高中歷史筆記歸納精選(九篇)

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第1篇：高中歷史筆記歸納范文

1、聽課方法。高中歷史必須把掌握基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，必須在掌握史實(shí)基礎(chǔ)上思考和回答問(wèn)題。聽課效率往往決定你對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握效果。教師在歷史課是除了講解知識(shí)，也會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展分析、知識(shí)之間的聯(lián)系分析。高中歷史課所涉及的內(nèi)容包括：歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史過(guò)程等、歷史的時(shí)間概念、地理概念、人物概念等是比較多的。高中階段的筆記除了記錄內(nèi)容提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。

2、閱讀歷史資料方法。歷史資料包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的有效方式之一。閱讀高中歷史書以外的課外閱讀書，也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、加深知識(shí)印象。比如一些資料中的歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史建筑等形象化的學(xué)習(xí)材料，可以在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在閱讀課外書時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料，而且要能夠與課本上具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。

3、建立知識(shí)系統(tǒng)方法。每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識(shí)。比如按照朝代建立、鞏固、繁榮、衰敗等記錄為主要框架。重要事情按照事件起因（包括背景、條件、原因、目的等）、事件過(guò)程（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、口號(hào)等）、事件影響（包括性質(zhì)、作用、意義、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等）記錄為具體內(nèi)容。

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第2篇：高中歷史筆記歸納范文

歷史課程改革不光是課程內(nèi)容的改革，而是教學(xué)體系和教學(xué)理念的全方位改革。初高中歷史無(wú)論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學(xué)法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學(xué)生感覺高中歷史難學(xué)。我認(rèn)為難就難在初高中歷史過(guò)渡出現(xiàn)的“層級(jí)差”。那么如何盡快縮小“層級(jí)差”。

我認(rèn)為首先搞清產(chǎn)生“層級(jí)差”的主要原因。

1、因?qū)W生思維特點(diǎn)而形成的“層級(jí)差”。

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

2、因?qū)W生學(xué)識(shí)水平與課程容量及知識(shí)深廣度而形成的“層級(jí)差”

初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試也沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求，造成剛上高一的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整，沒(méi)有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí)，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，避免與初中歷史課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于高中學(xué)生更集中、深入地學(xué)習(xí)和探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；此外，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、全局與局部、中國(guó)與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計(jì)也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，使得教與學(xué)出現(xiàn)了困難。例如：第八單元從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立，這一單元概述了科學(xué)社會(huì)主義從理論到實(shí)踐的歷史發(fā)展線索，從1848年的誕生到1917年俄過(guò)十月革命再到1956年中國(guó)社會(huì)主義制度的確立，時(shí)間跨度大，中外關(guān)聯(lián)不說(shuō)，理論性特強(qiáng)，教材可讀性自然大打折扣，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂?？傮w而言高中學(xué)科的知識(shí)容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)。

3.因?qū)W習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同而形成的“層級(jí)差”

由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。

4.因中高考要求的差異而形成的“層級(jí)差”

初中的中考與高中的高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。初中歷史教學(xué)無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上要求相對(duì)低些。在中考備考過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練一般可以獲取基本滿意的分?jǐn)?shù)；部分成績(jī)較差的學(xué)生平時(shí)沒(méi)有好好學(xué)，知識(shí)內(nèi)容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。但當(dāng)這類學(xué)生到了高中，由于教學(xué)內(nèi)容的倍增，知識(shí)難度的增加，教師教學(xué)與復(fù)習(xí)方式和考試的方法不同，便會(huì)感到力不從心，信心受挫，學(xué)習(xí)非常困難。

針對(duì)以上原因，我認(rèn)為要消除初、高中歷史過(guò)渡的層級(jí)，在高一階段歷史教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮短適應(yīng)期。

“興趣是最好的老師”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。第二：通過(guò)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。第三：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴成功。

2、加強(qiáng)歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。

在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問(wèn)題的能力。首先，以歷史知識(shí)為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

3、研讀課標(biāo)，整合教材，助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系，在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生只見樹木，不見森林，而要讓學(xué)生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。

4、加強(qiáng)溝通，共同協(xié)作，做好初、高中教師的交接

第3篇：高中歷史筆記歸納范文

【關(guān)鍵詞】新課改歷史教學(xué)措施

沈丘一高中自2010年開展新一輪的高中歷史新課改。兩年間，課改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能在以后的教學(xué)中取得更大的成就，為高校和和社會(huì)輸送合格的畢業(yè)生?，F(xiàn)將筆者在工作中進(jìn)行歷史教學(xué)革新的探索與感悟做一歸納反思。

一、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的重要性分析

雖然目前的新課改已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間，但是不少教學(xué)依舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維與模式的束縛，對(duì)于組織教學(xué)依舊不用采用新課改的精神。對(duì)于原因，筆者認(rèn)為主要是由于忽視了對(duì)于《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的學(xué)習(xí)?！督庾x》這本書的目的就是讓教師深入了解高中歷史的特點(diǎn)、主要內(nèi)容等，幫助教師了解其中的新的教學(xué)理念，從而促使教師對(duì)于教學(xué)改革的思想態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時(shí)，對(duì)于《解讀》研讀的加深，還有利于進(jìn)一步吃透課程資源，創(chuàng)造一定的歷史情境，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟歷史的變化過(guò)程，獨(dú)立的思考分析問(wèn)題。

二、新課改歷史教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生認(rèn)知水平與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差距

目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，加上歷史在中招考試的時(shí)候?qū)儆陂_卷考試，所以初中對(duì)于歷史等課的教學(xué)并不重視，大多數(shù)學(xué)生只是大致的給學(xué)生劃定一定考試的范圍，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生自己亦不重視。導(dǎo)致大部分高中生并沒(méi)有得到初步系統(tǒng)的歷史訓(xùn)練，歷史的水體系結(jié)構(gòu)不能滿足高中教學(xué)的要求。因此，開展新課改的時(shí)候就面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，甚至連最初級(jí)的朝代順序都模糊不清，如此的知識(shí)體系顯然不可能對(duì)于比較深入的歷史理論透切了解。比如，在講述必修1第二單元"近代中國(guó)的反帝反封建斗爭(zhēng)和民主革命"之時(shí)，就要求學(xué)生對(duì)于中國(guó)近代的歷史有個(gè)大致的了解。高中學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱，已經(jīng)成為新課改順利進(jìn)行的障礙之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容容量大與課時(shí)少之間的沖突

高中歷史的課程內(nèi)容偏多，必修課每學(xué)期在25課時(shí)左右，在加上學(xué)校選用的是"北師版"的教材，教師如果想透徹的講述教材，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)清晰的了解，教師在授課之時(shí)必須要補(bǔ)充大量的內(nèi)容，內(nèi)容之多，難度之大可以想象，但是歷史課時(shí)一周只有兩節(jié)，這就導(dǎo)致課程的進(jìn)度緩慢，教師在補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容之后基本上不能按時(shí)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，如若能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)則必要的內(nèi)容補(bǔ)充就無(wú)法進(jìn)行。

（三）先進(jìn)的教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)的壓力之間的矛盾

新課改主張"以學(xué)生為主"，使用"自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)"的方式來(lái)組織歷史教學(xué)。但是教學(xué)在課程教學(xué)的時(shí)候又會(huì)面臨"如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)？如何引導(dǎo)學(xué)生自己探索研究？"這些都需要大量的時(shí)間來(lái)保障，在本來(lái)就很捉襟見肘的有效課時(shí)里，不可能會(huì)有那么多的多余時(shí)間來(lái)供學(xué)生思考探究。所以，現(xiàn)在的新課程教學(xué)改革，就處于這樣一個(gè)窘境：一方面教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成基本的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)；另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知一定的歷史規(guī)律；同時(shí)高中生又會(huì)面臨著日益緊迫的高考?jí)毫?。所以這種探究式的教學(xué)方式雖好，但在高中歷史的教學(xué)中實(shí)施存在比較大的困難。

三、加強(qiáng)高中歷史教學(xué)的策略

（一）更新觀念、提高認(rèn)識(shí)

歷史教學(xué)的目的不是為應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維，教給學(xué)生一種思維的方式，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、世界觀、歷史觀，使學(xué)生能夠得到持續(xù)的發(fā)展。因此，在新課改的過(guò)程中，一定要刨除舊有的觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹立一種新的學(xué)習(xí)教學(xué)理念。歷史的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)，能夠利用所學(xué)的歷史基本知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，對(duì)于當(dāng)今的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象等具備一定的認(rèn)識(shí)，而不是一味的死讀書。教師應(yīng)該樹立新的教材觀，教育理念，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)生的能力，促進(jìn)他們能夠獨(dú)立的思考問(wèn)題，為將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)構(gòu)建初步的知識(shí)和思想體系。

（二）教師之間加強(qiáng)合作，革新備課形式

1歷史最新的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上查詢與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料與教學(xué)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自己的教學(xué)方案。

2強(qiáng)化集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。歷史組成員每周都應(yīng)集中在一起，為將要進(jìn)行的課程教學(xué)內(nèi)容加以討論，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，如何導(dǎo)入新課，如何攻破重點(diǎn)難點(diǎn)以及如何更好的現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果加以討論總結(jié)，并對(duì)以前所學(xué)的內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)以及疏忽之處加以更正等。這樣通過(guò)集體備課，教師大致可以得出所要講習(xí)的課程內(nèi)容的總體框架，然后在根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行第二次備課，這樣的備課形式，在教學(xué)過(guò)程中既能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）更新教學(xué)理念和教學(xué)方法

新課程改革的重點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要想達(dá)到此目的，就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到讓學(xué)生融入課堂，在參與的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。這就要求教師精心設(shè)置一定的歷史教學(xué)情境，吸引學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)思維，認(rèn)真的分析總結(jié)歷史問(wèn)題，特別是對(duì)于歷史事件的歸納概括能力。引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，并對(duì)于所講的內(nèi)容有一個(gè)清晰的關(guān)聯(lián)體系。

結(jié)論

新課程的教學(xué)改革不是一時(shí)興起，而是一個(gè)長(zhǎng)期探索、創(chuàng)新的過(guò)程，所以需要在理解新課改思想和理念的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行深入的研究。對(duì)于所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的更正，通過(guò)改進(jìn)歷史教學(xué)，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，獲取歷史知識(shí)，使自己的學(xué)習(xí)能力，思維方式以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。歷史新課改是一個(gè)艱辛的探索過(guò)程，需要不斷的進(jìn)行探索和完善，這就需要教育工作者在教學(xué)過(guò)程中不斷的反思、總結(jié)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李芳.高中歷史模塊教學(xué)的探索與實(shí)踐［M］.山東大學(xué)出版社,2010（08）.

第4篇：高中歷史筆記歸納范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；人性化；課堂教學(xué)；策略探究

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，老師多是讓學(xué)生以記筆記、劃重點(diǎn)的方式來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受大量的知識(shí)內(nèi)容，但是這也會(huì)為學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)绊懙狡鋵?duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。而人性化的教學(xué)內(nèi)容，則是從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂上充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，結(jié)合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)展開教學(xué)，盡可能的幫助學(xué)生，養(yǎng)成正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、合理激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，要想體現(xiàn)人性化的教學(xué)策略，老師首先需要做的，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣才能在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，和學(xué)生產(chǎn)生更多的互動(dòng)。在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣上，老師可以采用情境創(chuàng)設(shè)手段，或者是引入電教等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開更為深入化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)中，老師也要對(duì)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)有所突顯，提升教學(xué)效率。例如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”這個(gè)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了突顯出課堂的教學(xué)趣味，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的戲劇表演，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”中的主要?dú)v史人物進(jìn)行扮演，像儒家的孔丘、道家的莊周、法家的韓非子等等，并且老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)國(guó)朝堂，讓學(xué)生對(duì)自己所扮演人物的門派理念進(jìn)行闡述，同時(shí)可以結(jié)合教材上所涉及到的一些典故內(nèi)容，來(lái)增加情境演繹的趣味性；還有，利用電教的手段，老師可以在課堂上為學(xué)生播放一些相關(guān)的影視片段，比如說(shuō)《孔子》、《墨攻》之類的電影，幫助學(xué)生對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”的那個(gè)時(shí)間進(jìn)行形象化的了解。在開展情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，老師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開積極的調(diào)動(dòng)，比如說(shuō)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生策略出相關(guān)的活動(dòng)主題，或者是設(shè)計(jì)出相應(yīng)的辯論問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、采用分組合作的方法展開教學(xué)

在任何一門科目的教學(xué)中，學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異性，都是一項(xiàng)不容避免的問(wèn)題，有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上采取“一刀切”的教學(xué)策略，十分不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。為了突顯人性化的教學(xué)特點(diǎn)，老師在課堂教學(xué)中，不妨采用分組合作式的教學(xué)方法，在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間構(gòu)筑起一道共同進(jìn)步的橋梁，這樣既能夠幫助學(xué)困生改觀對(duì)歷史學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還可以深化學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。在分組教學(xué)中，老師不妨打亂學(xué)生的座次，鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合起來(lái)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)可以保持在五人，其中有兩名學(xué)優(yōu)生，兩名學(xué)困生和一名中等生組成，在老師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組展開合理化的探究。例如在對(duì)“古代希臘羅馬的政治制度”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，在小組活動(dòng)中，學(xué)優(yōu)生首先對(duì)“雅典民主制度”和“羅馬法”的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納，然后老師為每個(gè)小組下達(dá)不同的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說(shuō)“希臘和羅馬這兩個(gè)地區(qū)的文明成就分別是什么”、“這兩個(gè)城市的政治實(shí)質(zhì)是什么”等等；這個(gè)時(shí)候，中等生可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用表格的形式，對(duì)將課程上的重點(diǎn)歸納出來(lái)。學(xué)困生要在歸納的過(guò)程中，提出自己的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，爭(zhēng)取在學(xué)優(yōu)生和中等生的幫助下進(jìn)行解決。

三、老師展開正面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，未能給予相應(yīng)的重視，有些老師敷衍了事，甚至有些老師則是直接忽略了課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)，?？赡苡行├蠋熓浅鲇凇昂掼F不成鋼”的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了消極的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了極為負(fù)面的影響。所以在人性化的教學(xué)環(huán)境下，老師應(yīng)該展開更為正面、積極的教學(xué)點(diǎn)評(píng)。老師的課堂點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，可以從兩個(gè)方面入手：其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如有些學(xué)生對(duì)于老師所提出的問(wèn)題，能夠快速準(zhǔn)確的進(jìn)行回答，那么老師需要在第一時(shí)間對(duì)其做出鼓勵(lì)，并在原有的問(wèn)題基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的深入。而對(duì)于那些未能正確回答問(wèn)題的學(xué)生，老師也應(yīng)該抱有寬容的教學(xué)態(tài)度，讓他們大膽的說(shuō)出不理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的幫助下進(jìn)行彌補(bǔ)。其二是學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教學(xué)，老師應(yīng)該對(duì)每一位用功學(xué)習(xí)的學(xué)生給與肯定，幫助他們樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，老師也要進(jìn)行必要的交談，了解他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從根本上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才是實(shí)施人性化課堂教學(xué)策略的基本。

總而言之，采用人性化教學(xué)方法的時(shí)候，老師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正面化和積極化的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，順應(yīng)新課改的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用更為新穎的學(xué)習(xí)方法來(lái)接受歷史教學(xué)知識(shí)。

作者:于鵬飛 單位:江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]把多兵.淺談高中歷史人性化課堂教學(xué)理念的融入[J/OL].學(xué)周刊,2017,(12):126-127.(2017-05-04)[2017-09-02].

第5篇：高中歷史筆記歸納范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高 把握能力

由于新課標(biāo)的實(shí)施與推行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的教學(xué)需要了。為了提高教學(xué)效率，就需要對(duì)高中歷史的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，使其符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何優(yōu)化高中歷史的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就成了非常關(guān)鍵的問(wèn)題，本文針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的探討與研究。

一、課堂以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生只是機(jī)械的記筆記，教師作為課堂的主導(dǎo)者。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，課堂中學(xué)生才是主體，教師作為是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為了使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，教師組織學(xué)生做一些與課堂知識(shí)相關(guān)的小活動(dòng)，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹、印象更深刻。

舉一個(gè)例子，講解一課，在研究的利與弊時(shí)，學(xué)生會(huì)存在著自己的想法，這時(shí)，教師就可以組織他們開展一場(chǎng)辯論會(huì)，讓他們自由選取正方和反方，展開討論，辯論是正確的還是錯(cuò)誤的。在辯論的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的意見，學(xué)生在相互討論交流的過(guò)程中，就已經(jīng)對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)了解的非常透徹了，最后，教師再做一個(gè)總結(jié)性的言論，這樣有助于學(xué)生對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)的規(guī)整與總結(jié)。辯論賽能夠使每個(gè)同學(xué)都積極的參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)散自己的思維，調(diào)動(dòng)課堂的整體氣氛，在輕松快樂(lè)的氛圍下掌握知識(shí)點(diǎn)，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、優(yōu)化課堂的教學(xué)任務(wù)

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之前，教學(xué)任務(wù)一直都是思想道德基礎(chǔ)、基本能力、基本知識(shí)，而實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教學(xué)任務(wù)變?yōu)椋褐R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對(duì)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。所以，教師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，要注重學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要從多個(gè)方面進(jìn)行講解，有助于學(xué)生的理解與掌握。

如在講解近代史的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出近代史中的重大事件，有助于培養(yǎng)他們歸納與總結(jié)的能力；讓學(xué)生自己分析我國(guó)近代史形成的原因，在他們自主探討的時(shí)候，適當(dāng)做出一些提示與講解，有助于培養(yǎng)他們的自主探究能力；最后，提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，讓他們談?wù)勛约簩?duì)于我國(guó)近代史的具體感受，這一個(gè)過(guò)程，能夠體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀與情感觀，教師一定要注重這一過(guò)程，對(duì)不正確的價(jià)值觀及感情觀，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑺麄円胝_的范圍之內(nèi)。教師一定要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、重視課程的導(dǎo)入方式

在高中歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用故事、懸念等導(dǎo)入方式，使教學(xué)質(zhì)量取得意想不到的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、教學(xué)的內(nèi)容、課堂的氣氛，來(lái)創(chuàng)造出一種利于學(xué)生掌握知識(shí)的課堂背景，一個(gè)合理的背景，往往就會(huì)大大激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自主的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。除此之外，教師還要采用合理的教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力都吸引到課堂中，通過(guò)新知識(shí)的引入來(lái)激發(fā)出他們的求知欲，使他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)中。

如，在講解這一偉大歷史事件的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用多媒體播放一些的圖片、視頻，也可以通過(guò)幾個(gè)中的感人故事將學(xué)生引入到課堂中來(lái)。教師在導(dǎo)入課程時(shí)，一定要注意學(xué)生的表情，根據(jù)他們的表情來(lái)判定何時(shí)導(dǎo)入課堂內(nèi)容。運(yùn)用導(dǎo)入式的教學(xué)，能夠充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，使他們認(rèn)真聽講，將所有注意力都集中到課堂中來(lái)，這會(huì)大大提高教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、整合課程資源

為了能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的整合。雖然在教師講授的過(guò)程中，教材是重要的文本資源，教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的，由于教師、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與理解能力會(huì)與編寫者存在著一定的差異，如果一味的按照教材中的順序進(jìn)行講解的話，會(huì)使學(xué)生不易理解，所以教師在實(shí)際講解中，根據(jù)學(xué)生具體的理解情況，現(xiàn)有的知識(shí)量，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的順序重新整合，刪減或增加一部分知識(shí)，找出一套最適合學(xué)生的教學(xué)資源進(jìn)行講解，這樣才會(huì)使教學(xué)的效果更加貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，對(duì)于高中的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。只有對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，才能適應(yīng)新課程改革的要求。需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生看作教學(xué)的主體，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們各方面的能力，有效的引入教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠全身心的投入到課堂中來(lái)，積極轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，發(fā)散思維。隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)者投入到教育的研究中來(lái)，在不久之后，會(huì)出現(xiàn)更加優(yōu)化、更加科學(xué)的歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周仕德. 歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略芻議[J]. 歷史教學(xué)，2004年12期.

[2] 周波軍. 撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦 ――淺談高中歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006年03期.

第6篇：高中歷史筆記歸納范文

關(guān)鍵詞 高中歷史；思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)課的依據(jù)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于歷史課堂的理論依據(jù) 歷史教學(xué)引入思維導(dǎo)圖能突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極建構(gòu)歷史學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。依據(jù)格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統(tǒng)一的認(rèn)知，即需要做到整體美和和諧美。簡(jiǎn)而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個(gè)較為完整、統(tǒng)一的事物形象出現(xiàn)，然后方可被分為若干部分得到進(jìn)一步的認(rèn)知。只有首先看到作為構(gòu)圖的統(tǒng)一整體，之后才能夠發(fā)現(xiàn)構(gòu)成圖像本身的各個(gè)部分，也就是從整體到部分。而認(rèn)知心理學(xué)則這樣認(rèn)為追根溯源，知識(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種概念和概念內(nèi)涵之間構(gòu)成的各種聯(lián)系，只能通過(guò)這些促成的內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系來(lái)一步一步地認(rèn)識(shí)世界、探索未知。其中思維導(dǎo)圖能夠沖破知識(shí)分類的領(lǐng)域，以元認(rèn)知的形式來(lái)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，將傳統(tǒng)的授受教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主探索學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)實(shí)需要――應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)改革 依據(jù)教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)的過(guò)程中，需要不斷培養(yǎng)自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學(xué)習(xí)方法來(lái)獲取所需的歷史信息資料；學(xué)會(huì)對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行全面分析和利用，通過(guò)一系列的分析、綜合、類比、歸納等認(rèn)知活動(dòng)的練習(xí)，積極鍛煉學(xué)生的歷史思維，養(yǎng)成利用歷史解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的素質(zhì)。因此，從最終落腳點(diǎn)來(lái)看，歷史教學(xué)并不是以讓學(xué)生熟記那些發(fā)生的歷史事實(shí)，而是應(yīng)該借助歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，積累自身的歷史素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而歸納出社會(huì)歷史發(fā)展、變遷的方向和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力的關(guān)鍵時(shí)刻，因此，怎樣在歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務(wù)。

符合信息技術(shù)與教育融合的大趨勢(shì) 21世紀(jì)初出臺(tái)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

深層挖掘內(nèi)在的原因，在中學(xué)歷史教學(xué)工作過(guò)程中大量應(yīng)用信息技術(shù)科學(xué)，是適應(yīng)當(dāng)今歷史教學(xué)模式不斷改革的大趨勢(shì)，將信息技術(shù)融入歷史學(xué)習(xí)中，更加符合教育發(fā)展的潮流，是改革歷史教學(xué)傳統(tǒng)方式的必然選擇。

歷史復(fù)習(xí)課的特征 復(fù)習(xí)課作為一種鞏固學(xué)生習(xí)得的知識(shí)的課程類型，主要目的在于通過(guò)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容很熟悉[1]，在頭腦中已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統(tǒng)，學(xué)生記憶起來(lái)較為困難。這些已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)并不能真正化為歷史學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，更加阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師希望通過(guò)復(fù)習(xí)課在最近的時(shí)間段內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問(wèn)題，及時(shí)采取措施來(lái)彌補(bǔ)缺漏。

2 “近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)與能力：①了解和掌握近代史上發(fā)生的重要事件，熟識(shí)事件中的人物及事情發(fā)生的背景、過(guò)程、意義及影響；②歸納總結(jié)舊民主主義、的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2）過(guò)程與方法：①以多種角度來(lái)思考?xì)v史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題；②指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)有序的歷史知識(shí)鏈，逐步形成良好的邏輯思維習(xí)慣和方法；③通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，培養(yǎng)歷史邏輯思維能力。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①國(guó)家的統(tǒng)一和社會(huì)的安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件；②思考國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立國(guó)家危機(jī)意識(shí)和強(qiáng)國(guó)的崇高歷史責(zé)任感。

教學(xué)方法 講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、目標(biāo)激勵(lì)法、小組合作探究教學(xué)法。

教學(xué)資源 多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、制作思維導(dǎo)圖的專業(yè)軟件。

教學(xué)過(guò)程

1）創(chuàng)設(shè)情境。教師在展開新課之前，用思維導(dǎo)圖工具制作一些優(yōu)美、簡(jiǎn)潔的作品，讓學(xué)生欣賞作品，并對(duì)作品作出評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己對(duì)作品的一些想法和建議。教師激起學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的好奇心，積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激勵(lì)他們制作歷史知識(shí)的思維導(dǎo)圖。

2）收集、整理信息。在處理信息的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指引下，回顧近代中國(guó)反侵略求民主時(shí)期的重要知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間定位，有順序地進(jìn)行梳理，讓學(xué)生知曉與歷史事件相關(guān)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容；同時(shí)，教師給學(xué)生一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站地址鏈接，讓學(xué)生在課下能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步充實(shí)歷史信息和知識(shí)。

3）分小組討論，協(xié)力制作思維導(dǎo)圖。最終各個(gè)小組依據(jù)已經(jīng)整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導(dǎo)圖。教師需要給出些許提示，幫助學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的主題知識(shí)板塊劃分成兩大部分進(jìn)行繪制，為別為“近代列強(qiáng)的侵略”和“中國(guó)人民的反抗”。小組內(nèi)人員分工負(fù)責(zé)不同的部分，再進(jìn)行分工任務(wù)的交換。這樣有利于思維的發(fā)散，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，使繪制的思維導(dǎo)圖更加完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，為遇到技術(shù)困難的學(xué)生提供幫助。

4）學(xué)生作品展示。教師提前申請(qǐng)360云盤，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生將作品提交到云盤中教師指定的位置，其他學(xué)生和教師瀏覽各小組提交的作品。

5）總結(jié)評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生共同對(duì)每個(gè)小組制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正。

3 結(jié)語(yǔ)

在歷史教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是貫徹新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的理念的重大體現(xiàn)，能夠真正做到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。但是，思維導(dǎo)圖要在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，還要注意下面幾點(diǎn)。

1）教師必須能夠熟練掌握并運(yùn)用思維導(dǎo)圖。因?yàn)橹挥薪處熈?xí)慣應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識(shí)的關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖記下教學(xué)內(nèi)容。

2）在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，可以先從學(xué)生較為熟練的知識(shí)著手進(jìn)行練習(xí)，降低難度；教師主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，做學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)者。

3）思維導(dǎo)圖的制作并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中勤加練習(xí)、反復(fù)應(yīng)用，逐漸熟悉如何制作思維導(dǎo)圖；教師需要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)授課，經(jīng)常為學(xué)生提供與重點(diǎn)歷史知識(shí)相聯(lián)系的思維導(dǎo)圖示例，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參考，讓學(xué)生有方向和目標(biāo)。■

第7篇：高中歷史筆記歸納范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；整合資源；優(yōu)化方法；提升素質(zhì)

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建全方位、深層次、立體化的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上兼顧學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步需求，在教學(xué)方法上注重引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，在活動(dòng)組織上整合利用教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)成長(zhǎng)環(huán)境，在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與學(xué)生能力素質(zhì)同步發(fā)展、同頻共振，這樣才能全力促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效的提升。注重提綱制定的科學(xué)性，教師要指導(dǎo)學(xué)生在粗讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定適合自己的預(yù)習(xí)提綱，將預(yù)習(xí)中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)列出來(lái)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)查閱資料等方式逐一解決，使預(yù)習(xí)按照計(jì)劃有序推進(jìn)。注重自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性，教師要為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，邊預(yù)習(xí)邊做筆記，將一些重點(diǎn)人物、重要事件摘錄下來(lái)，對(duì)于一些一時(shí)無(wú)法直接解決的地方標(biāo)記下來(lái)，留到課堂教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地聽講，提高課堂教學(xué)的有效性。如筆者在教學(xué)《》時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容多為枯燥的史實(shí)，學(xué)生一時(shí)難以產(chǎn)生興趣，我從網(wǎng)上下載了《話說(shuō)》精彩片段，通過(guò)圖文并茂的演示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其進(jìn)步意義與局限性，了解的內(nèi)涵，使學(xué)生理解掌握這一運(yùn)動(dòng)是符合歷史發(fā)展潮流并客觀上推動(dòng)了當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展的，一定程度上抵制了外國(guó)經(jīng)濟(jì)侵略，不但激發(fā)了學(xué)生興趣，而且深化了教學(xué)成效。

二、強(qiáng)化合作探究，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐中，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的思路、思維的引領(lǐng)上，在教會(huì)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。幫助擬定探究問(wèn)題，探究問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循“符合認(rèn)知規(guī)律、逐層深入解決”原則，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容編排要緊密聯(lián)系、逐層深入，讓探究問(wèn)題成為引導(dǎo)學(xué)生積極思考、推動(dòng)探究活動(dòng)深入開展的線索。做好適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師要將學(xué)習(xí)自與學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，在學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)適時(shí)、適當(dāng)、適度地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥。在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決突破上，學(xué)生由于受自身閱歷與思維方式的影響，一時(shí)不能得出正確的結(jié)論或全面地理解所學(xué)的內(nèi)容，此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就能得以體現(xiàn)，教師要對(duì)學(xué)生的思維方式和思考深度進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得以持續(xù)進(jìn)行。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、整理，對(duì)一些觀點(diǎn)進(jìn)行篩選與提煉，讓學(xué)習(xí)成果內(nèi)化為自身知識(shí)使知識(shí)、結(jié)構(gòu)更加全面，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

三、強(qiáng)化多舉并施，拓展教學(xué)空間，鞏固提高歷史教學(xué)成效

第8篇：高中歷史筆記歸納范文

概念地圖也叫“思維地圖”或者 “思維工具”。概念地圖通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。學(xué)習(xí)制作一個(gè)好的概念地圖，一般可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是確定中心主題。確定你希望利用概念地圖理解的問(wèn)題焦點(diǎn)、知識(shí)或概念，并用這個(gè)焦點(diǎn)主題作導(dǎo)引，找出與中心主題相關(guān)的概念，并羅列出來(lái)。二是確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)。列出關(guān)鍵概念后進(jìn)行排序，把最一般、最抽象和最具涵蓋性的概念放在最高位置，從屬的概念安排在下面。三是初步擬定概念地圖的縱向分層和橫向分支。可以把所有的概念寫在活動(dòng)的紙片上，然后把這些紙片按照概念的分層和分支在工作平臺(tái)（如黑板、卡紙）上進(jìn)行排列，初步擬定概念圖的分布。四是建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。橫向連接能有效地幫助了解某一知識(shí)范疇內(nèi)的關(guān)系。當(dāng)大量相關(guān)的概念連接起來(lái)并形成層次后，可以看到對(duì)應(yīng)某一知識(shí)、命題、中心主題的意義架構(gòu)。五是在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。包括為概念地圖進(jìn)行概念的增減或改變上下層關(guān)系等。修改和完善的過(guò)程能帶來(lái)新的啟示和有意義的學(xué)習(xí)。如關(guān)于 “兩極世界的形成”的歷史概念圖。

二、概念地圖的應(yīng)用

1.組織構(gòu)架，呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)

作為可視化的思維工具和分層級(jí)梳理概念的知識(shí)導(dǎo)源圖，教師可利用概念地圖在學(xué)生開始學(xué)習(xí)歷史課文前組織前導(dǎo)構(gòu)架，呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。同時(shí)，也有利于學(xué)生按階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.探討問(wèn)題，捕捉討論中的靈感

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生試圖用圖表來(lái)表示他們的思想時(shí)，最能激活學(xué)習(xí)的思維。畫一幅概念地圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴。當(dāng)一個(gè)人把自己的想法順利地寫下來(lái)時(shí)，其思路會(huì)變得更加清晰，頭腦也會(huì)接受新想法。這些新的想法可能與已經(jīng)寫下來(lái)的想法有聯(lián)系，而且會(huì)引發(fā)新的念頭。在探究式歷史課堂教學(xué)和學(xué)生小組討論中可以將大家的意見和觀點(diǎn)及時(shí)用概念地圖表達(dá)出來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，會(huì)能夠得到一個(gè)非常好的思維成果。

3.聽記結(jié)合，科學(xué)做好課堂筆記

聽課在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是非常重要的。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與課堂聽課效果成正比。課堂上要正確處理好“聽、思、記”的關(guān)系，以聽講為主，適當(dāng)?shù)赜浾n堂筆記。采用概念地圖為工具記錄筆記，不僅能夠幫助進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的思維重點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系也可以清晰地呈現(xiàn)在圖中。這既能節(jié)省記錄時(shí)間，又能保證聽課效率，對(duì)于今后復(fù)習(xí)也有極大幫助。

4.復(fù)結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)能力

歷史復(fù)習(xí)記憶內(nèi)容多、容量大、綜合性強(qiáng)、能力要求高。對(duì)歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，記住就是硬道理，理解就是好手段。作為強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)的助手，采用概念地圖可以幫助學(xué)生擺脫記憶繁瑣的束縛，從整體上把握歷史結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)理解。更重要的是學(xué)生通過(guò)概念地圖的制作、修改、反思、再設(shè)計(jì)完善的循環(huán)往復(fù)，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體操作時(shí)可以呈現(xiàn)留有部分空格或包含部分錯(cuò)誤的概念地圖讓學(xué)生填空和改錯(cuò)，更可以演示概念地圖制作實(shí)例，并有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立畫制概念地圖。

參考文獻(xiàn)

[1]朱學(xué)慶.概念圖的知識(shí)及其研究綜述[J].上海教育科研，2002（10）.

[2]王天蓉.在學(xué)與教中應(yīng)用概念地圖舉例[J].信息技術(shù)教育，2003（9）.

第9篇：高中歷史筆記歸納范文

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)對(duì)歷史必修課的學(xué)習(xí)探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象外，還要重視對(duì)歷史思維能力的培養(yǎng)。以下是為大家整理的歷史課教師工作計(jì)劃資料，體用參考，歡迎你的閱讀。

歷史課教師工作計(jì)劃一

一、學(xué)情分析：

下學(xué)期，我擔(dān)任高一歷史科教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，且各科成績(jī)發(fā)展不平衡。但是經(jīng)過(guò)分科以后，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大為增強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好。80%以上的同學(xué)對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)和研究課本，參與探求和討論相關(guān)的歷史人物和歷史事件。辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)正在逐步形成。相信經(jīng)過(guò)本學(xué)期師生的共同努力，學(xué)生的歷史學(xué)科成績(jī)將會(huì)有一個(gè)整體的提高。

二、課程目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。感知?dú)v史、積累歷史、理解歷史與現(xiàn)實(shí)和主動(dòng)參與的過(guò)程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，論從史出，史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會(huì)同他人合作學(xué)習(xí)和交流。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，樹立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。

加深對(duì)歷以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的個(gè)人主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)上述三維課程目標(biāo)是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。

三、教學(xué)措施：

1、深入鉆研新課程教材，依據(jù)歷史課程目標(biāo)，針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，精心地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)課堂。在集體研究的基礎(chǔ)上備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法。

2、認(rèn)真教好每一堂課。上課是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，靈活安排必修課和選修課的教學(xué)順序，把創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育引入課堂，采用問(wèn)題教學(xué)法和討論法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維。同時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)，搞好學(xué)科內(nèi)專題研究。在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)體系，注重知識(shí)遷移，培養(yǎng)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。

3、關(guān)愛學(xué)生，以情動(dòng)人，耐心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真批閱學(xué)生的每一次作業(yè)。搞好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、采用“情境教學(xué)”，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，在愉快中學(xué)到知識(shí)。相互配合學(xué)校進(jìn)行綜合知識(shí)競(jìng)賽，開辟第二課堂，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)。

5、結(jié)合實(shí)際，開辟第二課堂。本學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)行適量的課外閱讀和歷史調(diào)查活動(dòng)，收集相關(guān)史料，撰寫歷史習(xí)作和制作歷史課件等。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、收集和處理信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的綜合能力，逐步形成歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)。

歷史課教師工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

深刻貫徹新課程改革的核心精神，優(yōu)化教師的教育理念，僅僅圍繞高中歷史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)——唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

二、現(xiàn)狀分析

1、高一年級(jí)共有班級(jí)10個(gè)，共分三個(gè)層次，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班2個(gè)，實(shí)驗(yàn)班4個(gè)，省招班4個(gè)。學(xué)生層次豐富，但總體素質(zhì)比較高。

2、教師方面，高一年級(jí)共有兩位歷史老師，兩位老師同時(shí)還擔(dān)任高二部分歷史會(huì)考班的教學(xué)工作，課時(shí)任務(wù)重。

3、隨著近年來(lái)歷史會(huì)考難度的增加，并適應(yīng)新一輪高考需求，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力迫在眉睫，而高一年級(jí)作為起始年級(jí)，其重要性顯而易見。

三、工作思路和目標(biāo)

1、“興趣是的老師”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，踐行少教多學(xué)的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的'課堂主體性作用。

2、夯實(shí)學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、參加市區(qū)教研活動(dòng)，并積極開展組內(nèi)的聽評(píng)課交流，加強(qiáng)集體備課的針對(duì)性和有效性。

四、重點(diǎn)工作

1、有效進(jìn)行分層教學(xué)

措施：針對(duì)高一年級(jí)三個(gè)班級(jí)層次之現(xiàn)狀，應(yīng)有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)中除了進(jìn)行常規(guī)教學(xué)外，更應(yīng)注重學(xué)科綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，省招班則更注重常規(guī)教學(xué)，再此基礎(chǔ)上努力提高學(xué)科能力。

2、高一歷史劇(12月)

措施：提前制定計(jì)劃，安排相關(guān)人員和具體任務(wù)。11月布置到各個(gè)班級(jí)，進(jìn)行劇本編排和演練。

3、歷史講座(12月待定)

措施：提前聯(lián)系確定講座專家。此項(xiàng)為待定。

歷史課教師工作計(jì)劃三

一、指導(dǎo)思想

1、學(xué)生狀況分析：

本學(xué)期本人教授高一5、6兩個(gè)班，學(xué)生的基礎(chǔ)較好，認(rèn)知能力強(qiáng)?？傮w來(lái)說(shuō)，作為高一新生，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)還停留在初中階段的認(rèn)識(shí)水平。

2、教材簡(jiǎn)析：

高中歷史必修一以古今中外政治文明歷程為主題，著重反映了人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，分九個(gè)單元，30課進(jìn)行闡述。教材的編寫采取中外合編的專題史體例，每個(gè)單元集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問(wèn)題。每個(gè)單元分為若干課，每課涉及一個(gè)比較具體的歷史問(wèn)題。對(duì)于專題史的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的知識(shí)積累，才能高屋建瓴。

二、教學(xué)目的及任務(wù)：

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)對(duì)歷史必修課的學(xué)習(xí)探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象外，還要重視對(duì)歷史思維能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度全面分析歷史進(jìn)程，正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中整體與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，弘揚(yáng)中華民族的民族精神，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)：

在期中考試中，爭(zhēng)取學(xué)生的合格率為90%，優(yōu)秀率為25%

在期末考試中，爭(zhēng)取學(xué)生的合格率為95%，優(yōu)秀率為30%

四、重點(diǎn)工作：

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)

五、具體措施：

1、做好初高中銜接，放慢講課速度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法。

2、在具體教學(xué)過(guò)程中綱化教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢。

3、抓好課堂效率，擴(kuò)大提問(wèn)范圍，關(guān)注每一位學(xué)生，觀察學(xué)生上課狀態(tài)。上課力求精干、實(shí)在。上課要求每個(gè)人在教材上做好筆記，課后進(jìn)行知識(shí)整理，

4、因材施教。

5、做好知識(shí)的鞏固，注重課后反饋，每節(jié)課后完成練習(xí)，每個(gè)單元結(jié)束后，進(jìn)行總復(fù)習(xí)和考核，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。