校園欺凌的想法精選(九篇)
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第1篇：校園欺凌的想法范文
【小學(xué)校園欺凌主題班會(huì)一】教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園欺凌帶來的負(fù)面影響。
2.通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會(huì)學(xué)生察覺自己的攻擊意識(shí)，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。
3.當(dāng)面對他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對校園欺凌的正確方法，從而提高防欺凌能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解校園欺凌的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對校園欺凌的方法和策略。
教學(xué)過程：
一、走近校園欺凌
校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無疑會(huì)在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園欺凌。
校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習(xí)，日后的成長令人擔(dān)憂。而對受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：
2019年5月22日媒體曝光，安徽懷遠(yuǎn)縣火星小學(xué)13歲的副班長小賜因?yàn)閾碛袡z查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)力，向另外6個(gè)孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。 2019年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學(xué)初三學(xué)生小黃，在結(jié)束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個(gè)藏掖4年多的秘密：自小學(xué)五年級起，他就經(jīng)常被其他同學(xué)無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學(xué)夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴(yán)重，于11日晚，經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。 2019年6月21日，江西永新縣發(fā)生一起多人圍毆女生事件，受到網(wǎng)友廣泛關(guān)注。據(jù)了解此次涉事女生有9人，其中小學(xué)生有2人，中學(xué)生4人，3人已輟學(xué)。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。
二、分析校園欺凌產(chǎn)生的原因 校園欺凌的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會(huì)因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個(gè)方面：
第一、學(xué)習(xí)壓力大，無法通過正常渠道排解。
第二、 心理不健康，精神空虛。
第三、傳媒渲染(網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等)，社會(huì)暴力文化的影響。
三、校園欺凌帶來的危害
校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。 對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)(主要是學(xué)校和家庭)的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。 對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學(xué)甚至輟學(xué)。
四、如何預(yù)防校園欺凌 校園欺凌常見情形：
1.索要錢物，不給就拳腳相加;
2.以大欺小，以眾欺寡;
3.為了一點(diǎn)小事，大打出手;
4.同學(xué)之間因“義氣”之爭;
5.不堪長期受辱，以暴制暴。
預(yù)防欺凌的辦法：
第一，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)?。因?yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對方欺凌升級，導(dǎo)致眼前吃虧。
第二、要及時(shí)報(bào)告。我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐經(jīng)常是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗?fàn)帲灰馕吨岩粫r(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。
第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)。這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。
第四、要慎重?fù)裼选Ｒ獙W(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭端。 課堂小結(jié) 校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育的地方，但頻頻出現(xiàn)的校園欺凌卻打破了校園應(yīng)有的寧靜。我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容，讓我們遠(yuǎn)離校園欺凌，做個(gè)健康陽光的學(xué)生。
【小學(xué)校園欺凌主題班會(huì)二】活動(dòng)目的及意義:不管是言語上還是身體上的攻擊，都是校園欺凌，校園暴力行為。在校園暴力欺凌發(fā)生的時(shí)候，我們該如何抵制呢?我們應(yīng)該保護(hù)自己，應(yīng)對暴力，臨危不亂 ，及時(shí)報(bào)告，以法維權(quán) 。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)槠哿鑼Α甘軅咴斐蓚ν?，對「欺凌者和「旁觀者同樣造成傷害?！钙哿枵唛L期欺負(fù)別人，會(huì)很自我中心，對同學(xué)缺少同理心等等，而「旁觀者會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚，不安等等。同時(shí)間也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，欺凌是學(xué)校須正視并加以制止及預(yù)防的問題。但同學(xué)和家長的合作也很重要的。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、每人準(zhǔn)備說一件有關(guān)校園欺凌的事情。
2、播放幾則校園欺凌記實(shí)錄像片。
3、由電腦高手制作smart課件。
4、準(zhǔn)備一句反欺凌口號。
活動(dòng)過程：
1、開場白。
校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，由于很多國家實(shí)行多是九年制的義務(wù)教育制度，受害者會(huì)長期受到欺凌。欺凌過程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會(huì)對同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。
2、下面請每個(gè)同學(xué)都來說一說你對校園欺凌最深的一件事情。(略)
3、大家說了很多欺凌事件，下面我們來看看一些真實(shí)的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實(shí)片)
4、看了這部記實(shí)片，大家有什么看法呢?(同學(xué)意見略)
5、我們將怎樣用實(shí)際行動(dòng)來反欺凌?，請大家說說想法。
6、請胡悅悅同學(xué)帶領(lǐng)大家讀口號。
7、活動(dòng)結(jié)束，請班主任老師講話。
班會(huì)效果：
鼓勵(lì)學(xué)校對校園欺凌采取全校范圍的干預(yù)措施，如制定課堂規(guī)則，對學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng)，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。挪威于2019年通過了一個(gè)宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團(tuán)體加入到盡快根除校園欺凌現(xiàn)象的行動(dòng)中。
班會(huì)總結(jié)：
一、抵制校園暴力，辨別是前提
一些同學(xué)在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時(shí)卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學(xué)在目睹校園暴力時(shí)也無動(dòng)于衷，以為只是同學(xué)間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對校園暴力的識(shí)別能力。
校園暴力包括行為暴力、語言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。
行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財(cái)物等一系列對人身及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。
二、向校園暴力說“不”
頻頻發(fā)生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個(gè)“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅(jiān)決向校園暴力說“不”!
①不崇拜暴力文化，要形成正確的價(jià)值觀。
②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅(jiān)決不充當(dāng)校園暴力行為中的幫兇。
③注重心理的健康發(fā)展。要保持樂觀的心態(tài)，主動(dòng)與他人溝通，解決各種困難和問題。
④加強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法制觀念。施暴者法律意識(shí)淡薄，對法律無知，這是校園暴力產(chǎn)生的另一個(gè)主要原因。我們要學(xué)法、懂法、守法。既要以法律來規(guī)范自己的行為，也要以法律來保護(hù)自身的合法權(quán)益。
三、保護(hù)自己，關(guān)注他人
(1)安全第一，預(yù)防為主
校園暴力的發(fā)生通常有兩個(gè)原因：一是同學(xué)間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執(zhí)、事端。預(yù)防爭執(zhí)和事端應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：
①與同學(xué)友好相處。有的同學(xué)遇到矛盾時(shí)，不愿意吃虧，認(rèn)為忍讓就是沒了面子失了尊嚴(yán)，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應(yīng)該寬宏豁達(dá)，不應(yīng)為一丁點(diǎn)兒小事僵持不下，斤斤計(jì)較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。
②避免自己成為施暴者的目標(biāo)。我們平時(shí)不要隨身攜帶太多的錢和手機(jī)等貴重物品，不要公開顯露自己的財(cái)物。學(xué)校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發(fā)地帶，我們在這些地方活動(dòng)時(shí)尤其要注意，最好結(jié)伴而行。
③養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。多留意身邊發(fā)生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學(xué)間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報(bào)復(fù)，我們可以通過電子郵件的形式匿名報(bào)告。預(yù)防暴力重于應(yīng)對暴力，而這一切需要我們共同參與。
(2)應(yīng)對暴力，臨危不亂
如果我們無法避免危險(xiǎn)的發(fā)生，那么，在危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關(guān)鍵。我們應(yīng)克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護(hù)自己。
①遭受語言暴力時(shí)的自救
應(yīng)對語言暴力，我們通?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>
一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應(yīng)。四是肯定自己。五是調(diào)整心理。六是法律維權(quán)。
②遭受行為暴力時(shí)的自救
如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?
一是找機(jī)會(huì)逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動(dòng)作給自己尋找逃跑的機(jī)會(huì)。四是求饒。求饒不是懦弱的表現(xiàn)，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截?cái)啵敲磻?yīng)雙手抱頭，盡力保護(hù)頭部，尤其是太陽穴和后腦。
在人身和財(cái)產(chǎn)雙重危險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)以人身安全為重，舍財(cái)保命，以免受到更激烈的傷害。
(3)及時(shí)報(bào)告，以法維權(quán)
由于校園暴力事件的隨機(jī)性，許多同學(xué)對其產(chǎn)生了恐懼和焦慮。一些同學(xué)不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報(bào)警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會(huì)導(dǎo)致新的暴力事件的發(fā)生。
自己或發(fā)現(xiàn)他人遭遇緊急情況時(shí)，一定要在第一時(shí)間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。
要應(yīng)對暴力，我們必須增強(qiáng)五個(gè)意識(shí)：
第一，要有依法的意識(shí)。違法行為是不受法律保護(hù)的。
第二，要有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。
第三，要有方法和策略意識(shí)。在力量懸殊的情況下，切記不能蠻干。
第四，要有見義勇為、見義智為、見義巧為的意識(shí)。在保護(hù)自身安全的前提下對他人實(shí)施救助。
第2篇：校園欺凌的想法范文
詭異的是：中關(guān)村二小事件是在國家九部門頒發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》之后僅一個(gè)月就出現(xiàn)了。為了更好地保護(hù)青少年，我國此前還頒布了一系列法律法規(guī)，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》《中華人民共和國婚姻家庭法》《中華人民共和國婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》《中華人民共和國收養(yǎng)法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》以及教育部令《學(xué)生傷害事故處理辦法》?？梢?，國家十分重視對未成年人的法律保護(hù)。問題是法律可界定未成年人與人之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，但能否保護(hù)未成年人的健康成長？中關(guān)村二小事件熱衷于過錯(cuò)追究，權(quán)責(zé)的厘定，昭示的正是以法治校的困境。學(xué)校作為社會(huì)事業(yè)的組織，其對內(nèi)及對外的關(guān)系權(quán)責(zé)并不復(fù)雜，內(nèi)部更多的是倫理關(guān)系，外部更多的是法人治理關(guān)系，訴諸法律往往會(huì)把事件引向更復(fù)雜。
法律有局限，借助媒體可行嗎？媒體是公眾平臺(tái)，但本身并不能進(jìn)行專業(yè)判斷及專業(yè)干預(yù)，于是乎媒體也就只好借助專家。專家基于各自專業(yè)背景，各說各話，似乎都有道理，但經(jīng)媒體立場過濾，話語被選擇性引用，除了增加新聞效應(yīng)之外，也解決不了實(shí)際問題。中小學(xué)校園出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象，確實(shí)是不好的。一是會(huì)對當(dāng)事學(xué)生身心發(fā)展帶來影響；二是對學(xué)生家長帶來困擾，誰的孩子受到欺凌，心情都是一樣的，會(huì)給家長的日常工作造成影響；三是校園正常教學(xué)秩序也可能打亂，帶來潛在的教育隱患，影響教育的質(zhì)量與效果。存在問題不可怕，正確的態(tài)度是要認(rèn)真對待。要弄清楚事件的來龍去脈，掌握實(shí)際情況。對當(dāng)事學(xué)生該批評要批評，該處分就該處分，批評及處分都是正常的正當(dāng)?shù)慕逃侄?；同時(shí)，要加強(qiáng)班集體制度建設(shè)與管理，要重視培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，要對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，要加強(qiáng)班主任管理工作，如有失責(zé)應(yīng)予追責(zé)。若動(dòng)不動(dòng)就訴諸法律，動(dòng)不動(dòng)就借助媒w力量，動(dòng)不動(dòng)就搬出專家，那反映的就是社會(huì)的集體失智。
中關(guān)村二小事件如何認(rèn)定、如何解決，也莫衷一是。到底是欺凌還是霸凌？有人說應(yīng)依據(jù)“被欺凌者”的感受判斷，有人說也要參考他人判斷。到底如何解決？有人說要讓孩子學(xué)會(huì)維護(hù)自己的權(quán)利，有人說要制訂好的規(guī)則，有人說要防患于未然。筆者以為：學(xué)?；跇堑辣O(jiān)控錄像，認(rèn)定該事件不構(gòu)成校園“欺凌”或“暴力”，應(yīng)是真實(shí)的，我們要相信學(xué)校的判斷。真的要“讓教育問題回歸校園進(jìn)行處理”。玩笑是很過分，當(dāng)事家長確實(shí)也有理由氣憤，難道把垃圾筐扣回才能泄憤？畢竟不是不計(jì)后果的搶劫、身體傷害、性暴力、團(tuán)伙犯罪之類惡性事件。定性為過分的玩笑，也許是最有智慧的判定，大家退讓一步淡化處理，讓處理更藝術(shù)一點(diǎn)，這樣當(dāng)事諸方都能全身而退。激化矛盾，讓各方身陷輿論中心，承擔(dān)更大壓力，投放更多精力，最終導(dǎo)致各方共輸。事件的持續(xù)發(fā)酵中，我們看到了法律、媒體、專家，還有“吃瓜群眾”，我們沒有看到人身上應(yīng)有的良知，沒有看到以德立人、以禮待人的傳承，沒有看到德與禮的教化作用。失禮者道歉，得理者饒人，是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。
第3篇：校園欺凌的想法范文
老師們、同學(xué)們:
大家下午好!春風(fēng)回大地，萬象始更新。站在新學(xué)期的起跑線前，我謹(jǐn)代表學(xué)校向全體老師、同學(xué)致以誠摯的祝福!祝愿全體師生在新學(xué)期里，工作愉快、學(xué)習(xí)進(jìn)步!
首先，向獲得表彰的學(xué)生表示祝賀！希望你們戒驕戒躁，繼續(xù)努力，沒有獲得表彰的學(xué)生不要?dú)怵H，向獲獎(jiǎng)的同學(xué)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭取在下一次獲得表彰。
同學(xué)們，要想獲得進(jìn)步，獲得榮譽(yù)，必須要有幸福和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，這需要每個(gè)人共同維護(hù)。今天，我就針對文明校園、文明學(xué)生談幾點(diǎn)想法。
成為文明的學(xué)生，要遵守行為規(guī)范。身為學(xué)生，遵守《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，這是中小學(xué)生日常生活中最基本的要求。但是，依然有很多的學(xué)生沒有做到，有些學(xué)生亂丟垃圾、有些學(xué)生滿口臟話連篇、有些學(xué)生遲到曠課逃課，這些行為嚴(yán)重違反了《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將嚴(yán)肅處理。同學(xué)們，我們應(yīng)當(dāng)把日常行為規(guī)范時(shí)刻放在心中，把它作為約束自己行為的準(zhǔn)則，要有自覺遵守準(zhǔn)則的意識(shí)。
成為文明的學(xué)生，要養(yǎng)成良好習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣都在生活中的細(xì)節(jié)里，是你們見到師長時(shí)行禮問好，看到地上有紙屑垃圾自覺將其放入垃圾箱；是你們上下樓梯慢步、輕聲、靠右行，遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真上課，認(rèn)真做操。是你們愛惜學(xué)校一草一木，保護(hù)公物。是孝敬父母、尊重他人、誠實(shí)守信、勤奮好學(xué)……同學(xué)們，這些事情很簡單，可以隨時(shí)隨地的做到，但難的是，你們能不能把這些簡單的事情一直堅(jiān)持下去。把簡單的事情做到極致，這也是一種成功。
成為文明的學(xué)生，要具有自我保護(hù)意識(shí)。幸福美好的生活是建立的安全的基礎(chǔ)上，所以這就要求同學(xué)們具有自我保護(hù)意識(shí)。第一要防范校園欺凌：高年級不欺負(fù)低年級的，體格健壯不欺負(fù)體格弱小的，受到欺負(fù)的學(xué)生要主動(dòng)的告訴家長、老師。第二要注意交通安全：自覺遵守交通規(guī)則、不在馬路上玩?；蜃分鸫螋[、不闖紅燈，不橫穿馬路，文明乘車。第三要掌握簡單的應(yīng)急避難方法：以認(rèn)真的態(tài)度參加學(xué)校組織的防震、防火等應(yīng)急演練，學(xué)習(xí)防震、防火、防電、防溺水等基本知識(shí)。第四注意飲食衛(wèi)生安全。不購買“三無”食品、不隨意購買零食，不抽煙，不喝酒。
第4篇：校園欺凌的想法范文
每一個(gè)學(xué)校都會(huì)發(fā)生學(xué)生欺負(fù)學(xué)生的事情，所以在很長的一段時(shí)間里，我們都把它當(dāng)作一件平常小事而報(bào)以忽略的態(tài)度。然而，當(dāng)一幕幕令世人震驚的事件真實(shí)地發(fā)生在孩子們每天打打鬧鬧的校園時(shí)，這樣一個(gè)嚴(yán)峻的問題便像一堵堅(jiān)硬的高墻一樣擋在了每個(gè)中學(xué)生的心中。
校園暴力時(shí)間追蹤
1、2004年11月2日，商洛技校2004級新生17歲的許琳殺害舍友郭某和于某后出逃。三天后，潛逃的許琳被商州警方從其親戚家抓獲。據(jù)說許琳在事發(fā)前曾向老師借錢買刀。
2、2004年11月3日，內(nèi)蒙古商都縣第一中學(xué)女生郭某、王某和李某持刀搶劫49名學(xué)生共688元現(xiàn)金和兩塊手表。在采訪中，內(nèi)蒙古三女生搶劫案中的王某和李某始終不認(rèn)為自己是搶劫，在她們看來這不過是出于姐妹義氣，幫郭某一塊向那些學(xué)生借點(diǎn)錢罷了。
3、2005年9月27日，秦皇島一名年僅16歲的初中生張某，因與班中一名漂亮女生很要好，遭到了已畢業(yè)學(xué)生戴某的一幫朋友的毆打，張某一怒之下，將其中一人連捅數(shù)刀致其當(dāng)場死亡。
一組數(shù)據(jù)
教育專家從900份學(xué)生問卷中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“你身邊有校園暴力嗎”這一問題，有67z的學(xué)生認(rèn)為自己身邊存在著暴力，18％左右的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校并不是很安全。有78％以上的學(xué)生認(rèn)為暴力事件經(jīng)常發(fā)生在校外，酒吧、網(wǎng)吧和一些偏僻的路段往往是學(xué)生打架斗毆的地方，而22％的學(xué)生則認(rèn)為校園暴力發(fā)生在校內(nèi)的廁所等不易被老師發(fā)現(xiàn)的地方。當(dāng)問及“哪些學(xué)生容易成為施暴者”時(shí)，48％的學(xué)生認(rèn)為施暴者多為不愛學(xué)習(xí)的或與社會(huì)不良青年接觸的學(xué)生。學(xué)生們面對身邊發(fā)生的暴力事件，往往采取消極回避或忍受的態(tài)度。他們共同的心聲就是渴望遠(yuǎn)離校園暴力。
面對校園暴力，不必害怕，也不必驚慌，畢竟邪不壓正啊。如果真的碰到了這樣的事，先是要保持穩(wěn)定的心態(tài)，學(xué)會(huì)斗智斗勇。當(dāng)然，這里的“勇敢”并不是“以暴制暴”，而是以一種勇敢的心態(tài)去面對，用自己的智慧逃脫困境。在威脅與暴力來臨時(shí)，不能亂了陣腳，更不能向施暴者忍氣吞聲或不敢告訴別人，而使自己陷入越來越深的漩渦之中。要是在校內(nèi)受到欺負(fù)，可以向老師反映，學(xué)校自然會(huì)按校規(guī)來處理。如果碰到了校外的，可以聯(lián)合同學(xué)和老師共同抵制，必要時(shí)就報(bào)警。當(dāng)然，最主要的是防患于未然，放學(xué)后與同學(xué)一起結(jié)伴回家，不去網(wǎng)吧和其他娛樂場所亂逛。――安徽 小剛
其實(shí)，傳說中的校園暴力，對于我們這些日以繼夜生活在校園中的人來說，基本上已經(jīng)見怪不怪啦。因?yàn)檫@樣的事情發(fā)生得實(shí)在是太頻繁了，真可謂是大暴力三六九，小暴力天天有啊。
下面，我想談一下校園冷暴力，冷暴力也是暴力，所以，沒有跑題。
我深深地覺得，曾經(jīng)的馬加爵同學(xué)之所以由一名不知道是不是品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生搖身一變成為了殺人不眨眼的大罪人，其實(shí)，就是因?yàn)樾@冷暴力。
據(jù)馬同學(xué)說，馬同學(xué)的同學(xué)們都非常看不起他，對他采取了不理不睬，當(dāng)面嘲諷，背后譏笑等潛暴力、冷暴力，導(dǎo)致了心思細(xì)膩的馬同學(xué)的心理產(chǎn)生了極大的扭曲。
所以，校園暴力可怕，校園冷暴力更加可怕。同學(xué)們啊，為了我們的身心健康，不再鼻青臉腫，不再提心吊膽，更不再心理扭曲，讓我們一起反抗!!――山西 微微
曾經(jīng)，我以為，一個(gè)孩子，只要自己乖乖的，規(guī)規(guī)矩矩行事，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，不招誰不惹誰，不搬弄是非，不欺負(fù)別人，別人也就不會(huì)無緣無故找你的茬兒，蓄意跟你過不去?？墒?，后來，才漸漸明白，這樣的想法并不完全正確。
弟弟就是這樣一個(gè)乖孩子，不會(huì)撒一句謊，不會(huì)罵一句臟話，不會(huì)隨便亂動(dòng)人家的東西，只是安安靜靜地埋頭學(xué)習(xí)?？墒?，就因?yàn)樗裕鸵驗(yàn)樗麑τ谀型瑢W(xué)的捉弄忍氣吞聲、逆來順受，所以，慢慢地，他就成了許多調(diào)皮男同學(xué)的捉弄對象、欺負(fù)對象。
看著他一副受氣包的可憐樣兒，我一次又一次地教育他，人家欺負(fù)你的時(shí)候，不吭聲，別一動(dòng)不動(dòng)，最起碼，嘴上厲害點(diǎn)，嚇唬嚇唬他們。你越是一聲不吭，人家就越覺得你好欺負(fù)。所以，就算心里很害怕，嘴上也絕不能露怯。
是的，我的經(jīng)驗(yàn)就是：不做沉默的羔羊，是對抗欺凌的一個(gè)良方。越是委曲求全，越是膽小怕事，就越會(huì)助長對方的囂張氣焰。――陜西 小小
老師被稱作“人類心靈的園丁”，但更多的老師卻缺乏與學(xué)生溝通的能力，而且也從不去嘗試與學(xué)生面對面地進(jìn)行交流，而只是一味地為了完成教學(xué)任務(wù)。他們以成人的眼光來審視孩子，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來約束孩子，這種無形的精神暴力比有形的身體暴力危害更大，給我們留下了無法彌補(bǔ)的心靈上的創(chuàng)傷。
第5篇：校園欺凌的想法范文
關(guān)鍵詞：校園冷暴力；關(guān)懷型教師；關(guān)懷教育
隨著微信、微博等傳播媒介的大眾化，校園霸凌事件頻頻成為新聞熱點(diǎn)，“中關(guān)村小學(xué)事件”“三里小學(xué)推搡”等短時(shí)間內(nèi)引發(fā)強(qiáng)烈爭議，成為輿論焦點(diǎn)。拳加的暴力視頻刺痛著每個(gè)人的內(nèi)心：我們的孩子在校園里遭遇著什么？我們的教育怎么了？然而，審視青少年暴力預(yù)防研究，在校園里還存在這樣一些孩子，他們的身體沒有遭受暴力侵襲，但他們的心理承受著巨大的壓力，周圍人以歧視、嘲諷、侮辱等方式對他們的心理進(jìn)行猛烈的攻擊，造成他們嚴(yán)重的精神傷害，這是一種特殊形式的校園暴力：校園冷暴力。究其原因，教師人文關(guān)懷的缺失占很大比重。所以，從做關(guān)懷型教師出發(fā)，減少直至杜絕校園冷暴力事件的發(fā)生，具有重要意義。
一、“心理霸凌”：校園冷暴力的概述
（一）校園冷暴力的概念界定
校園冷暴力是指在學(xué)校教育中優(yōu)勢主體以非暴力手段對弱勢客體進(jìn)行心理懲罰的作為或不作為，亦有學(xué)者將校園冷暴力定義為指不采用傳統(tǒng)的毆打等暴力形式解決問題，而是以冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心等態(tài)度致使他人心理上和精神上受到侵犯和傷害。侵害者一般占據(jù)心理優(yōu)勢，有發(fā)言權(quán)與威望如班主任、班長等。被侵害者以內(nèi)向自卑、成績較差者居多，不受歡迎，沒有朋友甚至各種侮辱性“外號”是他們的“校園標(biāo)簽”。在近來爭議不斷的“中關(guān)村小學(xué)事件”中，以“學(xué)生問打鬧不構(gòu)成傷害欺凌”為代表的言論以及事發(fā)后各方面的不作為最終引發(fā)熱議。這種息事寧人的漠視心理，無論是出于校方或是社會(huì)，都是校園冷暴力。在集美大學(xué)心理咨詢中心聯(lián)合相關(guān)單位共同舉辦的“向暴力說不”的論壇上公布的一份有關(guān)“校園冷暴力”的社會(huì)問卷調(diào)查，900份有效問卷中，有300份專門面向廈門的中學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，300名廈門中學(xué)生中，27%的學(xué)生遇到過教師的“冷暴力”現(xiàn)象并分析了校園冷暴力成因。
（二）校園冷暴力的表現(xiàn)形式
校園冷暴力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師與學(xué)生之間的學(xué)校教育教學(xué)過程中，由教師體現(xiàn)出來的對學(xué)生的非暴力手段的隱形懲罰。此類案例不勝枚舉，如山東煙臺(tái)的某老師在“調(diào)皮”的孩子校服上蓋章以示懲罰，這種貼標(biāo)簽式的處罰方式在校園內(nèi)屢見不鮮，小學(xué)尤甚；此外語言暴力也是一種常見的教師冷暴力，“這么簡單的題目你都不會(huì)做！”“考不好以后只能去撿破爛”“你要是我兒子，早就一巴掌下去了”。相信許多教師都可以在校園冷暴力的話語中找到自己的影子。這些案例都體現(xiàn)出部分教師素質(zhì)低下，缺乏關(guān)懷意識(shí)和關(guān)懷能力。
另一方面表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往過程中，一些不涉及身體傷害，但是卻更直接傷害到心靈的那種歧視或者刻意疏遠(yuǎn)，冷漠對待。比如筆者接觸到的某小學(xué)班級中，一位先天性心長病兒童偶爾出現(xiàn)短時(shí)抽搐等現(xiàn)象，這并不會(huì)影響他人，但班級上沒有孩子愿意與其同位，更可怕的是班主任收到學(xué)生聯(lián)名要求其轉(zhuǎn)班的申請。這種形式的校園冷暴力原因很多，可能是父母教育不當(dāng)、學(xué)生個(gè)性缺陷、不良社會(huì)風(fēng)氣的影響等。但很大程度上，學(xué)生之間的冷暴力也受到教師的影響，教師對學(xué)生施加冷暴力的行為可能無形中向?qū)W生傳遞了錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，造成學(xué)生的無知模仿，如案例中心臟病兒童最先是某位教師在課堂上訓(xùn)斥挖苦，繼而學(xué)生效仿。另外，師生溝通缺失、教師缺乏對學(xué)生的深入關(guān)注也是滋養(yǎng)學(xué)生間冷暴力的溫床。
二、“關(guān)懷先行”：關(guān)懷型教師的概述
（一）關(guān)懷型教師的提出背景
關(guān)懷倫理學(xué)興起于20世紀(jì)70年代末80年代初的美國，經(jīng)過20多年的發(fā)展，已成為匯聚眾多學(xué)者和著作的重要倫理學(xué)流派，其中，理論最具深度和最為系統(tǒng)的當(dāng)推美國教育家內(nèi)爾?諾丁斯的以關(guān)懷為核心的道德教育理論。該理論提出了關(guān)懷型教師這個(gè)全新的概念。在傳統(tǒng)的教育理論與實(shí)踐中，教師的角色主要是知識(shí)的傳授者，很少有教師把精力放在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的心理需要和真實(shí)的利益需要上，而關(guān)懷學(xué)派教育理論認(rèn)為，教師首要的角色是關(guān)懷者，是一個(gè)并非以教育者身份出現(xiàn)的關(guān)懷者，他必須具備關(guān)懷素質(zhì)和關(guān)懷能力。
（二）諾丁斯道德教育理論的特點(diǎn)
與傳統(tǒng)的道德教育相比，諾丁斯的道德教育理論具有這樣四個(gè)特點(diǎn)。第一，對學(xué)生生命的尊重。關(guān)懷型教師能夠深刻理解多元智能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異并滿足他們的個(gè)性需求。更關(guān)心學(xué)生健康長遠(yuǎn)的發(fā)展，而不會(huì)強(qiáng)求學(xué)生掌握自己并不感興趣的冷冰冰的學(xué)科知識(shí)。第二，強(qiáng)調(diào)教師的榜樣作用。關(guān)懷型教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷的無言向?qū)Ш蛣?dòng)力之源。知識(shí)是無情感的，而教師講述知識(shí)時(shí)伴有的熱情會(huì)傳遞給學(xué)生，使知識(shí)帶上感彩，進(jìn)而影響到學(xué)生與知識(shí)及學(xué)科的關(guān)系。第三，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受。師生間關(guān)懷關(guān)系的順暢流動(dòng)需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)而不是一意孤行。關(guān)懷型教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情緒及行為做出準(zhǔn)確的判斷，適當(dāng)調(diào)整自己的言行，提供恰當(dāng)?shù)姆答?，從而促進(jìn)新一輪關(guān)懷關(guān)系的建立。第四，突出道德教育的實(shí)踐性特征。任何學(xué)科的教師都負(fù)有關(guān)懷學(xué)生的責(zé)任，只有在師生間建立起一種真正的關(guān)懷型的教育關(guān)系，才能使學(xué)生在被關(guān)懷的感受中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，因而關(guān)鍵在于，教師是通過“行”道德而不是“講”道德模塑學(xué)生的道德品質(zhì)。
三、“道德使者”：向關(guān)懷型教師成長，杜絕冷暴力
在很多德育工作者眼中，對于培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、情感、意識(shí)、實(shí)踐了如指掌，相關(guān)理論知識(shí)倒背如流。然而他們往往忽略了關(guān)懷――更重要的東西。道德教育相對于學(xué)科知識(shí)的傳授來說，更需要師生間情感的交流，蘇霍姆林斯基指出：“教育首先是關(guān)懷備至的，小心翼翼觸及年輕的心靈?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀教師，他不僅僅是知識(shí)的重播者、課堂的管理者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的關(guān)懷者。教師在道德教育中應(yīng)該謹(jǐn)言慎行，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，更應(yīng)該與學(xué)生形成良好的關(guān)懷互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到更加實(shí)際的溫暖。
（一）關(guān)注學(xué)生需要，學(xué)會(huì)關(guān)懷
“真教育，是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！碧招兄壬鷮τ诮逃捏鹧詥⑹疚覀冴P(guān)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)從自己和學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)。站在教師的角度還是學(xué)生的角度去理解關(guān)懷至關(guān)重要，這意味著教師對于學(xué)生的關(guān)注是一種投射性的還是接受性的。比如激將法是教師針對學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生經(jīng)常使用的方法，而這其中的問題在于，教師沒有正確判斷學(xué)生的需求，或許激將法對一些學(xué)生有用，但這些行為更多的是傷害了學(xué)生的自尊心而非有效激發(fā)。有的學(xué)困生可能需要老師的關(guān)心、幫助，有的可能家庭發(fā)生變故、情緒受到干擾，有的可能興趣點(diǎn)并不在此，正如西諺所言：一個(gè)人的美味在另一個(gè)人卻可能是毒藥。所以，做關(guān)懷型教師，應(yīng)首先學(xué)會(huì)對學(xué)生投以接受性關(guān)注，深入了解學(xué)生，方能對癥下藥。 在分析了解學(xué)生的需要之后，教師應(yīng)當(dāng)通過“共情”與“動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移”手段使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷。在德育工作中曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)案例：
某班一名女生學(xué)習(xí)刻苦但經(jīng)常曠課，批評教育后其輔導(dǎo)教師偶然了解到她的家庭情況，原來她出自一個(gè)貧困家庭，母親由于生病使生活壓力完全落在她的身上，她不得不偶爾曠課以擔(dān)起照顧母親的重任，隨后教師決定找個(gè)機(jī)會(huì)和其聊聊。在一次體育課上，教師要求與其一起在操場上走走，她感到有些意外，不過也很爽快地答應(yīng)了。聊到了她的家庭，剛開始她不愿觸碰痛處，到最后才談及她的媽媽，沒有教師想象的難過，她很平淡，只是笑笑。教師說希望她有問題可以隨時(shí)來找我，她也只是淡淡地笑笑。教師意識(shí)到這是一個(gè)不善言談、內(nèi)心平靜的孩子！后來教師經(jīng)常私下找她談心，用溫和的言語、真誠的交流去舒緩她的情緒，傾聽她的訴說，站在她的立場給她具有實(shí)踐價(jià)值的意見，幫助她戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐慌，承擔(dān)起生活與學(xué)習(xí)的責(zé)任。最終得到關(guān)注的女孩以優(yōu)異的成績畢業(yè)，有了美好的前程?？梢姡绻睦韱栴}得到良好的解決，那么，學(xué)習(xí)上的問題必能迎刃而解。這是關(guān)懷型教師妥善解決此類事件的過程，而對于唯分?jǐn)?shù)是從的老師來f，這過程中就很可能伴隨著冷暴力事件的發(fā)生。教師可能不分青紅皂白地批評打擊這個(gè)學(xué)生，學(xué)生在承受巨大心理壓力的同時(shí)受到如此攻擊，可能從此一蹶不振。另外，學(xué)生的心理受家庭影響產(chǎn)生了扭曲，會(huì)常表現(xiàn)出易怒、煩躁、冷漠的情緒，由此，可能受到其他同學(xué)的排擠，如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想。 學(xué)生在體驗(yàn)到教師對自己的關(guān)懷后，會(huì)通過“認(rèn)可和回應(yīng)”來予以反饋。當(dāng)然，這種認(rèn)可和回應(yīng)是以學(xué)生自己的方式表達(dá)出來的。比如例中學(xué)生在與老師的溝通中，打開了心結(jié)，但由于生性靦腆，并沒有直接向老師表達(dá)謝意，但以更端正的態(tài)度和飽滿的熱情投身到學(xué)習(xí)中，取得了優(yōu)異的成績，這也是對老師的認(rèn)可和回應(yīng)。 可見，通過與學(xué)生建立關(guān)懷關(guān)系，能有效避免諸多冷暴力事件的發(fā)生，形成師生問熱烈的情感交流。
（二）關(guān)懷教育的路徑 做一個(gè)合格的關(guān)懷型教師，從根本上杜絕校園冷暴力，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中存在一些具體的方法。諾丁斯從長期的以關(guān)懷為核心的道德教育實(shí)踐中提煉出四種方法。
第6篇：校園欺凌的想法范文
這是古萊畢業(yè)后的第一份工作，她所在的公司是一家北京的民營企業(yè)，外省人古萊希望這份工作能穩(wěn)定一些，更重要的是，她想通過這份工作在這個(gè)城市扎根。
和古萊一樣，被騷擾的對象往往初入職場，其中年輕女性是主要受害者。這群年輕人處于職場生態(tài)的弱勢端，她們的工作剛起步，不敢得罪上級，對越界的行為感到害怕和厭惡，卻又不敢出聲反抗。
古萊回北京后，上級對她的騷擾方式變成了不間斷的微信語音和圖片。盡管感到不適，她仍會(huì)對這種“關(guān)心”選擇性地回復(fù)，“我得為自己的職業(yè)發(fā)展考慮，只要不是太過分，我還是不想把大家的關(guān)系弄僵。”
這種想法或許代表了一部分面對職場性騷擾的人，尤其在一個(gè)對性騷擾不夠重視的環(huán)境中，員工的自我保護(hù)顯得很無力。
前段時(shí)間被放大討論的民生銀行事件就是一個(gè)典型的例子。機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在拋出“橄欖枝”未收到預(yù)期回復(fù)時(shí)，以不給轉(zhuǎn)正來要挾試用期員工。更讓人吃驚的是，當(dāng)受害員工向人力資源部反饋并舉報(bào)時(shí)，事件卻以“沒有造成實(shí)質(zhì)性影響”而輕描淡寫地被處理掉了。
企業(yè)這種遮掩的態(tài)度滋育了職場性騷擾的發(fā)生，而另一方面，同樣令人遺憾的是，從法律層面來說，對性騷擾的界定也并不清晰。君合律所律師馮明浩告訴《第一財(cái)經(jīng)周刊》，中國在反性騷擾方面的法律支持基礎(chǔ)仍然很薄弱。到目前為止，中國還沒有專門的反性騷擾法或者兩性平等法，也沒有像美國一樣高額的懲罰性賠償。懲罰的結(jié)果往往是對方離職和一筆低額賠償―然而這可能需要耗費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間和精力―和受害者的實(shí)際損失相比，這樣的賠償微不足道。
保護(hù)機(jī)制的不完善和懲罰力度之小讓施加性騷擾的人肆無忌憚，相反地，受害者卻選擇忍氣吞聲。這個(gè)現(xiàn)象從全球范圍來看都是如此。2015年，湯森路透基金會(huì)和洛克斐勒基金會(huì)共同調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20國集團(tuán)（G20）國家中近1/3的女性在職場上遇到過肢體或網(wǎng)絡(luò)騷擾，其中，61%的人從未或鮮少舉報(bào)。
大部分人在遇到性騷擾的時(shí)候，會(huì)選擇息事寧人，但這往往會(huì)讓對方得寸進(jìn)尺，甚至造成騷擾升級。中智EAP高級咨詢顧問毛寒曉認(rèn)為其中一個(gè)重要原因是，很多受害者最初并沒有意識(shí)到對方的哪些行為屬于性騷擾的范疇。
法律條文中對于性騷擾的界定并不明確，事實(shí)上性騷擾的本質(zhì)在于，它違背了員工的自由意志，行為令人排斥，換句話說，如果對方的行為讓你覺得不舒服，很可能就已經(jīng)構(gòu)成了一種性騷擾。具體來說，文字、肢體、圖片、聲音等都是構(gòu)成性騷擾的要素，另外，影響工作表現(xiàn)、令人感到不安全，或者帶有歧視性的工作環(huán)境，也能構(gòu)成性騷擾。美國平等就業(yè)機(jī)會(huì)委員會(huì)（EEOC）甚至把針對他人性別的冒犯性言論也歸為性騷擾。
遇到性騷擾時(shí)，公司人該怎么辦？
性格溫順的古萊是個(gè)幾乎不懂得拒絕別人的人，而在其遭遇的性騷擾事件中，不明確拒絕是騷擾得以持續(xù)的核心因素。根據(jù)毛寒曉的咨詢經(jīng)驗(yàn)，如果在騷擾出現(xiàn)的一開始就明確喊停，告知對方“你的行為讓我感到不舒服”，90%的騷擾者都會(huì)停止下一步行動(dòng)。
“一旦對方的行為讓你覺得不舒服，就要大聲說出來。”毛寒曉認(rèn)為，從長遠(yuǎn)來看，拒絕并不會(huì)比忍受讓個(gè)人在職場上損失更多，況且，大部分騷擾者之所以肆無忌憚，正是利用了弱勢方不敢聲張的心理?！霸诠ぷ髦腥绾巫屗苏J(rèn)為你不是一個(gè)能隨便騷擾的對象，這很重要?！庇幸馑冀叹毷且患覍Ｗ⒂诜窒砺殘鲋R(shí)和技能培訓(xùn)的公司，創(chuàng)始人高琳告訴《第一財(cái)經(jīng)周刊》，保持自信的姿態(tài)可以有效減少成為被騷擾對象的可能。
性騷擾中最常見的是“等價(jià)交換”，其中尤以上級對下級的騷擾為多，負(fù)責(zé)人往往會(huì)利用手中的職權(quán)，許以下屬更好的職業(yè)發(fā)展，反之，則會(huì)給予處罰，因此性騷擾的代價(jià)是一種利益交換。
受到性騷擾后，一方面要立刻喊停，另一方面也要注意保護(hù)好自己的利益。一旦你的利益可能受到侵犯，不管是會(huì)對你的工作產(chǎn)生影響，還是對你的個(gè)人生活產(chǎn)生影響，都應(yīng)該通過一些手段來保護(hù)自己。
制度完善的大公司中，通常會(huì)有一個(gè)類似職場道德的組織，他們負(fù)責(zé)獨(dú)立調(diào)查。接聽電話的員工是獨(dú)立的第三方，或是HR部門的員工，他們都經(jīng)過培訓(xùn)，知道如何界定性騷擾。
可口可樂西安分公司的HR羅昊蘇認(rèn)為性騷擾事件在其公司發(fā)生的可能性極低?？煽诳蓸钒逊磳π则}擾寫入了公司的制度中，并與獎(jiǎng)懲掛鉤，這在入職培訓(xùn)時(shí)會(huì)明確告知員工，“這是我們的紅線，一旦發(fā)現(xiàn)，不再雇傭。”羅昊蘇說。此外，公司的辦公環(huán)境公開透明，比如隔間的設(shè)置采用玻璃門，公共場所安裝了攝像頭等。
馮明浩認(rèn)為，制止性騷擾是企業(yè)的法定義務(wù)，“反性騷擾的主體責(zé)任在于用人單位，只有公司重視，才能真正遏制職場性騷擾?！辈贿^，就目前的環(huán)境來看，不同性質(zhì)、不同文化的企業(yè)對于職場性騷擾的重視程度不同。相對而言，外企無論環(huán)境、保護(hù)機(jī)制上都相對完善，也更有可能對員工有所保護(hù)。
高琳創(chuàng)業(yè)前曾在摩托羅拉工作。在摩托羅拉內(nèi)部設(shè)有專線電話，可以匿名投訴，也可以咨詢遇到此類情況如何處理?！熬拖裥@欺凌的事件一樣，若不幸發(fā)生，一定要有合理的渠道讓員工發(fā)聲，這個(gè)環(huán)境要足夠安全?！备吡照f。
如果騷擾者在明確收到“停止”信號后仍不收手，馮明浩建議公司人先向所屬公司反饋，必要時(shí)聯(lián)系婦聯(lián)、勞動(dòng)監(jiān)察局等部門解決。在此過程中，證據(jù)是核心。收集并保留對方涉嫌性騷擾的所有證據(jù)，比如通話聊天記錄、視頻、圖片等，投訴時(shí)才能有效形成指控。
法律相對完善的美國對性騷擾案件處理的結(jié)果，或許能讓我們看到一些希望。和民生銀行事件相似的是，?？怂剐侣勄癈EO埃爾斯曾被原新聞主播卡爾森控告性騷擾，遭到拒絕后，埃爾斯多次為難卡爾森并將其開除。同樣是雙方地位懸殊，卡爾森最終獲得了2000萬美元的高額賠償。“公平是保障員工在公司中能正常工作、不受影響的最基本要素。個(gè)人的職位高低不應(yīng)該影響最終的解決方案?！备吡照f。
建立職場公平，完善針對性騷擾保護(hù)的法律框架，美國花了近100年?！巴晟品尚枰職夂蜁r(shí)間，這個(gè)過程中需要每個(gè)人去爭取自己的權(quán)利?！瘪T明浩說。
民生銀行的事件曝光后，我們也能清楚看到民生銀行對于該下屬支行部門負(fù)責(zé)人從庇護(hù)到開除的態(tài)度轉(zhuǎn)變―你可以把它看成是一次主動(dòng)爭取的結(jié)果，這個(gè)事件更大的意義在于能讓那些還在受困的公司人看到“說出來”的希望，也是對那些企圖利用職權(quán)對他人性騷擾的人的警醒。
第7篇：校園欺凌的想法范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；意外傷害；事故；責(zé)任認(rèn)定
一、學(xué)生人身傷害事故的風(fēng)險(xiǎn)分析
（一）、學(xué)生人身安全概述
所謂學(xué)生人身安全是指學(xué)生在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)中或?qū)W校組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)，學(xué)生所受到的生命權(quán)、健康權(quán)和行動(dòng)自由權(quán)等方面的威脅和風(fēng)險(xiǎn)。因?qū)W生人身安全造成校園安全危機(jī)，具體表現(xiàn)為：情緒抑郁而傷害自己或別人；學(xué)生出走；欺凌或摧殘；打架致傷；交通事故；教師或?qū)W生的受威脅、被綁架、失蹤；自傷及自殺；嚴(yán)重的犯；持有武器的暴力；食物中毒；網(wǎng)絡(luò)詐騙等。
（二）、學(xué)生人身安全風(fēng)險(xiǎn)分析
學(xué)生人身安全風(fēng)險(xiǎn)大致來自于四種：一是管理的風(fēng)險(xiǎn)；二是人的風(fēng)險(xiǎn)；三是物的風(fēng)險(xiǎn)；四是社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)。從各類風(fēng)險(xiǎn)中造成的事故原因分析不外乎人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)兩種因素。在現(xiàn)實(shí)中，物的不安全因素具有一定的穩(wěn)定性，而人由于其自身和社會(huì)的影響，具有相當(dāng)大的隨意性和偶然性，是激發(fā)事故發(fā)生的主要因素，據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明，有70%-80%的事故是由于人為失誤造成的。
二、學(xué)生人身安全風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生原因分析
（一）、學(xué)校原因
在學(xué)生人身安全事故中，因?qū)W校的原因造成學(xué)生傷害的也頗多，如學(xué)校設(shè)備陳舊老化、設(shè)置不當(dāng)或者有質(zhì)量問題；學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中違規(guī)使用教學(xué)設(shè)施或者使用了假冒偽劣產(chǎn)品和有毒有害物品；學(xué)校有關(guān)安全管理制度不嚴(yán)、管理不善；學(xué)校在組織校內(nèi)外活動(dòng)時(shí)組織管理不細(xì)致；學(xué)校安全意識(shí)不強(qiáng)，教育力度不夠，教育指導(dǎo)思想不全面等。
（二）、教師和學(xué)校工作人員原因
教師和學(xué)校工作人員的原因主要體現(xiàn)在責(zé)任心不強(qiáng)，工作不負(fù)責(zé)，疏忽大意，教育手段簡單甚至粗暴；在教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和學(xué)校組織的體育、戶外劇烈活動(dòng)、軍訓(xùn)等活動(dòng)中，安全保護(hù)措施不力，準(zhǔn)備不充分，或者違反教學(xué)大綱要求，活動(dòng)的難度，強(qiáng)度和危險(xiǎn)性超出學(xué)生的承受能力；對學(xué)生個(gè)體及周圍環(huán)境情況分析不足，疏于教育、管理導(dǎo)致意外事故發(fā)生；體罰、變相體罰或侮辱學(xué)生引起的傷害；擅離工作崗位，甚至讓學(xué)生代替自己工作；缺乏必要專業(yè)知識(shí)和常識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的指導(dǎo)和安排，對可能導(dǎo)致傷害的潛存危險(xiǎn)因素?zé)o法預(yù)測，事故發(fā)生后沒有及時(shí)制止和采取必要的救護(hù)措施，致使后果加重。
（三）頂崗實(shí)習(xí)中的原因
在頂崗實(shí)習(xí)期間，由于學(xué)生專業(yè)能力欠缺引起的操作失誤；企業(yè)機(jī)械設(shè)備、建筑設(shè)施存在故障或安全隱患，安全管理存在漏洞；學(xué)生心理或生活問題未能及時(shí)溝通解決；實(shí)習(xí)企業(yè)管理不善等引發(fā)人身傷害事故。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為企業(yè)非勞動(dòng)關(guān)系人員，無法享受工傷保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)保障，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中人身或財(cái)產(chǎn)安全受到侵害時(shí)，必然對相關(guān)院校與企業(yè)產(chǎn)生法律政策風(fēng)險(xiǎn)，并需要承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)與賠償責(zé)任。
（四）、學(xué)生原因
1、安全意識(shí)、法律法規(guī)意識(shí)淡薄
學(xué)生本人發(fā)生安全事故之前，在日常的學(xué)習(xí)、生活中已經(jīng)發(fā)生過很多次的類似事故，只是沒有造成嚴(yán)重的傷害，這才造成了學(xué)生違章違規(guī)現(xiàn)象的普遍存在。因此，學(xué)生安全意識(shí)淡薄是學(xué)生人身安全最大的誘發(fā)原因之一。由于我國在各階段教育中對學(xué)生的安全教育力度不大，加上青年學(xué)生正處于發(fā)育成長階段，身體健康，精力旺盛，對自己的身體也沒有過多的擔(dān)擾，在學(xué)生的頭腦中沒有形成“安全”概念。同時(shí)，他們的經(jīng)歷主要局限于學(xué)校，嚴(yán)重缺乏安全意識(shí)和自我防范意識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對法律法規(guī)也知之甚少，以致容易被不法分子所利用，上當(dāng)受騙，進(jìn)而誘發(fā)犯罪行為。
2、安全知識(shí)缺乏、自我防范及自救能力差
受我國教育模式的影響，各層次教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不足，特別是安全知識(shí)的教育和培養(yǎng)。學(xué)生未能接觸和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的安全知識(shí)，較少接受安全技能訓(xùn)練，學(xué)生對安全設(shè)施不了解，不會(huì)或不能熟練地使用安全設(shè)備，在事故發(fā)生時(shí)，學(xué)生不能采取正確的自救、互救及應(yīng)急消災(zāi)避難的方法來應(yīng)對，以致造成傷亡和損失。
3、學(xué)生存在著導(dǎo)致失誤的心理因素
（1）、僥幸心理。
學(xué)生多次違章而沒有發(fā)生事故結(jié)果之后，就會(huì)把多次違章發(fā)生事故的偶然性和長期違章導(dǎo)致事故發(fā)生的必然性混同起來。產(chǎn)生了僥幸心理，就會(huì)使他們經(jīng)常違章直至事故發(fā)生。如宿舍內(nèi)用接電線和違章使用電器，晚熄燈后點(diǎn)蠟燭、在校外租房住宿、泡網(wǎng)吧、夜不歸宿等。
（2）、懶惰心理。
在日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生嫌麻煩，圖省事的現(xiàn)象經(jīng)常存在。如出門不關(guān)電源，甚至不關(guān)門，造成火災(zāi)和失竊。運(yùn)動(dòng)之前不做準(zhǔn)備活動(dòng)，造成身體損傷，在實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中，不按要求穿戴安全防護(hù)用品，造成傷害。
（3）、逞強(qiáng)心理。
青年學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，經(jīng)常不考慮自己的實(shí)際狀況和能力及環(huán)境條件，為了被他人注意，逞一時(shí)之強(qiáng)，做出危險(xiǎn)行動(dòng)以至出現(xiàn)人身傷害。
（4）、沖動(dòng)心理。
青年學(xué)生容易受環(huán)境因素的刺激而沖動(dòng)，發(fā)生一些過激的行為如打架斗毆而造成傷亡，容易起哄而釀成事故的發(fā)生；
（5）、心理障礙。
部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)的壓力，對學(xué)校生活環(huán)境的不適應(yīng)，人際關(guān)系的不和諧，意志人格的缺陷等因素而造成不健康的心理和心理障礙，缺乏承受能力，外向的人受挫折時(shí)容易侵害他人，內(nèi)向型的人則住住自我傷害，這部分學(xué)生是造成事故的頻發(fā)者。
4、身體素質(zhì)或內(nèi)在疾病造成的傷害
體質(zhì)特殊或疾病，包括在學(xué)校受其他人疾病所傳染；活動(dòng)量增大或氣候條件不適應(yīng)危及健康甚至生命等。
5、獨(dú)生子女的影響
據(jù)統(tǒng)計(jì)目前我國各類學(xué)校學(xué)生90%以上為獨(dú)生子女，他們的生活閱歷一般相對簡單、缺乏磨練，都是在父母的細(xì)心呵護(hù)下長大的，所以沒有多少安全防范意識(shí)和辨別是非的能力。因此，當(dāng)他們一旦離開父母和老師、開始獨(dú)立面對紛紜復(fù)雜的社會(huì)和一些危及安全的情況時(shí)，常常束手無策，容易受不良思想迷惑，從而發(fā)生許多不該發(fā)生的事情。
6、學(xué)生中的拉幫結(jié)派
青少年學(xué)生出現(xiàn)拉幫結(jié)派現(xiàn)象，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，合群的愿望讓他們在城市生活中得不到滿足。他們把拉幫結(jié)派作為一種交往方式，組成幫派的學(xué)生會(huì)認(rèn)為支配別人非常刺激，產(chǎn)生了“英雄主義”意識(shí)。同樣，那些被“教訓(xùn)”的學(xué)生又會(huì)反抗，從而成為下一輪的暴力實(shí)施者。
7、單親家庭
單親家庭的學(xué)生因享受不到的家庭溫暖，或因社會(huì)的某種偏見、家庭的經(jīng)濟(jì)以及其它因素，往往會(huì)表現(xiàn)出孤獨(dú)型、渺茫型、獨(dú)尊型、逆反型等不健康的心理現(xiàn)象。行為上表現(xiàn)出自私自利，不關(guān)心集體，不參加公益活動(dòng)，不遵守校規(guī)班紀(jì)，一味與父母對著干，以此來報(bào)復(fù)父母。更可怕的是這種對父母的逆反發(fā)展到對老師、對同學(xué)、對社會(huì)的逆反，從而產(chǎn)生破壞性。
三、學(xué)校和學(xué)生之間的法律關(guān)系分析
學(xué)校與學(xué)生之間存在一定的法律關(guān)系，是學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故責(zé)任的法律前提。而學(xué)校與學(xué)生之間法律關(guān)系的性質(zhì)，決定著學(xué)校與學(xué)生間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的內(nèi)容和性質(zhì)，也是確定學(xué)校責(zé)任的法律依據(jù)。因此，研究學(xué)生傷害事故的學(xué)校民事責(zé)任，應(yīng)以明確學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系作為邏輯起點(diǎn)。從目前國內(nèi)對這一問題的研究成果來看，主要形成了三種主流觀點(diǎn)來闡述學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系。第一類觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校和學(xué)生之間存在監(jiān)護(hù)責(zé)任。即認(rèn)為學(xué)生一旦步入校園，學(xué)生的監(jiān)護(hù)責(zé)任已經(jīng)從學(xué)生家長轉(zhuǎn)移至學(xué)校，學(xué)校將對學(xué)生的行為承擔(dān)全部的監(jiān)護(hù)責(zé)任。按照這種觀點(diǎn)，學(xué)生所發(fā)生的傷害事故，學(xué)校都要在一定程度上承擔(dān)民事責(zé)任，無置身事外的可能。第二類觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校和學(xué)生之間是合同關(guān)系。其主要論據(jù)是學(xué)生向?qū)W校繳納學(xué)費(fèi)，而學(xué)校負(fù)有給學(xué)生傳授知識(shí)和保護(hù)在這一過程中學(xué)生人身安全的義務(wù)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生傷害事故時(shí)學(xué)校的責(zé)任體現(xiàn)為違約責(zé)任。第三類觀點(diǎn)則主要依據(jù)和學(xué)生有關(guān)的法律（如《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等），但這些現(xiàn)行的法律都對保護(hù)群體具有一定的局限性，對處于這類法律保護(hù)的邊緣群體（如高中生），以此類法律作為責(zé)任認(rèn)定依據(jù)將面臨適用性受限方面的問題。
四、學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故責(zé)任的歸責(zé)原則及認(rèn)定
關(guān)于學(xué)生傷害事故適用的歸責(zé)原則，有多種主張。但根據(jù)最高人民法院《解釋》第6條和教育部《辦法》第2條的規(guī)定，學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故民事責(zé)任應(yīng)當(dāng)適用過錯(cuò)原則，從而應(yīng)排除無過錯(cuò)責(zé)任原則的適用。法律給學(xué)校設(shè)定一般注意義務(wù)和安全保障義務(wù)的“目的在于平衡利益和分配社會(huì)正義”，在對受害學(xué)生提供必要救濟(jì)的同時(shí)，也必須考慮給學(xué)校增加過重的無過錯(cuò)責(zé)任造成學(xué)校的發(fā)展和素質(zhì)教育帶來的負(fù)面影響。
《民法通則》第126條、第122條規(guī)定情形：如學(xué)校的建筑物或者其他設(shè)施、設(shè)備造成學(xué)生損害，或者學(xué)校向?qū)W生提供的食品、藥品、飲用水等不符合國家或者行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求，造成學(xué)生人身損害的，應(yīng)當(dāng)適用過錯(cuò)推定原則。
同時(shí)，《民法通則》第132條和最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問題的意見（試行）》第157條規(guī)定的情形在學(xué)生傷害事故中完全可能存在，公平責(zé)任原則也有其適用的余地。
綜上，學(xué)校承擔(dān)學(xué)生傷害事故責(zé)任的歸責(zé)原則體系應(yīng)是：以過錯(cuò)責(zé)任原則為基本原則，以過錯(cuò)推定原則為補(bǔ)充，公平責(zé)任原則在特定情形下也得以適用。
相當(dāng)多的家長認(rèn)為，學(xué)生來到學(xué)校，在學(xué)校發(fā)生的任何傷亡事故不管事故發(fā)生的原因是什么一律歸責(zé)學(xué)校，都要求學(xué)校負(fù)責(zé)。其實(shí)這種想法本身就是不正確的。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》等相關(guān)法律法規(guī)我們可以明確，學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
第8篇：校園欺凌的想法范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)生需求 師德 提高課堂教學(xué)效率
課堂作為教師授課、師生交流的主要平臺(tái)，具有極為重要的作用。無論是學(xué)生知識(shí)的獲取，還是良好品格的養(yǎng)成都離不開這個(gè)載體。因此，如何優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教師“教書”與“育人”的兩大使命，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)生喜歡怎樣的授課老師
盡管我從教已快五個(gè)年頭了，但畢竟是從學(xué)生轉(zhuǎn)變而來的。大學(xué)期間，有十?dāng)?shù)位教師給我們授過課，有的課我們喜歡上，有的課則未必如此。下面主要從我作為學(xué)生的親身體會(huì)和目前各院校采用的學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)展開論述，希望能勾畫出學(xué)生喜歡的教師的輪廓。
1.熱愛學(xué)生，以誠相待。浙江大學(xué)鄭強(qiáng)教授曾連續(xù)三年被評為“學(xué)生心目中最喜愛的教師”，他說首先要有一顆熱愛學(xué)生之心，這是基礎(chǔ)和前提。復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院院長陸谷孫先生說：“子女是我自然生命的延續(xù)，學(xué)生是我學(xué)術(shù)生命的延續(xù)。”從字里行間，我們不難看出他們對學(xué)生那種無私與真誠的愛。只有用心熱愛學(xué)生，才能取得他們的好感與信任。
2.技能過硬，學(xué)有所獲。學(xué)校盡管是事業(yè)單位，但是我們認(rèn)為其和服務(wù)業(yè)有相通之處，這絕不是貶低教育的神圣。學(xué)生來學(xué)校是為了獲取自身所需的知識(shí)，而知識(shí)的提供者――教師所提供的知識(shí)如果含金量過低或者過時(shí)，就很難獲得學(xué)生的青睞，更不用說課堂教學(xué)效率的提高了。教師必須有相當(dāng)?shù)膶?shí)力才能滿足他們的需求，要能給學(xué)生提供一杯水，自己首先得有一桶水，專業(yè)素質(zhì)過硬尤為重要。
3.有幽默感，寬嚴(yán)相濟(jì)。從學(xué)生評教系統(tǒng)結(jié)果來看，得分相對較高的教師往往都有一定的幽默感，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在相對輕松愉快的環(huán)境中接受新的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。一個(gè)班級中不同學(xué)生的情況是不同的，有的學(xué)生可能“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，而有的則必須“大棒在手，威言在口”才能取得良好的教學(xué)效果。
4.注重觀察，善于交流。我們說教學(xué)相長，意為教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。課堂授課絕不是單向的輸出知識(shí)的過程，而是包含互動(dòng)和交流的環(huán)節(jié)，滿堂灌式的不能體諒學(xué)生接受能力的教學(xué)無異于欺凌與壓迫。通過觀察學(xué)生的眼神、舉動(dòng)，我們就能夠獲得正在講授的知識(shí)他們能否理解還是頗有難度的反饋，并即時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。想學(xué)生之所想，注重跟他們的語言、神情交流，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
本著分析問題解決問題的思路，反觀目前的課堂教學(xué)，在取得成績的同時(shí)，一些任課老師也或多或少地存在一些問題，不僅不利于課堂教學(xué)，反而容易導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)行教育失望。
二、教師“知識(shí)供給”方面存在的一些問題
1.專業(yè)技能不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)能力衰退，存在無法滿足學(xué)生對知識(shí)需求的情況。在21世紀(jì)的今天，知識(shí)更新?lián)Q代的速度前所未有。大學(xué)畢業(yè)踏上講臺(tái)很短時(shí)間后教師所學(xué)的部分知識(shí)可能就開始老化，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。我所授課程為《日語精讀》，學(xué)生有時(shí)會(huì)拿出一些新潮的會(huì)話或者短句讓我翻譯，就明顯感覺到吃力。成為教師絕不意味著知識(shí)已經(jīng)學(xué)夠了、學(xué)足了，但是繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)能衰減在教師群中普遍存在。
2.部分教師授課呆板、教條，照本宣科，不僅談不上教學(xué)藝術(shù)，更容易對學(xué)生的求知欲望造成扼殺。也許是系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)做得不夠好或者是其他一些原因，部分教師授課過于呆板，缺乏活力，使課堂氣氛過于沉悶與壓抑，容易造成“教師臺(tái)上大講，學(xué)生臺(tái)下小講”的局面，教學(xué)效果根本無法保證。照本宣科式的教學(xué)也存在明顯的不足，無法形成鼓舞和推動(dòng)作用。
3.師生互動(dòng)方面，有時(shí)缺乏必要的交流，形同陌路。部分教師也許認(rèn)為除了講授知識(shí)沒有義務(wù)或者必須跟學(xué)生交流外，課間就去辦公室歇息，下課就走人，難得與學(xué)生們聊上幾句，也就很難從學(xué)生口中獲得關(guān)于自己課堂教學(xué)的信息反饋。由于陌生導(dǎo)致的距離感，學(xué)生們往往不敢或者不愿直言不諱地表達(dá)他們真實(shí)的想法。有的教師一個(gè)學(xué)期下來，甚至連所授課班級里大部分學(xué)生的名字都叫不上來，還怎么談溝通交流。
4.思想重視不夠，缺少對學(xué)生的愛心與責(zé)任感。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，需要尊重與愛護(hù)。但是也存在部分教師自身定位存在偏差，思想上認(rèn)為只需把自己的課教好，至于授課效果則是另一回事。如果學(xué)生掌握得不夠好，就責(zé)備他們不下工夫，缺少對學(xué)生的熱愛與責(zé)任感。去超市買家電都有售后服務(wù)，教師更應(yīng)該從思想上重視“授后服務(wù)”，但是一些教師在此方面做得并不夠理想。
在教師隊(duì)伍中，存在的問題還有許多，我們羅列以上幾點(diǎn)不是存心挑刺或者貶低教師，恰恰相反，正是因?yàn)樽鳛榻處熽?duì)伍中的一分子，我們更希望教師們的授課水平越來越高，涌現(xiàn)出越來越多技藝精湛、深受學(xué)生喜愛的教師，在教書育人的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值。
三、以學(xué)生需求為導(dǎo)向，優(yōu)化、改進(jìn)教師“供給”
1.建立優(yōu)良的機(jī)制，鼓勵(lì)教師多途徑多渠道提高自身技能，增強(qiáng)自身魅力，滿足學(xué)生日益增長的知識(shí)需求。藝不壓身，又說藝高人膽大，可見“藝”的重要性。只有自身技藝精湛、專業(yè)素質(zhì)高，才能給學(xué)生輸出他們喜愛的“產(chǎn)品”，滿足他們的需求，教師也才能從根本上獲得自信并勝任教師崗位。學(xué)校作為用人單位，應(yīng)建立激勵(lì)或者約束機(jī)制，鼓勵(lì)教師在干好本職工作的同時(shí)，在職接受繼續(xù)教育；對部分學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠強(qiáng)勁并出現(xiàn)教學(xué)困難或者通過評教系統(tǒng)反映出問題的教師給予轉(zhuǎn)崗壓力，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的不斷提高，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
只有通過對學(xué)生的研究，了解他們的所需，才能更好地供給。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要善于總結(jié)，研究教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)幽默感。生活的本質(zhì)是幸福快樂，寓教于樂，才能避免呆板、教條、照本宣科式的教學(xué)模式。可以通過多瀏覽一些幽默、笑話網(wǎng)站來增強(qiáng)自己的幽默感，授課也才會(huì)更有感染力。
2.加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，亦師亦友，建立融洽的師生關(guān)系。人們常說師生情、戰(zhàn)友情、同學(xué)情，我們認(rèn)為師生之間更容易建立友情，因?yàn)榛緵]有利益方面的糾葛，感情也更真摯。敢于直言教師授課方面存在的問題的學(xué)生都格外值得我們重視，好比廚師，食客反饋菜有點(diǎn)咸了并跟廚師講，廚師聽了應(yīng)該高興才對。教師也是一樣，盡管受到批評或者建議有時(shí)可能會(huì)心里不舒服，但是絕不能因?yàn)樽约旱莫M隘和不夠包容而故步自封。
課下大有可為。在目前課堂還是以“教書”為主，課下時(shí)間非常充沛，也就更承載著“育人”的功能。學(xué)生們對校園里一些事情或者其他都有自己的看法，會(huì)存在與教師探討交流的需要，越交流越了解越信賴，對我們自身和對學(xué)生的了解越深刻，課才會(huì)上得越來越來越好，課堂效率才會(huì)更高。
