高中語文能力培養(yǎng)與測試精選(九篇)
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第1篇：高中語文能力培養(yǎng)與測試范文
高中語文課程的新目標(biāo)提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”此外，一些語文界專家學(xué)者也紛紛發(fā)表自己的看法，比如，程紅兵先生的“語文人格教育”，認(rèn)為“學(xué)科當(dāng)中承載著多少年來社會的文明財(cái)富，人類的文明財(cái)富轉(zhuǎn)化成課程資源，來發(fā)揮它的培養(yǎng)人的作用。所以，學(xué)科教學(xué)是所有青少年的人格形成的主要的教學(xué)形態(tài)”。還有王尚文先生的“語感中心說””，認(rèn)為“語文教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，即培養(yǎng)提升學(xué)生的語感”。錢夢龍先生則把“語文素養(yǎng)”分成“語文知識”、“讀寫聽說的能力”、“對母語深厚的感情和正確的態(tài)度”、“文學(xué)審美的趣味和能力”、“較寬的文化視野”五個(gè)要素。可見，大多數(shù)專家都強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)，注重學(xué)生語言能力的習(xí)得，又以對語言的正確理解為基礎(chǔ)。這也正是把握住了語文作為母語教學(xué)的核心價(jià)值與根本要?jiǎng)?wù)，值得我們一線語文教師深刻領(lǐng)會和探索。筆者以為，語言的理解在我們高中階段的語文教學(xué)中不容忽視。
一、語言理解在人類語言學(xué)習(xí)中的地位
學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是要汲取前人積累的大量的書本知識，而已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的高中生則要把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)及知識理解提升到更高的層次。知識理解的范圍十分廣泛，而其中語言理解就是最基礎(chǔ)的。
我們都知道，任何學(xué)科的知識體系下的基本科學(xué)概念都是由語言文字來形成并定義的，而語文知識就更有意思，它以語言文字來定義語言、文字、文學(xué)以及文化的概念，如“漢語”、“甲骨文”、“啟蒙主義文學(xué)”、“人文主義思想”等。基于這種特性，語言理解對人類語言（文）的學(xué)習(xí)就尤為重要。而高中語文學(xué)科作為社會人文學(xué)科的一門重要課程，其知識體系中自然包含有大量的社會性概念，如“普通話”、“簡化字”、“意識流小說”等，就更需要學(xué)生加強(qiáng)語言理解，形成活躍的思維內(nèi)部言語，來和書面的文字達(dá)成統(tǒng)一。
二、語言理解是語文兩大性質(zhì)的和諧保證
漢語作為當(dāng)今世界主要流通語言中最簡省而又最深奧的古老表意語言體系，不僅獨(dú)此一家，別無參照，而且在數(shù)千年的漫長演變進(jìn)程中，又衍生出了一整套繁復(fù)而綿密的文化蘊(yùn)涵，筆畫繁難的繁體字，佶屈聱牙的文言文，曾經(jīng)使?jié)h字和我們漢民族的文學(xué)文化成為上層貴族的專享，愚民統(tǒng)治的工具。筆者以為，作為一門學(xué)科課程，有個(gè)定性也是必要的，這對于語文課程雖有難度，但仍然不宜回避，只是不可保守僵化，也不應(yīng)隨波逐流，總要取法中庸，道行和諧。如今新課標(biāo)能將“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來，既承認(rèn)了要重視語文課程中“語言”的工具基礎(chǔ)，又肯定了要提升語文課程中“文學(xué)文化”的人文素養(yǎng)，于課程自身是實(shí)現(xiàn)了完整的兩條腿走路，于一線教師是掃除了迷惘，明確了方向，相信將大大提升語文課堂的趣味和效率。所以，語言理解實(shí)際就是語文課程工具性和人文性和諧融通的金橋，需要牢牢把握，緊緊立足。
三、語言理解是高中語文教學(xué)的合理定位
語文，既是知識，也是能力；所以在教學(xué)目標(biāo)的定位中，除了知識要求，當(dāng)然也少不了能力要求。新課標(biāo)提出了“較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力”，錢夢龍先生提出了“讀寫聽說的能力”和“文學(xué)審美的趣味和能力”等能力要求。作為對高中生語文能力的最高最全面測試的《高考考試說明》則將語文能力具體細(xì)分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六個(gè)層級，相比以往增加了探究能力的要求。多則多矣，但筆者以為高中語文教學(xué)仍應(yīng)以培養(yǎng)和提升語言理解能力為中心。識記最基礎(chǔ)，當(dāng)然也不能忽略，但主要是在義務(wù)教育階段養(yǎng)成，高中階段可在理解能力提高后反過來優(yōu)化識記。所以高中生不是理解高了、夠了，而是還低、還不夠，更不要說是在理解之后，內(nèi)化為思維言語，外現(xiàn)為語言文字的表達(dá)和評價(jià)能力，故而，立足語言理解不僅是高中語文教學(xué)的合理定位，更是當(dāng)務(wù)之急。
第2篇：高中語文能力培養(yǎng)與測試范文
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 中學(xué)語文教學(xué)改革 主要問題 對策
新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了較高要求，要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)模式，必然引發(fā)新一輪高中語文教學(xué)改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)語文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的開展，高中語文在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論方面都取得了非常大的成就，但是在教學(xué)改革的過程中還存在一些問題亟待解決。本文從中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)采取的對策。
一、中學(xué)語文教學(xué)的主要問題
1.語文與高考的交易：博取功名的敲門磚。
很多人都把語文教育的失敗以及種種積弊歸罪于中、高考指揮棒，這是不公正的，至少是不準(zhǔn)確的?，F(xiàn)行中、高考提高了語文的地位，引起社會對語文的重視。有學(xué)生歌謠為證：學(xué)好語數(shù)外，考文考理都不敗。而以往社會流傳的是：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文地位的提高可見一斑。從這一層意義上來說，現(xiàn)行高考制度實(shí)現(xiàn)了語文的價(jià)值，而并非致使語文異化的根源。在教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象就是用測試的方法來替代教學(xué)，用各種各樣的測試題來替代課文賞析與領(lǐng)悟，課文被廢置一旁，或者在一些拙劣的設(shè)計(jì)者手下里切割成零亂的碎塊。結(jié)果使人們認(rèn)識事物的正常程序和流程被割斷、破壞了，留在學(xué)生頭腦里的只是一些雜亂無章的片斷。這種教學(xué)模式偏重于智力教育，推崇應(yīng)試能力。教學(xué)過程重視訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視培養(yǎng)邏輯思維能力，而忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素；重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性、理論性，而忽視不同學(xué)科的知識的溝通，以及建立科學(xué)、技術(shù)與社會、文化、倫理的聯(lián)系；重視知識的傳授，而忽視個(gè)性的充分發(fā)展。這種模式所暴露的中學(xué)語文教學(xué)的種種問題，一言以蔽之是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失，將充滿人性之美、最具趣味的語文課變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。這不能不說是語文教學(xué)的悲哀。利益旋渦中的高中語文教育，千瘡百孔，淪落為一塊博取功名的敲門磚。
2.語文與生活的隔絕：失卻活水的涸轍之鮒。
在中學(xué)語文課程改革中，如果對語文教學(xué)和語文課堂教學(xué)的關(guān)系缺乏清醒的認(rèn)識，要達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的，恐怕也是不可能的。語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，但語文教學(xué)不等于語文課堂教學(xué)。如果我們把語文教學(xué)看做是為提高學(xué)生的語文能力而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的理解語言、積累語言和運(yùn)用語言的所有活動，那么就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語文教學(xué)的范圍要比語文課堂教學(xué)的范圍大得多。其實(shí)，擴(kuò)展開來說，語文的學(xué)習(xí)既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和課外練筆。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@也就是說，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大。因此，高中語文課程改革要擴(kuò)大到采訪、演講、辯論等語文課外實(shí)踐活動，這些都是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。實(shí)踐證明，語文課外活動是提高學(xué)生語文能力的一條必不可少的途徑。語文能力的提高，是以一定數(shù)量的語言材料積累和反復(fù)多次的語言實(shí)踐為基礎(chǔ)的。而僅靠課內(nèi)的閱讀和作文，則很難滿足語言實(shí)踐的需要，更不能適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展的需求。
3.理想與現(xiàn)實(shí)的反差：難以支撐的空中樓閣。
在各種語文課程改革方案的探討中，人們似乎更熱衷于對教材、教學(xué)模式的探討，往往忽視了“人”這一最根本要素在改革中的作用。而事實(shí)上，語文課程改革就當(dāng)前來說，相當(dāng)數(shù)量的語文教師已經(jīng)不堪重負(fù)。由于長期以來缺少一種教師終身學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)制，缺少一個(gè)科學(xué)客觀評估教師素質(zhì)的完善體系，教師教學(xué)觀念落后、知識結(jié)構(gòu)陳舊等問題日益突出，許多教師基本上靠一種教學(xué)的慣性來工作，苦苦支撐著課堂。狹隘的教學(xué)空間，高強(qiáng)度的教學(xué)工作，低質(zhì)量的生活，使得很少有人能夠去思考語文教學(xué)的明天。沒有觀念新、素質(zhì)高、功底厚的語文教師，語文課程改革該怎么進(jìn)行？任何一次深刻的變革，都源于生產(chǎn)力的革新，教育的變革也應(yīng)從教師開始。
二、中學(xué)語文教學(xué)改革的對策
1.摒棄傳統(tǒng)的授課模式。采用以學(xué)生閱讀、自學(xué)、寫作、練習(xí)、演講、辯論等活動為主，教師指導(dǎo)、講評為輔的教學(xué)模式。高中學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)能力，凡教師在課堂內(nèi)要講的知識，可盡量讓學(xué)生去閱讀資料自學(xué)掌握，讓他們有充足的時(shí)間進(jìn)圖書館、閱覽室博覽群書，豐富自己；同時(shí)也要使其有較多的精力進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作應(yīng)以自由作文為主，通過寫日記、周記的形式，寫自己的生活，寫自己的觀察所得，寫自己的所思所想。還可以通過自辦報(bào)刊、開展各種活動，增加寫作實(shí)踐機(jī)會。在口頭表達(dá)方面，可定期組織演講、辯論、對話活動，鍛煉說話的膽量，提高其心理素質(zhì)和口頭表達(dá)能力。
2.縮減課堂教學(xué)時(shí)間。把語言教學(xué)、作文指導(dǎo)和講評作為課堂教學(xué)最主要的內(nèi)容。語文教學(xué)的主要目的是通過課文的示范，學(xué)會思維、學(xué)會表達(dá)。不按傳統(tǒng)方式分析課文，并非不要求學(xué)生分析理解課文的思想內(nèi)容，只是這些可作為學(xué)生讀后的書面練習(xí)。上課主要是講評、指導(dǎo)寫作，不搞或少搞冗繁的課文分析，但與表達(dá)密切相關(guān)的語法、修辭、邏輯和詞語知識還是要有計(jì)劃地系統(tǒng)地穿插講授一些。對于修辭，不要老停留在初中小學(xué)早已熟知了的比喻、夸張之類的十幾個(gè)辭格上，而應(yīng)著重講詞語的錘煉，音節(jié)的調(diào)整，聲調(diào)平仄的錯(cuò)落有致，音韻的和諧自然，以及長句與短句、整句與散句、主動句和被動句、肯定名和否定句、口頭語和書面語的恰當(dāng)選用等。講究這些修辭，可使語言更美，增強(qiáng)表達(dá)效果。
3.建立科學(xué)的語文考試制度。牢牢把握好語文中考、高考命題指揮棒，使語文考試成為激勵(lì)語文能力提高的動力，使考分成為準(zhǔn)確衡量考生語文能力的標(biāo)尺。這是語文教改的關(guān)鍵。語文考試制度不改，語文教改將是一句空話，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的近期直接目的全是為了考試成績（分?jǐn)?shù)），在我國目前條件下，這是不可改變的。因此，中、高考命題對教學(xué)的影響是決定性的。前面講了，中學(xué)語文教學(xué)最核心的目標(biāo)是提高閱讀理解能力、表達(dá)能力和思維素質(zhì)。此三者也確實(shí)代表了整個(gè)語文能力。要使教學(xué)朝這個(gè)目標(biāo)去努力，那么考試就必須圍繞幾方面進(jìn)行改革。這樣才會使考試成績真正與語文能力相一致，避免高分低能的情況出現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.
第3篇：高中語文能力培養(yǎng)與測試范文
一、高中語文試卷的類型
1.課堂檢測卷。
2.單元檢測卷。
3.學(xué)期月考卷。
4.高考模擬卷。
二、試卷命制的一般程序
1.制定命題大綱，確定命題立意和思路。
命制題目不可逾越的綱要，從屬于《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》和《全國普通高校統(tǒng)一招生考試大綱》，包含該命題的全部要求。
2.搜集篩選命題材料。
新課程的語文高考方案，注重吸收近年來語文高考中的新成果，更加注重對學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的考查。語文高考的價(jià)值取向，要從以知識立意為主轉(zhuǎn)向更加注重能力立意。命題范圍要遵循教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，同時(shí)又要不拘泥于某一種版本的教材；命題內(nèi)容要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，特別是與現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的聯(lián)系。
3.確定題型和試卷結(jié)構(gòu)。
新課程的語文高考要將統(tǒng)一性與多樣性、選擇性相結(jié)合，在滿足高校選拔人才的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。新課程的必修模塊是共同基礎(chǔ)，應(yīng)成為語文試卷的基本內(nèi)容。同時(shí)，要進(jìn)一步在更廣泛、更本質(zhì)的意義上體現(xiàn)選修模塊，即詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀的內(nèi)容，以體現(xiàn)高考的開放性、靈活性和選擇性。相關(guān)高等學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等要求，選擇相應(yīng)的選考科目。選考科目可以有所不同，同一考試科目也可以進(jìn)行不同水平的考試。
4.注意命制試卷的著力點(diǎn)。
所謂著力點(diǎn)，即解答每道題的關(guān)鍵點(diǎn)，就是在答題前和答題中，能準(zhǔn)確把握該題的題型特點(diǎn)、題干指向、設(shè)題的干擾項(xiàng)、解題技巧，明確解答此題所必須調(diào)動并使用的知識體系（含知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、知識線、能力線），所使用的專用熟語，所施行的解答步驟，所預(yù)測的得分點(diǎn)等。完全可以說，把握了著力點(diǎn)，就有了主動出擊、科學(xué)分析、穩(wěn)扎穩(wěn)打、克“題”制勝的亢奮心理，就會排除盲目、焦躁、畏難等消極因素的干擾。因而，找準(zhǔn)著力點(diǎn)就可激活答題的興奮點(diǎn)，定位答題的得分點(diǎn)。
5.分別給予各個(gè)小題的詳盡答案或參考答案，并對題目和答案本身進(jìn)行分析解說。
盡量避免試題之間的答案排列形成規(guī)律，而導(dǎo)致考生猜題奏效。被選項(xiàng)的設(shè)置可以遵循答案緊靠干擾項(xiàng)的原則，也可以相反。
6.成卷后進(jìn)行一定范圍測試，根據(jù)測試情況修改試卷或答案。
7.應(yīng)加強(qiáng)對命題的研究和閱卷隊(duì)伍的組織。
適當(dāng)減少客觀題的比例，增加主觀試題，同時(shí)對評分標(biāo)準(zhǔn)和評分方法進(jìn)行改革。主觀題的增加，勢必要增加閱卷的難度。因此，有必要建立一支相對穩(wěn)定、高效的高考閱卷教師隊(duì)伍，并在時(shí)間、財(cái)力上有足夠的保證，才能有效地控制閱卷的質(zhì)量，盡量減少評分誤差。
三、命題最容易出現(xiàn)的問題
1.牽強(qiáng)的設(shè)計(jì)。
試題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)繁重的工作，也是一項(xiàng)只有更好沒有最好的追求?？梢哉f，試題立意的把握，尤其是題干與選項(xiàng)的搭配等方面是一項(xiàng)艱難的工作。稍有疏忽，就會留下牽強(qiáng)、拼湊的痕跡。
2.機(jī)械的思維。
試題的能力導(dǎo)向在于讓考生從試題的解答過程中，呈現(xiàn)分析問題、解決問題的能力，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、合理的推論，得出正確的結(jié)論。
3.思維的跳躍。
試題的設(shè)計(jì)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、順暢，不能有思維的跳躍，否則會讓考生無從下手。
4.答案設(shè)置欠準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確。
答案語言表述模糊不清或者邏輯混亂，答案設(shè)置容易被猜中或者因?yàn)榭键c(diǎn)重復(fù)而答題無效，答案設(shè)置不全面或者因?yàn)閷彾ㄇ拔唇?jīng)檢測出現(xiàn)漏洞，命題錯(cuò)誤導(dǎo)致沒有答案。
四、試題命制應(yīng)該體現(xiàn)的能力要求
1.知識拓展能力。
拓展型知識就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些教材知識中未能涉及或由于編寫的原因而無法涉及的內(nèi)容，使學(xué)生對事件的感受更加完整，對知識的理解更加全面，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，知識的拓展是對教材知識內(nèi)涵與外延的深化，是教材知識的合理延伸。
2.材料解讀能力。
語文必須以材料說話，沒有材料支撐的語文無法讓人信服。因此，材料解析題是語文學(xué)科的特色，是語文高考無法撼動的有效題型，因此材料解讀能力的培養(yǎng)與考查一直是命題的熱點(diǎn)也是難點(diǎn)。
3.信息提取能力。
信息提取是材料解讀的關(guān)鍵，之所以把信息提取能力單獨(dú)列出，是因?yàn)閷W(xué)生而言，由于信息呈現(xiàn)方式多樣，信息提取較難，且難度還有高低的不同。
4.教材閱讀能力。
考改必須與課改相結(jié)合，考試要為今后的教學(xué)起引領(lǐng)作用，以矯正“學(xué)生只會解題，不肯看書；只會看書，不會閱讀，沉溺于題海而不能自拔”的傾向，解決學(xué)生的教材閱讀問題。
5.知識應(yīng)用能力。
第4篇：高中語文能力培養(yǎng)與測試范文
關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；課堂教學(xué)
一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)
為了實(shí)現(xiàn)高中語文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，特別要研究高中語文素養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和學(xué)力。 “語文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識（情感態(tài)度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、u價(jià)美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識能力”一維目標(biāo)，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
二、語文教師首先要充分認(rèn)識“讀”在語文教學(xué)中的重要意義。
“讀”是語文教學(xué)中最基本的教法和學(xué)法，也是我國幾千年語文教學(xué)的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學(xué)校也是用更多的時(shí)間讓學(xué)生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識與能力的生長點(diǎn)。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學(xué)習(xí)語文也要有個(gè)語感的問題，有了語感才有理解語言和運(yùn)用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實(shí)現(xiàn)。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強(qiáng)；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
三、拓展學(xué)生語文思維的廣度。
語文知識遍及我們生活的每個(gè)角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學(xué)生在知識領(lǐng)域的廣度，對于知識領(lǐng)域的延伸，教師在語文教學(xué)中，要適時(shí)地為學(xué)生提供課外的素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生對課外作品的認(rèn)知。其次，教師在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo)，例如，在講解《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先的做好預(yù)習(xí)，鞏固李白的生平簡介，對李白的一些作品進(jìn)一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒有配備電腦，也沒時(shí)間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學(xué)生，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，這樣自然就為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時(shí)更全面，更順暢，眼界也相應(yīng)地變得高遠(yuǎn)，進(jìn)而通過量的積累達(dá)到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學(xué)生的語文思維。
四、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫作素材
寫作過程是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程，那么，作文就應(yīng)該是學(xué)生生命歷程中最精彩的瞬間的記錄，是學(xué)生對人生、對社會的體驗(yàn)和見解。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的不同，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動的感性材料。觀察的主要對象是生活中的人和事以及與人和事有關(guān)的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。將所見所聞以日記的形式記錄下來，并談?wù)勛约旱母惺?，就是一種很好的積累形式，這樣長期積累，就不但可以擁有豐富的寫作素材，還可以提高寫作的領(lǐng)悟能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現(xiàn)生活，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，寫出生活的豐富多彩，展現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人化的生活和情感，是新課標(biāo)下作文教學(xué)的精髓，是一種值得肯定的先進(jìn)理念，在作文教學(xué)中，應(yīng)盡可能朝這個(gè)方向努力。
五、有效的主體互動
做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動的思維活動時(shí)空，讓學(xué)生充分獲得語文的情感體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，這是高中語文有效教與學(xué)的充要條件。 課堂教學(xué)意味著交往、對話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現(xiàn)主體間有效的合作互動，關(guān)鍵在于教師的寬容。 教學(xué)過程是主體交往、積極互動、共同發(fā)展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個(gè)體差異、知識經(jīng)驗(yàn)可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。
六、在教學(xué)中做好對學(xué)生的評價(jià)
新課程改革，舊的評價(jià)方式已經(jīng)不符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)了，在新的評價(jià)方式下，我們要針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出客觀公正的評價(jià)，改變那種分?jǐn)?shù)論定制。對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程的評價(jià)可以從以下方面考慮：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)、課外自學(xué)。因此，在具體的實(shí)施過程中，對必修課的評價(jià)參照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對選修課的評價(jià)，可用開卷筆試，也可用小論文測試，還可以用口試方式等進(jìn)行評價(jià)。可以多采用鼓勵(lì)的方法，找出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，或者找學(xué)生來交流，找出不足之處，使之改進(jìn)，偶爾也可以讓學(xué)生互評，再者就是讓學(xué)生自己“出書”，將學(xué)生修改好的作文，編輯成冊，全班閱讀交流，效果應(yīng)該是很好的。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：高中語文能力培養(yǎng)與測試范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)效果 思考
每當(dāng)看見自己教學(xué)成績非常好時(shí)，心中有根弦總是被莫名觸動，于是，暗暗發(fā)誓，要好好思考一下自己的教學(xué)，讓自己的學(xué)生收獲更多，學(xué)到得更多。 作為語文教育工作者，更應(yīng)該放平心態(tài)適應(yīng)形勢的發(fā)展，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，語文教育的改革也迫在眉睫。如何適應(yīng)新的課改潮流，掌握一些新的教學(xué)方法，從而能夠更快地去實(shí)踐新課程，進(jìn)入我們高中課程改革的新角色呢？
一、強(qiáng)化教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)集體教研
教師可以平凡，但不可以平庸，應(yīng)悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵在于不斷學(xué)習(xí)、求新。教師個(gè)性特長得以發(fā)揮，自然形成教研組整體教研優(yōu)勢。獎(jiǎng)優(yōu)促后，適當(dāng)?shù)膲毫梢曰鞲倪M(jìn)提高的動力，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力，扎實(shí)做好教研工作，形成團(tuán)隊(duì)合力。
1.加強(qiáng)有意識的自我閱讀，不斷學(xué)習(xí)求新。讀書學(xué)習(xí)是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關(guān)文學(xué)、文化、社會生活等眾多領(lǐng)域，幾乎與語文構(gòu)成聯(lián)系的領(lǐng)域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學(xué)習(xí)領(lǐng)域。諸如相關(guān)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐、選修教材領(lǐng)域、相關(guān)史哲學(xué)科內(nèi)容，甚至理科科技類等著作，都應(yīng)當(dāng)有所涉獵，盡可能在學(xué)科“業(yè)?！钡幕A(chǔ)上做到廣博。
2.扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教研，營造研究氛圍。教學(xué)研究以實(shí)踐研究為主，從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行分析、研究、歸納、總結(jié)，做到“有效教研，促進(jìn)教學(xué)”。采取集體教研與個(gè)人教研相結(jié)合的方式，既利用集體智慧，又發(fā)揮個(gè)人特長。首先，開展組內(nèi)常規(guī)教研課活動，每個(gè)學(xué)段內(nèi)每個(gè)學(xué)年組開展一次集體教研課活動，由設(shè)計(jì)、講課、說課、評課、教學(xué)反思等五個(gè)環(huán)節(jié)組成，年級組內(nèi)選擇內(nèi)容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進(jìn)行總結(jié)。其次，切實(shí)做好學(xué)校承擔(dān)的國家、省市級語文學(xué)科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學(xué)競賽等活動，并做好研究的階段總結(jié)和課題結(jié)題工作。
二、教學(xué)中潛移默化，提高思想教育的滲透強(qiáng)度
語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的思想教育。心理學(xué)研究表明：受教育者一旦發(fā)現(xiàn)自己正處在被人進(jìn)行嚴(yán)肅教育之中時(shí)，往往會產(chǎn)生逆反心理。因此，課堂教學(xué)中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細(xì)無聲”之中完成德育任務(wù)。保持學(xué)生愉悅的心境，可以極大地增強(qiáng)德育效果。語文課堂教學(xué)有許多尋常環(huán)節(jié)，學(xué)生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機(jī)會，巧妙地“借機(jī)”發(fā)揮，就可使學(xué)生的認(rèn)識上升到新的層次。
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有成就感
高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)，教師對學(xué)生的導(dǎo)向，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語文知識和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學(xué)生獲得優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲得優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差。其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固信心，而且大大有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。
四、樹立管理至上，指導(dǎo)為重的思想，增強(qiáng)語文教學(xué)效果
第6篇：高中語文能力培養(yǎng)與測試范文
一、嚴(yán)格訓(xùn)練閱讀基本能力
新教材高中一年級安排的梳理思路、概括要點(diǎn)、揣摩語言、篩選信息、質(zhì)疑問難等，都是閱讀基本能力訓(xùn)練項(xiàng)目；二年級安排的文學(xué)作品，三年級安排的研討、評析。既是閱讀基本能力的應(yīng)用、遷移，又是閱讀能力層級的提高、升華?？梢?，閱讀基本能力訓(xùn)練關(guān)系著整個(gè)高中學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量。那么，怎樣進(jìn)行閱讀基本訓(xùn)練呢？概括地說，就是要做到知識清晰，方法得體，訓(xùn)練到位。例如，訓(xùn)練梳理文段思路的能力，就要明確什么是思路，思路有哪些外化的形式，要具體指導(dǎo)梳理文段思路的基本方法。我們可以這樣歸納梳理思路的方法：從全文看，要善于把握層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；從段落看，要深入了解和把握語句之間的意義關(guān)系；從篇章、段落的行為方法看，要善于分析那些具有“組裝”意義的語句對顯示思路的作用；從表情達(dá)意的角度看，要善于把握住作者穿文段之中的情感線索。實(shí)際操作中，往往不只從一個(gè)角度梳理，值得強(qiáng)調(diào)的是，不管從哪個(gè)角度梳理思路，都要善于梳理并把握住文段的語脈，因?yàn)椋Z脈是文段思路的載體，是文段思路的外化。我認(rèn)為，只有這樣研究和實(shí)施梳理思路訓(xùn)練，把課文當(dāng)做訓(xùn)練的例子，把課文后面的練習(xí)題作為訓(xùn)練時(shí)的參考，才能求得訓(xùn)練的實(shí)效。
再談?wù)劯爬▋?nèi)容要點(diǎn)訓(xùn)練。從學(xué)生的實(shí)際出法，概括內(nèi)容要點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生識別并且糾正常見的錯(cuò)誤“概括”。用復(fù)述冒充概括，是概括內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)常犯的錯(cuò)誤?？辗憾鴽]有具體內(nèi)容，也是概括內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)常犯的錯(cuò)誤。概括內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)，角度一定要正確，不能偏離話題范圍隨意“概括”。概括內(nèi)容要點(diǎn)，還要防止這樣兩個(gè)錯(cuò)誤：一是以偏概全，把文段的一部分內(nèi)容誤看作要點(diǎn)的概括；二是以羅列代替概括，把羅列文段中的具體材料當(dāng)作要點(diǎn)概括。概括內(nèi)容要點(diǎn)訓(xùn)練，還是具體指導(dǎo)怎樣表述內(nèi)容要點(diǎn)。表述內(nèi)容要點(diǎn)主要有三種形式：一種形式是摘抄文中原句，即用文中現(xiàn)成的語句概括內(nèi)容要點(diǎn)；一種形式是選取文中的重要詞語，連綴、組合成符合要答案；一種形式是根據(jù)要求自行組織語言，自行概括。
二、更新閱讀觀念，強(qiáng)化訓(xùn)練處理信息的能力
讀文章，有時(shí)確實(shí)是為了弄懂中心、結(jié)構(gòu)、寫法之類，但也必須承認(rèn)，有時(shí)讀文章不是為了弄懂這些，甚至完全弄懂了這些卻沒能達(dá)到預(yù)期的閱讀目的?，F(xiàn)代社會需要這樣一種閱讀：閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過程就是處理信息的過程。現(xiàn)代社會其實(shí)就是信息社會、交流信息是現(xiàn)代社會交際的基本內(nèi)容，處理信息是學(xué)習(xí)、工作須臾不能離開的任務(wù)。人們越來越清醒地認(rèn)識到，閱讀活動不完全是、甚至大多不再是傳統(tǒng)的閱讀理論和實(shí)踐所能涵概的了。除了人們熟悉的閱讀樣式，還需要這樣一種閱讀，完全是為了獲取信息的實(shí)用性閱讀，這種閱讀具有冷峻、嚴(yán)格、精細(xì)等定向閱讀活動的特點(diǎn)，高考科技類文章閱讀測試正是這種社會需要的反映，以高中畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識為背景，以理解和駕御語言的能力為中介，考查處理信息的質(zhì)量與速度，是一種綜合性測試，這種閱讀能力的綜合性測試的重要意義是不言而喻的。那么，閱讀中應(yīng)當(dāng)掌握哪些處理信息的基本方式呢？
（一）篩選。閱讀教材首先是信息的載體，閱讀的重要任務(wù)之一，閱讀能力的重要標(biāo)志之一，就是根據(jù)閱讀需要、閱讀目的篩選信息。高一年級教材專門安排了“篩選信息”單元，設(shè)計(jì)了最基本的篩選信息訓(xùn)練；高三年級教材安排了社科類文章閱讀，科技說明文閱讀，加強(qiáng)了篩選信息訓(xùn)練，提高了篩選信息的要求。從閱讀實(shí)踐看，篩選信息主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.篩選對重要知識、概念的介紹與闡釋。2.把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。觀點(diǎn)，包括作者的政治觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在能夠正確篩選；態(tài)度，有的明朗，有的含蓄，篩選時(shí)要把握住分寸。3.把握內(nèi)容要點(diǎn)。
（二）組合。組合，是根據(jù)閱讀需要，調(diào)取若干相關(guān)信息并加以合理組織的過程，是處理信息的一種方式。篩選與組合往往是同時(shí)進(jìn)行的思維操作活動。換個(gè)角度看，篩選與組合信息的過程，其實(shí)就是我們十分熟悉的分析、綜合過程。分析，就是把整體分解為部分，并對每個(gè)部分作獨(dú)立研究；綜合，就是再現(xiàn)各部分內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。
（三）轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換指閱讀中經(jīng)常要做的轉(zhuǎn)換信息符號。轉(zhuǎn)換信息符號主要指圖表信息與文字信息的轉(zhuǎn)換，人們常說的“圖文對讀”訓(xùn)練，就是為了培養(yǎng)學(xué)生信息符號的轉(zhuǎn)換能力。
三、重視文化熏陶，加強(qiáng)文學(xué)教育
新編高中語文教材的課文60%是文學(xué)作品，其中不少是具有豐富文化內(nèi)涵的佳作。重視文化熏陶，加強(qiáng)文學(xué)教育，是新教材引人注目的特色之一?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。常握語文這個(gè)交際工具的過程，本來就應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)拭目以待過程，是接受人類文化熏陶的過程。從這個(gè)高度認(rèn)識語文教學(xué)，才能認(rèn)識到語文能力應(yīng)當(dāng)具有鮮活的民族文化特征和時(shí)代特征，才能做到在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中培養(yǎng)讀寫聽說能力。
文化熏陶首先表現(xiàn)在通過閱讀增長知識，認(rèn)識社會，提高文化品位。今天，我們應(yīng)當(dāng)從貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度，認(rèn)真完成閱讀教學(xué)這項(xiàng)重要的任務(wù)。例如，讀汪曾祺的《胡同文化》，了解舊京城胡同的沿革，體味民居文化豐富的內(nèi)涵，揣摩作者文中流露著的情感——這是多么有意義、有趣味的事情！讀霍金《宇宙的未來》這類反映高科技研究成果或研究思想的文章，重要的至主要的任務(wù)是獲取知識，了解那充滿神奇魅力的的科學(xué)世界。讀好文章多了，知識面就寬了，見識就廣了，文化積累就深厚了，語文能力的層次就提高了。
第7篇：高中語文能力培養(yǎng)與測試范文
關(guān)鍵詞：漢語口語；現(xiàn)狀；對策；測試法
我們組通過關(guān)于高中學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策的調(diào)查，對于高中學(xué)生漢語口語教學(xué)中存在的問題做了簡單的梳理。為了較為全面地反映高中學(xué)生的漢語口語水平，筆者采取了隨堂檢查朗讀、口頭小作文、回答問題的能力、口頭辯論等方式來測試漢語口語能力。
一、測試結(jié)果描述
1.朗讀中有24.55%的學(xué)生存在著朗讀不過關(guān)的情況，語調(diào)平淡，語速或快或慢，測試成績差的學(xué)生中男生語音含混，朗讀時(shí)讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象嚴(yán)重；女生聲音小，顯得緊張拘謹(jǐn)。
2.口頭小作文在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的字?jǐn)?shù)少，約35.87%的學(xué)生口頭作文內(nèi)容空泛，條理不明，語病較多；約35.78%的學(xué)生語序混亂，中間停頓過長、過多，諸如“嗯啊”的口頭語多。
3.回答問題32.56%的學(xué)生基本能回答正確，但聲音弱小，語態(tài)不自然，語意不能連貫；14.77%的學(xué)生答非所問，甚至不敢開口說話。
4.班級辯論中，只有5.45%的學(xué)生能積極參與辯論，聲音比較洪亮；53.78%的學(xué)生只是坐以觀看，態(tài)度冷漠，似乎與己無關(guān)；15.67%論辯中有一定的觀點(diǎn)，但大都論據(jù)不足，說服力不強(qiáng)；27.74%的學(xué)生論辯時(shí)語態(tài)不雅，往往會出現(xiàn)情緒急躁不安、面紅耳赤、言辭過重、插話等現(xiàn)象。
二、測試結(jié)果分析
1.自高一到高三，口語表達(dá)的準(zhǔn)確率越來越高，而說話的積極性、主動性卻越來越低。
2.測試成績屬于中間的學(xué)生，和優(yōu)等生相比，主要差別在于有心理障礙。他們大多是學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)良的好學(xué)生，大多性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，不愛出頭露面，只是埋頭學(xué)習(xí)，所以一旦當(dāng)眾說話，就出現(xiàn)態(tài)度不自然、語言不連貫等毛病。
3.個(gè)別測試成績差的學(xué)生是因?yàn)閲?yán)重偏科，重理輕文，思想上認(rèn)為學(xué)文科沒用處。
總之，大部分學(xué)生漢語口語能力仍不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在下列五方面：（1）口齒不清，語速不當(dāng)；（2）內(nèi)容支離破碎，缺乏條理；（3）胡亂用語，盲目使用流行語；（4）語態(tài)拘謹(jǐn)，缺乏禮貌；（5）反應(yīng)遲鈍，缺少創(chuàng)造。
三、調(diào)查結(jié)果總結(jié)
影響高中生漢語口語能力的因素有智力、非智力及環(huán)境等三大因素：
1.智力因素
口語表達(dá)是一個(gè)嚴(yán)密的思維過程，口語表達(dá)的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是思維的訓(xùn)練。
2.非智力因素
狹義的非智力因素主要包括興趣、動機(jī)、情感、意志、個(gè)性、習(xí)慣等心理因素?！霸谡Z文學(xué)習(xí)中，智力因素是學(xué)習(xí)的前提，而非智力因素往往起著決定性作用，而良好的心理又是口語表達(dá)中最重要的因素”。
（1）興趣方面：在口語表達(dá)活動中，興趣說的是動力，是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。高中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲。他們對一切都感到新鮮、好奇，渴望認(rèn)識世界，獲得各種知識，其心理特征表現(xiàn)為強(qiáng)烈的探索性，對自己感興趣的東西就去學(xué)，就去說。（2）動機(jī)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，一些是為了得到老師、家長、親友的夸獎(jiǎng)；另有一些學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)動機(jī)就是考上大學(xué)；而很少人是為了學(xué)知識。
（3）情感方面：情感可以引發(fā)興趣，激發(fā)動機(jī)。高中生已有成人感，其獨(dú)立意識、自尊心增強(qiáng)，開始重視別人對自己的看法，在當(dāng)眾說話時(shí)，怕說不好，有一種莫名其妙的羞澀感。男學(xué)生表現(xiàn)為縮手縮腳、結(jié)結(jié)巴巴，女學(xué)生發(fā)現(xiàn)為扭扭捏捏。（4）意志方面：在口語表達(dá)活動中意志表現(xiàn)為，為了達(dá)到一定的目的，自覺地運(yùn)用各種口語表達(dá)的方法技巧堅(jiān)持不懈地進(jìn)行口語表達(dá)的心理過程。意志是口語表達(dá)得以順利進(jìn)行的保證。（5）習(xí)慣方面：在上高中之前，一些學(xué)生就形成了許多不良的說話習(xí)慣，不易改變。
3.環(huán)境因素
影響口語表達(dá)的環(huán)境因素有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境。
四、教學(xué)對策研究
作為課程改革的重要資源，農(nóng)村中學(xué)生普遍存在漢語口語能力欠缺現(xiàn)象，這很有可能成為制約課程改革的瓶頸。鑒于上述情況，我們認(rèn)為：
1.口語能力是習(xí)得、學(xué)得的產(chǎn)物
自然發(fā)展起來的漢語口語能力只是一種低級的語文能力，經(jīng)過專門訓(xùn)練的漢語口語能力不但會促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展，而且會對人們的學(xué)習(xí)、工作、生活發(fā)揮很大的影響。漢語口語訓(xùn)練是必要的，學(xué)校管理者應(yīng)制定相關(guān)教學(xué)管理方案，增加投入，鼓勵(lì)參與，保證漢語口語教學(xué)工作的順利開展。
2.學(xué)校要鼓勵(lì)教師們積極參加教研教改工作
學(xué)校可以鼓勵(lì)教師編寫適合本校教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和地域特點(diǎn)的漢語口語訓(xùn)練的專題教材，以便漢語口語教學(xué)能走上系統(tǒng)、規(guī)范、有章可循、有書可依的道路。
3.良好的評價(jià)體系中應(yīng)關(guān)注語文教師的漢語口語教學(xué)情況
通過關(guān)注漢語口語教學(xué)，來促進(jìn)整體語文教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，保證教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。
從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變到實(shí)際操作訓(xùn)練，高中漢語口語教學(xué)尚有一個(gè)艱難的探索歷程。高中口語教學(xué)的邊緣化的現(xiàn)狀，令人焦慮；尋求高中口語教學(xué)的深層突破，創(chuàng)設(shè)整體化的口語訓(xùn)練序列，編纂切實(shí)可行的口語訓(xùn)練教材，制定全面有效的評價(jià)機(jī)制，探索規(guī)范實(shí)用的教學(xué)新路，培養(yǎng)開拓型的應(yīng)用人才，已經(jīng)是大勢所趨。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓煒.多元互動習(xí)得模式研究與目的語文化意識的培養(yǎng)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.
第8篇：高中語文能力培養(yǎng)與測試范文
廣東省高中課改實(shí)驗(yàn)的前期探索
王土榮
普高是敏感學(xué)段，在這里進(jìn)行改革，總是舉步維艱。我們深知，這次課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過半，我們在積極冷靜務(wù)實(shí)寬容中，進(jìn)行了十個(gè)方面的探索，一是理論準(zhǔn)備與問題調(diào)研；二是建樣本校、課題基地；三是爭取政策，營造環(huán)境；四是研制《指導(dǎo)意見》；五是課例培訓(xùn)；六是突破綜合實(shí)踐等重難點(diǎn)；七是實(shí)驗(yàn)總結(jié)推廣同行，資源及時(shí)共享；八是評價(jià)怎樣服務(wù)課改；九是組建服務(wù)共同體；十是完善教材建設(shè)。這些探索驗(yàn)證和豐富了《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性、可行性及實(shí)效性?，F(xiàn)就精心準(zhǔn)備、細(xì)化課標(biāo)和課例培訓(xùn)的實(shí)踐作一簡述，祈求方家指正。
一、精心準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作分三個(gè)階段，第一階段主要是理論研究和經(jīng)驗(yàn)借鑒。首先是研究在我國影響很大的“學(xué)科中心論”“兒童中心論”和“社會中心論”，結(jié)論是要以人的發(fā)展作為課改出發(fā)點(diǎn)，以語文能力培養(yǎng)作為課改的中心。其次是分析建國以來七次課改的得失，結(jié)論是不能過分強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)而忽視了其他；學(xué)習(xí)了上?！岸谡n改”經(jīng)驗(yàn)，覺得不能只著眼于課程資源開發(fā)與教學(xué)法改革。再次是借鑒美日英等國課程改革的經(jīng)驗(yàn)，特別是日本課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：1947―1953年，照搬美國，強(qiáng)調(diào)問題解決、生活單元和課程綜合，結(jié)果水土不服；1958年―1963年，只強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化教學(xué)和基礎(chǔ)，又沒有了創(chuàng)造力；1973年，強(qiáng)調(diào)探究和現(xiàn)代化；1982年，強(qiáng)調(diào)人性化、綜合、問題解決與系統(tǒng)化教學(xué)；1994年以后：問題解決與系統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力上的個(gè)性化，形成學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)，課改進(jìn)入理想的境界。
這些研究，使我們站上了制高點(diǎn)，認(rèn)識了普高課改的必然性，能高屋建瓴地思考和從容有序地處理后來的許多棘手問題。
第二階段，主要是課標(biāo)研究、模擬實(shí)驗(yàn)與問題研究。首先是研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的區(qū)別：“課標(biāo)”著眼于未來國民素質(zhì)的基礎(chǔ)要求，不規(guī)定怎樣達(dá)到要求；“大綱”強(qiáng)調(diào)知識和技能目標(biāo)，“課標(biāo)”關(guān)注“三維目標(biāo)”；“課標(biāo)”的“內(nèi)容”，突破學(xué)科中心；“大綱”強(qiáng)調(diào)師教和基礎(chǔ)，“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)生學(xué)和選擇，評價(jià)關(guān)注人的發(fā)展過程。
其次是研究教材：六套教材都是模塊編寫、靈活組元；富于彈性和選擇性；突出人文、重視能力；增加新課文；都有特色。但都只是文選型，不能形成有序遞
進(jìn)的內(nèi)在邏輯體系，不能用半成品來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
三是通過模擬實(shí)驗(yàn)廣泛聽取意見，盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題。我們收集歸納的語文科問題主要有67個(gè)。其中課改引發(fā)的39個(gè)，如理念與現(xiàn)實(shí)的距離，傳統(tǒng)與創(chuàng)新，資源開發(fā)，三維操作，個(gè)性發(fā)展，探究效率，模塊教學(xué)，活動教學(xué)，課堂評價(jià)，文言探究，配套資料，高考配套，平時(shí)測試，成長記錄，學(xué)分認(rèn)定，必選修關(guān)系等等。
對3763位教師問卷調(diào)查，回收3532份，歡迎課改的1132人，占32%；接受課改的1536人，占43.5%；沒必要進(jìn)行課改的864人，占24.5%（其中反對的224人，占6.3%）。分析中發(fā)現(xiàn)，中青年歡迎課改的多，老年人接受的多，認(rèn)為沒必要和反對的多是中年人。
這些問題，幾乎涵蓋了語文課改的方方面面。當(dāng)把它們都研究透后，我們就確定了自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒅攸c(diǎn)和步驟，就把握了課改的主動權(quán)。
二、細(xì)化課標(biāo)。就是將課標(biāo)內(nèi)容盡可能細(xì)化，并具有更多的操作性。課標(biāo)給我們留下了廣闊的創(chuàng)造空間，專家們反復(fù)鼓勵(lì)我們根據(jù)實(shí)際發(fā)展課標(biāo)，我們遂通過細(xì)化課標(biāo)，提高自己駕馭課改的能力。
其一是將《課程方案》中要求不明確的內(nèi)容做出明確的規(guī)定，如制定學(xué)分的認(rèn)定細(xì)則；將《課程標(biāo)準(zhǔn)》虛化而教學(xué)中又必須明確的內(nèi)容具體化，使理論更具操作性，如寫作評價(jià)的情感、態(tài)度、習(xí)慣的具體操作，如文言文的虛詞、實(shí)詞及句式，如閱讀的能力要點(diǎn)，還有特長怎樣評價(jià)等。其二是對課程標(biāo)準(zhǔn)中不太科學(xué)的內(nèi)容做出嘗試性改動。如選修中的五個(gè)系列，1―3的內(nèi)容類別不太恰當(dāng)。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文學(xué)、文言及其應(yīng)用的闡釋和未來高考命題的操作性研究，將它調(diào)整為文學(xué)、文言和（應(yīng)用）表達(dá)交流三類。其三是對教學(xué)方式中的重點(diǎn)難點(diǎn)做出具有操作性的指導(dǎo)。如語文綜合性學(xué)習(xí)，我們明確要求要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛好選擇主題，讓學(xué)生參與活動目標(biāo)的確定、活動進(jìn)度的安排、活動評價(jià)的設(shè)計(jì)；要使每個(gè)人在活動中都有明確的任務(wù)和權(quán)利，都要在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動進(jìn)行自我調(diào)控；每個(gè)活動都要提供不同層次的子活動，給空間、給問題、給機(jī)遇，讓大家自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造。還指導(dǎo)學(xué)生圍繞活動主題，通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)，掌握查找資料、引用資料的基本方法，學(xué)會對不同文獻(xiàn)資料的比較研究；有了結(jié)論后，相互討論，小組交流；用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果；結(jié)合成果展示和活動中的合作態(tài)度、參與程度、探索問題和解決問題的表現(xiàn)，師生一起做出評價(jià)。對研究能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要求創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓其自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，搜集與處理信息，表達(dá)與交流看法。
另外，我們根據(jù)課標(biāo)有關(guān)課程基礎(chǔ)性和發(fā)展性的論述，明確：基礎(chǔ)課側(cè)重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力、基本態(tài)度的培養(yǎng)，它的要求和內(nèi)容是最基本、最基礎(chǔ)的，至精至簡，是每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)好的終身受益的基礎(chǔ)；研究課的要求和內(nèi)容側(cè)重于層次性、選擇性、研究性、開放性，突出特色，以利發(fā)展個(gè)性和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全的人格，使學(xué)生掌握有效的接受性學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)方式等多種學(xué)習(xí)方式。這既繼承我國教育重視基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，又發(fā)展了現(xiàn)代教育的新特色。
在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們制定了《廣東省高中課程改革語文學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)意見》《2005年廣東省普通高中語文學(xué)科選修課指導(dǎo)意見》《語文學(xué)科學(xué)分認(rèn)定指導(dǎo)意見》，這對全省課改的課改起到了保駕護(hù)航的作用。
三、課例培訓(xùn)。就是讓教師在“典型引路，課例研討”中走進(jìn)新課程。
理念化為實(shí)踐，有一段很艱難的路。這次課改，理念、內(nèi)容和方法變化大，為使我省一萬多高中語文教師順利走進(jìn)新課程，我們決定通過具體課例，讓教師明白怎樣進(jìn)行新課程的教學(xué)。
第一步，用第一線教師的課例，初步完成理念向行為的轉(zhuǎn)化。我們選擇的課例富有代表性和針對性，它們來自不同層次的學(xué)校，質(zhì)量有上中下，數(shù)量以中為主。每個(gè)課例都從不同的角度反映出教師對新課程的某一理念或理念的某一方面的把握或忽視，都清楚地呈現(xiàn)了師生之間的互動及實(shí)際效果，展示了師生意見分歧、認(rèn)識差異及思維碰撞的過程。
培訓(xùn)時(shí)，首先讓教師看課，強(qiáng)調(diào)邊觀看邊思考邊記錄，然后將各種意見擺出來交流。當(dāng)各種問題交織在一起，教師的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，再讓上課者有針對性地談自己當(dāng)時(shí)的思考、設(shè)計(jì)、評價(jià)和反思，現(xiàn)在的思考和改進(jìn)設(shè)想。接著，讓教師進(jìn)行再交流、再評價(jià)、再提問。然后，教研員再作盡可能具體而全面的點(diǎn)評。
第二步，用自己的課例，讓教師明白如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)行為。如教師都感到新課程理念下的文言文不知怎么教，尤其不知怎樣開展自主合作探究和落實(shí)三維目標(biāo)。為此，我設(shè)計(jì)和示教了《曹劌論戰(zhàn)》。首先，我像常規(guī)上課那樣突出朗誦，重視實(shí)詞虛詞句式的理解和翻譯；其次，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，探求規(guī)律；再次，提出有關(guān)人物、內(nèi)容的探究題，探究中學(xué)生要反復(fù)理解和使用文句，例證觀點(diǎn)；最后，將人物放在更廣闊的背景中進(jìn)行比較，前聯(lián)后拓，自然升華。這樣教，使繼承與創(chuàng)新、接受學(xué)習(xí)與自主探究有機(jī)結(jié)合，使三維目標(biāo)得以自然實(shí)現(xiàn)。課后，我以感受和體會的形式，釋說怎樣在具體課例中體現(xiàn)課程、課標(biāo)要求；怎樣用教材和如何選教法。很多教師在培訓(xùn)體會中寫道：“這樣的課例培訓(xùn)方式，我們覺得既親切，又有實(shí)實(shí)在在的收獲?！?/p>
第9篇：高中語文能力培養(yǎng)與測試范文
關(guān)鍵詞：口語溝通；自主學(xué)習(xí)；自發(fā)性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣
一、引言
（一） 研究緣起
教育局在2007年以考核學(xué)生不同的語文能力為本，改革高中的中國語文科課程，在舊課程的「讀、「寫的基礎(chǔ)上，把「聽、「說的元素加入公開考試的課程里面，培養(yǎng)新一代掌握較全面的語文能力，以使他們能夠響應(yīng)現(xiàn)今社會發(fā)展的要求。筆者任教的學(xué)生的說話能力比較弱。在與學(xué)生進(jìn)行口語溝通訓(xùn)練的時(shí)候，他們都不太愿意發(fā)言，從此可見他們在口語溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現(xiàn)令人擔(dān)憂的。由是觀之，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的說話能力，并引起他們對此的重視，筆者于是開展本個(gè)案研究，以探討在說話能力方面的創(chuàng)新教學(xué)方法。
（二） 研究目的
本研究希望透過學(xué)生之間的協(xié)作，自主操作口語溝通的訓(xùn)練模式，為本科的學(xué)習(xí)引入自主學(xué)習(xí)的元素，讓學(xué)生能夠從中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，并從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國語文科的動機(jī)。本研究所設(shè)置的訓(xùn)練模式，以公開考試的評分標(biāo)準(zhǔn)、模式為根本的依據(jù)，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對于口語溝通的學(xué)習(xí)與教學(xué)之實(shí)際成效。本研究歷時(shí)8個(gè)星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問題包括以下4項(xiàng)：1.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生對說話能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣？2.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否有效改善學(xué)生在口語溝通測試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否提升學(xué)生的應(yīng)試信心？4.「朋輩口試主考員計(jì)劃能否誘發(fā)學(xué)生在本科的自發(fā)性學(xué)習(xí)行為？
（三） 研究對象、研究方法與設(shè)計(jì)
研究對象為筆者任教的一個(gè)中四班級，共有學(xué)生18名，與一般的中學(xué)生比較，他們的語文能力相對較薄弱；大部分同學(xué)在口語溝通的表現(xiàn)普遍未達(dá)基本水平，而且普遍都不太積極參與口語溝通中的討論過程。前置測試的設(shè)置乃是在于評測學(xué)生的基本口語溝通水平，以讓筆者大概了解學(xué)生的說話能力及學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)測試的設(shè)置則用作調(diào)查學(xué)生在完成「朋輩口試主考員計(jì)劃后，其口語溝通的水平有否得到實(shí)際的提升?？偨Y(jié)問卷的設(shè)置在于了解學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，對于口語溝通的看法、興趣、應(yīng)試信心，以及本計(jì)劃的成效評價(jià)。
二、現(xiàn)況、理論文獻(xiàn)探討
（一） 口語溝通的公開考試設(shè)置
2014年中學(xué)文憑試的口語溝通測試，其公開考試的設(shè)置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時(shí)間為二十五分鐘?？谡Z溝通主要考核考生在討?中的表達(dá)、應(yīng)對、溝通等能??？忌?人為一組，準(zhǔn)備時(shí)間10分鐘，以?解所提供?同形式的討?材?。全組的討?時(shí)間為15分鐘，每位考生設(shè)有1分鐘首?發(fā)言時(shí)間。（香港考試及評核局，2013）
（二） 口語溝通實(shí)施的重要性
口語溝通的實(shí)施有助培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。余芳（2013）認(rèn)為口語交際是現(xiàn)代公民必須有的能力，這是因?yàn)榭谡Z交際是現(xiàn)實(shí)生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動的過程；事實(shí)上，口語溝通的設(shè)置為學(xué)生提供與人溝通的機(jī)會，以助他們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)或就業(yè)發(fā)展。另外，口語溝通的實(shí)施使學(xué)生能夠培養(yǎng)與人溝通的習(xí)慣。「知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對于人才的需求不斷地發(fā)生變化。具備較強(qiáng)的說話能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說把口語溝通融入學(xué)生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習(xí)慣，繼而從中強(qiáng)化及提升溝通的能力，以響應(yīng)現(xiàn)今社會的發(fā)展需要。
（三） 口語溝通中的參與問題
參看以下的論述，我們大概可以了解到學(xué)生在應(yīng)考口語溝通時(shí)，發(fā)言不足之情況：「至于個(gè)別考生過于沉默，或冷淡響應(yīng)的情況亦非罕見，對討論氣氛和節(jié)奏，不無影響。、「仍有考生只發(fā)言一、兩次，便無以為繼，遑論抓緊其他考生的發(fā)言重點(diǎn)加以深化，另辟蹊徑，引導(dǎo)討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發(fā)言：有的不發(fā)一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡單響應(yīng)，十分被動。、「沉默寡言，只作簡短回應(yīng)的考生亦頗為常見。（香港考試及評核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國語文科新課程實(shí)施后，除了2007、2008年的公開考試報(bào)告沒有提及學(xué)生參與發(fā)言不足的問題外，2009、2010、2011、2012連續(xù)四年皆指出部分考生發(fā)言并不積極，有些考生更是一言不發(fā)，而這種情況亦是時(shí)常有之，可見學(xué)生對口語溝通參與的不足夠、不積極的問題有嚴(yán)重化的趨勢。
（四） 「朋輩口試主考員計(jì)劃的理念基礎(chǔ)
筆者考慮到任教學(xué)生的情況、能力、興趣，以及說話信心的關(guān)系，亦配合筆者的實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的「參與興趣影響到他們參與口語溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發(fā)言信心，繼而影響到他們「說話能力的培養(yǎng)。因此，本研究所采用的口語溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)，由四個(gè)具層遞關(guān)系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心及「說話能力的培養(yǎng)。
下圖展出了「朋輩口試主考員計(jì)劃的組成架構(gòu)：
圖1：口語溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)
參與興趣的培養(yǎng)是提升說話能力的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認(rèn)為：「興趣是刺激學(xué)習(xí)的原動力這就是說興趣是一切學(xué)習(xí)行動的開始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時(shí)全神貫注、專心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機(jī)會也大。換言之，要在學(xué)習(xí)上取得成功，當(dāng)中的首要條件就是興趣的介入，若然學(xué)習(xí)離開了興趣，成功就不可能得到實(shí)現(xiàn)。由此可見，提升學(xué)生參與口語溝通的積極性之第一步，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與口語溝通練習(xí)進(jìn)行有機(jī)的契合。
提升學(xué)生參與的積極性，有助他們建立發(fā)言的自信心。課程發(fā)展議會（2007）指出「語文能力，是在對語文材料大量反復(fù)感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的過程中形成的。這就是說，若要提升學(xué)生的說話能力，就要提升學(xué)生參與口語溝通練習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意多作練習(xí)，以讓他們可以從練習(xí)之中學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的說話方式及技巧，對于自己的不足則進(jìn)行優(yōu)化糾正，相信這些積累的說話經(jīng)驗(yàn)，對于他們發(fā)言信心的提升有著正面的影響。
自信心能使學(xué)生可以放膽地表達(dá)自己的意見。葉玉珠（2011）說：「對自我能力深具信心的學(xué)生較可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不愿意在口語溝通中發(fā)言，蓋因?qū)谡Z溝通的訓(xùn)練不感興趣；在長年累月缺乏口語訓(xùn)練的情況下，他們在考試的時(shí)候就猶如初次接觸口語溝通般，那么他們自然缺乏發(fā)言的自信心，結(jié)果就是得不到理想的口試成績。事實(shí)上，要使學(xué)生能夠在口語溝通有好的表現(xiàn)，教師就必須「創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的興趣。（單艷芬，2013）那么學(xué)生就能建立說話的信心，繼而改善說話的表現(xiàn)。以「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心的層遞式方法培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，能讓學(xué)生開啟口語溝通訓(xùn)練的大門。以興趣作為語文學(xué)習(xí)的引子，組織不同的活動，以「激發(fā)學(xué)生的探索行為，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)他們的認(rèn)知需要、成就動機(jī)。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動的積極性；當(dāng)他們能夠在當(dāng)中感受到所帶來的歡愉喜悅，那么他們參與口語溝通的自主意愿便能夠得到激發(fā)，在這個(gè)往復(fù)不斷的過程當(dāng)中，他們就能夠積累說話的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就能讓他們建立出發(fā)言的自信心，并進(jìn)一步提升說話的能力。
（五） 「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評
「要學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)和自我改善的責(zé)任，最有效的方法是要求他們進(jìn)行自評和互評。（羅耀珍，2008）這就是說自評與互評在學(xué)習(xí)之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計(jì)劃中的互評中，學(xué)生只需要在聆聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，撰錄簡單的筆記即可，工作較簡易快捷，而且過程中他們可以擔(dān)任「小老師的角色去指導(dǎo)同學(xué)，這都能讓他們對本計(jì)劃的互評環(huán)節(jié)產(chǎn)生更大的興趣與動機(jī)。
三、「朋輩口試主考員計(jì)劃的設(shè)置
為了確?！概筝吙谠囍骺紗T按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、原則為同學(xué)打分，以確保分?jǐn)?shù)的公平性；因此，筆者在計(jì)劃開始之前，要求實(shí)驗(yàn)班的全部同學(xué)都要參加「朋輩口試主考員訓(xùn)練工作坊，以了解口試進(jìn)行的過程與操作、評分標(biāo)準(zhǔn)、評分方法、常見問題等；而最重要的是，學(xué)生都需要在工作坊里面觀看一場口語溝通的錄像，并進(jìn)行打分的練習(xí)，以讓他們有所經(jīng)驗(yàn)。另一方面，清楚了解口語溝通的評分標(biāo)準(zhǔn)，也有助學(xué)生掌握考試的要求，從而改善自己的口語水平。
在剛開始的時(shí)候，筆者會進(jìn)入教室里面與「朋輩口試主考員一起進(jìn)行打分，然后在口試結(jié)束后，跟他們比對所給的分?jǐn)?shù)，如果當(dāng)中的分?jǐn)?shù)有很大的差距，筆者就會詳細(xì)地跟他們講解所給分?jǐn)?shù)的原因，以讓他們進(jìn)一步掌握評分的準(zhǔn)繩度。另外，在每一次的訓(xùn)練，筆者都會要求同學(xué)在教室當(dāng)中設(shè)置一臺錄像機(jī)，把他們進(jìn)行口語溝通的過程，這不但可以讓學(xué)生在其后看到自己的表現(xiàn)，還可以讓筆者持續(xù)觀察他們的表現(xiàn)。此外，口語溝通的設(shè)置盡量按照公開考試的方式設(shè)置，惟容許學(xué)生按照參與練習(xí)的同學(xué)數(shù)目，作彈性的安排。另外，筆者并沒有規(guī)定學(xué)生在課后何時(shí)留校進(jìn)行練習(xí)，只要他們認(rèn)為時(shí)間許可，并且能相約班中的同學(xué)一起進(jìn)行練習(xí)，那么筆者便會把所需的器材借予他們。一般的流程就是參與口語溝通的五名學(xué)生先對測試的題目作十分鐘的準(zhǔn)備，然后便正式開始15鐘的討論，討論完結(jié)后便由「朋輩口試主考員對討論作出總結(jié)及對同學(xué)的表現(xiàn)作出評析。
四、研究結(jié)果分析
（一） 口語溝通測試
為了調(diào)查學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后有否提升他們的口語水平，本研究設(shè)置了前置測試及總結(jié)測試，并透過SPSS 18.0 （統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案）的Paired Samples T-test，計(jì)算同學(xué)在兩次測試中的得分平均數(shù)，以將兩次測試的成績作出比較及分析，以了解學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，口語溝通能力有否得到進(jìn)步。前置測試題目為：「香城中學(xué)中文學(xué)會將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學(xué)對中華文化的興趣和認(rèn)識。假設(shè)你們是中文學(xué)會干事，試討論并議定活動詳情。、總結(jié)測試題目為：「假如你們有一天放學(xué)后，在書店內(nèi)看見你們的好友偷取參考書，然后匆匆離去。他品學(xué)兼優(yōu)，深得老師和同學(xué)喜愛。你們會怎樣做？試討論并達(dá)成共識。
表1：學(xué)生在闡述及語言部分的得分
測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值
前置測試 18 2.72 1.64 -2.73*
后置測試 18 3.56 1.62
*p
從上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在闡述及語言部分方面，所得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)有著顯著的上升?？梢?，學(xué)生在參加了本計(jì)劃后，能夠透過自發(fā)性的小組說話練習(xí)，改善發(fā)言的質(zhì)素。
表2：學(xué)生在應(yīng)對及態(tài)度部分的得分
測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值
前置測試 18 3.22 1.73 -3.34**
后置測試 18 4.44 1.79
*p
從上表的數(shù)據(jù)中，我們可以看到學(xué)生在參與本計(jì)劃后，在應(yīng)對及態(tài)度部分的得分平均數(shù)有著極為顯著的增加。可見，學(xué)生在參加本計(jì)劃后，都在口語溝通的討論過程中展現(xiàn)出高度的參與積極性。
表3：學(xué)生整體得分（總分）的平均數(shù)
測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值
前置測試 18 6.72 2.68 -3.00**
后置測試 18 8.00 3.20
*p
根據(jù)上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生的整體得分平均數(shù)有著非常顯著的增加?？梢姡瑢W(xué)生的整體口語溝通水平是有所提高，并且具有極大的進(jìn)步。
表4：學(xué)生在口語溝通測試中的發(fā)言平均次數(shù)
測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值
前置測試 18 1.72 1.02 -9.66***
后置測試 18 4.22 1.70
*p
上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計(jì)劃后，學(xué)生在口語溝通測試中的發(fā)言平均次數(shù)，有著極為顯著的上升?？梢姡瑢W(xué)生能夠透過參與本計(jì)劃，增加對口語溝通訓(xùn)練的積極性，并勇于在測試之中發(fā)表自己的見解。
（二） 總結(jié)問卷調(diào)查
為了調(diào)查學(xué)生在參與本計(jì)劃后，對于口語溝通的信心、看法、期望，筆者特設(shè)置問卷調(diào)查。受訪學(xué)生數(shù)目合共18人。
1. 學(xué)生對于本計(jì)劃在提升口語水平方面的成效評價(jià)
「參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我能妥善地銜接別人的發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學(xué)習(xí)到不同的說話技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃完結(jié)后，我的中文口語溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學(xué)都認(rèn)為他們都能夠在參與本計(jì)劃后，中文口語溝通力能夠得到提升；大部分的同學(xué)認(rèn)為能夠透過本計(jì)劃掌握如何應(yīng)對別人的發(fā)言，以及能夠從主考同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到不同的說話技巧。
2. 學(xué)生對于本計(jì)劃在提升參與口語溝通積極性的評價(jià)
「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃增加了我的口語溝通操練機(jī)會。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我對說話能力訓(xùn)練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃使我更愿意進(jìn)行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我能自發(fā)地進(jìn)行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃后，我更能積極地在口語溝通中發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠提升我在口語溝通中的發(fā)言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠加強(qiáng)我的應(yīng)試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠使我掌握公開考試口語溝通的評分標(biāo)準(zhǔn)。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數(shù)據(jù)顯示，絕大部分的同學(xué)認(rèn)為本計(jì)劃增加了他們進(jìn)行口語溝通練習(xí)的機(jī)會。同時(shí)，大部分的同學(xué)都認(rèn)為「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能使他們對說話能力訓(xùn)練的興趣增加、更愿意進(jìn)行說話操練、能自發(fā)地進(jìn)行說話操練、更能積極地在口語溝通中發(fā)言、加強(qiáng)應(yīng)試信心、掌握公開考試口語溝通的評分標(biāo)準(zhǔn)。
五、結(jié)論
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃能夠帶動學(xué)生對于說話能力的學(xué)習(xí)興趣。「興趣對于一個(gè)人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿激情，以及變得投入；而同樣地把學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，亦自然能夠產(chǎn)生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓(xùn)練計(jì)劃讓學(xué)生來當(dāng)小老師主考同學(xué)的口語溝通練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到一定的自主樂趣。教師只要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將之與說話能力的教學(xué)相互結(jié)合，學(xué)生自然不會抗拒語文能力的訓(xùn)練，乃至愛上它，最終使語文教學(xué)能夠發(fā)揮至最大的效能。
本計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)說話能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在較輕松的環(huán)境下參與口語溝通的練習(xí)。「在設(shè)計(jì)口語交際活動時(shí)，盡量為每個(gè)孩子提供參與的機(jī)會，使每個(gè)孩子都能在活動中有所體驗(yàn)。（王春麗，2012）本計(jì)劃讓學(xué)生因應(yīng)自己的需要，自由組合口語溝通的小組進(jìn)行練習(xí)，并且容許他們可以隨時(shí)隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進(jìn)行口語溝通的練習(xí)，由是同學(xué)參與口語溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學(xué)生在口語溝通的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的練習(xí)（歐陽汝穎，2012）的弊病，使到發(fā)言、應(yīng)試的自信心得以建立。
在學(xué)生的說話積極性建立后，要讓他們保持持續(xù)的自發(fā)性學(xué)習(xí)，就要把學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際需要相互結(jié)合。王娜（2012）認(rèn)為在設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確地明白訓(xùn)練和他們的現(xiàn)實(shí)生活有何等的關(guān)系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學(xué)習(xí)與公開考試制度結(jié)合，定當(dāng)能使老師與學(xué)生更愿意接受自主學(xué)習(xí)的模式。簡言之，本計(jì)劃結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際需要—預(yù)備公開考試的應(yīng)考，讓學(xué)生在口語溝通訓(xùn)練中的自發(fā)學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)發(fā)展。
同學(xué)與同學(xué)之間的影響，使到學(xué)生操練口語溝通的積極性增加，繼而提升了學(xué)生的口語溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學(xué)習(xí)活動的初段，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走向成功，感受成功所帶來的快樂，讓學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而使他們互相影響，為學(xué)習(xí)營造更濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境。由是觀之，起初筆者的學(xué)生并不是全部都愿意積極參與本計(jì)劃并進(jìn)行口語溝通的訓(xùn)練，可是在一些同學(xué)的帶領(lǐng)及影響下，那些不愿意參與的同學(xué)都愿意參與其中，并變得活躍起來，在他們持續(xù)自發(fā)性地進(jìn)行練習(xí)后，本研究的測試結(jié)果亦證明了學(xué)生們說話的能力有著一定的提升。
徐俊祥、陳美玲（2002）指出學(xué)生對中國語文學(xué)習(xí)「感興趣的重要因素是學(xué)生對學(xué)習(xí)的擁有感及主動權(quán)。這就是說語文教師應(yīng)該讓學(xué)生適度地參與學(xué)與教的設(shè)計(jì)之過程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)材料?！概筝吙谠囍骺紗T訓(xùn)練計(jì)劃則讓學(xué)生可以擁有
學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，繼而讓他們對口語溝通的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生一定的興趣，由是使到學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性得以增加，并進(jìn)一步提升了他們的整體口語水平，可見學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)舉有著舉足輕重的作用。
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