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要以拓展學(xué)生語文思維廣度為目標(biāo)，要將課后作業(yè)與實(shí)踐生活聯(lián)系到一起，不斷促進(jìn)學(xué)生對課外語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）評價(jià)梯度設(shè)計(jì)要科學(xué)

評價(jià)體系作為高中語文教學(xué)中較為關(guān)鍵的一環(huán)，它能直接反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能反映出教師教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該需要改進(jìn)的地方。因此，高中語文評價(jià)體系的設(shè)計(jì)也應(yīng)該要具有科學(xué)性和階梯性，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生評價(jià)應(yīng)該是適時(shí)的鼓勵(lì)加適當(dāng)?shù)拇驌?，要避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情況出現(xiàn)。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生評價(jià)應(yīng)該要以鼓勵(lì)為主、批評為輔。在批評他們的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，更要積極鼓勵(lì)和指正其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其逐漸琢磨出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)模式，提高自己的學(xué)習(xí)成績和能力。

（五）不同階段樹立不同的教學(xué)目標(biāo)

在初中升入高中，或者是高二升入高三的過程中，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)覺得高中的知識(shí)學(xué)習(xí)難度要比初中要大，高三的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果不如高一、高二的學(xué)習(xí)效果。針對這一問題，教師應(yīng)該要做好年紀(jì)之間的語文知識(shí)銜接，注重高中與初中教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力。并且，一定要注意區(qū)分高一、高二、高三不同的教學(xué)目標(biāo)。高一、高二的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。高三的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要以我國高考考試方向?yàn)橐罁?jù)，不斷提高學(xué)生的答題能力。

結(jié)論

綜上所述，高中語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維改變，階梯性的設(shè)計(jì)高中語文教學(xué)內(nèi)容，樹立階段性的教學(xué)目標(biāo)，來保障每個(gè)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效益最大化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何小鑒. 高中語文課堂教學(xué)藝術(shù)芻議[J]. 新課程（教師版），2006，03：25.

第5篇：高中語文差異化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語文 教與學(xué)

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量都提出了新的要求。如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同參加的教與學(xué)模式是新課改要求下語文教師著重考慮的問題。高中語文教學(xué)大綱要求在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及分析整合能力等。這就要求語文教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳授還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教師的被動(dòng)傳授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

一、教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教授環(huán)節(jié)

高中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象都與低年級教學(xué)不同，所以應(yīng)該推行參與式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)個(gè)體之間的互動(dòng)、合作，保證教學(xué)對象在教學(xué)過程中的自主參與性，還可以加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過語文教學(xué)提升學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。

（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)

完善的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對所有涉及教學(xué)內(nèi)容的事物的分析與設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括對教學(xué)要求的分析、結(jié)合學(xué)生實(shí)際對掌握差異性的分析以及對教學(xué)效果的預(yù)期分析等。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求是將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的絕對主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)掌握、能力運(yùn)用的不同制定具體的教學(xué)目標(biāo)，允許教學(xué)差異的存在。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣

重復(fù)、單調(diào)的課堂教學(xué)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取參與式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在的《沁園春》教學(xué)時(shí)，首先對作者的生平進(jìn)行了介紹，并對于詩詞創(chuàng)作的革命時(shí)期背景進(jìn)行了分析，保證學(xué)生真實(shí)、客觀理解作者創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)。創(chuàng)作的詩詞經(jīng)收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達(dá)壯闊的情懷，筆者除了對《沁園春》的解析之外，還鼓勵(lì)學(xué)生自主收集其他創(chuàng)作作品，引導(dǎo)學(xué)生對作者的創(chuàng)作風(fēng)格、社會(huì)背景形成系統(tǒng)見解。余秋雨的散文《道士塔》運(yùn)用詩化語言抒發(fā)了作者對于外國侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對于學(xué)生感情指向具有較強(qiáng)的煽動(dòng)性，根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，筆者將課堂設(shè)置成記者招待會(huì)模式，由學(xué)生分別擔(dān)任記者和余秋雨角色，圍繞文章進(jìn)行問答。這既加深了學(xué)生對文章的理解，又激發(fā)了學(xué)生自主思考的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

（三）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，靈活生動(dòng)教學(xué)

在高中語文課堂教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜難以理解的文章簡單可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維。高中語文教材的文章大多數(shù)都是文理兼?zhèn)涞?、論點(diǎn)論據(jù)充足的抽象性說理論文，學(xué)生對此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學(xué)則可以化難為易，化抽象為具體，加深學(xué)生對文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場、太陽風(fēng)等專業(yè)用語。單純的語言描述對文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學(xué)中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對文章所涉及的專業(yè)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解釋，最終促進(jìn)了學(xué)生對極光現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（四）及時(shí)全面的課后檢測

課堂教學(xué)結(jié)束不是教學(xué)任務(wù)的終點(diǎn)，教師在課后應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、反思，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)其對自身能力的進(jìn)一步開拓發(fā)展。階段性考試作為檢測學(xué)生知識(shí)掌握的評價(jià)工具是必不可少的，除此在外，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流互動(dòng)，教師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還要適當(dāng)了解學(xué)生的生活狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、傳授學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文通過知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練提升學(xué)生的工具書運(yùn)用能力、提出分析解決問題的能力、系統(tǒng)管理知識(shí)能力以及審美和創(chuàng)造能力等。這就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做到以下幾點(diǎn)：第一，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求對文章難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；第二，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的根本，對文章中的語法、詞匯、修辭等知識(shí)要及時(shí)積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學(xué)中占有重要比例，學(xué)生要主動(dòng)閱讀與課文相關(guān)的文章，拓寬知識(shí)面與閱讀量。

（二）提升學(xué)生的考試能力

考試是一種檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是其也在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。素質(zhì)教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時(shí)、有效、全面的檢測教學(xué)教師質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，提升考試能力對學(xué)生升學(xué)等具有重要現(xiàn)實(shí)意義。所以，在課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生考試能力的培養(yǎng)。尤其是在高三學(xué)生的語文教學(xué)中，要促使學(xué)生將語文基礎(chǔ)之中的學(xué)、用、遷等有機(jī)聯(lián)系起來，重點(diǎn)研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生傳授考試解題技巧。

第6篇：高中語文差異化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教與學(xué) 有效整合

合作學(xué)習(xí)指的是將班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，各小組成員在合作與分工中相互幫助、共享資源、共同探討、攜手共進(jìn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性創(chuàng)造與全面發(fā)展，有助于知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的整體提升。

一、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，師生、生生共同參與、相互協(xié)作，一起思考并解決學(xué)習(xí)問題。教師不再是傳授者，還是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與協(xié)同參與者。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、交流、討論中優(yōu)勢互補(bǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自主性，整體得到學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（一）促進(jìn)個(gè)體之間的交流。

教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓個(gè)體之間促進(jìn)交流，師生、生生之間交流公平、公正、民主、和諧，學(xué)生更易于獲得成功的自信感。因此，教師應(yīng)制定合作學(xué)習(xí)的道德規(guī)范，努力創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予高度重視，以便更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中樹立合作意識(shí)。學(xué)生在遵守規(guī)范的過程中相互學(xué)習(xí)、相互傾聽、踴躍發(fā)言、各抒己見、發(fā)表觀點(diǎn)、展現(xiàn)自我的才能，促進(jìn)個(gè)體之間的有效溝通與交流、感受合作學(xué)習(xí)的魅力。

（二）提高小組語文學(xué)習(xí)效率。

在高中語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式，是由教師對合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃、對可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)的，在學(xué)習(xí)過程中要加入小組中細(xì)致觀察、有效指導(dǎo)。在小組討論中，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，針對課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課外調(diào)查三方面進(jìn)行討論。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，挖掘?qū)W習(xí)潛能，綜合能力得到有效提高。這種層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣、步步提升的學(xué)習(xí)方式，大大提高了高中語文教學(xué)效率。

（三）有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文作為我國母語學(xué)習(xí)的學(xué)科，良好的語文素養(yǎng)即象征著優(yōu)秀的人格品質(zhì)，人的品質(zhì)影響著一生的發(fā)展。因此，高中生提升語文素養(yǎng)非常重要，在合作學(xué)習(xí)過程中，從課前、課中、課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)了文本、教師、學(xué)生之間的高頻對話，加深了對語文知識(shí)更深層次的理解；在與教師的溝通中便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生更有效地提高學(xué)習(xí)水平；小組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何合作，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等語文素養(yǎng)都得到了不同程度的提高。

二、合作式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略

在高中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施主要從營造氣氛、組織方式、多元化評價(jià)方面著手。良好的學(xué)習(xí)氣氛可以不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，形成高度集中的注意力，科學(xué)、合理的分組方式可以提高學(xué)習(xí)效率，多元化評價(jià)針對合作學(xué)習(xí)的成果，促使學(xué)生在評價(jià)中反思，在反思中進(jìn)步。本文以《雷雨》一課為例。

（一）營造民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

我國教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒穼W(xué)指的是在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，心境快樂是學(xué)習(xí)的最高境界，是合作學(xué)習(xí)之本。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是由師生共同營造的，語文教師應(yīng)制訂教學(xué)計(jì)劃，融入快樂元素（如趣味互動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、多媒體音畫等），將民主、愉快貫穿合作學(xué)習(xí)始終。和學(xué)生及時(shí)溝通，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，積極參與、踴躍發(fā)言、發(fā)揮自己的優(yōu)勢，大膽表達(dá)自己的看法與內(nèi)心的情感世界，在享受快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得成功的樂趣，創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的空間。民主平等是建立良好師生關(guān)系的核心要求，民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。

例如：在《雷雨》一課的合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是：一方面要掌握劇中人物的潛臺(tái)詞，另一方面要學(xué)習(xí)劇中跌宕起伏的戲劇情節(jié)、戲劇沖突與周樸園、魯侍萍的性格刻畫。因此，語文教師可以組織學(xué)生以分角色表演的方式，使用多媒體播放機(jī)結(jié)合大幕布，投放表演劇所需要的場景畫面，讓學(xué)生在聲光電輔助的環(huán)境中體驗(yàn)到半封建半殖民地年代的腐朽，對戲劇情節(jié)有更深刻的了解，加深周樸園與魯侍萍的性格印象，使教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。

（二）組織科學(xué)、合理的分組方式。

在合作學(xué)習(xí)模式中，分組方式影響小組內(nèi)部的構(gòu)成，決定合作學(xué)習(xí)的成敗。語文教師在對班級學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要做到科學(xué)、合理、高效，必須在遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生自由組合，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情（包括學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格特點(diǎn)等）進(jìn)行綜合分析，最后形成互補(bǔ)性小組。這樣可以保證小組在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)氣氛和諧、融洽，小組與小組之間形成平衡化的競爭局面。分組方式要力求使每一位小組成員都得到明確合理的分工，努力實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的差異化互補(bǔ)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，小組內(nèi)成員應(yīng)定期或不定期地重組，讓學(xué)生通過科學(xué)、合理的分組合作學(xué)習(xí)，增長知識(shí)和提高能力。

例如：在《雷雨》一課的合作學(xué)習(xí)中，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確戲劇單元學(xué)習(xí)的要求、作者及有關(guān)《雷雨》的簡介，根據(jù)學(xué)生的差異化特點(diǎn)、本課的能力目標(biāo)要求，分為五個(gè)小組：一組負(fù)責(zé)體會(huì)劇本的基本特征，即劇本中集中體現(xiàn)的時(shí)間、場景、人物和矛盾沖突；二組負(fù)責(zé)在反復(fù)朗讀中揣摩劇中角色的人物語言的性化與生動(dòng)化的特征；三組通過文中的語言對話品味、分析周樸園與魯侍萍的個(gè)性特點(diǎn)；四組負(fù)責(zé)從文章中認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級的偽善、冷酷、兇狠的本色及腐朽的家庭生活，折射出舊社會(huì)制度的黑暗和罪惡；五組認(rèn)真研究閱讀“舞臺(tái)說明”，認(rèn)識(shí)“舞臺(tái)說明”在劇中的重要作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)積極地展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

（三）加強(qiáng)知識(shí)、能力的多元評價(jià)。

合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價(jià)，是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要措施。教學(xué)評價(jià)分為教師評價(jià)、生生互評和自我評價(jià)三種方式，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程中，三種方式的多元化評價(jià)可以獨(dú)立使用，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀綜合使用。合理化、多元化的合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果給予肯定與表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)語文教材、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)成果的評價(jià)不斷優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：《雷雨》合作學(xué)習(xí)的成果，通過每個(gè)小組的不斷努力，由小組長提交。語文教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果逐一進(jìn)行分析式、鼓勵(lì)式、肯定式等評價(jià)。以第一小組為例，此組負(fù)責(zé)體會(huì)劇本的基本特征，即劇本中集中體現(xiàn)的時(shí)間、場景、人物和矛盾沖突。如：同學(xué)們分析得很好，我們來看課文節(jié)選部分的場景有兩個(gè)，一個(gè)是臥室，一個(gè)是客廳。臥室是私人空間，不想讓外人進(jìn)來，它所展現(xiàn)的就是一個(gè)人的內(nèi)心世界，即周樸園的內(nèi)心世界，他對魯侍萍的愛戀和懺悔是真誠的?？蛷d是一個(gè)開放的空間，是一個(gè)社交場所，它展現(xiàn)的是周樸園的外部形象――資本家。兩個(gè)場景（臥室與客廳）有機(jī)結(jié)合，完整地展現(xiàn)了周樸園的性格特征，同時(shí)很自然地推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。教師邊分析邊評價(jià)，使學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)成果看到不足，同時(shí)學(xué)到更深層次的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，τ詰鞫學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、提高思考分析能力與語文素養(yǎng)有很重要的推動(dòng)作用。合作學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生的口語交際能力得到提高；語文知識(shí)的共享與探討可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)過程的切身體會(huì)加深對知識(shí)的理解，語文素養(yǎng)在語文知識(shí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的滲透中相應(yīng)提升。

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第7篇：高中語文差異化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 控制論 高中古詩教學(xué) 最優(yōu)化

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)又是多元化的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！彪S著新一輪課程改革的不斷深入，高中語文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了深刻變化。語文課堂逐漸“活”了起來，但同時(shí)也存在著一些值得反思的問題，具體包括以下幾個(gè)方面：首先，一味追求熱鬧而忽略雙基，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出卻忽視了一個(gè)重要的問題，就是這些活動(dòng)是否有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其次，過于強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏忽引導(dǎo)，一些教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對學(xué)生的回答一味大加表揚(yáng)，全然不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、合情合理。最后，忽視學(xué)生的需要和反饋，在語文教學(xué)方法的選擇上，全不顧合作的效果和問題的探究質(zhì)疑，剝奪了學(xué)生的想象空間。對新課程改革質(zhì)疑、批評、贊同、表揚(yáng)等各種聲音紛至沓來，高中語文課堂教學(xué)開始在依循傳統(tǒng)和接受創(chuàng)新之間搖擺。

目前，高中古詩教學(xué)同樣存在上述兩種極端現(xiàn)象：要么嚴(yán)謹(jǐn)有余，解析明白，導(dǎo)致靈性不足，詩意全無；要么過于松散，漫無目的，導(dǎo)致眼花繚亂，不知所謂。根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中“構(gòu)建開放、有序的語文課程”的要求，高中古詩教學(xué)即不能過分依賴于程序化的解析，也不應(yīng)陷入多元解讀、沒有旨?xì)w的泥淖，高中古詩教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出“自由有序”的流程美，應(yīng)該是“開放”而“有序”的。要將控制論的基本原理和方法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于高中古詩教學(xué)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)師生間的信息反饋和交流，在教學(xué)過程中調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“最優(yōu)化”、“類比”、“黑箱”等基本控制機(jī)制，對課堂教學(xué)中存在問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出解決問題的辦法和途徑，實(shí)現(xiàn)高中古詩教學(xué)過程的最優(yōu)化。

受傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評價(jià)機(jī)制的影響，古詩教學(xué)仍然是以“相關(guān)背景+思想內(nèi)容+藝術(shù)特色”三段式的教學(xué)模式為主，學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主。古詩在高中語文教學(xué)中被簡化為單純的語言分析和識(shí)記默寫的材料，許多教師習(xí)慣于替代式的咀嚼、肢解古詩，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和信息反饋，導(dǎo)致高中詩歌教學(xué)詩意全無，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無。為應(yīng)對高考，高中古詩課堂教學(xué)圍繞著文學(xué)常識(shí)、名句識(shí)記來展開，忽視了在古詩審美層面的引導(dǎo)，使古詩教學(xué)完全喪失其“生成性”。以“教學(xué)目標(biāo)”為出發(fā)點(diǎn)而預(yù)設(shè)的教學(xué)過程和教學(xué)方法只是對教學(xué)內(nèi)容的生硬灌輸，學(xué)生無法獲得古詩閱讀的審美體驗(yàn)，導(dǎo)致高中古詩教學(xué)效率低下，無法實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，把確定學(xué)生的主體地位和改變學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心.提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)、自主建構(gòu)。古詩多義性、含蓄性、暗示性等特點(diǎn)正好為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化的閱讀提供了合適的材料，可以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中古詩教學(xué)帶來了福音。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，高中古詩教學(xué)卻呈現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)：（1）表面上是要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)或以學(xué)生為主體”，課堂上偶爾出現(xiàn)“學(xué)生討論”等教學(xué)形式，但學(xué)生依然是被教師牽著鼻子走，學(xué)生的實(shí)際思維情況依然得不到充分的重視；（2）片面地強(qiáng)調(diào)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂教學(xué)是活潑的，教學(xué)形式是多樣的，課件是精美的，學(xué)生是自由的，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)片面強(qiáng)調(diào)高中古詩的意象、意境的個(gè)性理解，全然不顧基礎(chǔ)知識(shí)和語言層面的掌握，課堂教學(xué)過于突出學(xué)生的主體地位，而忽略了教師的主導(dǎo)作用。

控制論的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)一步豐富和發(fā)展了理論知識(shí)體系，并逐步向其他科學(xué)領(lǐng)域滲透，相繼出現(xiàn)了許多控制論的分支，教育控制論就是其中之一。

目前，國內(nèi)外關(guān)于教育控制論研究主要分為兩個(gè)方面：一是教育控制論本身的研究；二是控制論與教育實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)性研究。

教育控制論的研究。首先，教育控制論的產(chǎn)生。最早將控制論與教學(xué)相結(jié)合是在20世紀(jì)50年代中期，美國心理學(xué)家斯金納（Skinner，B.E）根據(jù)對動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的研究和對課堂教學(xué)的分析研究，創(chuàng)造性地提出聯(lián)結(jié)學(xué)說作為學(xué)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)。他根據(jù)自己的操作條件反射和積極強(qiáng)化的理論設(shè)計(jì)教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)，建立了直線式的程序教學(xué)，奠定了教育控制論產(chǎn)生的基礎(chǔ)。其后，美國心理學(xué)家克勞德（Crowder，N.A）提出了認(rèn)知學(xué)說，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是認(rèn)識(shí)的整合和澄清作用的漸進(jìn)過程，他設(shè)計(jì)了分支式的教學(xué)程序，成為教育控制論發(fā)展的起源模式。上世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)也開始研究程序教學(xué)，并將控制論引進(jìn)教育學(xué)和推廣程序教學(xué)結(jié)合起來。此后，教學(xué)中研究運(yùn)用控制論的越來越廣泛，并開始研究反饋聯(lián)系的問題，確立了直接聯(lián)系和反饋聯(lián)系的明確概念。歐美和日本等國的學(xué)校教學(xué)也汲取了教育控制論的思想，也先后采用教育最優(yōu)化的理論，創(chuàng)立了教育工藝學(xué)來研究教育科學(xué)理論。其次，教育控制論的發(fā)展。“控制論在教育方面的應(yīng)用向兩個(gè)方向發(fā)展，一種是應(yīng)用控制論的一般原理和方法研究教育對象，包括系統(tǒng)論和信息論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使教育學(xué)控制論化；另一種可能性是用控制論的思想和方法研究教育的控制系統(tǒng)和控制過程，形成一門新的學(xué)科，這就是教育控制論”。目前，無論是教學(xué)控制論化，還是教育控制論（重點(diǎn)教學(xué)控制論），都有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

控制論與教育實(shí)踐的相關(guān)性研究。教育作為傳遞人類文明的社會(huì)活動(dòng)，是有明確的目的的，而實(shí)現(xiàn)教育目的則是以控制為條件的。對教育目標(biāo)的確定，教育者和被教育者活動(dòng)的確定與調(diào)整都要通過信息交流與反饋去實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，無論教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和吸收消耗等具體活動(dòng)行為都有一定目的的控制行為，特別是課堂教學(xué)過程中，傳授的信息、教授的方法、講課的進(jìn)度、學(xué)生的反饋等都構(gòu)成控制論的研究內(nèi)容。因此，“教育作為一種控制現(xiàn)象，其本身就是一個(gè)控制系統(tǒng)，因而教育現(xiàn)象本身就是控制論的研究對象”。

控制論作為一門滲透性很強(qiáng)的學(xué)科，在其他領(lǐng)域的應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。教育控制理論在學(xué)科教育中也發(fā)揮著越來越多的作用，到目前為止，教育控制論在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、醫(yī)學(xué)、思想政治、音樂、體育等學(xué)科中的應(yīng)用已相當(dāng)普遍，許多專家學(xué)者在相關(guān)領(lǐng)域研究方面產(chǎn)生了不少理論成果。在教育控制論在語文學(xué)科教學(xué)研究中有向各個(gè)小分支延伸的趨勢，在控制論與語言學(xué)、控制論與語文閱讀、控制論與語文教學(xué)提問等方面已有不少學(xué)者涉足。

學(xué)者們比較關(guān)注控制論方法在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，在這個(gè)方面的研究成果也較為豐碩。用控制論的原理指導(dǎo)語文教學(xué)，用黑箱、白箱方法來控制語文教學(xué)過程，用反饋理論及時(shí)調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，有其科學(xué)的理論價(jià)值和廣闊的應(yīng)用前景。

教育控制論不是單純的“控制”，更不是“固定”或“限制”，其本質(zhì)是利用信息反饋來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此，教育控制論又稱之為控制—信息教育論，即通過信息反饋來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程最優(yōu)化的控制過程。教育控制論以教學(xué)目標(biāo)為控制對象，以信息交流與反饋為核心，以教學(xué)過程和教學(xué)效果最優(yōu)化為最終要求，因此，筆者認(rèn)為用教育控制論基本思想指導(dǎo)任何學(xué)科教學(xué)都有重要作用和意義。

將控制論運(yùn)用于高中古詩教學(xué)是教育控制論在某一具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究，具有一定的理論貢獻(xiàn)和開創(chuàng)性的意義。教育控制論是一種新的科學(xué)教育方法論，已逐漸發(fā)展成為控制論的一個(gè)重要分支。從教育控制論發(fā)展來看，控制論逐漸應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)和研究領(lǐng)域，并逐漸對教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段產(chǎn)生著重大的影響，語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、體育、音樂等領(lǐng)域用控制論來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，取得了豐碩的成果。特別是在語文教學(xué)領(lǐng)域，控制論語文教學(xué)的某些具體領(lǐng)域，已多有所建樹。古詩教學(xué)是語文教學(xué)的范疇，控制論在語文教學(xué)中已被廣泛采用，而在古詩教學(xué)方面的應(yīng)用研究卻鮮有成就，把控制論用于高中古詩教學(xué)十分必要，對高中古詩教學(xué)研究具有先導(dǎo)性的意義和貢獻(xiàn)。

控制論是研究不同系統(tǒng)共同控制規(guī)律的理論，其核心是信息反饋和過程控制，基本目的是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、過程和結(jié)果的最優(yōu)化，具有整體性、動(dòng)態(tài)性、穩(wěn)定性和最優(yōu)化等特點(diǎn)。從高中古詩教學(xué)來看，運(yùn)用控制論設(shè)計(jì)高中古詩教學(xué)過程，通過信息交流與反饋，可以讓學(xué)生充分領(lǐng)略到古詩“意象美”的整體性、“藝術(shù)美”的動(dòng)態(tài)性、“文字美”的穩(wěn)定性和“結(jié)構(gòu)美”的最優(yōu)化。目前，高中古詩教學(xué)往往只注重古詩的某些方面，教學(xué)方法、手段都比較單一，只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受、記住和掌握古詩部分知識(shí)，而不能完全領(lǐng)略到古詩的美，不能完全掌握古詩的內(nèi)涵。因此，高中古詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用控制論的原理和方法，設(shè)置高中古詩教學(xué)的一般目標(biāo)和具體目標(biāo)，利用信息反饋規(guī)律優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過信息處理、最優(yōu)化和黑箱機(jī)制控制教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)最佳的高中古詩教學(xué)效果。

科學(xué)和藝術(shù)是一對孿生兄弟?？刂普撈鹪床l(fā)展于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究領(lǐng)域，古詩教學(xué)或鑒賞是一個(gè)享受藝術(shù)、陶冶情操的過程?？茖W(xué)和藝術(shù)融合發(fā)展是各門類科學(xué)的發(fā)展趨勢，古詩教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中藝術(shù)與美學(xué)教育最典型的學(xué)科，高中古詩教學(xué)正是要體現(xiàn)古詩的語言美、音樂美、結(jié)構(gòu)美與藝術(shù)美，而控制論是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ?，把控制論用于高中古詩教學(xué)無疑是具有發(fā)展前途的領(lǐng)域。

教育研究是對教育問題的一種認(rèn)真、系統(tǒng)、持續(xù)的探究活動(dòng)。本研究主要采用理論分析與實(shí)證分析相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，具體包括文獻(xiàn)分析法、比較分析方法、案例分析方法、模型分析方法、圖形分析方法等。其中控制論在高中古詩教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用效果評價(jià)是重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是控制論在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究中的重要方面。有學(xué)者認(rèn)為，“控制論有一個(gè)基本點(diǎn)，那就是承認(rèn)建立在現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)上的、合理的目的論。控制是有目的的控制，目的的優(yōu)勢決定著控制的結(jié)果，這就要求優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)的目的”。換句話說，教學(xué)活動(dòng)就是有目標(biāo)的控制活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果的好壞都取決于控制目標(biāo)的有無與控制質(zhì)量的好壞。因此，要根據(jù)高中詩歌的特點(diǎn)和教學(xué)對象能力的差異，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)和過程，使之盡可能地沿著既定的目標(biāo)和軌道向前發(fā)展，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境（輸入和輸出信息）的變化，不斷地修正教學(xué)的手段和方式，使教學(xué)的方向與所確定目標(biāo)間的差距越來越小，實(shí)現(xiàn)高中古詩教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化控制。

傳統(tǒng)的高中古詩教學(xué)把目標(biāo)確定在單純地傳授知識(shí)上，這種教學(xué)把學(xué)生視為存儲(chǔ)知識(shí)的“倉庫”，片面地將古詩教學(xué)控制過程當(dāng)作信息輸入的過程，將古詩學(xué)習(xí)等同于記憶，從而導(dǎo)致高中古詩教學(xué)質(zhì)量不高。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教讀古典詩詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣”。因此，要提高高中古詩教學(xué)的質(zhì)量，首先必須根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的要求來劃分古詩教學(xué)的目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要的分類控制。

一、宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)

根據(jù)高中古詩教學(xué)控制的要求不同，可分為宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。所謂宏觀目標(biāo)，就是古詩教學(xué)的整體目標(biāo)和普遍要求。從學(xué)生角度出發(fā)，確定古詩教學(xué)控制的宏觀目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確古詩鑒賞的目的，提升自身的欣賞品位和審美情趣。從學(xué)校角度出發(fā)，確定古詩教學(xué)控制的宏觀目標(biāo)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，擴(kuò)大古詩的普及范圍，讓學(xué)生更好地吸收并掌握中國文學(xué)中的珍貴遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣和能力。所謂微觀目標(biāo)，就是某一階段、某一單元或某一首詩歌的教學(xué)目標(biāo)和具體要求，包括詩歌的語言、詞匯、感情、意象和韻律等。

二、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)

根據(jù)高中古詩教學(xué)控制的內(nèi)容不同，可以分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。所謂知識(shí)目標(biāo)，通過教學(xué)控制活動(dòng)，掌握與古詩相關(guān)的語言、格律、韻律等基本知識(shí)。根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能夠“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累”，同時(shí)還要能“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”。所謂能力目標(biāo)，就是通過不同的教學(xué)控制手段和方式，提高學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)與創(chuàng)作能力。根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過對古詩的學(xué)習(xí)和識(shí)記，了解古詩創(chuàng)作的一般規(guī)律，使學(xué)生能“嘗試進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)?！彼^情感目標(biāo)，就是要借助在品味詩句時(shí)的審美體驗(yàn)，喚起學(xué)生對古代文化的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

三、一般目標(biāo)與具體目標(biāo)

根據(jù)高中古詩教學(xué)控制的對象不同，可以分為一般目標(biāo)和具體目標(biāo)。所謂一般目標(biāo)，就是通過對課堂教學(xué)的有效控制，使所有學(xué)生都能掌握古詩的基礎(chǔ)知識(shí)和鑒賞的基本方法。所謂具體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)積累和思維方式的不同，實(shí)現(xiàn)差異化的控制目標(biāo)，即根據(jù)控制論的“黑箱”原理，針對個(gè)體差異而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，古詩教學(xué)的一般目標(biāo)為識(shí)記，即能背誦古詩，在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。在實(shí)際教學(xué)過程中，同樣還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或默讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀等。在關(guān)于古詩的意境教學(xué)中，我們的一般目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中所提供的信息進(jìn)入詩歌的意境中去，但學(xué)生自身的感悟和想象能到達(dá)怎樣的一個(gè)深度卻只能因人而異。

如何增強(qiáng)高中古詩教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)高中古詩教學(xué)的最優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，成了擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)難題。本研究試圖將控制論引入高中古詩教學(xué)，通過控制目標(biāo)、控制規(guī)律、控制機(jī)制、控制方法在高中古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究，探尋高中古詩教學(xué)新方法，改變高中古詩教學(xué)中存在的過分僵化和過分發(fā)散的狀況，提高高中古詩教學(xué)的有效性。控制論是以整個(gè)系統(tǒng)為研究對象，以最小的信息，進(jìn)行最優(yōu)的調(diào)控，以達(dá)到最佳的效果。控制論把整個(gè)高中古詩教學(xué)過程看作一個(gè)教育信息的傳遞過程，依靠多種教學(xué)手段以及教學(xué)前后的信息反饋，積極地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的最優(yōu)調(diào)控。新課改是以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和綜合素質(zhì)能力為目的的，這需要大量地運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)控?？刂普撛矸闲抡n改的內(nèi)在要求，可以使新課改進(jìn)行良性地運(yùn)作，優(yōu)化資源配置，更好地達(dá)到其目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼坤主編.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程.青島海洋大學(xué)出版社出版，1999.

第8篇：高中語文差異化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 語文 教學(xué) 過度詮釋

語文教學(xué)是一種充滿激情與辯論的人文活動(dòng)，這種活動(dòng)應(yīng)以教材文本為依托，適時(shí)地閱讀理解，從而達(dá)到感悟升華的目的，而當(dāng)前的高中語文教學(xué)似乎陷入了“牛角尖”式的奇怪現(xiàn)象之中。

1. 語文中的“過度詮釋”理解

過度詮釋是指教師對文本的內(nèi)涵意義、特征等作出多余的、游離文本之外的主觀臆測性說明，從而導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少主觀能動(dòng)性，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展受到制約的一種非科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象。

2. “過度詮釋”的存在形式

2.1 教參以權(quán)威姿態(tài)對文本進(jìn)行詮釋，大至篇章結(jié)構(gòu)，小至字詞標(biāo)點(diǎn)，統(tǒng)統(tǒng)包攬。教參留給教師自主研發(fā)的東西是少之又少，造成了教師有一種教參依賴病?？v觀特級教師、青年名師的課，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)極具獨(dú)特的創(chuàng)意，對文本的詮釋是適度的。

2.2 教師以個(gè)性化詮釋尋求普適性推廣與強(qiáng)加。不尊重學(xué)生差異化理解，合己者則頷首，違己者則摒棄，壓縮了課堂的生成空間，少見了文本應(yīng)有的獨(dú)特美感意蘊(yùn)。

2.3 詮釋方式的講話導(dǎo)致文本意義的曲解。文本的意義是潛在的，是會(huì)在閱讀過程中被思維激活的，但教學(xué)中的詮釋方式被模式化了，偏離了閱讀的常態(tài)，甚至演變?yōu)榻處熃庾x的樣本，學(xué)生閱讀的消失殆盡。支離破碎的詮釋，給語文教學(xué)帶來了嚴(yán)重的危害與弊端。

3. 過度詮釋的消除

3.1 樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生情感，尋找知識(shí)生成點(diǎn)和情感共區(qū)。

學(xué)生是教育工作的最主要的對象，究竟應(yīng)該如何看待學(xué)生，這是教育工作者面對的一個(gè)最重要的問題，這里涉及一個(gè)如何看待人的問題。學(xué)生是作為具有主動(dòng)性生命形式的人。這種主動(dòng)性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指在我們的學(xué)生身上具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。過度詮釋不能體現(xiàn)個(gè)體差異，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感。學(xué)生有完整的生活世界，有豐富的精神世界，有展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。他們是有血有肉、充滿智慧和活力、富于想象和情感，集生活、學(xué)習(xí)、審美為一體的完整的活生生的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師不能代替學(xué)生讀書，每個(gè)學(xué)生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意思，自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)，正如每個(gè)人都只能用自己的感官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替、也不能改變的，教師只能指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己分析思考文本的潛在意義，從而使之明白道理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3.2 根據(jù)學(xué)生語言表達(dá)和認(rèn)知水平的起點(diǎn)，提高學(xué)生語言表述水平。

教師思想上要重視學(xué)情分析，充分發(fā)揮調(diào)節(jié)教學(xué)、改進(jìn)管理的功能，要注意整體分析和解剖分析相結(jié)合，找出教育教學(xué)存在的突出問題，明確提高教學(xué)質(zhì)量的最佳切入點(diǎn)在哪里，取長補(bǔ)短，有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。在課堂上激趣引趣，使學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)活動(dòng)；在課堂上激發(fā)思維，訓(xùn)練能力，讓學(xué)生們充分享受學(xué)習(xí)成功的愉悅。

學(xué)生由于生活、家庭、學(xué)校、經(jīng)歷、性格、氣質(zhì)等不同原因形成了個(gè)性差異，因此教師尊重學(xué)生的同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，而重視學(xué)生的特點(diǎn)，并由此出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)，恰恰是教育的一個(gè)重要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)從自我意識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力或能力等個(gè)性因素的分析入手，采取多種策略指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生。教師要尊重學(xué)生人格，盡量滿足個(gè)性需求，促進(jìn)其充分的發(fā)展。

3.3 廣泛涉獵文學(xué)評論，以多元化解讀代替?zhèn)€人化解讀。

課程改革強(qiáng)調(diào)對課本的再造與重構(gòu)，教師在授課過程中對課程內(nèi)容要有所選擇、增刪，對課程實(shí)踐要進(jìn)行微調(diào)。這就要求教師要具有綜合能力。然而，現(xiàn)有教師往往是對某一專業(yè)知識(shí)掌握較多，對其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握則非常有限，所以不具備“再創(chuàng)造”能力。從這種意義上講，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展將成為課程實(shí)施的關(guān)鍵所在。約翰?費(fèi)斯克說：“一個(gè)文本便有一個(gè)運(yùn)行于多層面的符碼網(wǎng)絡(luò)所組成，從而能夠根據(jù)讀者的社會(huì)―文化經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同的意義?！保ā蛾P(guān)鍵概念―傳播與文化研究詞典》）。文本的意義是在讀者的追問中，在師生的互動(dòng)中不斷地向新的層面推進(jìn)的，不能試圖在一節(jié)課中完成所有的詮釋。詮釋同樣需要一定的留白。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中留白，給學(xué)生留出發(fā)揮的空間和思維、情感、智慧激發(fā)的空間。留白也是教學(xué)的一大藝術(shù)。留白是一種追求，一種意境。比如繪畫，不需要用油彩或筆墨將畫紙潑灑得滿滿當(dāng)當(dāng)。這種鋪陳會(huì)傷害繪畫的藝術(shù)效果，而且使人難有想象的余地。言有盡而意無窮，適度的詮釋可以讓學(xué)生反復(fù)咀嚼、創(chuàng)新，可以在一次次領(lǐng)悟留白的行為里得到思維的飛升與情感的滿足。

3.4 拓展文本再創(chuàng)造的空間，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

教師對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造絕不是傳統(tǒng)的對文本內(nèi)容的說文解字、旁征博引，用教師的言語注釋并重復(fù)著文本，至于這些玄想闡釋與現(xiàn)實(shí)有多大的差距，為什么會(huì)導(dǎo)致這些差距，如何認(rèn)識(shí)這些差距，人們對此可以有什么作為，則全然忽略。學(xué)生即使記住了闡釋性的知識(shí)，也產(chǎn)生不了情感的共鳴。這樣的教學(xué)把學(xué)生的思維從現(xiàn)實(shí)中剝離出來，遠(yuǎn)離了真實(shí)的社會(huì)生活，造成了學(xué)生理解上的真空地帶。