案例教學(xué)要點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的案例教學(xué)要點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：案例教學(xué)要點范文
一、教學(xué)準(zhǔn)備階段
這個階段的主角是教員，如同導(dǎo)演在開拍前的重要性一樣，教員是這個階段的關(guān)鍵。其中教員的主要工作包括：選擇恰當(dāng)?shù)?a href="http://saumg.com/haowen/294135.html" target="_blank">案例，擬定思考題和確定案例教學(xué)的組織形式。
（一）選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>
選擇案例或編寫案例的依據(jù)是：要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)員自身的實際情況。一般來說，一個好的案例至少有以下幾個特點：一是真實有趣。真實發(fā)生才能具有實踐操作意義，有趣才能引人入勝；二是內(nèi)容關(guān)聯(lián)。案例與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)員的興趣相關(guān)，只有如此才具有教學(xué)意義；三是資料充分。要有充分的與決策有關(guān)的資料；四是發(fā)人深思。最好有爭論的余地。發(fā)人深思才能達(dá)到教學(xué)效果，爭論之中才能產(chǎn)生思想火花的碰撞；五是體現(xiàn)價值。要充分體現(xiàn)解決問題所需的理論與技能的實用價值，這是案例教學(xué)的最終目的。
（二）擬定好思考題或討論題
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和案例的內(nèi)容來確定思考題或討論題。出題是關(guān)鍵，好的思考題或討論題可以起到畫龍點睛的效果，所以，題目要具有一定的啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、可爭辯性，只有這樣，才有利于使學(xué)員通過討論或爭辯，進(jìn)一步深化所學(xué)過的理論知識，并加深理解和消化吸收。
（三）確定案例教學(xué)組織形式
案例教學(xué)的基本形式是討論。討論的形式既有以個人發(fā)言為主的小型分析討論會，也有角色模擬的演練會；既有分組集體討論會，還有大型辯論會等等。教學(xué)過程中教員要根據(jù)具體情況，來確定具體采取的組織形式，而且教員要善于不失時機(jī)地進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換。
二、主持案例討論階段
這一階段的主角是學(xué)員，所以教員要盡量避免長篇大論式的課堂講授，把時間主要放在組織學(xué)員討論上。
（一）熟悉案例
一般案例都是課前下發(fā)，教員可用幾分鐘簡要介紹一下案情，然后布置討論思考題，督促學(xué)員認(rèn)真準(zhǔn)備。
（二）討論發(fā)言
討論發(fā)言階段是案例式教學(xué)最出彩，也是最考驗教員教學(xué)水平、能力和教學(xué)藝術(shù)的階段，是整個案例教學(xué)的關(guān)鍵階段。進(jìn)入以學(xué)員為主的討論發(fā)言階段后，教員主要做好的工作及需要注意的問題是：
第一，引導(dǎo)建立預(yù)定的發(fā)言導(dǎo)向。討論發(fā)言的導(dǎo)向十分重要，跑題或偏題會直接導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗，這是要極力避免的。通常的作法是選擇好第一位發(fā)言人，因為第一位發(fā)言人往往對后面的發(fā)言起到示范、導(dǎo)向作用，并直接影響到整堂課討論的效果，課堂上的爭論也會由這位發(fā)言人而引起。
第二，創(chuàng)造良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)員能充分討論、爭辯。一般來說，教員不要輕易參與爭論；但因為案例式教學(xué)課堂不可控因素多，常常會出現(xiàn)教員預(yù)想不到的情況，比如在遇到“冷場”的時候，教員要能“救場”，遇到“跑偏”要善于“糾偏?！?/p>
第三，教員適時表揚和激勵。在討論中需要特別要關(guān)注那些不善于公開發(fā)表自己見解的學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r候請他們發(fā)表意見，并以各種方式加以鼓勵。在討論中，教員適當(dāng)表現(xiàn)出吃驚或表明“沒有預(yù)見到的”一類言語，往往可能激發(fā)學(xué)員發(fā)言的積極性。
（三）討論總結(jié)
案例討論總結(jié)階段相當(dāng)于寫文章講求的“豹尾”，是對整個案例討論升華提高的部分。好的總結(jié)不僅可與學(xué)員一起回顧案例過程中的關(guān)鍵點，進(jìn)一步理清學(xué)員分析問題的思路，而且還可以結(jié)合理論課學(xué)習(xí)到的知識，靈活運用于解決實際問題，幫助學(xué)員建立理論與實際相結(jié)合的鏈接點，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
三、課后分析階段
（一）剖析成功之舉
將案例教學(xué)中已達(dá)到預(yù)先設(shè)想的目的，即在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的運用等方面感到滿意，并取得良好教學(xué)效果的做法記錄下來，剖析其中的原因。
（二）記錄教學(xué)靈感
把教學(xué)中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來。
（三）反思問題教訓(xùn)
反思出現(xiàn)的問題和教訓(xùn)。對以后的案例教學(xué)會有很好的警示作用。
第2篇：案例教學(xué)要點范文
選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2005、2006級七年制研究生為教學(xué)查房對象，以傳統(tǒng)的臨床帶教查房方法即主治醫(yī)師負(fù)責(zé)、住院醫(yī)師分管，帶領(lǐng)實習(xí)醫(yī)師以問診、體檢、診斷、處理、查房的常規(guī)流程進(jìn)行實習(xí)為對照組；之后以同一主治醫(yī)師按照典型案例教學(xué)查房方法進(jìn)行實習(xí)為實驗組。教師在病房選定教學(xué)查房的典型病例后，針對所選病例確定研究生所需要掌握的知識，預(yù)先向?qū)嵙?xí)學(xué)生提出有針對性的學(xué)習(xí)要點，讓學(xué)生提前熟悉相關(guān)病例的病史特點、檢查結(jié)果等，實習(xí)學(xué)生充分利用重慶醫(yī)科大學(xué)、兒童醫(yī)院圖書館的期刊、雜志、電子閱覽室等資源對學(xué)習(xí)要點做好教學(xué)查房前的準(zhǔn)備。教學(xué)查房時，教師要求學(xué)生以小組為單位著重對有關(guān)典型案例的各學(xué)習(xí)要點進(jìn)行分析討論，每位學(xué)生均提出有關(guān)疾病診斷、處理、治療及相關(guān)醫(yī)學(xué)新進(jìn)展的意見，每個小組推選一位代表闡述本小組的最終意見，其他小組可以補充或者提出質(zhì)疑，甚至提出辯論，所有參與教學(xué)查房的實習(xí)學(xué)生均需積極發(fā)言，展開廣泛討論。
在實習(xí)學(xué)生對案例進(jìn)行充分分析、討論基礎(chǔ)上，帶教老師再對典型案例所包含的知識點進(jìn)行歸納，全面總結(jié)概括，便于實習(xí)學(xué)生理解和掌握，并重點對實習(xí)學(xué)生的分析討論做出點評，如分析思路是否正確？所采用的分析方法是否恰當(dāng)？結(jié)論是否準(zhǔn)確？處理是否規(guī)范？使實習(xí)學(xué)生掌握分析、處理和解決臨床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教學(xué)查房結(jié)束后，向每位參與教學(xué)查房的七年制研究生發(fā)放問卷調(diào)查表，調(diào)查項目以“優(yōu)、良、中、差”4個等級評分，以評定結(jié)果為“良”以上的學(xué)生人數(shù)作為統(tǒng)計指標(biāo)，對典型案例教學(xué)法的認(rèn)識及看法做出評價，了解典型案例教學(xué)法的教學(xué)效果，當(dāng)場回收問卷。
發(fā)放調(diào)查問卷130份，收回120份，有效問卷回收率為92％，與傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行比較，在培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力、文獻(xiàn)檢索能力、口頭表達(dá)交流能力、參與討論問題的積極性、創(chuàng)新能力、教學(xué)中的師生互動、臨床思維能力、處理臨床患者的信心等方面，典型案例教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。兒科七年制研究生是醫(yī)學(xué)院校兒科系學(xué)生中的佼佼者，與五年制學(xué)生相比，他們的優(yōu)勢在于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識較扎實，英語水平較好，學(xué)習(xí)積極性高，自主學(xué)習(xí)能力較強，有一定獨立分析和解決問題的能力［7］。
但對于剛進(jìn)入病房的七年制研究生而言，他們所掌握的醫(yī)學(xué)知識還完全是抽象的，概念式的，零散的，難以與臨床實踐中紛繁復(fù)雜的實際問題有機(jī)結(jié)合，往往感到有些茫然。因此，如何將抽象的醫(yī)學(xué)理論知識與真實案例結(jié)合，提高兒科七年制研究生的臨床實習(xí)效率是兒科臨床教育的重要任務(wù)。此外，兒科臨床教學(xué)目的不僅僅是單純傳授臨床醫(yī)學(xué)知識，如何提高七年制研究生自主獲取知識的能力和欲望，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索和創(chuàng)新能力，全面提高兒科七年制研究生的綜合素質(zhì)，更成為當(dāng)前七年制研究生教育的重點，這就要求兒科臨床教育要不斷地更新教育理念，不斷改進(jìn)臨床教學(xué)方法［8］。
引入典型案例教學(xué)法可更好將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實際病例相結(jié)合，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了臨床教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［9］。以“新生兒胎糞吸入綜合征”為例，“胎糞吸入綜合征”是由于胎兒發(fā)生宮內(nèi)窘迫或產(chǎn)時窒息胎糞吸入發(fā)生肺部病變所引起，為新生兒期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生兒呼吸衰竭的主要原因之一。主要發(fā)生在過期產(chǎn)兒及足月兒，偶可發(fā)生在早產(chǎn)兒。胎糞本來是在腸道內(nèi)，黏稠似柏油樣，正常情況下胎兒在宮內(nèi)不容易排出胎糞，那么胎糞污染羊水的機(jī)制是什么？羊水胎糞污染的臨床意義又是什么？胎兒吸入胎糞后造成多臟器損傷的機(jī)制是什么？胎糞吸入綜合征患兒呼吸系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等各系統(tǒng)的表現(xiàn)有哪些？輕型、中型、重型胎糞吸入綜合征的特異性胸部X線檢查結(jié)果有哪些改變？胎糞吸入綜合征的一般治療、輔助治療、并發(fā)癥的治療方案？如何預(yù)防羊水胎糞污染及吸入？教學(xué)查房前預(yù)先向?qū)嵙?xí)學(xué)生交代需要掌握的學(xué)習(xí)要點，每位學(xué)生帶著問題去思考，利用各種資源對上述學(xué)習(xí)要點做好充分準(zhǔn)備，在小組討論基礎(chǔ)上再進(jìn)行全體課堂大討論。
第3篇：案例教學(xué)要點范文
關(guān)鍵詞廣告案例教學(xué)市場營銷教學(xué)
AbstractThecaseteachingisthemainmethodinthemarketingteaching.Buttheaccuracyofthechosencasesaffectontheeffectofteaching.Atpresent，exceptthewell-knownenterprises’managementsuccessandfailureinthedomesticandforeign，therearemanycampuscasesthatarerelatedwithstudentinthemarketingteaching.Basedontheteachingpracticeandtheanalysis，thisarticlethinkstheadvertisementcasescanbeusedinthemarketingteachingbecauseitiseasytobeunderstoodandtobeobtained，atthesametimeitisalsoabletoaccuratelyreflectenterprise’marketingthoughtandstrategyroute.
KeyWordsAdvertisementCaseteachingMarketingteaching
一直以來，眾多從事教學(xué)工作的學(xué)者對如何講好市場營銷學(xué)提出了不同的意見，多數(shù)認(rèn)為用案例教學(xué)方式在此課程的教授中能實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目標(biāo)。的確，在多年的教學(xué)實踐中，筆者深感此教學(xué)方式所帶來的好處——學(xué)生愛聽、勤思考、教師的綜合素質(zhì)得以提高，但是在教學(xué)實踐中也感到案例教學(xué)存在的問題，最主要的是案例選取。因為案例的適宜性將影響教學(xué)效果，在顏幫全所寫的“市場營銷案例教學(xué)存在的問題及對策”一文中提到目前案例教學(xué)中存在的問題之一就是案例的選擇，他認(rèn)為雖然市面上有很多冠以“市場營銷案例”的書籍，但仍然存在著案例覆蓋面小、缺乏針對性、典型性、實踐性及本土化低等方面的問題，筆者也感同身受。在教學(xué)實踐中，大多數(shù)營銷案例多以文字出現(xiàn)且所編寫的案例雖然是近期發(fā)生的，但由于學(xué)生的實踐及對相關(guān)行業(yè)知識的缺乏，致使學(xué)生不熟悉或不能完全理解案例所發(fā)生的背景，這就增加了學(xué)生分析問題難度。如何選取合適的案例，將案例教學(xué)“事半功倍”的效果在教學(xué)過程中得以實現(xiàn)是筆者一直在思考問題。筆者認(rèn)為在案例選取的問題上應(yīng)本著選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的案例為原則。因此，筆者在教學(xué)中引入了的廣告。雖然廣告不能完全等同于市場營銷，但是廣告卻是市場營銷活動中不可或缺的一部分，在廣告中蘊含著大量企業(yè)市場營銷的思想，可以說，廣告是直接了解企業(yè)經(jīng)營思路及市場策略的最好途徑。經(jīng)過多次教學(xué)實踐，廣告案例的引入既簡單且教學(xué)效果較好，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不僅得到提高，而且對營銷理論要點也有了深刻的理解。
利用廣告案例進(jìn)行案例教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下幾個方面的好處：
一、廣告案例容易收集
與其他類型的案例相比，獲得廣告案例的渠道較多，而且也比較集中，一些廣告雜志如《國際廣告》、《中國廣告》、《現(xiàn)代廣告》等期刊中不乏有許多文字形式的廣告案例及相關(guān)廣告圖片，而最大量也是筆者采用最多的聲像廣告案例則是來源于互聯(lián)網(wǎng)，在許多廣告專業(yè)網(wǎng)站如瘋狂廣告、中國廣告下載網(wǎng)等網(wǎng)站中收藏著數(shù)以萬計的中外經(jīng)典廣告，同時這些網(wǎng)站中的廣告均可免費下載，這為收集廣告案例提供了極大的便利。
二、貼近生活，學(xué)生容易理解
信息時代，廣告無處不在。在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)市場營銷之前，其實已經(jīng)和企業(yè)的營銷活動親密接觸了，這就是廣告。即使同學(xué)對廣告持有厭煩、排斥的態(tài)度，廣告也同樣影響著他們的行為，可以說廣告已融入了他們的生活，與那些發(fā)生在企業(yè)經(jīng)營過程中的營銷綜合案例相比，學(xué)生對廣告案例更熟悉，在熟悉的環(huán)境中接受新知識的速度大大提高，比如說，在講解“態(tài)度會影響消費者購買行為”的時候，營銷理論中論述：可以通過影響消費者的情感來改變其態(tài)度，具體方法之一就是通過廣告的重復(fù)播放在不改變消費者最初認(rèn)知的情況下影響其對品牌的態(tài)度和購買行為，此時如果插播一則《腦白金》卡通版的廣告影片，那么一切就盡在不言中了。
三、圖文并茂，聲像結(jié)合，學(xué)生喜聞樂見
與文字式的營銷案例相比，廣告案例的形式非常多樣化，有廣告圖片、有廣告文字、還有廣告影片，這些資料穿插在營銷教學(xué)課件中，能充分發(fā)揮多媒體的資源優(yōu)勢，同時在教師講解枯燥理論時，由于課件圖文并茂、聲像結(jié)合，能有效吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、廣告案例中所運用的營銷策略顯而易見，易于講解營銷理論要點
廣告案例多屬于單項知識要點案例，這對于講解理論要點有一定幫助。例如，在講解目標(biāo)市場營銷戰(zhàn)略的時候，可先播放蒙?！霸绮湍獭奔啊巴砩虾媚獭眱蓜t廣告，采取提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)分市場的現(xiàn)實性有所認(rèn)識，然后在講述如何選擇市場細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)的時候，可以有選擇的插播幾個典型的廣告案例，如齊秦代言的七匹狼男式休閑裝的廣告影片，通過廣告案例的展示，學(xué)生對市場細(xì)分的理論將會有直觀的了解，使之深感市場細(xì)分的運作方式其實就在身邊案例教學(xué)的方法易于實現(xiàn)
眾所周知，案例教學(xué)的方法一般有討論法、質(zhì)疑法、和提示法，應(yīng)該說這些方法運用于市場營銷課程的教學(xué)是非常有效的，問題是案例選擇一旦脫離了學(xué)生所熟悉的市場背景，那么案例教學(xué)過程中就會出現(xiàn)冷場的狀況，也許一些學(xué)者會說，這種情況可以通過教師的善意啟發(fā)或引導(dǎo)來加以解決，但是這要求教師有一定的相關(guān)行業(yè)的知識，并熟悉市場環(huán)境，而事實是，專業(yè)教師并不對所有的行業(yè)及其運作了解深入，這是必會出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的可能，從而達(dá)不到案例教學(xué)的效果。而在授課過程中引入廣告案例，由于廣告的廣泛性，學(xué)生對其并不陌生，引入討論較為輕松，而就廣告本身進(jìn)行提問，有易于教師將一些學(xué)生日常認(rèn)為表面化的現(xiàn)象結(jié)合營銷理論深入分析，從而使學(xué)生對相關(guān)營銷理論在實踐中的運用效果留下深刻的印象。比如，在講到品牌戰(zhàn)略的時候，筆者在教學(xué)開篇就引入可口可樂及百事可樂的2006年賀歲廣告影片及廣告圖片，通過學(xué)生分析兩者的廣告異同點，使其對當(dāng)今市場中的品牌競爭有直觀的了解，從而更加關(guān)注課堂講授的內(nèi)容。
當(dāng)然，為保證教學(xué)質(zhì)量，在運用廣告案例于市場營銷教學(xué)實踐時，還需注意以下幾個問題：
1、精選、慎選廣告案例。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的廣告數(shù)以千計，但并不是所有的廣告都適合于課堂教學(xué)，如果選擇不當(dāng)，同樣會出現(xiàn)文不對題，案例的分析無助于學(xué)生對理論的理解，反而混淆視聽，使學(xué)生對知識一無所知，甚至出現(xiàn)誤解的情況，所以在選擇運用于課堂教學(xué)的廣告案例時應(yīng)盡量選擇經(jīng)典的、有一定知名度的、能充分體現(xiàn)營銷理論要點的廣告案例。如，在講授細(xì)分市場策略時，可選擇蒙牛的早餐奶廣告。
2、課堂教學(xué)中應(yīng)采取廣告案例結(jié)合其他綜合案例進(jìn)行分析講解的方式。在教學(xué)中，有部分內(nèi)容可用一系列的廣告案例來加以說明，如產(chǎn)品的市場定位問題，在此部分，可用的廣告案例是非常多的，但是在課堂中如果所有的理論知識要點都采用廣告案例來講解的話，那么由于案例的單調(diào)和展示局限會導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度由原先的新鮮到厭煩的轉(zhuǎn)變，同時會加強學(xué)生“營銷就是廣告”的錯誤認(rèn)知。
同時并不是所有的營銷理論知識要點都可以找到相應(yīng)的廣告案例來分析的，如營銷渠道策略、產(chǎn)品定價策略等問題，所以在案例教學(xué)的過程中應(yīng)穿插一些典型的市場營銷運作案例來講解，這樣結(jié)合的結(jié)果必然提高營銷課程的教學(xué)效果。
3、具備必要的教學(xué)條件。廣告案例教學(xué)不同于其他案例教學(xué)，因為在此類教學(xué)過程中要展示的廣告案例，可謂集聲音、影片、圖片、文字等為一體，如果教學(xué)設(shè)備僅限于傳統(tǒng)的粉筆加黑板的話，那么教學(xué)效果是難以有所提高的，所以運用廣告案例來進(jìn)行市場營銷的教學(xué)，多媒體教學(xué)環(huán)境是必不可少。
廣告雖然只是市場營銷中促銷的一種手段，但是它也是企業(yè)向外界展示自己營銷策略和思想的一種傳播途徑，雖然廣告不是營銷，但是對于初學(xué)者來說，通過看廣告學(xué)營銷，在欣賞廣告藝術(shù)的同時掌握深奧的市場營銷理論知識，寓教于樂的教學(xué)方式必然提高營銷課堂的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
第4篇：案例教學(xué)要點范文
【關(guān)鍵詞】流體輸配管網(wǎng) 課程教學(xué) 實施要點
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0241-01
在我國建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，“流體輸配管網(wǎng)”課程是極其重要的組成部分，其課程教學(xué)的有效進(jìn)行需要教師掌握必要的實施要點。因此，對于“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)及實施要點進(jìn)行探究，具有極為重要的教學(xué)意義和現(xiàn)實意義。
一、“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)簡析
1.教學(xué)重要性
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用的專業(yè)內(nèi)容主要包括流體輸配和熱質(zhì)交換這兩部分內(nèi)容，“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)方案中有著不可替代的地位和作用，是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)最為核心的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，它是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程“流體力學(xué)”基礎(chǔ)上，主要內(nèi)容涉及暖通空調(diào)工程、城市燃?xì)夤こ獭⒐峁こ?、冷熱源工程、建筑給排水工程、建筑消防工程等不同類型的工程管網(wǎng)所共同的流體輸配原理和管網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)控方法，學(xué)生通過對這一課程的學(xué)習(xí)，能夠很好地理解實際工程中所有流體輸配管網(wǎng)的共性問題，為空氣調(diào)節(jié)等專業(yè)知識的綜合應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。
2.案例關(guān)鍵性
案例在“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)起著關(guān)鍵性的作用，高校教師在課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)尤其注重加強案例分析在課程教學(xué)中的比重。此外，案例的關(guān)鍵性還體現(xiàn)在課程專業(yè)理論的教學(xué)中，教師可以采用典型工程案例來反映工程管網(wǎng)中抽象的理論內(nèi)容，如資用壓力和需用壓力的計算問題，從而能夠有效的能起到事半功倍的作用。最后，案例的關(guān)鍵性還體現(xiàn)在高校教師可以通過結(jié)合典型案例來系統(tǒng)性分析，講解如何應(yīng)用課程理論與方法解決工程問題，從而更好地使學(xué)生整體性把握課程的基本概念、基本原理與理論體系，通過生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，有效提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。
3.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)當(dāng)貫徹到課程的每一個章節(jié)中。舉例來說，在緒論章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以通過流體輸配管網(wǎng)的功能與構(gòu)成的介紹，引出工程實際中所需要解決的問題及其在本書中的分布，初步明確為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？如何學(xué)習(xí)？形成初步的工程實踐認(rèn)知能力。
二、“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)要點
1.突出教學(xué)重點
突出教學(xué)重點是“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在突出教學(xué)重點的過程中，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注管網(wǎng)系統(tǒng)的共性問題，如氣體、液體、多相流管網(wǎng)的水力特征、水力共性與特性，根據(jù)管網(wǎng)系統(tǒng)水力計算的基本原理和水力計算方法來進(jìn)行教學(xué)課程的安排。在這三個章節(jié)中，氣體、液體、多相流管網(wǎng)的水力計算和特征基礎(chǔ)理論是完全相通的，教材是先介紹各自的計算方法及特性，作者通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師講授時先介紹其共同的理論基礎(chǔ)，具體到某個章節(jié)時再講授其獨特之處，條理清晰，教學(xué)效果相對較好。因此，需要對教材部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。除此之外，在突出教學(xué)重點的過程中，高校教師要注重引導(dǎo)對于影響因素、調(diào)整方法和管網(wǎng)系統(tǒng)的壓力分布規(guī)律、壓力分布圖的繪制與應(yīng)用進(jìn)行重點講解，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)水平的有效提升。
2.合理闡述概念
合理闡述概念對于“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)的重要性是不言而喻。如水力計算中需用壓力和資用壓力的問題，這是個很容易讓學(xué)生迷糊的概念，要從根本上讓學(xué)生明白其意義。在合理闡述概念的過程中，高校教師要注重對于管網(wǎng)圖的有關(guān)概念及其矩陣表示、恒定流管網(wǎng)特性方程組等概念進(jìn)行清晰的闡述。除此之外，高校教師還需引導(dǎo)注重對于環(huán)狀管網(wǎng)的水力計算、水力工況分析軟件在管網(wǎng)中應(yīng)用，從而能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，促進(jìn)“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)效率的持續(xù)提升。
3.攻克教學(xué)難點
攻克教學(xué)難點是“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)的核心內(nèi)容與重中之重。在攻克教學(xué)難點的過程中，高校教師引導(dǎo)注重認(rèn)識到各種管網(wǎng)的共性和特性，從而能夠更好地讓高校學(xué)生掌握到壓力和重力綜合作用下的氣體管流水力特征。除此之外，在攻克教學(xué)難點的過程中，高校教師引導(dǎo)注重對于泵與風(fēng)機(jī)的理論性能曲線、實際性能曲線、無因次性能曲線的工程意義和使用方法等難點進(jìn)行細(xì)致的講解，從而能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)精確性和可靠性的不斷進(jìn)步。
工況點調(diào)節(jié)是“流體輸配管網(wǎng)”的重要內(nèi)容，眾多的調(diào)節(jié)方法讓人眼花繚亂，因此，教師教學(xué)中要善于化繁為簡，從工況點的構(gòu)成要素入手，介紹工況點調(diào)節(jié)方法的共性問題，以不變應(yīng)萬變。
三、結(jié)束語
隨著我國高等教育改革的持續(xù)深化和建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)的快速發(fā)展，“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)及實施要點得到了越來越多的重視。高校教師應(yīng)當(dāng)對于“流體輸配管網(wǎng)”課程教學(xué)的實施要點有著清晰的了解，在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)實踐促進(jìn)我國高等院校教學(xué)整體水平的有效提升。
第5篇：案例教學(xué)要點范文
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；臨床教學(xué)
呼吸內(nèi)科是對內(nèi)科系統(tǒng)非常重要的一個科室，是各級醫(yī)院必備的專業(yè)科室之一，并且越來越多的醫(yī)學(xué)生選擇從事呼吸內(nèi)科專業(yè)的學(xué)習(xí)。臨床教學(xué)與培訓(xùn)對象主要是實習(xí)生、進(jìn)修生、輪轉(zhuǎn)生、研究生，加強其?？平虒W(xué)水平，可持續(xù)提高醫(yī)院呼吸專科診治水平。
國際醫(yī)學(xué)教育研究所將全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求分為7個宏觀領(lǐng)域和能力要求：①職業(yè)價值態(tài)度行為和職業(yè)倫理；②醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識；③交流溝通技能；④臨床技能；⑤群體健康和衛(wèi)生保健知識；⑥信息處理；⑦批判性思維和研究能力。國際醫(yī)學(xué)教育研究所制定的國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)旨在規(guī)范全球醫(yī)學(xué)教育，使世界各國醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生均具有共同的核心職業(yè)價值觀、核心知識和核心技能[1]。
1 案例教學(xué)法的應(yīng)用特點
案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的，選擇在臨床診斷和治療疾病的過程中遇到真實病案為基本教學(xué)素材，把學(xué)生帶入到一個真實的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在這種情境中去體驗、去學(xué)習(xí)[2]。臨床教學(xué)中通過應(yīng)用案例教學(xué)方法，學(xué)生易形成對某一疾病的診斷要點和治療原則的認(rèn)識，加強對分析疾病的病因、病理特點的能力，逐步掌握疾病的規(guī)律，達(dá)到鞏固理論知識的目的。案例教學(xué)將患者交給學(xué)生，而教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生的診斷思路，充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，利于其今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。案例教學(xué)通過問答、演示、討論活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2 PBL教學(xué)法的應(yīng)用概況
PBL 教學(xué)法是"基于問題式學(xué)習(xí)"或"問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)"的自主學(xué)習(xí)模式[3]，是提倡讓學(xué)生通過自主探索和討論合作相結(jié)合來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的新型的教學(xué)方法，它于20世紀(jì)末開始引入我國醫(yī)學(xué)院校的教育改革中。目前，我國很多醫(yī)學(xué)院校在臨床教學(xué)中已經(jīng)采用和實施了PBL 教學(xué)法。它是一種以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，自學(xué)及教師引導(dǎo)相結(jié)合的以小組討論形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例診治等問題進(jìn)行研究的教學(xué)模式，是由加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出并實施的教育方法。該教學(xué)模式通過解決臨床患者疾病的問題來學(xué)習(xí)臨床課程，學(xué)習(xí)并建立有效的臨床推理過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生臨床推理與終生學(xué)習(xí)的能力[4]。PBL是一種新的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生分析問題、主動學(xué)習(xí)解決問題所需的知識，進(jìn)而一步一步地解決問題[2]。
3 案例教學(xué)法結(jié)合PBL在呼吸內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用
臨床教學(xué)與培訓(xùn)的學(xué)生，其具有一定的基礎(chǔ)理論知識，但在臨床實踐中不能將基礎(chǔ)理論知識與臨床病例診治相結(jié)合，常常不會運用或不能很好運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識分析、判斷臨床病例，所以需要將其與臨床實踐相結(jié)合，掌握規(guī)范的臨床診療技能[1]。如何正確處理培養(yǎng)過程中的一些問題將有助于在較短的時間內(nèi)使他們在臨床技能、科研能力、綜合素質(zhì)得到較大的提高。張冬等[2]認(rèn)為結(jié)合臨床分析并進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的興趣和效率，因此將案例教學(xué)法結(jié)合PBL引入內(nèi)科培訓(xùn)教育中，根據(jù)實際情況進(jìn)行了一些適當(dāng)調(diào)整，在臨床診治過程中精心挑選臨床病例，由學(xué)生去采集病史，匯總病例資料，然后指導(dǎo)老師提出臨床相關(guān)問題，讓學(xué)生有針對性的開展學(xué)習(xí)，對不能解決的問題，老師指導(dǎo)學(xué)生查閱參考資料，最后把疑難問題反饋給老師。老師針對討論中存在的疑難點、重點的理論知識及操作要點進(jìn)行逐一講解，最后總結(jié)點評，并指出討論中學(xué)生存在的不足，有針對性地提出下一步的學(xué)習(xí)計劃和對將學(xué)到的理論知識如何延伸應(yīng)用給予相關(guān)建議。這種新鮮、活躍、有趣的臨床教學(xué)模式，能激發(fā)住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力并鍛煉臨床思維能力，能夠在面對臨床資料時進(jìn)行分析、判斷、整理、鑒別，制定完善的治療方案，實施治療計劃等，為今后更好地完成臨床工作打下了堅實的基礎(chǔ)[2]。首先讓學(xué)生到床旁去采集病史，然后教師針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，提出臨床相關(guān)問題，如哮喘的發(fā)病誘因，急性發(fā)作期臨床表現(xiàn)和治療的要點，有無其他的基礎(chǔ)疾病，治療要點等。同時將其分成不同小組，將所見病例每周安排小組病例總結(jié)、提問題、討論分析，這樣不僅強化對自己診治病例中相關(guān)問題的理解，而且通過交流接觸更多病例，這樣帶教教師也能及時發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的薄弱之處和教學(xué)不足，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
4 案例教學(xué)法結(jié)合PBL在呼吸內(nèi)科臨床教學(xué)中的特點及存在問題
呼吸科臨床帶教采用案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法具有以下好處：①以問題作為學(xué)習(xí)的中心點有利于住院醫(yī)師臨床思維的拓展；②學(xué)生必須改變以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；③在小組討論研究過程中可以相互取長補短，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識；④強調(diào)主觀能動性，讓醫(yī)學(xué)生們參與到研究問題、解決問題的全過程中來，督促學(xué)生不斷地思考。案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科的臨床教學(xué)中，通過臨床實例教案，采用問題式、討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行研究、討論、總結(jié)，同時老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，補充不足，充分讓學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力。但在具體實施過程中也存在以下不足：①臨床帶教老師要改變以往根深蒂固的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)模式；②帶教老師應(yīng)充分準(zhǔn)備好臨床病例，并對其分析、總結(jié)，以便在臨床教學(xué)過程中，使學(xué)生更加深入的了解疾病的特點；③學(xué)生學(xué)歷程度不同，教學(xué)效果不一致；④案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法對學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，學(xué)生們自學(xué)能力程度不一，致使其接受知識的進(jìn)度不一。
5 總結(jié)
案例教學(xué)法結(jié)合PBL適用于內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)，特別在呼吸病學(xué)的發(fā)展中，對臨床教學(xué)質(zhì)量提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。案例教學(xué)法結(jié)合PBL在呼吸內(nèi)科教學(xué)中需進(jìn)一步完善，發(fā)揮其優(yōu)勢，使臨床教學(xué)工作不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，更趨完善，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，適應(yīng)臨床教學(xué)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：案例教學(xué)要點范文
關(guān)鍵詞：圖解教學(xué)法；問題導(dǎo)向教學(xué)法；案例教學(xué)法
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048
1研究背景
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。會計是以提供經(jīng)濟(jì)信息、提高經(jīng)濟(jì)效益為目的的一種管理活動。會計學(xué)是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認(rèn)、計量、記錄與列報社會再生產(chǎn)過程中資金運動及其反映的經(jīng)濟(jì)信息的一門學(xué)科?！皶媽W(xué)”課程是工商管理學(xué)科大類必修課程，主要包括會計學(xué)基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽為“商業(yè)語言”的會計學(xué)涉及大量專業(yè)術(shù)語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學(xué)過程中不斷探索寓教于樂并結(jié)合專業(yè)特點的教學(xué)方法，試圖將學(xué)生原本印象中枯燥的會計學(xué)原理、紛繁復(fù)雜的會計核算變得讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學(xué)實踐中嘗試以會計學(xué)基本概念為起點，以知識脈絡(luò)為主線，通過運用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識點及其脈絡(luò)，幫助學(xué)生輕松入門，在學(xué)習(xí)過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學(xué)知識，更好地學(xué)以致用。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
圖解教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語言、文字、字符及其他形式，對教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進(jìn)行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構(gòu)造、機(jī)能、功用、特點、外延與內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)識。從20世紀(jì)60年代英國人TonyBuzan創(chuàng)造了簡單有效表達(dá)發(fā)射性思維的改進(jìn)筆記方法的思維導(dǎo)圖，到DavidP.Ausube（l1978）強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，只有學(xué)習(xí)者了解所要學(xué)的概念的意義，學(xué)習(xí)才會有成果。因此主張教學(xué)首先要了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到NovakandGowin（1984）帶領(lǐng)一個研究小組在康奈爾大學(xué)推動一系列活動的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方法。近半個世紀(jì)以來，國內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合特定教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`展開了圖解教學(xué)法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀(jì)、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學(xué)教材進(jìn)行概念構(gòu)圖實驗教學(xué)。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知及幫助學(xué)生整合觀念，亦有助于學(xué)生較低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與會計科目教學(xué)。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學(xué)法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)知識。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會計案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生肯定概念構(gòu)圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認(rèn)為在各種教學(xué)方法中，會計學(xué)原理課程的教學(xué)如果較多地使用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法，教學(xué)效果會更好。馮建榮（2009）強調(diào)加強會計學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出教學(xué)重點、難點與特點，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運用圖解教學(xué)法往往會收到很好的教學(xué)效果，在銀行會計教學(xué)中應(yīng)大力提倡圖解教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)把圖解教學(xué)法作為銀行會計教學(xué)方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認(rèn)為基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)方法改進(jìn)中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。肖建義（2011）認(rèn)為會計教學(xué)實踐證明圖示教學(xué)法是一種非常有效的會計教學(xué)方法，使學(xué)生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學(xué)實踐活動認(rèn)為會計教學(xué)，尤其是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會計教學(xué)中，最能取得滿意效果的是圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認(rèn)為將圖解教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構(gòu)圖法在會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對學(xué)生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學(xué)生跨越會計核算的障礙，使學(xué)生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法也可延伸到財務(wù)管理等課程中。綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學(xué)法應(yīng)用于“會計學(xué)”等相關(guān)課程，收到了良好的教學(xué)效果。筆者在“會計學(xué)”課程教學(xué)實踐中嘗試以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，以圖解教學(xué)法為主體，以案例教學(xué)法為載體，不斷豐富圖解教學(xué)法的內(nèi)涵。
3圖解教學(xué)法應(yīng)用特點分析
3.1化繁為簡，突出要點
“會計學(xué)”課程中涉及大量的會計學(xué)專業(yè)術(shù)語，這對初學(xué)者而言是一個難點。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學(xué)生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語對于初學(xué)者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學(xué)者理解和學(xué)習(xí)。如圖1所示。
3.2化零為整，強調(diào)整體
“會計學(xué)”課程圍繞企業(yè)資金運動發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)交易進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄與列報，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟(jì)信息，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易、豐富多彩的財務(wù)活動、縱橫交錯的財務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個知識點以企業(yè)資金運動為主線連接成知識鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務(wù)報表等知識點通過圖解教學(xué)法可化零為整，有助于學(xué)生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。
3.3化整為零，拓展鏈接
“會計學(xué)”課程內(nèi)容與“財務(wù)管理”、“財務(wù)分析”、“管理會計”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于學(xué)生在把握“會計學(xué)”課程本身知識脈絡(luò)的同時，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開放式知識網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運動為主線發(fā)生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學(xué)”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財務(wù)活動的結(jié)果都會集中反映在會計工作的成果“財務(wù)報表”中，這也是“財務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容?！皶媽W(xué)”課程重核算、“財務(wù)管理”課程重管理與決策、“財務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時，企業(yè)的上述財務(wù)活動與“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”課程的相關(guān)知識點相關(guān)聯(lián)。教師通過圖解教學(xué)法鏈接相關(guān)課程知識點有助于學(xué)生舉一反三、融會貫通地學(xué)習(xí)“會計學(xué)”及相關(guān)課程。如圖3所示。
4圖解教學(xué)法應(yīng)用要點分析
4.1圖示準(zhǔn)確性
在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第一個挑戰(zhàn)在于圖示的準(zhǔn)確性。無論是表達(dá)“會計學(xué)”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準(zhǔn)確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。
4.2圖示簡潔性
在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第二個挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。
4.3圖示完整性
在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第三個挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達(dá)基本概念、基本方法，還是強調(diào)重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者全面地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。
5圖解教學(xué)法應(yīng)用融合
在“會計學(xué)”教學(xué)實踐中，圖解教學(xué)法的確是一種高效的教學(xué)方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學(xué)法與問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法等方法融合應(yīng)用會錦上添花。筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法應(yīng)用融合需要注意以下三個要點。
5.1問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)課程知識，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，因此教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。
5.2圖解教學(xué)法為主體
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中以問題導(dǎo)向式教學(xué)方法為引導(dǎo)提出問題，以圖解教學(xué)法作為主要教學(xué)方法分析問題、解決問題，能幫助學(xué)生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。
5.3案例式教學(xué)法為載體
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師在每章開篇和小結(jié)時結(jié)合實際案例圍繞章節(jié)基本知識點、重點與難點提出問題，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用圖示分析問題、解決問題，有助于學(xué)習(xí)者融會貫通、學(xué)以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識。在整個教學(xué)過程中圖示教學(xué)法應(yīng)用融合的要點是教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)、以圖解教學(xué)法為主體、以案例教學(xué)法為載體系統(tǒng)教學(xué)。如圖4所示。
6結(jié)論
從20世紀(jì)70年代末國外學(xué)者開始研究概念構(gòu)圖教學(xué)法到20世紀(jì)80年代末中國臺灣學(xué)者在中級會計學(xué)領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實驗教學(xué)，21世紀(jì)更多的教師在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域特別是會計學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學(xué)法。實踐證明，圖解教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在酒店管理專業(yè)“會計學(xué)”課程中應(yīng)用圖解教學(xué)法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點；化零為整、強調(diào)整體；化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學(xué)法為主體，融合應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法和案例教學(xué)法有助于學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)“會計學(xué)”課程。
參考文獻(xiàn)
[1]徐平.圖示與圖解教學(xué)法的理論與實踐[J].當(dāng)代電大(經(jīng)濟(jì)),1995(3):91-94.
[2]王文海.現(xiàn)代教學(xué)的“十大教學(xué)法”（一）[J].中國電子教育,2005(2):62-64,75.
[3]趙國慶,陸志堅“.概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育,2004(8):42-44.
[4]吳娟娟,周臺龍.圖解法對提高成本會計學(xué)習(xí)成效的研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(2):24-29.
[5]陳莉《.基礎(chǔ)會計》教學(xué)方法之我見[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(31):147.
[6]莫錦笑《.會計學(xué)原理》課程特點與教學(xué)方法探析[J].職業(yè)教育研究,2009(2):80-81.
[7]馮建榮.會計學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(14):72-73.
[8]陳其末.圖解教學(xué)法在銀行會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].財會月刊,2010(1下):107-108.
[9]容輝.基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)方法改革探討[J].商場現(xiàn)代化,2010(6中):145-147.
[10]肖建義.圖示教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué),2011(2):7-8.
[11]任麗麗.非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)方法初探[J].河南農(nóng)業(yè),2011(7下):13,15.
[12]姚艷.《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)方法設(shè)計——借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)中的應(yīng)用[J].財會通訊(綜合),2012(7上):36-39.
[13]姚艷,徐海清.提升《基礎(chǔ)會計學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量四原則[J].課程教育研究,2014(5上):230-231.
第7篇：案例教學(xué)要點范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問題；思考
管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的基礎(chǔ)課程。案例教學(xué)可以讓學(xué)生通過對案例的具體分析和研究，豐富理論知識，鍛煉實際工作能力。
一、案例教學(xué)中存在的問題
（一）案例本身不夠規(guī)范、豐富、合理，針對性和適用性不強
案例教學(xué)效果好壞，在很大程度上會受到案例質(zhì)量影響。目前國內(nèi)案例教材普遍存在如下問題：國外案例過多，本土案例較少。國外企業(yè)文化背景和國內(nèi)差異極大，且國外案例一般較長，學(xué)生對案例的制度背景等多方面缺乏了解，不利于分析案例；案例之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，只局限于知識點；案例只重敘述，而缺乏必要背景材料，致使學(xué)生無法進(jìn)入角色進(jìn)行分析；案例陳舊，不能做到與時俱進(jìn)；案例缺乏科學(xué)設(shè)計。
案例教學(xué)對教師要求較高，教師在教學(xué)中要充當(dāng)多種角色，既要做案例教學(xué)設(shè)計者和組織者，又要做好引導(dǎo)者和激勵者，還要充當(dāng)觀點的提煉者和總結(jié)者。這就需要教師必須具備較強的分析解決能力，但由于條件限制，教師無法長期深入企業(yè)，一些教師甚至沒有任何企業(yè)實際工作經(jīng)驗，對于整個教學(xué)活動的掌控能力嚴(yán)重不足。
（三）學(xué)生適應(yīng)案例能力不強，積極性有待提高
長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生已經(jīng)形成被動接受知識的依賴心理，同時由于自身知識儲備不夠，實踐經(jīng)驗不足，對于案例教學(xué)這一全新方式普遍適應(yīng)不足，要么束手無策，要么答非所問，形成畏難情緒，挫傷學(xué)習(xí)積極性。
（四）固定課時限制了案例教學(xué)的運用
管理學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程，通常是在第一學(xué)期開設(shè)，課時一般在70學(xué)時左右。而案例教學(xué)是一種較為耗費課時的教學(xué)方法，討論一個案例有時就需要1~2個課時，如果案例教學(xué)課時所占比例太多，就會影響基礎(chǔ)理論的講授時間，而對于大一學(xué)生而言，系統(tǒng)理論知識還應(yīng)該是主體。這個度如果把握不好，就會形成理論講授倉促、深度不足、案例教學(xué)也不能充分開展的狀況。
二、完善案例教學(xué)的思考
（一）精心選擇與設(shè)計案例
1.選擇案例要有針對性。案例的選擇必須以學(xué)生已經(jīng)掌握的理論知識為主，與教學(xué)目的相吻合，而且要考慮教師對涉及的環(huán)境背景、知識領(lǐng)域、處理問題的經(jīng)驗，以及學(xué)生是否易于接受的程度以及所學(xué)的理論知識與案例分析之間的關(guān)聯(lián)度。
2.選擇典型案例，可以幫助學(xué)生更好地理解、吸收管理理論知識，把管理理論與實踐聯(lián)系起來，最終轉(zhuǎn)化為技能。
3.選取案例時要注意國內(nèi)外案例相結(jié)合，突出本土化案例。屬于管理基本理論與原則研究性問題可直接選用國外優(yōu)秀案例；而對于具體管理實踐環(huán)節(jié)的研究，最好選用國內(nèi)案例。
4.選取案例要新穎，有吸引力，與時俱進(jìn)，這樣才能更貼近生活，更容易激發(fā)學(xué)生興趣。
5.案例要短小精悍，難易適度，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。
(二)加大案例教學(xué)的投入，多種途徑加強師資隊伍建設(shè)
1.要加大案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入、硬件設(shè)施的建設(shè)。如“管理案例庫”“管理案例教學(xué)實驗室”“管理模擬實驗室”的創(chuàng)建等。這樣可以進(jìn)行仿真模擬，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中體悟管理實踐，使管理學(xué)的教學(xué)更好地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。
2.加強師資隊伍建設(shè)。建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師在增強管理實踐的基礎(chǔ)上，主動創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型的案例教學(xué)方式，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性。組織教師參加國內(nèi)外舉辦的案例教學(xué)研討會，或外出觀摩，或聘請專家、教授，講授案例教學(xué)法的實施要點、關(guān)鍵步驟；積極開展校企合作，安排管理學(xué)教師參與企業(yè)管理活動，豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗，充實教學(xué)內(nèi)容。
（三）提高學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力
教師要合理安排課堂教學(xué)，做好導(dǎo)演角色，把握方向，采用多種方式啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生廣開言路積極發(fā)言，要充分給予每名學(xué)生展示自我的機(jī)會；應(yīng)將學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)納入考核，作為期末成績重要組成部分，以調(diào)動學(xué)生積極性。
（四）合理安排理論教學(xué)和案例教學(xué)的課時比例
在課時受限的情況下，可在教學(xué)時間安排上做一些適當(dāng)調(diào)整，要求學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，教師在課堂上對重點內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授，對一般內(nèi)容講授要點，則可節(jié)省時間進(jìn)行案例教學(xué)。
（五）采用多種案例教學(xué)形式
案例教學(xué)形式要不拘一格多樣化，寓言故事、經(jīng)典名著、拓展游戲、精彩電影等等都可作為案例教學(xué)形式，如講授組織文化、領(lǐng)導(dǎo)、溝通時可放映《亮劍》片段，感受亮劍精神；講授決策時,可通過頭腦風(fēng)暴游戲讓學(xué)生開啟創(chuàng)造性思維，既增強學(xué)習(xí)興趣，也加強了對知識的理解和掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶應(yīng)虎.案例教學(xué)思考[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009,（03）.
第8篇：案例教學(xué)要點范文
一、引言
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的巨大變革，提升教師運用信息化手段進(jìn)行教學(xué)能力已是現(xiàn)代教學(xué)亟待解決的重要問題之一。運用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是教與學(xué)的“雙重革命”，是實現(xiàn)數(shù)字資源共享、教學(xué)效果快速提升的重要手段，其中如何快速提升教師運用信息化手段進(jìn)行教學(xué)能力是現(xiàn)代教學(xué)改革的核心。
為實踐信息化教學(xué)手段在課堂上的應(yīng)用，本文以高職園林技術(shù)專業(yè)課《園林植物種植設(shè)計》中“國慶花壇種植設(shè)計”這一課程單元為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，以優(yōu)化教學(xué)過程與效果，促進(jìn)高職園林技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)改革。
二、教學(xué)設(shè)計思路
1.學(xué)情分析。教?W對象為高職學(xué)院三年級學(xué)生，學(xué)生具有以下特點：（1）已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識；（2）學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，對真實案例興趣較濃；（3）學(xué)習(xí)主動性欠缺，不善于獨立思考，傾向于直觀獲得認(rèn)知；（4）熟練掌握QQ、微信等社交平臺，沉迷于網(wǎng)絡(luò)。
2.教學(xué)模式。教法上采用任務(wù)驅(qū)動、小組討論、直觀演示、案例引入等方法，突出“學(xué)中教、學(xué)中做、做中教”的模式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“雙對接”。學(xué)生則采取直觀認(rèn)知、協(xié)作探究和自主實踐的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的同步提升。
3.教學(xué)目標(biāo)及重難點。教學(xué)內(nèi)容選自《園林植物種植設(shè)計》中“國慶花壇種植設(shè)計”單元，共計4學(xué)時。知識目標(biāo)：掌握不同花壇類型特點及其應(yīng)用；掌握花壇的設(shè)計內(nèi)容和步驟；掌握花壇的設(shè)計要點。能力目標(biāo)：學(xué)生通過課堂前后的資料查詢和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，能夠根據(jù)立地條件，選擇合適的花壇類型，并完成花壇設(shè)計，從而提升學(xué)生分析問題、應(yīng)用知識和自主學(xué)習(xí)的能力。素質(zhì)目標(biāo)：通過運用信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團(tuán)隊協(xié)作的能力。本單元教學(xué)重點是各類花壇的特點及應(yīng)用，難點是根據(jù)立地條件和要求進(jìn)行花壇種植設(shè)計及設(shè)計表達(dá)。
4.信息化教學(xué)環(huán)境與資源。信息化教學(xué)環(huán)境主要是現(xiàn)代化多媒體教室。課外環(huán)境包括免費的校園網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)、QQ、微信和電子郵箱等。課內(nèi)資源包括課程教學(xué)PPT、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)版行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及Auto CAD工程圖紙。課外資源包括精品資源共享課、數(shù)字圖書館、專業(yè)網(wǎng)站等。（1）構(gòu)建“花壇種植設(shè)計”信息化教學(xué)平臺。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動前，教師通過校園網(wǎng)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)在線下達(dá)本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，及時完成知識點的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時查看，避免出現(xiàn)學(xué)生課前無預(yù)習(xí)，跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象。（2）仿真動畫與團(tuán)隊學(xué)習(xí)相結(jié)合。國慶花壇種植設(shè)計效果抽象，難以直觀表現(xiàn)，通過團(tuán)隊協(xié)作，運用3D MAX軟件進(jìn)行設(shè)計方案與設(shè)計效果的驗證，真正理解如何根據(jù)立地條件進(jìn)行合理的花壇種植設(shè)計，克服設(shè)計效果抽象的學(xué)習(xí)障礙，突破教學(xué)難點。（3）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線反饋相結(jié)合。學(xué)習(xí)驗證完成后，教師通過QQ、微信等，在線調(diào)查課前在線學(xué)習(xí)、參與小組實驗、案例設(shè)計圖紙的識讀分析等環(huán)節(jié)的參與情況，了解學(xué)生的完成情況，克服學(xué)生不愿與教師課堂溝通的學(xué)習(xí)障礙。
三、教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程總體流程分為六個環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入―分組討論―感性認(rèn)同―系統(tǒng)學(xué)習(xí)―案例實操―課后拓展。
1.新課導(dǎo)入：教師打開國慶天安門廣場花壇視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到國慶花壇對于國慶氣氛烘托的重要作用，然后教師提問“國慶花壇設(shè)計中應(yīng)選擇哪些植物比較合適，采用什么色系能烘托出國慶熱烈的氣氛呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。
2.分組討論：把學(xué)生隨機(jī)分組，討論“國慶花壇植物選擇要點有哪些”，討論完成后，將各要點簡單、扼要地列在小黑板上。在討論過程中盡量激發(fā)學(xué)生的主動性和團(tuán)隊協(xié)作精神。討論完成后，教師給每組分發(fā)評分條，要求各組組員根據(jù)討論過程中的表現(xiàn)為其他成員打分。教師提問“你們選擇的植物適合國慶花壇使用嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入感性認(rèn)知環(huán)節(jié)。
3.感性認(rèn)同：利用園林技術(shù)教學(xué)資源庫和3D MAX軟件，要求學(xué)生將課前收集好的素材應(yīng)用到已建模好的花壇三維效果中，讓學(xué)生直觀、形象地感受國慶花壇的三維設(shè)計效果，然后提供幾張教師事先制作好的炫圖，并提問“教師和你們的選擇一樣嗎？”學(xué)生對比自己選擇與炫圖中植物選擇的差異，進(jìn)一步激發(fā)探索欲，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
4.系統(tǒng)學(xué)習(xí)：首先進(jìn)行提問“哪些花壇類型能夠作為國慶花壇使用呢？”引出國慶花壇的類型：模紋花壇、造景花壇。隨后，根據(jù)這兩種花壇的特點，就植物種類的選擇、色系搭配、設(shè)計步驟和設(shè)計要點進(jìn)行逐一講解。講解過程中采用PPT、成功案例圖紙、照片和視頻等信息化手段，將國慶花壇種植設(shè)計講解清楚。為檢驗學(xué)習(xí)成果，很自然地進(jìn)入案例實操階段。
5.案例實操：下達(dá)案例實操任務(wù)，要求學(xué)生運用Auto CAD軟件，結(jié)合學(xué)院正大門的立地條件進(jìn)行國慶花壇設(shè)計。學(xué)生自主分析立地條件，采用合適的設(shè)計形式，把握合適的尺度，按照設(shè)計步驟完成設(shè)計圖紙。在此過程中，教師通過計算機(jī)終端，準(zhǔn)確把握每位同學(xué)的操作進(jìn)度，并有針對性的進(jìn)行分類輔導(dǎo)。最后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行在線評價，評價結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)自動統(tǒng)計并當(dāng)場呈現(xiàn)，目的是讓教師掌握課堂效果，克服學(xué)生不愿意與教師課堂溝通的障礙。
6.課后拓展：要求學(xué)生完成整套圖紙，并運用3D MAX軟件建模，將炫圖、CAD圖紙和設(shè)計說明以“班級+姓名”命名壓縮打包后上傳到QQ群，供教師評閱和同學(xué)之間交流。要求學(xué)生利用精品資源共享課、專業(yè)網(wǎng)站、數(shù)字圖書館等進(jìn)行知識鞏固與拓展。
第9篇：案例教學(xué)要點范文
關(guān)鍵詞：教師；過程；反思；聽課法；案例
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0109-04
教師是實踐性[1]、反思性[2]職業(yè)。教師的教學(xué)技能在實踐中獲得，在反思中提高?！皩嵺`——反思——再實踐——再反思”，是教師成長的必然歷程。聽課是教師需要反思的一種學(xué)習(xí)方法，也是一種技能，需要學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[3]。
在頂崗支教中，實習(xí)學(xué)生聽課后，對授課老師的教學(xué)特點，只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果，原因之一是沒有掌握聽課方法的技巧。教師“過程——反思”聽課法，是筆者在指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生聽課過程中體驗出來的，能較好地解決上述問題。本文通過兩個案例，對它的運用與效果進(jìn)行分析。
一、聽課案例一
案例一：實習(xí)學(xué)生初一政治習(xí)題課的聽課記錄與聽課總結(jié)。
1.聽課記錄。見表1，示例了三個教學(xué)過程。聽課記錄分三部分：“老師組織”與“學(xué)生活動”欄，記錄的是“教與學(xué)”的互動過程；“點評（感受）”欄，記錄的是聽課者的體驗與感受。
2.聽課總結(jié)。由表1中“點評（感受）”欄中的體驗與感受歸納提煉而得。聽課總結(jié)分兩部分：實習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點；教學(xué)特點的功能或意義探究。
（1）實習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點。在本案例中，實習(xí)學(xué)生展示了6項教學(xué)特點：個別提問后集體回答；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有效調(diào)動課堂活躍氣氛；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識。
（2）實習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的功能或意義。
①個別提問后集體回答——內(nèi)涵的功能或意義。當(dāng)個別同學(xué)答題時，特別是答題時間較長時，會出現(xiàn)其他同學(xué)注意力不集中現(xiàn)象。通過集體回答能增強學(xué)生上課注意力，較好地控制課堂紀(jì)律與秩序。
②導(dǎo)言的功能或意義——激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！肮膭睿簩?，大家回答得很好”，學(xué)生情緒高昂（表1過程6）；“誰來展示你得答案？”給學(xué)生一種成功的暗示，激勵學(xué)生積極回答問題（記錄略）。簡單的導(dǎo)言運用，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
③導(dǎo)言的功能或意義——有效調(diào)動課堂活躍氣氛。對同樣問題，用不同方式提問，可以活躍課堂氣氛。對分組討論，分別用“來大家再合作一下”（表1過程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問，使得課堂氣氛活躍不死板。
④概念的功能或意義——教學(xué)生學(xué)習(xí)方法?！霸?、方法”兩個詞在課本中沒有，學(xué)生回答出來，說明老師是這么講的（表1過程2）。初中課程以知識點編排，構(gòu)成課程主題的知識結(jié)構(gòu)。但是，在思維邏輯上，知識點不是孤立存在的，相互之間有著聯(lián)系，如“原因、方法”等。必要的概念運用，傳授知識的同時也在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
⑤概念的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過程6），能讓學(xué)生從小形成“合作意識”，教學(xué)過程中的潛移默化，有利于學(xué)生心理健康成長。
⑥導(dǎo)言的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識。在表1過程9中，通過四次提問：“還有嗎？”和一次引導(dǎo)后，學(xué)生集體回答：“沒有了”，最后的鼓勵“對，大家要相信自己的能力”，是在培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和自信意識。
三、教師的“過程——反思”聽課法的構(gòu)成及其要點剖析
教師的“過程——反思”聽課法的構(gòu)成：包括聽課記錄與總結(jié)反思兩個階段；聽課與記錄、總結(jié)與反思四個過程；怎么聽、聽什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個要點，如圖1所示。
1.聽課法構(gòu)成的要點剖析。在聽課記錄階段，聽課和記錄是教師觀察課堂活動、保留活動信息交叉進(jìn)行的兩個過程。原始聽課記錄是聽課記錄階段的成果，是為總結(jié)反思階段提供的第一手資料。
在總結(jié)反思階段，總結(jié)和反思是對原始聽課記錄進(jìn)行加工、再思考連續(xù)進(jìn)行的兩個過程。反思結(jié)果是教師聽課的最終成果，是為再實踐提供的源動力。
2.聽課記錄階段的要點剖析。觀察課堂活動、保留活動信息，要從細(xì)節(jié)做起。
（1）怎么聽。聽過程、聽細(xì)節(jié)，聽老師的一字一句，“教與學(xué)”的互動過程。在表1的左面兩欄中，示例了三個過程；在細(xì)節(jié)上，授課者用“設(shè)問、提問、引導(dǎo)、鼓勵、總結(jié)”等方式組織教學(xué)，學(xué)生用不同的方式予以互動。
“設(shè)問、提問”等是導(dǎo)言設(shè)計。當(dāng)老師的教學(xué)風(fēng)格形成后，這些導(dǎo)言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學(xué)技能。因此，聽課的重點之一應(yīng)是過程、細(xì)節(jié)。只有在過程和細(xì)節(jié)中，才能體驗講課老師的教學(xué)風(fēng)格和技能，就不會出現(xiàn)“總體上好而不知道怎么好”的感受現(xiàn)象。
（2）聽什么。聽教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。在課堂中，每個組織方式都有目的性，即內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，如表1的“點評（感受）”欄所示。
在課堂中，組織方式是教學(xué)過程的外在表現(xiàn)形式，方式不同，教學(xué)效果不同，造成差異的是組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，而不是外在表現(xiàn)形式。因此，聽課的重點之二應(yīng)是課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。
（3）記錄與原始聽課記錄。在聽課中，聽課者對課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產(chǎn)生的隨即反應(yīng)通常會一閃而過。為了更多地保留課堂活動信息，只能用序號、箭頭、連線、標(biāo)注等形式（即怎么記），記錄過程和細(xì)節(jié)中授課者的關(guān)鍵語句、詞、概念、學(xué)生的互動情況、自身的隨即反應(yīng)和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽課記錄，只是概要地保留了授課者教學(xué)特點的零亂信息。要想從聽課中充分挖掘授課者的教學(xué)特點，還必須對原始聽課記錄進(jìn)行加工處理。
3.總結(jié)反思階段的要點剖析?？偨Y(jié)是對授課者展示出來的技能特點的歸納提煉，反思是對該如何做的深入思考。
（1）總結(jié)?？偨Y(jié)是對原始聽課記錄加工的過程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。
（2）對照每個過程的原始記錄，回憶課堂情景，補充必要的表述文字，如提問、設(shè)問、鼓勵等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。
（3）對照自身的隨即反應(yīng)記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，完成表1的“點評（感受）”欄的記錄加工。
（4）對加工后的的聽課記錄歸納提煉，將零亂的感性認(rèn)識予以歸類和升華，即授課者的教學(xué)特點，如案例一所示。
（5）反思。反思是對“總結(jié)”進(jìn)行的再思考和頓悟過程，通過提出一系列設(shè)問、回答來完成。例如：對同一教學(xué)過程，該怎么處理？怎樣處理會更好？哪些是應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的？等等。在表1過程6中，“集體力量大”就是實習(xí)學(xué)生聽課后學(xué)到的。
四、教師的“過程——反思”聽課法的運用效果分析
結(jié)合聽課案例二，分析教師的“過程——反思”聽課法的運用效果。
1.聽課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領(lǐng)實習(xí)學(xué)生聽課，使用“過程——反思”聽課法，總結(jié)出授課老師（教學(xué)能手）的16種教學(xué)方法或技能。
（1）初二年級教學(xué)的基本方法：個別提問、共同回答法；個人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對桌一問一答法。
（2）容易學(xué)到的基本方法：背誦課文后，記住的同學(xué)舉手；做完題后，做對的同學(xué)舉手（上述兩項便于及時了解學(xué)生掌握知識的情況）；活題（需要學(xué)生思考的題），讓答對的學(xué)生說明理由；判斷是非題，說明贊同和不贊同的理由（上述兩項不僅是答題的同學(xué)知道為什么，讓其他同學(xué)也知道為什么）；充分利用課本素材。
（3）難以學(xué)到的教學(xué)方法：學(xué)生回答不準(zhǔn)確，反復(fù)引導(dǎo)而不是教師說出答案；尊重學(xué)生（老師誤解了學(xué)生，敢于向?qū)W生道歉）；對學(xué)生永遠(yuǎn)是激勵，不抵毀、不挖苦；鼓勵學(xué)生的三個層次（學(xué)生答錯問題不指責(zé)，而是鼓勵“希望下次能答對”；學(xué)生答對問題時表揚；學(xué)生回答問題直接切入新知識點，先表揚，后號召全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)）；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
（4）學(xué)不到的能力：導(dǎo)言設(shè)計；對課程知識內(nèi)涵的理解深度；應(yīng)急事情的處理技巧。
2.運用效果分析。通過上述聽課案例，可以看到：
（1）實習(xí)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗遠(yuǎn)不如授課老師豐富，方法運用、能力體現(xiàn)都有很大差距。
（2）實習(xí)學(xué)生有更多的現(xiàn)代教育知識和觀念，在培養(yǎng)學(xué)生健康的社會意識上具有優(yōu)勢。
（3）運用教師的“過程——反思”聽課法聽課，能充分總結(jié)出授課者的教學(xué)特點和教學(xué)技能掌握情況。
因此，教師“過程——反思”聽課法，能較好地解決聽課后“只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果”的問題。
五、結(jié)束語
老子說：“天下大事，必作于細(xì)”?！凹?xì)節(jié)決定成敗”[5]，聽課也是這樣。教師“過程——反思”聽課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽課過程中，運用這一方法，記錄的過程和細(xì)節(jié)越具體，產(chǎn)生的體會和感悟越多，總結(jié)反思的越深刻，學(xué)到的經(jīng)驗就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]苗學(xué)杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.
[2]王艷玲，茍順明.美國反思型教師教育的教學(xué)策略：評析與啟示[J].教師教育研究，2011，（5）：71-75.
[3]呂昕，徐虹.教師教學(xué)能力的提高，從聽課開始[J].新課程研究，2012，（2）：65-66.
