高中語文課程觀精選(九篇)

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第1篇：高中語文課程觀范文

正如科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)帶來了難以解決的環(huán)境、能源、倫理問題一樣，語文教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)媒體以前所未有的生動(dòng)、具體、直觀、形象的方式把特定的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前的同時(shí)，往往使我們?nèi)菀谆胍恍┱`區(qū)，大大背離高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一些基本理念和課程目標(biāo)。

一、一些語文老師蛻化為多媒體技術(shù)的簡單操控者。

高中語文課程的基本理念第二點(diǎn)中提到：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！?/p>

在語文課堂上，教師與學(xué)生之間除了知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢(shì)、肢體動(dòng)作以及神態(tài)等等。而現(xiàn)在的CAI教學(xué)往往缺少教師的熱情參與，既不利于學(xué)生閱讀，又增加了學(xué)生視覺上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生疲于接受各類信息，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很不利，根本無教學(xué)平等和民主可言。在課堂上，教師更多的是忙于多媒體的操作，而弱化了對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋；一線教師往往深有體會(huì)，實(shí)際上課過程中學(xué)生往往把大量的注意力放在屏幕所演示的內(nèi)容上，教師只是一個(gè)多媒體的操控者，教師自身則漸漸淡出了學(xué)生的視野，人性化的師生情感交流被冷冰冰的人機(jī)對(duì)話所取代，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體，語言熏陶和情感熏陶被邊緣化，語文老師的角色也被淡化。其實(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段可以使教師的喜、怒、哀、樂等情緒、情感對(duì)學(xué)生的情緒、情感的形成具有示范作用，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言熏陶和情感熏陶，有利于學(xué)生情緒、情感的發(fā)展，有利于師生產(chǎn)生感性共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。可見，多媒體技術(shù)的泛濫會(huì)導(dǎo)致語文審美教育功能的喪失。

二、以視聽代替想象、朗讀，以信息的堆積代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考、相互交流，語文老師成為信息轟炸機(jī)。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是不少教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上頻繁運(yùn)用。甚至有人錯(cuò)誤地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、多媒體使老師的語文教學(xué)更輕松：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然引發(fā)語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)相溝通的內(nèi)容與形式，使語文教材更容易吸納現(xiàn)代信息技術(shù)的精華，更富于時(shí)代性和現(xiàn)代化；而且，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的廣泛運(yùn)用，可以通過網(wǎng)絡(luò)，使世界各地的各種“超文本”語文資源與現(xiàn)行語文教材或緊密結(jié)合或遙相呼應(yīng)，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這樣一來，片面強(qiáng)調(diào)了信息的最大化，學(xué)生的語言能力和思維能力反而受到了限制，不利于學(xué)生語言能力的提高和想象力的發(fā)揮。譬如在語文教學(xué)中，有了多媒體，教師課堂上的范讀就基本上沒有了，取而代之的是聲文并茂的課文錄音，學(xué)生的課堂練習(xí)也當(dāng)然被課文練習(xí)擠跑了。這樣如何才能培養(yǎng)好學(xué)生的語言能力？

我們認(rèn)為語文教育要發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，讓學(xué)生形成健全人格，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，這是時(shí)代對(duì)語文教育提出的最新要求。不能正確使用多媒體技術(shù)，語文課成為信息轟炸，學(xué)生沒有多少可支配的時(shí)間，學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力，具有良好的現(xiàn)代漢語語感，逐步提高對(duì)古詩文語言的感受力”的目標(biāo)就無從談起，其“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領(lǐng)悟、共同提高”的目標(biāo)也無從實(shí)現(xiàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致其語言能力下降，進(jìn)而導(dǎo)致其思維能力下降，最終使學(xué)生的創(chuàng)新能力無法形成，極不不利于學(xué)生的發(fā)展。

第2篇：高中語文課程觀范文

1.進(jìn)行課堂管理的時(shí)候，主體定位不夠準(zhǔn)確。

很多老師在進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)以及管理的過程中，身份地位沒有真正的保持一致。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在這個(gè)過程中，老師的作用是主導(dǎo)作用，老師和學(xué)生的互動(dòng)和配合非常的默契，在進(jìn)行課堂管理的時(shí)候，老師卻完全和教學(xué)的時(shí)候不一樣，仍然主宰著課堂，定位存在明顯的問題。

2.高中英語課堂在進(jìn)行目標(biāo)管理的時(shí)候不夠明確。

首先很多老師在進(jìn)行課堂管理的時(shí)候并沒有進(jìn)行長期目標(biāo)的規(guī)劃，很難將學(xué)生內(nèi)在精神動(dòng)力激發(fā)出來，這樣的目標(biāo)管理雖然不會(huì)對(duì)英語課堂管理造成嚴(yán)重的影響，但是也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行長遠(yuǎn)引導(dǎo)，師生之間沒有宏觀的共同愿望，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力也比較的缺乏；其次，老師在進(jìn)行高中英語教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生掌握的技能和知識(shí)非常的重視，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀培養(yǎng)方面的重要性，特別是沒有根據(jù)英語本身的特征來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)以及情境的創(chuàng)設(shè)。

3.紀(jì)律管理存在嚴(yán)重的固化情況。

現(xiàn)在很多高中在進(jìn)行課堂規(guī)范制定的時(shí)候比較的嚴(yán)密和規(guī)范，但是在實(shí)際操作的時(shí)候有效性和可操作性都非常的差，基本上是重復(fù)學(xué)生的日常行為規(guī)范，并沒有針對(duì)英語課的特點(diǎn)來進(jìn)行，紀(jì)律管理非常的固化。

4.心理環(huán)境管理存在一定問題。

在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的時(shí)候，很少有班級(jí)會(huì)針對(duì)英語進(jìn)行文化方面的布置，英語老師在進(jìn)行課堂管理的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)氛圍也不夠重視，沒有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更沒有做好心理環(huán)境管理。

5.高中英語課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候比較的單一。在英語課教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往會(huì)簡單的將自己的掌握情況進(jìn)行等級(jí)的劃分，這樣的評(píng)價(jià)方式簡單粗暴，會(huì)打擊基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，一般都是針對(duì)環(huán)境、主體進(jìn)行劃分，沒有針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

二、做好高中英語課堂管理的一些措施

1.重視高中英語課堂管理問題意識(shí)的強(qiáng)化。

若是老師在進(jìn)行高中英語教學(xué)的時(shí)候課堂管理意識(shí)比較的缺乏，便會(huì)認(rèn)為自己的課堂是非常出色的，不能真正的找到高中英語課堂管理的時(shí)候存在的問題，更無法找到問題出現(xiàn)的原因，以及危害。老師在進(jìn)行課堂管理的時(shí)候必須重視管理意識(shí)的強(qiáng)化，做好調(diào)研和思考工作，不斷的豐富自己提高自己，給學(xué)生創(chuàng)造出好的氛圍，用新的眼光和發(fā)展的眼光去看待課堂，找到其中存在的問題，并找到措施進(jìn)行問題的解決。

2.從課堂出發(fā)進(jìn)行管理績效的提升。

(1)對(duì)自己角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

在英語課堂中，老師的角色是促進(jìn)者、激勵(lì)者、協(xié)調(diào)者和輔助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，高中生發(fā)展的已經(jīng)比較成熟，很多學(xué)生都有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法和思想，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在教學(xué)的時(shí)候不愿意處于的位置，面對(duì)這種情況，老師應(yīng)該將自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，進(jìn)行管理方式的轉(zhuǎn)變，做好角色定位，將課堂真正的還給學(xué)生。

(2)對(duì)高中英語課堂管理的策略進(jìn)行創(chuàng)新。

老師在管理高中英語課堂的時(shí)候，首先應(yīng)該根據(jù)英語本身的特點(diǎn)找到合適的策略，保證管理方式的多樣化，做好課堂引領(lǐng)和課堂監(jiān)控方面的工作，同時(shí)還應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)效率的提高，保證管理機(jī)制的連貫性；其次，老師應(yīng)該根據(jù)高中英語的特征進(jìn)行反應(yīng)性策略的提出，若是預(yù)防性策略的作用無法很好的發(fā)揮出來，老師便有必要將反應(yīng)性策略應(yīng)用進(jìn)去，進(jìn)行課堂管理；再次，老師在進(jìn)行課堂管理的時(shí)候應(yīng)該重視心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)以及管理學(xué)的應(yīng)用，這樣能夠幫助老師更好的進(jìn)行英語課堂管理的駕馭。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和需要進(jìn)行管理手段的創(chuàng)新，學(xué)生不同管理策略也應(yīng)該有一定的不同，重視學(xué)生興趣激發(fā)以及紀(jì)律管理，重視文化建設(shè)和學(xué)生的心理環(huán)境；最后，老師還應(yīng)該做好反思工作，只有反思工作到位，老師才能夠更好的發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問題，更好的進(jìn)行問題解決。

(3)進(jìn)行課堂管理評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該重視學(xué)生英語技能的提高，不應(yīng)該僅僅通過學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行學(xué)生英語水平的判斷；老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該重視長效評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，重視學(xué)生英語能力的提高，幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)信心的樹立，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整，幫助其更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

第3篇：高中語文課程觀范文

為了更好地了解盤錦市高中思想政治新課程改革的實(shí)施情況，指導(dǎo)和加強(qiáng)高中思想政治課教學(xué)工作，幫助和解決新課改實(shí)施過程中存在的一些問題，盤錦市教師進(jìn)修學(xué)院高中部于2004年3月末到6月初對(duì)我市七所高中進(jìn)行了調(diào)研工作。

本次調(diào)研活動(dòng)采取了聽課、教師和學(xué)生問卷調(diào)查及座談等方式。目前，全市七所高中使用的教材均為2013年修訂的人教版思想政治課本。這次活動(dòng)促進(jìn)了我們對(duì)新課程實(shí)施過程中所遇到的相關(guān)疑難問題的思考，使我們對(duì)下一階段工作更有了針對(duì)性。

1.課程實(shí)施的困難、問題及原因分析

1.1 關(guān)于高中起始階段的政治教學(xué)問題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師忽略了對(duì)初高中教學(xué)銜接的調(diào)查和研究。因而在授課過程中只按高中教材按步驟授課，未能建立起初中知識(shí)體系與高中知識(shí)體系的銜接。

從我市思想政治課的教學(xué)實(shí)際來看，初中階段思想品德與歷史合為一張?jiān)嚲恚偡譃?00分，思想品德和歷史各占50分。這種實(shí)際情況就導(dǎo)致了學(xué)生在初中階段對(duì)政治這門學(xué)科不夠重視，只是在中考前臨時(shí)死記硬背，搞突擊。

高中的新課程一開始，教師在高考的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學(xué)方法。一開始就用上學(xué)生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)政治課的信心和興趣。

1.2 關(guān)于課堂教學(xué)實(shí)效性問題。這次調(diào)研教研員聽了數(shù)百節(jié)課，總體來說授課老師基本具備良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。

從整堂課的環(huán)節(jié)來看，表面看來是環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。但普遍存在的問題是學(xué)生沒有實(shí)際的收獲，教師的信息輸入量與中等及其以下的學(xué)生的實(shí)際接收程度不成正比。整堂課采用了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，可學(xué)生所獲不多，仍然是在老師的指引下被動(dòng)前進(jìn)。

教師只是在追求純粹的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，但并不明確要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。這些問題的本質(zhì)是教育理念問題。說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認(rèn)識(shí)。在課堂上真正會(huì)回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒有參與課堂活動(dòng)來衡量，要看是這種課堂活動(dòng)對(duì)他們是否有效來決定。如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學(xué)生就不可能有扎實(shí)的政治嗅覺和思想意識(shí)，更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略。

1.3 部分必要的教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。在跟蹤聽課過程中，教研員發(fā)現(xiàn)有些年輕教師的課多數(shù)都是老教師的翻版和模仿，使用的課件也是老教師的，并沒有其本人的教學(xué)想法和思路，沒有看到"用心備課"的地方。有一個(gè)年輕教師在一節(jié)新授課上，居然用了30分鐘復(fù)習(xí)提問然后批評(píng)學(xué)生，（批評(píng)的內(nèi)容是學(xué)生為什么只數(shù)理化？而不補(bǔ)政治？）到最后下課前的5分鐘才開始講新課，結(jié)果當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容就沒有完成，教學(xué)環(huán)節(jié)缺失了。還有，跟蹤中聽課過程中，教研員發(fā)現(xiàn)了許多年輕教師存在知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正過來。

2.對(duì)高中政治教學(xué)與教研的意見及建議

2.1 要正確適度地使用多媒體輔助系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，目前教師的多媒體應(yīng)用很廣泛，效果也是不錯(cuò)的。但如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w仍是值得探討的一個(gè)問題？如果教師能夠?qū)鍟投嗝襟w課件結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。

（1）在使用多媒體輔助教學(xué)中，教師要發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。政治學(xué)科是一門和時(shí)事緊密相關(guān)的學(xué)科，教師在展示與我們生活息息相關(guān)的事件、圖片、數(shù)字等的時(shí)候，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是不可替代的。政治學(xué)科是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的觀點(diǎn)上交流，才能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的理論功底。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，及時(shí)更正學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的錯(cuò)誤，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

（2）注重課件風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的一致性。教師通過課件按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作或有取舍，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，能讓學(xué)生容易接受。

2.2 教師要鼓勵(lì)學(xué)生遇到與經(jīng)濟(jì)、政治相關(guān)的現(xiàn)象和問題時(shí)積極思考，讓學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從電視、互聯(lián)網(wǎng)中獲取有效的信息，豐富自己頭腦和視野，用自己所學(xué)的知識(shí)處理各種經(jīng)濟(jì)、政治現(xiàn)象。

第4篇：高中語文課程觀范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；選修課；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G424 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）12-0099-01

高中階段開設(shè)語文選修課程，旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，它在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學(xué)是語文新課改的一個(gè)極為重要的課題。本文就高中語文選修課程的教學(xué)實(shí)施策略，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、選修課程設(shè)置的目的和意義

語文新課程改革最大的亮點(diǎn)就是增設(shè)選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列。選修課程的設(shè)置其實(shí)是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過多樣的自主選擇來提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

二、高中語文選修課程的實(shí)施策略

1、有效整合教材。

現(xiàn)行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國古代詩歌散文欣賞》分為“詩歌之部”和“散文之部”兩個(gè)專題。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專題，便于學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。

2、既要有聯(lián)系，也要有區(qū)別。

在高中語文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現(xiàn)在必修教材和選修教材中。為了幫助學(xué)生對(duì)某位作家或者某類作品形成整體認(rèn)識(shí)，教師可以將選修課和必修課聯(lián)系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學(xué)的深度、難度必須區(qū)別對(duì)待，否則二者就等同了，選修課開設(shè)也失去應(yīng)有的意義。

3、充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。

為了體現(xiàn)新課改選修課程的設(shè)置理念，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分享有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。甚至在教學(xué)中鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)一些學(xué)習(xí)專題。如開設(shè)《中國古代詩歌散文欣賞》時(shí)，可以在教材的6個(gè)單元之外允許學(xué)生建構(gòu)與古代詩文有關(guān)的宋詩專題、唐宋散文專題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的信心和熱情。

4、適度拓展，有效探究。

選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內(nèi)的掘進(jìn)，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴(kuò)張，使選修課程變得血肉豐滿，甚至可以橫向擴(kuò)展或旁枝逸出，與其他學(xué)科鏈接，與其他文本比較，與現(xiàn)實(shí)生活接軌。拓展帶來的必然是內(nèi)容的廣博與豐厚，但問題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。但是要講究探究的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量，防止無效性。在教學(xué)中必須注意：（1）要善于發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。探究什么問題，可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，更需要教師作必要的引導(dǎo)。（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。（3）要掌握探究的技巧。探究應(yīng)注意以文本研習(xí)為基礎(chǔ)；將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來；要主動(dòng)占有充分的資料；要言之有理，言之有據(jù)；要選取真實(shí)的論據(jù)材料，避免孤證；要尊重別人的觀點(diǎn)、成果。選修課程已經(jīng)具備了一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)，可以和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

新課標(biāo)要求：“選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因地制宜地制定評(píng)價(jià)方案?！边x修課五個(gè)系列，培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，我們應(yīng)結(jié)合各個(gè)系列的特點(diǎn)采用靈活的相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論，或者是研究性小論文，以學(xué)后所寫文章的優(yōu)劣作學(xué)習(xí)情況好壞的評(píng)定；詩歌和散文系列的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生朗讀，或者模仿古典詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行研究、探討，以研究性報(bào)告的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不要光憑一兩次書面作業(yè)就確定評(píng)價(jià)結(jié)果，還要結(jié)合學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)狀況綜合考評(píng)。

第5篇：高中語文課程觀范文

1.課程性質(zhì)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.課程的基本理念

建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

2.1 充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)

高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應(yīng)需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。

高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。

2.2注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展

高中語文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語文的應(yīng)用性特征，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。不但要使學(xué)生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會(huì)更需要美，需要對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。

2.3遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程

高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。

高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。

高中語文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個(gè)性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時(shí)代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。

3.課程設(shè)計(jì)思路

為了適應(yīng)高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個(gè)新的高中語文課程結(jié)構(gòu)體系和實(shí)施機(jī)制。

第6篇：高中語文課程觀范文

關(guān)鍵詞：高中語文課程資源；多維開發(fā)；有效利用

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0194-02

新課程以改革傳統(tǒng)教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，其核心理念是“促進(jìn)人（學(xué)生）的發(fā)展”。在新課程理念的指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)要強(qiáng)化課程資源的多維開發(fā)和有效利用，切實(shí)改變過去語文課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展聯(lián)系的弊端，以開放性和多元化的課程結(jié)構(gòu)，促使高中語文學(xué)習(xí)成為一種面向社會(huì)、面向未來的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)采取哪些措施開發(fā)與利用語文課程資源呢？

一、高中語文課程資源開發(fā)的途徑

沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教育成果。因此，探究高中語文課程資源多維開發(fā)的途徑是新課程的必然要求。

1.以教材為基點(diǎn)，重視文本資源的開發(fā)。教材是學(xué)生和教師共享的學(xué)習(xí)材料，是課程最重要也是最基本的資源。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，這就要求高中語文教師在使用教材過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，敢于并善于對(duì)教材下剪刀，通過對(duì)教材的重組與整合，理清和利用教材中縱向的聯(lián)系，深入開發(fā)文本資源。把教科書的內(nèi)容變成適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成適宜于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。比如教學(xué)《過秦論》時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生識(shí)記文章中的文言語法現(xiàn)象，學(xué)習(xí)古人寫文章的嚴(yán)密邏輯，更要深化拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事件的評(píng)鑒能力。

2.以人為本，充分挖掘?qū)W生資源。“學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源?！敝挥谐姓J(rèn)學(xué)生本身是一種教育資源，才可以說真正建構(gòu)了現(xiàn)代學(xué)生觀，這是開發(fā)高中語文課程資源的新視點(diǎn)。首先要從學(xué)生的現(xiàn)狀中捕捉課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語文知識(shí)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來以更好地體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。其次要尊重了學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生之間的合作使個(gè)體資源互相激發(fā)，讓學(xué)生各自發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。第三要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中捕捉課程資源，明確學(xué)生思維的真實(shí)反映，把學(xué)生普遍關(guān)注的問題作為重要的課程資源。第四要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果中捕捉課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。

3.依托現(xiàn)代信息技術(shù)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)已悄然走進(jìn)了課堂和學(xué)生的生活。充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)空間，已成為高中語文課程資源多維開發(fā)的重要驅(qū)動(dòng)。我們應(yīng)該積極面對(duì)信息時(shí)代給高中語文帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，我們布置學(xué)生課前上網(wǎng)搜集了大量與此有關(guān)的文字、音頻、視頻資料，使得原本略顯枯燥的課文變得直觀生動(dòng)起來，既豐富了課堂教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)和問題意識(shí)，開辟了一片學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。

4.開展語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展豐富課程資源。在課堂語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展語文實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、方法過程、組織形式等多元多維的呈現(xiàn)，通過形式多樣的語文活動(dòng)，能夠拓展豐富課程資源，提供較學(xué)科課程更寬松、更自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。

二、高中語文課程資源有效利用的策略

課程資源相對(duì)于人來講是外在的，具有價(jià)值潛隱性，如果離開了人的意識(shí)活動(dòng)，課程資源隱藏的價(jià)值就難以被認(rèn)識(shí)，更談不上有效利用。

1.教師對(duì)課程資源的利用。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)著指導(dǎo)的作用，對(duì)于業(yè)已開發(fā)的課程資源，教師必須融合自身智慧圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)遴選、組合、改編等加工處理，將動(dòng)態(tài)的課程資源演化為新的教育增長點(diǎn)。使課程資源的利用促進(jìn)師生多向互動(dòng)中的信息交流和思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效率落實(shí)，讓學(xué)生的理解能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)。

2.學(xué)生對(duì)課程資源的利用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自覺利用課程資源是貫徹新課程理念的必然要求。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造寬松良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用課程資源的有效性方向，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，敢于發(fā)表獨(dú)特見解，并通過具體的訓(xùn)練形成對(duì)課程資源的整合利用能力。例如在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我們規(guī)定查閱的資料必須和課文內(nèi)容相關(guān)，最多用五句話講完。這就促使學(xué)生對(duì)查閱的資料進(jìn)行歸納，從零散的課程資源中提煉出知識(shí)的關(guān)鍵和精華。

3.恰當(dāng)處理教材文本與其他資源的關(guān)系。從高中語文教學(xué)實(shí)際看，教材文本與其他資源的關(guān)系是本與末的關(guān)系，其他課程資源提供的各種信息包括圖像、畫面、聲音等，應(yīng)該是源于文本、高于文本和服務(wù)于文本。教師要找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求，對(duì)資源合理利用，以課堂為橋梁，立足教材，以生活為基點(diǎn)，重視應(yīng)用，將語文知識(shí)與相關(guān)資源結(jié)合起來，真正體現(xiàn)兩者主與從、服務(wù)與被服務(wù)、學(xué)科與工具的關(guān)系。

高中語文課程資源開發(fā)與利用是高中語文課程改革中一個(gè)重要的課題，也是構(gòu)建新的開放型語文教學(xué)體系中不可回避的要素。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，潛心研究學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)動(dòng)靜態(tài)資源的生成與合理應(yīng)用。引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚的資源大海中乘風(fēng)破浪，奮勇駛向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明強(qiáng).試論高中語文課程資源的開發(fā)與利用[J].中國校外教育，2010，（6）.

第7篇：高中語文課程觀范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 課程教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

語文是高中教學(xué)的重要學(xué)科，通過進(jìn)行高中語文課程學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語文專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的語文成績和語文專業(yè)水平，另一方面，作為一門重要的人文學(xué)科，高中語文課程本身所蘊(yùn)蓄的優(yōu)秀文化的深刻內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升也有著其他學(xué)科無法替代的地位。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)手段，對(duì)于高中語文課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和教學(xué)效率的提升，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的調(diào)整和改進(jìn)等，有著十分重要的意義。為此，下面筆者就高中語文如何更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂展開分析。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為新穎的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的區(qū)別。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行課程講授時(shí)，教師需要將課堂內(nèi)外的時(shí)間加以重新的整合和規(guī)劃，調(diào)整教師和學(xué)生在課堂上的位置和關(guān)系，將課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移為課堂參與者，即學(xué)生本人。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以預(yù)習(xí)和整理，在課堂進(jìn)行過程中增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度，使課堂由原本單一的教師講授的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生在進(jìn)行討論和互相交流的過程中，更加深刻準(zhǔn)確的理解和把握課程教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的挖掘和深入的解析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。

可以說，高中語文課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論對(duì)于該門課程的任課教師，還是進(jìn)行該門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。首先，在進(jìn)行高中語文課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，加深自身對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的理解，不斷革新自身的教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有效的引入高中語文課堂教學(xué)的過程中，并且使其發(fā)揮穩(wěn)定而有效的教學(xué)作用。對(duì)于高中語文課程的任課教師而言，高中語文課程的教學(xué)任務(wù)較重，相較于小學(xué)、初中階段的語文教學(xué)，教學(xué)難度也比較高，因此在進(jìn)行高中語文課程教學(xué)過程中，教師往往將著眼點(diǎn)單一的放在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的完成以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高等方面。在教學(xué)方法上，高中語文的任課教師也習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理念較為陳舊，教學(xué)模式也較為單一，面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，在進(jìn)行高中語文課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該加深自身對(duì)于高中語文課程的了解和把握，認(rèn)識(shí)到高中語文不僅僅是一門專業(yè)課程，包含著諸多語文專業(yè)知識(shí)，同時(shí)更是一門重要的人文學(xué)科，其中蘊(yùn)蓄著中華民族的優(yōu)秀文化以及古今中外優(yōu)秀文化的精華。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語文課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)于課程內(nèi)容的講解、學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都不應(yīng)該單一的以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)、提高語文考試成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使高中語文課程只停留于表面較為淺顯功利的層次，而是應(yīng)該深入其中，挖掘其中蘊(yùn)含的人生哲理和生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文章中所滲透的生活感悟和深厚情感，從而在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和整體素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)。這就要求高中語文教師充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義，勇于將這一新穎的教學(xué)模式付諸于高中語文課程的課堂實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到高中語文課程中來，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生能夠積極地投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中來。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開和有效實(shí)踐，需要學(xué)生在課程之前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠?qū)處熕v授的文章有一定程度的了解和把握，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)和提升學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在進(jìn)行高中語文課程的學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)慣于在教師的帶領(lǐng)下逐步進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上容易形成惰性和依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)。面對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和資料搜集時(shí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，教師還應(yīng)該向?qū)W生講解進(jìn)行高中語文課前預(yù)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，從而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該向?qū)W生講授語文知識(shí)的相關(guān)獲取渠道，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠做好充分的課前準(zhǔn)備。

第8篇：高中語文課程觀范文

高中語文課程與信息技術(shù)的整合實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)模式的變革，打破了以往“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴”一統(tǒng)天下的語文教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的單一的黑板靜態(tài)教學(xué)模式到“互動(dòng)式”的動(dòng)態(tài)演示教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，它還拓展了高中語文學(xué)習(xí)的空間和視野。

一、高中語文課程與信息技術(shù)整合存在的問題

高中語文課程與信息技術(shù)的整合在高中語文課堂教學(xué)中作為一種新興的教學(xué)手段，頗受中學(xué)師生的歡迎。近年來，在觀摩了校內(nèi)外及省內(nèi)外的一些高中語文優(yōu)質(zhì)課的比賽活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)很多參賽教師在進(jìn)行公開課和觀摩課教學(xué)時(shí)都喜歡使用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)。但是，有不少的教師在使用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)或多或少都存在著一些問題。這些問題，需要引起我們足夠的重視，并采取相應(yīng)的對(duì)策。否則，將對(duì)高中語文課程教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙高中語文課程教學(xué)改革的進(jìn)程，影響高中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

高中語文課程與信息技術(shù)整合，使用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)存在的問題，概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)過分地追求教學(xué)課件的“形式美”。忽視其“內(nèi)在美”

有的教師通過多媒體設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，往往變成了純技術(shù)層面上的操作，將語文教學(xué)課件背景設(shè)計(jì)得色彩繽紛，眼花繚亂，其間還穿插大量五顏六色的圖片，甚至是音樂，以此來刺激學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，活躍和調(diào)節(jié)語文教學(xué)課堂氣氛。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的興趣點(diǎn)不是集中于語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)本身，而更多的是集中在這些圖片、音樂及多媒體設(shè)備和信息技術(shù)操作上，忽略了語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

在進(jìn)行觀摩課和公開課教學(xué)時(shí)，有些教師片面追求多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，形成了“無多媒體不成觀摩課、公開課”的思維定式，也有些評(píng)委在聽課和評(píng)課時(shí)，只注重授課者是否采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，對(duì)采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)者大加褒揚(yáng)，一味給予好評(píng)。盡管這些教學(xué)設(shè)施和手段使課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，可是在課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面卻存在明顯不足，存在“以錄像代講解、以錄音代講解、以屏顯代板書”的弊端，僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的電子化、聲像化而已。

筆者認(rèn)為，語文教師在采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)將語文課程與信息技術(shù)整合得嚴(yán)絲合縫，恰到好處，而不應(yīng)一味突出多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不顧語文課程教學(xué)內(nèi)容，將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)教學(xué)課件和語文課堂中，去追求多媒體信息技術(shù)的高、精、尖。利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行高中語文課程教學(xué)，不僅要講究教學(xué)課件的外在美形式美，更應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，突出語文課程教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

(二)語文課程被信息技術(shù)完全占領(lǐng)。忽視了語文課程本身的學(xué)習(xí)和學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

在觀摩公開課教學(xué)時(shí)，許多老師采用多媒體信息技術(shù)施教的教學(xué)課堂，常常是被課件的放映展示所壟斷。教師不僅為教學(xué)課件編制形式所累，而且易被課件材料牽著鼻子走。教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和臨堂駕馭課堂教學(xué)的能力無從發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是按照整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，學(xué)生只能順應(yīng)課件設(shè)計(jì)者的思維方式做一些簡單地應(yīng)答，沒有足夠的時(shí)間做深入的思考，更不用說與教師進(jìn)行交互活動(dòng)。甚至在一些課堂上，有些學(xué)生只是對(duì)多媒體信息技術(shù)本身感興趣，他們對(duì)多媒體信息技術(shù)的好奇心遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

另外，教師一味追求多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)時(shí)課件演示速度又較快，畫面停留時(shí)間短暫，這樣就不利于學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)筆記。語文課堂原本非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生做課堂筆記，這樣可以使他們加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣；課后按照課堂學(xué)習(xí)筆記及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)，還可以將前后知識(shí)聯(lián)系起來對(duì)比學(xué)習(xí)，做到融會(huì)貫通，提高語文學(xué)習(xí)效率。一些教師采用多媒體信息技術(shù)施教的語文課堂，沒有準(zhǔn)確把握好課件演示的頻率和速度，導(dǎo)致有些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生上課根本聽不懂教學(xué)內(nèi)容，也無法做課堂學(xué)習(xí)筆記，只憑課堂上看那么一點(diǎn)，聽那么一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語文課程需要識(shí)記的內(nèi)容也很容易忘記，如此會(huì)使學(xué)生記憶難度加大，引起學(xué)生的反感和疲憊感。這也就是有些學(xué)生一上課就睡覺或思想開小差、做小動(dòng)作，只是希望課后將老師的課件拷貝一份完事的根源。

語文課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為最終目標(biāo)。聽、說、讀、寫能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。而有些語文老師采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行的語文課程教學(xué)，以多媒體教學(xué)課件信息的展示來代替學(xué)生的積極主動(dòng)探究，只注重語文教學(xué)課件的演示過程，缺少對(duì)學(xué)生有效思維的引導(dǎo)和教師的隨機(jī)點(diǎn)撥，缺少對(duì)文本內(nèi)容的有效感悟、闡發(fā)和挖掘，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)把握文本內(nèi)容。筆者認(rèn)為這樣的語文課堂教學(xué)，學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)到語文課程應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思維能力尤其是求異思維也沒有發(fā)展，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文能力的提高。

筆者認(rèn)為，多媒體信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)時(shí)，多媒體信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中就像黑板、粉筆一樣，只是輔助教師開展語文課程教學(xué)的一種工具，不能讓語文課堂被多媒體信息技術(shù)完全占領(lǐng)。一個(gè)多媒體教學(xué)課件，應(yīng)該是一個(gè)得力的”助教”。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)在“啟發(fā)點(diǎn)撥”學(xué)生方面下工夫。學(xué)生能夠理解的內(nèi)容要簡化。對(duì)學(xué)生難于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能全部用教學(xué)課件演示給學(xué)生看，而應(yīng)該在教學(xué)過程中留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間和空間，注意逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和積極思考。

第9篇：高中語文課程觀范文

高中語文教材蘊(yùn)含了豐富的文化素材，這些素材有的是顯性的，可以被學(xué)生直接感知；有的是隱性的，蘊(yùn)含在課文的字里行間，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)。一方面，有效認(rèn)知顯性文化素材。顯性文化素材是能夠?yàn)閷W(xué)生感官所直接感知的感性材料，學(xué)生對(duì)此種素材所包含的傳統(tǒng)文化知識(shí)能夠較快理解，教師在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效認(rèn)知。

例如，在必修二《成語：中國文化的微縮景觀》一課的學(xué)習(xí)中，生活在美麗的鄉(xiāng)村，與大自然親密接觸的農(nóng)村學(xué)生擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。只要揚(yáng)長補(bǔ)短，在文化素養(yǎng)上彌補(bǔ)提升，假以活動(dòng)組織提高，農(nóng)村學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也一定出色。其中漢語成語的五大方面的來源：神話傳說、寓言故事、歷史典故、文人作品、外來文化，包含著濃厚的傳統(tǒng)文化元素。成語來源所涉及的元典包括《論語》《孟子》《詩經(jīng)》《史記》等，無不是中華傳統(tǒng)經(jīng)典名著。對(duì)成語的學(xué)習(xí)，不僅要知其意，更要感悟其中所包含的文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，充分感悟隱性文化素材。高中語文課程具有其他基礎(chǔ)課程所共有的知識(shí)性和工具性，同時(shí)又具有其他課程所不具備的重構(gòu)性和生成性。語文課程的生成性決定了教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記和理解語文知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性感悟的提升，自主探究課文文本所隱含的文化素材，升華學(xué)生對(duì)文章思想情感的理解。

例如，在《說“木葉”》一文的學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解“木葉”這一意象，還要引導(dǎo)學(xué)生透過“木葉”這一古代文化意象的典型代表，充分感悟借物言志，通過對(duì)古代文化的理解構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。

二、 整合多樣化文化素材

文化從來都不是某一方面單獨(dú)存在的，文化的傳承是多樣化、多角度、多方面的有機(jī)組合。語文課程作為文化傳承的重要載體包含了多樣化的文化素材，涉及語言文化、民俗文化、社會(huì)歷史文化、建筑文化等多方面，這些文化素材的緊密聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合促進(jìn)了整體文化傳承的有序進(jìn)行。教師在將高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳承相結(jié)合的過程中，要注重對(duì)多樣化文化素材的有機(jī)整合，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和傳統(tǒng)文化的整體感知和深刻體會(huì)。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》一文對(duì)賈府院落布局、建筑樣式、雕刻裝飾的描述體現(xiàn)了建筑文化的審美特點(diǎn)，并暗含了古代社會(huì)等級(jí)制度的森嚴(yán)。而對(duì)王熙鳳、林黛玉等人的語言描寫，府中長輩、晚輩之間稱呼的描寫，又體現(xiàn)了語言文化的特點(diǎn)。對(duì)賈府迎客待人的禮制習(xí)慣、穿著佩戴的風(fēng)俗習(xí)慣的描述，又體現(xiàn)了濃厚的社會(huì)、民俗文化特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)語言的不同描寫特點(diǎn)，感悟文章所蘊(yùn)含的多種文化元素，從整體上理解傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。

三、 生活素材與教學(xué)相融合

生活即教育。高中語文課程教學(xué)不僅要對(duì)教材中出現(xiàn)的文化素材進(jìn)行充分挖掘和有機(jī)整合，還要注重將生活中的文化元素融入到語文教學(xué)中，與教材中的文化素材相結(jié)合。生活化的文化知識(shí)更容易為學(xué)生所接受和理解，也能使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和文化素材的感悟更加貼近生活，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、尊重文化、注重實(shí)踐的良好品質(zhì)。

例如，《離騷》一課的學(xué)習(xí)可以充分利用端午節(jié)的文化背景，離騷、屈原、端午節(jié)形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，將端午節(jié)傳統(tǒng)民俗文化與《離騷》中作者的情感表達(dá)相融合，從而加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

在古詩《春江花月夜》一文的學(xué)習(xí)中，由于詩作本身的古典文化氣息，加之字里行間流露出的音樂感和畫面感，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生對(duì)唯美意境的沉思。教師在教授時(shí)可以充分利用多媒體等教學(xué)手段，將古箏曲《春江花月夜》引入課堂，為學(xué)生渲染出一種唯美意境與典雅音樂相結(jié)合的課堂氛圍。在這種視聽一體的文化熏陶中，更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)詩作美的感悟，從而提升學(xué)生的審美情趣。