高中語文的基礎(chǔ)知識梳理精選(九篇)

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第1篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：教學銜接；心理疏導；方法引導；學法指導

初高中語文教學的銜接，就是在整個初中高中語文教學過程中，根據(jù)語文教學的整體性、相關(guān)性、層次性和有序性等要素，靈活調(diào)節(jié)教學各要素、各環(huán)節(jié)，使之良性、動態(tài)運行，同時，讓學生在其中實現(xiàn)和諧持續(xù)的發(fā)展。

基礎(chǔ)性和人文性是語文學科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使其具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為他們的終身學習和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應(yīng)該關(guān)注的問題，也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色，以最快的速度進入高中階段的語文學習，就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。

一、心理疏導，走出認識誤區(qū)

對于語文學習，許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數(shù)理化以及外語那樣，平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書，能夠?qū)懗鰩灼梦恼拢Z文學習就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學習那樣會產(chǎn)生很大的差距，語文學得再好，考試成績也不會懸殊太大。于是，許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后，仍然錯誤地認為自己已經(jīng)學了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了，即便有時候可能會出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優(yōu)秀。其實，這是一種非常錯誤的認識，也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后，語文成績懸殊越來越大。所以，對于剛剛?cè)雽W的高一學生，我們務(wù)必對他們進行心理疏導，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區(qū)走出來，切實轉(zhuǎn)變思想認識，了解語文學習的基礎(chǔ)性、重要性和必要性，努力學好語文，促進其終身學習能力的培養(yǎng)。

二、方法引導，實現(xiàn)學習方法的轉(zhuǎn)變

“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學生要獲取更多的知識、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?，所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識，要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導，要放手給學生，讓他們個性地發(fā)展?！缎抡n標》也要求學生要能夠根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

初中生的語文學習，強調(diào)的是知識和技能目標，要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識，重在掌握語文基礎(chǔ)知識和初步培養(yǎng)學生的基本技能。但是，高中語文學習的重點則是側(cè)重于學生的認知發(fā)展水平，旨在培養(yǎng)學生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習，背誦一些基礎(chǔ)知識以及名篇是必要的，但是，這只是一個初步階段，更重要的是學生學習能力的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學生的語文能力呢？

語文學習不同于其他學科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學生閱讀的習慣，引導他們加大課外閱讀量，幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據(jù)新課標要求選取合適的書目，有效閱讀，學會如何接受和處理信息。同時，要養(yǎng)成思考的習慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進取，形成自己獨特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們在語文學習方面體現(xiàn)出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美，進而提升自己的寫作水平。當然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者，要引導他們發(fā)揮自己的能動性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學好語文，提升各自的語文素養(yǎng)。

三、學法指導，重視語文語法教學

《新課標》要求我們要“適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標，變革學習方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)”。 對于淡化語法教學的提法，有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實，高中語文需要用語法知識的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學習的，即使學過老師也沒做太多要求的，這也就成為學生語文學習的一個薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實際運用中，他們對語法掌握的是云里霧里，考試時錯誤連連，笑話連篇。特別是有關(guān)文言文的語法知識，學生必須掌握，否則，學生在文言文學習上就會大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識考查會占有二十多分，試想一下，假如我們的學生沒有必要的語法知識，何談取得這二十多分。所以，在學生剛?cè)敫咧行ｉT的時候，我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作，幫助學生對語文的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)梳理歸納，同時，要求學會使用工具書，參照有關(guān)講解、注釋，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，積極構(gòu)建起各自的語文知識網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實學好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學好，順利地進行語文教學。

高一階段是學生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進入高中學習狀態(tài)的關(guān)鍵時期。作為語文教師，我們有責任也有義務(wù)幫助學生平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠?qū)W好高中語文的自信心，培養(yǎng)他們的語文能力和終身學習能力，促進他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

一、學習新課標，深入新課標

高中語文教學需要強調(diào)學生在學習中的主體地位，迎合社會對語文學科的新要求，從學生角度去設(shè)計教學。新課標下的語文教學是圍繞語文知識教育和語文素養(yǎng)教育來開展的，倡導師生利用自主學習、合作學習等學習方式，致力于學生語文素養(yǎng)的全面提高?？梢哉f，語文學科作為延續(xù)了兩千多年的經(jīng)典學科，其中涉及的語言、情感、審美、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容對新時代學生的責任感、合作能力、創(chuàng)新能力有著顯著的影響。這些內(nèi)容都是隱含在新課程改革背后的內(nèi)容，需要語文教師深入發(fā)掘，發(fā)揚光大。

二、開發(fā)新教材，利用新教材

1.落實語文知識教學

在高中語文新課標中，突出對學生的素質(zhì)教育和減負工作，因此，課堂教學時間、課后作業(yè)時間、學生自習時間一再減少。很多基礎(chǔ)薄弱的學生忽視自身語文知識的完善，片面追求語文學習的實踐化、自由化。很多語文教師也是如此，為了突出語文課堂的新課改氛圍，往往會舍本逐末，片面追求語文教學的趣味性。越是新課改，越要突出語文傳統(tǒng)知識的重要性。語文知識是學生理解我國傳統(tǒng)、學習我國經(jīng)典的首要途徑。例如，在高中文言文教學中，教師需要向?qū)W生講授一系列的文言現(xiàn)象:實詞、虛詞、常用詞、一詞多義等，這些語文基礎(chǔ)知識的教學是提高教學有效性的根本途徑。

2.強調(diào)語文課堂效率

新教材刪繁就簡，將語文教材與社會實踐相結(jié)合，在傳統(tǒng)語文知識教學的同時，關(guān)注學生興趣愛好，順應(yīng)時展潮流，實現(xiàn)語文課堂教學的高效性。新課標下的語文教材分為選修模塊和必修模塊，考慮到學生之間的差異性，提高了語文學習的可選性和自由性。對于必修學科，按照閱讀鑒賞、梳理探究、名著導讀三部分實施教學。閱讀鑒賞強調(diào)語文知識教學;梳理探究培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高語文思維邏輯性;名著導讀提高語文教材的趣味性。與傳統(tǒng)語文教材相比，新教材不僅在教材編寫體制上，而且在教材的文本結(jié)構(gòu)安排、教學要求等方面都發(fā)生了變化。新課改下的語文教材還在口語表達、寫作訓練、人際交往等方面提供了新契機，實現(xiàn)語文專項教學。每周的作文課、口語訓練課、社會實踐課等，都為語文高效課堂的創(chuàng)建提供了可能。

3.拓寬語文教學廣度

在傳統(tǒng)的語文教學中，課堂教學僅僅局限于成語、拼音、改錯、文言文、閱讀理解、寫作等方面，大多難以脫離語文的范疇。學生學來學去始終是不變的幾樣，自然會感到枯燥。在新教材中，除語言基礎(chǔ)知識教學外，還開設(shè)了語文專項教學，如口語表達、寫作訓練、課外閱讀等專項。一些社會熱點現(xiàn)象、娛樂熱點問題、政治焦點等內(nèi)容，都得以在新教材中體現(xiàn)。在新教材的名著導讀環(huán)節(jié)中，每冊兩部中外名著閱讀，共有十部名著收錄在新教材之中。名著導讀環(huán)節(jié)又分為背景介紹、作品導讀、思考與探究三方面，從社會、人性、時代三方面充分還原名著形成的過程。通過中外名著的閱讀，學生的理解能力、思考能力、審美能力得到鍛煉，在人情冷暖、社會變遷中感受人性的變化。

三、營造新課堂，活躍新課堂

第3篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：高中語文 知識銜接 指導

一、初、高中的銜接情況

初中語文注重培養(yǎng)學生的語感能力，高中語文的學習要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學生多角度、全面思考問題，更加注重培養(yǎng)學生的獨立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內(nèi)容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強調(diào)學習方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語文進度慢，所需知識量少，高中基礎(chǔ)知識增多了，語文知識更系統(tǒng)化了，知識也更具有專業(yè)性，高中語文不僅需要牢固的基礎(chǔ)，還需要更多的課外延伸；初中文言文學習比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內(nèi)容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)學習難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內(nèi)容有質(zhì)的飛躍；對于魯迅的文章，小學時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學習和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現(xiàn)狀有關(guān)，多為批判性的，這樣我們又領(lǐng)略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內(nèi)容編排上覺得初中的比較科學，每個學期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。

二、教學中存在的問題

初高中語文內(nèi)容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內(nèi)容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應(yīng)；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，已經(jīng)弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學習過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴，一些基礎(chǔ)知識記得很扎實；高中語文的自學性要求更強，有很多閱讀篇目供我們自學，閱讀學習有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學的進度比較快，講得沒有初中那么仔細，基礎(chǔ)知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學習很輕松，高中語文課時太緊，學得較累。 初中應(yīng)該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學中適當?shù)囊胍恍┱Z法，而且配些練習，夯實語文基礎(chǔ)，建立初步的語文知識體系，避免到高中學習時像空中樓閣；初中、高中都應(yīng)該多一些有時代氣息的文章，有創(chuàng)新意識的作品，重視課外閱讀，補充學生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓練，多增加一些現(xiàn)代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應(yīng)該有循序漸進的學習進程，適當調(diào)整課程進度，希望老師多講一些課外知識；高中應(yīng)增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應(yīng)該使學習氣氛更加活躍，加強老師和學生的互動，否則不利于吸收。

三、教學應(yīng)對策略

1、分析教材特點

現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學習?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內(nèi)容分別按能力訓練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結(jié)構(gòu)形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數(shù)量和難度，“名著導讀”涉及古今中外的文學名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學、科學、美學等學術(shù)論文；“表達交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。

從教材編排的角度來看，初高中的學習梯度是比較大的，調(diào)查中有68.24%的學生難以適應(yīng)高中的教學，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學中要有意識地給學生適當搭建臺階，以便學生盡快銜接兩個不同階段的語文學習。

2、分析學生狀態(tài)

中學生正處于心理成長的旺盛期，有強烈的自我意識，有敏銳的認識力，情感豐富多變意志品質(zhì)開始發(fā)展。初中階段的學生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學生程序性知識的掌握有進步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關(guān)于如何進行學習的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經(jīng)走向了批判性，已經(jīng)顯露為自己設(shè)計人生，形成了社會情感，抽象思維品質(zhì)開始發(fā)展。

3、研究教學策略

教學策略也就是“根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學方案?！雹?/p>

解決初高中語文教學的銜接問題，首先研究的教學策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經(jīng)驗的同時結(jié)合國情研究本土化問題，明確小學、初中、高中、大學不同階段的具體內(nèi)容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應(yīng)明確每個階段的教學內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個學校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學校中，發(fā)生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學生的各種課程形態(tài)，才能將語文課程標準與教科書轉(zhuǎn)化為具有實際意義與操作價值的現(xiàn)實的課程行為。

客觀地說，語文作為基礎(chǔ)性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術(shù)為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的、應(yīng)該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內(nèi)容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，而應(yīng)扎實語文基礎(chǔ)，將其作為一項立身處世的本領(lǐng)努力學習下去。

參考文獻：

[1] 李時容. 關(guān)于高中語文和初中語文教學銜接的冷思考[J]. 語文教學與研究.2008（04）

第4篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學習；問題；指導策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0100-01

高中語文在高考指揮棒的隱性作用下，學生普遍面臨壓力大、知識點多、實用性差等窘境。自主學習是近年來學者研討的重要課題，激發(fā)學生的自主性，離不開制訂完善的教學計劃，選擇合理的教學方法，構(gòu)建有序的自主學習環(huán)境。一些高中語文自主學習停留在理論階段，對于學生學習自主性以及學習能力養(yǎng)成實踐較少。本文從語文自主學習問題入手，對自主學習指導策略進行研究。

一、高中語文自主學習的問題與現(xiàn)狀

語文學科是滋養(yǎng)學生心靈、豐富學生思想的重要基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在有的教學方式使得學生學習語文的積極性顯得被動?？释杂?、自尊、自信是高中生對自我意識的覺醒，獨立自主地進行學習也是順應(yīng)學生心理成熟的需要。在教學過程中，有的學生學習惰性較強，良好的學習習慣難以養(yǎng)成，致使自主學習能力不強。有的學生學習目標不夠明確，對語文篇章結(jié)構(gòu)及總體學習目標缺乏認知，哪些知識需要理解、哪些知識需要掌握、哪些知識需要一筆帶過等等，都缺乏細致審視。還有的學生在學習方法上自主性欠缺，如對部分閱讀內(nèi)容的自主閱讀積極性不高，對語文學科所涉及的豐富內(nèi)容缺乏梳理，特別是在寫作技巧及寫作能力培養(yǎng)上缺乏對文章主旨的全面領(lǐng)會。有的學生閱讀理解能力較強而寫作能力不高，有的學生寫作能力較好但古文閱讀能力不夠，這些不平衡也致使學生自主性學習持續(xù)性不強。有些學生習慣于考前“攻堅”，無法科學分配學習重點，抑制了學生自主學習的積極性。

二、高中語文自主學習的對策

高中階段學習時間相對緊張，課程安排及課業(yè)負擔相對較重。語文課程在學習安排上傾向于日常積累，如文學知識背誦、文言文閱讀、寫作訓練等等，很容易導致學習情緒受到影響。因此，在研究自主學習策略時，應(yīng)從以下幾個方面著手。

（1）對學生自主意識的激發(fā)。培養(yǎng)學生的自主意識是強化自主學習的首要任務(wù)，而在實際應(yīng)用中，主要從三個方面來構(gòu)建。一是做好教學環(huán)境的優(yōu)化。開學之初就著手布置教室，鼓勵學生自我設(shè)計，形成溫馨的學習環(huán)境。比如，窗臺擺放花草、掛上藍色窗簾、貼上彩色窗花，墻上布置勵志標語，等等。二是激發(fā)學生的成功意識。對高中階段學生身心發(fā)展特點的研究發(fā)現(xiàn)，學生的心理成熟需要通過行為來完善。比如，在語言上激勵學生獨立思考，尊重學生的意見，組織課堂詩文朗誦，讓學生從活動中受到鼓舞，增強學習主動性。三是注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。讀書的過程是全方位思考的過程，要帶著問題，多提為什么，養(yǎng)成勤學好問的習慣。比如，學習《鴻門宴》時，老師主導問題方向，讓學生探討心目中的項羽形象，以及為什么項羽會失敗。在五分鐘的準備時間后，學生們紛紛發(fā)言。有的學生認為，項羽重情義、可歌可泣；有的學生認為，項羽太過自大自負，情緒控制能力差。在這個互動探討中，教師積極引導學生發(fā)言，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神及探究能力。

（2）注重目標的引領(lǐng)。目標引領(lǐng)是解決學生學什么的關(guān)鍵，語文學科的知識性較強，在基礎(chǔ)知識與語文能力上需要兼顧目標的多層次、多階段性。要確定好教學目標，規(guī)范教學有序性。每一學期、每一學年乃至整個高中階段，對語文知識體系的目標需要進行細化。要結(jié)合班級實際情況，靈活優(yōu)化和調(diào)整，促進學生自主性的提升。比如在階段性目標上，可以利用知識樹結(jié)構(gòu)優(yōu)化初中與高中知識銜接，對知識的生成要劃分重點、難點。知識樹的構(gòu)建，能讓學生從整體上把握高中語文各階段、各環(huán)節(jié)的語文學習內(nèi)容，從中適時引導學生自主歸納。而在閱讀習慣上，要善于梳理哪些知識點是應(yīng)該掌握的，難點、疑點如何提問。對詩歌、散文的閱讀，需要從“意象”上加大功夫；對小說、戲劇等作品，則要重視人物形象的理解；對文言文閱讀，重在對文言實詞、虛詞進行理解；對寫作，應(yīng)該從生活觀察、審題分析中明確意旨。

（3）注重學習方法的指導。得其法者，事半功倍。在高中語文教學實踐中，恰當?shù)膶W習方法是提升教學效率，增強學生自主探究能力的有效手段。自主性學習是學生主動獲取知識的過程，在學習中要強化知識的積累，不斷優(yōu)化學習方法。在課外閱讀上，應(yīng)該圍繞教材選編內(nèi)容，讓學生接觸不同文體，提升學生的閱讀能力和鑒賞力。比如名著閱讀，可安排在周末或假期時間，每學期閱讀2本～3本。對于精讀文章，要鼓勵學生從讀與評、抄與背中反復閱讀，加深理解?？梢怨膭顚W生準備2個～3個小本子，專門對日常閱讀的知識進行摘抄。對于朗讀背誦部分，根據(jù)高考知識點體系要求，背誦篇目的劃分要以學期為界進行安排，細化到每周。對于精彩文段、名人典故等知識，可以分層背誦、化整為零，先背誦要點，再進行連貫背誦，增強記憶效果。

三、結(jié)束語

自主學習能力的培養(yǎng)是漸進的，教師要依據(jù)學生實情，結(jié)合高中語文知識目標進行引領(lǐng)，讓學生自己動手實踐，逐漸培養(yǎng)自主學習習慣。要學會定時復習并總結(jié)，合理分配學習時間，養(yǎng)成摘抄記錄的好習慣，勞逸結(jié)合，有規(guī)律地進行學習。鼓勵學生從自我嘗試、自我體驗中增強自主積極性，收獲學習的成功。

參考文獻：

[1]浦淑敏.遮蔽與澄明：高中語文自主學習理論的再思考[J].教育理論與實踐，2015（06）.

第5篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：語文復習 高中語文教學 關(guān)系 思考

在新課改形勢下，語文復習在整個高中語文教學過程中顯得尤其重要。復習的目的在于使學生獲得的知識系統(tǒng)化，彌補知識的缺陷，加強知識的理解、鞏固與提高，進一步熟練基本技能，從整體上提高學生掌握和運用祖國語言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績。高中語文復習教學應(yīng)遵循教學規(guī)律，講究教學方法，更應(yīng)成為學生學習上升和深化的起點，從而達到提高成績的目的。高中語文復習教學既要有知識的提高，更要有觀點、方法以及能力上的提高。

一、總復習與階段性復習關(guān)系的思考

復習不是簡單地把從前學過的知識重復一遍，復習和重復之間不能畫等號，不能用多次簡單的重復來讓學生掌握知識，要通過多樣化的方式幫助學生掌握知識。階段性復習是正確有效的總復習的重要組成部分，與總復習是相輔相成的關(guān)系。階段性復習應(yīng)該扎實、牢固地搞好部分與整體知識的復習，一味追求復習進度，只把大部分時間和精力用在總復習上的教學方法不可取。這種方法必然會導致學生在知識的掌握上形成“夾生飯”的現(xiàn)象，進入總復習后，必然會發(fā)現(xiàn)學生在知識的掌握上到處都是漏洞，也就無法實現(xiàn)在復習舊知識的基礎(chǔ)上獲得新的理解和體會的目的了。

（一）用梳理知識的方法進行系統(tǒng)復習。

復習，是在學生已經(jīng)學習過的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)、提高。階段性復習應(yīng)對尚未復習的內(nèi)容做一個簡單梳理。這個梳理不必太詳細，但是一定要脈絡(luò)清晰。清晰的脈絡(luò)可以讓學生明白自己哪一塊知識掌握得還不牢，在以后的總復習中便會自然而然地重視起那一塊知識。這樣，復習時認真做到章章清，節(jié)節(jié)清，這是盡量避免遺留問題的方法，也是及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的手段。

（二）創(chuàng)造性地進行分層復習。

教師在設(shè)計復習、練習程序時，必須體現(xiàn)層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由感性到理性。這樣做，一方面具有學習主體論的含義，另一方面也具有教學方法論的含義。復習中的創(chuàng)設(shè)新意就是要做到：回憶重現(xiàn)，使知識鞏固化；查漏補缺，使知識完整化；融會貫通，使知識系統(tǒng)化；綜合運用，使知識實用化。新舊知識緊密聯(lián)系，先理解后創(chuàng)新，從再現(xiàn)引向創(chuàng)造。

二、精細復習與廣博復習關(guān)系的思考

精細復習是指對知識的重點、難點，對知識的分析及處理問題的基本觀點和方法要精講，要詳細地講，要深入地講，要透徹地講。這就要求在三個“點”上下工夫：1.對知識的引發(fā)點復習，這是基礎(chǔ)。2.對知識的銜接點復習，這是關(guān)鍵。3.對知識的疑難點復習，這是突破口。

對這些內(nèi)容的復習，要保證講授的時間，真正做到理解上正確、全面、深刻，應(yīng)用上快速、準確、熟練。這里講的“精”絕對不是“少”的概念。復習中充分地利用精講，以重點為核心，把非重點的內(nèi)容融在重點內(nèi)容的精講之中，實現(xiàn)以精促博。以精促博的關(guān)鍵在“準”，“準”的關(guān)鍵則在教師的備課中。博不在于多講，它是精的升華，更多的在于學生對精的理解，從中悟出更多的東西而達到博。面面俱到，紛繁蕪雜反而會把學生的癥結(jié)掩蓋住。

三、練、講、評關(guān)系的思考

有了精講還要精練，扎實練，重點練，練到足夠的深度。但是練，不是練得越多越好，也要有一個“精”，不能讓學生陷入題海之中不能自拔，也不是老師把大量的時間都耗費在作業(yè)的批改中。因此，必須精選有代表性的題目，有針對性地進行練習，對每一次練習都要有明確的考查目的。講不與練結(jié)合，就不能充分發(fā)揮講的效果；練不與講結(jié)合，不能使學生真正掌握知識技能；如果只練不評，則不利于學生復習質(zhì)量的反饋和復習教學的及時調(diào)整。講評與學生練習，應(yīng)力求做到：

（一）幫助學生總結(jié)交流經(jīng)驗。

樹立樣板，鼓勵學生有創(chuàng)見：為加快節(jié)奏，可設(shè)計幾組題目，學生分組分別完成指定的題目，然后交流。教師在交流的過程中，不斷啟發(fā)學生用上一過程中揭示的規(guī)律解題，并注意發(fā)現(xiàn)學生解題的難點。

（二）幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。

尤其要認真分析普遍性錯誤產(chǎn)生的原因，把錯誤的觀點、方法消滅在萌芽中，建立錯題集，經(jīng)常溫故知新，為高考做準備。

（三）注重歸納。

概括題型和分析問題的思路、方法：例如，在成語的復習中，我歸納出了解題中的六個思考方向：1.看成語的意義是否與句意相合；2.看成語與上下文能否銜接照應(yīng)；3.看成語的對象是否適合；4.看成語的側(cè)重點有何不同；5.看成語的語義輕重是否切合實際；6.看成語的感彩是否恰當。把這六把“鑰匙”交給學生，讓他們自己用鑰匙開鎖，提高學生解決問題的實際能力。

（四）恰當引申。

把所掌握的思路、方法運用到新的情境中加以對比，觸類旁通，要糾正大量盲目、重復的練習，尤其是練習后只對答案的做法應(yīng)力求避免。

四、課本與復習資料關(guān)系的思考

課本是教學之本，更是復習的依據(jù)。高考多以考查基礎(chǔ)知識、基本技能為主，重視基礎(chǔ)內(nèi)容的復習和以教材為主應(yīng)該是同等重要的，要糾正學生將課本束之高閣，一頭扎進復習資料中的錯誤做法。同時，教師也應(yīng)該擺正課本與復習資料的關(guān)系，要對課本進行精煉、活用、深化、延伸與拓展的處理。

第6篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞： 初高中 文言文教學 銜接

中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優(yōu)秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學語文教學大綱明確規(guī)定在中學階段教授學生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學習所要達到的能力層次：這都充分說明了文言文教學在中學語文教學中占有重要的地位。

筆者從事高中語文教學12年以來，每接手新一屆學生時，最頭痛的就是文言文教學。在初中時，學生已經(jīng)開始接觸并學習文言文，但一進高中學生似乎把初中所學的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經(jīng)?衛(wèi)風?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學生依據(jù)注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學篇章。一方面，初中所學知識是高中知識的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學問題上，為什么會出現(xiàn)這樣的“知識脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？

事實上，不論是國家課程標準還是廣東考試大綱，都明確了學習文言文的必要性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]。《2014年廣東省初中畢業(yè)生語文學科學業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學習的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢必會誤導教師、學生在復習時猜題押寶，即文言文復習時，老師會在全面復習課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學生只會成為純粹的考試機器，而課程標準中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學習的應(yīng)試化加劇，必然使得學生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。

與此同時，《普通高中語文課程標準》（實驗）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學實際上違背了課程標準的要求，這勢必對學生高中階段的深入學習造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學存在嚴重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學的橋梁，即初高中文言文教學應(yīng)該有一個合理的銜接。

結(jié)合從教經(jīng)驗，研究義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發(fā)揮學生的主體作用?！按笳Z文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學不能局限于教參，不能讓學生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生對文章的個性化理解，引導學生深入探討，及時歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學生的語文能力和語文素養(yǎng)。其二，初高中語文教師要主動在教學實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語文課程標準》中對文言文的教學要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學內(nèi)容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常?；ハ嘟涣?，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學方法等。

第二，要對中考的文言文考試方式進行改革，嚴格按照教學大綱的要求，檢測學生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。

第三，在整個義務(wù)教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇衷疲骸笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學作為語言教學的重要組成部分，語感的培養(yǎng)很重要，反復誦讀是培養(yǎng)良好語感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達出的真摯情誼。比如學習王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產(chǎn)生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學要求學生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學習古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學情境，調(diào)動學生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學會盡情朗讀，讀準字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當然從“大語文”觀出發(fā)，誦讀的訓練不應(yīng)該只停留在課堂上，學生家長應(yīng)該引導孩子從小誦讀國學經(jīng)典。筆者從2014年開始與其他家長結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語》、《大學》等，正在讀《笠翁對韻》。當然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學早讀也會安排學生讀國學經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學、更多的老師能認識到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學中，繼續(xù)完善初中語法知識的教學。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進行文言文教學困難的最直接的原因?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》要求初中生“隨文學習語法知識”，每冊語文教材后附錄了現(xiàn)代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學生不愿學，這樣初中的語法知識教學就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應(yīng)該強化語法知識的教學。

第五，在高中文言文教學中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學生就認為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說，學好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內(nèi)基礎(chǔ)知識是做好高中文言文教學行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復習初中學過的語法知識。德國實驗心理學家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進入高中，學生有必要系統(tǒng)復習初中學過的語法知識。當然這個復習不是單有語法的理論知識，還應(yīng)適當配有初中學過的語言環(huán)境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學的整個過程中，即在具體的語言環(huán)境中繼續(xù)復習、加強對語法知識的運用。

其二，不斷強化學生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生自己歸納總結(jié)的學習習慣。比如，在學習粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結(jié)完整，還要回憶初中所學：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學習“修”的其他義項：5.參為人矜嚴，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學習過程中，學生堅持如此積累，就定能將文言知識活學活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學效率也能得到提高。

筆者認為通過以上方法，高中文言文教學一定能更加有序、有效地開展。

雖然認識到了初高中文言文教學的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學經(jīng)驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2002.

[2]2014年廣東省初中畢業(yè)生語文學科學業(yè)考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫講怎樣學習古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[6]普通高中課程標準實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

第7篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；有效性

很多學生都有這樣的想法：只要加強背誦，就可以學好語文。這種想法并不算錯，但是也并不全面，基本的背誦記憶是學好語文的基礎(chǔ)和前提。小學生語文學習成績的提高多依賴于對語文基礎(chǔ)知識的記憶和背誦，但是到了高中階段，單純的背誦記憶已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，高中語文教學更側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語文素養(yǎng)。高中階段的學生正處于思維異?；钴S、表達能力好、有一定鑒賞水平的時期，語文學科教學帶給學生的不能只局限于基礎(chǔ)知識，更重要的是能夠讓學生感受生活的美，滋養(yǎng)學生終身。從宏觀角度看，語文教學直接關(guān)系到一個學生是否有著豐富多彩的精神世界，以及他對人生的態(tài)度和思考、感悟。從小的角度看，學好語文，直接影響到學生的高考成績。作為一名高中語文教師，我們應(yīng)該如何提高學生的語文成績呢？重點還是利用好課堂教學的45分鐘，提高語文課堂教學的有效性。

一、教師要指導學生學會學習語文，掌握正確的語文學習方法

一個真正優(yōu)秀的語文教師，在課堂教學過程中不能只注重向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識，更重要的是教給學生學好語文的方法，簡言之就是“授人以魚不如授人以漁”。語文學習要注重培養(yǎng)學生用漢語進行聽、說、讀、寫的綜合能力，這些方面的訓練還是在課堂教學中。所以，教師在開始授課之前就要讓學生明白：我們不但要熟記每篇課文中出現(xiàn)的生字新詞，理解作者的寫作意圖和文章特點，更重要的是指導怎樣進行課文閱讀和練習，才能更好地感悟作者要表達的情感，理解課文內(nèi)容，引發(fā)自己和作者的情感共鳴。學生要學會聽課，因為語文成績的高低往往與課堂45分鐘時間內(nèi)的聽課狀態(tài)成正比，學會聽課，語文學習就能起到事半功倍的效果。學生學會聽課的關(guān)鍵是做到眼、耳、手、腦相互配合，共同努力去加深對課文內(nèi)容的理解。眼睛要盯著教師的一舉一動、書寫的板書，捕捉教師的微表情和肢體動作；注意力要集中，豎起耳朵認真傾聽教師所講的每一句話，聽出教師的教學重點；手也要勤于做筆記，把教師講到的課文重點和難點記錄下來；腦子要飛快地轉(zhuǎn)動，勤于思考，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，根據(jù)教師的講解找到解決問題的辦法。學生只有在聽課過程中真正理解了文章的內(nèi)容，才能記憶和鞏固這些語文知識，如果沒有深刻的理解和把握，單純靠死記硬背只能維持短時的記憶，對提高學生語文能力毫無幫助。同時，教師要鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言。教學實踐證明，一般成績較好的學生都是那些在課堂教學過程中積極發(fā)言的學生。積極參與課堂教學回答教師的問題既有利于學生語言表達能力的提高，又可以讓學生當堂對所學知識進行一個系統(tǒng)的梳理，加深理解和記憶。因此，在語文課堂教學過程中，教師一定要鼓勵學生積極發(fā)言，主動參與到教學活動中，思路始終跟著教師的節(jié)奏走，這樣能夠保證學生上課的注意力集中，取得良好的聽課效果，讓學生在語文課堂學習中獲得良好的學習習慣，有益于學生的終身發(fā)展。

二、確立學生主體地位，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

新課程改革要求教師要在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在具體的語文教學實踐中，語文教師要確立學生在教學過程中的主體地位，通過改變傳統(tǒng)單一的講授式教學模式，激發(fā)學生自主學習的意識，使學生積極主動地投身到語文學習當中來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。要發(fā)揮學生的主觀能動性，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學習氛圍，提倡民主、平等的師生關(guān)系，讓學生敢于在教師面前大膽地發(fā)表自己的意見和觀點，從而提高學習能力。這種新型的教學模式需要教師轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，時刻意識到學生才是學習的主人，加強和學生之間的互動交流，為學生提供更多展示自己的平臺和機會，鼓勵學生張揚個性，積極發(fā)表自己的獨立見解，最大限度地調(diào)動學生探究語文知識的主觀意愿，讓學生在積極參與中增長智慧，提高綜合能力。教師在教學過程中不要過分強調(diào)答案的唯一性，要鼓勵并肯定學生的求異思維。教師的肯定和鼓勵能夠讓學生感受到成功的滿足感，從而激發(fā)學生以積極愉快的心態(tài)投身到語文學習中。繼而教師可以組織學生以小組合作學習的方式來圍繞課文內(nèi)容查找資料、閱讀文章、提出疑惑并且最終通過討論來解決這些問題。在這種合作探究的過程中，學生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，獲得了大量的信息，加深了對文章的理解，提高了學生的綜合實踐能力，提高了語文學習效率。

三、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的語文學習興趣

針對高中學生的心理特點，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，并設(shè)計一些趣味性較高的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生主動參與的積極性，使學生能夠深刻理解課文內(nèi)容。根據(jù)班內(nèi)學生學習能力和語文基礎(chǔ)的不同，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次的問題來幫助學生學習語文知識，在問題的一步步引導下理解文章的脈絡(luò)，捕捉其中要表達的中心思想，讓不同程度的學生通過相互之間的討論、交流和幫助都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，與此同時，教師要鼓勵學生進行大膽地評價和質(zhì)疑，開展探究性語文學習。語文學科是高中階段的基礎(chǔ)學科，它有著極強的人文性和藝術(shù)性，教師應(yīng)該正確引導學生積極主動地去探索大自然的美景、社會生活的方方面面，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在教學過程中，教師要充分認識到學生的主體地位，為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，向課堂45分鐘要效率。相信經(jīng)過每一位高中語文教師的不懈努力，一定會讓學生真正愛上語文，切實提高語文課教學效率。

參考文獻：

[1]藍衛(wèi)珍.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)提高課堂教學效率——淺談提高高中語文課堂教學效率的途徑[J].儷人:教師,2014(11).

[2]尹春燕.淺談如何提高高中語文課堂教學效率[J].現(xiàn)代教育科學:教學研究,2012(10).

[3]沈忠海.淺談如何提升高中語文課堂教學的有效性[J].中學時代:理論版,2012(10).

第8篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞 有效閱讀　五步閱讀法　悟讀　賞讀

一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學的必然性

面對這些低效的課堂教學現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語文有效閱讀教學的含義

"閱讀教學策略"是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關(guān)注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達到閱讀目的、應(yīng)當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價；最終養(yǎng)成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。"有效閱讀教學策略"重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。

四、"五步閱讀法"具體措施

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

第9篇：高中語文的基礎(chǔ)知識梳理范文

關(guān)鍵詞：情境教學策略；高中語文教學；文言文教學

引言

在高中語文教學策略當中，情境教學法的應(yīng)用相對來說要成熟，而且應(yīng)用的也較為廣泛。情境教學法是教師在實際的教學過程當中，有目的、有計劃、有方法的引入同教學相關(guān)的情境，以達到引導學生進入情境，吸引學生進入情境中學習，并且獲得一定的情感體驗的過程［1］。通過情境教學，能夠讓學生更加深入的理解教材的內(nèi)容，掌握學習的重點。文言文我國古代文人行為方式，也是當前高中語文教學的重點內(nèi)容。由于文言文艱澀難懂，學生學習效率低，對文言文學習存在畏難心理，因而文言文教學也是高中語文教學的難點內(nèi)容。

1生活情境呈現(xiàn)

情景教學方式是一種基于建構(gòu)主義學習理論和情感心理學理論的教學方法［2］，該教學方式通過讓學生在真實體驗提高學習興趣，主動建構(gòu)知識體系，符合我國課程改革要求。筆者個人教學經(jīng)驗，簡要分析情境教學在高中文言文教學中的應(yīng)用策略。語文與生活的關(guān)系密切，包含了生活的各個方面，正是因為語文的這一特點為應(yīng)用生活情境進行文言文教學提供了條件。雖然文言文教學內(nèi)容及形式與學生的實際生活相差甚遠，但是深入剖析文言文進行可以發(fā)現(xiàn)，文言文與現(xiàn)實生活存在一定聯(lián)系。在高中文言文教學中，教師應(yīng)深入剖析文章本身，在全面、細致、深入把握文本的基礎(chǔ)上，靈活運用生活經(jīng)驗和學生從生活中獲得的體驗，尋找文言文與學生實際生活中的聯(lián)系或契合點，從而借助生活化的場景進行教學，讓學生在生活情境中掌握和了解文言文。以荀子的《勸學》教學為例。在開始教學前，首先引導學生對自己的學習歷程進行思考和總結(jié)，讓學生講述學習過程中的經(jīng)歷或有益的經(jīng)驗。通過學生對個人學習經(jīng)歷的回顧，激發(fā)學生對《勸學》的興趣。每個學生都具有長時間的學習經(jīng)歷，并且對自己在各個階段的學習經(jīng)歷深有體會。學生在回憶和講述個人求學經(jīng)歷過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并將自己的不足與課文《勸學》列舉的內(nèi)容進行對比并獲得啟發(fā)，從而方便學生理解《勸學》的內(nèi)容，也有利于教師進行文言文《勸學》的講解。

2語言描述再現(xiàn)

高中語文教學目標和教學任務(wù)包括兩個方面，一是幫助學生掌握語文基礎(chǔ)知識，提升學生的文化知識儲備和文學修養(yǎng)，讓學生樹立正確的審美和價值觀。二是提高學生運用語言的能力，讓學生能夠用語言流利地表達生活中的體驗和感悟，并形成文字語言表達，掌握語文的交際功能。在新課改對語文提高學生應(yīng)用語文能力要求更高，而語言再現(xiàn)情境教學方式不僅可以產(chǎn)生情境教學效果，更有利于培養(yǎng)學生應(yīng)用語文的能力［2］。以韓愈的《師說》為例，對文章進行解讀可以發(fā)現(xiàn)，《師說》一文對教師的職業(yè)和工作做了大量描述和討論，并重點闡釋了教師的角色職能和社會作用：傳道授業(yè)解惑。但是，隨著時代的發(fā)展，教師的角色職能和社會作用也在不斷發(fā)生變化，因而教師可根據(jù)當前社會環(huán)境對教師角色和作用要求，讓學生重新解讀新時代下教師的身份和職業(yè)，并以小組方式進行討論。

3音樂渲染

部分高中文言文存在強烈的情感色彩，借此抒發(fā)作者的情感。教師也根據(jù)文言文的情感色彩，選擇與情感色彩相匹配的音樂作為課堂教學情境，用音樂渲染文章表達的思想情境，讓學生從音樂感受文章的情感色彩，從文章的情感色彩感受音樂的韻律，從而通過音樂將學生帶入學習，并使音樂和文章產(chǎn)生相互滲透、相互補充的作用。以白居易的《琵琶行》為例。教學前，教師先向?qū)W生普及琵琶知識，讓學生對該樂器有一定了解。再介紹《琵琶行》的創(chuàng)作背景：作者白居易“偶遇”琵琶女，白居易假借描述琵琶女的凄涼身世和悲慘命運抒發(fā)自己的抑郁之情。此后再配以一段曲調(diào)悲涼的琵琶演奏，在課堂中渲染出凄慘、哀傷的氣氛，從而讓學生將文章與音樂相結(jié)合，深刻體會課文的思想感情。

4視頻建構(gòu)情境

現(xiàn)代技術(shù)不僅為人們的生活帶來了方面，也為教學提供了極大的便利。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)高速發(fā)展，豐富的影像資料也為教師構(gòu)建教學情境提供了便利。高中語文文言文均為古代文學經(jīng)典，已有許多經(jīng)典文言文被翻拍或改變成電影、電視劇。電影和電視劇資源很好的展現(xiàn)了文中主要情節(jié)和內(nèi)容，有利于學生直觀了解和梳理文言文內(nèi)容。不僅如此，視頻還有助于拉近學生與課本的距離，提高學生的興趣。以《鴻門宴》教學為例，進行課程教學前，教師可播放黎明、馮紹峰主演的電影《鴻門宴》的關(guān)鍵部分，讓學生先賞析電影的內(nèi)容，再從演員的表演中感受人物形象、把握人物在宴會中的情感；然后結(jié)合文章對人物的描寫，讓學生構(gòu)想不同人物內(nèi)心世界，逐漸完成對文本分析和解讀。

5結(jié)語

文言文是一種特殊的文化，也是中華文明的瑰寶［3］。學好文言文對于推進我國文化，傳播中華文明有著重要的意義［4］。在高中語文學習中，文言文的學習是大多學生面臨的一個困境。如何合理的采用教學策略提高文言文教學水平也是教師面臨的一個重要工作?？偠灾榫辰虒W可以引導學生進入課堂，激發(fā)學生的興趣，凝聚學生的注意力，讓學生在情境中剖析和介入文本，強化理解。但是，從情景教學應(yīng)用手法可以看到，情景教學也并非單一的教學方式，教師需要根據(jù)文言文的特點，選用恰當方式創(chuàng)建教學情境，才能將學生真正帶入教學情境中，在情境中主動探索和建構(gòu)知識，才能達到優(yōu)化教學、提高教學效率和質(zhì)量的目的。

參考文獻

［1］卯慧玲．情境教學在高中文言文教學中的應(yīng)用［J］．文學教育（下），2016，01：92．

［2］王國霞．解讀文言經(jīng)典傳承傳統(tǒng)文化———高中文言文教學與文化傳承［J］．現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2014，08：130－132．

［3］鮑睿．淺議生涯輔導在高中通用技術(shù)課程日常教學中的應(yīng)用———以“系統(tǒng)與設(shè)計”中的一個教學情境為例［J］．科教文匯（中旬刊），2013，08：196－197＋208．