小學(xué)校本課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)校本課程總結(jié)范文

首先是自己擔(dān)任教學(xué)的琵琶教學(xué)。琵琶是最重要的中國(guó)民族樂器之一，屬于弦樂器族內(nèi)的彈撥樂器類。琵琶的音色清澈、明亮，中國(guó)唐代詩(shī)人白居易的著名詩(shī)句“大珠小珠落玉盤”，形象而生動(dòng)地說(shuō)明了琵琶的音質(zhì)特點(diǎn)。其演奏技巧相當(dāng)復(fù)雜，不同的演奏技巧可以模仿許多聲音效果（如潺潺流水乃至戰(zhàn)場(chǎng)上的人喊馬嘶等等），十分逼真。

由于琵琶技法相當(dāng)復(fù)雜，面對(duì)的學(xué)生又大多是低年級(jí)的學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生的接受情況也不一樣，教學(xué)上也遇到了相當(dāng)多的困難，我自己不斷摸索不同的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，通過一年多的教學(xué)工作，看到孩子們由連琴都不知道該怎么拿，到現(xiàn)在能上臺(tái)演出，學(xué)習(xí)了琵琶的彈、挑、輪指、雙彈、分等五種指法，并逐漸對(duì)琵琶越來(lái)越感興趣，在迎接中央教科所的客人到我校參觀時(shí)獲得了一致好評(píng)。

另外，對(duì)有基礎(chǔ)的幾個(gè)學(xué)生，通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅完成了《送我一支玫瑰花》、《大浪淘沙》兩首準(zhǔn)備新年晚會(huì)演出的樂曲，還完成了《歡樂的日子》、《金蛇狂舞》、《陽(yáng)春白雪》等曲目以及一系列練習(xí)曲的學(xué)習(xí)。

另外，校民樂隊(duì)在本學(xué)期學(xué)習(xí)了合奏曲《康定情歌》、《美國(guó)民歌二首》，其中二胡的同學(xué)和琵琶的同學(xué)排練的民樂連奏——《華夏神韻》（包括《南泥灣》、《賽馬》、《茉莉花》）參加了學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的演出，演出獲得了圓滿成功，并獲得了好評(píng)。

第2篇：小學(xué)校本課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校本課程；調(diào)查研究

一、研究方案設(shè)計(jì)

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學(xué)校本課程建設(shè)提供意見及建議。在借鑒有關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，通過樣本地區(qū)教研員、校長(zhǎng)、教師及學(xué)生等座談訪談及問卷調(diào)查，全面了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程建設(shè)的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題并就原因進(jìn)行分析，從而提出改進(jìn)的措施及方法。

2.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

為便于對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，反映受訪對(duì)象群體性傾向意見，調(diào)研采用統(tǒng)一調(diào)查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)、校本課程開況、校本課程實(shí)施情況、校本課程評(píng)價(jià)情況。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料并征求了專家意見。調(diào)查問卷分學(xué)生卷和教師卷，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)階段選取五、六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生答卷時(shí)由任課教師以舉例的方式對(duì)校本課程相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋。

3.調(diào)查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等相關(guān)因素，調(diào)查范圍涉及8個(gè)市（區(qū)、縣）的普通高中及義務(wù)教育階段學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中小學(xué)）學(xué)生及教師，以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行選取。共發(fā)放問卷720份（其中教師問卷180份，學(xué)生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學(xué)生問卷422份）。

二、研究結(jié)果分析

1.校本課程開發(fā)總體狀況

（1）校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)來(lái)源。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)、反思、同伴互助及自學(xué)等方式成為教師認(rèn)識(shí)校本課程的主要來(lái)源。其中，29%的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)來(lái)自參加學(xué)校組織的正式培訓(xùn)；26%的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)來(lái)自于實(shí)踐中的反思與總結(jié)；通過與同事等交流認(rèn)識(shí)校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)認(rèn)識(shí)校本課程。

（2）校本課程的開發(fā)主體。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程建設(shè)參與主體范圍有限，約48%的受訪者認(rèn)為所在學(xué)校校本課程開發(fā)者是學(xué)校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認(rèn)為只有部分教師參與，有9%的受訪者認(rèn)為有部分學(xué)生參與，還有7%的受訪者認(rèn)為有部分家長(zhǎng)參與。

（3）校本課程的主要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程主題廣泛，內(nèi)容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護(hù)、德育、藝術(shù)類和鄉(xiāng)土文化等多個(gè)方面。開設(shè)安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識(shí)學(xué)習(xí)”“安全常識(shí)及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”等；藝術(shù)類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進(jìn)嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發(fā)的資源利用。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)校都重視開發(fā)過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發(fā)過程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會(huì)資源。有的學(xué)校積極利用自身資源并結(jié)合辦學(xué)特色等開發(fā)校本課程，也有學(xué)校利用地方鄉(xiāng)土文化開設(shè)具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發(fā)的主要困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為在校本課程開發(fā)過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業(yè)指導(dǎo)及缺少經(jīng)費(fèi)；對(duì)校本課程缺乏全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)；開發(fā)校本課程時(shí)間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)、能力、技術(shù)等。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設(shè)校本課程，且不同學(xué)校校本課程數(shù)量、內(nèi)容、資源利用及質(zhì)量等存在較明顯差異；開設(shè)校本課程的民辦學(xué)校比例明顯偏低，只占調(diào)研樣本民辦學(xué)?？倲?shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開設(shè)校本課程的城市學(xué)校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校次之，農(nóng)村學(xué)校比例最低。

2.校本課程實(shí)施總體情況

（1）校本課程實(shí)施的管理制度。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)樣本校都能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，并明確相關(guān)工作機(jī)制。也有約28%的學(xué)校對(duì)校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學(xué)校是否有制定相應(yīng)的管理制度。

（2）校本課程實(shí)施的條件保障。調(diào)查結(jié)果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場(chǎng)地，并有固定時(shí)間及課程計(jì)劃安排，但只有65%的樣本校能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，其中設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)的城市學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比例比農(nóng)村學(xué)校高。

（3）校本課程實(shí)施面臨的主要困難。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪對(duì)象大都感同身受，認(rèn)為校本課程實(shí)施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經(jīng)費(fèi)，升學(xué)特別是高考?jí)毫?dǎo)致校本課程不能真正按照計(jì)劃落實(shí)等。

3.校本課程評(píng)價(jià)的總體情況

（1）對(duì)教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管大多數(shù)學(xué)校能開設(shè)校本課程，但相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制并沒有很好地建立。對(duì)教師參與校本課程實(shí)施進(jìn)行全面系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)的樣本校只有31%，41%的樣本校只對(duì)教師參與校本課程的部分工作成效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，還有23%的樣本校完全沒有進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，只有35%的樣本校對(duì)學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)后的發(fā)展做出較全面評(píng)價(jià)，而約有19%的樣本校完全沒有做出評(píng)價(jià)；有37%的樣本校只進(jìn)行部分評(píng)價(jià)；還有部分樣本校雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價(jià)或考核形式的改進(jìn)。即使已建立校本課程評(píng)價(jià)制度的樣本校，其評(píng)價(jià)理念、方式等同樣有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望校本課程評(píng)價(jià)或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實(shí)踐操作來(lái)考核，其次是展評(píng)成果、師生共同評(píng)定等級(jí)，或根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)來(lái)考核。學(xué)生最不希望通過答辯或紙筆測(cè)試來(lái)考核。

三、問題探討

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為校本課程建設(shè)主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質(zhì)量觀影響校本課程建設(shè)。當(dāng)下，不少學(xué)校仍以成績(jī)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育質(zhì)量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調(diào)查結(jié)果顯示，有的樣本校開設(shè)校本課程只為應(yīng)付上級(jí)檢查；有的教師認(rèn)為校本課程加重學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)；還有10%的受訪教師認(rèn)為“把國(guó)家課程完成好，學(xué)生就能發(fā)展好，沒必要開設(shè)校本課程”。而且有的學(xué)校將校本課程開發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴(kuò)張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學(xué)生成長(zhǎng)真正需求。

二是校本課程資源開發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學(xué)資源相對(duì)匱乏。教師對(duì)各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及社區(qū)等社會(huì)資源并沒有得到充分開發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發(fā)應(yīng)是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家等相關(guān)人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發(fā)僅依靠行政力量推動(dòng)及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時(shí)，校本課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程也僅局限于學(xué)校內(nèi)部，校與校之間的資源沒有實(shí)現(xiàn)有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設(shè)專業(yè)能力有待提升。其一，對(duì)校本課程資源缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)。校本課程資源是指在校本課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學(xué)校、家庭和社會(huì)中的各種資源。有相當(dāng)部分教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)有限，如認(rèn)為只有教材才是校本課程資源，或認(rèn)為校本課程僅僅以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。其二，課程開發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識(shí)淡薄，對(duì)課程的獨(dú)立判斷能力以及課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸消退，課程開發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設(shè)參與主體范圍有待拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設(shè)主要力量還是學(xué)校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關(guān)利益群體如學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導(dǎo)致校本課程建設(shè)投入大卻效果不佳。

五是校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從整體情況看，校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、不完善，不僅缺乏對(duì)校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，還忽視對(duì)校本課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)；現(xiàn)有校本課程評(píng)價(jià)方式、方法單一，科學(xué)性還有待提高。還有相當(dāng)部分山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校沒有評(píng)價(jià)方案。這不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善提升校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

四、討論及建議

第一，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵及重要價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)的統(tǒng)一課程制度導(dǎo)致學(xué)校、教師課程意識(shí)淡薄，包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，如將校本課程建設(shè)等同于教材編寫或校本教材開放，認(rèn)為校本課程就是活動(dòng)課或選修課；對(duì)校本課程的重要價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，沒有深刻理解校本課程建設(shè)對(duì)彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足，對(duì)促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要價(jià)值。因此，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵、重要價(jià)值仍然相當(dāng)有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設(shè)資源。課程建設(shè)離不開資源的開發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內(nèi)資源，包括學(xué)校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開發(fā)者、實(shí)施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，其擅長(zhǎng)的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會(huì)資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發(fā)過程中可與其他兄弟學(xué)校互相交流、互相借鑒。通過建立校內(nèi)外課程資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作。雖然校本課程建設(shè)在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在明顯差異，但農(nóng)村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨(dú)特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設(shè)能力。受傳統(tǒng)知識(shí)本位影響，國(guó)內(nèi)教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識(shí)、能力與校本課程建設(shè)所要求的教師主體地位的知識(shí)及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識(shí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)尤其重要，包括強(qiáng)化課程意識(shí)，全面深刻認(rèn)識(shí)校本課程的重要意義，了解校本課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)；學(xué)會(huì)校本課程建設(shè)基本方法、程序與技能等。在校本課程開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的過程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于思考、勤于實(shí)踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設(shè)參與主體。拓展參與主體對(duì)校本課程建設(shè)具有重要意義。六類人員應(yīng)參加課程決策，包括專業(yè)人物、團(tuán)體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學(xué)生[2]。校本課程建設(shè)是一個(gè)民主、開放、連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)參與、對(duì)話、互動(dòng)、合作。學(xué)校在校本課程建設(shè)中要注重伙伴協(xié)作關(guān)系，包括與大中小學(xué)的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系。

第五，健全校本課程評(píng)價(jià)體系及機(jī)制。作為一種價(jià)值判斷，校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控及激勵(lì)等重要作用，是校本課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程。為此，應(yīng)該對(duì)校本課程的組織、開發(fā)、實(shí)施等進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化、制度化。此外，每所學(xué)校都是獨(dú)特的組織個(gè)體，不可能用整齊劃一的體系來(lái)評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施成效。要保證校本課程的質(zhì)量、特色， 中小學(xué)須有自覺、自律的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)及改進(jìn)機(jī)制，圍繞校本課程開展自我評(píng)價(jià)， 不斷反思校本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題，自我診斷，自我改進(jìn)。

第六，切實(shí)完善校本課程保障機(jī)制。再造、重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是實(shí)施校本課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的必然。一般認(rèn)為，在學(xué)校層面要成立以下類似機(jī)構(gòu)或組織。其一是校本課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等。其二是校本課程開發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、支持，包括對(duì)遇到的問題開展經(jīng)常性研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決。此外，還可成立如校本課程開發(fā)小組、校本課程審定委員會(huì)等類似組織機(jī)構(gòu)，制定有關(guān)校本課程教研、課程評(píng)價(jià)等相關(guān)制度。

第七，強(qiáng)化專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)校本課程建設(shè)的技術(shù)支持。雖然集課程開發(fā)者、實(shí)施者、參與者、評(píng)價(jià)者等多重角色于一體，但教師的課程建設(shè)能力普遍有待提升。對(duì)于“你認(rèn)為校本課程開發(fā)中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”的比例最高。校本課程建設(shè)迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域?qū)用婵蓮亩喾矫鏋閷W(xué)校校本課程建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)支持，包括加強(qiáng)通過教科研機(jī)構(gòu)傳播校本課程建設(shè)的相關(guān)理論、方法、技術(shù)，提供校本課程建設(shè)案例、資料、信息，建立區(qū)域?qū)用鎸＜屹Y源庫(kù)評(píng)估校本課程開發(fā)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)特色校本課程等。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)校本課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；城鄉(xiāng)小學(xué)；課程共同體

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）06-0017-03

“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實(shí)施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項(xiàng)的全國(guó)教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，和共同體學(xué)校一道，進(jìn)行了研究、實(shí)踐，為校本課程開發(fā)、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌和課程改革深化做了有益的探索。

一、達(dá)成共同體理念共識(shí)

課程改革要求學(xué)校善于根據(jù)自身實(shí)際，將國(guó)家的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，確保課程的有效實(shí)施。作為校際課程共同體，首先要達(dá)成理念共識(shí)。

（一）課程愿景的共同體

校際合作共同體是比較松散的聯(lián)合體，共同體的成長(zhǎng)必須有作為核心的龍頭學(xué)校來(lái)引領(lǐng)，我們的共同體核心是漢豐鎮(zhèn)第五中心小學(xué)。我們將課程共同體愿景作為統(tǒng)籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進(jìn)共同體學(xué)校的學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧校園為目標(biāo)，以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為導(dǎo)向，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)美的校園環(huán)境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵(lì)人，努力建設(shè)反映時(shí)代特征的現(xiàn)代校園。以課程理念提升辦學(xué)思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特色、考核評(píng)價(jià)、支撐條件，通過共同體課程綱要統(tǒng)一規(guī)范參與學(xué)校的辦學(xué)、從教行為。各校根據(jù)共同體愿景，獨(dú)立或合作開發(fā)滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，將校內(nèi)課程資源向社區(qū)和其他學(xué)校輻射，為共同體提供經(jīng)驗(yàn)和資源。

（二）課程開發(fā)的教師協(xié)作共同體

共同體根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展需要和不同學(xué)校教師、同一學(xué)校不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教師開發(fā)課程的專業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)與培養(yǎng)：當(dāng)教師在課程開發(fā)中任務(wù)不明晰時(shí)，采用指導(dǎo)型引領(lǐng)；當(dāng)教師對(duì)課程開發(fā)不夠自信時(shí)，采用支持型引領(lǐng)；當(dāng)教師在課程開發(fā)中只注重個(gè)性特色時(shí)，采用參與型引領(lǐng)；當(dāng)教師從事具有挑戰(zhàn)性的課程開發(fā)時(shí)，采用成就導(dǎo)向型引領(lǐng)。

（三）師生課程開發(fā)的互動(dòng)共同體

我們把師生作為課程實(shí)施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實(shí)施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學(xué)生所喜歡，更有利于學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。

（四）學(xué)校、社會(huì)、家庭協(xié)同的共同體

新課程的價(jià)值需要得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)同，“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)需要得到社會(huì)各方面的支持和配合，以形成課程實(shí)施合力。我們通過培訓(xùn)家長(zhǎng)，引導(dǎo)、促使家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解、認(rèn)同、支持新課改，讓家長(zhǎng)成為新課改的支持者和促進(jìn)者。通過開放學(xué)校、課堂，及時(shí)了解學(xué)校的課程實(shí)施情況，配合學(xué)校實(shí)施校本課程和研究性學(xué)習(xí)。通過請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)人士上課和評(píng)價(jià)，與社區(qū)共同建立課程實(shí)踐基地，豐富課程內(nèi)容。

二、成立校際課程共同體聯(lián)盟

以課程建設(shè)與實(shí)施為載體，本著加強(qiáng)校際交流與互動(dòng)、促進(jìn)共同體各校辦學(xué)水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯(lián)盟，進(jìn)一步彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校共同發(fā)展。

（一）建構(gòu)學(xué)校共同體

一是“1+3”結(jié)對(duì)幫扶捆綁發(fā)展共同體，其中的三所學(xué)校是：書香小學(xué)――市教委行文的“領(lǐng)雁工程”結(jié)對(duì)學(xué)校，滿月小學(xué)――縣教委行文的結(jié)對(duì)捆綁學(xué)校，東華小學(xué)――縣委組織部行文的支部共建學(xué)校。二是托管農(nóng)村小學(xué)的融合發(fā)展共同體。我校校長(zhǎng)兼任農(nóng)村小學(xué)三合小學(xué)校長(zhǎng)，另派一位校級(jí)干部擔(dān)任三合小學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實(shí)踐，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校迅速發(fā)展。三是作為組長(zhǎng)學(xué)校的趙家小學(xué)、渠口小學(xué)、趙家馬鞍完小、開竹小學(xué)這5所學(xué)校構(gòu)成聯(lián)片研訓(xùn)的片區(qū)合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網(wǎng)上自學(xué)與診斷等方式，為全縣教師打破時(shí)空阻隔、共享優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成多主體、全覆蓋、跨時(shí)空、低成本、高效率的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體。

（二）課程共同體管理

組建以我校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、加盟的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，并由我校的分管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，農(nóng)村學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)為成員組成立實(shí)施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組定期召開工作協(xié)調(diào)會(huì)議，研究活動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)活動(dòng)開展，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提出新的工作方向和要求。我校成立專門的中層機(jī)構(gòu)信息中心并設(shè)主任一人、成員若干，從而加強(qiáng)了信息的常規(guī)管理與指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上與農(nóng)村學(xué)校一起，成立了校際研訓(xùn)學(xué)科教研組、校際研訓(xùn)德育組、校際研訓(xùn)科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長(zhǎng)或成員，具體負(fù)責(zé)實(shí)施，開展經(jīng)常性活動(dòng)，通過面對(duì)面交流、網(wǎng)上交流，加強(qiáng)探討。

三、統(tǒng)籌共同體教師校際培訓(xùn)

我們組建了各類學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)的共同體，具體實(shí)施了教師的校際培訓(xùn)。教師校際研訓(xùn)作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的共同需要與愿望下，以教師個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教師在教育、教學(xué)中碰到的實(shí)際問題，在一定的信息技術(shù)支撐下，通過理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、同伴交流、協(xié)作互動(dòng)等各種形式活動(dòng)，交融智慧，共享經(jīng)驗(yàn)與資源，互促共進(jìn)。

（一）形成校際教師學(xué)習(xí)共同體

校際教師學(xué)習(xí)共同體有三種類型。

1.特級(jí)教師、市骨干教師、縣名師、縣學(xué)科帶頭人、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才和我校聘請(qǐng)的市縣專家組成以專家指導(dǎo)為主的教師學(xué)習(xí)共同體。專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)教師的觀念和行動(dòng)給予專業(yè)支持，而教師則在專家的指導(dǎo)下，開展教學(xué)和研究；專家也從教育實(shí)踐中獲取理論研究的素材和案例。

2.利用區(qū)域課程開發(fā)，共同進(jìn)行專題研究，組成以項(xiàng)目合作為主的教師學(xué)習(xí)共同體。比如課程資源的利用與開發(fā)、教師職業(yè)心理與專業(yè)發(fā)展，共同體學(xué)校共同參與，通過校際合作研究，，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育改革。

3.以解決教師在實(shí)際工作情境中的問題、改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，組成校際教師研修學(xué)習(xí)共同體。它基于教師專業(yè)發(fā)展，基于學(xué)校專題研究，基于教師個(gè)人教育、教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，基于校際協(xié)作，注重專業(yè)引領(lǐng)，堅(jiān)持同伴互助和實(shí)踐反思。把教師的教育、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，進(jìn)行有效的教師群體學(xué)習(xí)。

（二）豐富校際教師研訓(xùn)形式

1.網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)。即在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立“校際共同體”網(wǎng)頁(yè)，讓共同體內(nèi)的教師可以隨時(shí)查閱、共享各類教學(xué)資源。共同體網(wǎng)頁(yè)上建立了教師成長(zhǎng)聯(lián)盟博客，設(shè)立了與教師成長(zhǎng)聯(lián)盟活動(dòng)相關(guān)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極上傳相關(guān)內(nèi)容，從而使教師成長(zhǎng)聯(lián)盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵(lì)教師個(gè)人開博，并將這些博客聯(lián)結(jié)成一個(gè)成長(zhǎng)博客圈，讓教師在寫博和互動(dòng)分享中獲得成功的體驗(yàn)。

2.課題式研訓(xùn)。即以課題為載體，將課題研究的過程轉(zhuǎn)化為教師的研訓(xùn)過程。其一般由我校牽頭申報(bào)課題，幫助和引導(dǎo)共同體學(xué)校申報(bào)課題，提升研究層次。近年來(lái)，我校牽頭申報(bào)了全國(guó)教育信息技術(shù)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實(shí)施策略研究”和重慶市2011年城鄉(xiāng)統(tǒng)籌專項(xiàng)課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機(jī)制與模式研究”，利用并借助現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進(jìn)，促進(jìn)參與學(xué)校、參與教師的共同提高。

3.“走教”式研訓(xùn)。即建立教師“走教”制度，引導(dǎo)教師在“走教”中相互交流，提高研訓(xùn)效能。各類、各層城鄉(xiāng)學(xué)校各有不同的優(yōu)勢(shì)、文化底蘊(yùn)以及個(gè)性化的教育、教學(xué)特色，通過教師“走教”，讓教師到另一學(xué)校去擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，切磋教育教學(xué)技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長(zhǎng)豐富人生歷練。這種研訓(xùn)形式有兩種：一是引領(lǐng)式“走教”，名師到農(nóng)村學(xué)校短期任教，為農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行示范性教學(xué)；二是互換式“走教”，學(xué)校之間互派教師到對(duì)方學(xué)校任教，可以是優(yōu)質(zhì)學(xué)餃的教師到農(nóng)村學(xué)校支教式任教，也可以是農(nóng)村學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行研修式任教。

4.開放式研訓(xùn)。每學(xué)期我們都有幾天要全天對(duì)農(nóng)村學(xué)校開放。在全天候課堂開放中，既有精品課展示，也有常態(tài)課呈現(xiàn)，還有專題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹。屆時(shí)，我們邀請(qǐng)共同體學(xué)校教師參與備課設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案制定、活動(dòng)小結(jié)。這種課堂開放式研訓(xùn)，有效地培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

四、共建共享的共同體課程資源

（一）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和課改新理念，我們對(duì)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)，通過自行設(shè)計(jì)和對(duì)優(yōu)秀學(xué)科網(wǎng)站資源的整合，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，提供優(yōu)秀教學(xué)課例、導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)資料，存儲(chǔ)含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網(wǎng)頁(yè)和博客網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮網(wǎng)站平臺(tái)的信息展示功能、交互功能和評(píng)論功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師在線指導(dǎo)提供有利環(huán)境。

（二）網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)校文化、課程資源

校園文化是一種浸潤(rùn)性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設(shè)，而且注重各校校園文化的共同體局域網(wǎng)絡(luò)傳播，以不斷豐富共同體學(xué)校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，培育文化特色，使學(xué)生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規(guī)范。

（三）共享校本課程資源

第4篇：小學(xué)校本課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 動(dòng)漫教學(xué) 動(dòng)漫校本課程 社團(tuán)活動(dòng) 課程整合；

“校本課程開發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。進(jìn)行校本課程開發(fā)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。針對(duì)高中生喜歡欣賞動(dòng)漫作品的情況，我們進(jìn)行了“動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報(bào)告闡述如下：

一、課題的科學(xué)意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?！笨梢?，作為學(xué)校自主管理、開發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國(guó)近年來(lái)一直努力推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化建設(shè)，培育動(dòng)漫文化品牌，推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州，這里每年舉辦大型的動(dòng)漫活動(dòng)：金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)漫畫動(dòng)畫藝術(shù)大賽（OACC）、ACG穗港澳動(dòng)漫游戲展、廣州國(guó)際動(dòng)漫節(jié)、動(dòng)漫游戲嘉年華、中國(guó)國(guó)際漫畫節(jié)、全球十大動(dòng)漫形象評(píng)選活動(dòng)、廣州暑假動(dòng)漫展，豐富的動(dòng)漫文化資源正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開發(fā)和實(shí)施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭(zhēng)示范，我們把“動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究”作為一個(gè)課題來(lái)進(jìn)行深入研究。

二、課題目標(biāo)

美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用。進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國(guó)內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。

三、課題操作策略

本課題是計(jì)算機(jī)技術(shù)與美術(shù)結(jié)合的校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究，是適應(yīng)課程改革的需要而進(jìn)行的。我們采用“分課程、分學(xué)段研究”的方法實(shí)施。采取以行動(dòng)研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查等研究方法。

本實(shí)驗(yàn)期限為兩年，分三個(gè)階段實(shí)施。

1.準(zhǔn)備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，舉行開題論證活動(dòng)。

1.2實(shí)驗(yàn)前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強(qiáng)教師課題研究及對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的了解和整合培訓(xùn)。

2.實(shí)施階段

2.1根據(jù)研究方案制定出研究計(jì)劃，結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生實(shí)際探索出校本課程的內(nèi)容和開發(fā)形式。

2.2編寫《動(dòng)漫校本課程教程》，并在學(xué)校選修二和課外興趣小組組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.3設(shè)計(jì)《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問卷》、《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表》，檢測(cè)各學(xué)段學(xué)生了解的動(dòng)漫基本知識(shí)、掌握動(dòng)漫活動(dòng)的技能和情感的培養(yǎng)情況。

2.4進(jìn)行中期評(píng)估，寫出階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和工作報(bào)告。

2.5定期組織開展校本課程開發(fā)的理論、實(shí)踐培訓(xùn)和研討活動(dòng)。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結(jié)階段

3.1進(jìn)行校本課程開發(fā)成果展示（包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)課實(shí)錄，研究總結(jié)及論文，學(xué)生成果）活動(dòng)。

3.2整理《動(dòng)漫校本課程教程》，并在其他學(xué)校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設(shè)計(jì)制作《動(dòng)漫校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件》、《動(dòng)漫校本課程教學(xué)實(shí)錄》、《動(dòng)漫校本課程學(xué)生作品集》。

3.4實(shí)驗(yàn)教師完成研究總結(jié)或研究論文，寫出《動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究》結(jié)題報(bào)告。

3.5申請(qǐng)專家鑒定。

四、課題成果與體會(huì)

1.用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)課題研究，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究。

以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)。

2.加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，取得較好的研究成果。

研究人員要加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)動(dòng)漫文化的教育價(jià)值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學(xué)校實(shí)際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成重視動(dòng)漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級(jí)漫畫比賽獲獎(jiǎng)近百項(xiàng)。各項(xiàng)成果在社區(qū)及學(xué)校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：

如：學(xué)校（校園動(dòng)漫文化及活動(dòng)）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、動(dòng)漫公開課、課外活動(dòng)、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動(dòng)漫節(jié)、COSPIAY動(dòng)漫模仿秀、漫展、慶典活動(dòng)），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)國(guó)際登山旅游節(jié)、增城國(guó)際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國(guó)際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。

4.注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與動(dòng)漫課程的整合，

開發(fā)可操作、可推廣的動(dòng)漫課程教學(xué)平臺(tái)，建立計(jì)算機(jī)與動(dòng)漫教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動(dòng)漫校本課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫社團(tuán)、動(dòng)漫視頻、社團(tuán)風(fēng)采、學(xué)生作品、課件制作、教師作品等?？梢栽趯W(xué)校動(dòng)漫興趣小組上課時(shí)使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關(guān)資料，還有師生動(dòng)漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時(shí)間倉(cāng)促，以美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科自編為主導(dǎo)的校本課程教學(xué)模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進(jìn)一步推廣、應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：小學(xué)校本課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：教師教育；大學(xué)；中小學(xué)；合作

    目前，大學(xué)與中小學(xué)合作模式已經(jīng)成為一種世界性趨勢(shì)，它是當(dāng)今國(guó)際教師教育改革的重要方向與議題，同時(shí)也是提升大學(xué)教師的研究水平、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。本文借鑒國(guó)外關(guān)于大學(xué)與中小學(xué)合作的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)在校本課程發(fā)展中地方大學(xué)與中小學(xué)合作的實(shí)例為背景，分析了合作中還存在的一些問題，并依據(jù)這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期望在校本課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)的合作能有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

一、校本課程發(fā)展中我國(guó)大學(xué)與中小學(xué)合作的現(xiàn)狀

    我國(guó)自20世紀(jì)90年代開始，有些地方大學(xué)和中小學(xué)就已經(jīng)開展了各種形式的合作，并且進(jìn)行了有益的探索與嘗試。例如，2001年首都師范大學(xué)在北京豐臺(tái)區(qū)和朝陽(yáng)區(qū)建設(shè)5所教師發(fā)展學(xué)校，2002 年和 2004 年又先后在河北省石家莊市、唐山市、遼寧省沈陽(yáng)市以及北京市建設(shè)第二批、第三批教師發(fā)展學(xué)校，構(gòu)建大學(xué)和中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系 。這些嘗試，為我國(guó)探索大學(xué)與中小學(xué)建立合作研究共同體，構(gòu)建走向教學(xué)實(shí)踐的教師教育范式奠定了良好的基礎(chǔ) 。但是，總的來(lái)說(shuō)，由于當(dāng)前我國(guó)在校本課程發(fā)展中還處于探索的初級(jí)階段，有很多經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是在如何促進(jìn)教師發(fā)展的有效性方面存在許多問題，影響和制約著教師專業(yè)發(fā)展的提高，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

    （一）校本課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)合作流于形式

    我國(guó)有些地方已經(jīng)試著實(shí)行了大學(xué)和中小學(xué)相互合作的模式，但是內(nèi)部隔絕的情況仍比較嚴(yán)重，其中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從目前的教師教育情況來(lái)看，盡管部分學(xué)校也請(qǐng)大學(xué)的一些專家和學(xué)者到中小學(xué)去指導(dǎo)教育科研，這些只不過是限于形式化，很難從本質(zhì)上得到改善?，F(xiàn)在進(jìn)行的校本培訓(xùn)主要局限于中小學(xué)校內(nèi)部，教師交流和研討對(duì)象缺乏專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，很難將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高到教育理論的高度 。二是有些大學(xué)研究者脫離教師教育實(shí)踐，研究對(duì)象缺乏針對(duì)性，不能正確的用于指導(dǎo)實(shí)踐。近幾年，雖然隨著教育改革和教育研究范式的不斷變革，研究者走近實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，但是，意識(shí)與行動(dòng)之間并沒有步調(diào)一致。

    （二）校本課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)合作出現(xiàn)僵化現(xiàn)象

    目前雖然我國(guó)有些地方的大學(xué)和中小學(xué)進(jìn)行了合作的有益嘗試，但從整體上看，無(wú)論在合作的目的或是內(nèi)容方面都出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。一方面主要表現(xiàn)在某些大學(xué)研究者與中小學(xué)的合作，大學(xué)研究者到中小學(xué)只是進(jìn)行表面上的指導(dǎo)，沒有明確的針對(duì)性，或只是限于教育研究成果的推廣。另一方面主要表現(xiàn)在合作研究中，大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作出現(xiàn)難題。當(dāng)中小學(xué)教師進(jìn)行研究時(shí)，往往得不到大學(xué)研究者的真心合作與指導(dǎo)。反過來(lái)一旦大學(xué)研究者介入之后，中小學(xué)教師往往在合作中喪失自己的獨(dú)立性和專業(yè)自主。

    （三）校本課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)的合作缺乏一定的制度化和規(guī)范化

    為了充分發(fā)揮大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，學(xué)校和教育行政部門通過制定和頒布相應(yīng)的政策，共同推進(jìn)教師教育質(zhì)量的提高。由于我國(guó)政府目前在大學(xué)與中小學(xué)的合作研究方面還沒有明確的政策激勵(lì)和制度保障，所以大學(xué)和中小學(xué)的合作尚還處于個(gè)別化和自發(fā)化的合作行為，空合作現(xiàn)象大量存在。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)與中小學(xué)之間的合作需要制度化的保障和規(guī)范化的導(dǎo)向，這樣才能使教師教育事業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展。

二、國(guó)外大學(xué)與中小學(xué)合作的模式

    國(guó)外自 20 世紀(jì) 60 年代起就已經(jīng)開始關(guān)注并且研究大學(xué)與中小學(xué)的合作，并使這種合作關(guān)系成為一種普遍化、制度化的教師教育模式，從而使大學(xué)和中小學(xué)的合作都能從其中獲得有益的價(jià)值，來(lái)促進(jìn)教師教育的合理健康發(fā)展。

    美國(guó)教育部推崇并倡導(dǎo)建立大學(xué)與中小學(xué)合作研究的 PDS實(shí)踐模式，即教師“專業(yè)發(fā)展學(xué)校 ”，它是以中小學(xué)為基地，大學(xué)與中小學(xué)合作建設(shè)，共同研究、解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展 。目前，在政府的支持下，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校達(dá)到1000多所，這一舉措被美國(guó)教育界稱為“教育改革的最佳戰(zhàn)略”， 這也成為美國(guó)主要的教師教育模式其中之一。在英國(guó)，大學(xué)與中小學(xué)合作的教師培訓(xùn)模式，早已成為一項(xiàng)由政府支持和推動(dòng)的教師教育制度，其形式已普遍化和規(guī)范化。同時(shí)伴隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988 年教育改革法》的普遍實(shí)施，校本在職培訓(xùn)成為英國(guó)的一項(xiàng)國(guó)策。自從1989 年，英國(guó)修改后的師資培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，大學(xué)與中小學(xué)的合作成為對(duì)師范課程進(jìn)行職業(yè)效率審定的主要內(nèi)容之一。從而提升了教師專業(yè)化的發(fā)展。

    由此可以看出，大學(xué)與中小學(xué)合作現(xiàn)在已經(jīng)是進(jìn)行教師教育改革的一種重要趨勢(shì)。我們可以從國(guó)外成功的教師教育模式中吸取精華，總結(jié)出在校本課程發(fā)展中適合我國(guó)教師教育的新模式，以此來(lái)形成規(guī)范有序、開放有效的教育教育體系。我們應(yīng)在立足于本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，大膽吸收和借鑒國(guó)外的大學(xué)與中小學(xué)合作的模式及其一些策略，建立本土化的合作模式。

三、針對(duì)我國(guó)在校本課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)合作的思考

    大學(xué)教師與中小學(xué)教師屬于不同的群體及組織，雙方的定位和目的也不相同，所以將大學(xué)與中小學(xué)的教師教育合作，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教師教育新突破的有效方法和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為此，我國(guó)政府應(yīng)該高度重視，并支持大中小學(xué)合作的伙伴關(guān)系，開創(chuàng)政府與大學(xué)、中小學(xué)緊密合作的教師教育新局面，使三者有效合作，一起促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與提高。在這里主要有以下幾個(gè)方面的意見：

    （一）校本課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)合作需要政府和各級(jí)教育部門的大力支持，并在地區(qū)開展試點(diǎn)探索。在實(shí)踐上，試著探索符合我國(guó)當(dāng)代國(guó)情的大學(xué)與中小學(xué)合作模式，在一些條件可以的地方內(nèi)開展大學(xué)與中小學(xué)合作的試點(diǎn)工作，進(jìn)行實(shí)踐嘗試，并研究如何推動(dòng)大學(xué)與中小學(xué)的合作與共進(jìn)，努力探索在這一形式下，政府及各級(jí)教育部門應(yīng)在現(xiàn)實(shí)條件下，如何去調(diào)動(dòng)大學(xué)和中小學(xué)校來(lái)參與合作的積極性，并采取怎樣的政策和措施去保障大學(xué)與中小學(xué)合作的有效性。

    （二）校本 課程發(fā)展中實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的合作，需要政府制定相應(yīng)的措施與政策，使其更加普遍與規(guī)范。政府部門應(yīng)充分發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，廣泛的去吸收眾多大學(xué)和中小學(xué)關(guān)于教師發(fā)展與教師教育方面的的最新成果，并把它作為制定大學(xué)與中小學(xué)合作的政策與措施的依據(jù)，準(zhǔn)確地把握中小學(xué)的教育教學(xué)的實(shí)際情況，了解教師的困惑與需求。推動(dòng)大學(xué)與中小學(xué)的合作，使教師教育普遍化和制度化。政府還可以借鑒西方國(guó)家教師教育的經(jīng)驗(yàn)，借鑒相關(guān)研究成果，實(shí)現(xiàn)其科學(xué)教育觀念的內(nèi)化。

    （三）校本課程發(fā)展中大學(xué)和中小學(xué)的合作還需要參與雙方的積極性，使兩者主動(dòng)參與到建立合作研究的教師教育新機(jī)制中。各級(jí)教育部門可以通過試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、建立?。ㄊ校┘?jí)示范點(diǎn)、提高宣傳力度等方式，使大學(xué)和中小學(xué)教師能夠理解并接受這種合作的模式，建立起平等、共生、互贏的合作關(guān)系，推進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

    （四）校本課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)的合作，還需要啟動(dòng)與其相應(yīng)的激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制。政府尤其是地方教育主管部門，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起計(jì)劃、組織和調(diào)節(jié)的責(zé)任，保證大學(xué)和中小學(xué)合作過程中伙伴關(guān)系建立的規(guī)范性和有序性。根據(jù)中小學(xué)的發(fā)展需要，在尊重兩者意愿的條件下，教育主管部門可以選擇條件相符、意向相合的中小學(xué)和大學(xué)結(jié)成對(duì)子，幫助他們簽訂合作協(xié)議，并確定科研課題及校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容，明確雙方合作的研訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和手段。

    綜上所述，校本課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)的合作，需要把合作納入整個(gè)學(xué)校發(fā)展的體系中加以考察，同時(shí)也要深入對(duì)各自進(jìn)行細(xì)致的解剖，做到多方面多維度的視角合作。我們應(yīng)該認(rèn)真借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校本課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)的合作，一方面使大學(xué)的專家資源能夠在教育實(shí)踐的層面上得到優(yōu)化配置，另一方面也有力地推動(dòng)中小學(xué)教師教育，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：小學(xué)校本課程總結(jié)范文

一、實(shí)施綜合改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究

今年，市教育學(xué)會(huì)、教育局成功申報(bào)和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們以“縣域三級(jí)課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動(dòng)了 “教師專業(yè)化成長(zhǎng)的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動(dòng)模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐”、“高中課程改革的理論與實(shí)踐”、“幼兒教育存在問題及其對(duì)策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問題”等7個(gè)研究項(xiàng)目，同時(shí)，根據(jù)我市實(shí)際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機(jī)制研究”。確定了40所實(shí)驗(yàn)校，組建了研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個(gè)研究方案，舉辦實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)論證會(huì)，開展了武安市實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。

二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長(zhǎng)、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)教育專家、課改實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座；開展了國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國(guó)家課程開齊、開足和開好。同時(shí)，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國(guó)學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陽(yáng)邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會(huì)，分別召開初中、小學(xué)校長(zhǎng)論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)

針對(duì)課堂教學(xué)“高耗低效”、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學(xué)“三大革命”，組織會(huì)員深入學(xué)校，傾聽教學(xué)意見，展開教學(xué)對(duì)話，舉辦專題講座，隨堂聽課評(píng)課，開展專題培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課堂教學(xué)的新問題，做好指導(dǎo)工作。先后編寫“通案”3萬(wàn)余節(jié)，制作優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像120節(jié)，同時(shí)開展了“走進(jìn)名師課堂隨筆征文”活動(dòng)，組織教師觀摩名優(yōu)教師課堂教學(xué)實(shí)錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創(chuàng)一創(chuàng)”等過程，廣泛開展反思和評(píng)議，與名師的課堂教學(xué)找差距，收到征文560多篇，促進(jìn)了教師更新教學(xué)理念，初步改變了當(dāng)前教學(xué)中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)水平。

第7篇：小學(xué)校本課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；三級(jí)課程建設(shè)；整體推進(jìn)

【基金項(xiàng)目】本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部規(guī)劃課題“地方課程規(guī)劃與管理研究”（FHB120466）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0036-04

實(shí)行新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作15年來(lái)，北京市基礎(chǔ)教育始終堅(jiān)持“優(yōu)質(zhì)、均衡、特色”的發(fā)展思路，從首都課程改革實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)總結(jié)課程改革工作經(jīng)驗(yàn)，全面推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果。本著務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的態(tài)度采取多種舉措，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是郊區(qū)的課程改革工作取得了巨大的進(jìn)步。

進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教育工作，提高基礎(chǔ)教育整體水平，加快推進(jìn)均衡發(fā)展和全面實(shí)施核心素養(yǎng)教育兩大主題。北京市中小學(xué)校建設(shè)堅(jiān)持硬件和軟件并重，在改善學(xué)校辦學(xué)條件、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面取得了顯著效果。課程教學(xué)改革卓有成效，由基于教材的教學(xué)走向基于課程的教學(xué)，由注重教學(xué)活動(dòng)的形式轉(zhuǎn)向注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，尊重學(xué)生的主體性與健康個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓課堂真正煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。

一、三級(jí)課程整體建設(shè)機(jī)制走向深入

北京市中小學(xué)課程建設(shè)確立了“市、區(qū)兩級(jí)分層管理，統(tǒng)一與自主開發(fā)相結(jié)合”的基本策略。市級(jí)課程管理部門堅(jiān)持三級(jí)課程整體建設(shè)思路，研究制定北京市課程建設(shè)規(guī)劃，合理調(diào)整國(guó)家課程、地方課程及校本課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步規(guī)范課程管理，修訂、完善并形成具有首都特色的義務(wù)教育課程實(shí)施方案，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育理念、具有北京特色的基礎(chǔ)教育課程體系。加強(qiáng)對(duì)全市課程整體建設(shè)的調(diào)控和指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)自主課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的指導(dǎo)和管理，鼓勵(lì)改革，形成具有本校特色的課程體系。

市、區(qū)教育行政部門、教科研部門、教育督導(dǎo)部門、項(xiàng)目組以及各學(xué)校采取多種有效措施，確保《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（修訂）》得到認(rèn)真嚴(yán)格的貫徹執(zhí)行，三級(jí)課程得到有效的實(shí)施和落實(shí)，開足、開齊國(guó)家課程，規(guī)劃并開發(fā)管理好地方課程和校本課程。區(qū)和學(xué)校全力保障課程計(jì)劃的全面落實(shí)，課程設(shè)置方案的適應(yīng)性、規(guī)范性和操作性明顯增強(qiáng)。區(qū)、學(xué)校在實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)注研究課程實(shí)施過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、執(zhí)行力以及學(xué)校的整體發(fā)展，在課程建設(shè)的理論研究、制度建設(shè)、實(shí)踐創(chuàng)新等諸方面進(jìn)行了有益探索，并取得了顯著成果。

通過市、區(qū)、校三級(jí)合作的運(yùn)行機(jī)制，組織開展專項(xiàng)研究、專題研討、評(píng)選推優(yōu)等多形式、多途徑的課改實(shí)踐活動(dòng)，在理論研究、政策制定、機(jī)制建立、宏觀調(diào)控、微觀指導(dǎo)、典型引路、成果推廣等多個(gè)重要環(huán)節(jié)全面推進(jìn)，帶動(dòng)全市中小學(xué)課程建設(shè)工作逐步走向深入。同時(shí)催生了一系列推動(dòng)課程改革的規(guī)章制度、法律文件的建立健全，確保了教育部、北京市的課改文件、課程計(jì)劃和課程內(nèi)容在區(qū)、學(xué)校的嚴(yán)格貫徹落實(shí)，確保了北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作沿著科學(xué)、正確、良性的方向健康發(fā)展。

區(qū)級(jí)教育行政和教科研部門下大力氣落實(shí)北京市教育委員會(huì)關(guān)于推進(jìn)課程整體建設(shè)的文件精神，不管是在城鎮(zhèn)還是在邊遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村，學(xué)校都努力做到開足開齊國(guó)家課程，有效落實(shí)地方課程；而且依據(jù)學(xué)校實(shí)際深入挖掘地域資源，開發(fā)出諸多系列化、富有區(qū)域特色的校本課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力顯著提高，圍繞著學(xué)校的核心理念設(shè)計(jì)出具有系統(tǒng)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性的課程規(guī)劃方案。國(guó)家課程、地方課程、校本課程整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，用課程特色作為學(xué)校核心特色的理念正逐漸被廣大教師接受、認(rèn)同，并初步顯現(xiàn)出它的實(shí)際效果。從課堂教學(xué)的實(shí)際看，新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等理念效果在不同程度上得以顯現(xiàn)。

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件大大改觀，即便是深山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)建設(shè)等都向城區(qū)學(xué)?？待R，并且學(xué)校的校園文化建設(shè)各具特色。學(xué)校實(shí)實(shí)在在著力推進(jìn)課程整體建設(shè)，教師自覺地落實(shí)學(xué)校的教育思想和理念，效果明顯。在課程建設(shè)與實(shí)施上加強(qiáng)可行性研究，注重實(shí)效，不求熱鬧，不做表面文章。在推進(jìn)三級(jí)課程建設(shè)的過程中把落實(shí)課程計(jì)劃提到依法辦學(xué)的高度，尋找與學(xué)校日常工作的結(jié)合點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。注重校本課程建設(shè)以使學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)，加強(qiáng)三級(jí)課程之間相互融通結(jié)合，已成為各級(jí)教育行政部門、科研部門和學(xué)校的基本共識(shí)。

二、課程建設(shè)整體育人效益逐漸顯現(xiàn)

全社會(huì)日益關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作，重視未成年人的核心素養(yǎng)教育、身心健康、個(gè)性差異和全面發(fā)展，支持作為學(xué)校育人工作核心的課程改革建設(shè)向著縱深推進(jìn)，為學(xué)校在課程改革實(shí)驗(yàn)方面的大膽嘗試和積極探索營(yíng)造了良好的社會(huì)大環(huán)境。基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上，國(guó)家課程、地方課程和校本課程的性質(zhì)及相互關(guān)系日益明確，三級(jí)課程建設(shè)的整合性、選擇性和均衡性問題受到普遍關(guān)注和重視，三級(jí)課程整體推進(jìn)實(shí)施的原則得以認(rèn)真貫徹?？茖W(xué)的三級(jí)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的積極推進(jìn)，促進(jìn)了三級(jí)課程的全面實(shí)施、學(xué)校特色的形成和教學(xué)效益的全面提高。三級(jí)課程整體推進(jìn)和科學(xué)實(shí)施的先進(jìn)單位和優(yōu)秀個(gè)人的表彰制度和活動(dòng)，有力地引導(dǎo)、促進(jìn)了區(qū)、學(xué)校和教師全面、協(xié)調(diào)、有序地整體推進(jìn)和實(shí)施三級(jí)課程，使北京市義務(wù)教育的課程建設(shè)步入一個(gè)新的發(fā)展階段。

區(qū)和學(xué)校由“被動(dòng)卷入”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)參與”，更加理性帳檔贗平課程改革實(shí)驗(yàn)，更加冷靜地思考課程實(shí)施中的常態(tài)建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新。自覺地將課程改革作為學(xué)校育人和發(fā)展的核心載體納入學(xué)校中心工作，以課程整體建設(shè)作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要載體和抓手。學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際條件對(duì)課程進(jìn)行拓展、深化和二度開發(fā)，對(duì)課程資源進(jìn)行選擇、重組，形成體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化特色的課程。一批具有地域或?qū)W校特點(diǎn)的課程資源發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，為學(xué)生、教師、學(xué)校開拓出新的發(fā)展空間，學(xué)校育人工作煥發(fā)出新的活力。

區(qū)教委和教科研部門日益關(guān)注學(xué)校的三級(jí)課程整體建設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)施情況，從不同角度審視學(xué)校課程建設(shè)和課堂教學(xué)中凸顯的課程意識(shí)。多年以來(lái)一貫堅(jiān)持的專項(xiàng)調(diào)研督導(dǎo)工作有重心、有計(jì)劃，活動(dòng)越來(lái)越深入，主題越來(lái)越聚焦課程改革，重點(diǎn)突出、有針對(duì)性，持續(xù)重視遠(yuǎn)郊特別是山區(qū)學(xué)校的課程建設(shè)。督導(dǎo)活動(dòng)也從聽取報(bào)告到深入課堂，從走近干部到走進(jìn)教室、近距離接觸學(xué)生，從觀摩學(xué)校到觀察課堂，從收集信息到與業(yè)務(wù)部門、學(xué)校的研討到重視內(nèi)部交流，更加關(guān)注學(xué)校課程整體建設(shè)和以課程為核心的學(xué)校特色發(fā)展。

在持續(xù)的督導(dǎo)調(diào)研中積累了大量鮮活的、有待深入研究的問題和資料，明確下一步應(yīng)解決的問題和努力的方向，為市區(qū)兩級(jí)協(xié)調(diào)推進(jìn)深入的課程改革奠定了基礎(chǔ)。深度思考課程建設(shè)過程中遇到的諸多現(xiàn)實(shí)問題：課程建設(shè)如何體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，課題研究如何更好地為學(xué)校服務(wù)，如何做好精品校本課程開發(fā)，課堂教學(xué)中如何處理好夯實(shí)基礎(chǔ)和改革創(chuàng)新的關(guān)系，如何針對(duì)民族傳統(tǒng)文化類課程進(jìn)行整體研究，如何提高學(xué)校課程整體建設(shè)的實(shí)效性，教師如何實(shí)現(xiàn)教材的二次開發(fā)和靈活運(yùn)用，如何進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校干部和教師的課程意識(shí)，如何進(jìn)一步通過課堂教學(xué)體現(xiàn)課程建設(shè)的效益等。

課程是學(xué)校變革的核心，課程改革實(shí)際是以課程為核心的整體改革，涉及學(xué)校的方方面面，甚至包括學(xué)制改革的探索嘗試。不涉及課程的改革是不徹底的，只把課程作為局部變化的突破也說(shuō)不上是學(xué)校內(nèi)含式發(fā)展的成功。在建設(shè)特色學(xué)校和促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的過程中，重視和推進(jìn)課程的整體建設(shè)，并逐漸形成學(xué)校課程特色和課程文化。應(yīng)從課程專業(yè)建設(shè)的視角對(duì)一些創(chuàng)新探索舉措進(jìn)行鑒別和判斷，形成對(duì)于一線課程發(fā)展實(shí)際的看法，并從中發(fā)現(xiàn)問題，形成業(yè)務(wù)突破和研究的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，更好地指導(dǎo)一線課程建設(shè)。

課程專業(yè)研究、管理人員深入學(xué)校和課堂應(yīng)有獨(dú)特的觀察視角，堅(jiān)持出特色、出質(zhì)量，形成規(guī)律與方法，從對(duì)課堂、教師行為的觀察轉(zhuǎn)向?qū)φn程、教材變革、學(xué)生主體的關(guān)注。帶著問題和計(jì)劃有目的地走進(jìn)學(xué)校和課堂，通過堅(jiān)持和積累形成基于課程建設(shè)視角的學(xué)校調(diào)研標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)向著縱深、健康的道路持續(xù)前進(jìn)，體現(xiàn)自身的專業(yè)價(jià)值。

三、課改推進(jìn)過程中暴露出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在我國(guó)當(dāng)代社會(huì)是相對(duì)的新生事物，在不斷更新觀念、總結(jié)反思中修正方向、摸索前行，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在這個(gè)探索前進(jìn)的過程中，由于主觀和客觀的種種原因，不可避免地出現(xiàn)了對(duì)新課程改革精神的理解不到位，新理念未能完全落到實(shí)處，實(shí)施層面創(chuàng)新性不夠，操作實(shí)踐方面出現(xiàn)細(xì)微偏差，急功近利、急于求成的心理和現(xiàn)象，盲目追求課改政績(jī)的形式主義、花架子、表面文章，等等。如此種種，恰恰說(shuō)明課程改革實(shí)驗(yàn)工作在科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、良性發(fā)展方面依然任重道遠(yuǎn)。

學(xué)校在課程整體規(guī)劃、門類設(shè)置的總量控制、自編教材的處理、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的舉措以及過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)上還存有較大提升空間。部分學(xué)校對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)有待于深入，未能厘清三級(jí)課程的特性，對(duì)課程特性把握不準(zhǔn)，把學(xué)科拓展訓(xùn)練材料當(dāng)作校本課程，打著“校本化實(shí)施”的旗號(hào)隨意更改課程計(jì)劃、變相擠占地方課程與校本課程的課時(shí)，因而在多種課程形態(tài)面前顯得束手無(wú)策，甚至不可避免地出現(xiàn)了課程建設(shè)和課程管理某些方面的混亂失序現(xiàn)象。校本課程內(nèi)容重復(fù)開發(fā)、簡(jiǎn)單追求門類數(shù)量，導(dǎo)致課程過多過雜、質(zhì)量不高、實(shí)效性不強(qiáng)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

部分學(xué)校的課程改革與學(xué)校的整體發(fā)展缺少聯(lián)系；有的學(xué)校雖在課程規(guī)劃中有明確的學(xué)校辦學(xué)理念和目標(biāo)，但在具體課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中對(duì)核心思想體現(xiàn)不夠，理念和實(shí)踐脫節(jié)。有些學(xué)校在觀念和實(shí)踐中仍未跳出升學(xué)與課程沖突的誤區(qū)，在學(xué)校推進(jìn)課程策略和措施以及老師的課堂教學(xué)中，考試仍然是最高指揮棒，仍把升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展的核心目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)。教學(xué)中以應(yīng)試為導(dǎo)向、忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；部分教師課堂教學(xué)指導(dǎo)針對(duì)應(yīng)試得分的傾向突出，偏重應(yīng)試抓分?jǐn)?shù)的片面化技能訓(xùn)練；課堂教與學(xué)的互動(dòng)層次偏低、實(shí)效不高。

通過調(diào)研了解到，目前郊區(qū)小學(xué)特別是農(nóng)村校、山區(qū)校的課程建設(shè)方面，還是存在著一些有待改進(jìn)的實(shí)際狀況：

郊區(qū)學(xué)校遇到的最大挑戰(zhàn)之一是師資隊(duì)伍建設(shè)。有些規(guī)模較小的學(xué)校、山區(qū)校缺少專職教師，比如地理等科目沒有專職老師，多靠兼職授課，教學(xué)質(zhì)量上難以保證。補(bǔ)充的師資中有部分人員是從社會(huì)招聘而來(lái)，大學(xué)研修專業(yè)并非師范教育背景，專業(yè)不對(duì)口，課改意識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)相對(duì)缺乏，更沒有基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。進(jìn)入基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作一段時(shí)間內(nèi)，還不能盡快地進(jìn)入角色，完全適應(yīng)課程改革的需要。因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能的常態(tài)化培訓(xùn)，提高師資的專業(yè)水平將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程。

優(yōu)秀教師數(shù)量相對(duì)偏少，特e是農(nóng)村學(xué)校，部分較有教學(xué)實(shí)力、嶄露頭角的教師往往設(shè)法調(diào)入城區(qū)甚至市區(qū)，這種帶頭人的移動(dòng)和流失對(duì)區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)影響較大。對(duì)城區(qū)、市區(qū)優(yōu)秀教師到郊區(qū)、農(nóng)村支教工作還有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)需求。生源方面，郊區(qū)的家長(zhǎng)也是盡力設(shè)法把孩子送入城區(qū)或者市區(qū)名校。不少郊區(qū)學(xué)校在校生中本地學(xué)生遠(yuǎn)少于外來(lái)務(wù)工人員子弟，且班級(jí)生員數(shù)量較城區(qū)學(xué)校班額明顯偏少，客觀上對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。

對(duì)地方課程和地方教材的關(guān)注度差別大。地方課程開發(fā)和實(shí)施的研究還沒有引起部分區(qū)級(jí)教科研部門和學(xué)校的足夠重視。事實(shí)上，對(duì)于地方課程的研究是三級(jí)課程中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。有些地方課程雖然進(jìn)了課程表，但實(shí)施層面上的落實(shí)還很不夠，存在課時(shí)被擠占、被挪用的現(xiàn)象。地方教材建設(shè)滯后，表現(xiàn)在修訂不夠及時(shí)，課程內(nèi)容相對(duì)沒有依據(jù)社會(huì)發(fā)展及時(shí)對(duì)教材修訂更新；教材本身的行文規(guī)范方面待提升的空間較大，別字、病句的出現(xiàn)頻率偏高，離精品化的要求還有不少距離。

校本課程建設(shè)相對(duì)薄弱，有的學(xué)校特別是農(nóng)村校、山區(qū)校，受困于課程資源缺乏，校本課程數(shù)量總體偏少，數(shù)百名學(xué)生面對(duì)僅有的幾門校本課程，學(xué)生可選擇的余地小，還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際成長(zhǎng)需要。不少學(xué)校還未達(dá)到針對(duì)校本課程結(jié)構(gòu)乃至學(xué)校三級(jí)課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)。在校本課程的研發(fā)過程中重分科課程，輕綜合課程；重學(xué)科課程，輕活動(dòng)課程。這兩種傾向造成校本課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和平衡性的缺失，很多校本課程的開發(fā)依然重嚴(yán)密的知識(shí)體系，一定程度上忽略了學(xué)生的興趣點(diǎn)。對(duì)校本課程建設(shè)與實(shí)施的研究關(guān)注還不夠。

四、采取切實(shí)措施提升全市課改質(zhì)量和水平

能否全面提升全市基礎(chǔ)教育階段的課程改革實(shí)驗(yàn)工作質(zhì)量和水平，郊區(qū)農(nóng)村校、山區(qū)校的課程改革步伐和實(shí)施效果是產(chǎn)生決定性影響的因素。從北京市課程改革實(shí)驗(yàn)工作整體建設(shè)推進(jìn)的角度考慮，目前應(yīng)針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的主要問題和困惑，著力研究提出相應(yīng)的解決方案：

1. 重視規(guī)模小、班額小的學(xué)校建設(shè)

部分學(xué)校規(guī)模較小，一個(gè)年級(jí)一個(gè)教學(xué)班，有的班生員數(shù)量甚至到了個(gè)位數(shù)。課程實(shí)施上缺少專職教師的現(xiàn)象較為突出，兼課質(zhì)量難以保證。而現(xiàn)在教師的編制額度又難以突破，如何補(bǔ)齊應(yīng)有員額是個(gè)緊迫問題。任課教少，同頭備課、教研等活動(dòng)也多有限制，地方、校本課程的開發(fā)與實(shí)施可能也存在諸多實(shí)際困難。需要區(qū)級(jí)教育行政和教科研部門多關(guān)注調(diào)研，予以政策諸方面的傾斜性支持，確保課程建設(shè)不掉隊(duì)、教育教學(xué)質(zhì)量不打折扣。這類學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)前學(xué)校實(shí)際情況，嘗試精細(xì)化、個(gè)性化、差異化培養(yǎng)，借力北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)名師教學(xué)資源供給，主動(dòng)開展“一對(duì)一”教育教學(xué)的方式、途徑和實(shí)施效果等諸方面的業(yè)務(wù)研究，突出精耕細(xì)作、整合課程資源，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置學(xué)校的課程建設(shè)方案，整體提升課程實(shí)施效果。

2. 完善進(jìn)入學(xué)校課程內(nèi)容的嚴(yán)格管控機(jī)制

納入課時(shí)的課程門類越來(lái)越多，比如廉政、人口、法制等，今后必然還會(huì)有諸多內(nèi)容都要試圖擠進(jìn)中小學(xué)校的課堂。而北京市課程計(jì)劃是有法律約束效力的，學(xué)校課時(shí)是有限的，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相關(guān)法規(guī)制度建設(shè)，建議規(guī)定：除國(guó)家課程外，各部門不得以行政命令或其他形式途徑增加進(jìn)入中小學(xué)校課堂內(nèi)容；如果確有必要，應(yīng)編制地方教材由區(qū)和學(xué)校進(jìn)行選擇。所有進(jìn)入中小學(xué)校課堂的課程門類和內(nèi)容都必須通過北京市教委行政審批；對(duì)已經(jīng)進(jìn)入課時(shí)安排的課程加強(qiáng)督導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，實(shí)施效果不佳的課程門類應(yīng)建立退出機(jī)制，真正凸顯課程育人效益。

3. 規(guī)范地方課程實(shí)施要求，強(qiáng)化地方教材質(zhì)量建設(shè)

市、區(qū)相關(guān)管理部門應(yīng)勤加督導(dǎo)、狠抓落實(shí)，要研究形成針對(duì)地方課程的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)體系，不單純以地方課程門類的數(shù)量作為評(píng)價(jià)參考依據(jù)。保證地方課程課時(shí)的專時(shí)專用，注重地方課程教學(xué)實(shí)施效果，加強(qiáng)地方課程的師資培訓(xùn)和教科研建設(shè)。課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)條件下，很有必要加強(qiáng)區(qū)域地方課程規(guī)劃建設(shè)，對(duì)已開發(fā)的區(qū)域地方課程進(jìn)行優(yōu)化整合，努力提高人力、物力的經(jīng)濟(jì)性，切實(shí)提升課程教材質(zhì)量，向著精品化方向邁進(jìn)。避免或減少相關(guān)相近地方課程的重復(fù)性研發(fā)投入。

4. 校本課程建設(shè)走重實(shí)效、出精品的思路方向

一般而言，校本課程的總體質(zhì)量還有待提升，學(xué)校自編校本課程講義或者稱為教材的質(zhì)量整體不高，部分學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入大，校本教材印刷裝幀精美、求全面成系列，科學(xué)性、規(guī)范性、時(shí)效性方面還有較大的改進(jìn)提升空間。東拼西湊、不成體系的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在，簡(jiǎn)單重復(fù)性的照搬內(nèi)容多，體現(xiàn)課程自主創(chuàng)新探索精神的內(nèi)容少，利用校本課程課時(shí)進(jìn)行國(guó)家課程延伸拓展訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然未能杜絕。區(qū)級(jí)課程管理部門應(yīng)加強(qiáng)審核和督導(dǎo)，切實(shí)提高校本課程的實(shí)施質(zhì)量，對(duì)校本課程的實(shí)施評(píng)價(jià)考核要有詳細(xì)具體、可操作性強(qiáng)的要求，還原校本課程應(yīng)有的育人功能。

5. 持續(xù)強(qiáng)化三級(jí)課程整體建設(shè)

從市、區(qū)教科研部門層面到學(xué)校層面，都要加強(qiáng)三級(jí)課程整體推進(jìn)建設(shè)的意識(shí)和研究力度。從課程理念的理解、課程目標(biāo)的把握、課程體系的建構(gòu)、諸學(xué)科的全面建設(shè)、課程資源的開發(fā)利用等多角度、多維度來(lái)理解并實(shí)踐，真正落實(shí)，體現(xiàn)學(xué)校課程特色，這一點(diǎn)將成為下一步課程建設(shè)重點(diǎn)努力突破的長(zhǎng)遠(yuǎn)方向。細(xì)化市區(qū)級(jí)教科研項(xiàng)目的實(shí)施管理工作，著眼于解決實(shí)際問題，立足于長(zhǎng)短期規(guī)劃結(jié)合，追求項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)際育人效益。

6. 深入貫徹落實(shí)學(xué)科教學(xué)改革

貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)精神，深化教育領(lǐng)域綜合改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變、更新理念，以北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)行為，解決學(xué)科教育教學(xué)中存在的突出問題。把課程標(biāo)準(zhǔn)作為明確課程定位、確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)進(jìn)度、開展教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格堅(jiān)持基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識(shí)面，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，構(gòu)建開放性的教與學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)、合作、探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)，各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，要求基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，重視教育新技術(shù)、信息化對(duì)教學(xué)方式變革的影響。

7. 持續(xù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化建設(shè)

第8篇：小學(xué)校本課程總結(jié)范文

一、“兒童詩(shī)”校本課程的提出

我們宿豫區(qū)大興中心小學(xué)是江蘇省行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，為了深化生活教育，提升學(xué)校品位，我受陶行知?jiǎng)?chuàng)作的一組以“詩(shī)的學(xué)?！睘轭}的詩(shī)歌的啟發(fā)，提出了在學(xué)生中積極開展學(xué)創(chuàng)兒童詩(shī)的活動(dòng)，得到了學(xué)校教師的響應(yīng)，并在大家的建議下，學(xué)校正式提出了將“兒童詩(shī)”作為學(xué)校的校本課程來(lái)開發(fā)和實(shí)施。在討論中，我們覺得在小學(xué)生中廣泛開展學(xué)創(chuàng)“兒童詩(shī)”活動(dòng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.中華文化的傳承離不開詩(shī)教。中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，早在3000多年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩(shī)教理論，他還親自編寫了中國(guó)歷史上的第一部詩(shī)歌教材《詩(shī)經(jīng)》。從“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”的孔子時(shí)代，到唐朝科舉取土，官員經(jīng)由科考出身，必須通曉詩(shī)律。民間也以讀詩(shī)懂詩(shī)為榮，自廟堂至市井，到處是詩(shī)，到處是詩(shī)人，也到處是詩(shī)教。日常運(yùn)用、生活教育、俗諺格言，詩(shī)深入民間，化人生活，雅俗共賞，詩(shī)灌溉了偉大的民族和輝煌的歷史。

2.課程改革呼喚詩(shī)教。《基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程。”我們開發(fā)旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的“兒童詩(shī)”校本課程不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校特色的形成，有利于學(xué)校辦學(xué)品位的提升。

提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成離不開對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀。翻開蘇教版小語(yǔ)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌的教學(xué)逐漸得到了關(guān)注，幾乎每一冊(cè)教材都安排了不少于5首的詩(shī)歌(包括古詩(shī))，占比約20％。因此，讓孩子多讀詩(shī)、多讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并以此來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)。

3.學(xué)生全面發(fā)展可以依托詩(shī)教。這是毫無(wú)詩(shī)意的年代，兒童的想象不被呵護(hù)，青春的文學(xué)夢(mèng)遭到嘲笑。大多的教育者和家長(zhǎng)看到的只是孩子的成績(jī)――可以量化的成績(jī)，游戲、童話、詩(shī)歌離孩子漸漸遠(yuǎn)去。為此，我們開發(fā)兒童詩(shī)校本課程資源，讓學(xué)生的生活多一些詩(shī)情畫意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作兒童詩(shī)中得到道德的熏陶，對(duì)宇宙、社會(huì)、人生多一份感悟，并樹立更高遠(yuǎn)的人生理想，讓師生享受詩(shī)意的生活。

小學(xué)階段是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段實(shí)施兒童詩(shī)教學(xué)，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。詩(shī)人圣野說(shuō)：“一個(gè)自幼受過兒童詩(shī)熏陶的人，長(zhǎng)大肯定是個(gè)有是非觀、有真性情的好人。”詩(shī)能讓我們的心靈變得更加充實(shí)，讓我們的情感變得更加豐富，讓我們的想象變得更加廣闊。因此，小學(xué)階段學(xué)習(xí)兒童詩(shī)符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，也一定能為孩子營(yíng)造快樂的童年、詩(shī)意的人生。

二、“兒童詩(shī)”校本課程的研發(fā)

為了科學(xué)有序地實(shí)施“兒童詩(shī)”校本課程，我親自主持了“農(nóng)村小學(xué)‘兒童詩(shī)’校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”課題，在市陶研會(huì)和區(qū)教研室的指導(dǎo)下，組織了研究團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃、有步驟地開展研究活動(dòng)。

首先，我們找到“兒童詩(shī)”教學(xué)的理論支撐。著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！敝聡?guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過：“人，應(yīng)詩(shī)意地棲居在大地上。”人的教育呼喚詩(shī)意，教育中如果沒有詩(shī)意和激情，就沒有性情的陶冶、心靈的凈化和思想的升華。

其次，我們聘請(qǐng)了全國(guó)著名詩(shī)人、宿遷市文聯(lián)主席劉家魁先生為我校的詩(shī)歌教學(xué)顧問，具體指導(dǎo)師生學(xué)習(xí)詩(shī)歌、感悟詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌。同時(shí)我們還邀請(qǐng)了宿遷市詩(shī)詞協(xié)會(huì)的幾位在蘇北地區(qū)很有影響力的詩(shī)人胡繼風(fēng)、陳斯高、侍寶華等到我校講學(xué)，向師生傳經(jīng)送寶，極大地鼓舞和調(diào)動(dòng)了師生學(xué)創(chuàng)兒童詩(shī)的積極性和自信心。

第三，廣泛搜集古今中外的優(yōu)秀兒童詩(shī)作，編輯了《童謠集》和《兒童詩(shī)集》?！锻{集》作為一、二年級(jí)的校本課程，《兒童詩(shī)集》作為三至六年級(jí)的校本課程。全套教材共十二冊(cè)，真正做到了詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)，以主題單元閱讀和兒童詩(shī)創(chuàng)作技巧雙線并行，并融入了豐富的地方鄉(xiāng)土資源，讓孩子們理解并掌握創(chuàng)作和修改兒童詩(shī)的一系列技巧，讓孩子們?cè)谡b詩(shī)、賞詩(shī)、寫詩(shī)的過程中啟迪思維、豐富情感、提高素養(yǎng)、接受美的熏陶。結(jié)合宿遷市市級(jí)課題“農(nóng)村小學(xué)‘兒童詩(shī)’校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”，學(xué)校積極開展兒童詩(shī)和學(xué)科教學(xué)的整合研究，形成豐富的兒童詩(shī)課程文化。

三、“兒童詩(shī)”校本課程的實(shí)踐

1.利用地方課程教學(xué)校本教材?！皟和?shī)”校本課程在全校一至六年級(jí)開設(shè)，每周兩課時(shí)，一節(jié)從語(yǔ)文課中調(diào)劑，另外一節(jié)從學(xué)校的地方課程課時(shí)中調(diào)劑。按照每學(xué)期18周計(jì)算，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期共有36課時(shí)，一至六年級(jí)共有432課時(shí)。

在兒童詩(shī)教學(xué)模式的探索中，我們強(qiáng)調(diào)，課堂中一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、勇于實(shí)踐，以促使學(xué)生詩(shī)情激蕩，思維飛揚(yáng)，使課堂詩(shī)意彌漫。根據(jù)這樣的原則，我們經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出了閱讀賞析、感悟仿作、采風(fēng)創(chuàng)作三種兒童詩(shī)教學(xué)模式。

2.高舉“生活教育”的旗幟，廣泛組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們充分利用農(nóng)村的教育資源優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)種、養(yǎng)殖農(nóng)場(chǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的污水處理廠、長(zhǎng)江潤(rùn)發(fā)集團(tuán)、宿豫張家港工業(yè)園區(qū)中節(jié)能生物發(fā)電有限公司等企業(yè)去參觀、訪談，到農(nóng)村集中居住區(qū)去了解新農(nóng)村建設(shè)，感受家鄉(xiāng)的新變化，然后，要求學(xué)生將這些生活體驗(yàn)寫進(jìn)自己的詩(shī)行。

3.分年級(jí)成立詩(shī)社。根據(jù)不同年級(jí)的詩(shī)教標(biāo)準(zhǔn)，分年級(jí)成立詩(shī)社，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)本年級(jí)的兒童詩(shī)開展情況。

4.分別編輯印制了《童心?詩(shī)心》校園詩(shī)刊和《樂陶陶》(“樂陶陶”源于學(xué)校始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)陶行知和葉圣陶兩位教育家)校報(bào)，用來(lái)刊登學(xué)生最優(yōu)秀的詩(shī)作及年級(jí)兒童詩(shī)社的佳作。作為學(xué)校對(duì)外詩(shī)教宣傳的一個(gè)窗口，一學(xué)期出3-4期榭艮，1-2冊(cè)詩(shī)刊，并寄給一些兒童文學(xué)作家及全國(guó)刊登學(xué)生詩(shī)作的報(bào)刊。

5.每年舉辦“三個(gè)一”主題活動(dòng)――一次詩(shī)歌節(jié)、一次教師詩(shī)歌沙龍和一次經(jīng)典誦讀大賽，讓師生在詩(shī)歌的天地里倘佯。

6.兒童詩(shī)教學(xué)的真正落實(shí)和成功開展，關(guān)鍵在教師，只有建設(shè)一支能夠勝任詩(shī)教的教師隊(duì)伍，才能保證全校陛的詩(shī)教順利進(jìn)行。為此，我校制定了“請(qǐng)、學(xué)、研、送”的兒童詩(shī)教師培養(yǎng)方針。“請(qǐng)”即邀請(qǐng)?jiān)娙?、兒童文學(xué)作家及兒童詩(shī)教學(xué)上有建樹的老師到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)指導(dǎo)，如邀請(qǐng)著名詩(shī)人劉家魁等到校為師生開設(shè)專題

講座等；“學(xué)”則是以個(gè)體為單位，進(jìn)行兒童詩(shī)創(chuàng)作理論、教學(xué)方法、兒童文學(xué)史等的學(xué)習(xí)；“研”就是在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期開展教研活動(dòng)，共同探討詩(shī)教規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)、教學(xué)心得；“送”則是選派骨干教師參加兒童文學(xué)研究中心的兒童文學(xué)講習(xí)班等學(xué)習(xí)，以提高教師的兒童文學(xué)理論水平、實(shí)踐操作能力及相互溝通等能力。

7.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造“詩(shī)意校園”。詩(shī)意的校園是美麗的，美麗的校園才富有詩(shī)意?！霸?shī)意校園”首先帶有審美的韻味，讓學(xué)生身處校園，不是感到心力交瘁，而是快樂無(wú)比。走進(jìn)大興小學(xué)的校園，仿佛走進(jìn)了一座清幽怡人的園林，整個(gè)校園春天群卉爭(zhēng)艷，夏天綠樹成陰，秋天碩果飄香，冬天自雪壓枝。這里綠樹映紅樓，鳥語(yǔ)伴花香，漫步其間，微風(fēng)在花草間穿行，陽(yáng)光在樹葉間嬉戲，此情此景，不禁讓人心醉神迷，流連忘返。草坪如茵，綠樹紅花，夾道迎賓，園林小品與景觀石銘文交輝，孩子們盡情地感受著詩(shī)意校園的靜謐與淡雅……以紅、白二色作為色彩基調(diào)的校園建筑群通透大氣，跳躍的紅、圣潔的白配以墨綠窗格，傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)與現(xiàn)代風(fēng)格完美結(jié)合，體現(xiàn)了蓬勃活力，不僅給孩子們以視覺的愉悅，更給他們以情操的陶冶。

“文化氣息撲面來(lái)，潤(rùn)得詩(shī)心好做人”，學(xué)校同時(shí)積極營(yíng)造人文環(huán)境，努力做到育人于無(wú)痕之處?！拜p聲漫步過走廊”“茵茵綠草，踏之何忍”等溫馨的提示語(yǔ)隨處可見；詩(shī)意教師、詩(shī)意社團(tuán)、詩(shī)意言行的宣傳牌，為校園增添了一道道亮麗的文化風(fēng)景；校報(bào)、?？妊b點(diǎn)著學(xué)校的詩(shī)意氣息；學(xué)校定期開展快樂詩(shī)書節(jié)、社團(tuán)風(fēng)采節(jié)、陽(yáng)光體育節(jié)等特色文化節(jié)日活動(dòng)；定期進(jìn)行詩(shī)香班級(jí)、校園小詩(shī)人評(píng)選等等。雅致宜人的校園環(huán)境，詩(shī)情畫意的校園文化，已使校園成為孩子們求知的學(xué)園、舒展身心的樂園、健康成長(zhǎng)的精神家園，孩子們無(wú)不在此感受乃至享受著詩(shī)意校園的魅力。

8.立足教研，尋求理論支撐。為更好地實(shí)施兒童詩(shī)教學(xué)，形成濃郁的詩(shī)教氛圍，學(xué)校以兒童詩(shī)教學(xué)為立足點(diǎn)和突破口，大力開展詩(shī)教教研活動(dòng)。首先，學(xué)校建立了詩(shī)教教研大組。教研大組包含各個(gè)學(xué)科的骨干教師，用來(lái)共同研究、學(xué)習(xí)、分享詩(shī)教的理論、教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生寫作方法等。其次，積極開展詩(shī)教教研活動(dòng)。學(xué)校定期開展相互研討的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)課，積極探索各種形式的詩(shī)教課，既可以相互探討、共同提高，還可以在一定程度上起到示范和指導(dǎo)作用。再次，主辦詩(shī)教沙龍。由本校組織幾名教師上詩(shī)教研討課，并邀請(qǐng)?jiān)娙?、作家上示范課或作詩(shī)歌講座。

四、“兒童詩(shī)”校本課程的收獲

一年來(lái)，通過兒童詩(shī)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，師生對(duì)詩(shī)歌的了解有了大幅度的提高，讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的人數(shù)大幅度地增加，甚至已經(jīng)成為師生學(xué)習(xí)生活的一部分。詩(shī)教促進(jìn)了學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)，從學(xué)校《樂陶陶》校報(bào)每期的來(lái)稿量看，學(xué)生寫詩(shī)的積極性一直很高。

隨著詩(shī)歌閱讀量和創(chuàng)作的加強(qiáng)，在詩(shī)的熏染陶冶下，學(xué)生變得更純潔、更善良、更美好，涌現(xiàn)了一批校園小詩(shī)人。他們以自己獨(dú)到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感。如六年級(jí)七班丁澤同學(xué)寫的《喝醉酒的爸爸》――喝醉酒的爸爸／就像一個(gè)不倒翁／他使我想起／兒時(shí)的玩具／／喝醉酒的爸爸／總是歪來(lái)歪去／使我擔(dān)心他會(huì)倒下／咦／爸爸不歪來(lái)歪去的了／是不是睡著了?字里行間展現(xiàn)著小作者對(duì)生活的獨(dú)特觀察與思考，也體現(xiàn)了小作者與爸爸間的親密感情。更重要的是這樣濃濃的人文氣息彌漫在校園的空氣中，當(dāng)同學(xué)間因?yàn)槟Σ良磳l(fā)生拳腳相斗時(shí)，不知是誰(shuí)的一句：你打我，我打你，其實(shí)是借別人的手打自己。一聲詩(shī)意的勸解，就化解了一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。

在教師層面，隨著“兒童詩(shī)”校本課程的實(shí)踐，我們的教研活動(dòng)也隨之展開。隔周一次的學(xué)校詩(shī)教教研活動(dòng)成為教師們闡釋詩(shī)意、放飛詩(shī)情的練兵場(chǎng)。通過上課、聽課、研討、沙龍、專家講座，促進(jìn)了教師們教學(xué)水平的提高。以前課堂中缺乏的詩(shī)意和人文關(guān)懷，開始漾蕩在我們的課堂。詩(shī)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等課程的有效結(jié)合，使這些學(xué)科的課堂充滿了靈性和創(chuàng)意，教師在區(qū)級(jí)以上的課堂教學(xué)大賽中頻頻獲獎(jiǎng)。

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，就在這悄無(wú)聲息中無(wú)疑體現(xiàn)了人的修養(yǎng)和品質(zhì)，沒有詩(shī)所帶來(lái)的人文素養(yǎng)的豐厚，怎么會(huì)有這樣的結(jié)果?

五、“兒童詩(shī)”校本課程的展望

1.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在六年中要掌握4500個(gè)漢字的識(shí)字量。借助“兒童詩(shī)”課程的教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握更多的識(shí)字量，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

2.通過學(xué)創(chuàng)“兒童詩(shī)”，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到普遍提高。通過引導(dǎo)學(xué)生讀兒童詩(shī)、抄兒童詩(shī)、賞兒童詩(shī)、悟兒童詩(shī)、背兒童詩(shī)、創(chuàng)作兒童詩(shī)，一方面打牢了學(xué)生們的文字功底，培養(yǎng)了學(xué)生們的寫作水平；另一方面也凈’化了學(xué)生的心靈，陶冶了學(xué)生的情操，學(xué)生的思想空間里多了一些浪漫情懷和高尚的道德情感。同時(shí)，也讓更多的同學(xué)擁有了讀詩(shī)、寫詩(shī)的高雅愛好，增添了生活情趣。

3.通過幾年、十幾年、幾十年堅(jiān)持不懈的努力培養(yǎng)，相信學(xué)校一定會(huì)走出幾位有影響的詩(shī)人、學(xué)者。即使學(xué)生不一定都成為詩(shī)人，但也一定會(huì)讓學(xué)生終身受益。

4.形成了學(xué)校的特色文化、品牌文化。我?！白屝@充滿生命的靈動(dòng)，讓生命追尋詩(shī)意的棲居”的教育理想，不僅僅是一種整體的文化氛圍構(gòu)想和主題命意，還是一個(gè)貫穿在整個(gè)教育過程中的文化教育系統(tǒng)工程，詩(shī)意的教育理想、詩(shī)意的環(huán)境、詩(shī)意的管理、詩(shī)意的課堂等等，無(wú)不折射出詩(shī)教的光芒，形成了我校獨(dú)特的品牌文化、特色文化。

第9篇：小學(xué)校本課程總結(jié)范文

一、校本課程學(xué)員的挑選

每學(xué)年的開始，我們都要進(jìn)行校本課的雙向選擇，同學(xué)們要挑選自己喜歡的課程來(lái)作為自己選修的課程。而老師也要對(duì)選修了自己課程的學(xué)生進(jìn)行一次挑選，以達(dá)到課程預(yù)期的效果。挑選智能機(jī)器人校本課學(xué)員的原則有哪些？（1）學(xué)生必須喜歡智能機(jī)器人這門課程。這是挑選學(xué)員必須要遵守的原則。（2）要挑選家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力較好的學(xué)生。這樣的學(xué)生由于家庭條件比較好，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠有比較好的環(huán)境。如果同樣的兩個(gè)孩子，一個(gè)家庭條件好，能夠自己購(gòu)買智能機(jī)器人去練習(xí)搭建，家里也有電腦用來(lái)編程；另一個(gè)只靠課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。那么他們兩個(gè)學(xué)習(xí)智能機(jī)器人的效果就會(huì)不同。（3）要挑選計(jì)算機(jī)能力比較好的學(xué)生。智能機(jī)器人不光是要把機(jī)器人搭建出來(lái)，更重要的是怎么讓你所搭建的機(jī)器人完成既定的所要達(dá)到的功能。

二、器材的合理利用

智能機(jī)器人需要用到很多的零件等進(jìn)行搭建，而由于財(cái)力等各方面的原因，學(xué)校不能為每一位上校本課的學(xué)員提供一套智能機(jī)器人套裝。因此，就需要校本課教師在上課的過程中對(duì)器材進(jìn)行合理的分配。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)分組的學(xué)習(xí)。比如，將一部分學(xué)生安排進(jìn)行智能機(jī)器人的搭建；一部分人進(jìn)行編程學(xué)習(xí)；更有新加入的學(xué)員就需要對(duì)套裝的各個(gè)零件進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。只有這樣才能使教學(xué)井然有序地進(jìn)行下去。

三、開展機(jī)器人教育，我們還需要建立保障機(jī)制，確保機(jī)器人教育正常開展

為了將機(jī)器人打造成學(xué)校的特色教育，我們?yōu)槠摺四昙?jí)選項(xiàng)機(jī)器人校本課的學(xué)生每周上兩節(jié)機(jī)器人校本課、每天下午放學(xué)又有部分學(xué)生在訓(xùn)練、在暑假、寒假培訓(xùn)新學(xué)生。結(jié)合學(xué)校新課改的要求和我校的實(shí)際情況，在學(xué)生的參與面上，不僅有部分學(xué)生作為興趣小組的形式參與，更注重把機(jī)器人引入學(xué)校校本研究中，保證機(jī)器人教育在我校的普及與提高。我們還自編教材，把機(jī)器人教育納入課程表，讓更多的學(xué)生系統(tǒng)接觸、學(xué)習(xí)神秘的機(jī)器人，引起了全校學(xué)生的濃厚興趣，在學(xué)生中引發(fā)了“機(jī)器人熱”。

四、比賽對(duì)校本課程的促進(jìn)作用

為促進(jìn)我國(guó)的大中小學(xué)校大力開展智能機(jī)器人教育，教育部、中國(guó)科協(xié)等單位借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，已實(shí)施了多項(xiàng)舉措，“以賽促教”是根據(jù)此學(xué)科的特點(diǎn)及青少年所具有的挑戰(zhàn)心理而實(shí)施的舉措之一。每年會(huì)舉辦各種各樣的機(jī)器人方面的比賽。正是有了這樣的比賽，激發(fā)了學(xué)生對(duì)智能機(jī)器人學(xué)習(xí)的更大的熱情。以我校的機(jī)器人校本課的學(xué)生為例。在剛開始學(xué)習(xí)智能機(jī)器人的時(shí)候，學(xué)生對(duì)機(jī)器人的學(xué)習(xí)雖然也有很大的學(xué)習(xí)興趣。但是聽說(shuō)要去參加比賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更高了。平時(shí)都是校本課時(shí)間在學(xué)習(xí)機(jī)器人的搭建及編程，自從聽說(shuō)要去參加比賽以后，學(xué)生放學(xué)以后也自動(dòng)要求練習(xí)搭建和編程。有的學(xué)生還把編程軟件帶回家中，自己在家進(jìn)行練習(xí)。而在比賽的過程中對(duì)學(xué)生的影響也是非常大的，去參加比賽以后，學(xué)生就會(huì)觀察其他隊(duì)的智能機(jī)器人是如何搭建的，甚至有的學(xué)生還會(huì)去問對(duì)方的程序是怎么編的，需要有哪些注意事項(xiàng)等等。因此，學(xué)習(xí)是為了參加比賽，而比賽反過來(lái)又對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了促進(jìn)。

五、機(jī)器人教育的成本比較高