農學專業(yè)實訓總結精選(九篇)

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第1篇：農學專業(yè)實訓總結范文

【關鍵詞】涉農專業(yè) 實習 效果 有效性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0004－02

涉農專業(yè)作為一個中等職業(yè)教育的新生力量，是一項惠農惠民的民生工程、社會事業(yè)，它雖劃歸到學歷教育序列，但又明顯有別于在校生的職業(yè)教育模式。涉農專業(yè)學生學習的主要目的不僅僅是取得文憑，而是想通過較系統(tǒng)的學習、掌握知識技能，在實踐中感悟理論，再由理論指導實踐，掌握促產增收的、實實在在的農業(yè)技術，促進自家產業(yè)上規(guī)模、上水平、出效益。

我們本著科技支農、科學富農的教學宗旨，針對涉農專業(yè)的特殊教學對象，充分考慮其生活、生產的實際問題。而且學為所用，學為所獲，理論為實踐服務，是職業(yè)教育的永恒真理。這無疑將“實踐教學”確定為涉農專業(yè)教育最為重要的環(huán)節(jié)，然而這也是涉農教學中最為困難的教學環(huán)節(jié)。如何有效地開展“實習教學”，最大程度培養(yǎng)農民學員的實際操作能力，成為培養(yǎng)實用型新農民的一項重要課題。

筆者作為我院涉農專業(yè)教學管理的負責人，兩年來，在組織實踐教學過程中，不斷探索研究、總結，采取涉農專業(yè)實習實踐融入到整個教學過程之中，采取“理實結合”，使專業(yè)理論教學與農業(yè)實習實踐有機結合的方式，以生產需求為導向，讓廣大農民學員邊學習、邊實踐，最大化地解決農業(yè)產業(yè)增產增收的實際問題，有效地提高了涉農專業(yè)實習實踐指導效果，現總結為以下幾個方面。

一 強化領導，組織保障

1．明確職責

開展涉農專業(yè)的各院校要有涉農專業(yè)的主管院（校）長，及涉農專業(yè)的領導機構，并有專門人員負責實習實訓，確定人員、明確職責、督導監(jiān)管、定期考核，做好實踐教學的組織、輔導、考核、后勤保障等系列工作，協(xié)調各處室之間的關系，妥善安排各種符合實際的課程，制訂完善可行的實習實訓計劃，確保實習實訓的質量和效果。

2．加強監(jiān)管

實習實踐教學必須按照涉農專業(yè)總體教學的計劃執(zhí)行，由涉農專業(yè)領導機構統(tǒng)一部署領導，涉農專業(yè)主管處室定期抽查、驗收實習實踐教學的組織及教學，并對其進行考核評價。主管涉農專業(yè)的教學或培訓院（校）長及相關領導不定期進行隨機抽查，涉農專業(yè)負責人定期向主管院（校）長匯報近期涉農實踐教學的組織情況及效果，三級兼管，層層落實，確保實習實訓教學務實、有效地開展，穩(wěn)妥、可持續(xù)地推進。

3．師資配備

必須擁有足夠的專職或兼職的實習實訓指導教師。資質必須具備本科以上學歷或中級以上職稱，并具備5年以上的農業(yè)生產實踐指導經驗，既有較高的理論知識，又有較強的實踐能力。通過各種人脈資源渠道聘請當地享有盛譽的能工巧匠、效益卓著的生產經營大戶等擔任實習實訓的兼職教師，使強勁的師資及教學藝術水平、教學有效性得到保障，老師的指導讓學員認可，讓學員滿意，能最大化地體現“學有所獲、學以致用，體現增收、促產、減災、排難的實際效果”，并能體現出理論教學為實踐教學服務，打好基礎的“一體化”式職業(yè)教育模式的作用。

4．村屯力量

爭取村屯干部的配合與支持，提倡民主的社會主義新農村，村干部都是村民選舉產生的，在村民中具有較高的凝聚力和號召力，對本村的種養(yǎng)殖綜合情況及特點非常熟悉。所以村干部作為特殊的教學特聘管理人員，無論在理論教學，還是實踐教學中都起著至關重要的作用，所以，實習實踐教學從最初制訂教學計劃到實施具體的組織、教學，都要將村管理干部負責人納入到教學執(zhí)行的“智囊團”之中，使其充分發(fā)揮作用，使我們的教學充分地考慮“十里不同風、五里不同俗，一村一品”的種養(yǎng)殖特點因素，不僅能積極地整合本村學員自家的養(yǎng)殖場、種植場、果園、責任田、承包荒山等場所作為有力的實習實訓場地，還能在實習實訓、學員出勤、教學管理過程等方面起到強有力的保障作用。

二 實習指導，務求實效

第一，不斷地進行業(yè)務能力的提高，并加強管理，組織實習實踐教學的實地考察，充分體現“應季、應時，科教支農、涉農扶民”的教學指導思想，并采取集體備課，共同研討，將最優(yōu)化的教學方法、最親和的指導方式、最簡捷的實用技術通過實踐指導傳授給農民學員，推動教學效果的最大化。

第二，根據實踐教學在實踐指導的內容、方式、方法等方面不斷地進行總結積累、完善補充，對涉農專業(yè)涉及的各市、區(qū)、縣、村級進行種養(yǎng)殖的調研匯總，充分掌握各村的農業(yè)產業(yè)結構特點，以便有針對性地適時開展指導，推廣適應當地實際需求的實用技術，幫助農民解決生產、經營、日常生活中的實際問題，讓農民實實在在受益。

第三，根據長期的教學實踐，注意教學資料的積累，編寫具有當地特色的鄉(xiāng)土教材、講義及教學參考資料，將“適合對路”的精裝版農業(yè)生產參考資料發(fā)放到農民學員手中，成為農業(yè)生產的參展資料，使實用性體現到最大化。

三 設施保障，推動教學

第一，開展涉農專業(yè)實習實訓，硬件的保障是基礎，如何解決實習場地、場所、設施、輔助工具的建設是重要環(huán)節(jié)。由于涉農專業(yè)屬于新興專業(yè)，有別于在校農學專業(yè)，沒有過多的可參照執(zhí)行的依據，只能根據實踐教學不斷摸索，設備、設施是否適用，是否具有長效型是重點需要考察的項目，避免盲目添加造成教學設備的浪費，所以設備設施應根據考察，逐步增添必要的、能夠滿足現代農業(yè)所需的新設備，確保學生能夠根據教學進度分期、分批地在校內實驗室、實習實訓基地接受部分項目的實驗和實習實訓。

第二，通過進修、考察學習等方式，確保校外實訓基地在專業(yè)技術上不斷保持先進性，并根據教育教學的特點和地區(qū)、行業(yè)的技術特點及發(fā)展趨勢，及時更新教學儀器設備，提高儀器設備的現代科技含量。一些常用的、必要的、便攜式的實驗器具、設備及圖書、掛圖隨下鄉(xiāng)車輛配備，有計劃地走進各分校、各教學點、學生的生產作業(yè)場所和學生家中，充分利用各種有關的設施設備，供學生在學習、生產中使用，以提高實習、實訓效果。

第三，要根據實際情況建立校外實習實訓基地。在教學點所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、村委會、農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)、農業(yè)產業(yè)專業(yè)合作社等，提供必要的可供學生實習實訓的場所，結合農事活動安排有效時段，與學校共同做好實習實訓工作，實現資源共享，并做好后勤保障，有效地保障學員實訓的正常進行。

第四，積極鼓勵學生在學習期間，利用自己的責任田或承包的蔬菜大棚、果園、養(yǎng)殖場、加工廠等，建立本村本班的專業(yè)實習實訓基地，結合個人種植或養(yǎng)殖、加工的生產經營，充分消化、吸收理論課程內容，不斷強化技能訓練，做到邊學習邊實踐，以達到學以致用，提高教學效果。離種植、養(yǎng)殖生產場所較近的學員，可在指導教師的組織下結成5～8戶的聯合小組，進行部分項目的聯合實習實訓，互相交流，共同提高。

四 方式方法，創(chuàng)新務實

第一，對于實習實踐教學，每個學生都要定時參加，根據學校的實習實訓計劃在各種實習實訓場所進行有針對性的實踐學習，消化課堂理論知識，提高生產技術及管理水平。嚴格組織學員簽到，并做好對學生學業(yè)成績的過程性評價。

第二，每個學生都要結合自己的農業(yè)生產實際和個人特長，建立種植、養(yǎng)殖、加工等專業(yè)化的家庭性實習實訓基地。鼓勵有條件的學生開展大規(guī)模、集約化的生產經營活動。學生進行家庭性實習實訓時出現問題，可及時與本專業(yè)的授課教師、實習實訓教師、學校聘請的專家或本行業(yè)的帶頭人等交流溝通，可采用電話、學院涉農專業(yè)QQ群、E－mail、視頻對話等多種渠道進行溝通，遇到緊急、批量、棘手的難題，必要時，涉農專業(yè)可驅車接送專業(yè)技術老師到學員家進行現場指導。不僅能解決農民學員的實際難題，而且還能拉近學員與老師、管理人員的距離，使教學進一步得到認可，促進教學組織、管理的良性循環(huán)，提升社會效應。

第三，引導學員對所學專業(yè)更深入地學習。在日常學習、生活中，結合生產經營活動多閱讀本專業(yè)的書籍，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，使自己掌握的專業(yè)技術不斷更新、充實。平時多與本村學員一起探討增產增收的有效方法和經驗，互通有無，共同促進，并鼓勵涉農學員在畢業(yè)時考取一個與自己所從事的專業(yè)生產經營工作有關的技能等級證書（職業(yè)資格證書）。

五 考核鼓勵，促動熱情

對學生實習實訓成績的考核，要遵循客觀性、全面性、實踐性為原則。要以服務“三農”為宗旨，以促進生產為導向，以培養(yǎng)能力為核心，堅持“實踐第一”的理念，將學生實習實訓成績的考核分為過程性考核和實踐性成果考核?？己说臅r間可根據不同的目的靈活確定。

第一，過程性考核是對學生階段性實習實訓過程的測評，由學員的出勤情況、實踐報告、參與積極性、農業(yè)生產業(yè)績、交流互動等組成，成績按優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個等級進行評定。過程性考核根據教學進度和生產季節(jié)、本地區(qū)種植、養(yǎng)殖綜合情況、實習實訓條件等綜合因素進行合理安排。

第二，實踐成果考核是對學生專業(yè)技能、實踐能力和實踐成果的綜合測評，成績按優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個等級進行評定。實踐成果考核在學員畢業(yè)前兩個月內進行。實踐教學應充分考慮涉農專業(yè)教學對象的特殊性，本著教學服務、以人為本的宗旨，“講原則、有規(guī)定、酌情理、服人心”，針對學員因工或不可抗拒因素無法按時參加實習實訓的，可申請到校接受相關科目實習，修滿學時予以再次考核。

第三，有效利用鼓勵性政策的方法。凡在學期間確定并實施了一定的生產經營項目，并在畢業(yè)時擴大了規(guī)模、提高了產量、提升了品質、增加了收入的；學生在學期間依靠科學技術發(fā)展生產引領帶動作用十分明顯和積極開展技術推廣成效顯著的；參與領導的當地新農村建設、農業(yè)產業(yè)結構調整、農民收入增加以及村風村貌改觀等工作有明顯進步的，則可獲得學院簽署的學員畢業(yè)后3年內跟蹤技術咨詢指導服務，并對其雇用的技術工人進行免費指導。

“五里不同風、十里不同俗，一村一品”的區(qū)域特色，決定了我們必須充分考慮涉農實踐實習的特殊性，也要注重懷著明確的學習目的來指導涉農教學特殊的對象。要想進一步地提高涉農實踐教學的效果，必須在今后的教學過程中不斷地學習、不斷探索、不斷嘗試。因此，筆者希望通過深入探討，能夠引起涉農同行們對實踐教學中各種客觀因素的重視，從而更加有力地提高涉農教學的質量。

第2篇：農學專業(yè)實訓總結范文

一、準確定位人才培養(yǎng)目標

近年來，我院根據學校人才培養(yǎng)目標改革方案，按照“厚基礎、寬口徑、重實踐、高素質”的基本原則和貫徹落實科學發(fā)展觀的根本要求，確立了培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、有作為”的農學本科專業(yè)高素質應用型高級專門人才的培養(yǎng)目標，例如我院的植物保護專業(yè)，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備農業(yè)及植物保護科學的基本理論，基本知識和基本技能，能在農業(yè)及相關部門或領域從事農業(yè)及植物保護工作的技術與設計、推廣與開發(fā)、經營與管理、教學與科研等工作的應用型高級專門人才和中等職教師資。同時依托學院重點學科，構建校內校外“雙基地”實踐教學體系，注重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，積極為農業(yè)現代化建設培養(yǎng)高級農業(yè)技術管理人才做出應有貢獻。

二、建立高水平的實踐教學團隊

提高實踐教學質量務必要有一支素質優(yōu)良、架構合理且相對穩(wěn)定的師資隊伍，它是搞好這一切的前提和基礎。其一，要轉變教育觀念，以市場經濟體制下的新情況為背景，改革教育思想、教育理念，形成“融素質教育與業(yè)務培養(yǎng)于一體，融知識教授與能力培養(yǎng)為一體、融教學與科研為一體”的教育思想和方法。其二，樹立正確客觀的師德觀念和認識，提高自身的責任心與使命感。其三，在提高自身業(yè)務素質的同時，積極開展教學科研工作，結合實際情況對自身工作進行總結，達到在做中學，在學中提高完善。

三、構建多方位的實踐教學體系

實踐教學體系是培養(yǎng)學生專業(yè)技能、解決實際問題能力，尤其是形成動手創(chuàng)新能力等綜合素質的基本前提和條件。科學、合理、有效的實踐教學體系是實施人才培養(yǎng)，體現農學類學科應用性最核心的標志性元素。農學專業(yè)實踐教學主要經歷了三個階段：一是傳統(tǒng)的以基礎專業(yè)知識教學為主，中間穿插部分實踐教學；二是“2+1+1”的培養(yǎng)模式，即2年專業(yè)基礎知識的學習培養(yǎng)，1年結合畢業(yè)論文的實驗教學，1年的校內外實習培養(yǎng)；三是以重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型農學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

我校適時進行教學內容和課程體系改革，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性構建了在全國頗具影響的“雙師型素質、雙基地建設、雙技能訓練、雙證書制度”“四雙”工程人才培養(yǎng)模式，實施了職教師資培養(yǎng)的“雙崗實習、置換培訓”實習新模式，開展了“專業(yè)+專項+專證”和“學科+專業(yè)+基地+公司+農戶（企業(yè)）”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐。我院在學校人才培養(yǎng)目標的指引下，堅持“學科+專業(yè)+基地+公司+農戶（企業(yè)）”的創(chuàng)新理念，建立了貫穿全學程的“課程綜合實習”、“專業(yè)實習”和“畢業(yè)見習”三個層次的實習基地網絡，相繼在省內外建立了多個課程實習基地、專業(yè)實習基及相關企業(yè)構成的畢業(yè)見習基地，摸索出了一套行之有效的實踐教學體系。

教學實習是學生更深入了解理論知識的有效的途徑，為了讓學生更好的掌握所學課程內容，建立多層次全學程的課程綜合實習是十分必要的。

1.實行早期性實踐教學。在理論課相關內容教學之前安排實踐的啟蒙教學，提前獲得感性知識，初步得到基本技能的訓練。在此基礎上結合專業(yè)學科的教學進度，進行再實踐、再認識，使教學過程體現由感性到理性，由初級到高級的實踐教學特點。

2.實行集中性實踐周教學。教學實習周需要根據農作物的生長情況及時令要求，在適宜的時段內集中進行技能訓練，以增加時效重復實訓頻率，使學生通過強化訓練掌握所學知識。

第3篇：農學專業(yè)實訓總結范文

【關鍵字】項目式教學 景觀設計， 教學模式

*本文系廣州華立科技職業(yè)學院教學研究與改革項目“高職院校建筑設計技術專業(yè)景觀設計課程建設和教學方法研究”。（項目編號：HLZ041305）成果之一

項目教學法就是把具體的項目引入課堂，讓學生通過實際操作整個項目的全過程來加深對理論知識的理解和鞏固，包括方案的信息踏勘，方案構想，方案繪制，現場施工以及后期成果檢驗和評價等的全過程都是以學生為中心，在教師的指導下，根據自己的興趣進行主動學習的一種教學方式。一般采用分組的方式進行，最后還包括分析總結。

《園林景觀設計》課程是高職建筑設計專業(yè)的重要課程之一，本課程目的是讓學生掌握景觀方案設計的基本技能，具備從方案的初步設計到施工圖設計以及效果圖繪制，立體模型設計的全套核心技能。但是建筑設計專業(yè)的此課程除了具有這些基本技能之外還應熟練掌握景觀與建筑設計知識融合滲透對接的能力。所以把建筑設計技術的學生培養(yǎng)成為通識景觀和建筑設計的通才也是此門專業(yè)課的任務之一。

一.景觀設計課程教學現狀

國內的景觀設計課程常采用重理論輕實踐，大多以理論為主的模式。這種方式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生出來工作后短時間很難融入到用人單位的崗位中去，與企業(yè)要求脫節(jié)的情況很嚴重。不能短時間內適應企業(yè)角色，實踐能力不強。這種情況下我們倡導在建筑設計專業(yè)景觀設計課程及其相關課程中實施項目教學法。

項目制教學模式最顯著的特點是“以項目為依托、學生為主，教師為輔”。特點：1.縮短學生將理論應用于實踐的時間。2.形式靈活，能激勵學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力3.有利于檢驗學生課堂理論知識的漏洞，能做到查漏補缺。4.有利于提高學生的團隊協(xié)作能力[4]。

二.項目式教學法的必要性。

（一）緊跟社會對學生的需求信息，加強實訓、培養(yǎng)動手操作能力、樹立創(chuàng)新觀念提高學生的主動參與意識激發(fā)學生的興趣，促進學生主動學習。學生既能從事真實的項目工作，比如親自接觸來自一些設計公司的方案項目，也能接受到來自企業(yè)的指導，有助于學生提早適應職業(yè)，大大提高了學生職業(yè)能。

（二）培養(yǎng)學生的互助協(xié)作精神，擴大知識面提高師生解決問題的能力。有助于與學生進行情感交流，有助于教師理論與實踐能力的提高，教師加入到具體的項目當中去，隨時發(fā)現問題隨時指出，無形中也提高了教師把理論轉化為實踐的能力。

三.項目式教學的實施步驟

（一）.精心選擇合適的項目任務。

一般教師圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)知識模塊提出與之相關的幾個項目任務，經過與學生的研究討論，最終確定較合適的一個來實施。所選項目要盡量涵蓋多項知識點； 其次要針對學生的實際水平確定項目的難易度 [5]。對于建筑設計技術專業(yè)的景觀設計課程來說可以選擇項目的內容既包含建筑設計又包含景觀設計的項目來讓大家實踐。這樣可以起到建筑和景觀知識的交融。例如：可以選擇居住區(qū)的規(guī)劃設計方案讓大家來實施。建筑和景觀相關的知識都得到了實踐。

（二）.現場踏勘考察，制定項目計劃

在項目實訓的前期階段，教師應該多次引導學生到項目現場仔細踏勘了解設計場地概況，通過項目調研滿足學生對現場設計所需要的信息的要求。隨著設計階段不斷地反復都到現場觀摩，加深學生對場地設計的理解，以學生為主制定項目工作計劃，確工作步驟和流程，并注重學生之間的交流和指導教師之間的溝通。

（三）.組織項目實施，檢查考核評估

學生按照計劃任務和步驟開始動工，分工合作的過程終遇到問題及時和指導老師以及同學討論，以最佳的方案解決問題。此過程以學生為主，教師適當的時候給與提示。

對于項目實施過程以及成果，指導教師應注意檢查考核和評分，師生共同討論評分的辦法，原則和形式，可以采用互評的方式進行，也可以采用接受公眾投票的形式評比，結果按一定比例進入總分。

（四）.做好總結

項目實訓完成后要進行必要的總結，包括總結設計構思，設計步驟，設計方法等。選出完成該項目的最佳思考方法，步驟，以及學生容易忽視的知識點，學生可以在總結過程中掌握更多的設計技巧，方法，使建筑和景觀知識達到良好的交融和互通，從而達到很好的實踐效果[5]。

四.結語

在建筑設計技術專業(yè)的景觀設計課程教學中，任課教師應根據學生的實際情況，合理安排設計實訓項目，關注項目實訓教學的全過程，激發(fā)學生的學習興趣，真正達到建筑設計知識和景觀設計知識的合理搭配。讓學生成為項目參與的主體。培養(yǎng)滿足社會需求的合格的高水平設計人才。

參考文獻

[1]李儉珊.基于就業(yè)導向的高職園林專業(yè)教學改革研究.[D]廣州大學碩士學位論文，2012

[2]張宗飛.試論項目教學法在高職教學中的應用[J]教育與職業(yè)，2013

[3]郭麗.項目化教學在園林景觀設計課程中的應用及成效[J] .安徽農學通報，2013.5

[4]馬艷青.汪進芳.探析景觀設計專業(yè)“項目制”教學模式[J]藝術科技

[5]鄔秀杰 李躍東.景觀設計課程項目實訓探析[J].山西建筑，2011

第4篇：農學專業(yè)實訓總結范文

一、互動導疑指導

“學起于思，思起于疑”。課前預習就是導疑。是學生自學的開始。剛開始布置預習，學生不會也不習慣，布置的任務往往不能很好的完成。提些問題讓學生有目的的預習，并在課前經常檢查，督促學生自學，使之養(yǎng)成預習的習慣，是主動學習的基礎。

二、互動解疑指導

聽課是學生學習的中心環(huán)節(jié)，是其獲得知識學會學習的主要途徑。教師必須加強學生的聽課指導，共同解疑。

1、集中精力，專心聽課

專心，是保證聽課質量的重要條件。聽課注意力不集中的原因是多種多樣的，有的是學習目的不明確；有的是對專業(yè)課缺乏興趣；有的則屬于自控力較差；也有的是不懂勞逸結合，休息不夠，因而聽課疲勞。

2、因材施教，具體指導

教學的一個重要原則是“因材施教”。教學中的教材是確定的，而教學對象是活的。特別是職業(yè)技術學校的學生一般基礎較差，水平參差不齊，雖然近95%以上來自農村，但大多數家庭子女都不參加生產活動。專業(yè)課若理論聯系農業(yè)生產會有一定困難。學生上課覺得枯燥無味，昏昏欲睡，若理論先聯系生活實際，再聯系生產實踐，使課堂變得活潑有趣，就有成效。所以，只有了解學生的真正情況才能“對癥下藥”。

3、指導學生記好聽課筆記

記好聽課筆記，可以幫助思考，加強記憶，有利于課后復習，有利于鞏固和提高學習效果。專業(yè)課實用性強，筆者指導學生采用了書上筆記和筆記本記錄的兩種方式，要求學生記重點、疑點、難點，新技術、新信息，補充知識等方面的內容。

三、強化記憶指導

記憶是知識積累的源泉，離開記憶，學習就難以進行。指導學生了解記憶規(guī)律，把握記憶方法，可以提高學生學習專業(yè)課的效率。在介紹各種記憶方法的基礎上，筆者著重指導和訓練學生掌握比較記憶法、濃縮記憶法和理解記憶法。

1、比較記憶法

比較記憶法就是對易混、易錯的概念、原理、特性等通過比較，同中求異、異中求同，準確牢固地掌握知識。例如，沙土類的供肥性是“發(fā)小苗不發(fā)老苗，有前勁無后勁”；壤土類的供肥性是“既發(fā)小苗又發(fā)老苗，肥勁穩(wěn)長”；粘土類的供肥性是“發(fā)老苗不發(fā)小苗，無前勁有后勁”?？梢酝ㄟ^類比的方法加以記憶。

2、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是指在學習和復習中，為便于記憶，將某些概念、原理、特性、方法、措施選一些有代表性、典型性的關鍵字、字母和編一些簡單易懂的口訣加強記憶，如判斷某種元素是否為植物必需元素的三條標準可總結為“不可缺少、不可代替、直接作用”12字口訣。這種記憶方法有利于把“厚書薄讀”；也有利于將“薄書讀厚”，更有利于培養(yǎng)學生的概括能力。

3、理解記憶法

要真正記住專業(yè)課的概念、原理，死記硬背是不行的，必須要求學生在理解的基礎上加以記憶。

四、應用指導

應用是專業(yè)課學習的出發(fā)點和歸宿。專業(yè)課學習效果最終必須體現在對知識的應用上。為了保證學習質量，筆者主要指導學生在應用上下功夫。

1、實驗指導

實驗指導要有計劃性、有重點地用較長時間觀察幾個同學的實驗操作，以點帶面，發(fā)現問題和尋找解決問題的辦法。指導中要有的放矢，針對學生遏制難點進行指導，要有啟發(fā)性，少示范，多啟發(fā)，給學生留下自學和獨立思考的余地。

2、實訓指導

實訓指導是提高學生學習興趣、動手能力和應用能力的有力手段。專業(yè)課特別強調教學生的實踐性，真正體現了學生的自主操作、自己觀察、自己思考，做到了人人參與、各個投入。通過學生親自動手，親身實踐和體驗，讓學生在動手、動口、動腦中發(fā)現問題、探索問題、解決問題，獲得直接經驗，從而發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，使學生在做中學、學中做，邊做邊學，取得事半功倍的效果。

五、評價指導

評價指導是教學信息反饋的重要內容。沒有總結和評價，就不可能有改進和提高?？偨Y評價不僅應該在教學過程結束后進行，而且應該與整個教學過程相始相終。為此，筆者注意指導學生：一要學會評價，問問自己對所學知識到底懂不懂，能不能把所學知識運用于實踐等。二要學會始端評價。即利用單元、作業(yè)、測驗對每一階段的學習情況進行總結評價。每一次練習后，教師先不急于講評，而是要求學生自己校正自己的作業(yè)試卷，簡要分析錯誤產生的原因。三要學會實驗實訓評價，即每次的實驗實訓報告是否符合要求，結果是否符合實踐與實際，自己是否能直接運用所學理論。

六、運用現代信息技術指導

第5篇：農學專業(yè)實訓總結范文

關鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；課程；實踐教學

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境科學教學體系的重要組成。從目前各地專家、學者的研究現狀來看，環(huán)境監(jiān)測課程教學改革正處于探索階段，主要從調動學生積極性、加強基礎課教學、增強教學實踐性等方面進行研究，現已取得階段性成果，但在具體操作過程，仍嫌粗糙，不夠精細和詳盡。更為重要的是，由于環(huán)境監(jiān)測具有綜合性和實踐性這兩大突出特點，在相關學科和分析技術日新月異的今天，環(huán)境監(jiān)測課程教學改革仍然任重而道遠，尚需要長期堅持不懈的努力，順應現代科技的發(fā)展，將理論教學和實踐教學進行深層次整合，以期求得某一時期內的最佳教學效果，提高學生綜合判斷能力和實踐創(chuàng)新能力。

1.環(huán)境監(jiān)測課程實踐教學目標的指導思想

實踐教學目標的指導思想應與專業(yè)培養(yǎng)目標和學生就要需要有機結合。石河子大學依據不同專業(yè)的教學培養(yǎng)目標，結合“環(huán)境監(jiān)測”課程的特點，分析學生專業(yè)實際情況后，確定以了解環(huán)境監(jiān)測的基本過程和基本方法、掌握環(huán)境監(jiān)測報告的編寫程序和基本內容為本課程的基本教學目標，但不同專業(yè)的學生教學側重內容有異。新的課程教學目標體現了“環(huán)境監(jiān)測”課程教學對環(huán)境監(jiān)測能力的培養(yǎng)，符合不同專業(yè)學生的認知特點和認知水平[1]。如將農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)需求結合[2]，農資專業(yè)環(huán)境監(jiān)測課程實踐教學目標的指導思想是為培養(yǎng)具有農業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理、農業(yè)環(huán)境監(jiān)測與質量評價等方面技能的應用型人才打好基礎，提高專業(yè)綜合素質。

2.環(huán)境監(jiān)測課程實踐教學體系構建

按照環(huán)境監(jiān)測課程實踐教學目標的指導思想，建立四層次多模塊的實踐教學體系。一是基礎型實驗教學，以課內實驗教學為主，根據專業(yè)要求設置實驗，為專業(yè)教育服務；二是專業(yè)技能訓練教學，以學生所學的專業(yè)課程的區(qū)別設置專業(yè)技能訓練項目，以提高學生的專業(yè)技能為主要目的；三是綜合技能訓練教學，以就業(yè)需求和專業(yè)職業(yè)需求為主線，以提高學生的就業(yè)操作技能為主要目的，設置技能訓練項目進行教學；四是開放型實驗實訓教學，以學生科研和創(chuàng)業(yè)實踐為主，搭建課程平臺，培養(yǎng)學生的產品設計與開發(fā)能力。

3.加強實踐性教學環(huán)境建設

加強實踐性教學環(huán)境建設是培養(yǎng)學生應用型能力的必要條件。傳統(tǒng)的實驗內容和實驗教學模式學生鍛煉機會不夠，難以提高學生的實踐能力，與學校的實訓實習基地建設不完善密切相關，因此，近幾年學校加強了校內外實訓實習基地建設與投入。校內實訓實習基地包括環(huán)境實驗室和生態(tài)實驗室。近年投入的主要儀器設備有土壤碳氮循環(huán)檢測儀、高效液相色譜儀、離子色譜儀、原子吸收儀等大型環(huán)境監(jiān)測儀器設備。校外實訓實習基地包括石河子市環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)保局、蘑菇湖水庫、南山水泥廠、瑪納斯河、石河子市污水處理廠。學生通過校內外實訓實習基地的鍛煉和學習，進一步突出了實踐能力的綜合訓練和理論知識的綜合認識。

4.完善實踐教學提高學生專業(yè)認識

完善基礎性實驗教學強化學生基礎技能訓練和學科交叉意識。從實驗課程的設置目的來說，主要是為其它環(huán)境科學實驗的順利、高效進行做好鋪墊和準備。從實驗內容和實驗步驟來說，主要是掌握監(jiān)測方法的規(guī)范統(tǒng)一及數據的可比較性。因此，這部分實驗著重點在于強化基礎技能和數據處理能力的訓練，以及忠實于實驗數據的基本科研道德訓練。從實驗的內容和過程看，環(huán)境監(jiān)測實驗更強調樣品的處理，引導學生站在環(huán)境科學的層面上理解和學習化學的基礎實驗，培養(yǎng)學生的學科理念和學科交叉意識。

完善設計性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在學生掌握一定的實驗技能之后，就更應注重培養(yǎng)學生的獨立科研創(chuàng)新能力和綜合能力。這個層次的實驗要求學生，獨立選題、設計實驗、實施、討論和總結。這些實驗可以突破國標方法，讓學生嘗試自己的想象，最大程度地允許失敗。同時，以環(huán)境監(jiān)測方案設計項目和社會服務為任務，激發(fā)學生積極參與“教、學、做”各個教學環(huán)節(jié)，通過提高學生的學習熱情，強化實踐鍛煉，強調學校與社會、教學與生產、教學與科研的結合，學生受到綜合實踐鍛煉[3]。

5. 指導學生開展課題研究和創(chuàng)業(yè)實踐

為了更好的使學生將環(huán)境監(jiān)測理論、實驗、技能、實踐操作之間有機結合，培養(yǎng)學生綜合技能和個人創(chuàng)新能力。鼓勵學生依據生產實際情況，開展課題研究和創(chuàng)業(yè)實踐。近幾年，課程組指導國家大學生創(chuàng)新實驗項目2項，大學SRP項目10多項，?！叭锣l(xiāng)”重點項目2項，取得全國創(chuàng)業(yè)實踐大賽金獎2項。課程組鼓勵學生勇于探索，大膽創(chuàng)新，從而提高個人主動性、獲取知識的能力以及分析和解決實際問題的能力，充分挖掘、利用學校的教育資源培養(yǎng)和加強個人能力鍛煉。

石河子大學農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)國家級教學團隊、石河子大學一類課程和兵團精品課程資助。

[參考文獻]

[1]王開勇，張鳳華，楊樂等.“環(huán)境監(jiān)測”課程教學研究探索.中國電力教育， 2011. 10？：100-101.

第6篇：農學專業(yè)實訓總結范文

【關鍵詞】養(yǎng)禽學；實踐；教學改革

養(yǎng)禽學是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門專業(yè)課，有很強的實踐性和應用性，在現代化養(yǎng)禽業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。本門課程在學生專業(yè)素質教育中起著舉足輕重的作用，而實踐教學對于專業(yè)知識的掌握、鞏固和拓展，提高學生的動手能力和獨立工作能力[1]，培養(yǎng)具有“厚基礎、寬口徑”的畜牧獸醫(yī)人才具有重要的意義。要培養(yǎng)出現代畜牧獸醫(yī)專業(yè)復合型人才，就要重視實踐教學的改革和創(chuàng)新，只有加強實踐教學才能培養(yǎng)出既具有理論基礎又有實踐動手能力的應用型人才，為現代畜牧業(yè)的發(fā)展服務。

一、《養(yǎng)禽學》的內容和意義

養(yǎng)禽學是在本專業(yè)學生系統(tǒng)地學習了公共基礎課（如數學、物理和生物化學）和專業(yè)基礎課（如家畜解剖及組織胚胎學、家畜環(huán)境衛(wèi)生學、動物營養(yǎng)學、家畜生理學、家畜遺傳學）后開設的。養(yǎng)禽學是主要研究家禽的外貌、育種、生物學特性、人工孵化、飼養(yǎng)管理、衛(wèi)生與防疫及產品質量控制的一門科學，是一門以課堂講授與實驗操作、實踐相結合的專業(yè)課程。通過本課程的學習，使學生了解國內外養(yǎng)禽業(yè)的發(fā)展動態(tài)，讓學生在了解有關家禽基本生產原理的基礎上，熟悉家禽養(yǎng)殖基本理論和技能。[2]

二、實踐教學的作用

實踐教學指的是與理論教學緊密聯系，學生通過實驗實踐等實際操作獲得感性認識和基本技能，從而提高其綜合素質的教學方式。對于學生實踐能力的培養(yǎng)，國外發(fā)達國家都十分重視。我國也出臺了相關政策性文件，強調“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產學研合作教育，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設”。實踐教學對于提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神方面具有重要的作用。所以需要切實理解理論和實踐相輔相成的關系，從而形成以理論指導實踐、以實踐促進理論的良性循環(huán)。

三、《養(yǎng)禽學》實踐教學改革

《養(yǎng)禽學》作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)課，其實踐教學必須嚴格遵守貫徹“教育必須與生產勞動相結合”，這是培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專門人才不可缺少的重要教學形式和方法，是實現專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的有力措施和必要保證。[3]

1、優(yōu)化課程實驗設計，提高綜合性實驗比例

對養(yǎng)禽學實驗進行優(yōu)化組合，養(yǎng)禽學實驗共有20個課時，因此要合理設計實驗項目和內容，適當增加一些實用性和操作性強的綜合性實驗。如在家禽人工孵化綜合性實驗中[4]，對于雞來說孵化期為21天，所以需要實驗和實習相結合才能保證本實驗的連續(xù)順利進行，同時在實驗之前，除了講授種蛋的收集、保存和消毒等知識外，還需要講解孵化器的結構、操作方法及孵化過程中的注意事項，讓學生明白孵化所需的溫度、濕度、通風及翻蛋等操作的必要性，以便讓學生做好本實驗所使用的設備、用具和記錄表格等準備工作。經過學生的準備實驗到動手完成實驗，綜合性實驗增加了實驗的趣味性，引導學生由過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，例如孵化過程中為什么會出現兩個死亡高峰，其原因是什么，照蛋的作用是什么，為什么要采用頭照和二照，以及每次照蛋的時間選擇等問題，而這些問題的解決，學生就需要查閱資料，尋找辦法，這樣就調動了學生的主觀學習能動性，相應的也提高了學生對實驗的思考能力、設計能力、 動手能力和解決能力。

2、加強對學生基本技能的實驗操作

養(yǎng)禽學實驗基本上可以分為三大部分，一部分為禽蛋方面，如蛋的構造和品質鑒定、蛋的清洗、消毒；一部分為禽蛋的孵化，如孵化器的構造、操作方法，孵化期間的操作；另一部分為家禽方面，如雛禽的雌雄鑒別、母禽產蛋性能的外貌和生理特征鑒定、 家禽的體尺測量、家禽人工授精操作、家禽的屠宰、屠宰率的測定以及家禽的飼養(yǎng)管理等。這些內容單憑課堂講解，學生有時很難真正掌握，所以應在條件允許的情況下合理安排實踐，可以在校內開辟養(yǎng)雞實踐場所，讓學生了解肉雞的孵化、出殼、雌雄鑒別、名階段的飼料配制，飼養(yǎng)管理等。讓每個學都參與其中，加強期實驗操作能力，具體可將學生分成若干組，每組選派學生輪流參加日常的喂料、喂水、清糞、沮度記載和觀察等技能操作。[5]通過這樣加深了學生對課堂理論知識的理解，同時鍛煉了他們的動手能力，使學生更加系統(tǒng)地學習基本知識，熟練掌握操作技能，提高了學習效果。

3、加強教學實習基地建設

為滿足教、學、研的需要，積極創(chuàng)造條件建設校內外實驗實習教學基地，努力加強與企業(yè)、肉雞場、蛋雞場、獸藥廠等的聯合，為學生提供實驗技能培養(yǎng)與鍛煉、提供感知的基地，鼓勵學生深入生產一線，讓有志從事動物科學研究的學生有機會直接參與到科學研究與生產實踐中去，[6]學習其科學合理的圈舍設計、先進的養(yǎng)禽設備、孵化設備以及配料設備。通過實習基地的實驗實訓，提高了學生的學習興趣、專業(yè)技能、職業(yè)素質。

4、通過參與教師科研、社會調查活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在實驗教學中可初步進行科研能力的培養(yǎng)，根據學生的具體情況，吸收、鼓勵學生參與教師的科研活動，這樣實驗與科研任務結合起來，使學生擔當教師的科研助手，既可減輕教師的負擔，又能通過科研工作，培養(yǎng)學生勤奮努力，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新的工作作風，科學態(tài)度，鍛煉學生查閱文獻資料、實際操作、觀察、思考，總結分析問題等方面的能力，變“要我學”為“我要學”。例如在雞的飼養(yǎng)管理過程中，我們結合了部分教師的科研課題，研究了雞的散養(yǎng)配套體系，如溫度控制、濕度處理、光照管理、疾病免疫等技術手段，鼓勵學生在實踐中思考問題，解決問題；又如對雞場的污染情況，我們可以通過社會調查的方式進行，使學生認識到雞場糞污處理的必要性和緊迫性。

5、合理設計實驗教學評價體系，組織課堂討論和評比

傳統(tǒng)的實驗教學評價強化的是得分功能，如主要以學生的實驗成績（實驗報告）為主，其弊端主要在于學生的實驗報告有時并不能真實反映學生對實驗技能掌握程度，不能對學生的學習狀況做出完全客觀的評價，同時也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。只有通過合理的實驗評價體系，在考核方式上實行多元化評價，學校也在進行《天津農學院本科課程考核方式改革實施辦法》的探索，我們可以多維教學目標作為教學的評價依據，對實驗內容以知識、技能全面評價，方法以筆試、口試、操作等多種形式綜合運用，[7]如可采用組織課堂討論，調動學生學習的主動性、活躍學習空氣，如討論肉用仔雞的飼料配方，可在實驗過程中讓學生自行設計，然后進行對比討論總結，對每一小組的設計進行評比，最后得出結論，還可在實驗實習結束時，安排課程論文的寫作，來鍛煉他們的論文寫作能力和分析問題能力，鍛煉了學生的動手和動腦的能力，全面提高了學生的綜合素質。[8]

四、《養(yǎng)禽學》實踐教學改革成效

通過《養(yǎng)禽學》實踐教學改革，調動學生學習的自主性和積極性，強化了學生的實踐技能，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。[9]使學生更好的掌握家禽生產的最新技術進展，提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，為從事養(yǎng)禽生產與管理等工作打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 吳群英，黃勤妮，董克奇.深化實踐教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力[J].實驗技術與管理，2005，22（9）：1-3.

[2] 趙小玲，朱慶，杜曉慧，等.改革《養(yǎng)禽學》課程初探[J].畜牧與飼料科學，2010，31（9）： 79-80.

[3] 杜曉惠，趙小玲，王繼文，等.提高《養(yǎng)禽學實踐》教學質量的探索與總結[J].中國家禽，2011，33（11）：54-55.

[4] 何丹林，羅慶斌，劉德武，等.家禽人工孵化綜合性實驗的實踐與探索[J].廣東農業(yè)科學，2010，8：300-301.

[5] 姜潤深，丁淑荃，陳興勇，等.《禽生產學》教學效果調查及教學改進探討[J].中國家禽，2010，32（3）：58-59.

[6] 孫志良，劉進輝，易金娥，等.動物科學專業(yè)基礎實驗課教學改革的探索[J].高等農業(yè)教育，2004（增刊）：113-114.

[7] 趙聘，趙云煥.《家禽生產技術》課程考試模式的改革與實踐[J].上海畜牧獸醫(yī)通訊，2009（5）：74-75.

[8] 朱宇旌，張勇.飼料學課程教學方法的改革[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2012，6：174-176.

[9] 朱正偉，劉東燕，何敏.加強高校實踐教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2007，1：76-78.

作者簡介：

張建斌（1976—），男，山西原平人，副教授，在讀博士，研究方向：畜牧學.

第7篇：農學專業(yè)實訓總結范文

1經濟學說史教學中普遍存在的問題

1.1內容浩瀚，未體現農業(yè)特色

本課程囊括了西方近400多年來的經濟思想，包括重商主義學派，重農學派，古典經濟學派，邊際效用學派，制度學派等。每個主流學派都會有一組類似的核心觀點及政策主張。眾多的歷史線索使得這門課程掌握起來難度不小。學生普遍反映授課覆蓋面廣，章節(jié)龐雜而細碎，核心內容混亂，對所學知識感到既茫然又理不清頭緒。在綜合型高校中該課程主要以知識本體為切入點，致力于培養(yǎng)研究型人才，而農業(yè)院校該課程的教材設置普遍向綜合型高?？待R，傾向于課程學術化，自身優(yōu)勢和特色不明顯，與綜合型大學區(qū)分不大，不足以體現培養(yǎng)“三農”人才的教學目標。且課時安排較少，一般為40個課時。由于課程指導思想不明確，學生難以達到寬口徑復合型人才的標準。

1.2理論性強，與實務銜接度不高

經濟學說史是對前人經濟理論的追蹤，因此涉及面廣且底蘊深厚。每章基本都從生產﹑分配﹑交換等環(huán)節(jié)來分析經濟活動;在理論方面又涉及到收入分配理論﹑經濟增長理論﹑經濟波動理論﹑社會資本再生產理論等;在相關課程上又涉及到經濟學、金融學、財政學、歷史和哲學等。從社會發(fā)展角度來看，社會意識具有獨立性，既要考察各時期具代表性的人物和學派的經濟觀點，又要注重培養(yǎng)學生的思維能力。由于學時所限，教師不可能對每個知識點都逐一講授，對于部分章節(jié)只能是高凝練條框式的介紹。這種理論課程注定鮮少營銷類課程生動的案例，缺乏會計類課程的業(yè)務實訓，顯得枯燥，難以調動學生的興趣和主動性。

1.3重講授而輕評述

“以史為鑒，方能知興替”，經濟學說史的意義在于提升經濟學的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，更好地把握當前經濟學的發(fā)展趨勢。經濟學說史是一門綜合性極強的學科，不但要注重各學派思想間的傳承延續(xù)，更要密切聯系當今學術前沿和熱點經濟現象。高等教育人才培養(yǎng)的關鍵是激發(fā)學生的主體性，鼓勵學生把所學理論與生活實踐相聯系，完善經濟思想的時代感和解釋力。由于課時安排為40個學時，教師在授課中為完成教學進度往往只采用羅列陳述式教學方法，很少考慮到高等教育的特點，導致評述缺少時間進行。這種“填鴨式的滿堂灌”方法既束縛了學生對知識的探求，也不能給學生足夠的空間去提升經濟思想現實意義的理解和語言應用能力。忽略了師生間的互動，這種空洞枯燥的講學方式，勢必會導致學生情緒低落，影響了教學效果。

1.4雙語教學難度大

作為系統(tǒng)介紹西方經濟思想演進的經濟學說史課程，雙語教學無疑是提升學生知識層次和應用水平的新途徑。農業(yè)院校雙語教學起步晚，學生大部分都來自于農村和省內較邊遠地區(qū)，在入學時英語水平就良莠不齊。入校后雖經過一段時間的英語課程系統(tǒng)學習，但由于個人英語學習興趣﹑基礎和學習方法的差異，再加上高校英語分班制講課的實行，這種差距有逐步增大的趨勢。即便是一些已通過國家英語四﹑六級的學生，因長期側重于筆試成績，忽視了聽讀訓練和口頭表達能力，對專業(yè)詞匯和文章的精準表達和前后知識的銜接度上還問題較大。本課程雙語教學中存在的一種普遍情況是，有的學生對講授內容尚能接受，有的學生無法跟隨老師的教學進度，久而久之會影響教學效果。

2課程教學改革的對策

2.1立足農業(yè)院校實際合理安排教案

結合自身優(yōu)勢來設置課程，在教案中增設一些農業(yè)經濟思想﹑學派和經濟專題。如法國重農學派與中國農本思想的比較﹑農業(yè)產業(yè)化發(fā)展的趨勢﹑農民增收問題等。根據課程教學框架把內容按照6∶3∶1的比例分成3個部分，針對核心內容進行重點講授，如重農學派﹑古典經濟學等，對輔助內容以學生討論的形式進行，選擇一般性內容由學生課后自學了解，如西斯蒙第的經濟思想。要善于用所學知識分析當今熱點經濟問題和現象。如重農學派對農業(yè)問題的理解，對于推進中國發(fā)展現代農業(yè)，確保農產品有效供給有何意義;亞當•斯密對政府的認識對我們加快建設社會主義保障性住房體系有何借鑒作用;收入分配理論對于擴大當前我國消費需求﹑調整國民收入分配格局的影響。這樣既能深化對書本理論的認識，又能激發(fā)學生的積極性和參與性。注重學科的交叉性和滲透性，把與本課程有關聯的內容諸如哲學﹑歷史﹑宗教﹑人文等反映到教學過程中，著力提升學生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

2.2注重能力培養(yǎng)，實現教學方法多元化

2.2.1多媒體視頻資料法

運用現代信息手段提高教學效果。自制多媒體課件，將其并入校園網絡。學生可以不受限制地上網了解課程信息。以圖文并茂﹑聲像俱佳的多媒體方式教學。使枯燥的內容變得生動直觀，提高學生的學習興趣。如講授經濟增長理論時，用幻燈片演示的方法把社會經濟運行的過程直接生動地演示出來;講到古希臘經濟思想時，可通過展示希臘神廟、城邦建筑和思想文化的圖片來展現奴隸制經濟的特色及成就。幾分鐘內的教學效果會遠甚于照本宣科10min;播放與相關視頻資料，如《摩登時代》﹑《華爾街》﹑《哈佛大學公開課—博弈論》等;通過《大國的崛起》展示亞當•斯密﹑大衛(wèi)•李嘉圖等人物生平介紹。采用這種方法要注意避免一些誤區(qū)，一是選擇適合的材料并截取適當部分，使其貼合教學內容，不能一味追求趣味性而脫離了教案和大綱;二是明確內容定位，點到即止。遠離超時﹑超量的“視頻轟炸”。本課程歷史性強，時間跨度大，切勿喧賓奪主，以眼花繚亂的形式淹沒了教學重點。

2.2.2討論式教學法

經濟學說史的目標之一是培養(yǎng)學生理性思維，特別是對實際經濟案例做到深入解釋和準確定性的能力。但這恰恰是當前學生缺乏的素質之一。在“討論式教學法”的實踐中，由教師首先挑選出能引發(fā)深層次探討的題目，學生就不同觀點和看法進行課堂討論，來揭示基本概念的內涵和經濟規(guī)律的實質。為了讓學生有充分的時間進行論前準備和收集相關資料，教師提前1～2周將討論題目告知學生，上課時由學生自主發(fā)言，教師適時地介入和總結，糾正學生的邏輯錯誤處，引導學生用所學知識解決現實問題，使其掌握科學的方法去探究﹑充分表達和反思問題，培養(yǎng)學生思維層次的提高和求知的主動性。

2.2.3比較教學法

經濟學說史章節(jié)內容較多，不少學生反映記憶起來有難度。因此在教學中可以把具有相似性和差異性的知識點放在一起進行比較。由教師篩選出比較內容，通過縱橫﹑正反等對比來求同辯異，減少記憶內容，使知識構架溝通組織起來。把差異性的內容通過比較來區(qū)分特性，深化理解。如比較分析亞當•斯密和大衛(wèi)•李嘉圖的價值理論;重商主義和重農學派對于財富的不同解釋等;至于相似的內容，可以讓學生在掌握基本內容后通過橫向比較后進行類推，從而減少記憶內容，總結規(guī)律。

2.3改革考核體系

克服傳統(tǒng)考核重知識輕能力的局限，轉為以能力素質的考核為中心。一是考核體系可分為平時考核成績，實踐活動成績和期末考核成績三部分。其成績占總成績的比例可由教師按照教學需要進行調整。平時成績的環(huán)節(jié)包括出勤﹑課堂討論﹑習題作業(yè)﹑期中考試等內容;實踐成績包括論文﹑調查報告與相關項目研究情況;期末成績包括期終卷面考試成績。二是在卷面考試題型設置上要建立靈活多樣的形式，勇于突破傳統(tǒng)題型，加入開卷形式和啟發(fā)學生思維的新題型。如熱點聚焦﹑材料對比﹑英漢互譯等。達到以考促教，把教學的重點真正落實到學生的素質提高和能力培養(yǎng)上。

第8篇：農學專業(yè)實訓總結范文

【關鍵詞】園林技術 校企合作 人才共育 機制建設

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0132-03

隨著經濟技術的不斷發(fā)展，園林技術專業(yè)的工種增加，要求勞動者提高自身素質，具備更多的專業(yè)技能。為了培育適合企業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力，要將教學內容和工作任務緊密地結合在一起，轉變學生頭腦中的知識結構。校企合作不僅能夠發(fā)揮校企的優(yōu)勢，而且有利于培養(yǎng)社會、市場、行業(yè)需要的人才。加強校企合作，結合教學與實踐，學校和企業(yè)共同支持、資源共享，實現學校和企業(yè)雙贏。

一 園林技術專業(yè)校企合作的現狀

1.訂單式培養(yǎng)人才

企業(yè)根據自身的人才需求與學校簽訂協(xié)議，學校根據企業(yè)的需求培養(yǎng)園林技術專業(yè)的人才，學校將理論教學與企業(yè)的生產實踐相結合，直接培養(yǎng)企業(yè)所需的人才和專業(yè)技術人員，將學生的學習與將來的工作崗位緊密地結合在一起。

2.結合生產與教學，培養(yǎng)技術服務型人才

學校擁有先進的設施設備和專業(yè)的師資力量，通過政府部門與學校協(xié)調組織，開展技術服務，共同解決企業(yè)面臨的技術問題、技術難題，彌補了企業(yè)在技術方面的不足，促使企業(yè)實現可持續(xù)發(fā)展。

3.學校與學校、學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才

學校如果只是依靠單一的訂單模式培養(yǎng)學生，會使學生出現知識面窄和就業(yè)范圍小等問題。為了給學生以后的深造提供便利，為企業(yè)培養(yǎng)人才，更好地實現校企聯合培養(yǎng)人才，學校培養(yǎng)人才需要運用多元化的形式，逐漸形成一所學校對應多個企業(yè)和多個學校對應多個企業(yè)。通過學校與學校之間的合作，增強了學校間、師生間的交流，共同培養(yǎng)適合社會發(fā)展和市場需求的園林技術人才。

4.頂崗實習

學校在組織學生實習時，可以通過學校推薦學生集體實習和學生自主擇業(yè)兩種方式，實現了雙向選擇，學生通過了解企業(yè)的優(yōu)秀文化和接受企業(yè)的管理教育，增強學生愛崗敬業(yè)意識。園林專業(yè)的校企合作形式以頂崗實習為主。

5.學校興辦企業(yè)或建立面向市場的實訓實踐機構

學校通過開發(fā)校內資源，轉化科研和理論的成果，建立多種形式的校中廠，能夠使學生就近實習，節(jié)約了實習成本，學生能夠快速直接地參與到園林一線行業(yè)企業(yè)工作中，能提高學生的專業(yè)技能，激發(fā)學生的實習興趣。

6.合作投資，實現共贏

學校充分利用土地資源，吸引企業(yè)共同建設實訓基地，基地不但是學校的實驗課堂，也是企業(yè)的生產車間，企業(yè)在實現提高經濟利益的同時增加了學校的實訓基地，實現了企業(yè)與學校雙贏的局面。這樣的合作模式不僅能夠使學校不斷改革和創(chuàng)新實習課程，保證學校的教學內容能夠與企業(yè)的需求到達高度的統(tǒng)一，淘汰落后的教學知識和園林工藝，而且保證學生在學校學習的知識沒有與社會的發(fā)展脫軌。學校通過這種合作方式節(jié)省了事業(yè)費用，縮短了企業(yè)對實習人員培養(yǎng)的時間，使企業(yè)獲取較好的經濟利益。企業(yè)在學校內建設生產車間，為園林專業(yè)提供了高新的產業(yè)示范，學生增加了實訓經歷，教師擁有了良好的科研推廣和實踐鍛煉的平臺，實現學校和企業(yè)的雙贏，共同發(fā)展。

7.進行項目合作

學校具有充足的人力資源和先進的生產設備，學校與企業(yè)共同開展項目合作，不僅能夠培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，而且增加了企業(yè)的經濟效益。企業(yè)在校內成立設計所，學校組織具有設計能力的學生參與到企業(yè)承接的業(yè)務中，學生在設計院的協(xié)助與指導下完成企業(yè)的任務。這樣的實踐模式，鍛煉了教師和學生的設計能力，增加了學生的工作經驗，為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的設計人才。學生參與到企業(yè)的業(yè)務中不僅能滿足產學研合作的教學改革的需求，而且增強了企業(yè)的設計力量。

二 園林技術專業(yè)校企合作存在的問題

1.實習單位較為松散，無法保障學生的安全

隨著高等學校招生數量日益增多，增加了學校的實訓壓力，園林企業(yè)有限的實訓崗位不能滿足學校不斷增加的學生數量。學生在實習過程中容易出現實習單位多、人員分散、難以統(tǒng)一管理教學等問題。學校缺乏對學生實訓的指導和管理，企業(yè)又缺少對學生安全的管理，提高了學校的安全風險。

2.企業(yè)只注重學生的培訓工作，缺少對學生的監(jiān)督與評價

學生在園林企業(yè)實習期間，企業(yè)只注重對學生的培訓，缺少對學生培訓效果的監(jiān)督和評價，導致學生實習不能達到預想的效果。許多企業(yè)只注重眼前的經濟利益，學生進入企業(yè)后，很長一段時間都處于學習階段，學生不能為企業(yè)帶來良好的經濟效益，并且培訓學生是一個消耗資金、時間和人力的過程，企業(yè)對學生的培訓多敷衍了事。有的企業(yè)將學生培養(yǎng)成熟練的技術人員，學生卻不和企業(yè)簽訂就業(yè)合同，給企業(yè)造成巨大的損失，打擊了企業(yè)培養(yǎng)實習學生的積極性，所以企業(yè)不愿對學生的培訓結果進行監(jiān)督和評價。

3.學校與企業(yè)缺乏溝通，無法合理安排教學時間

學校和企業(yè)之間缺少溝通，學校不能統(tǒng)一制定教學計劃，安排學生的教學和實習進度，學生的實訓實踐與學校的教學時間出現沖突，使實訓工作難以順利開展。

4.學生缺乏職業(yè)紀律和習慣，導致實習培訓沒有達到預期效果

由于學生對學習的積極性不高，職業(yè)認同感不強，學生沒有充分地認識到企業(yè)培訓的重要性，導致企業(yè)培訓沒有達到預期的效果，學生沒有形成良好的職業(yè)紀律和職業(yè)習慣。學生的培訓結果沒有達到企業(yè)的用人標準，企業(yè)逐漸失去了與學校共同培養(yǎng)學生的信心和積極性。

5.師資投入不夠

實現良好的校企合作，實踐經驗豐富的教師是必不可少的。從事園林技術專業(yè)的教師大多是從高等學校畢業(yè)后直接成為學校教師，教師從未有過社會實踐經驗，且科研能力相對不強，無法滿足校辦產業(yè)的需求。

三 校企合作機制建設的對策

1.建立完善的管理保障機制

政府制定能夠管理、保障校企合作的法律法規(guī)和相關的優(yōu)惠政策，對校企合作進行積極引導。政府要成為學校與企業(yè)合作的中間人，促進學校和園林企業(yè)建立良好的合作關系。政府要適當地獎勵積極開展校企合作、承擔學校的實習任務并培訓學校學生的企業(yè)。

2.轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

學校為了滿足就業(yè)需求，應制定培養(yǎng)計劃，調整教學計劃，培養(yǎng)社會需要的人才。學校要加強培養(yǎng)學生合理化的知識結構，使學生學到的知識能夠適應社會的需求。學生在入學后，加強學生對學校和培養(yǎng)方式的認同感，端正學生的職業(yè)態(tài)度，樹立學生良好的職業(yè)道德。學校要積極引導園林專業(yè)學生規(guī)劃職業(yè)生涯，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。學校在進行教學時可以引用企業(yè)真實的項目作為教學案例，強調知識的針對性和實用性，不斷地吸收新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，培養(yǎng)符合園林行業(yè)不斷發(fā)展和技術進步需求的人才。園林行業(yè)具有突出的特點，學校教學要適應企業(yè)的生產結構，防止理論和實踐脫軌的現象。加強教師的培訓，提高教師自身的實踐技能，提高教學水平。學校也可以通過聘請企業(yè)骨干成為學校的兼職教師，增加學生的學習平臺和途徑。

3.學校與企業(yè)通力合作，實現共贏的局面

企業(yè)要轉變傳統(tǒng)的經營觀念，制定長遠的人才戰(zhàn)略。學校和企業(yè)資源共享，為企業(yè)提供技術支持，也可以滿足企業(yè)的用人需求。學校不僅能夠在企業(yè)生產旺季時派出實習學生分擔企業(yè)的生產壓力，也可以為企業(yè)的生產提供技術指導。學校與企業(yè)通過合作，實現共同發(fā)展的目標。

四 結束語

隨著市場和企業(yè)對人才數量和質量的需求不斷增高，學校的人才培養(yǎng)必須要符合企業(yè)的實際需要，深入開展學校和企業(yè)的合作，共同培養(yǎng)園林技術專業(yè)人才。學生要加深對企業(yè)的了解，及時發(fā)現自身的不足，企業(yè)和學校通力合作，實現優(yōu)勢互補、互助互利、共同發(fā)展。學校和企業(yè)只有實現聯合培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出服務社會的人才。學校還要以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向社會、面向市場、面向行業(yè)的專業(yè)技術型人才。

參考文獻

[1]孫琳.產教結合職業(yè)教育發(fā)展新途徑探索[M].北京：高等教育出版社，2003

第9篇：農學專業(yè)實訓總結范文

關鍵詞：高職高專；作物栽培學；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0027-02

《作物栽培學》是農學類專業(yè)的一門專業(yè)課，是一門綜合性、實踐性極強的學科。其理論基礎具有多學科發(fā)展的特點，涉及不同的學科領域，是根據植物生理學、農業(yè)氣象學、土壤肥料學、植物保護學等學科的理論和技術，研究作物生長發(fā)育和產量、品質形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關系，探索優(yōu)化栽培管理途徑，實現作物高產、優(yōu)質、高效及可持續(xù)發(fā)展的理論、方法與技術的綜合性應用科學。該學科在農業(yè)科學中是最基本也是最重要的，栽培技術（措施）的改善和進步對農業(yè)生產的發(fā)展及保障糧食安全發(fā)揮了巨大的作用，所以該課程的教學意義重大。

高職教育的目標是培養(yǎng)面向區(qū)域經濟、社會發(fā)展和就業(yè)市場的需要，適用于生產、建設、管理和服務一線的高端技能型專門人才。學生的動手能力和實踐操作能力既是高職院校人才培養(yǎng)的核心能力，也是高職教育的特色。傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式、被動式的《作物栽培學》教學方法已經不適應農業(yè)生產形勢發(fā)展對農業(yè)科技人才的要求，教學改革勢在必行。

課程教改目標和教改方案

根據高職人才培養(yǎng)的要求和培養(yǎng)目標的定位，教學改革應以工作過程為導向，以崗位能力為核心，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主學習作用和教師的引導作用。在教學過程中，該課程應以作物生長過程為主線，打破學期界限，按照作物的生長規(guī)律和農事操作要求開展教學，按照工學結合的要求，圍繞作物栽培工作任務的需要選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業(yè)實踐的基礎上掌握知識，增強學生的職業(yè)崗位能力，提高學生的就業(yè)競爭力。

《作物栽培學》教學改革的目標是，貫徹理論與實踐相結合的原則，理論以“必需，夠用”為度，不斷增加實踐教學的比例，改進實踐教學的內容和形式；采用多種教學方法和教學手段，提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習主體的作用；根據課程的性質特點和作物生產的季節(jié)性、周期性特點，合理安排理論與實踐內容，實現“教學做”一體化的情境教學；積極促進工學結合、校企合作，以體現高職教學的開放性、實踐性、職業(yè)性；在全面提高學生的理論水平和專業(yè)實踐能力的同時，注重學生開拓意識、創(chuàng)新能力、溝通交流能力、團結協(xié)作能力、吃苦耐勞能力等綜合素質的培養(yǎng)和訓練。

具體的教改方案包括以下內容：重視課程建設，打造精品課程；全面實行課堂理論教學與實踐教學相結合的方法。以課堂講授為中心，拓展深化實踐教學，積極構建包括課堂實驗、教學實習（訓）、社會實踐、頂崗實習和課程論文等環(huán)節(jié)的實踐教學體系，把各個環(huán)節(jié)有機結合起來；積極進行課程內容和課程體系改革，根據需要安排教學內容，精心安排實驗實習內容，注重培養(yǎng)學生的綜合素質；拓寬實踐教學，加大校內外實驗實訓基地建設及與外界相關企業(yè)及科研院所的聯系和廣泛交流，創(chuàng)造先進寬松開放良好的實踐條件，靈活安排實習時間，促進工學結合、校企合作；開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和科技意識；改進教學方法和教學手段，活躍課堂教學氣氛，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力；按照作物的生長季節(jié)和農事操作要求開展教學，實施“教學做”一體化的情境教學；改進課程考核方式，促進學生在任務驅動下的積極參與及主動學習，提高學習效果。

課程教改措施

加強課程建設，打造精品課程 近年來，我院《作物栽培學》課程教學組成員一直致力于課程的建設，制作了一定數量的教學課件，編寫了校本教材和實驗實訓指導書，添置了數量充足的光盤資料、錄像資料、教學掛圖等，2010年已成功通過院級精品課程評選，教學課件、電子教案、試題庫、教學大綱等教學資料已按年度建設方案部分上網，為學生的課后學習及開展現代化多媒體教學、直觀教學提供了良好條件。在課程建設過程中，教學材料不斷得到充實和更新，按照高職高專的教育教學規(guī)律和本課程的自身特點力求做精、做優(yōu)，爭取建設成為省級精品課程。

理論與實踐相結合，拓展深化實踐教學，構建科學合理的實踐教學體系 《作物栽培學》教學內容分理論和實踐兩部分，應適當加大實踐教學的比例，積極構建實踐教學體系，精心設計實驗實訓內容，滿足高職教育培養(yǎng)應用型人才的要求。實踐教學體系由課內單項技能實驗和課內綜合技能實習（訓）、社會實踐和頂崗實訓及課程論文幾部分構成。其中，前兩項共安排15次課堂實驗，2周綜合實訓，共計90學時，占本課程教學計劃的60%。單項技能實驗主要包括作物播前種子處理、育苗移栽、植株生育動態(tài)觀察、看苗診斷、作物產量預測等內容；綜合技能實訓主要包括作物生產計劃的擬定、作物生產資料的準備、土壤耕作及其質量檢查、作物田間管理和作物生產技術總結、參與科研項目、校企合作生產管理等內容；社會實踐包括調查了解農村生產現狀、農資市場供應情況、農技推廣現狀、農資營銷方法、農業(yè)企業(yè)生產和經營情況等項目。頂崗實訓在第四學期結束時就可以開始，為期一年。整個實踐體系的設計及內容安排可滿足全方位培養(yǎng)學生的要求，既可培養(yǎng)學生的專業(yè)技能素質和吃苦耐勞精神，也可培養(yǎng)學生與人交流溝通的能力及對信息的收集和整合能力，學生發(fā)現問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力均可得到提高。通過實踐教學體系的各項實習訓練，可使學生真正實現“文武雙全”，具備能寫會干，懂技術，能吃苦，善交流，執(zhí)行力強的綜合能力。

轉變觀念，進行課程內容和課程體系改革 《作物栽培學》研究對象（作物、環(huán)境和措施）的復雜性、作物生產的季節(jié)性、地區(qū)性要求《作物栽培學》的研究內容須具有針對性、可操作性和靈活性。隨著科學技術的發(fā)展、環(huán)境條件的改變及對作物生育規(guī)律認知的進步，本學科內容會隨之調整。現代農作物的生產除了要達到高產外，還應兼顧優(yōu)質、高效節(jié)能、生態(tài)安全、保護環(huán)境和高效利用資源等。為此，除了教材上的基本知識外，還應及時向學生傳達本學科的發(fā)展趨勢、補充農業(yè)部近幾年的主推栽培技術、主推品種等內容；分析本省作物的生產現狀，補充教師和科研院所的科研內容及工學結合、校企合作的生產實習項目內容，布置一些需利用網絡或專業(yè)期刊查詢的學習任務以促進理論教學。在教學內容的選擇上，可選擇總論和6～7種區(qū)域性的主要農作物作為主講內容，其中糧食作物3～4個，經濟作物2～3個，因為我國是人口大國，糧食生產應常抓不懈。要根據生產、實習需要制定課程教學計劃，并在需要時適當地加以微調。

加大校內外實驗實訓基地建設，促進工學結合、校企合作 根據教育部文件精神，高職人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)，工學結合是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，加強實訓、實習基地建設是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金，加大校內外實驗實訓基地建設。近年來，學院借助教育部央財支持的國家級實訓基地建設項目，投入經費約240萬元，用于學院相關專業(yè)各實驗室的改造、儀器設備的購置、實驗人員的培訓和學院農場及與企業(yè)共建實訓基地的建設等。學院現有完備、先進的作物生產綜合實驗室200m2，實行開放制度，并有教師指導，以利于學生設計創(chuàng)新科技意識的培養(yǎng)。另有溫室大棚4個，教學試驗田20000m2，基礎設施完備，農機具齊全，學院農場有生產大田40000m2。我院坐落于農村，周邊分布有大面積農田，有著各種各樣的栽培模式和作物種類，可為學生的實習實訓提供廣闊的空間。近幾年，系部及專業(yè)教師也致力于加強與外界的交流與合作，現已與十余家行業(yè)企業(yè)及農業(yè)科研院所建立了穩(wěn)定的校企合作聯合辦學關系，與宿州市農業(yè)高科技示范園，宿州市農科院，夏劉寨有機農業(yè)生產基地、夾溝香稻米生產基地、天益青種業(yè)、隆平高科、民得利種業(yè)等種子企業(yè)（集團）和制種基地合作，建立了校外實訓基地。校內外實驗實訓基地建設的長足發(fā)展，為課堂實驗及綜合生產實習實訓提供了充足的場地和器具，完全可以滿足實踐教學和工學結合的需要。

開展豐富多彩的第二課堂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和科技意識 通過成立學生創(chuàng)新實踐中心和作物栽培興趣小組，讓學生提出科研項目或參與教師科研課題的研究，以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，在學生參與的過程中，其創(chuàng)新意識、科技意識、科研素質均會得到提高；組織學生到高科技示范園、農科院、典型的栽培示范區(qū)（有機農業(yè)、生態(tài)循環(huán)農業(yè)）參觀，以了解專業(yè)科技前沿和發(fā)展趨勢，開闊視野；經常邀請行業(yè)企業(yè)專家和部門領導作學術報告，邀請事業(yè)有成的畢業(yè)生進行勵志宣傳。這些第二課堂活動的開展，可以開闊學生的視野，也有利于學生創(chuàng)新意識、科技意識、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，可幫助學生明確發(fā)展目標，鼓舞其斗志，為其成才奠定良好基礎。

靈活運用各種教學方法及教學手段，充分發(fā)揮學生的學習主體作用 根據高職學生的特點（基礎差、學習興趣不足），理論教學應采取啟發(fā)式、問題式、討論式、閱讀指導式與案例分析法等多種教學方法，提高學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。要充分利用多媒體教學、傳統(tǒng)粉筆黑板教學與光盤錄像影像資料相結合，輔以實物、掛圖、圖表展示及現場教學，課后利用信息網絡等現代化的教學手段進行理論教學，提高課堂教學的直觀性、可視性、具體性和可操作性。另外，應利用學院實驗室、農場及校外實訓基地安排大量的實驗實習（訓），做到理論聯系實際，工學交替，校企合作，鞏固所學知識，培養(yǎng)提高學生的實踐操作技能。實踐教學可采用現場指導法及“任務定人，效果定績”的角色任務驅動法，促進學生積極參與，認真操作。在教學實習前一周就應把實驗實習指導書提前發(fā)到學生手中，全面發(fā)動，讓學生對要實習的內容、涉及的問題提早預習，這樣實習的時候就能做到有的放矢，實習效果和對知識的掌握程度可大大提高，收到事半功倍的效果。

靈活安排實驗實習時間，促進工學交替及教學科研相結合 現在許多高職院校實行“2+1”的教學管理模式，即兩年在校學習，第三年在企業(yè)進行頂崗實習。根據“2+1”的專業(yè)教學計劃，我院的《作物栽培學》課程于第三、第四學期開設?？紤]到作物生產的季節(jié)性和周期性，打破常規(guī)學期界限，與科研院所、生產單位聯系，結合科研、生產項目安排實習內容和時間，讓學生參與生產、科研的過程，實現工學交替和教學科研相結合。在第二學期暑假期間，學生就可以到農科院所、相關企業(yè)的制種基地、生產基地等單位實踐鍛煉，或參與教師的科研項目，實現產學研結合和工學交替。同時布置一定的調查內容，讓學生在學習專業(yè)課程之前接觸生產實際，在生產實踐中發(fā)現問題，并帶著問題和學習任務積極參與后來的學習。

按作物的生產季節(jié)安排理論與實踐教學，實施“教學做”一體化情境教學 在教學中，嚴格遵循授課時間與生產季節(jié)同步，實驗實習內容均根據作物生產季節(jié)的實際情況安排進行。這樣可以實施實物教學、現場教學及隨講隨做的“教學做”一體化的情境教學。如在黃淮海兩熟區(qū)，秋季安排小麥的播種實習內容，讓學生參與撒施肥料、播種機械的調整、播種量的計算等生產過程；安排小麥與短季蔬菜的間作、油菜的育苗及移栽等內容，切合生產季節(jié)，實習內容涉及面廣，包括從土壤耕作、播種方法、播種方式到育苗移栽的整個過程。寒假可安排設施栽培、社會實踐等相關實習內容。春季主要安排田間作物的育苗移栽內容、玉米大豆（花生）間作、壟作等實習內容。暑假期間安排作物的田間管理、社會調查等實習內容。

采取靈活多樣的課程考核方法和標準，促進學生學習 該門課程成績的考核采用理論成績與實踐成績單獨進行考核的方法。理論成績的考核由學生上課出勤、回答提問、作業(yè)成績及筆記記錄情況、閉卷考試成績等幾個方面的考核構成，平時成績占30%，期末閉卷考試成績占70%。實踐成績的考核采用過程考核與實習結果相結合的方式，由實習期間的表現、實習報告及操作成績、管理結果等構成，實驗實習報告成績占30%，實習期間的表現及操作成績占70%。校企合作、工學交替實習的考核由合作企業(yè)指導教師（專家）確定。成績考核方式的改革使學生在任務驅動下，會廣泛積極地參與和主動學習，促進了學習效果的提高。

課程教改成效

近年來，我院《作物栽培學》教學組成員一直致力于課程的教學改革，構建形成了較科學成熟的理論教學體系和實踐教學體系，使學生的綜合能力和整體素質大幅度提高；多種教學方法、先進教學手段及科學考核方式的應用提高了學生的學習興趣和參與的積極性，學習效果不斷提高；根據作物生產的特點和周期性，靈活安排教學和實訓時間，實現了“教學做”一體化；為了適應高職應用型人才培養(yǎng)的要求，不斷加大投入，校內外實驗室、實訓基地的建設得到長足發(fā)展，為實踐教學的開展提供了良好的條件，促進了工學結合、校企合作，較好地保證了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

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