高中語文方法大全精選(九篇)

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第1篇：高中語文方法大全范文

把命運牢牢攥在你自己手里智若愚

學會評估人生目標楊協(xié)亮

高中學子,教我如何讀懂你廣東教育（高中版） 李建軍

話題:如何有效實施綜合實踐活動鄭藹嫻，王淼珍

這樣的課,我喜歡陳健生

探索市場銷售的秘密--綜合實踐結(jié)題報告太陽雨

高考作文的審題策略陳妙云

高考是考什么,考什么?楊一經(jīng)

培養(yǎng)英語學習興趣的奧秘芮利文，彭修成

只有了解才能應對--粵教版高中語文教材透視陳佳民

高中新同學:你的角色轉(zhuǎn)換了嗎?彭琳

走出數(shù)學筆記的誤區(qū)陳京山

快速求解化學選擇題八法陸建源

戴月行全玲

人生?不過如此!王媛

"我是雞"陳濟林

書?？慈松鷦⒒艿?/p>

《麥子》賞讀申青山

道德話題作文例說游曉林

只需13招,搞掂英語單選題朱顯愿

英語書面表達高分策略邱玲

例說數(shù)學高效解題方法丁旭生

標點符號的連用商東冉

憲法專題中的政史學科考點提要林桂平

高考歷史分析及對策全仁經(jīng)

有關靜摩擦力問題的分析方法廣東教育（高中版） 徐輝

試金石佚名

偶爾可以牽著蝸牛散步章晴雨，李翰洋

血色母愛佚名

用寧靜洗滌心靈琳合國

霍金宣告自己原先的黑洞理論"突然死亡"等

語順則意達--閱讀古詩方法摭談蓋英俊

情態(tài)動詞高考考點誘視鄒國如

非謂語動詞作補語的考點大盤點張麗群

2005年高考作文命題趨勢與備考策略徐根

文言文閱讀訓練何傳躍

2004年最有影響力的物理試題吳俊

英語單項填空模擬題王雅

和祖國統(tǒng)一溫才榮

作文試筆二題阿琳

學會在錯題本中"淘金"朱敬華，劉立新

漏解直線方程的情形胡彬

如何對對子--試析2004年高考題(廣東卷)擬對句秦志斌

高考備考減壓有良方王極盛

科學論文解題方法點撥茹清平

有效的審題方法王曉東

萬般無下品,平凡也能高何晟毅

議論文寫作中有效選材的主要標準張玉玲

高考作文如何以立意取勝黃碧俊

議論文論據(jù)的引入方式何國躋

高考議論文寫作審題舉隅許喜桂

議論文論證材料的來源楊克敏

在高中英語課文學習中培養(yǎng)猜詞策略邱彩花

動詞在寫作中的常見錯誤王鳳琴

英語句子表達的靈活變通易桂清

根據(jù)要點提示組合或擴展句子有招數(shù)古和添

英漢句子翻譯的四個技巧魯江牡

閱讀理解中細節(jié)題的解題技巧黃卓琳

向量幾何運算的"華麗轉(zhuǎn)身"——運用特殊化方法解答數(shù)學客觀題之二彭建開

在比較中選擇蔡遠光

一類函數(shù)問題的難點突破高雨來

把根留住——辨析對稱與周期雷小華

對隱含條件不能不理不睬羅華根

細節(jié)之大——函數(shù)觀點求遞推數(shù)列通項一例余學明

探尋突破口是高效解題的利器黃偉軍

直線與圓錐曲線相交嗎張松云

展現(xiàn)上海世博風采再助中國經(jīng)濟騰飛李振洋，嚴志標HtTp://

近三年全國高考文綜歷史試題對我省高考備考的啟示(一)林良展

優(yōu)化方法提高效率張鐵牛

電學實驗歸類解析陳灶來

2010年高考廣東語文模擬試卷李祎，劉軍

高考語用題專項訓練

基礎寫作預測題

2010年高考廣東英語模擬試題(一)徐君婷

2010年高考廣東數(shù)學(理科)模擬試題

2010年高考理科綜合化學測試題廣東教育（高中版） 劉平

2010年高考理科綜合物理測試題劉志敏

擯棄蒼白,追求"表現(xiàn)力唐惠忠

不要忽視自我的美陸璐

堅守良知堅守正義藍碧涓

停停電,減減速周振駒

欲窮千里目更上一層樓——再談法向量與二面角雷小華

巧用圓錐曲線定義解高考試題鐘烙華

語法填空解題技法大全陳曉紅

2009年高考詩歌鑒賞題備考策略黃競

詩歌鑒賞答題方法于倡導金先新

從高考詩歌鑒賞題(廣東卷)的解答看"讀懂"廣東教育（高中版） 宋曉霞

2009年高考數(shù)列備考錄王佩其

數(shù)列新題型——新定義數(shù)列陳安心

詩歌鑒賞專項訓練趙鶯

語法填空專題模擬練習

電場胡志堅

遺傳的細胞學基礎杜海堅

遺傳的分子基礎丁文韜

當代國際社會專題王勇軍

文化與生活專題徐永輝

人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展專題唐冬云

2008年化學熱點問題——"三聚氰胺"張玉彬，胥會敏

時事政治題如何拿高分辛曉良，王小玲

第2篇：高中語文方法大全范文

關鍵詞:語文課例;創(chuàng)新;思維;培養(yǎng)

一、語文教學適宜于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

首先，語文課例的傳授媒介決定了它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的沃土。語文，顧名思義，即指中國的語言文字和文學，而我們通過學習語文課文，以記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文等體裁的文學作品為依托，進而向?qū)W生傳授字、詞、句、段乃至讀、寫等知識技能。文學作品，正是作者的創(chuàng)作，是作者思維的充分體現(xiàn)，具有鮮明的個性，因此，它可以引導學生在讀的過程中、學的過程中去思考、去理解、去再現(xiàn)、甚至再創(chuàng)作，而這，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的沃土。

其次，語文學科豐富的知識底蘊是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有力保證。我國是最早創(chuàng)造文字的文明古國之一，文化寶藏豐富、文字底蘊深厚，幾千年的文學創(chuàng)作給后人留下大量的文學財產(chǎn)，字、詞、句的妙用及豐富的內(nèi)涵，給了學者更多思索的空間。語文教學中，古詩文的理解，固然能造就學生很多創(chuàng)新的思想，現(xiàn)當代的文學作品，同樣能產(chǎn)生很多富有創(chuàng)意的見解。

第三、語文課例中的寫作訓練是學生創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)。作文，是語文學習中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是學生對所學知識的具體運用，是學生個體的創(chuàng)作。寫作，是在生活原型的基礎上，進行藝術加工、創(chuàng)造的過程，這一過程，正是學生創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)，具有創(chuàng)新思維的學生，往往能寫出立意新穎、個性鮮明、內(nèi)容充實的文章，反之，則只能寫出泛泛而談、空洞無物的作品。

二、如何在日常語文課例中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

作為一名職業(yè)學校的語文教師，在我的教學過程中，經(jīng)過不斷的摸索和實踐，我將語文課例教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本形式歸納如下:

第一、培養(yǎng)學生對文學作品的多種理解，開拓發(fā)散性創(chuàng)新思維。

例如:徐志摩的《再別康橋》一課，在教學過程中，先讓學生經(jīng)過泛讀——理解——漸悟(頓悟)——共鳴這樣一個循序漸進的過程，其中，漸悟(頓悟)是學生創(chuàng)新思維最活躍的階段，是創(chuàng)新思維開始，而此時，教師的引導也是最為有效的。因此，在《再別康橋》這首詩中，我將引導學生去感悟詩意作為切入點，在對作品的理解中，由課后《問題討論與實踐》三:“體味其中選取哪些意象來表達他對康橋的深深依戀?”這一問題的引導，大部分同學都認為《再別康橋》是徐志摩對康橋的懷念，寄托了作者深深的春戀之情。這時，有一調(diào)皮搗蛋的學生大聲的說:“他變態(tài)的?！币鹨黄鸷澹覜]有責怪他，反而請他告訴我:為什么會這樣理解?該學生認為，詩中字里行間透著一股詭異的曖昧(能用這樣字眼讓我頗為驚訝)。這使我想起現(xiàn)代一些徐志摩研究者的觀點，即認為《再別康橋》是徐志摩人格中某種歧戀情結(jié)的體現(xiàn)。該生的理解不正是與此觀點有相似之處嗎?于是，我告訴同學們文學作品的理解是多元的，并非要求按一定模式去理解，不同思路不同人物不同環(huán)境都可能有不同的理解，正如莎士比亞所說的:“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。”只要你能感悟到作品的意境，領悟到作品的內(nèi)涵，就達到學習的目的。培養(yǎng)學生對文學作品作多種理解，有利于開拓學生的發(fā)散性思維，是創(chuàng)新思維的初級階段。

第二、利用文章的“不完美”，充分發(fā)揮學生想象空間。

很多文章，作者為了給讀者留下想象的空間，給予讀者更多的思考。往往給文章留下一個不那么完美的結(jié)局，而這則正好可以被語文教師所利用，作為啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的大好良機。例如:《項鏈》一課，我就曾進行過情境創(chuàng)設，在一班，我提出的問題是:如果瑪?shù)贍柕略谖钑蠜]有丟掉那掛項鏈，會怎么樣?問題一經(jīng)提出，如一石擊起千層浪，即刻引起一片喧嘩，同學們思維踴躍，充分發(fā)揮想象力，讓自己的思維自由地馳騁，各種各樣的結(jié)局接踵而來，以下是部份同學設想的結(jié)局:

1.瑪?shù)贍柕略谖钑铣霰M了風頭后，傍上了部長，成了小蜜。

2.瑪?shù)贍柕抡J識到舞會上的榮耀猶如過眼云煙，一去不復返，決心做個循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀的賢妻。

3.瑪?shù)贍柕略谖钑辖Y(jié)識了很多男賓，越來越看路瓦栽不順眼，終于與他離婚。

4.瑪?shù)贍柕乱灰癸L光，留戀不盡，為了過上她夢想的生活，不惜出賣肉體，淪為妓。

諸如此類，許多文章我們都可通過這種方法，引導學生去想象、創(chuàng)新，沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象是創(chuàng)新的基礎。

第三、引導學生多作逆向思維，培養(yǎng)學生辯證創(chuàng)新思維。

中國傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)出來的學生多善于作順向思維，不善于逆向思維，在學數(shù)字、物理等理科課程時，逆向思維運用較多，如代數(shù)或立體幾何的證明題，經(jīng)常有時正面論證證明不出來，就反過來論證，往往可以取得成功，學語文也一樣，學生的理解不要拘泥于一種模式或一種思維，多方面多方向交叉思維，往往更有利于學生全面地理解課文，因此，在教學中，我經(jīng)常有意識地引導學生從逆思維去考慮問題，解決問題，如《鴻門宴》中沛公這一人物形象，這一人物形象非常飽滿，既不是那種“高大全”的英雄形象，也不是一臉奸賊像的壞蛋形象，而是一個有血有肉，既是英雄，也是裊雄的人物，那么，在分析人物時，我既引導學生看到其膽大心細，雄滔武略，善待屬下，善于用人的一面，同時，也引導學生看到其人格中的另一面，如狡猾、殘忍(沛公至軍，立誅殺曹無傷)等性格特點。這樣，從多角度多方向去理解作品，使學生對作品的理解更全面，同時，經(jīng)常性地培養(yǎng)學生的逆向思維，也使學生的思維方式更為靈活，更有利于促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第四、引導學生自主探究，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

教給探究方法，引導學生自主探究，重點是培養(yǎng)學生提出有效問題的能力、獨立解決問題的能力和鑒賞評價的能力。教給學生質(zhì)疑的方法是教給學生探究的方法的關鍵。語文教學應以“啟”“導”為主，充分尊重和保護學生創(chuàng)造的火花，給予學生更多想象和思考的空間。應從單向型的教學模式向網(wǎng)絡輻射型的教學模式轉(zhuǎn)變。保持這種網(wǎng)絡輻教學課型必須經(jīng)常的更換創(chuàng)新，應蘊涵科學化、個性化的教育理念。應創(chuàng)設良好的學習氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新興趣。

第六、不斷研究課例，總結(jié)反思教學得失。

研究課例內(nèi)容，評估創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學效果，同時，對學生學習成效的檢測，不是通過考試獲得，而是通過整個教學過程是否達到預期目標來評估。

總而言之，語文課例教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的良好途徑，語文的課例教學能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不過，課例研究還有待不斷探索和實踐。

參考書目:

[1]杜草甬，葉圣陶論語文教育，河南教育出版社，1986.

[2]秦訓剛、蔣紅森，高中語文課程標準教師讀本，華中師范大學出版社，2003.

第3篇：高中語文方法大全范文

關鍵詞：中職語文；寫作教學；策略研究

一、應用文寫作教學的基本內(nèi)涵

應用文是在社會生活中廣泛使用的文體。有學者如此闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”對于職高學生來說，應用文寫作教學的意義舉足輕重。它在本質(zhì)上就是一種技能教學，既是一門與學生的語文素養(yǎng)密切聯(lián)系的基礎課程，又是一門綜合性、社會實踐性很強的技能課程，是職高學生將來就業(yè)的一種素養(yǎng)與技能合二為一的彰顯。因此，它的教學目標就是使學生掌握應用文寫作的一般規(guī)律和方法技巧，通過訓練，能夠?qū)懗鰞?nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言精當、體式正確的文章，以便將來更好地適應崗位需求、適應社會需求。它的教學基本原則是：以“用”為指導，體現(xiàn)實用性。即從培養(yǎng)目標出發(fā)，從教學實際出發(fā)，從學生的知識起點和接受能力出發(fā)，使應用寫作教學真正為提高學生寫作能力服務。

二、應用文寫作教學的主要癥結(jié)

長期以來，職高應用文寫作教學一直不受教師和學生的重視，存在著諸多問題。

1.受職高學生素質(zhì)差異的制約

由于應用文理論性強又遠離學生生活，一般沒有什么跌宕起伏的情節(jié)，語言簡潔、平實，學生學起來枯燥乏味，除文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學生不感興趣，不喜歡應用文寫作課，對應用文文體、內(nèi)容、重要性等認識不甚清楚，從而導致他們對應用文寫作積極性普遍不高，甚至抱著一種敷衍塞責的態(tài)度。

2.受教育者本身水平差異的制約

目前授課中普遍存在著“三重三輕”的教學觀念，即重講述教材內(nèi)容，輕自學指導；重要求基礎知識的認記，輕實際寫作技能的訓練；重在黑板上演示，閉門造車，輕走出課堂，實地感知，現(xiàn)場實踐。由此形成的課堂應用文寫作教學方式大致可以概括為以下模式：“定義+作用+分類+格式+要求+舉例”。這種偏重知識的授課方法，忽視了培養(yǎng)學生實際動手寫作能力的，不少學生走上社會以后，在實際操作中，還是不會寫作應用文，難以適應工作需要，不得不求助諸如《應用文寫作大全》之類的工具書。

3.受教材內(nèi)容的編排的制約

目前廣泛實用的教材為國家規(guī)劃教材書目中由馬永飛等編著的《公文寫作方法與技巧》。此教科書在原版的基礎上有所取舍與改進，刪除了一些與時代或職高學生實際不符的例文，增添了一些具有時代特征并相對貼近學生生活實際的例文，但總體上還是與職高學生的生活學習實際相距太遠。

4.受應用文文體特性的制約

較之其他文體諸如散文、詩歌、小說而言，應用文有很大的不同。它的客觀性、程式化與其他文體的主觀色彩、自由特征形成鮮明的對比，像小說、散文這樣的記敘文體更適合學生書寫自己的生活，抒發(fā)自我情感，因而更感興趣。而應用文在學生心目中往往是呆板、無趣的。因此，改進應用文寫作教學的方式方法迫在眉睫。

三、應用文寫作教學的策略

1.科學引導鼓勵，激發(fā)寫作動機

當代大學者、散文家張中行在《什么是作文》這篇雜談中言簡意賅地指出：“所謂作文，不過是把經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動?！庇纱丝闯?，作文在本質(zhì)上是一種個人的創(chuàng)造活動，它源于人表達自我、尋求溝通的內(nèi)在欲求。這就要求我們教師將應用文教學看作是激發(fā)學生內(nèi)心欲求，鼓勵學生參與創(chuàng)造的過程，而決不能把這一生動、艱辛同時充滿魅力的過程當作是唯一的知識傳授的過程。如果在應用文教學過程中能使學生感到有寫作的欲求，那么就會誘發(fā)其寫作的動機。例如在開學初，讓學生來制訂學習計劃、學習公約、班級公約等，那么在這特定的、具體的情境中，學生就會產(chǎn)生學寫這類應用文體的欲求，從而引發(fā)其寫作的動機。因此，激發(fā)學生的寫作動機是應用文教學中的首要解決的問題。

2.樹立目標意識，強化寫作訓練

布魯姆說：“目標是預定的教學效果?！苯虒W要是沒有一個明確的、具體可測的目標，就無法達到預期的教學目的。而目前應用文寫作教學普遍帶有盲目性與隨意性。要真正提高學生的寫作能力，就必須將教材固有的知識內(nèi)容與訓練要求進行科學合理的排列，制訂一個循序漸進的教學目標系列，由易到難，逐步達標。這樣不僅可以克服教學的隨意性，還可以實現(xiàn)應用文寫作教學的科學性和有效性，使學生的寫作能力由量變到質(zhì)變的提高。例如：前期，可以讓學生學習掌握一些常用應用文體的特點和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學會寫請假條、申請書、書信等；中期，從形式到內(nèi)容，對學生的寫作方式、寫作行為等進行指導、規(guī)范，并能模仿范文創(chuàng)作，會寫廣播稿、演講稿、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等；后期，進一步學習各種應用文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創(chuàng)作，做到學以致用，從而達到陶行知先生的“教學做合一”的目標。

3.加強范文指導，明確寫作規(guī)范

應用文有其特定的對象、內(nèi)容和形式，由此決定了應用文寫作的規(guī)范性。如消息就包括標題、導語、正文、背景和結(jié)語；寫總結(jié)要回顧工作，擺出成績，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，指明方向等。應用文的規(guī)范性決定了我們必須加強范文指導，利用范文稿的示范性、指導性，讓學生進行針對性、模仿性訓練。其次，我們還必須在學生實踐的基礎上，結(jié)合學生的習作，指出其成敗得失，進一步體味原理，及時地從感性認識中總結(jié)出規(guī)律性的理性認識，才能真正做到理論聯(lián)系實際，才能真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.結(jié)合生活實際，注重寫作實踐

應用文，重在一個“用”字?！坝谩笔悄康?，“寫”是核心。只有通過系統(tǒng)科學的“寫”的訓練，才能具備“用”的能力。教學過程中，適當而有效地引導學生將寫作與生活實際聯(lián)系起來，使之感受到應用文的作用，從而引起高度重視，增強學為所用的意識，提高學習效率。因此，在日常教學中除加強一般的課堂訓練外，還要在學生的學習生活中，注重加強其寫作的實踐。例如：通過校園廣播站，寫作通訊稿及時報道學校新人新事；舉辦演講比賽，寫作演講稿；開展主題活動時，寫作倡議書；實習結(jié)束，寫作實習調(diào)查報告；畢業(yè)前夕，指導學生寫作“求職信”或“推薦信”等等，讓學生結(jié)合實際，不時作文，解了生活之需，又提高了寫作能力。

5.欣賞品味美文，感受語言魅力

如果能登堂入室，那么我們也會驚喜地發(fā)現(xiàn)應用文也有美處。應用文獨特之美在于其簡潔、準確的語言。如果我們教師能把這種獨特之美用智慧的方法傳染給學生，我想也會極大地提高學生對應用文寫作的興趣。我們可以從范文中或?qū)W生的優(yōu)秀習作中選取一些詞語鼓勵大家來欣賞、品味，看能否找出更準確、簡潔的詞語來代替；可以精選出一些段落讓大家來精簡，看能否在毫不損傷原意的基礎上用最簡潔的語言來表達文義；還可以讓學生讀范文或自己的作品，力求傳達出語言本身的魅力。通過這樣不間斷地欣賞，我想大部分學生會理解應用文語言的特征，同時也能體味出這種簡潔、準確的獨特風格，既能提高他們對語言的表達、感悟能力，又能提高他們的審美能力。