高中歷史必備知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史必備知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；綜合素質(zhì)；論述能力

要提高學(xué)生的歷史論述能力，首先我們要認(rèn)知什么是歷史論述能力？論述能力是指一個人敘述并歸納、總結(jié)、概括事實，表達(dá)觀點的能力，在歷史教學(xué)上則是指學(xué)生通過給定的歷史材料歸納基本史實重點、表達(dá)觀點的能力。近年來，在高中歷史考查中論述類的題目越來越受到重視，分值不斷提高，但是這類型的題目也被學(xué)生視為最難解決、最難得分的題目。出現(xiàn)這樣的情況，這與教師在平時教學(xué)中教學(xué)重點的側(cè)重存在很大的聯(lián)系，教師對于學(xué)生論述能力培養(yǎng)的不足，導(dǎo)致學(xué)生在面對這些問題時無從下手，在答題過程中出現(xiàn)：史實運(yùn)用不準(zhǔn)確、觀點不明確，文字表達(dá)不恰當(dāng)?shù)葐栴}。要想提高學(xué)生的論述能力，筆者認(rèn)為要可以從鞏固基礎(chǔ)歷史知識、自主探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力三方面入手。

一、鞏固歷史基礎(chǔ)知識

在學(xué)生閱讀一段歷史材料時，常常出現(xiàn)不知道材料所述史實、不知道材料出處的問題，這是因為學(xué)生對基礎(chǔ)歷史知識掌握不牢固，知識面不夠廣泛。學(xué)習(xí)歷史這類人文學(xué)科，不能夠讓認(rèn)知和思維太過局限，要V泛的了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在高中歷史學(xué)習(xí)中就要以課內(nèi)學(xué)習(xí)為重點，以課外學(xué)習(xí)為延伸。

（一）以課內(nèi)學(xué)習(xí)為重點

高中歷史學(xué)習(xí)要以考試為重，所以對于課內(nèi)歷史知識的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，首先我們要做好的就是引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握課內(nèi)知識。課內(nèi)學(xué)習(xí)材料重點是教材，高中歷史教材主要是從縱向、橫向兩方面展開，縱向的時間線和橫向的分類史實，因此我們在教學(xué)時也主要按照這樣的順序。高中歷史需要學(xué)生掌握的知識點繁多復(fù)雜，難以讓學(xué)生生硬的死記硬背，此時我們就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

首先構(gòu)建學(xué)習(xí)主線――把握時間軸，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時最大的困難就在于記不清歷史事件的具體時間和時間順序，所以我們可以把教材拉通，按照朝代順序把具體的時間線給學(xué)生理清楚，讓學(xué)生掌握清楚。其次，模式化掌握重大歷史事件，高中階段對歷史的探討主要是掌握重要的歷史事件，例如、工業(yè)革命等等，對于歷史事件的學(xué)習(xí)主要是把握其時代背景、起因、過程、結(jié)果、影響這五方面。采取這樣模式化的教學(xué)方式學(xué)生可以保持清晰的思路，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

（二）以課外學(xué)習(xí)為延伸

歷史學(xué)習(xí)最忌諱知識的掌握不夠，在高中階段由于教學(xué)時間的有限，教師往往只能對教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也很少自主的去擴(kuò)展課外閱讀，這就導(dǎo)致歷史知識儲備不足。雖然考試大綱明確了考試重點，老師可以有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重的教學(xué)，但是知識都是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個獨立的事件都和其他事件有著直接或間接的聯(lián)系，這個聯(lián)系往往就成為了解答問題的關(guān)鍵，所以在有重點的教學(xué)和學(xué)習(xí)的同時，我們也要對重點外、課本外的知識有所涉獵。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

高中歷史對學(xué)生論述能力的考查從某種程度上來說，也是對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的考查，在論述過程中要求學(xué)生在特定時間內(nèi)充分運(yùn)用累積的知識，研究歷史問題并解決現(xiàn)實問題。這就要求教師在平時的教學(xué)中注意對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在平時的教學(xué)課程中安排探究性的課程，提出探究課題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考力、學(xué)習(xí)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的論述能力。例如在學(xué)習(xí)時，對于其對我國的影響究竟是利大于弊還是弊大于利，眾說紛紜、觀點不一，我們就可以在這一問題上讓同學(xué)們進(jìn)行探討，表達(dá)觀點，形成完整的論述，并且在表達(dá)觀點的過程中要注意主客觀相結(jié)合，用事實作支撐，避免完全的主觀臆斷。

三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

高中歷史對學(xué)生論述能力的考查如果拆開來看，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合全面考查，論述的前提條件是理解材料，所以首先要提高學(xué)生的理解能力，其次是對問題的思考能力，最后是總結(jié)表達(dá)觀點的表達(dá)能力。

（一）提高歷史理解能力

理解能力的提高尤其是歷史理解能力，需要與學(xué)科特點相結(jié)合，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。提高理解能力需要以大量的材料閱讀量為支撐，所以首先我們要保證學(xué)生能最大限度地閱讀歷史材料，包括教材和適當(dāng)?shù)恼n外延伸材料。在平時的教學(xué)過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成思維慣性，以一個特定的角度切入問題思考，把握問題或現(xiàn)象的實質(zhì)。比如關(guān)于一個歷史人物的評價，我們就要讓學(xué)生分辨出其中的客觀事實敘述和主觀評價；關(guān)于兩段相似史實的評價就要思考其異同點，掌握普遍規(guī)律。

（二）不斷激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)探究需要保持思考才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以教學(xué)中要注意對學(xué)生思考能力的激發(fā)。我們在教學(xué)過程中不能只是單一的講授，讓學(xué)生只是聽課而不參與到課堂中，不參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，參與課堂的最好方法就是思考問題，已有的知識并不是絕對全面的、完全正確的，其中必然存在著許多未解決的問題。另外由于個人主觀立場的不同，對于同一問題會有不同的看法，所以保持思考是參與到學(xué)習(xí)中的最佳途徑。例如在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材之后，對于其中需要研究的原因、過程等問題，我們不要直接提出，而是讓同學(xué)們思考問題，表達(dá)觀點，逐步達(dá)到通過學(xué)生的思考得出答案的目的。

（三）提高學(xué)生的表達(dá)能力

第2篇：高中歷史必備知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；歷史教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，教師的職責(zé)不僅在于自己會“教”，更在于會指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”和教會他們“會學(xué)”。“授人以魚，不如授人以漁，”要把“維持型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤皠?chuàng)新型學(xué)習(xí)”，把“一次求學(xué)”變成“終身求學(xué)”，這要求我們在歷史教學(xué)過程保障學(xué)生的主體地位以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感。那么，高中歷史課堂又是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

一、精心設(shè)計學(xué)案

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個發(fā)展中的個體，在課堂上要盡可能地為學(xué)生提供自主活動的機(jī)會，使其真正成為課堂的主人。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，這是學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的前提。在歷史教學(xué)中，我們教師最好在課前精心準(zhǔn)備好學(xué)案，在上課時，留給學(xué)生大約10～15分鐘的時間，以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)提綱，以學(xué)生自學(xué)自研、互研，教師導(dǎo)學(xué)釋題為手段進(jìn)行的教學(xué)活動，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主能力。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、方法指導(dǎo)、知識綱要及問題、優(yōu)化練習(xí)和作業(yè)推薦。著力點放在思路引導(dǎo)上，盡力做到學(xué)習(xí)內(nèi)容綱要化、問題化，學(xué)法指導(dǎo)具體化以及作業(yè)梯級化，能夠把傳授知識和發(fā)展智力很好地結(jié)合起來。而且通過學(xué)案教學(xué)還能實行因材施教，克服了舊模式中學(xué)習(xí)的機(jī)械性和盲目性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

二、進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)

通過對身邊的歷史學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的了解，可以總結(jié)出有這樣一些原因：有些同學(xué)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，書讀得很熟，就是不知道怎樣運(yùn)用；有些同學(xué)覺得歷史知識點太龐雜，記不?。贿€有些同學(xué)做選擇題總是做錯，等等問題，反映出他們?nèi)狈v史的有效學(xué)習(xí)方法，長此以往，這部分學(xué)生逐漸失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史教師在課堂上應(yīng)經(jīng)常把一些好的方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將終身受益，而且科學(xué)方法還是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。教師的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透在學(xué)生認(rèn)知過程中的各種思維活動里，如指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶、科學(xué)閱讀，學(xué)會思考、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新等。這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)法，從而有能力去學(xué)，自然而然就能夠?qū)v史學(xué)習(xí)有信心，也就有了學(xué)習(xí)興趣。同時教師在教學(xué)中，要以良好的自信情緒給學(xué)生一種情境，營造能學(xué)、會學(xué)的心理優(yōu)勢，消除學(xué)生畏懼、緊張的心理，讓學(xué)生敢說、敢問、敢議、主動參與，使每個學(xué)生都真正感到自己和其他同學(xué)一樣能行，樹立依靠自己的力量學(xué)好歷史的勇氣和自信。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

敢于提出問題，善于提出問題，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必備的思維品質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中往往引導(dǎo)學(xué)生所關(guān)注的社會生活提出問題，并進(jìn)行探究討論，每一個問題的提出與解決，都源于學(xué)生的生活實踐，讓學(xué)生在主動體驗的過程中感知現(xiàn)實生活源于歷史，從而強(qiáng)化了情感、體察歷史知識內(nèi)涵。學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，才會有進(jìn)一步的思考，才能拓寬思維領(lǐng)域，提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如，有一次講授人民版歷史必修三《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》這一節(jié)內(nèi)容時，有一個同學(xué)提出疑問：“為什么中國的系列火箭比較苗條，而美國的火箭比較粗壯？”對于這樣的一個問題我沒有急于給他們答案，而是和他們一起探究：我首先問他們中國的航天發(fā)射基地在哪里？火箭制造基地在哪里？怎么運(yùn)輸？學(xué)生通過討論得知發(fā)射基地有酒泉、太原、西昌等地都在中西部地區(qū)，火箭是在上海等地制造，運(yùn)輸采用火車運(yùn)輸。然后再問他們：把火箭造得粗壯些，在運(yùn)輸途中會遇到什么問題？坐過火車的學(xué)生經(jīng)過思考回答說不能經(jīng)過隧道。經(jīng)過探究學(xué)生知道了中國火箭苗條的原因，但有同學(xué)繼續(xù)提出問題：為什么不把隧道拓寬些？我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論得到結(jié)論：是由鐵軌的寬度決定的。我又繼續(xù)提出問題：鐵軌的寬度為什么這么狹窄呢？跟誰有關(guān)？同學(xué)們又繼續(xù)思考和討論，最后得出驚人的結(jié)論：是英國人史蒂芬孫最初利用馬車改裝為火車機(jī)車，馬車的兩個輪子的寬度決定了鐵軌的寬度，也就是說代表世界最新科技的火箭技術(shù)竟然受到古代馬車的兩個輪子的距離的束縛！在究根問底的討論過程中同學(xué)們感知了現(xiàn)實生活源于歷史，也離不開歷史，他們明顯表現(xiàn)出了對歷史學(xué)習(xí)的熱情。雖然這節(jié)課偏離了教學(xué)重點，但明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，原來歷史并不是這么的枯燥無味。

四、營造開放和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生自主創(chuàng)造的熱情