人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納精選(九篇)

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第1篇：人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0120―01

一、打好基礎(chǔ)，重視高一高二歷史教學(xué)

高中歷史的學(xué)習(xí)方法和初中大不相同，高中歷史知識(shí)點(diǎn)多、難度大，知識(shí)所涉外延明顯且較為寬泛。由于每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展能力各不相同，高中老師的講課方式、習(xí)慣也和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐有所差異，這就往往會(huì)讓高一新生很不適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)后續(xù)的知識(shí)就更難以理解消化，從而對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)越來(lái)越提不起興趣。

高一高二階段不僅僅是積累歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的階段，更是夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)能力根基，把歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須從打好基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，從養(yǎng)成好的學(xué)法入手。一方面學(xué)習(xí)歷史必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，要理清線索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書(shū)讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁；另一方面打基礎(chǔ)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮“學(xué)案”等教學(xué)材料的導(dǎo)學(xué)功能和“合作學(xué)習(xí)”的智慧共享，讓全體學(xué)生能高效利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，集中有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識(shí)要點(diǎn)和歷史節(jié)點(diǎn)。

二、運(yùn)用各種教學(xué)手段改革教法

高中歷史課因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)，學(xué)生容易覺(jué)得枯燥乏味，這就要求教師要改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，如可借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、因特網(wǎng)、多媒體、投影儀、錄音等教學(xué)輔助手段實(shí)施教學(xué)。這些教學(xué)手段生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使知識(shí)的容量增大，使一些抽象難懂的理論變得具體生動(dòng)，易于學(xué)生接受。它所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既能彌補(bǔ)高中歷史課教材中所不能擁有的感性材料，又能體現(xiàn)因材施教原則，增強(qiáng)高中歷史課的趣味性和實(shí)效性，達(dá)到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。如，在進(jìn)行人教版歷史（必修）1《運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，我下載了電視連續(xù)劇《》中“天京”一集的片段，現(xiàn)場(chǎng)用多媒體播放后并簡(jiǎn)要介紹了事件背景及人物關(guān)系，學(xué)生立刻被迷住了，我不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“為什么在運(yùn)動(dòng)軍事上達(dá)到全盛時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)此？這給我們什么啟示？”通過(guò)視頻播放，讓學(xué)生結(jié)合事例分小組展開(kāi)討論。學(xué)生對(duì)農(nóng)民階級(jí)的局限性有了深刻的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以激發(fā)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，很好地完成了本小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

第2篇：人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

試題如下：

（1）依據(jù)材料，概括①至⑤各個(gè)時(shí)期古代中國(guó)和古代羅馬的歷史特征。

（2）比較①至⑤時(shí)期兩國(guó)歷史發(fā)展的特征，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？再比較其歷史軌跡及變化節(jié)奏，你又有哪些發(fā)現(xiàn)？在此基礎(chǔ)上，你有何進(jìn)一步的理論認(rèn)識(shí)？

（3）第⑥時(shí)期中國(guó)和歐洲的歷史走向有何不同？試從制度層面分析中國(guó)出現(xiàn)這一走向的主要原因。

參考答案：

（1）①兩者都制訂了法律;②兩者都實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一;③兩者都進(jìn)入強(qiáng)盛期;④兩者都出現(xiàn)混亂、分裂或危機(jī)，但又都走向了統(tǒng)一或中興;⑤兩者都有其他民族大規(guī)模遷入，走向分裂。

（2）兩者雖然相距遙遠(yuǎn)，但各個(gè)時(shí)期歷史特征非常相似。兩者歷史都呈現(xiàn)了政治統(tǒng)一和分散交替而行的軌跡，變化節(jié)奏也十分相近。人類(lèi)歷史發(fā)展具有共同性。

（3）中國(guó)從分裂走向統(tǒng)一，西羅馬帝國(guó)滅亡，歐洲走向分散。中央集權(quán)制度的建立，促進(jìn)了中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展。

從試題引言、材料情境、問(wèn)題設(shè)置到總體構(gòu)成可以看出，本題以全球史觀為統(tǒng)領(lǐng)和理論依托，不刻意和拘泥于微觀知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)與羅列復(fù)述，而著力于以宏觀比較探究為核心的歷史學(xué)科能力考查，綜合滲透和體現(xiàn)歷史學(xué)科的基本特性和要求，既體現(xiàn)新課程下歷史課程的教育目標(biāo)、教育理念和教學(xué)要求，也體現(xiàn)了新課程高考文科綜合下歷史學(xué)科考試的測(cè)試目標(biāo)要求及學(xué)科測(cè)試特點(diǎn)，表現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特色和意蘊(yùn)。

全球史觀是新世紀(jì)以來(lái)在我國(guó)歷史學(xué)界廣泛應(yīng)用、影響較大的史學(xué)理論和史學(xué)方法之一。它既是當(dāng)代史家從全球視野和宏觀歷史學(xué)的角度考察和研究歷史、特別是世界歷史的重要方法，也是一種理解過(guò)去、思考當(dāng)下的科學(xué)方法，當(dāng)然也應(yīng)是歷史教師實(shí)施中學(xué)歷史教育的科學(xué)而有效的方法。全球史觀的主旨和基本特征是：關(guān)注的是整個(gè)人類(lèi)，而不是局限于西方人或非西方人，研究的是全球，而不是某一國(guó)家或地區(qū)的歷史，如同一位棲身月球的觀察者從整體對(duì)我們所在的球體進(jìn)行考察而形成的觀點(diǎn)。①尊重世界上所有民族的歷史經(jīng)驗(yàn)，超越每個(gè)社會(huì)個(gè)體而考察更廣大地區(qū)，乃至全世界的發(fā)展背景，強(qiáng)調(diào)跨越文明、跨越民族、跨越地區(qū)的“社會(huì)空間”的歷史發(fā)展，關(guān)注歷史進(jìn)程中不同民族、不同社會(huì)的“相對(duì)性”“關(guān)聯(lián)性”和“互動(dòng)性”，核心是關(guān)注“人類(lèi)文明的共性”、統(tǒng)一性，以此“重新理解和認(rèn)識(shí)”人類(lèi)歷史，關(guān)注人類(lèi)歷史長(zhǎng)時(shí)段、大范圍的發(fā)展趨勢(shì)和整體性，“既強(qiáng)調(diào)局部地區(qū)（小地方）的發(fā)展乃是與之關(guān)聯(lián)的外部世界（大世界）變遷的結(jié)果，又指出局部地區(qū)的發(fā)展對(duì)外部世界的影響”，②等等。本試題的總體立意，比較鮮明地體現(xiàn)了全球史觀的這些理念。

試題整體依托于現(xiàn)行人教版高中歷史必修Ⅰ第一、二單元，即古代中國(guó)的政治制度、古代希臘羅馬的政治制度，選取當(dāng)今國(guó)內(nèi)著名史學(xué)家的史學(xué)著作內(nèi)容，編輯成公元前5世紀(jì)至公元6世紀(jì)古代中國(guó)與古代羅馬（歐洲）相互對(duì)應(yīng)的6個(gè)歷史時(shí)期有關(guān)王朝更替、政治變遷重大歷史事件或歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)的表格材料，據(jù)此創(chuàng)設(shè)宏觀縱橫對(duì)比的歷史情境，并按歷史時(shí)段分層設(shè)置富于梯度和邏輯層次的問(wèn)題，要求考生運(yùn)用全球史觀的理念和方法，主要依據(jù)高中歷史課程訓(xùn)練、積累的歷史學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)行比較探究性的解題。

試題體現(xiàn)了歷史時(shí)空的大跨越和構(gòu)架設(shè)計(jì)的縱橫大綜合。通過(guò)整合相關(guān)歷史材料，搭建古代中國(guó)、古代羅馬相互關(guān)聯(lián)的歷史情境，以全球史觀宏觀透視古代中國(guó)、古代羅馬的歷史，考查學(xué)生對(duì)新材料的解讀能力、認(rèn)知遷移能力，以及對(duì)歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史概念的深層理解能力、對(duì)歷史問(wèn)題的獨(dú)立思考能力，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)宏觀縱、橫比較探究，試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考人類(lèi)不同文明的相關(guān)性、統(tǒng)一性或共性――這是全球史觀的核心，也是本題立意的核心與重點(diǎn)。古代中國(guó)與古代羅馬東西相距上萬(wàn)里，對(duì)應(yīng)王朝更替滄桑變化上千年，而兩大文明的歷史發(fā)展脈絡(luò)、趨勢(shì)竟是如此的相近，這不是用簡(jiǎn)單的機(jī)緣巧合能說(shuō)通的，而是由人類(lèi)自身的屬性、特質(zhì)，由人類(lèi)歷史發(fā)展變化的共通節(jié)律決定的。通過(guò)這樣的試題和解題過(guò)程，可使考生從紛亂繁復(fù)的微觀知識(shí)點(diǎn)中抽身出來(lái)，站在歷史認(rèn)知的高點(diǎn)重新審視歷史發(fā)展，獲得新的體驗(yàn)和感悟。

第三小題設(shè)計(jì)，與前兩小題考察古代中國(guó)和古代羅馬歷史發(fā)展的相關(guān)性、統(tǒng)一性相對(duì)，從反向考察和探究?jī)烧咴诠?世紀(jì)后發(fā)展的差異性。須知，本題涉及的宏觀比較探究，不是一般意義上程式化的“比較”，即既要找出相同，又得找出“相異”，以示辯證唯物主義下看待事物的客觀和辨證（其實(shí)這常有將辯證法庸俗化的嫌疑）。這里的“差異”比較探究與上述全球史觀下強(qiáng)調(diào)考察歷史事物的相關(guān)性、共通性探究的立意不是矛盾的，“差異”屬于全球史觀下大歷史“社會(huì)空間”中歷史事物的“相對(duì)性”探討，是全球視野下對(duì)個(gè)性社會(huì)“傳統(tǒng)”的“透視”，而不是孤立地審視中華文明的“獨(dú)特”與“個(gè)別”，將中華文明與羅馬（歐洲）文明截然對(duì)立起來(lái)。正是在這個(gè)全球整體的意義上，也才顯現(xiàn)出中國(guó)古代文明有別于其他文明的特有屬性和魅力。

關(guān)于本試題的“理論認(rèn)知”設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)出全球史觀下對(duì)本題所涉及歷史事物的針對(duì)性思考與解讀。如前所述，一般意義上的“比較”，須“辯證”“全面”，既有相同，又有不同，半斤八兩，以示公允平衡。而本題在全球史觀視域下，突出強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是人類(lèi)歷史宏觀發(fā)展的相關(guān)性、統(tǒng)一性，因而，依據(jù)公元前5世紀(jì)到公元6世紀(jì)中國(guó)、羅馬的千年歷史發(fā)展輪廓，得出的是鮮明的共通性、相似性，據(jù)此生成的理論，也自然是歷史發(fā)展的相同性認(rèn)知。

試題體現(xiàn)的全球史觀立意，與現(xiàn)行的高中歷史新課程的教育理念、教育目標(biāo)也大體吻合。新課程的設(shè)計(jì)及教育目標(biāo)蘊(yùn)含著、滲透著包括全球史觀在內(nèi)的若干新的歷史教育理念。譬如，高中歷史新課程目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)”，“通過(guò)歷史學(xué)習(xí)（了解中國(guó)和世界的發(fā)展大事），開(kāi)拓視野”，“認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)”，“學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系”①等;高中歷史的專(zhuān)題模塊編排，盡管從教學(xué)實(shí)踐層面看存在諸多問(wèn)題，但其基本意圖和初衷也在于體現(xiàn)歷史的整體性，其“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的思路也在于適應(yīng)整體理解、認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史的發(fā)展脈絡(luò)和宏觀特征，客觀對(duì)比理解和認(rèn)識(shí)不同區(qū)域、不同文明的相關(guān)性、統(tǒng)一性的特征和規(guī)律的需要。新課程教科書(shū)的設(shè)計(jì)也有相關(guān)的體現(xiàn)，如人教版高中歷史必修Ⅰ第二單元“古希臘的民主政治”的“學(xué)習(xí)延伸”中，引述“相處于同一時(shí)代而遠(yuǎn)隔萬(wàn)里”的中國(guó)古代思想家孔子、雅典思想家亞里士多德關(guān)于婦女評(píng)價(jià)的大致相同的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩者“為什么會(huì)如此相近？你怎樣理解？”的探究問(wèn)題，其基本思路、設(shè)計(jì)立意，都明確體現(xiàn)出全球史觀的意蘊(yùn)和特征――著意于引領(lǐng)學(xué)生站在全球史的視角，宏觀眺望中外歷史走勢(shì)，觸摸中外偉人相關(guān)、相似的思想脈動(dòng)和智慧的光芒，從中生成對(duì)歷史的深層感悟與認(rèn)知。

本試題依托于全球史觀的理念立意構(gòu)思，掛靠于高中歷史必修Ⅰ古代政治史的內(nèi)容背景，直接涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)很少，顯然是突出和強(qiáng)調(diào)了能力素養(yǎng)的考查，而且考查的層次分明、梯度性強(qiáng)，大體涉及由基本到核心、由低端到高端、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的歷史學(xué)科綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

1.閱讀材料獲取信息能力，包括準(zhǔn)確閱讀和理解試題要求的能力考查。試題提供了選摘后比較簡(jiǎn)明的表格材料，要求考生能夠準(zhǔn)確獲取和解讀材料中的歷史時(shí)間、空間，歷史事件、歷史人物、歷史狀態(tài)等信息，并能進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系比對(duì)，獲得足夠的信息，為接下來(lái)的解題做好必要的鋪墊和準(zhǔn)備。這是解答本題的前提和基礎(chǔ)。其別重要而又容易被忽視的是，要求一定要準(zhǔn)確閱讀和理解試題的“答題要求”。能否正確理解試題的題意要求，進(jìn)行有針對(duì)性的正確思考、解答，成為至關(guān)重要的一步。本題中的“答題要求”，包括：其一，試題引言信息，已經(jīng)給出全球史觀的信息與提示，如“二者相距遙遠(yuǎn)……可做一些比較”，其中“比較”一詞，已經(jīng)明確了本題的基本特征與要求。其二，第（1）題的答題方式至少有兩種：一是分別展開(kāi)，各說(shuō)各自的“特征”;二是對(duì)所得古代中國(guó)和古代羅馬的相關(guān)信息做出比較后，合并概括出共性的特征，并加以說(shuō)明和闡釋。依據(jù)對(duì)試題引言信息的理解，閱讀相應(yīng)材料，應(yīng)判知試題要求的是后一種答法。至于答題的層次，要弄明白①至⑤時(shí)期為一個(gè)考察段，⑥時(shí)期為另一個(gè)考察段。其三，第（2）題的第一問(wèn)是在解讀第一小題基礎(chǔ)上的縱向綜合概括;第二問(wèn)則是對(duì)第一問(wèn)宏觀概括的歷史發(fā)展“曲線”特征的具體描述。只有準(zhǔn)確審清這些要求，才能準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鹣嚓P(guān)問(wèn)題。

2.宏觀比較概括（歸納）及歷史思維過(guò)程、思維方法的考查。這應(yīng)為本題考查的核心能力目標(biāo)，具有較強(qiáng)的歷史思維能力要求。試題通過(guò)呈現(xiàn)相應(yīng)的情境材料和問(wèn)題，要求考生經(jīng)過(guò)感悟、提煉、歸納、抽象概括等思維過(guò)程，建立起信息與問(wèn)題情境之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)古代中國(guó)、古代羅馬特定歷史時(shí)期的歷史現(xiàn)象、歷史特征（以共性為主）進(jìn)行比較探究。其中突出的要求是，能區(qū)分出比較思考的不同向度、不同層次，要求有寬闊的宏觀視野，縝密的思維素養(yǎng)，通過(guò)比較，考查特定情境下的歷史思維品質(zhì)、邏輯思維水平，包括思維過(guò)程的縝密性、思維方法的恰當(dāng)性，以及抽象、判斷等思維素養(yǎng)。第（1）題，是簡(jiǎn)單的分段橫向比較，分別比較歸納五個(gè)歷史時(shí)期的共同特征，是較低層次的思維要求;第（2）題的第一問(wèn)，是對(duì)五個(gè)歷史時(shí)期特征的縱向總體歸納比較，據(jù)此得出相應(yīng)的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，即“發(fā)現(xiàn)1”，這是對(duì)第一小題比較的綜合，屬于深一層次的比較，即五個(gè)分段歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史特征的綜合“現(xiàn)象”、共性特征;第（2）題的第二問(wèn)，即“發(fā)現(xiàn)2”，是對(duì)“發(fā)現(xiàn)1”共性特征具體演變“軌跡”的比較，考查對(duì)同一歷史現(xiàn)象或特征進(jìn)行不同向度思考的思維水平，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)體現(xiàn)了較高的思維能力要求。

3.史學(xué)理論認(rèn)識(shí)生成、升華的學(xué)科素養(yǎng)考查。試題依托全球史觀構(gòu)思立意，本身就彰顯出歷史學(xué)科的理論性。試題以比較探究為核心的各個(gè)問(wèn)題情境，也都滲透著不同程度的史學(xué)理論的意境和要求。而試題第（3）題的第三問(wèn)，則是專(zhuān)項(xiàng)的“理論認(rèn)識(shí)”考查，涉及的理論認(rèn)知難度盡管不大，但從認(rèn)知思維上看，屬于本題最高的能力層次要求。該小題涉及的理論，不是一般哲學(xué)意義上的“矛盾對(duì)立統(tǒng)一”理論的照搬運(yùn)用，如相同與不同、一般與特殊、共性與個(gè)性。這個(gè)理論表達(dá)，看似是前面幾個(gè)歷史現(xiàn)象或概念的簡(jiǎn)單重復(fù)（如“相近”“相似”“相同”“共同”等），而實(shí)際上是對(duì)具體歷史現(xiàn)象、事實(shí)、特征，進(jìn)行個(gè)別的、直觀的歸納認(rèn)知，以及對(duì)其進(jìn)行綜合性、整體性、規(guī)律性本質(zhì)與內(nèi)涵的揭示與升華。就是說(shuō)，前面的幾個(gè)“相同”“相似”“相近”等是屬于外在的、表象的，而最后的“共同性”則是揭示本質(zhì)的、升華到理論的。這個(gè)理論認(rèn)識(shí)，不屬于強(qiáng)記的陳述性的具體歷史知識(shí)，非靠簡(jiǎn)單記憶、復(fù)述、背誦所能解決，而是一種內(nèi)涵的歷史素養(yǎng)，需要長(zhǎng)期歷史學(xué)習(xí)的積淀和養(yǎng)成。

4.符合邏輯的規(guī)范表達(dá)與闡釋能力考查。“規(guī)范表達(dá)與闡釋”是特定學(xué)科表述與呈現(xiàn)的基本素質(zhì)與能力要求，包括運(yùn)用規(guī)范的歷史邏輯思維闡述說(shuō)明特定的歷史事物、歷史現(xiàn)象，使用特定的歷史概念和術(shù)語(yǔ)，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地?cái)⑹鰵v史問(wèn)題等。本試題沒(méi)涉及太多具體歷史知識(shí)的再認(rèn)陳述，幾乎所有問(wèn)題都需運(yùn)用概括的語(yǔ)言做簡(jiǎn)潔的表達(dá)，對(duì)表達(dá)、闡釋的規(guī)范性要求應(yīng)該更高些。例如：“兩者都實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一”，“都進(jìn)入強(qiáng)盛期”，“都有其他民族大規(guī)模遷入”，“都呈現(xiàn)了政治統(tǒng)一和分散交替而行的軌跡，變化節(jié)奏也十分相近”等?！耙?guī)范的闡釋、表達(dá)”應(yīng)以上述規(guī)范、科學(xué)的歷史思維過(guò)程、思維方法等思維素養(yǎng)密切相關(guān)。沒(méi)有規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法和思維能力，“規(guī)范表達(dá)與闡釋”就無(wú)從談起。

5.運(yùn)用知識(shí)論證探究問(wèn)題的能力。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)分析問(wèn)題、論證問(wèn)題，印證已有歷史結(jié)論或者得出新的歷史結(jié)論和認(rèn)識(shí)，也是歷史學(xué)科最重要的考查目標(biāo)之一。這個(gè)能力考查主要體現(xiàn)在試題的第（3）題，由第⑥時(shí)期的材料，得出第一問(wèn)中中國(guó)再度統(tǒng)一的走向，并運(yùn)用所學(xué)古代政治制度史知識(shí)，加以論證說(shuō)明。

試題各小題考查目標(biāo)及解題思路：

第（1）小題，主要考查考生從歷史材料中獲取、解讀信息的能力，歸納概括歷史特征的能力，以及對(duì)答題要求的準(zhǔn)確理解能力。通過(guò)閱讀表格中①至⑤時(shí)期的材料信息，可分別概括、提煉出各個(gè)歷史時(shí)期中國(guó)和羅馬各自的歷史特征，依據(jù)對(duì)試題要求的理解，對(duì)各時(shí)期兩國(guó)的歷史現(xiàn)象或特征進(jìn)行橫向比較，概括歸納出兩者各個(gè)時(shí)期的共同特征，如第①時(shí)期，“兩者都制訂了法律”，第②時(shí)期，“兩者都實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一”，第③時(shí)期，“兩者都進(jìn)入強(qiáng)盛期”等。

第（2）小題，主要考查考生依據(jù)歷史材料信息及答題要求進(jìn)行綜合比較歸納的能力（包括橫向的綜合比較歸納和縱向的綜合比較歸納）、規(guī)范的歷史闡釋、表達(dá)能力，以及透過(guò)歷史表象，生成理論認(rèn)識(shí)的能力。依據(jù)①至⑤時(shí)期的材料信息及上一小題所作概括、歸納的各個(gè)歷史時(shí)期的歷史特征，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的抽象概括，可“發(fā)現(xiàn)”：古代中國(guó)和古代羅馬雖然相距遙遠(yuǎn)，但各個(gè)時(shí)期的歷史特征非常相似。依據(jù)試題要求，再?gòu)目v向梳理描繪5個(gè)時(shí)期的“歷史軌跡及變化節(jié)奏”，進(jìn)一步進(jìn)行邏輯思考，并以歷史語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范表述，可“發(fā)現(xiàn)”二者歷史“都呈現(xiàn)政治統(tǒng)一和分散交替而行”的軌跡，以及“十分相近的變化節(jié)奏”。依據(jù)上述理解、思維和抽象概括，調(diào)動(dòng)相關(guān)史學(xué)理論認(rèn)知或素養(yǎng)，可得出“人類(lèi)歷史發(fā)展具有共同性”的歷史理論認(rèn)識(shí)。

第（3）小題，主要考查考生從材料中獲取、解讀信息的能力，歸納比較歷史事物的能力，以及依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析論證問(wèn)題，得出準(zhǔn)確結(jié)論的能力等。通過(guò)比較表格材料第⑥時(shí)期中國(guó)和歐洲的歷史發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可得出中國(guó)從分裂再度走向統(tǒng)一，西羅馬帝國(guó)滅亡，歐洲走向分散的不同走向，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，可從中央集權(quán)制度的作用、影響的角度，分析得出中國(guó)再度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的主要原因。

本試題對(duì)當(dāng)下的高中歷史教學(xué)，尤其是現(xiàn)行文理分科下的文科班歷史教學(xué)，提供了諸多有意義的啟示，也引發(fā)我們對(duì)當(dāng)下歷史教學(xué)中存在的某些傾向性問(wèn)題的思考。

首先，高中歷史教學(xué)要認(rèn)真思考和處理好微觀知識(shí)教學(xué)與宏觀歷史認(rèn)知的關(guān)系。本題教學(xué)內(nèi)容背景是依托古代中國(guó)政治制度和古代希臘羅馬的政治，但試題除去提供的材料情境與教學(xué)內(nèi)容有所掛靠，考到中國(guó)古代中央集權(quán)制度及其作用影響之外，幾乎沒(méi)涉及其他具體知識(shí)。很可能有教師會(huì)提出類(lèi)似的質(zhì)疑：“我們費(fèi)勁講了那么多東西，但沒(méi)考到多少，以后我們?cè)撛趺唇?？”這恰恰暴露出當(dāng)今歷史教學(xué)存在的一個(gè)傾向性問(wèn)題：相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)觀念仍然相對(duì)陳舊，落后于課程改革的步伐，也滯后于高考改革的要求。他們往往以為歷史教師的任務(wù)就是教知識(shí)，就知識(shí)講知識(shí)（由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到所謂知識(shí)的線、知識(shí)的面，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）。我們當(dāng)然不是否定知識(shí)教學(xué)，而是反對(duì)狹隘的、單一的、簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)。過(guò)于關(guān)注微觀知識(shí)教學(xué)，而輕視甚至忽略了宏觀歷史、整體歷史的把握，教學(xué)的著力點(diǎn)就會(huì)局限于海量微觀知識(shí)點(diǎn)，著力于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化和重復(fù)知識(shí)細(xì)節(jié)的熟練識(shí)記。本試題絕不是說(shuō)，課標(biāo)、教材的具體歷史知識(shí)不再重要了，可以淡化處理，而是啟示我們：應(yīng)該從整體上認(rèn)識(shí)和處理好微觀知識(shí)與宏觀認(rèn)知的關(guān)系，不能限于對(duì)具體知識(shí)的機(jī)械傳授，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同角度、不同層面去看待歷史、思考?xì)v史，形成嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的歷史素養(yǎng)與能力。同時(shí)須知，歷史知識(shí)既包括具體的、微觀的、具象的內(nèi)容，也包括整體的、宏觀的、抽象的內(nèi)容（含特定的歷史思維邏輯認(rèn)知的方法）。考試測(cè)評(píng)，既可以依托具體知識(shí)考查對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知、遷移運(yùn)用，以之論證問(wèn)題得出結(jié)論等能力，也可以宏觀依托整體的歷史結(jié)構(gòu)框架背景、線索，少涉及或者不涉及具體知識(shí)點(diǎn)，考查歷史思維、歷史方法、歷史認(rèn)識(shí)、歷史理解、歷史闡釋等大歷史的能力素養(yǎng)，而后者在很大程度上更能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特性，更適合于像高考這樣以選拔功能為主的測(cè)試要求。筆者以為，歷史教師一定要能夠以宏觀視角審視和理解具體歷史知識(shí)，又能從具體歷史知識(shí)提煉生成宏觀的歷史認(rèn)識(shí)與理解，乃至上升到理論認(rèn)識(shí)。用個(gè)俗語(yǔ)比喻，我們今天的歷史教學(xué)存在“進(jìn)不去”“出不來(lái)”的現(xiàn)象，所以我們應(yīng)該努力做到：“進(jìn)得去”“出得來(lái)”。所謂“出得來(lái)”，是說(shuō)在學(xué)習(xí)掌握大量具體史實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能有知識(shí)之外、之上的宏觀思考和整體認(rèn)知;所謂“進(jìn)得去”，是說(shuō)能從宏觀認(rèn)知高度去解讀具體的史實(shí)知識(shí)――含已知的和未知的。就本試題而言，學(xué)生苦苦背誦了不少中國(guó)古代中央集權(quán)制度的具體知識(shí)，古希臘羅馬的政治法律知識(shí)，但就是不能整體認(rèn)識(shí)和理解古代東西方歷史發(fā)展的大勢(shì)，不清楚他們存在哪些共通的有價(jià)值的東西，更不能認(rèn)知和解讀人類(lèi)歷史發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)……拼命記憶的那些可能轉(zhuǎn)瞬即忘的海量知識(shí)點(diǎn)，又有何用？

其次，在史觀理論的理解、把握和運(yùn)用上，需矯正某些偏差和錯(cuò)誤。史觀理論之于中學(xué)歷史課堂，核心是借用科學(xué)的史觀理論來(lái)引領(lǐng)學(xué)生從多角度、多方位、多層面審視歷史，認(rèn)識(shí)歷史，開(kāi)拓思維，提升思維品質(zhì)。這里的基本前提是，教師自己必須切實(shí)弄懂相關(guān)的史觀理論，建立起科學(xué)準(zhǔn)確的史觀認(rèn)知，然后再結(jié)合合適的教學(xué)內(nèi)容有選擇地運(yùn)用于學(xué)生的課堂。但不無(wú)遺憾的是，現(xiàn)在歷史課堂上存在教師隨便濫用史觀理論，甚至錯(cuò)誤解讀和認(rèn)識(shí)史觀理論，或者將史觀理論與歷史教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，造成“兩張皮”等偏差和問(wèn)題。例如，有的教師貌似也在使用全球史觀教學(xué)，但常常又不自覺(jué)的出現(xiàn)與全球史觀相悖的教學(xué)理念：有意無(wú)意地“以國(guó)家（民族）為單元”思考?xì)v史、認(rèn)識(shí)歷史，“過(guò)度強(qiáng)調(diào)民族或文化的獨(dú)立性和排他性”，①把歷史上各個(gè)文化、文明絕對(duì)化、對(duì)立化起來(lái)，尤其是“把中華文明與全人類(lèi)對(duì)立起來(lái)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)民族自身的視角，不認(rèn)為人類(lèi)存在共識(shí)……對(duì)周?chē)膰?guó)家或更遠(yuǎn)的民族都懷有敵意”;“把‘東西方’對(duì)立起來(lái)，陷入‘冷戰(zhàn)’思維的陷阱，忽略了多文明共存的史實(shí)”。②這顯然與全球史觀的理念相去甚遠(yuǎn)，也與今天我們倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀相左。我們的歷史教育應(yīng)該努力“彰顯人類(lèi)共識(shí)，追尋屬于共識(shí)的基礎(chǔ)價(jià)值，這些價(jià)值有很多都植根于各民族的傳統(tǒng)之中”。③

第三，高中歷史教學(xué)，包括高三教學(xué)，需要通過(guò)改革沖破某些傳統(tǒng)“定勢(shì)”的束縛。由上述問(wèn)題看出，新課程改革十多年，“轉(zhuǎn)變觀念”也喊了十多年，但當(dāng)下中學(xué)歷史教師面臨的重要問(wèn)題，仍然是需要更新史學(xué)觀念、更新教學(xué)觀念。歷史課程與歷史教學(xué)，仍迫切需要不斷邁開(kāi)步伐，逐步走出僵硬而固執(zhí)的框架，突破一些守舊的定勢(shì)，如“思維定勢(shì)”“學(xué)科定勢(shì)”“教材定勢(shì)”等，以尋求新的發(fā)展方向和途徑。歷史教學(xué)中，教師要適度關(guān)注史學(xué)前沿動(dòng)向及新成果，補(bǔ)充教材中缺少的材料和觀點(diǎn)，糾正教材中過(guò)時(shí)的和片面的觀念，以豐富和充實(shí)教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造新情景、新視角。歷史教師在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)內(nèi)容整合創(chuàng)設(shè)等方面應(yīng)該有所作為，尤其是高三年級(jí)教師。

第四，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的基本史學(xué)規(guī)范和學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。重要的歷史知識(shí)的教學(xué)是必要的，但更應(yīng)關(guān)注思維過(guò)程、思維方法的引領(lǐng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)、形成基本技能的基礎(chǔ)上，積累和養(yǎng)成歷史意識(shí)、歷史思維、歷史方法。還要注意以規(guī)范的闡釋與表達(dá)為代表的歷史學(xué)科素質(zhì)的訓(xùn)練和養(yǎng)成，不論是筆頭還是口頭，都能科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地獨(dú)立發(fā)表自己的見(jiàn)解。

【作者簡(jiǎn)介】陳光裕，男，天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，主要從事歷史教學(xué)論、課程論方面的教學(xué)和研究。

第3篇：人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞： 高三復(fù)習(xí) 更新理念 策略

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要，在世紀(jì)之交，我國(guó)啟動(dòng)了一系列的教育教學(xué)改革?；A(chǔ)教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實(shí)驗(yàn)、新課程的實(shí)施、新理念的運(yùn)用進(jìn)入到了高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因而隨著高中歷史新課程實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)，高三歷史教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟《新課標(biāo)》中蘊(yùn)涵的思想，大膽而又謹(jǐn)慎地審視和深入地探討，關(guān)鍵還在于轉(zhuǎn)變理念，把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)來(lái)適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，全面提升高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考的實(shí)效。下面筆者從高考備考的主導(dǎo)思想、新課程理念滲透、復(fù)習(xí)手段方面，談?wù)劯呷龤v史復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些體會(huì)，以期拋磚引玉，求得方家指教。

一、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。”這里涉及高中歷史課程體系的建構(gòu)原則和屬性特征，即它的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，并依據(jù)上述原則，及時(shí)調(diào)整更新了課程內(nèi)容?；诖耍處煹睦砟罡抡顷P(guān)鍵。

廣大歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整、更新理念，改變方法，切實(shí)在教學(xué)中樹(shù)立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，以知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，變灌輸式為啟發(fā)式；變抽象說(shuō)教為興趣教學(xué)；變機(jī)械的死記硬背為教會(huì)學(xué)生思維方法和記憶方法；變單一知識(shí)傳授為知識(shí)、能力、覺(jué)悟全面提高；變注重書(shū)本知識(shí)為理論與實(shí)踐相結(jié)合，與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系；變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。歷史教師還應(yīng)學(xué)習(xí)其他版本的教材、教參，在比較中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，豐富備課資源；學(xué)習(xí)相關(guān)雜志文章和專(zhuān)業(yè)著述，掌握史學(xué)主流發(fā)展方向，如當(dāng)前史學(xué)界的三大主流觀點(diǎn)，即生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、整體史觀、現(xiàn)代化理論，以生產(chǎn)力為基本標(biāo)準(zhǔn)，以整體史觀為新視角，以現(xiàn)代化理論為主線認(rèn)識(shí)歷史；認(rèn)真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設(shè)計(jì)技巧，歸納出指導(dǎo)我們教學(xué)的注意事項(xiàng)與方式、方法，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。

二、更新方法，合作互動(dòng)，迎接挑戰(zhàn)

高三歷史教學(xué)建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)、深刻理解歷史教育本意的基礎(chǔ)之上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)與建構(gòu)，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術(shù)性問(wèn)題。我認(rèn)為，高三新課程歷史復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）注意加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與分析。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和分析有所欠缺，復(fù)習(xí)中面面俱到，有的老師甚至又補(bǔ)充了很多的內(nèi)容，使得復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中，一定要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出問(wèn)題，然后明確落實(shí)，以便更好地提高課堂效率，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。凡是課標(biāo)中沒(méi)有的，包括整節(jié)課的內(nèi)容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”，對(duì)“史實(shí)”描述比較完整，對(duì)“特點(diǎn)”則沒(méi)有表述；又如，“了解希臘自然環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響，認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)相關(guān)規(guī)律性內(nèi)容的解釋。因此，要根據(jù)其他版本的教材補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以全求面、準(zhǔn)確理解課標(biāo)內(nèi)容。

（二）辯證看待課標(biāo)與教材、教參的關(guān)系。

我們知道課標(biāo)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改賴(lài)以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材，它的靈魂是歷史課標(biāo)；歷史教參是對(duì)歷史教材的解讀與補(bǔ)充，是教學(xué)的輔助材料。在教學(xué)中，老師們應(yīng)依托課標(biāo)和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標(biāo)、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。

（三）處理好必修與選修、通史與專(zhuān)題的關(guān)系。

從2007年高考方案看，試卷結(jié)構(gòu)兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區(qū)別對(duì)待。教學(xué)中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓(xùn)練方式。必修部分既要準(zhǔn)備選擇題，又要訓(xùn)練主觀題，選修部分突出訓(xùn)練主觀題?？紤]到對(duì)選做題的靈活要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要靈活，同時(shí)要注意，選修部分在教學(xué)中要突出本模塊知識(shí)的聯(lián)系，不搞跨模塊、跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。要明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細(xì)致、扎實(shí)、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進(jìn)行；選修模塊要突出重點(diǎn)，不在瑣碎的知識(shí)上下功夫，在重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)等方面有所側(cè)重，強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練。

（四）處理好通史與專(zhuān)題的關(guān)系。

高中歷史新課程教材是模塊單元體專(zhuān)題形式編排，其內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，其一要注意通史與專(zhuān)題史的有機(jī)整合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域、某一類(lèi)別的問(wèn)題進(jìn)行深入的了解和探究。其二要依據(jù)新教材的有關(guān)問(wèn)題，探尋更高層次、更嚴(yán)密的時(shí)序性和整體性。其三要在教學(xué)中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性，但新教材各模塊之間沒(méi)有嚴(yán)密的因果性，因此教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況重新整合一些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容，以更有歷史的特色。

（五）注意借鑒其他版本的教材。

視察中我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據(jù)人教版的新教材來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有的復(fù)習(xí)中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是哪個(gè)版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標(biāo)準(zhǔn)的材料而已，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)和教學(xué)中要注意理解和分析課程標(biāo)準(zhǔn)，“用教材教”，而不能“教教材”！同時(shí)，要注意借鑒其他版本的教材，哪個(gè)版本的教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解到位，我們就采用哪個(gè)版本的教材，決不能按照一個(gè)版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學(xué)生！

三、研討實(shí)施方案，提高教學(xué)實(shí)效

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

俗話說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！痹谄綍r(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要依托課本，一點(diǎn)一滴，扎扎實(shí)實(shí)，并力圖結(jié)合新課程理念，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實(shí)這些考查點(diǎn)，不能在每一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)將新課程的理念進(jìn)行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)也是一句空話，應(yīng)對(duì)高考也只能是事倍功半。

高考作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最常態(tài)的評(píng)價(jià)，以考查主干知識(shí)與書(shū)本知識(shí)為主，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力為基點(diǎn)，注重對(duì)基本概念、基本事實(shí)和基本結(jié)論的認(rèn)識(shí)能力?？v觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變?nèi)f化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問(wèn)答、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題等，它的知識(shí)來(lái)源、結(jié)合的考查點(diǎn)，始終離不開(kāi)“課本”，萬(wàn)變不離其宗，最終落腳點(diǎn)還是考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，故夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)考點(diǎn)，是高考備考的“萬(wàn)金油”和取勝的“法寶”，以不變應(yīng)對(duì)萬(wàn)變。這是所有高三歷史教師的共識(shí)。

新課程在歷史學(xué)科內(nèi)容體系上的最大變化就是將原來(lái)的通史體例改為學(xué)習(xí)模塊和專(zhuān)題，即在初中形成了系統(tǒng)的清晰的通史歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，高中階段進(jìn)行中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的專(zhuān)題內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模塊好比樹(shù)干，學(xué)習(xí)專(zhuān)題好比樹(shù)枝，學(xué)習(xí)內(nèi)容好比樹(shù)葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專(zhuān)題的基礎(chǔ)上，輻射相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整枝，以樹(shù)干、樹(shù)枝帶動(dòng)樹(shù)葉,達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身，帶動(dòng)整棵樹(shù)的知識(shí)網(wǎng)，前后呼應(yīng)、融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用的目的。它摒棄了傳統(tǒng)的五種社會(huì)形態(tài)理論呈現(xiàn)歷史知識(shí)的范式，以世界文明演進(jìn)線索來(lái)敘述歷史的發(fā)展，從縱向來(lái)看，人類(lèi)文明的發(fā)展經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明再到現(xiàn)代文明（知識(shí)文明）發(fā)展；從橫向來(lái)看，人類(lèi)文明分為物質(zhì)文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開(kāi)闊，內(nèi)容更豐富，而且知識(shí)系統(tǒng)更合理新穎。

（二）關(guān)注中外關(guān)聯(lián)、古今貫通，把握歷史學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題。

中外關(guān)聯(lián)，就是注意不同文明之間的橫向聯(lián)系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關(guān)歷史內(nèi)容之間的前后聯(lián)系。中外關(guān)聯(lián)、古今貫通是新課程體系的另一新亮點(diǎn)。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個(gè)模塊中既有中國(guó)史的內(nèi)容，也有世界史的內(nèi)容，既有古代的內(nèi)容，也有近代和現(xiàn)代的內(nèi)容，使我們能夠從時(shí)間、空間上對(duì)世界歷史的發(fā)展有一個(gè)縱向和橫向的整體把握。如關(guān)于中國(guó)政治制度的發(fā)展，如果把古代、近代、現(xiàn)代貫通起來(lái)，就展現(xiàn)了一個(gè)從專(zhuān)制到民主的不斷發(fā)展的過(guò)程。我們這樣來(lái)觀察中國(guó)政治制度的發(fā)展，思路就豁然開(kāi)朗了。

（三）滲透課標(biāo)理念，結(jié)合熱點(diǎn)，把握材料取舍，進(jìn)一步活化教材。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程要關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，這也是新課程的亮點(diǎn)之一。作為高三歷史教師，在高考復(fù)習(xí)中，必須反復(fù)研讀新舊教材，對(duì)比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開(kāi)舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學(xué)生，無(wú)謂加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而最重要的是我們應(yīng)該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要?dú)v史問(wèn)題時(shí)，對(duì)舊教材中很多小字內(nèi)容演變?yōu)樾抡n程教材必須掌握的大字內(nèi)容，也呈現(xiàn)了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學(xué)習(xí)等，這些方面要特別關(guān)注。

（四）重視反思性教學(xué)要求的落實(shí)。

從教師看，反思的途徑一是從自己中來(lái)，積累資料；二是從學(xué)生中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；三是從同行中來(lái)，共享資源；四是從理論中來(lái)，審視發(fā)展。從學(xué)生看，反思的途徑一是檢測(cè)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)；二是學(xué)習(xí)中有何感、有何悟；三是同學(xué)之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平。

（五）堅(jiān)持適時(shí)、適度、適中的原則，優(yōu)化訓(xùn)練過(guò)程。

目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務(wù)于我們新課程教學(xué)的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優(yōu)中選優(yōu)。有的學(xué)校老師手中有大約10多本教輔材料，學(xué)生手中也有兩種材料，大多數(shù)材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習(xí)題根本沒(méi)有辦法去做，這就給我們的教學(xué)帶來(lái)了較重的負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生都無(wú)所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來(lái)，然后剪貼，印制成講義的形式發(fā)給學(xué)生。尤其是練習(xí)題的選擇更要慎重，建議教師絕對(duì)不要采用現(xiàn)成的成套的試題。另外，學(xué)生手中的材料不宜太多，否則就會(huì)事倍功半，同時(shí)建議老師要注意批改學(xué)生的練習(xí)，知道學(xué)生錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？等等。做到講評(píng)時(shí)心中有數(shù)，有的放矢！同時(shí)，我們還建議教師要注意明確落實(shí)問(wèn)題的詳細(xì)答案，盡量讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中能夠較好地完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不再去吃回頭草！

（六）倡導(dǎo)合作、和諧，優(yōu)化資源利用。

1.精心備課

個(gè)人備課要備到點(diǎn)子上，要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)教材的理解和把握，必須在以下幾個(gè)方面多下功夫：一是加強(qiáng)對(duì)《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，把準(zhǔn)考點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，尋找突破點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)；二是加強(qiáng)對(duì)近幾年高考試題的分析研究，找出規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)；三是溝通教材各部分的聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類(lèi)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用活教材；五是不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，把理解準(zhǔn)確、方向?qū)β返闹R(shí)傳授給學(xué)生。

2.加強(qiáng)集體備課

目前，由于大多數(shù)教師對(duì)新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個(gè)老師的孤軍奮戰(zhàn)很難去較好地完成教學(xué)任務(wù)。因而加強(qiáng)集體備課成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵！我們建議備課組長(zhǎng)要注意分工合理、到位，誰(shuí)負(fù)責(zé)選擇練習(xí)，誰(shuí)負(fù)責(zé)比較各種版本的教材，……尤其是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定講解的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)和答案，等等都應(yīng)該明確到人，認(rèn)真落實(shí)，形成書(shū)面的知識(shí)內(nèi)容。然后資源共享，共同完成教學(xué)任務(wù)。

總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實(shí)基礎(chǔ)，立足知識(shí)體系的重新構(gòu)建，在日常的課堂教學(xué)中注意學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、方法的掌握、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，善于結(jié)合各種版本的新課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)來(lái)適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，以“文明史觀”貫穿復(fù)習(xí)進(jìn)程，引用新教科書(shū)的某些史料來(lái)優(yōu)化練習(xí)，并強(qiáng)化校本教研和網(wǎng)上交流，切實(shí)進(jìn)一步提高高三歷史備考的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐賜成，杜江濤.高中歷史新課程教學(xué)的立足點(diǎn).中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（6）.

［2］謝芳青，梁仁華.關(guān)注新課程改革，提升高考復(fù)習(xí)質(zhì)量.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，（10）.

第4篇：人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)存在的矛盾與不足

（一）歷史課堂教學(xué)中存在的矛盾

1 豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)課時(shí)之間的矛盾。新課程改革為教學(xué)活動(dòng)注入了新的內(nèi)容，將傳統(tǒng)單純的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)師生之間的溝通，提高了教學(xué)效率。但是，由于歷史教材中包含了很多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容與有限的課時(shí)之間則形成了一種矛盾。因此。很多學(xué)校高三的課堂教學(xué)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，利用周末和假期時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，而課堂中的探究活動(dòng)也往往由于受到教學(xué)時(shí)間的限制而草草結(jié)束。在這種情況下，教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2 學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)要求之間的矛盾。由于受到不同地區(qū)考試制度的影響，有些地區(qū)的歷史科目并沒(méi)有列入到中考的項(xiàng)目中，因此這部分地區(qū)的學(xué)生在升入高中之后，在與新課程內(nèi)容的銜接上存在著較大的盲區(qū)。另外，由于歷史知識(shí)的理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生在剛剛升入高中時(shí)，對(duì)于其中的因果聯(lián)系和事件的本質(zhì)無(wú)法進(jìn)行清晰的把握，歷史教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如天書(shū)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種內(nèi)容多、課時(shí)少、難度大的問(wèn)題擺在學(xué)生的面前，不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也造成了教師教學(xué)進(jìn)度的緩慢。

（二）歷史課堂教學(xué)的不足之處

1 教師的綜合素質(zhì)有待于提高。新課程改革不僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。作為歷史教師，對(duì)于學(xué)科內(nèi)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)要有足夠的了解，能夠?qū)v史的發(fā)展動(dòng)向和最新的研究成果有較為先進(jìn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有一定的科研能力。教師是課堂的組織者和主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者。然而，當(dāng)前在高中歷史教師隊(duì)伍中，卻存在著這樣一些問(wèn)題：教師的知識(shí)老化、知識(shí)面狹窄、學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，而且教師本身的繼續(xù)教育能力較差。一些青年教師剛剛走人工作崗位，對(duì)于歷史課堂教學(xué)的方法和手段的把握，經(jīng)常顯得力不從心，無(wú)法有效地駕馭課堂，無(wú)法把握學(xué)生的思維變化，造成教學(xué)活動(dòng)存在一定的盲目性。

2 無(wú)法保證平時(shí)課堂與展示課的一致性。教師在進(jìn)行集體備課，或者是教研活動(dòng)的展示課教學(xué)時(shí)，往往都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，而且投入了大量的精力。在展示課中，教師關(guān)注的往往只是幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，無(wú)法使全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。而在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)全面的準(zhǔn)備，在課堂上也放松了要求，學(xué)生也無(wú)法如展示課一樣與教師進(jìn)行緊密的配合，那么，在平時(shí)的課堂中必然無(wú)法收到與展示課相同的教學(xué)效果。

二、新課改下高中歷史教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）樹(shù)立全新的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念中，很多教師認(rèn)為歷史教學(xué)就是對(duì)歷史基本概念和知識(shí)點(diǎn)的講解，因此只要教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，就完成了教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)思想的影響下，教師的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣不高，造成了歷史課堂教學(xué)效率低下。因此，新課改將教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變放到了重要的位置。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生在思想和意識(shí)上不斷發(fā)生著變化，教師應(yīng)當(dāng)著眼于科學(xué)發(fā)展觀，從自身做起，樹(shù)立全新的歷史教學(xué)觀念。教師要改變以往作為課堂主角的定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，一切為了學(xué)生，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造具有開(kāi)放性的課堂環(huán)境。另外，教師要具有勇于創(chuàng)新的精神，針對(duì)當(dāng)前的歷史教材，要敢于提出自己的質(zhì)疑，并且通過(guò)全新的角度對(duì)其進(jìn)行觀察和分析，通過(guò)教師的質(zhì)疑，也可以充分帶動(dòng)學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)和研究中。比如在學(xué)習(xí)“儒家思想的發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考分析秦朝的“焚書(shū)坑儒”和漢朝的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”對(duì)當(dāng)時(shí)的文人和后來(lái)的科舉制度都產(chǎn)生了巨大的影響，有積極的也有消極的。教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的視角看待事物，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）搭建問(wèn)題式教學(xué)模式

教師在課堂上的提問(wèn)設(shè)計(jì)發(fā)合理科學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)性的作用，促使學(xué)生不斷思考和探索，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)探索的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營(yíng)造民主開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。在歷史教學(xué)中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生就歷史問(wèn)題進(jìn)行探討研究，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。例如，在學(xué)習(xí)“《》的簽訂”時(shí)，有學(xué)生就提出，該條約是李鴻章主持簽訂的，喪權(quán)辱國(guó)，李鴻章是個(gè)民族罪人；但也有學(xué)生提出，李鴻章主張學(xué)習(xí)西方，積極開(kāi)展，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展也作出了重要貢獻(xiàn)。對(duì)于學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)，我深表贊賞并鼓勵(lì)學(xué)生大膽各抒己見(jiàn)，順勢(shì)展開(kāi)課堂討論，通過(guò)濃厚的民主開(kāi)放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花。其次，教師應(yīng)善于創(chuàng)造歷史問(wèn)題情境。歷史教材中的許多事件概括性很強(qiáng)，由于高中學(xué)生的理解能力有限，在對(duì)這些事件的把握上往往依靠機(jī)械重復(fù)記憶，對(duì)歷史事件的本質(zhì)掌握的不夠。比如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是我國(guó)古代歷史上思想意識(shí)最為活躍的時(shí)期，為什么會(huì)在這一時(shí)期出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面？通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）信息技術(shù)在歷史課堂的充分運(yùn)用

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是新課改中的重要內(nèi)容之一，而在教學(xué)活動(dòng)中大力推行信息技術(shù)的使用，也是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)趨勢(shì)。通過(guò)信息技術(shù)的有效運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和更先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)在課堂的運(yùn)用，能夠?qū)v史知識(shí)以圖片、視頻等方式再現(xiàn)，有利于學(xué)生從多方面去了解歷史、感受歷史，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供更具體的空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在這種氣氛下，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大程度的提高，有利于其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。比如在學(xué)習(xí)“新航路的開(kāi)辟”這一內(nèi)容時(shí)，先播放一段有關(guān)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的視頻資料，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)氣氛中，并指引他們閱讀課文第一部分內(nèi)容，然后歸納新航路開(kāi)辟的原因。這樣學(xué)生便能從多媒體播放的歷史片段中很容易地獲取信息，從而感到學(xué)習(xí)歷史是一件很快樂(lè)的事。

（四）完善歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

第5篇：人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457―6241(2012)07―0056―05

當(dāng)下，高中歷史教學(xué)從落實(shí)新課改要求、打造高效課堂出發(fā)，有針對(duì)性地探索著各種課型轉(zhuǎn)變。其中，以“材料是知識(shí)載體，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)者，教師是知識(shí)促進(jìn)者”作為自身操作理念的材料導(dǎo)讀式歷史新課型(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課型)，以其對(duì)新課改所提出的教學(xué)三維目標(biāo)的良好執(zhí)行力，在眾多課型中脫穎而出。

一、材料導(dǎo)讀式新課型的實(shí)效

1.在知識(shí)與技能目標(biāo)維度上，新課型強(qiáng)調(diào)“理解者記得牢”

遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，新課型把呈現(xiàn)蘊(yùn)含基礎(chǔ)知識(shí)的豐富、直觀材料，作為知識(shí)傳授的第一環(huán)節(jié)。然后伴隨著教師的引導(dǎo)，從設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生自主地對(duì)材料信息進(jìn)行收集、整理、辨析、推論、歸納和總結(jié)，從而實(shí)實(shí)在在地鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。其材料依次展開(kāi)，其問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，這使得歷史知識(shí)的獲得和掌握作為一系列能力運(yùn)用的最終成果而存在，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的高度統(tǒng)一。同時(shí)，豐富的材料構(gòu)建起了濃厚的歷史情境，使學(xué)生憑借足夠的信息支持，去想前人之所想，思前人之所行，進(jìn)而生成同情之理解，對(duì)于重要?dú)v史事件能深刻體認(rèn)其因果關(guān)系。

2.在過(guò)程與方法目標(biāo)維度上，新課型強(qiáng)調(diào)“參與者學(xué)得好”

遵循參與程度同學(xué)習(xí)成功的正相關(guān)性，新課型通過(guò)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，把互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境、過(guò)程和體驗(yàn)作為內(nèi)在要求。在教學(xué)過(guò)程中，豐富多樣的材料、多層次而又開(kāi)放的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出多樣的能力要求，也促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的不同層次的意愿。在方法習(xí)得上，新課型通過(guò)前置作業(yè)來(lái)落實(shí)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)落實(shí)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)材料處理來(lái)落實(shí)探究學(xué)習(xí)。新課型的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的思考、探索過(guò)程，感受思維的樂(lè)趣。

3.在情感態(tài)度價(jià)值觀維度上，新課型強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)者覺(jué)得真”

遵循情感態(tài)度生成的一般規(guī)律，新課型無(wú)意于直呈和灌輸“應(yīng)然”的情感態(tài)度價(jià)值觀念，而是通過(guò)材料呈現(xiàn)達(dá)到情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在神入歷史的體驗(yàn)中自發(fā)萌生相應(yīng)的情感態(tài)度，從歷史事件的“因?yàn)椤敝懈形騻€(gè)人情感的“所以然”，自覺(jué)推動(dòng)情緒――情感――情操的生成和演進(jìn)。表現(xiàn)在課堂上，新課型總能帶來(lái)這樣的情景，就是課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與探究愿望，不同層次的學(xué)生都有積極的情從史出的情感體驗(yàn)，并能由衷地生發(fā)積極的態(tài)度表達(dá)，產(chǎn)生正確的價(jià)值評(píng)判。

4.從三維目標(biāo)的整體性要求看，新課型強(qiáng)調(diào)“整合者落得實(shí)”

三維目標(biāo)體系是基礎(chǔ)教育為克服認(rèn)知、參與、情感三方分離的狀況而提出的觀念和制度支撐，因此具有彼此相互依存，相互促進(jìn)的內(nèi)在要求，這對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展具有重要的意義。然而，三維目標(biāo)的提出并沒(méi)有使三方分離的狀況得到立竿見(jiàn)影的改變，其中的重要原因就是受制于注重知識(shí)直觀呈現(xiàn)的傳統(tǒng)課型，教學(xué)過(guò)程難以使三者產(chǎn)生線性聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

而新課型的操作特點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)材料在教學(xué)過(guò)程中的整體性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以材料為出發(fā)點(diǎn)和核心來(lái)謀求三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就為三者的整合提供了實(shí)施的載體，使得認(rèn)知過(guò)程、參與過(guò)程、情感過(guò)程能夠同點(diǎn)出發(fā)，同步開(kāi)展。教學(xué)過(guò)程遵循了“整合”的完整性、系統(tǒng)性與有序協(xié)調(diào)的要求，從而達(dá)到最優(yōu)化的效果。按時(shí)下所謂的新課程三維目標(biāo)整合的KAPO模式，新課型的實(shí)質(zhì)就是其中作為核心的有效的“教學(xué)事件”。

二、實(shí)踐中存在的問(wèn)題

材料導(dǎo)讀式新課型，濃墨重彩地彰顯了歷史學(xué)科的特色，但值得注意的是，教學(xué)活動(dòng)自身的復(fù)雜性，決定了任何課型的實(shí)施都不能面面俱到，新課型同樣如此。下面，筆者就結(jié)合人教版必修《英國(guó)君主立憲制的建立》的一節(jié)公開(kāi)課，談?wù)勑抡n型實(shí)施中表現(xiàn)出來(lái)的一些不足之處。

新課型的最大特色，如前所述，是強(qiáng)調(diào)材料在教學(xué)過(guò)程中的整體性運(yùn)用，因此，實(shí)際操作中的問(wèn)題，也集中出現(xiàn)在材料的使用方面。

1.為展課型之新而材料數(shù)量過(guò)多

在教學(xué)設(shè)計(jì)、特別是公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師傾向于在材料數(shù)量上狠下工夫，甚至于每個(gè)要點(diǎn)設(shè)置一則材料，以此來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)新課型的貫徹力度。如此節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，放置了5組共21則材料，過(guò)多的材料信息需要學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)作出接收、處理和反饋，而且次數(shù)頻繁，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的思考。過(guò)多的材料、過(guò)快的節(jié)奏，也容易導(dǎo)致學(xué)生的視覺(jué)疲勞和精神疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維活躍程度降低、參與意識(shí)下降。課型之新固然得到了彰顯，但新課型實(shí)踐的內(nèi)涵卻被淡化了。

2.為與高考接軌而材料形式過(guò)少

新課型的材料，從信息傳遞的方式、載體看，應(yīng)該有更廣義的理解，不單單是文字材料，也應(yīng)包括數(shù)據(jù)圖表、歷史圖片、實(shí)物、音視頻等。但新課型實(shí)踐的過(guò)程中，教師往往更多采用文字材料，間或添加有限的圖表材料。如這節(jié)公開(kāi)課的21則材料中，大多是文字材料，只有3則材料是以圖片或表格的形式出現(xiàn)的。其實(shí)質(zhì)，就是將新課型等同于高考文字型材料解析題的當(dāng)堂練。這種材料多元化的喪失，其實(shí)意味著學(xué)生信息獲取能力和探索學(xué)習(xí)渠道的部分喪失，這顯然有違于新課型自身的理念，不利于貫徹教學(xué)三維目標(biāo)。

值得一提的是，材料形式過(guò)少，也導(dǎo)致了材料數(shù)量過(guò)多。這是因?yàn)?，如果從高效學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，單純的文字和圖表所提供的信息是極為有限的。其實(shí)，信息容量更為豐富、呈現(xiàn)更為高效的視頻資料，可以多加采用。如關(guān)于君主立憲制確立背景的大量相關(guān)文字材料，完全可以用《大國(guó)崛起》系列片中的若干片段加以代替。

3.為顯探究而材料內(nèi)容過(guò)難

需要說(shuō)明的是，這里所謂材料內(nèi)容過(guò)難，不單指材料處理上的過(guò)難(如文言文的理解、數(shù)據(jù)的分析)，還指材料的文字過(guò)多以及針對(duì)材料的設(shè)問(wèn)難度過(guò)大。如在本節(jié)課的“存疑”環(huán)節(jié)，教師在給出材料“17世紀(jì)40年代的世界，東西方先后有兩位君主走向絕境……而兩人死后其民族的走向卻是天壤之別。就是在這個(gè)年代以后，東西方的崛起與沒(méi)落明顯加快，我們看到：世界的天平開(kāi)始失衡。”之后，就提出了“請(qǐng)思考東西方崛起和沒(méi)落的原因是什么?”這個(gè)問(wèn)題，顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能作出了過(guò)高的估計(jì)。

合作探究作為一種幫助學(xué)生獲取知識(shí)、能力的過(guò)程與方法，或者說(shuō)探究合作的目標(biāo)本在于培養(yǎng)能力，而非檢驗(yàn)?zāi)芰?，這就要允許一定的梯級(jí)，教師應(yīng)當(dāng)在材料呈現(xiàn)中體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的原則。難度要適中，即面向全體，又關(guān)注差異，讓學(xué)生既要跳一跳，又能夠得著。一般而言，對(duì)于半知的知識(shí)，以材料導(dǎo)讀的方式進(jìn)行處理，是可以達(dá)到合作探究的目的的。但對(duì)于未知、難知的知識(shí)，在開(kāi)展材料導(dǎo)讀的過(guò)程時(shí)，可能還需要教師有一個(gè)深入淺出的講解過(guò)程。

4.為把握重難點(diǎn)而忽視面的形成

新課型的實(shí)踐，是一個(gè)有的放矢的過(guò)程，這個(gè)“的”就是重難點(diǎn)。為了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，需要實(shí)施新課型以幫助學(xué)生獲取感性材料、開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，而且非如此很難到達(dá)理想效果。但由此導(dǎo)致的常見(jiàn)現(xiàn)象是，教師在注重把握重難點(diǎn)的同時(shí)，往往不能以點(diǎn)帶面，常將可能的疑點(diǎn)以及次于重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，即材料沒(méi)有蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單帶過(guò)，甚至只字不提。

例如，在英國(guó)君主立憲制確立的過(guò)程中，新貴族是作為重要推動(dòng)力量而存在的，教材中也總將其與資產(chǎn)階級(jí)并立，不可謂無(wú)足輕重。而且“新貴族”這個(gè)概念，在學(xué)生那里也確實(shí)是個(gè)疑點(diǎn)而需要澄清。另外，教材最后涉及資產(chǎn)階級(jí)議會(huì)政黨制的形成與發(fā)展，也是資產(chǎn)階級(jí)代議制內(nèi)含的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是由于這些都不是重難點(diǎn)，一方面未在材料中得到體現(xiàn)，另一方面也未在教師的講解中被涉及。

這里首先存在的問(wèn)題是如何正確處理關(guān)鍵點(diǎn)與非關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)系，以便形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。貫徹新課型的老師不是沒(méi)有意識(shí)到，而是因?yàn)橐坏┎皇侵仉y點(diǎn)，就往往難以找到合適的材料進(jìn)行涵蓋。其次，課堂容量畢竟有限，光為了把握要點(diǎn)而呈現(xiàn)多少材料就夠讓人精打細(xì)算了。但是，如此一來(lái)，對(duì)細(xì)節(jié)的照顧不周可能會(huì)人為割裂不同層次知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，容易使學(xué)生忽視每課的知識(shí)體系，也不利于單元知識(shí)網(wǎng)的建立。如資產(chǎn)階級(jí)議會(huì)政黨制在下一課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》中又有涉及，顯然在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)有一席之地。所以，從歷史學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、體系化要求出發(fā)，這個(gè)不足顯然是個(gè)應(yīng)該得到重視的地方。

5.主體行為使材料使用落空

新課型鼓勵(lì)學(xué)生主體，即要落實(shí)學(xué)生的參與度，真正讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，取得高效的學(xué)習(xí)效果。在新課型的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谟懻?、回答?wèn)題方面也確有很多可圈可點(diǎn)之處。但受到傳統(tǒng)講授法的影響，學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，往往不是從材料提供的信息出發(fā)，把史料作為證據(jù)，通過(guò)因果關(guān)系的思考去合乎邏輯地解決問(wèn)題、獲得知識(shí)，而是習(xí)慣于在沒(méi)有充分消化材料的情況下，急于帶著問(wèn)題直接去翻書(shū)尋找答案，這種行為一方面反映了學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的盲目崇拜，另一方面也放映了學(xué)生對(duì)自身學(xué)科基本能力缺乏必要的信心。

如此一來(lái)，即便學(xué)生的討論是熱烈的，回答問(wèn)題是踴躍的，但參與新課型的程度卻是有限的。如前所述，新課型追求的是學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的高度統(tǒng)一，但學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往使得新課程所強(qiáng)調(diào)的，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目標(biāo)落空了。

三、應(yīng)對(duì)策略

新課型實(shí)踐時(shí)的種種不足使課堂付出了容量縮減和進(jìn)度放慢的代價(jià)，這是一線教師實(shí)踐反饋的突出問(wèn)題。那么尋找應(yīng)對(duì)對(duì)策時(shí)，也應(yīng)該圍繞這點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，即要多管齊下地省時(shí)間，追求有限條件下的最優(yōu)化。

1.落實(shí)作業(yè)前置環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)一聽(tīng)課一復(fù)習(xí)―作業(yè)這四環(huán)節(jié)是最基本的學(xué)習(xí)過(guò)程，但其中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往缺少程序支撐，在以往的教學(xué)活動(dòng)中不做過(guò)高要求。但是新課型充分強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，并把它具體化為作業(yè)前置環(huán)節(jié)。

從新課型的操作角度看，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分解為“已知的、預(yù)習(xí)可知的、預(yù)習(xí)半知的、預(yù)習(xí)未知的”四個(gè)部分。已知部分和預(yù)習(xí)可知部分，可以通過(guò)設(shè)置作業(yè)前置環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或自行掌握。預(yù)習(xí)半知的和預(yù)習(xí)未知的知識(shí)，可以通過(guò)對(duì)作業(yè)前置環(huán)節(jié)的質(zhì)量反饋和教師的學(xué)情分析進(jìn)行了解。由此，課堂教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，在絕對(duì)數(shù)量上有所減輕，更多是預(yù)習(xí)半知、預(yù)習(xí)未知的知識(shí)(往往是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))的處理。材料的呈現(xiàn)位置和數(shù)量，也能基于需要而更加有的放矢。這樣一來(lái)，表面看課堂的容量不大，但從完整的教學(xué)環(huán)節(jié)看，容量卻很是可觀。由此也能多出時(shí)間來(lái)，解決知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、體系化的問(wèn)題。

作業(yè)前置不僅可以帶動(dòng)和反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且還有其他作用。第一，通過(guò)前置作業(yè)完成質(zhì)量的反饋，能夠暴露學(xué)生在知識(shí)、能力和認(rèn)識(shí)上的不足。教師可以根據(jù)學(xué)情，合理確認(rèn)最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行二次備課，調(diào)整施教的內(nèi)容和方法，特別是在材料難度的設(shè)計(jì)和把握上更加具有合理性。第二，學(xué)生能在預(yù)習(xí)過(guò)程中解決識(shí)記、理解兩個(gè)層面的問(wèn)題，產(chǎn)生應(yīng)用、拓展兩個(gè)層面的問(wèn)題，并從中獲得自我水平定位，帶人課堂學(xué)習(xí)中，能更有針對(duì)性、也更有底氣地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些顯然都有利于打造高效課堂。

2.材料適度刪減

新課型既然強(qiáng)調(diào)材料的整體性運(yùn)用，從這一實(shí)際出發(fā)來(lái)談保證課堂容量，其實(shí)就是如何合理壓縮學(xué)生在材料閱讀上所費(fèi)的時(shí)間。其切實(shí)可行的方法，是對(duì)材料進(jìn)行適度刪減。

所謂刪減，首先是指在對(duì)課堂中呈現(xiàn)材料的組數(shù)、則數(shù)進(jìn)行精挑細(xì)選，突出針對(duì)性和典型性。如在關(guān)于“18世紀(jì)初責(zé)任內(nèi)閣制的形成”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，此教師加入了如下的材料。

《每日觀察》評(píng)論員稱(chēng)：英國(guó)現(xiàn)在最主要的問(wèn)題就是財(cái)政赤字至少達(dá)到1600億英鎊，在主要發(fā)達(dá)國(guó)家里基本上是赤字最多的。另外，失業(yè)人數(shù)高達(dá)250萬(wàn)人，失業(yè)率為8％，是90年代中期以來(lái)最高的。假如卡梅倫首相要采取某些施政措施，你認(rèn)為：

(1)內(nèi)閣成員大體上是贊成還是反對(duì)?為什么?

(2)女王伊麗莎白二世如果反對(duì)，卡梅倫首相會(huì)不會(huì)為此改變策略，為什么?

(3)如果議會(huì)中大多數(shù)都極力反對(duì)，結(jié)果又會(huì)如何?

所用的材料文字本身，并沒(méi)有蘊(yùn)含與責(zé)任制內(nèi)閣的形成及運(yùn)行機(jī)制直接相關(guān)的信息。就算不呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)解答問(wèn)題也不會(huì)構(gòu)成阻礙。如此，可算多余之物，應(yīng)當(dāng)刪減。

另外，教學(xué)實(shí)踐中更多面臨的，是對(duì)每則材料的字?jǐn)?shù)進(jìn)行適度的控制。這種適度控制有兩種方法。一種是在能夠提供同樣信息，并且信息獲取難度相近的幾則材料中，選擇字?jǐn)?shù)較少的一則。另一種是在既有材料無(wú)可替代的情況下，對(duì)既有材料進(jìn)行刪減。一般來(lái)說(shuō)，選用材料往往是從原始史料和史學(xué)著作中摘選出來(lái)的，從蘊(yùn)含本課所學(xué)重難點(diǎn)、與設(shè)計(jì)問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的角度看，這些材料往往蘊(yùn)含了較多的內(nèi)容，其中一些是多余的，可以進(jìn)行刪減。

所謂適度，是指這種刪減不是無(wú)原則的，為了保證材料的質(zhì)量，刪減必須堅(jiān)持以下兩個(gè)原則。一是主旨完整性原則。原始資料的文字呈現(xiàn)不必是完整的，但資料主旨的呈現(xiàn)必須是完整的，忠于原始材料的。防止因刪減造成違背材料原旨或原旨體現(xiàn)不完整，從而與歷史學(xué)科的真實(shí)性要求相違背。二是不影響材料的難度要求。即便強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)，也必須要有一定的難度才能體現(xiàn)“發(fā)展”。如果是用以鍛煉學(xué)生歸納、概括能力的材料文字，是否刪減應(yīng)當(dāng)格外謹(jǐn)慎，以防止出現(xiàn)刪減的結(jié)果是答案。

例如，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了古代民主與近代民主的區(qū)別這一合作探究活動(dòng)，所呈現(xiàn)的材料和問(wèn)題如下：

民主政治是人類(lèi)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，古今中外人們都在不斷地探索。閱讀下列材料：

材料一：雅典公民大會(huì)的設(shè)置主要經(jīng)歷了梭倫、克里斯提尼和伯里克利的改革。公民大會(huì)是全體公民參與城邦事務(wù)的政治機(jī)構(gòu)，是雅典

唯一的立法機(jī)構(gòu)，以各種方式完全控制著雅典的行政和司法，一切重大問(wèn)題都只能在公民大會(huì)上進(jìn)行最終決議。在形式上，它是唯一囊括了所有雅典公民的政治機(jī)構(gòu)。在實(shí)踐上，它給予雅典公民最好的民主政治訓(xùn)練。

――《雅典公民大會(huì)初探》

材料二：間接民主乃現(xiàn)在最流行的民主，那便是由老百姓選出代表負(fù)責(zé)處理國(guó)政，這又叫作代議的民主。這種間接的民主現(xiàn)有三種類(lèi)型，第一是內(nèi)閣制，以英國(guó)為代表；第二是總統(tǒng)制，以美國(guó)為代表；第三是委員制，以瑞士為代表。

――余英時(shí)《民主制度與近代文明》請(qǐng)回答：

(1)依據(jù)材料一，談?wù)勀銓?duì)雅典權(quán)力的理解。(2分)

(2)據(jù)材料一、二，分析古代希臘雅典的民主制與近代美國(guó)確立的民主制有著怎樣的不同?(4分)

根據(jù)上述兩個(gè)原則，結(jié)合材料對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，可以做如下處理：1.省去本組材料的導(dǎo)言；2.省去材料一第一句；3.將材料二中的第一句，簡(jiǎn)化為“間接民主……又叫作代議的民主”；4.省去兩則材料的出處。這些刪減既不會(huì)影響材料的主旨，也不會(huì)影響材料的難度，其結(jié)果是材料的字?jǐn)?shù)從300字左右縮到190字左右，也就省去了近1，3的閱讀時(shí)間。

3.提高師生對(duì)新課型的適應(yīng)度

新課型強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)促進(jìn)者，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建者。其實(shí)也就意味著，在新課型的實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生兩個(gè)方面，都構(gòu)成了極為重要的“實(shí)現(xiàn)條件”。從教學(xué)過(guò)程的角度看，上述新課型實(shí)施中的不足之處，也是師生適應(yīng)度低帶來(lái)的問(wèn)題。因此，提高師生對(duì)新課型的適應(yīng)度也就成為尋找對(duì)策的題中應(yīng)有之意。

提高教師的適應(yīng)度，發(fā)揮教師的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)就是提高教師的業(yè)務(wù)水平。第一，在前置作業(yè)的編制上，要注意知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，防止遺漏，并能夠幫助學(xué)生初步形成知識(shí)體系。第二，在前置作業(yè)的題型設(shè)計(jì)上，注意情境性和新穎性，題量遵循適量原則，內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要涉及重難點(diǎn)，又要適當(dāng)降低難度，以便激趣養(yǎng)習(xí)。第三，在前置作業(yè)的處理上，教師一定要及時(shí)批閱和統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上才可能正確預(yù)測(cè)學(xué)情，從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，進(jìn)而扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)實(shí)效。第四，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，除注意材料選擇外，還要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，要遵循最近發(fā)展區(qū)原則，確保設(shè)問(wèn)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了、設(shè)問(wèn)內(nèi)容(學(xué)習(xí)障礙)小步呈現(xiàn)。