畢業(yè)實(shí)踐中期小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)實(shí)踐中期小結(jié)范文

基于生態(tài)化校園，構(gòu)建生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研2個(gè)平臺(tái)

從客觀的角度看，“生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、較大規(guī)模的平臺(tái)。因此，浙江農(nóng)林大學(xué)基于生態(tài)化校園，努力構(gòu)建生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研2個(gè)平臺(tái)。學(xué)校校園內(nèi)有針葉林、竹林、闊葉林、針闊葉混交林等亞熱帶常綠闊葉林地帶，擁有具有代表性的各種植物群落類型和多種生境類型。學(xué)校依托東湖校區(qū)豐富的資源，建成了有2000多種植物的植物園。生態(tài)學(xué)學(xué)科充分利用現(xiàn)有的校園條件建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和生態(tài)定位觀測(cè)點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)了生態(tài)學(xué)本科專業(yè)和生態(tài)學(xué)碩士點(diǎn)的生態(tài)學(xué)教學(xué)平臺(tái)；同時(shí)，建設(shè)了以國(guó)際生態(tài)研究中心和校內(nèi)科研創(chuàng)新平臺(tái)為重點(diǎn)的生態(tài)學(xué)科研平臺(tái)。把校園建成生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研、科普基地，既安全又經(jīng)濟(jì)，還便于長(zhǎng)期的定位觀測(cè)和資料積累。生態(tài)學(xué)教學(xué)、科研平臺(tái)建成以后，師生可以結(jié)合受控實(shí)驗(yàn)研究亞熱帶常綠闊葉林地區(qū)有代表性的植物種的生態(tài)適應(yīng)性和生態(tài)功能，研究各種森林群落的特征與生態(tài)功能，研究各種生境與生態(tài)因子間的關(guān)系，研究各種植物和景觀類型的生態(tài)功能等；同時(shí)，可以把相關(guān)的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化成課程教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)與科研的互相促進(jìn)。此外，通過(guò)生態(tài)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，可以積極爭(zhēng)取教學(xué)資源，包括師資力量、實(shí)驗(yàn)用房用地、實(shí)驗(yàn)儀器、校內(nèi)塑料大棚、野外觀測(cè)站等；通過(guò)生態(tài)學(xué)科研平臺(tái)的建設(shè)，可以為研究生和本科生提供研究項(xiàng)目、研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備和研究場(chǎng)所等。浙江農(nóng)林大學(xué)在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和生態(tài)定位站的基礎(chǔ)上，建成了擁有一流設(shè)備和領(lǐng)先技術(shù)的集生態(tài)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和科普教育為一體的生態(tài)化校園綜合基地，以適應(yīng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的需求。

基于本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展“3期式”重點(diǎn)指導(dǎo)

導(dǎo)師為每個(gè)學(xué)生安排任務(wù)，指定論文研讀期刊，讓學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立查找文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述與開題報(bào)告。中期，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器操作方法以及數(shù)據(jù)檢查和處理技術(shù)的指導(dǎo)。這一階段讓學(xué)生在參與科研工作的過(guò)程中，掌握收集、分析和處理數(shù)據(jù)的方法。后期，重點(diǎn)進(jìn)行科技論文寫作知識(shí)與技巧的指導(dǎo)。這一階段除了要在原始數(shù)據(jù)處理、作圖制表、論文寫作、多媒體制作等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的論文寫作能力之外，還在數(shù)據(jù)分析與討論環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生凝練創(chuàng)新點(diǎn)，以提升本科生研究成果的應(yīng)用價(jià)值。

基于研究生的基本理論應(yīng)用，探索“4段式”課堂教學(xué)

第2篇：畢業(yè)實(shí)踐中期小結(jié)范文

關(guān)鍵詞:研究生培養(yǎng);考核機(jī)制;過(guò)程培養(yǎng);實(shí)踐能力

在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中,對(duì)研究生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)考核,是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和科研積極性、提高研究生綜合素質(zhì)的一種有效方法。傳統(tǒng)的定性考核方法一般要求學(xué)習(xí)成績(jī)合格、完成學(xué)位要求的學(xué)術(shù)論文,即可順利畢業(yè)。這種考核方法已不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)研究生綜合能力、實(shí)踐能力的需要,因此在學(xué)位要求的基礎(chǔ)上,注重研究生的過(guò)程培養(yǎng),提高綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。

研究生的培養(yǎng)是一項(xiàng)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及到學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍、科研實(shí)力、教、學(xué)、管等多個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開嚴(yán)格的管理,而管理的核心問題是要建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。研究生的考核機(jī)制對(duì)研究生的質(zhì)量調(diào)控和把關(guān)起著重要的作用。所以,建立科學(xué)的研究生考核機(jī)制,加強(qiáng)質(zhì)量管理是時(shí)代的迫切要求。

在我國(guó),研究生的招生首先是初試,即參加國(guó)家規(guī)定的全國(guó)統(tǒng)考的筆試,考試科目包括第一外國(guó)語(yǔ)和專業(yè)課測(cè)試。經(jīng)過(guò)初試的考生,才能參加由招生院校組織的復(fù)試(或面試),包括外語(yǔ)口語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的考核。全部通過(guò)考核,才能取得入學(xué)資格。而隨著研究生學(xué)位制度的改革,在校的碩士研究生按照學(xué)位要求,在校脫產(chǎn)學(xué)年半或三年,在此期間除了要拿到學(xué)位要求的學(xué)分之外,還必須修完學(xué)校規(guī)定的階段任務(wù),譬如階段考查、中期考核等,以此來(lái)保證研究生的質(zhì)量;研究生除非特殊情況,研究生提前完成所有的學(xué)分和任務(wù),也很難提前畢業(yè),所以我國(guó)現(xiàn)有的研究生制度是不完全的學(xué)分制。

而在研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中,研究生既要考慮學(xué)位的要求,又迫于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的壓力,除了完成學(xué)位規(guī)定的要求外,很難有時(shí)間和機(jī)會(huì)去考慮提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力,從而造成入學(xué)考試嚴(yán)酷、碩士培養(yǎng)寬松、擇業(yè)形勢(shì)嚴(yán)酷的無(wú)奈局面。如果能充分利用碩士階段,注重過(guò)程培養(yǎng),提高自身的實(shí)踐能力,則對(duì)擇業(yè)大有裨益。

1我國(guó)研究生考核機(jī)制中存在的問題

(1) 精英教育弊端,不利于能力培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)的研究生入學(xué)推行的是全國(guó)統(tǒng)一考試制度,只有通過(guò)了第一輪筆試的考生,才有機(jī)會(huì)參加復(fù)試,并且第一輪的筆試成績(jī)?cè)谧詈箐浫‰A段也占據(jù)了相當(dāng)大的比重。這樣就使那些應(yīng)試能力強(qiáng)、科研能力弱的學(xué)生卻成為了研究生隊(duì)伍中的主力,必然導(dǎo)致研究生科研能力的下降。

(2) 考核方式固化,不利于創(chuàng)新思維。由于我國(guó)現(xiàn)在推行的是傳統(tǒng)的學(xué)年制模式,而不是完全學(xué)分制模式,導(dǎo)致學(xué)生一般不允許提前或推遲畢業(yè)。這等于把所有的學(xué)生都放在了同一水平線上,用同樣的考核方式對(duì)待所有學(xué)生,這種“一刀切”的考核方式忽視了學(xué)生的多樣性,不利于優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出,也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3) 考核目標(biāo)單一,不適合工程需要。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)碩士研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置和考核內(nèi)容來(lái)看,“學(xué)術(shù)研究型”為最主要類型。但當(dāng)前我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)改革對(duì)高層次復(fù)合型人才有大量需求。供需雙方的矛盾沖突日漸凸現(xiàn),對(duì)碩士研究生培養(yǎng)提出了多樣化的需求,碩士研究生教育的價(jià)值追求亟待由單一學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向多元復(fù)合型。

(4) 考核機(jī)制老化,不適合擴(kuò)招現(xiàn)狀。近幾年研究生的擴(kuò)招,使傳統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制的弊端顯現(xiàn)出來(lái),雖在培養(yǎng)過(guò)程中嚴(yán)格把關(guān),但隨著人數(shù)的增多,各類人才能力應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前復(fù)合型人才的社會(huì)需求,要從保證工程能力,保證適應(yīng)社會(huì)需求來(lái)衡量研究生的素質(zhì)[1-2]。

2注意過(guò)程培養(yǎng)的研究生考核機(jī)制

與當(dāng)前的碩士研究生考核機(jī)制并不矛盾,結(jié)合當(dāng)前實(shí)行的研究生考核機(jī)制(注重學(xué)分的完成),在其基礎(chǔ)上加以豐富、強(qiáng)化的結(jié)果,體現(xiàn)在碩士培養(yǎng)過(guò)程中考核的特點(diǎn),更注重研究生培養(yǎng)的過(guò)程、更注重社會(huì)對(duì)碩士研究生工程實(shí)踐能力、人際交往能力的需求。

注意過(guò)程培養(yǎng)的考核機(jī)制,在傳統(tǒng)研究生考核機(jī)制的基礎(chǔ)上,適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求,為研究生提供使其成才、培養(yǎng)能力與素質(zhì)的最佳幫助,使其感覺到在校期間有較大的收獲,并為其畢業(yè)之后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ),而這種培養(yǎng)過(guò)程要依賴培養(yǎng)過(guò)程中合理的考核機(jī)制來(lái)保證與實(shí)現(xiàn)。

2.1以理論課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

理論課程學(xué)習(xí)主要是指學(xué)位規(guī)定的課程設(shè)置與學(xué)分要求,一般分為學(xué)位課和非學(xué)位課。學(xué)位課包括公共必修課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課,是反映本學(xué)科最重要的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的課程,是獲取碩士學(xué)位必須完成的課程;非學(xué)位課包括必修環(huán)節(jié)和選修課。

必修環(huán)節(jié)為保證碩士研究生有必須的技能而設(shè)置,選修課則為拓寬學(xué)生的知識(shí)面,了解本學(xué)科或領(lǐng)域的最新發(fā)展而設(shè)置。每一位攻讀碩士學(xué)位的研究生必須按規(guī)定至少修滿32學(xué)分,其中,獲學(xué)位課學(xué)分不少于16學(xué)分。

這些都是研究生碩士學(xué)位的基本要求,或者說(shuō)是基本條件,從碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō),這些要求都是必須的,注重過(guò)程的研究生考核機(jī)制也要求學(xué)生必須完成這些課程及學(xué)分,打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ),并為實(shí)踐能力做好理論準(zhǔn)備。

2.2以工程實(shí)踐能力為核心

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)對(duì)工程實(shí)踐能力基本不做要求,但隨著行業(yè)發(fā)展的需求,對(duì)工程實(shí)踐能力、軟件工程開發(fā)能力、管理能力都有較高的要求,各行業(yè)、各部門都希望接受到有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生[3]。

注重過(guò)程的研究生考核機(jī)制就是在此環(huán)境下,強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),除完成必修的學(xué)分外,要求研究生盡量參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或工程項(xiàng)目,以此作為工程實(shí)踐培養(yǎng)能力的平臺(tái)和考核依據(jù)。碩士研究生除了在完成學(xué)位要求的課程與學(xué)分外,研究生根據(jù)自己的能力與研究興趣,通過(guò)實(shí)施研究生與導(dǎo)師組雙向選擇的方式,學(xué)生可以進(jìn)入不同的課題組,參與項(xiàng)目的開發(fā)。研究生通過(guò)參與項(xiàng)目,培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力、編程能力、項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新能力等;導(dǎo)師組也可通過(guò)研究生做項(xiàng)目,考察每位研究生不同能力,有的放矢的進(jìn)行培養(yǎng),注重個(gè)性。

在學(xué)年或?qū)W期末,通過(guò)總結(jié)每位研究生參與項(xiàng)目的情況,對(duì)其工程實(shí)踐能力做出考核,以此給研究生一定的項(xiàng)目壓力,并使其轉(zhuǎn)換成動(dòng)力,促使其不斷進(jìn)步。同時(shí),導(dǎo)師也能根據(jù)每個(gè)研究生的實(shí)際能力,有的放矢地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng),發(fā)揮研究生的特長(zhǎng),以利于其就業(yè)選擇和人生發(fā)展。

2.3以實(shí)踐活動(dòng)能力為重點(diǎn)

研究生培養(yǎng)方案對(duì)研究生的實(shí)踐活動(dòng)有相關(guān)的規(guī)定,如規(guī)定有教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐要求碩士研究生應(yīng)完成協(xié)助指導(dǎo)2名本科生畢業(yè)設(shè)計(jì),或輔導(dǎo)2學(xué)分的課程,或其他等量的教學(xué)工作量。社會(huì)實(shí)踐部分要求寫出書面報(bào)告,內(nèi)容包括思想小結(jié)和技術(shù)報(bào)告兩部分內(nèi)容,鑒定通過(guò)者獲得1學(xué)分。

雖然有相關(guān)的規(guī)定,但執(zhí)行起來(lái)多流于形式,效果也有待考察。而我們通過(guò)研究生參與項(xiàng)目的過(guò)程,鍛煉其社會(huì)實(shí)踐的能力、人際交往的能力、組織管理的能力、項(xiàng)目管理的能力,這些都是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程不可能得到的經(jīng)驗(yàn)與能力,也是研究生選擇就業(yè)與參加工作后的優(yōu)勢(shì),更是符合畢業(yè)生接收單位要求的復(fù)合性人才。

在年終的考核中,實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)也作為考核的一項(xiàng)要求,這項(xiàng)能力更能體現(xiàn)注重過(guò)程培養(yǎng)研究生考核機(jī)制的優(yōu)點(diǎn),對(duì)碩士研究生畢業(yè)參加工作,提供了極為有利的參與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái),使其在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。

2.4以理論研究能力為目標(biāo)

理論學(xué)習(xí)能力主要是考核研究生的學(xué)位論文,以此作為其理論研究能力的考核依據(jù)。傳統(tǒng)的規(guī)定,碩士學(xué)位論文一般應(yīng)包括:獨(dú)創(chuàng)性聲明、學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書、摘要(中、外文)、綜述、理論分析、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算、總結(jié)、參考文獻(xiàn)和必要的附錄等。學(xué)位論文是研究生在校期間各種能力的綜合體現(xiàn),更體現(xiàn)研究生的理論研究與學(xué)術(shù)水平。

注重過(guò)程的研究生考核機(jī)制對(duì)研究生的理論研究能力同樣要求很高,結(jié)合學(xué)校對(duì)學(xué)位論文的規(guī)定,要求研究生一定要結(jié)合參與的項(xiàng)目,來(lái)完成學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文,將自己的理論研究成果、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等總結(jié)、提煉出來(lái),通過(guò)學(xué)術(shù)論文的方式發(fā)表,或?qū)懗蓪W(xué)位論文,這樣不僅研究生從中積累了經(jīng)驗(yàn),得到了理論升華,而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)室所有研究生的學(xué)位論文成果也是一筆不可多得的、來(lái)自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)財(cái)富,對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展大有裨益[4]。

3結(jié)語(yǔ)

總之,研究生教育是國(guó)家高層次的教育,是國(guó)家教育的精華。新時(shí)代研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次專門人才和發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重任,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步中具有至關(guān)重要的地位。因此,提高碩士研究生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力,不僅是對(duì)研究生個(gè)人發(fā)展的肯定,更是對(duì)國(guó)家研究生素質(zhì)教育的肯定。

參考文獻(xiàn):

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Study on the Process-oriented Postgraduate Assessment Mechanism

TANG Yong-li1,2 , YU Jin-xia1

(1. School of Computer Science and Technology, Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454003, China;

2. Department of Computer Science and Technology, Tsinghua University, Beijing 100084, China)

第3篇：畢業(yè)實(shí)踐中期小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 幼兒師范生 技能培訓(xùn)

1、課題提出背景

隨著幼兒教育改革和發(fā)展如何順應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)的需要，對(duì)幼兒師范生的教育技能也提出了新的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校對(duì)師范生課堂教學(xué)技能的研究，一直是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，重學(xué)科知識(shí)的傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)性、輕師范性的現(xiàn)象普遍存在。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，表現(xiàn)為課程設(shè)置欠科學(xué)：專業(yè)課設(shè)置面面俱到且占有大量課時(shí)，而能體現(xiàn)師范性的學(xué)科教學(xué)技能學(xué)習(xí)由于課時(shí)安排太少，且結(jié)合實(shí)際不夠，常常流于形式，不能起到應(yīng)有作用。所以，導(dǎo)致不少幼兒師范生在下園實(shí)習(xí)或走向社會(huì)后難以較快適應(yīng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，成為全面提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的薄弱環(huán)節(jié)。在21世紀(jì)的教育事業(yè)急需適應(yīng)期短、起點(diǎn)高的幼兒師范畢業(yè)生，因此在學(xué)校就要對(duì)他們加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。1958 年美國(guó)斯坦福大學(xué)的研究人員在對(duì)“角色扮演”進(jìn)行改造和研究中，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的影響與教師的教學(xué)技能有十分重要的關(guān)系。因此，他們認(rèn)為師范教育的重點(diǎn)應(yīng)放在如何使教師（或師范生）掌握教學(xué)技能上，并明確提出了對(duì)教學(xué)行為要有分析和反饋，以便提高培訓(xùn)效果；對(duì)教學(xué)技能要有系統(tǒng)和科學(xué)的分類，以便明確培訓(xùn)目的和進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)每一種技能都要進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以便熟練掌握各種教學(xué)技能。只有這樣，才能使受培訓(xùn)者掌握綜合教學(xué)技能。在如何進(jìn)行反饋方面，使用了音像攝錄設(shè)備，使教學(xué)技能的反饋能做到及時(shí)、準(zhǔn)確、具體，并形成各種風(fēng)格的生動(dòng)教學(xué)。由此誕生了新的教學(xué)手段――微格教學(xué)。微格教學(xué)是師范教育培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的重要途徑。它的實(shí)施可以在較短時(shí)間內(nèi)提高師范生的教學(xué)能力。是一種能快速有效提高師范生實(shí)際教學(xué)技能的好方法。

我國(guó)自20世紀(jì)80年代中期引入了微格教學(xué)，經(jīng)過(guò)了早期的學(xué)習(xí)、試驗(yàn)與總結(jié)并對(duì)可行性進(jìn)行確認(rèn)、應(yīng)用推廣與教材開發(fā)等階段的發(fā)展，現(xiàn)在已取得顯著的成效，微格教學(xué)在師范院?？焖侔l(fā)展，現(xiàn)已成為培訓(xùn)教師的一種科學(xué)的、有效的方法，被視為師范生走上講臺(tái)的必修課。但是目前在應(yīng)用微格教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問題，使微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮，為教學(xué)服務(wù)的效能也相應(yīng)降低。主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)微格教學(xué)的重視不夠，訓(xùn)練僅流于形式。大多數(shù)師范院校都存在“重學(xué)術(shù)性，輕師范性”的現(xiàn)象，本身就放松了對(duì)微格教學(xué)理論課的重視，到結(jié)束前隨意一考察，學(xué)生也只是隨意地準(zhǔn)備一下在講臺(tái)上走一下形式，師生稍加評(píng)議后給個(gè)成績(jī)就算完成任務(wù)。

（2）課時(shí)少，人數(shù)多，條件有限，學(xué)生的訓(xùn)練僅是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。在這體驗(yàn)式的訓(xùn)練中，學(xué)生的教學(xué)技能得不到實(shí)質(zhì)性的提高。而且訓(xùn)練時(shí)，往往是教師讓學(xué)微格生自選內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)試講，學(xué)生一般選自己熟悉的內(nèi)容、選自己的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)展示，這實(shí)際上違背了微格教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。

（3）教學(xué)訓(xùn)練中，過(guò)于偏重對(duì)被培訓(xùn)學(xué)生的關(guān)注，而忽視對(duì)教師的要求，這樣教師對(duì)微格教學(xué)的重視度、責(zé)任意識(shí)不夠，更不用說(shuō)更好地指導(dǎo)學(xué)生。且現(xiàn)有教師人數(shù)少，專業(yè)化不夠。

（4）反饋評(píng)價(jià)常常不及時(shí)，評(píng)價(jià)的力度也不夠。由于時(shí)間或其他因素，使得學(xué)生得到反饋信息不及時(shí)，又或是重放教學(xué)過(guò)程錄像時(shí)為按劃分的教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)被培訓(xùn)學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅在表面泛泛而談，這樣學(xué)生就不能及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題并糾正。

（5）微格教學(xué)中缺乏對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。這樣容易導(dǎo)致師范生在面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)，技能的遷移水平受限，或者是將教學(xué)技能簡(jiǎn)單相加、拼湊，從而影響教學(xué)效果。

2、研究目的

（1）通過(guò)課題的研究，努力摸索出一套適用于幼兒師范院校的微格教學(xué)體系，探索出微格教學(xué)的規(guī)范化，讓微格教學(xué)走上更科學(xué)更專業(yè)的軌道，切實(shí)提高幼兒師范院校微格教學(xué)的實(shí)效。

（2）通過(guò)課題的研究，深入挖掘微格教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼師生教育技能技巧的作用，對(duì)培養(yǎng)鍛煉幼兒師范生的教育技能技巧做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（3）通過(guò)課題的研究，督促師范院校學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師對(duì)微格教學(xué)的重視，切實(shí)使微格教室成為師范院校培養(yǎng)幼兒師范生的重要場(chǎng)所，充分的發(fā)揮微格教室在師范院校的作用。

（4）通過(guò)課題的研究，幫助學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師糾正以往在微格教育中存在的若干問題，使他們走上微格教學(xué)的規(guī)范化道路，進(jìn)而提升專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。

3、課題研究的主要內(nèi)容

（1）研究微格教學(xué)的現(xiàn)狀，探索微格教學(xué)的規(guī)范化。其中包括規(guī)范好微格教學(xué)的定義、內(nèi)容、程序、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，并總結(jié)出微格教學(xué)的特點(diǎn)，提出微格教學(xué)實(shí)施的若干正確策略。微格教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展歷史不到三十年，理論與實(shí)踐均有待更深入地研究探索，作為微格教育的主要實(shí)施者，就要求能緊隨現(xiàn)代教育理論的發(fā)展步伐，緊密聯(lián)系新課程改革背景下的教育實(shí)踐，將教育理論與微格教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，規(guī)范好微格教學(xué)這一實(shí)用的模式，用以指導(dǎo)微格教學(xué)實(shí)踐，以期培養(yǎng)出更多符合新課程改革要求的、教學(xué)技能高超的幼兒師范生。

（2）研究探討微格教學(xué)在幼兒師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用。利用微格教學(xué)法對(duì)師范生在課堂中所需要掌握的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，促使幼兒師范生的教學(xué)技能得以提高，從而分析在師范生的教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用。

第4篇：畢業(yè)實(shí)踐中期小結(jié)范文

［論文摘 要］ 獨(dú)立學(xué)院如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，一直是許多教師和學(xué)生十分關(guān)注的問題。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷類人才的需求特征，在思考、探索的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代教學(xué)理論與《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐改革相結(jié)合，探索和建構(gòu)了一個(gè)比較有利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生良好綜合素質(zhì)的教學(xué)新模式。?

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一、目前市場(chǎng)對(duì)人才的需求及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)?

由普通本科高校按照新機(jī)制與社會(huì)力量聯(lián)合舉辦的獨(dú)立學(xué)院，已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的重要組成部分，是提升中國(guó)大眾化教育水平的重要途徑。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重大課題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式制定的依據(jù)，應(yīng)該是基于培養(yǎng)對(duì)象和社會(huì)需求這兩方面全面準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這就獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)尤為重要。?

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)?

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線在很大程度上決定了這批學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自我控制能力差等弱點(diǎn)。但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往思維活躍、樂意接受新事物，具有較強(qiáng)的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力，因此教師需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)激勵(lì)和引導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于學(xué)費(fèi)較高，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求務(wù)實(shí)性較高，而市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這一管理類學(xué)科屬于專業(yè)知識(shí)過(guò)于理論化，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺很空洞，其企業(yè)現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷有一定的距離。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為所學(xué)知識(shí)不能解決現(xiàn)實(shí)中的問題，難以做到“學(xué)以致用”。?

（二）目前市場(chǎng)人才的需求?

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是經(jīng)管類學(xué)生掌握職業(yè)能力的必修課程，以新科學(xué)院經(jīng)管系為例，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》屬于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)必修課，屬于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的選修課，學(xué)生在未來(lái)走向市場(chǎng)進(jìn)入企業(yè)就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)所需的市場(chǎng)調(diào)研能力、市場(chǎng)分析能力、營(yíng)銷決策能力和銷售技巧等均可以在市場(chǎng)營(yíng)銷的課程中得以培養(yǎng)。目前，社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，營(yíng)銷是當(dāng)務(wù)之急。市場(chǎng)營(yíng)銷的應(yīng)用領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大，應(yīng)用的部門已經(jīng)從工商企業(yè)擴(kuò)展到服務(wù)業(yè)，以及各種非營(yíng)利部門，應(yīng)用的范圍已擴(kuò)展到世界各個(gè)角落，目前最受歡迎的二十大熱門管理類培訓(xùn)課程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷”排在前列也就不難理解。市場(chǎng)營(yíng)銷能力是學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)必備的基本能力，?

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間由于沒有受到實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，沒有機(jī)會(huì)參加更多的實(shí)際工作積累經(jīng)驗(yàn)，以至于在求職中和走上工作崗位后短期內(nèi)很難適應(yīng)崗位技能需要，造成用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度不高，抱怨大學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)。人才的需求和學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的要求的雙重挑戰(zhàn)使我們不得不審視《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教育教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)改革。?

鑒于以上分析，獨(dú)立學(xué)院必須根據(jù)自身生源的素質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人員的需求因材施教，合理定位，研制出一套適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法。?

二、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀?

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)。是1979年改革開放后從國(guó)外引進(jìn)的，在體制改革及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件下，現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷理論在我國(guó)迅速傳播開來(lái)。它研究以滿足市場(chǎng)需求為中心的企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)過(guò)程及其規(guī)律性，是一門既注重系統(tǒng)理論，又注重策略研究和實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，具有全程性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。?

近年來(lái)也常聽到一些學(xué)生抱怨，這一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，一學(xué)期學(xué)下來(lái)好像什么都沒有學(xué)到，這主要是由于當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方法存在諸多問題。目前，國(guó)內(nèi)的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)多數(shù)還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，普遍存在以下問題：如教學(xué)依然停留在理論教學(xué)為主的層次上，課堂活動(dòng)以教師講解為中心，教師的講解代替學(xué)生的思維，教師的認(rèn)識(shí)結(jié)果代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程；教師講解以教材為中心，教授內(nèi)容封閉性較強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少；學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少；學(xué)生的創(chuàng)新精神和素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠；體現(xiàn)實(shí)際操作能力的較少；另外市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)青年教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)相對(duì)較低，他們大多都是從高校畢業(yè)直接到高校任教的，理論功底不錯(cuò)卻沒有企事業(yè)單位的影響實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)工作閱歷，所以難以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)等等。?

三、獨(dú)立學(xué)院《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程改革具體措施?

（一）案例教學(xué)法?

案例教學(xué)是《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程中普遍采用的一種準(zhǔn)實(shí)踐性的教學(xué)方法，是增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)踐性的重要方式之一 。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，其教學(xué)功能是啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，能夠給學(xué)生提供一個(gè)逼真的練兵場(chǎng)，使學(xué)生身臨其境地通過(guò)對(duì)教學(xué)案例中的事件與問題的分析，學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論知識(shí)和方法，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，而且還是訓(xùn)練學(xué)生口才最有效、最快捷的方法，同時(shí)也有利于師生互動(dòng)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此在 《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)中要加大案例教學(xué)的力度，要做到精心選擇案例、適度使用案例、及時(shí)更新案例和正確引導(dǎo)討論，并輔之以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的素質(zhì)和能力。?

隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》已經(jīng)形成了較為合理、重點(diǎn)突出、難易結(jié)合的課程內(nèi)容體系。主體內(nèi)容包括概論、市場(chǎng)營(yíng)銷管理哲學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境、消費(fèi)者市場(chǎng)及組織市場(chǎng)購(gòu)買行為分析、市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷的4P策略等。各章節(jié)在講述過(guò)程中，配之以案例教學(xué)內(nèi)容，可以更好的加深學(xué)生印象，提高其解決問題、分析問題的能力。?

（二）市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐法?

市場(chǎng)營(yíng)銷的現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織學(xué)生走出課堂進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。在筆者的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就經(jīng)常性的采用此方法，例如在講完4P策略后，為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用的能力，我會(huì)要求學(xué)生對(duì)企業(yè)的某一新產(chǎn)品制定營(yíng)銷組合策略方案。學(xué)生以小組為單位，在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，按多種因素細(xì)分市場(chǎng)，分析、選擇最有利的目標(biāo)顧客，制定相應(yīng)的產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷整體方案，并在課堂上派小組代表陳述各自調(diào)查組的意見，駁斥其他小組不完善的地方，最終在教師的指導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)，形成最優(yōu)方案供企業(yè)參考。?

又如為了讓學(xué)生更清楚地懂得營(yíng)銷外部環(huán)境對(duì)企業(yè)的影響，我就將授課班級(jí)分成6個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)營(yíng)銷環(huán)境中的一個(gè)不可控因素，由每個(gè)小組的組長(zhǎng)扮演企業(yè)的老板，要求組員提供一年和五年的企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，每組成員可借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)分析其預(yù)測(cè)，研究少量樣本數(shù)據(jù)信息，然后對(duì)數(shù)據(jù)歸納，提出方案，由發(fā)言人匯報(bào)結(jié)果，這種方法鍛煉了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的課堂教學(xué)效果?

（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)法?

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，也叫合作學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，興起于70年代初，在80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，它是通過(guò)學(xué)生的分工合作以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，我在教學(xué)過(guò)程中，積極運(yùn)用這種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在上學(xué)期我將授課班級(jí)（共138人）分成23個(gè)小組（學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)）。我將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)偏重實(shí)務(wù)的內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，把這些模塊分配給各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，給予所有團(tuán)隊(duì)一個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，我則做好相關(guān)的指導(dǎo)督促工作，最后由各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)選派代表走上講臺(tái)展示自己團(tuán)隊(duì)的成果。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)法，可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。而通過(guò)成果對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，這正好與市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的要求相吻合，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作是很有幫助的。?

（四）體驗(yàn)式教學(xué)法?

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。?

1．鼓勵(lì)學(xué)生參加多參加實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐可以快速地使學(xué)生接觸社會(huì)，學(xué)習(xí)到課堂無(wú)法獲取的知識(shí)，增加社會(huì)閱歷，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。因此可以鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或業(yè)余時(shí)間去打短工，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的實(shí)踐。而且在每年的寒暑假筆者會(huì)以營(yíng)銷為主題組織個(gè)別學(xué)生完成自己的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)。?

2．鼓勵(lì)學(xué)生參加各類營(yíng)銷大賽。營(yíng)銷策劃大賽是檢驗(yàn)課堂知識(shí)是否消化吸收的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在筆者的教學(xué)中，每年都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生參加“營(yíng)銷之星”策劃大賽，該活動(dòng)由新鄉(xiāng)市五大高校（河南科技學(xué)院、河南師范大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院以及河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校）的市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦。比如今年的營(yíng)銷策劃主題是“沃爾瑪”如何打開新鄉(xiāng)市場(chǎng)。作為引導(dǎo)者，筆者會(huì)向?qū)W生介紹一些撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和營(yíng)銷策劃案的書籍，另外會(huì)對(duì)學(xué)生的參賽方案給予指導(dǎo)以及修正。通過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)得到了鍛煉，營(yíng)銷策劃能力得到了提高，學(xué)科之間的交叉變得更密切了。?

四、小結(jié)?

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)，要把這門課程學(xué)好，需要授課教師作出更多的努力探索與嘗試，本文概括了在該門課程教學(xué)中就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果一些思考與做法，目的是拋磚引玉，與同仁們共同進(jìn)步與提高。

參考文獻(xiàn)： ?

［1］洪燕云，李南．《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》“TCSA”四位一體教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施［J］．江蘇技術(shù)師范學(xué)院院報(bào)，2010（2）：71-75．?

第5篇：畢業(yè)實(shí)踐中期小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】本科生 導(dǎo)師制 研究

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0016-02

1.引言

進(jìn)入新世紀(jì)，我們國(guó)家提出了“強(qiáng)化素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量”的戰(zhàn)略性教育方針，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提升教育質(zhì)量成為當(dāng)前教育理論研究熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外高等教育和管理工作的經(jīng)驗(yàn)，本科生導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制在我國(guó)部分高校得到了實(shí)踐。所謂本科生導(dǎo)師制是指高等學(xué)校聘請(qǐng)那些學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富及綜合素質(zhì)較為全面的專業(yè)教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、心理、生活乃至人生發(fā)展等各個(gè)方面的關(guān)心和指導(dǎo)，既指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問”，也指導(dǎo)學(xué)生“做人”。本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用，但是隨著近年來(lái)本科生數(shù)量的大幅增加，高校師生比的下降，本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐過(guò)程中還存在著不少的問題。本文旨在結(jié)合我國(guó)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐，分析其中存在的問題，嘗試尋找解決的方法，提出一種以研究生導(dǎo)師、青年老師和博士生為主體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度，以推動(dòng)我國(guó)高校導(dǎo)師制的進(jìn)一步發(fā)展。

2.本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀

2.1本科生導(dǎo)師制的起源

導(dǎo)師制最早起源于1379年，由英國(guó)溫切斯特主教威廉?維克姆首倡，牛津大學(xué)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初開將其推廣用于本科生的培養(yǎng)。當(dāng)時(shí)導(dǎo)師制的主要做法是大學(xué)與學(xué)院分工合作，共同培養(yǎng)學(xué)生。大學(xué)實(shí)施課堂講授制，學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)院教學(xué)的結(jié)合。學(xué)院給學(xué)生指定導(dǎo)師，導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)形成個(gè)性化的培養(yǎng)方案，包括為學(xué)生確定研究方向，布置研究論文，提供閱讀書目；與學(xué)生定期進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)談話，就學(xué)生的品行表現(xiàn)予以訓(xùn)導(dǎo)；與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，自由地交流思想。20世紀(jì)70年代，牛津大學(xué)導(dǎo)師的職業(yè)地位得到了進(jìn)一步鞏固，雖然在其后漫長(zhǎng)的歲月中，牛津大學(xué)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次變革，但導(dǎo)師制都被作為一種最值得信賴的教學(xué)制度保留了下來(lái)。時(shí)至今日，仍為牛津大學(xué)引以為傲，牛津大學(xué)歷史上產(chǎn)生的46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也常被認(rèn)為得益于此。

中國(guó)導(dǎo)師制最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初，曾于1929～1931年留學(xué)牛津大學(xué)的費(fèi)鞏教授把大學(xué)生導(dǎo)師制帶到了中國(guó)，他于1939年執(zhí)教浙江大學(xué)時(shí)，寫了《實(shí)施導(dǎo)師制之商榷》一文，認(rèn)為“此種教法，重博覽群書，不是重捧住一本課本或幾篇講義；重思想見解，不得強(qiáng)記呆誦，足以進(jìn)啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識(shí)抱負(fù)之學(xué)者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導(dǎo)師與二、三學(xué)子，時(shí)常相聚一堂，或坐斗室相對(duì)論學(xué)，或集諸子共處茶點(diǎn)小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問題。導(dǎo)師視門人如弟子，門人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖短，而締交則終身，受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進(jìn)也?！?/p>

2.2本科生導(dǎo)師制的發(fā)展

在20世紀(jì)90年代后期，隨著高等教育的不斷發(fā)展與改革的不斷深化，一方面高校擴(kuò)招致使師生比居高不下，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展需要，另一方面，新形勢(shì)下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，需要建立新型師生關(guān)系，導(dǎo)師制逐步成為高等院校本科生管理制度當(dāng)中的一個(gè)重要的內(nèi)容。自2002 年起，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校全面實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，我國(guó)其他學(xué)校則處于不同程度的試點(diǎn)探索階段。

2010年秋季，國(guó)防科大率先開辦“錢學(xué)森創(chuàng)新拓展班”，目的是借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)先進(jìn)做法，選拔一批優(yōu)秀學(xué)員，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，配備一流師資力量，提供一流教學(xué)條件，實(shí)施特殊配套政策，發(fā)現(xiàn)和解決本科教學(xué)改革面臨的問題，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才?！板X學(xué)森班”為每名學(xué)員配備1名導(dǎo)師，導(dǎo)師須有高級(jí)職稱，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富，教書育人工作成績(jī)顯著。導(dǎo)師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)員制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全方位指導(dǎo)。信息工程大學(xué)在此方面也已進(jìn)行了有意義的探索。

3.軍隊(duì)院校現(xiàn)行導(dǎo)師制存在的主要問題

最初確立大學(xué)生導(dǎo)師制的核心思想是：在教育教學(xué)方式上注重個(gè)別指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的耳濡目染和言傳身教；在教育教學(xué)內(nèi)容上注重德智并重，導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且關(guān)注學(xué)生的品行，同時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活；在教育教學(xué)過(guò)程中注重營(yíng)造密切的師生關(guān)系和寬松和諧的氛圍，強(qiáng)調(diào)潛移默化的熏陶和自由平等的交流。它蘊(yùn)含的教育理念一是教育從根本上說(shuō)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)過(guò)程。二是教育是根據(jù)“人”的特點(diǎn)培養(yǎng)“人”的活動(dòng)，而不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制造“產(chǎn)品”，必須因材施教。三是教師對(duì)學(xué)生的教育，不僅傳授給學(xué)生系統(tǒng)化、理論化的書本知識(shí)即明晰知識(shí)，又要傳授一些默會(huì)知識(shí)，即在具體的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)耳濡目染、潛移默化逐步獲得、積累和形成的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。這些年以來(lái)，雖然很多軍地院校在導(dǎo)師制的研究實(shí)踐中已經(jīng)有很多的嘗試，但一直存在以下六個(gè)問題：

（1）沒有教學(xué)任務(wù)要求約束，導(dǎo)致導(dǎo)師制成為教員個(gè)人的自覺行為。導(dǎo)師的職責(zé)定位既是對(duì)其工作范圍的準(zhǔn)確界定，也是正確實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵所在。但在現(xiàn)階段實(shí)行的本科生導(dǎo)師制中，并沒有給導(dǎo)師以明確的教學(xué)任務(wù)要求，而且由于本科生培養(yǎng)的多方面需要和人們對(duì)導(dǎo)師制內(nèi)涵功能的多重理解，造成一些高校對(duì)導(dǎo)師職責(zé)定位得比較籠統(tǒng)，導(dǎo)師的工作職責(zé)不清晰，使導(dǎo)師制成為教員個(gè)人的自覺行為，往往導(dǎo)師時(shí)間多時(shí)多輔導(dǎo)一些，而時(shí)間緊時(shí)就少輔導(dǎo)或不輔導(dǎo)，從而難以保證導(dǎo)師制的教學(xué)質(zhì)量，也使得導(dǎo)師的核心培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

（2）一對(duì)一的指導(dǎo)方式加上繁重的教學(xué)科研任務(wù)使得導(dǎo)師力量嚴(yán)重不足，指導(dǎo)時(shí)間難以得到保證。我國(guó)高校導(dǎo)師起初的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生選課和制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，但隨著高校擴(kuò)招和教學(xué)改革的深入以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的渴求，本科生傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已難以滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的多方面需要，而本科生導(dǎo)師制適應(yīng)了這種需求，因而成為一種被賦予了寬泛內(nèi)涵與功能的新的教育管理模式。但高校的擴(kuò)招也使得師生比例嚴(yán)重不平衡，一個(gè)導(dǎo)師往往需要指導(dǎo)十幾名甚至數(shù)十名學(xué)生，再加上導(dǎo)師本身承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)科研任務(wù)，不但導(dǎo)師制時(shí)間和效果難以得到保證，而且學(xué)生的多樣性也使得導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和精力嚴(yán)重不足。

（3）導(dǎo)師制中的導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)參差不齊，師生交流的內(nèi)容和平臺(tái)不確定，難以保證效果。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生主要是通過(guò)交流的方式，而交流必須要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)需要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平臺(tái)環(huán)境。牛津大學(xué)就為學(xué)生提供了一個(gè)各種潛質(zhì)和才能都能自由發(fā)揮的平臺(tái)，為各種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)提供了條件。雖然我國(guó)現(xiàn)階段有些高校實(shí)行導(dǎo)師制，但由于交流的內(nèi)容不確定，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容存在隨意性；由于指導(dǎo)場(chǎng)所不確定，限制了導(dǎo)師與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)，影響了導(dǎo)師指導(dǎo)活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的人數(shù)眾多使得所任命的導(dǎo)師年齡各異，職稱結(jié)構(gòu)和閱歷、經(jīng)驗(yàn)各不相同，導(dǎo)致指導(dǎo)效果難以得到保障。

（4）年齡原因使導(dǎo)師不了解學(xué)員，學(xué)員不理解導(dǎo)師，存在溝通困難。在現(xiàn)有導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中，因?yàn)閷?dǎo)師都是由學(xué)校直接指定任命，學(xué)員沒有太多的選擇權(quán)，這就形成了學(xué)生必須適應(yīng)導(dǎo)師的特點(diǎn)和指導(dǎo)方式，而由于部分導(dǎo)師與所帶學(xué)生年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛好差異過(guò)大，從而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中效果不理想，學(xué)生不認(rèn)可的情況。

（5）部分教師對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不到位。有些教師對(duì)導(dǎo)師制不甚了解，誤認(rèn)為是學(xué)校把本不屬于自己的工作壓在身上，對(duì)導(dǎo)師工作重視不夠，繼續(xù)把工作重心放在授課和學(xué)術(shù)研究上；有些教師認(rèn)為學(xué)生的教育管理工作已經(jīng)有了專兼職輔導(dǎo)員和班主任在做，自己再去管理和指導(dǎo)可能顯得多余，于是只限于幫助學(xué)生選課，較少與學(xué)生進(jìn)行思想交流。

（6）導(dǎo)師制的配套措施不夠完善，影響了教師工作的積極性。完整的導(dǎo)師制度的內(nèi)容包括聘任制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度、導(dǎo)師職責(zé)及工作規(guī)范等。由于目我國(guó)導(dǎo)師制的實(shí)行還處于起步階段，受到多種因素的影響，一些學(xué)校在導(dǎo)師的任職條件和聘任方式上還存在一定差異，加上導(dǎo)師職責(zé)范圍寬泛，導(dǎo)師工作不易量化，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未確定，激勵(lì)和配套措施不夠得力，影響了導(dǎo)師工作的積極性。

4.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的新思路和主要做法

4.1形成以教學(xué)小組為主體的導(dǎo)師梯隊(duì)

導(dǎo)師主要依托系管理干部、教員、研究生構(gòu)成（部分教員可外聘），改變以往導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，每名學(xué)員不僅僅是由單一導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，而是把學(xué)員和導(dǎo)師都分為若干小組，每個(gè)導(dǎo)師小組對(duì)應(yīng)指導(dǎo)一個(gè)學(xué)員小組，導(dǎo)師小組由高職、中職、初職教員、管理干部及博士研究生搭配組成形成導(dǎo)師梯隊(duì)，全方位對(duì)學(xué)員小組進(jìn)行教育指導(dǎo)。這樣既可以改變因?qū)熍c學(xué)員性格特點(diǎn)不同而造成的教學(xué)指導(dǎo)困難，又能夠形成多元化知識(shí)層次，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散型思維模式，提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，建立導(dǎo)師工作制度和總結(jié)制度，成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的計(jì)劃制定、協(xié)調(diào)管理等工作，還負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督、評(píng)估、考核各導(dǎo)師工作小組工作開展和導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)工作。每學(xué)期開學(xué)以教學(xué)任務(wù)的形式下達(dá)學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，然后按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，最后進(jìn)行工作情況考評(píng)。確保導(dǎo)師小組每周開展教學(xué)指導(dǎo)、每月分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期開展導(dǎo)師工作情況總結(jié)。

4.2采取課外全程導(dǎo)師制，全面培養(yǎng)學(xué)員

導(dǎo)師小組教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)、組織管理能力、事業(yè)心、責(zé)任感、品質(zhì)意識(shí)、興趣愛好以及實(shí)踐應(yīng)用等方面。導(dǎo)師小組不僅在課堂上對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)造各種條件在課外對(duì)學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)配合管理干部做好學(xué)員在管理、訓(xùn)練和生活等方面的工作。形成教管統(tǒng)一的育人機(jī)制，做到日常管理、組織訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和課外指導(dǎo)于一體。導(dǎo)師組在教學(xué)指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)，要注重學(xué)員興趣愛好的培養(yǎng)。廣泛開展軍事、科技的興趣小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員的軍事素質(zhì)愛好和寬闊的軍事視野，提高學(xué)員的責(zé)任感和使命感。

4.3實(shí)行突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)模式

學(xué)員在導(dǎo)師小組的指導(dǎo)下，積極參加各種科技創(chuàng)新等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)員的科技素質(zhì)；創(chuàng)造條件讓學(xué)員到試訓(xùn)隊(duì)或武器生產(chǎn)廠家見習(xí)跟蹤，或參加部隊(duì)的試驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)員盡可能多地在任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)感受氛圍，親身體驗(yàn)。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，各導(dǎo)師小組要對(duì)學(xué)員一年的工作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)分析學(xué)員的思想狀況、學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)效果并提出相關(guān)建議，不斷完善指導(dǎo)過(guò)程，確保最終教學(xué)指導(dǎo)效果。

4.4開展以研促學(xué)的新型輔導(dǎo)模式

改變以往本科學(xué)員只是最后半年才進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而大三時(shí)只是進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，沒有導(dǎo)師輔導(dǎo)的情況。在第五學(xué)期提前下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在第七學(xué)期確定，中間允許學(xué)員對(duì)內(nèi)容和方向進(jìn)行改變，使學(xué)員盡早在導(dǎo)師小組指導(dǎo)下，開始準(zhǔn)備理論基礎(chǔ)知識(shí)，查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，豐富視野。同時(shí)也可將畢業(yè)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。此外，讓學(xué)員直接參與導(dǎo)師組的科研項(xiàng)目，通過(guò)參加活動(dòng)和項(xiàng)目，感受科研學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)員的科研素質(zhì)及創(chuàng)新精神。

4.5建立分組考評(píng)的機(jī)制開展考核

按照科學(xué)文化水平、創(chuàng)新能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、專業(yè)興趣、身體素質(zhì)等條件分組，并結(jié)合平時(shí)成績(jī)、綜合作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、期末考試等環(huán)節(jié)，將定性與定量相結(jié)合綜合進(jìn)行考評(píng)?？己说燃?jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，并且采取全程淘汰機(jī)制。利用好學(xué)校的末位警示、中期考核等淘汰機(jī)制，使優(yōu)秀的學(xué)員脫穎而出，末位的學(xué)員有強(qiáng)烈的危機(jī)感、緊迫感，推動(dòng)全體學(xué)員共同進(jìn)步。導(dǎo)師小組及每名導(dǎo)師的考核由導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)以及導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)估情況、工作能力等方面確定對(duì)導(dǎo)師工作的考核等級(jí)，并記入教員業(yè)務(wù)檔案?？己说燃?jí)為優(yōu)秀的，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并作為教員年終考核的依據(jù)之一，考核不合格的導(dǎo)師，取消下一年度導(dǎo)師資格。

5.小結(jié)

本科生導(dǎo)師制是本科生教學(xué)管理制度中的一種重要制度，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要作用，當(dāng)前在各大高校中得到廣泛采用。隨著本世紀(jì)初本科生規(guī)模的大幅擴(kuò)大，本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中面臨著一系列困難。本文從高校實(shí)際情況出發(fā)，分析了當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問題，并提出了以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為核心的新型導(dǎo)師制，為本科生導(dǎo)師制提供了一種新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第3冊(cè)）[K].上海：上海教育出版社，1991：19.

[2]何莉.本科優(yōu)秀生導(dǎo)師制研究[D].南京：南京航空航天大學(xué)，2007.

第6篇：畢業(yè)實(shí)踐中期小結(jié)范文

有關(guān)國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)論文范文一：項(xiàng)目化教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)操性較強(qiáng)的一門課程。近年來(lái)，各大高校在謀求轉(zhuǎn)型的過(guò)程中紛紛展開了對(duì)這門學(xué)科新的教學(xué)方法的探索和嘗試。項(xiàng)目化教學(xué)以其項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的核心理念在多門應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。該文將項(xiàng)目化教學(xué)的理念引入到國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的教學(xué)研究中，并借助Simtrade實(shí)訓(xùn)平臺(tái)將這一教學(xué)方法系統(tǒng)地加以應(yīng)用，更從前期的實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出應(yīng)用提升的方法和渠道。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn);Simtrade實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

1項(xiàng)目化教學(xué)的涵義

項(xiàng)目化教學(xué)就是以一個(gè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)通過(guò)完整的項(xiàng)目工作來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)的活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞目標(biāo)來(lái)開展自主學(xué)習(xí)，教師在其中扮演監(jiān)督員、輔導(dǎo)員和總結(jié)人員的角色協(xié)助學(xué)生圓滿完成任務(wù)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分掌握。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性、探索性和建設(shè)性將充分的得到發(fā)揮，而教師將從傳統(tǒng)的講授教學(xué)活動(dòng)中脫離，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式。1)教師活動(dòng)采用項(xiàng)目化教學(xué)，教師需要在前期做好充分的準(zhǔn)備，不僅對(duì)整個(gè)教學(xué)方法有深刻的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)所操作項(xiàng)目有全盤的掌握。期初，向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目的目標(biāo)、具體完成任務(wù)的要求、預(yù)期的困難等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目執(zhí)行階段;中期，則主要圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問題做好輔助和指導(dǎo)工作;后期，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行效果測(cè)評(píng)和總結(jié)分析，便于幫助學(xué)生從項(xiàng)目中獲取知識(shí)，并充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師最為關(guān)鍵的就是實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是一部可供學(xué)生隨時(shí)查閱的百科全書或者滔滔不絕的傳道者，而要退居次要位置，成為為學(xué)生的向?qū)Ш皖檰枴?)學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索貫穿始終，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和最終的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)生可以獨(dú)立的完成一項(xiàng)任務(wù)，也可以在團(tuán)隊(duì)合作中扮演某個(gè)角色承擔(dān)某一部分的工作，但無(wú)論是哪種模式，都要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行了解，并為各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題尋找解決的方法。在這樣一路摸索一路總結(jié)的過(guò)程中最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的終極目標(biāo)對(duì)項(xiàng)目背后隱藏的知識(shí)進(jìn)行挖掘和消化。項(xiàng)目化教學(xué)起初理論的提出是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，并且多用于工科的教學(xué)改革和探索，但其后很多應(yīng)用型學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中也逐漸意識(shí)到項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的革新，因此也在近年加以嘗試和應(yīng)用。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本身就是一門需要學(xué)生具備較強(qiáng)的操作能力和應(yīng)用能力的學(xué)科，因而項(xiàng)目化教學(xué)引入到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)實(shí)踐中也就勢(shì)在必行。

2國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1)校外實(shí)訓(xùn)條件受限國(guó)際貿(mào)易的學(xué)習(xí)需要與企業(yè)及相關(guān)部門的工作對(duì)接才有實(shí)際的意義，無(wú)論是貿(mào)易磋商、合同簽訂，還是報(bào)關(guān)報(bào)檢、外匯核銷，單純地依靠教師講授決不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。然而，云南省相較于長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)，貿(mào)易發(fā)展的速度和規(guī)模都處于滯后的狀態(tài)，尤其是我校處于滇中地區(qū)，不具備口岸帶來(lái)的地緣優(yōu)勢(shì)。玉溪市內(nèi)專門開展對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的企業(yè)屈指可數(shù)，在為數(shù)不多的外貿(mào)企業(yè)中，其從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范都成為了制約企業(yè)發(fā)展的硬傷。此外，相關(guān)的海關(guān)、銀行、檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)等配套服務(wù)自然也大大受限。因此，受外貿(mào)企業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的影響學(xué)生想要進(jìn)入企業(yè)和相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)也就變得較為困難，尋找能替代或者彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)的方法也就迫在眉睫。2)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)軟件種類繁多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與軟件設(shè)計(jì)不匹配近年來(lái)，受制于校外實(shí)訓(xùn)的條件，很多高校紛紛青睞于校內(nèi)模擬的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和軟件。目前，國(guó)內(nèi)包括Simtrade、TDT、億學(xué)等在線或離線應(yīng)用總計(jì)多達(dá)100多種，種類繁多，而且偏重不一，這為學(xué)校在選擇合適的軟件時(shí)增加了一定的難度。此外，即使是采購(gòu)了合適的外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件，很多學(xué)校由于沒有相應(yīng)的師資，不重視教學(xué)方法的更新，使得軟件的作用大大折損。由此，探索一套科學(xué)合理并與軟件相匹配的教學(xué)方法就成了現(xiàn)階段解決國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難、就業(yè)難的一條路徑。

3項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

1)對(duì)教師的意義項(xiàng)目化教學(xué)的引入必然為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)帶來(lái)全新的格局，教師需從根本上重新定位和認(rèn)識(shí)本門課程的特點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易不再是拆分為函電寫作、合同簽訂、海運(yùn)保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)報(bào)檢等部分來(lái)開展教學(xué)，而是將這一系列活動(dòng)雜糅起來(lái)，綜合應(yīng)用的一個(gè)完整項(xiàng)目。一方面，教師要適應(yīng)課程組織形式的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)逐個(gè)章節(jié)的講解到現(xiàn)在綜合問題的全盤規(guī)劃;另一方面，教師要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳遞者向?qū)W生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者過(guò)度。而這一系列的轉(zhuǎn)變必然為教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新、課程體系的綜合把握上起到了推動(dòng)的作用。2)對(duì)學(xué)生的意義于學(xué)生而言，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本身就是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂很容易使學(xué)生散失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而大大削弱學(xué)習(xí)的效果。而項(xiàng)目化教學(xué)將學(xué)生放到一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的環(huán)境中，使得學(xué)生必須要積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易模擬的平臺(tái)里就如置身于真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易操作環(huán)境中。當(dāng)他們面臨融資問題時(shí)，他們會(huì)想到從銀行貸款或者通過(guò)前T/T進(jìn)行款項(xiàng)預(yù)支;當(dāng)他們經(jīng)歷海難或意外事故時(shí)，他們會(huì)更深切地體會(huì)保險(xiǎn)險(xiǎn)種選擇的重要性;當(dāng)他們整筆交易完成盈虧狀況卻顯示為虧損時(shí)，他們會(huì)更重視下一筆交易利潤(rùn)核算的準(zhǔn)確性這些問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并設(shè)法解決讓他們對(duì)相應(yīng)知識(shí)掌握的更透徹，學(xué)習(xí)的效果往往比老師直接提供答案更為有效。此外，在項(xiàng)目合作中他們也能親身體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，利益博弈等帶來(lái)的樂趣。3)對(duì)學(xué)校的意義對(duì)學(xué)校，項(xiàng)目化教學(xué)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)提供全新的課程理念，提升學(xué)校相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核內(nèi)容、支撐條件等的革新，逐步完善和整合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程的課程體系。

4Simtrade實(shí)訓(xùn)平臺(tái)下項(xiàng)目化教學(xué)的主體框架

Simtrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是國(guó)際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的教學(xué)練習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)，通過(guò)對(duì)整個(gè)外貿(mào)行業(yè)的流程和慣例的歸納總結(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)上建立仿真的國(guó)際貿(mào)易虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)和樂趣的機(jī)會(huì)。參與Simtrade的貿(mào)易模擬的學(xué)生都將按照實(shí)習(xí)計(jì)劃扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，承擔(dān)包括進(jìn)口商、出口商、供應(yīng)商以及銀行的日常工作，從而共同組成虛擬的貿(mào)易環(huán)境。他們互相競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)又彼此協(xié)作，熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會(huì)客戶、供應(yīng)商、銀行和政府的互動(dòng)關(guān)系，真正了解到國(guó)際貿(mào)易的信息流、物流、資金流的運(yùn)作方式，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在項(xiàng)目化教學(xué)的基本構(gòu)成條件中要求，項(xiàng)目要有清晰的任務(wù)說(shuō)明，明確的成果展示，能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)活動(dòng)直接相關(guān)。Simtrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)高度的契合了項(xiàng)目化教學(xué)開展的必要條件，因而具有開展教學(xué)的可行性。1)確定任務(wù)在確立任務(wù)階段，教師首先需向?qū)W生說(shuō)明SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念以及完成方法，幫助學(xué)生宏觀上對(duì)即將面臨的任務(wù)和需要使用的軟件有所了解。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，并說(shuō)明各角色的義務(wù)和責(zé)任，使學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)。最后，教師與學(xué)生一起討論確定任務(wù)目標(biāo)，包括掌握進(jìn)出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤與還盤等各種基本技巧;熟悉國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式;切身體會(huì)國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動(dòng)關(guān)系;學(xué)會(huì)外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤(rùn)最大化的思路;認(rèn)識(shí)供求平衡、競(jìng)爭(zhēng)等宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并且能夠合理地加以利用。2)制訂計(jì)劃在這一階段，教師就應(yīng)該退居次要位置，把項(xiàng)目完成的最低要求、時(shí)間安排說(shuō)明之后，放手交由學(xué)生來(lái)自主制訂計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生被要求5周內(nèi)完成至少4筆由不同支付方式、運(yùn)輸方式和貿(mào)易術(shù)語(yǔ)組成的交易。此時(shí)，學(xué)生要妥善考慮團(tuán)隊(duì)合作或者單獨(dú)完成的利弊，磋商階段應(yīng)采取先發(fā)制人還是保持先行觀望、認(rèn)清市場(chǎng)的態(tài)度，以及定價(jià)策略要走薄利多銷還是高報(bào)價(jià)高利潤(rùn)的路線這一系列問題都應(yīng)交由學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成，并最好能以書面計(jì)劃的形式提交，便于學(xué)生在其后的操作中有藍(lán)本可依。3)實(shí)施操作進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生按照計(jì)劃逐步完成公司注冊(cè)、函電寫作、合同簽訂、合同履行以及善后的各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行階段性檢查和小結(jié)，發(fā)現(xiàn)各角色在各環(huán)節(jié)遇到的問題和解決方法。4)檢查評(píng)估在Simtrade實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的成績(jī)考核中，每個(gè)學(xué)生都要從單據(jù)填寫熟練程度、業(yè)務(wù)流程熟練程度以及預(yù)算能力三個(gè)維度，包括基本資料、財(cái)務(wù)狀況、庫(kù)存狀況、供求信息、郵件管理、業(yè)務(wù)能力以及單據(jù)制作七個(gè)層面來(lái)進(jìn)行評(píng)定。此外，受制于Simtrade軟件本身存在的一些漏洞以及在貿(mào)易糾紛中教師仲裁的結(jié)果差異，教師還應(yīng)根據(jù)日常指導(dǎo)中對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)進(jìn)行非系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)調(diào)整。通過(guò)人工和系統(tǒng)的綜合評(píng)定給予學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，并協(xié)助學(xué)生針對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行總結(jié)分析。在這一階段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告就成為了幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、幫助教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的一個(gè)行之有效的方法。5)結(jié)果應(yīng)用最后，教師應(yīng)把各個(gè)授課班級(jí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果存檔并進(jìn)行橫向縱向比較，根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，更好的提升項(xiàng)目化教學(xué)的效果。

5項(xiàng)目化教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用提升

1)加強(qiáng)綜合應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)是學(xué)生步入工作崗位前的準(zhǔn)備課程，更是對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)前期課程的綜合應(yīng)用和檢驗(yàn)課程。Simtrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)融合了國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)以及電子商務(wù)等三個(gè)部分的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠?qū)⒋笠恢链笕鶎W(xué)融會(huì)貫通。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生對(duì)前期所學(xué)內(nèi)容的遺忘是影響和限制實(shí)訓(xùn)操作效率的最大因素，此時(shí)，教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理、回顧顯得至關(guān)重要。此外，學(xué)生過(guò)往章節(jié)拆分的學(xué)習(xí)使得他們對(duì)于整個(gè)流程感到陌生以及對(duì)各相關(guān)部門職能的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)識(shí)，因此，妥善的應(yīng)用Simtrade的幫助系統(tǒng)來(lái)幫助學(xué)生搭建整體框架、梳理整個(gè)業(yè)務(wù)流程也是提升國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一條有效途徑。2)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法要求項(xiàng)目設(shè)定本身必須有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，Simtrade軟件的設(shè)計(jì)也正是實(shí)際外貿(mào)操作的仿真。學(xué)生要完成項(xiàng)目，就必須依托所學(xué)的知識(shí)和原理開始入手，分析項(xiàng)目和實(shí)施項(xiàng)目。而在學(xué)生操作的過(guò)程中，遇到的諸多問題又不斷的拷問學(xué)生之前所學(xué)是否真的符合現(xiàn)實(shí)操作的需要。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅有效地把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，更發(fā)現(xiàn)脫離書本之外國(guó)際貿(mào)易有許多更深邃更有意思的活動(dòng)。3)關(guān)注教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是項(xiàng)目化教學(xué)的核心，因此，不同于以往的教學(xué)方法，教師應(yīng)把更多的焦點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生平時(shí)的觀察。學(xué)生填單的熟練程度是否隨業(yè)務(wù)筆數(shù)的增多而變好，利潤(rùn)核算的準(zhǔn)確性是否得到提升，財(cái)務(wù)和庫(kù)存的有效平衡能否掌握其中的竅門等等，這些都是項(xiàng)目化教學(xué)在國(guó)貿(mào)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用中應(yīng)該給予關(guān)注的地方。4)提升學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和協(xié)作精神學(xué)生通過(guò)使用Simtrade平臺(tái)應(yīng)該逐步擺脫知識(shí)只能向老師索取的觀念。他們?cè)讵?dú)立的完成多筆業(yè)務(wù)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)提示成為了他們的導(dǎo)師、周圍有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)成為了他們的導(dǎo)師，甚至是他們犯錯(cuò)誤之后遭受的損失成為了他們的導(dǎo)師。學(xué)生自主的尋找貿(mào)易合作伙伴、自己制定談判策略、自發(fā)的尋找融資渠道在這些活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)性得到了充分的發(fā)揮。5)優(yōu)化教學(xué)效果的可測(cè)評(píng)性通過(guò)軟件與教師的雙重評(píng)分可以大大加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)公正客觀性。國(guó)際貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)能力并非簡(jiǎn)單的一張?jiān)嚲砗鸵环輬?bào)告就能說(shuō)明，而更多的是體現(xiàn)在日常學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，結(jié)合教學(xué)軟件與教師日常觀察的教學(xué)測(cè)評(píng)能更有效的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張麗霞.提高國(guó)貿(mào)專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)水平的探索和研究基于simtrade國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2013(10).

有關(guān)國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)論文范文二：電子商務(wù)對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響及促進(jìn)作用

摘要:隨著國(guó)際貿(mào)易中電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，使得國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)、運(yùn)作環(huán)境以及貿(mào)易流程等均出現(xiàn)翻天覆地的改變，所以，提升電子商務(wù)影響國(guó)際貿(mào)易的影響力度就顯得極為重要。為此，本研究重點(diǎn)論述了國(guó)際貿(mào)易中電子商務(wù)的影響及其本身所具有的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:電子商務(wù);影響;國(guó)際貿(mào)易;促進(jìn)作用

隨著全球經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，世界進(jìn)入了數(shù)字化時(shí)代。作為具有現(xiàn)代化特征的一種貿(mào)易方式，電子商務(wù)本身所具有的特有優(yōu)勢(shì)逐漸被更多國(guó)家所利用與關(guān)注。所以，強(qiáng)化電子商務(wù)影響國(guó)際貿(mào)易的力度及其對(duì)發(fā)展國(guó)際貿(mào)易的有效作用，對(duì)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展具有重要價(jià)值。

1電子商務(wù)帶給國(guó)際貿(mào)易的機(jī)遇

1.1有助于國(guó)際貿(mào)易運(yùn)作環(huán)境的轉(zhuǎn)變

以往國(guó)際貿(mào)易模式中，市場(chǎng)交易雙方的交易形式大多都是面對(duì)面進(jìn)行的。隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易的運(yùn)作環(huán)境發(fā)生了重大變化。買賣雙方能夠在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)電子商務(wù)所提供的信息和數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行交易，國(guó)際貿(mào)易的運(yùn)作被虛擬化和電子化了。電子商務(wù)在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的運(yùn)用不僅能夠打破傳統(tǒng)交易的時(shí)空限制，還能夠順應(yīng)全球一體化的發(fā)展進(jìn)程。

1.2有助于國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為企業(yè)產(chǎn)品和售后服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)，也就是說(shuō)，企業(yè)的產(chǎn)品和售后服務(wù)決定了企業(yè)在國(guó)際貿(mào)易中的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，自電子商務(wù)被應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域以來(lái)，國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)的形式就轉(zhuǎn)變?yōu)榻灰纂p方在電子化程度和產(chǎn)業(yè)鏈的完整性上的競(jìng)爭(zhēng)，換句話說(shuō)，就是企業(yè)只有運(yùn)用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，并將其產(chǎn)品和服務(wù)推送到電子平臺(tái)上，才能夠在現(xiàn)代化的國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勝權(quán)。

1.3有助于國(guó)際貿(mào)易流程的的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段國(guó)際貿(mào)易中電子商務(wù)的產(chǎn)生促進(jìn)多種行業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程都發(fā)生了不同程度的變化。不管是產(chǎn)品供應(yīng)信息、選擇貿(mào)易對(duì)象、進(jìn)行貿(mào)易談判，還是合同的簽訂、交易以及售后服務(wù)等都只需在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行[1]。因此，網(wǎng)絡(luò)就成為現(xiàn)今國(guó)際貿(mào)易流程的重要載體。

2電子商務(wù)帶給國(guó)際貿(mào)易的挑戰(zhàn)

2.1帶給國(guó)際貿(mào)易主體的挑戰(zhàn)

盡管在國(guó)際貿(mào)易中應(yīng)用電子商務(wù)可便于買賣雙方交易，但是雙方在較短時(shí)間內(nèi)還是難以建立良好的互信合作關(guān)系:一是買方可能會(huì)擔(dān)心賣方產(chǎn)品的質(zhì)量、售后服務(wù)以及發(fā)貨的速度等;二是賣方可能會(huì)擔(dān)心買方的支付能力和速度等。雖然有關(guān)機(jī)構(gòu)試圖解決這些問題，但是效果還不是很明顯。此外，網(wǎng)絡(luò)欺詐行為的出現(xiàn)也會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易中電子商務(wù)的拓展形成嚴(yán)重制約。所以，在國(guó)際貿(mào)易主體范圍不斷拓展的同時(shí)，電子商務(wù)也對(duì)國(guó)際貿(mào)易主體資質(zhì)、信譽(yù)等都提出了更高的要求。

2.2國(guó)際貿(mào)易安全面臨的挑戰(zhàn)

作為電子商務(wù)在國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用中的保障，網(wǎng)上支付體統(tǒng)的安全性建設(shè)是十分必要的。隨著網(wǎng)上支付平臺(tái)的出現(xiàn)，買賣雙方的交易也更加快捷。但是，網(wǎng)上交易存在著大量的信息泄露、交易欺詐和支付安全等風(fēng)險(xiǎn)問題[2]。當(dāng)電子商務(wù)運(yùn)用到國(guó)際貿(mào)易中時(shí)，就可能會(huì)將這些風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步放大。

2.3國(guó)際貿(mào)易監(jiān)管體系面臨的挑戰(zhàn)

隨著電子商務(wù)在國(guó)際貿(mào)易中的使用，政府也要相應(yīng)地提高對(duì)國(guó)際貿(mào)易的監(jiān)管體系的要求。但是，相對(duì)于電子商務(wù)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，我國(guó)政府對(duì)國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)監(jiān)督體系還比較滯后，以至于其相關(guān)監(jiān)管制度的實(shí)施更加困難。

3電子商務(wù)對(duì)發(fā)展國(guó)際貿(mào)易的促進(jìn)作用

3.1對(duì)革新國(guó)際貿(mào)易運(yùn)行機(jī)制極為有利

電子商務(wù)的出現(xiàn)為國(guó)際貿(mào)易提供了一個(gè)以信息交換為媒介的網(wǎng)上虛擬市場(chǎng)，打破了有形貿(mào)易和無(wú)形貿(mào)易的界限，突破了傳統(tǒng)貿(mào)易活動(dòng)的時(shí)空限制。電子商務(wù)在國(guó)際貿(mào)易中的運(yùn)用，不僅能夠?qū)⑹澜缡袌?chǎng)上的信息進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)其動(dòng)態(tài)的資源優(yōu)化配置，還能夠減少國(guó)際貿(mào)易中的不確定性。

3.2有利于國(guó)際貿(mào)易成交效率的提高

一方面，電子商務(wù)的出現(xiàn)能夠節(jié)省交易中的利息、紙單證的制作費(fèi)等的開支，大大降低國(guó)際貿(mào)易買賣雙方的交易成本。另一方面，國(guó)際貿(mào)易買賣雙方能夠采用標(biāo)準(zhǔn)化的格式在網(wǎng)上迅速傳遞各種相關(guān)單證，不僅能夠有效地降低相關(guān)的人工成本，還能夠增強(qiáng)貿(mào)易業(yè)務(wù)的靈活性，從而極大地提高交易的效率。

3.3有利于減少國(guó)際間的貿(mào)易壁壘

電子商務(wù)的使用不僅能夠幫助企業(yè)考慮客戶的需求，還能夠有效的實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的最大化。這主要是因?yàn)槿藗兛梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上進(jìn)行有效的互動(dòng)，客戶也能夠真正的參與國(guó)際貿(mào)易營(yíng)銷，從而加強(qiáng)了企業(yè)與客戶之間的直接關(guān)系。

4結(jié)語(yǔ)

總之，電子商務(wù)具有兩面性，在給國(guó)際貿(mào)易帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也時(shí)國(guó)際貿(mào)易面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，各企業(yè)要緊抓電子商務(wù)帶給國(guó)際貿(mào)易的機(jī)遇，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)際運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷提升國(guó)際貿(mào)易實(shí)際客戶服務(wù)質(zhì)量與成交效率，通過(guò)各方努力減少國(guó)際間的貿(mào)易壁壘;另一方面，面對(duì)電子商務(wù)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，各企業(yè)和有關(guān)政府部門要采取有效措施，加強(qiáng)電子商務(wù)的技術(shù)研發(fā)，建立健全相關(guān)的管理制度，積極應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易中的糾紛。

參考文獻(xiàn):

第7篇：畢業(yè)實(shí)踐中期小結(jié)范文

高校健康體育教育是以提高學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力以及促進(jìn)身心健康狀態(tài)為目的,通過(guò)傳授相應(yīng)的健身方法和自我健康診斷、檢查、評(píng)價(jià)和實(shí)施為中心的一種體育教育方式。它是從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā),結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、環(huán)境、心理、防護(hù)、保健醫(yī)療以及生活方式而進(jìn)行的終生受益的教育活動(dòng)。

2高校健康體育教育的意義

2.1社會(huì)發(fā)展的需要

從體育的發(fā)展史可以看出,不同時(shí)代的社會(huì)發(fā)展及自然環(huán)境的變化對(duì)學(xué)科發(fā)展提出不同的要求。在當(dāng)前體育教育效益不高、學(xué)生體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)能力不足的現(xiàn)代“文明病”的不斷蔓延的情況下,給我們提出了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的健康體育教育,提高體育教育的興趣性以及實(shí)用性的要求。作為充分強(qiáng)調(diào)健康意識(shí),自我檢測(cè)評(píng)價(jià)和實(shí)施健康運(yùn)動(dòng)的健康體育教育來(lái)說(shuō),它從學(xué)生實(shí)際需要和終身受益的角度出發(fā),無(wú)疑是促進(jìn)高校體育教育深化改革的有力武器。

2.2適應(yīng)國(guó)際體育教育大環(huán)境的需要

縱觀目前高校體育教育現(xiàn)狀,仍然存在一定程度的盲目性和自由性。在體育教學(xué)中并沒有把它和促進(jìn)健康,提高健康水平有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。因此,如何緊密的結(jié)合個(gè)體的生物學(xué)規(guī)律開展體育教育,這正是健康體育教育所要表現(xiàn)的內(nèi)在本質(zhì)。

2.3個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代生活方式的需要

作為人的個(gè)體來(lái)說(shuō),鍛煉必需具有一定的科學(xué)性,而不能認(rèn)為只要鍛煉就能健身,這種傳統(tǒng)的生物學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇氐椎霓D(zhuǎn)變。而應(yīng)以一套科學(xué)系統(tǒng)完整的運(yùn)動(dòng)觀來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,并從實(shí)踐中不斷修訂目標(biāo),形成一個(gè)良性的反饋系統(tǒng)。隨著當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏加快、勞動(dòng)強(qiáng)度降低、精神壓力加大、物質(zhì)生活更加豐富而造成的現(xiàn)代社會(huì)“文明病”日趨增多,如精神緊張、肥胖、活動(dòng)時(shí)間減少等社會(huì)綜合癥,使人們對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求增加。參加健康體育運(yùn)動(dòng)無(wú)疑是一種妙藥良醫(yī),學(xué)習(xí)掌握健康體育鍛練的手段和方法將成為人們適應(yīng)現(xiàn)代生活方式的重要手段。

3高校健康體育鍛煉的實(shí)施

3.1高校健康體育鍛煉的意義

健康體育鍛煉是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)發(fā)展過(guò)程,對(duì)高中畢業(yè)后未能直接進(jìn)入社會(huì)工作崗位而是到高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的大學(xué)生們來(lái)說(shuō),健康體育鍛煉的意義則更具有特殊性。大學(xué)生生活方式的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各種信息的迅速傳播,使大學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力更趨嚴(yán)重,從某種意義上講,除了必要的休息和飲食外,健康體育鍛煉已是現(xiàn)代大學(xué)生們唯一或主要的身體活動(dòng)內(nèi)容與方式。

從年齡發(fā)展階段看,大學(xué)生正處于青年中期,青年人與成年人的過(guò)渡期乃至成年早期。從人的整體發(fā)展過(guò)程來(lái)看,這一時(shí)期是承前啟后的關(guān)鍵期,也是人一生身心發(fā)展的敏感期或易變期,學(xué)習(xí)與工作,婚姻與家庭,照顧老人與哺育下一代、事業(yè)發(fā)展與社會(huì)交往等等,都會(huì)從有利或不利的方面影響身心的協(xié)調(diào)發(fā)展,最容易造成受高等教育者身心發(fā)展的不平衡或不協(xié)調(diào)性,如何防止這種傾向的出現(xiàn),健康體育的觀點(diǎn)是極具現(xiàn)實(shí)意義的。積極培養(yǎng)健康體育鍛煉的習(xí)慣和能力,并在結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)一步發(fā)展健康體育鍛煉,是受高等教育者接受現(xiàn)代生活方式的挑戰(zhàn),將獲得身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。

由于大學(xué)期間生理、心理的需要,參加健康體育鍛煉是豐富業(yè)余生活,提高文化素養(yǎng)的重要方面。大學(xué)時(shí)期的緊張學(xué)習(xí)與工作需要適當(dāng)調(diào)整,通過(guò)適當(dāng)?shù)慕】刁w育鍛煉,不僅可以健身,也可以調(diào)感情、增知識(shí)、強(qiáng)意志。所以,大學(xué)期間參加健康體育鍛煉是豐富生活,愉悅身心,加強(qiáng)個(gè)人文化修養(yǎng)的重要內(nèi)容。

大學(xué)期間是養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣,為健康體育打下牢固基礎(chǔ)的重要階段,人在進(jìn)入中年后能否堅(jiān)持進(jìn)行健康體育鍛煉,與大學(xué)期間的健康體育鍛煉習(xí)慣與能力有直接關(guān)系。

3.2高校健康體育鍛煉的優(yōu)勢(shì)與作用

健康體育鍛煉有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),學(xué)生則是未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)者,是我國(guó)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的主力軍。健康健身的體育內(nèi)容其主要成份正是競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,通過(guò)各種有競(jìng)爭(zhēng)性的比賽和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,可有效培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)拼搏的精神,使學(xué)生體會(huì)勝利的來(lái)之不易和勝利后的快樂感及喜悅心情?？蔀閷W(xué)生今后進(jìn)入強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)打下良好的基礎(chǔ),更好地適應(yīng)社會(huì)。健康體育鍛煉有利于學(xué)生身心健康。健康體育的主要目的是使學(xué)生體質(zhì)得到增強(qiáng),心理得到健康發(fā)展。學(xué)生體質(zhì)的好壞不但取決于學(xué)生的身體素質(zhì),而且也取決于健康的心理素質(zhì)。有研究表明,人的體質(zhì)與心理素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。健康體育是以快樂有趣為主體,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并以濃厚的興趣,來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的體育學(xué)習(xí),達(dá)到增強(qiáng)體力,發(fā)展個(gè)性和能力,掌握所學(xué)知識(shí)和技能的目的。

健康體育鍛煉是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。現(xiàn)代社會(huì)需要體育,未來(lái)社會(huì)更離不開體育。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,工業(yè)自動(dòng)化程度的不斷提高,對(duì)人體健康提出更高的要求,要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速度、高強(qiáng)度、高效率的要求,人們需要有更健康更強(qiáng)健的身體。

3.3高校健康體育鍛煉的基本內(nèi)容

大學(xué)生時(shí)期正是人生精力最充沛、生活最多彩的黃金時(shí)期,從生理學(xué)角度來(lái)看,大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)功能極為健全,心肺系統(tǒng)功能基本完善,生殖系統(tǒng)成熟,運(yùn)動(dòng)器官系統(tǒng)表現(xiàn)為穩(wěn)定發(fā)展。但由于地區(qū)差異、個(gè)體差異及性別差異,運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展具有明顯的不均衡性;從心理學(xué)角度看,大學(xué)階段是人的個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期,自我意識(shí)較為強(qiáng)烈,理性較強(qiáng)但情感極為豐富,性意識(shí)增強(qiáng),智力水平較高;從社會(huì)學(xué)角度看,在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中,大學(xué)生已基本具備參與社會(huì)交往及社會(huì)活動(dòng)的能力。大學(xué)時(shí)期身體發(fā)育雖然趨于完善,但是為了獲得健美的體型和健康的體魄,健康體育鍛煉是必不可少的重要手段。

3.3.1加強(qiáng)心肺功能的鍛煉

如跑步、打籃、排球、踢足球、游泳、滑冰、韻律操等都是較好的鍛煉手段。強(qiáng)有力的心肺系統(tǒng),是提高學(xué)習(xí)效率的重要生理?xiàng)l件,也是今后一生從事各種工作、健康長(zhǎng)壽至關(guān)重要的因素。

3.3.2加強(qiáng)肌肉力量的鍛煉

一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具有勻稱的體形,堅(jiān)實(shí)的肌肉,強(qiáng)壯的身體這樣一個(gè)外部健美的形象。因此,抓緊大學(xué)階段身體定型前的促進(jìn)體格發(fā)育、增強(qiáng)肌肉力量的鍛煉,是刻不容緩的。舉重、體操、游泳、劃船等都可以有效的改善體形。

3.3.3選擇一些娛樂休閑性的鍛煉內(nèi)容

這些內(nèi)容增強(qiáng)體質(zhì)之效不一定非常顯著,但對(duì)松馳緊張學(xué)習(xí)后的神經(jīng),消除疲勞,獲得輕松愉快情緒,達(dá)到心理平衡則有重要作用。如各種活動(dòng)性游戲、非正式的各項(xiàng)球類比賽、有優(yōu)美音樂伴奏的各種體操舞蹈、校園池邊的漫步、周末周日的郊游等。對(duì)絕大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō),進(jìn)行以上三方面的鍛煉,以一二項(xiàng)為主,輔之以第三項(xiàng)內(nèi)容,是可以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康、促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

4小結(jié)

4.1健康體育教育學(xué)的構(gòu)建是對(duì)高校體育目的任務(wù)的進(jìn)一步深化,是促進(jìn)高校體育和大學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展重要基礎(chǔ),既考慮學(xué)生在校時(shí)的身體健康,又要為學(xué)生今后健康體育鍛煉提供科學(xué)方法。

4.2實(shí)現(xiàn)健康體育教育應(yīng)從高校體育教學(xué)的內(nèi)容體系入手,開設(shè)學(xué)生喜愛的、健身性強(qiáng)的、適合終身鍛煉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,建立合理的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法,使學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的健康與快樂。

第8篇：畢業(yè)實(shí)踐中期小結(jié)范文

摘要:本文從對(duì)規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究的名稱考辨入手,對(duì)規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究的主要特點(diǎn)(優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn))進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述并得出了兩者需要互補(bǔ)的必要性;然后探討規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究互補(bǔ)的可能性,隨后作出筆者的六點(diǎn)小結(jié);接著對(duì)規(guī)范—實(shí)證會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究進(jìn)行比較并指出其在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定中的應(yīng)用;最后筆者對(duì)在我國(guó)進(jìn)行多樣化的會(huì)計(jì)理論研究提出三點(diǎn)建議。

勿庸質(zhì)疑,實(shí)證會(huì)計(jì)研究和規(guī)范會(huì)計(jì)研究已成為當(dāng)代會(huì)計(jì)理論研究之中的兩種主流。七十年代末、八十年代初,兩種研究的支持者們互不相讓,曾掀起一場(chǎng)理論大“論戰(zhàn)”:規(guī)范會(huì)計(jì)研究者們認(rèn)為實(shí)證會(huì)計(jì)研究只注重對(duì)細(xì)枝末節(jié)問題的糾纏不休,得出的結(jié)論往往是人們已經(jīng)熟知的既定事實(shí),因而對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)理論并無(wú)貢獻(xiàn);實(shí)證會(huì)計(jì)研究者則抨擊規(guī)范會(huì)計(jì)研究方法的不科學(xué),認(rèn)為規(guī)范會(huì)計(jì)研究忽視對(duì)已有會(huì)計(jì)理論的檢驗(yàn)。結(jié)果,整個(gè)會(huì)計(jì)理論框架仍擺脫不了“空中樓閣”的尷尬〔1〕〔2〕!而這場(chǎng)論戰(zhàn)也恰恰反映了我國(guó)會(huì)計(jì)研究者對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)研究和規(guī)范會(huì)計(jì)研究存在著的普遍模糊認(rèn)識(shí)。進(jìn)入九十年代以后,西方會(huì)計(jì)學(xué)界已經(jīng)開始平心靜氣地評(píng)價(jià)這兩種各具特色的會(huì)計(jì)理論研究〔3〕,本文將結(jié)合目前我國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的現(xiàn)狀,來(lái)客觀地評(píng)價(jià)規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究,希望能對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)研究有所啟發(fā)。

一、名稱考辨關(guān)于實(shí)證研究和規(guī)范研究的基本內(nèi)容,馬克·圖恩曾作過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)明扼要而又比較全面的對(duì)比分析〔4〕,即:

實(shí)證是手段事實(shí)現(xiàn)實(shí)描述真或假精神的問題解釋分析

規(guī)范應(yīng)該目的價(jià)值理想規(guī)定好或壞心靈的問題評(píng)價(jià)政策

我們可以看出,上述的區(qū)分涉及語(yǔ)言形態(tài)、研究領(lǐng)域、內(nèi)容性質(zhì)和作用特征等多個(gè)方面,如果具體到會(huì)計(jì)理論研究中來(lái),多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)者首肯實(shí)證會(huì)計(jì)研究主要回答會(huì)計(jì)“是”什么,認(rèn)為進(jìn)行實(shí)證會(huì)計(jì)研究時(shí)應(yīng)該超脫或排斥一切價(jià)值判斷,只考慮建立會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)行之中的會(huì)計(jì)處理程序之間關(guān)系的規(guī)律;而規(guī)范會(huì)計(jì)研究一般著重回答會(huì)計(jì)“應(yīng)該是”什么,因此往往含有一定的價(jià)值判斷,需要提出某些準(zhǔn)則,作為進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的標(biāo)準(zhǔn)和制定會(huì)計(jì)政策的依據(jù)。進(jìn)一步詳細(xì)來(lái)講,規(guī)范會(huì)計(jì)研究(NormativeAccountingResearch)的范式是(1)研究、分析大量的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),從中概括出良好、理想的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),并作為日后指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn);(2)規(guī)范會(huì)計(jì)研究并不滿足于現(xiàn)有的會(huì)計(jì)慣例,而是試圖從邏輯性方面指明怎樣才算是良好的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù);(3)規(guī)范會(huì)計(jì)研究往往以演繹法為主,但是并不排斥使用歸納法〔5〕,而恰恰從利用歸納法得到少數(shù)基本概念出發(fā),然后演繹出會(huì)計(jì)的基本原則與方法,再?gòu)闹型瞥雠c之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)程序與基本方法,用來(lái)指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。

而對(duì)于實(shí)證會(huì)計(jì)研究(PositiveAccountingResearch),由于我國(guó)近年來(lái)還處于介紹和初步運(yùn)用階段,所以對(duì)“實(shí)證會(huì)計(jì)研究”不可避免地還存在著一定的模糊認(rèn)識(shí),因此有必要詳細(xì)分析。關(guān)于實(shí)證會(huì)計(jì)研究的“實(shí)證”一詞,我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)者在引入的過(guò)程之中存在不同的理解,絕大多數(shù)同志從“positive”和“positivism”(實(shí)證主義)詞根的相似性入手,從哲學(xué)角度探討實(shí)證會(huì)計(jì)研究的哲學(xué)基礎(chǔ),試圖從中概括出實(shí)證會(huì)計(jì)研究的一般范式〔6〕。但是,對(duì)“實(shí)證”一詞最權(quán)威的解釋應(yīng)該來(lái)自“實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派”(或稱羅切斯特學(xué)派)。按照實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派的代表——瓦茨和齊默爾曼的解釋,“‘實(shí)證’一詞來(lái)自于實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué),之所以將其研究冠名‘實(shí)證會(huì)計(jì)研究’,主要意圖是為了區(qū)別于業(yè)已存在的傳統(tǒng)的規(guī)范會(huì)計(jì)研究”(WattsandZimmerman,1990)。那么,“實(shí)證”一詞到底應(yīng)該如何解釋呢?筆者在查閱了大量相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)(樊剛,1995;光,1997;張宇燕,1993)和典型的實(shí)證會(huì)計(jì)研究經(jīng)典文獻(xiàn)(WattsandZimmerman,1978,1979,1990;BallandBrown,1968;)以后認(rèn)為,實(shí)證會(huì)計(jì)研究包括兩個(gè)相互聯(lián)系的部分或階段——理論實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)實(shí)證。理論實(shí)證的目的是用來(lái)提供一個(gè)基本體系,對(duì)現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)本身究竟是怎樣的問題作出理論和邏輯上的分析和解答。理論實(shí)證過(guò)程包括(1)三個(gè)基本要素——有關(guān)會(huì)計(jì)問題的基本假設(shè)、一套邏輯嚴(yán)密的系統(tǒng)化的推理機(jī)制和方法以及最終的理論結(jié)論;(2)提出理論假設(shè)、建立分析模型以及進(jìn)行邏輯推理和證明三個(gè)緊密聯(lián)系的步驟。經(jīng)驗(yàn)實(shí)證是指對(duì)理論實(shí)證得出的結(jié)論進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐和理論結(jié)論相符合的部分,就應(yīng)該當(dāng)作正確的理論加以運(yùn)用,直到被經(jīng)驗(yàn)證偽為止,而對(duì)于被經(jīng)驗(yàn)直接所證偽的理論結(jié)論,就必須逐漸修改原有的理論假設(shè),再次進(jìn)行理論實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)實(shí)證。

二、規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究之比較

1、規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究的分化——一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。

會(huì)計(jì)學(xué)研究方法的發(fā)展演變,均在不同程度上受到其它學(xué)科的影響。哲學(xué)家、科學(xué)家關(guān)于方法論的論述(如波普爾的“證偽主義”、庫(kù)恩的“科學(xué)范式”、拉卡托斯的“科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論”),都對(duì)會(huì)計(jì)研究產(chǎn)生著不同程度的影響。但是,真正對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生直接影響的無(wú)疑是經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的演變和發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的發(fā)展和變遷對(duì)會(huì)計(jì)理論研究方法的影響可以大致分為兩個(gè)階段:第一,直到本世紀(jì)初以前,經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的討論,都主要是圍繞著抽象演繹法和歷史歸納法哪個(gè)更適合于經(jīng)濟(jì)分析而展開〔7〕。在此影響下,會(huì)計(jì)理論研究亦是以這兩種方法為代表,如佩頓(WilliamPaton)、坎寧(Canning)、愛德華茲和玻爾(EdwardsandBell)、穆尼茨和斯普瑞斯(MoonitzsandSprouse)等都是演繹法的典型代表,而井尻雄士(YuijIjin)和利特爾頓(Littleton)等則極為推崇歸納法——一言以蔽之,該時(shí)期的會(huì)計(jì)理論研究主要以定性的文字描述為主,十分注意會(huì)計(jì)理論之間的內(nèi)在邏輯而忽視對(duì)既有的會(huì)計(jì)理論研究成果的檢驗(yàn),我們將之總稱為規(guī)范會(huì)計(jì)理論研究。一般認(rèn)為,本世紀(jì)60年代末期以前,會(huì)計(jì)理論研究中是規(guī)范會(huì)計(jì)研究占統(tǒng)治地位的時(shí)期。規(guī)范會(huì)計(jì)研究的形成,一掃19世紀(jì)末期以前會(huì)計(jì)理論研究混亂、無(wú)目的的狀況,在其大力推動(dòng)下,會(huì)計(jì)理論體系于19世紀(jì)末20世紀(jì)初方告初步形成。第二,從本世紀(jì)六十年代開始,經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)的研究取得了突破性的進(jìn)展,這主要表現(xiàn)在研究對(duì)象的擴(kuò)大化和廣義化,與此同時(shí),西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要流派研究方法已不再滿足于定性的演繹或者歸納推理,而是逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵶C分析。在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的影響下,或者更確切地說(shuō)是在財(cái)務(wù)學(xué)研究方法的影響下(目前從事實(shí)證會(huì)計(jì)研究的學(xué)者更直接地從財(cái)務(wù)學(xué)中獲得或移植某些科學(xué)的研究方法,實(shí)質(zhì)上財(cái)務(wù)學(xué)承擔(dān)了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法對(duì)會(huì)計(jì)理論研究產(chǎn)生影響的“載體”和“催化劑”的作用),一大批年輕的會(huì)計(jì)學(xué)者(以羅切斯特學(xué)派為主要代表)逐步豎起實(shí)證會(huì)計(jì)研究這面大旗,并形成了別具特色的實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法,給會(huì)計(jì)理論研究帶來(lái)了巨大的影響和震撼。(1)1968年,鮑爾和布朗的“會(huì)計(jì)收益數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)”一文標(biāo)志著實(shí)證會(huì)計(jì)研究初露端倪;(2)70年代中期“羅切斯特學(xué)派”代表人物簡(jiǎn)森(Jensen)的“關(guān)于會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀及會(huì)計(jì)管制的評(píng)論”一文可視為是向規(guī)范會(huì)計(jì)研究挑戰(zhàn)的宣言;(3)瓦茨(Watts)和齊默爾曼(Zimmerman)1978年“決定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)證理論導(dǎo)論”、1979年“實(shí)證會(huì)計(jì)研究的供需:一個(gè)借口市場(chǎng)”兩篇論文的發(fā)表及1986年《實(shí)證會(huì)計(jì)理論》一書的出版,標(biāo)志著實(shí)證會(huì)計(jì)研究已逐漸與規(guī)范會(huì)計(jì)研究分庭抗禮。乃至1986年-1989年期間提呈給美國(guó)權(quán)威會(huì)計(jì)刊物《會(huì)計(jì)評(píng)論》(AccountingReview)的論文僅有一小部分可歸類為規(guī)范研究〔8〕。

2、規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究的優(yōu)缺點(diǎn)

規(guī)范會(huì)計(jì)研究在會(huì)計(jì)理論研究中的作用表現(xiàn)在:(1)規(guī)范會(huì)計(jì)研究對(duì)理論的論證具有重要作用,規(guī)范會(huì)計(jì)研究從假設(shè)或初始理論命題推導(dǎo)出下一層次的理論命題,并可對(duì)某一個(gè)理論命題作出演繹證明。這樣,在對(duì)理論進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)前,可預(yù)先對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)以使理論具有更加嚴(yán)密的邏輯性,這在會(huì)計(jì)基本理論和對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)理論體系的研究中尤其具有重要意義。(2)規(guī)范會(huì)計(jì)研究可從理論命題推導(dǎo)出事實(shí)命題,也可用來(lái)解釋已知的會(huì)計(jì)理論或會(huì)計(jì)行為。(3)規(guī)范會(huì)計(jì)研究同時(shí)還對(duì)已有會(huì)計(jì)理論進(jìn)行邏輯檢驗(yàn),以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤理論及現(xiàn)存理論的內(nèi)部矛盾。但是,規(guī)范會(huì)計(jì)研究又有其不可克服的系統(tǒng)性缺陷。這表現(xiàn)在:(1)規(guī)范會(huì)計(jì)研究忽略了對(duì)作為演繹邏輯推理起點(diǎn)的假設(shè)或前題的判別和檢驗(yàn)。(2)規(guī)范會(huì)計(jì)研究往往忽視會(huì)計(jì)信息具有一定的經(jīng)濟(jì)后果、不重視會(huì)計(jì)主體的行為因素,僅將會(huì)計(jì)環(huán)境中的不同利益集團(tuán)簡(jiǎn)化為一個(gè)總體來(lái)看待。(3)運(yùn)用規(guī)范會(huì)計(jì)研究得到的結(jié)果往往由于缺乏經(jīng)驗(yàn)支持而僅代表了“閉門造車”式的個(gè)人觀點(diǎn)和論斷。實(shí)證會(huì)計(jì)研究的作用表現(xiàn)在:(1)實(shí)證會(huì)計(jì)研究從評(píng)價(jià)規(guī)范會(huì)計(jì)研究所依據(jù)的前提入手,對(duì)規(guī)范理論賴以依存的前提的現(xiàn)實(shí)有效性進(jìn)行檢驗(yàn),進(jìn)而肯定或否定規(guī)范研究成果。(2)運(yùn)用實(shí)證會(huì)計(jì)研究得到的實(shí)證理論不僅對(duì)所觀察到的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提供解釋,說(shuō)明現(xiàn)存會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)程序、方法在應(yīng)用程序上存在差異的原因,而且還對(duì)未觀察到的會(huì)計(jì)現(xiàn)象、實(shí)務(wù)和那些雖已發(fā)生,但尚未通過(guò)數(shù)據(jù)搜集和分析獲得系統(tǒng)性證據(jù)加以證實(shí)的現(xiàn)象和實(shí)務(wù)提供解釋。實(shí)證理論不是告訴人們應(yīng)該做什么,而是告訴人們?cè)谔囟v史條件下能夠做些什么?？梢哉f(shuō),實(shí)證會(huì)計(jì)研究使會(huì)計(jì)理論研究的目標(biāo)從理想轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)。(3)實(shí)證會(huì)計(jì)研究十分重視對(duì)會(huì)計(jì)主體行為及其動(dòng)機(jī)的研究,并大量引進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果如產(chǎn)權(quán)理論、契約理論、企業(yè)理論,拓寬了會(huì)計(jì)理論的研究范圍。實(shí)證會(huì)計(jì)研究將市場(chǎng)條件下的企業(yè)視為各種“契約關(guān)系”的結(jié)合體,對(duì)各種利益集團(tuán)出于維護(hù)自身利益而對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則呈現(xiàn)出的態(tài)度行為進(jìn)行了大量的經(jīng)驗(yàn)分析,得出了許多規(guī)范會(huì)計(jì)研究所不能認(rèn)識(shí)的有益結(jié)論。

實(shí)證會(huì)計(jì)研究的局限性表現(xiàn)在:(1)實(shí)證會(huì)計(jì)研究力圖使用有限的事實(shí)和現(xiàn)象去證明普遍命題,因而其研究結(jié)果不可避免的只具有概率或然性。(2)實(shí)證會(huì)計(jì)研究過(guò)分強(qiáng)調(diào)模型化和定量化,經(jīng)常由于忽略某些想當(dāng)然是次要的因素,結(jié)果有時(shí)會(huì)導(dǎo)致研究對(duì)象過(guò)于簡(jiǎn)化和研究的系統(tǒng)性偏差。(3)實(shí)證會(huì)計(jì)研究在進(jìn)行會(huì)計(jì)理論研究的過(guò)程中完全排除價(jià)值判斷也有不盡合理之處,因?yàn)闀?huì)計(jì)信息具有經(jīng)濟(jì)后果,作為“經(jīng)濟(jì)人”的會(huì)計(jì)研究者,在進(jìn)行實(shí)證會(huì)計(jì)研究的過(guò)程之中,不可能完全避免個(gè)人偏好所帶來(lái)的先入為主的干擾。(4)實(shí)證會(huì)計(jì)研究和規(guī)范會(huì)計(jì)研究相比往往具有時(shí)間上的滯后性,如對(duì)與具體某項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)的問題研究總是在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則公布之后若干年,確切地說(shuō)總是等到有足夠的樣本數(shù)據(jù)建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析時(shí)才能得以實(shí)施。正是從這個(gè)意義上來(lái)講,Watts/Zimmerman在《實(shí)證會(huì)計(jì)理論》一書中認(rèn)為實(shí)證會(huì)計(jì)理論的作用只在于解釋和預(yù)測(cè),而并沒有提及實(shí)證會(huì)計(jì)理論具有對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)作用。

3、關(guān)于規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究總的評(píng)價(jià)

(1)規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究都具有自身所不可替代的特定功能。規(guī)范會(huì)計(jì)研究在理論證明和構(gòu)建會(huì)計(jì)理論時(shí)具有優(yōu)勢(shì);實(shí)證會(huì)計(jì)研究則具有獲得新知識(shí)、新理論的優(yōu)勢(shì)作用。

(2)規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究在運(yùn)用時(shí)應(yīng)該相互依賴、互相滲透。規(guī)范會(huì)計(jì)研究的大前提要接受、依賴實(shí)證會(huì)計(jì)研究來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn),實(shí)證會(huì)計(jì)研究中的分析要依賴規(guī)范會(huì)計(jì)研究。

(3)單純依靠規(guī)范會(huì)計(jì)研究或?qū)嵶C會(huì)計(jì)研究都有其自身所無(wú)法克服的各自的系統(tǒng)缺陷。如實(shí)證會(huì)計(jì)研究結(jié)論的概率或然性質(zhì),規(guī)范會(huì)計(jì)研究大前提的來(lái)源及正確與否的問題。

(4)規(guī)范和實(shí)證會(huì)計(jì)研究都忽略了人的認(rèn)識(shí)本來(lái)就是從特殊到一般,又從一般到特殊的不斷往復(fù)的過(guò)程,是漸進(jìn)性和飛躍性,邏輯主義和非邏輯主義的統(tǒng)一。因此,片面強(qiáng)調(diào)任何一種方法都是不科學(xué)的。

(5)實(shí)證會(huì)計(jì)研究往往適合于對(duì)具體的會(huì)計(jì)理論問題進(jìn)行證實(shí)或證偽,但如若涉及到對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)理論框架的研究則無(wú)能為力,而此時(shí)便必須依賴規(guī)范會(huì)計(jì)研究。

本文以上的論述可以說(shuō)明規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究存在著相互結(jié)合的必要性,以下將兩者的結(jié)合簡(jiǎn)稱為規(guī)范—實(shí)證會(huì)計(jì)研究。

三、試論規(guī)范、實(shí)證會(huì)計(jì)研究的互補(bǔ)性

1、規(guī)范、實(shí)證會(huì)計(jì)研究的互補(bǔ)性——會(huì)計(jì)理論發(fā)展模式的啟迪〔9〕

會(huì)計(jì)理論體系一經(jīng)形成,就具有相對(duì)的穩(wěn)定性,在保持會(huì)計(jì)基本理論與結(jié)構(gòu)不變的前提下,可用于指導(dǎo)會(huì)計(jì)理論研究,對(duì)會(huì)計(jì)理論研究起到規(guī)范的作用。同時(shí),它一般經(jīng)受得住某些“反?！钡臎_擊、詰難,具有一定的彈性,并通過(guò)對(duì)理論的局部調(diào)整或修改輔前提、假說(shuō),把反對(duì)轉(zhuǎn)化為支持,此時(shí)會(huì)計(jì)理論就處于上升時(shí)期。但是,任何會(huì)計(jì)理論總并非盡善盡美,總有其賴以存在的會(huì)計(jì)環(huán)境,一旦其在強(qiáng)大的“反?！泵媲耙换I莫展并不能將其納入自己原有的理論框架之中時(shí),就勢(shì)必將會(huì)被新的會(huì)計(jì)理論代替,這時(shí)就需重新調(diào)整會(huì)計(jì)理論的內(nèi)涵及其基本結(jié)構(gòu)。此時(shí),會(huì)計(jì)理論就處于顯著變動(dòng)狀態(tài),就強(qiáng)烈需求質(zhì)變。但是,新的會(huì)計(jì)理論并非對(duì)舊的會(huì)計(jì)理論的完全拋棄,而是一種“揚(yáng)棄”。新舊會(huì)計(jì)理論之間仍然存在著一種包含或?qū)?yīng)關(guān)系,新理論是對(duì)舊理論的繼承和發(fā)展。整個(gè)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展過(guò)程是前進(jìn)的上升運(yùn)動(dòng),是向絕對(duì)真理逼近的過(guò)程。由此可見會(huì)計(jì)理論的發(fā)展過(guò)程是“相對(duì)穩(wěn)定顯著變動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定…”這樣一個(gè)不斷往復(fù)的過(guò)程。這樣,在會(huì)計(jì)理論不同的發(fā)展階段,其相應(yīng)的主要的會(huì)計(jì)理論研究方法也應(yīng)有區(qū)別:在會(huì)計(jì)理論體系相對(duì)穩(wěn)定的階段,會(huì)計(jì)理論表現(xiàn)出對(duì)會(huì)計(jì)研究的指導(dǎo)作用并具備應(yīng)付反常沖擊的彈性,因而可以在原有理論和思路指導(dǎo)下,主要運(yùn)用規(guī)范會(huì)計(jì)研究(收斂性思維)繼續(xù)進(jìn)行研究,通過(guò)輔命題克服理論的困難,使理論作為規(guī)范較好地發(fā)揮作用。當(dāng)會(huì)計(jì)理論發(fā)展進(jìn)入顯著變動(dòng)階段后,原有的會(huì)計(jì)理論如果繼續(xù)存在勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生阻礙作用了,因而必須另辟蹊徑,從新的角度解決問題才能克服困難,因而主要采用實(shí)證會(huì)計(jì)研究(發(fā)散性思維),持批判的態(tài)度從會(huì)計(jì)實(shí)踐、現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)分析中創(chuàng)造出新的會(huì)計(jì)理論。總而言之,只有在會(huì)計(jì)理論發(fā)展的不同階段著重采用不同的研究方法,才能更好地促進(jìn)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展。但是,需要明確的是在會(huì)計(jì)理論發(fā)展的特定階段,采用某種研究方法并不排斥同時(shí)使用另外一種研究方法。我們對(duì)會(huì)計(jì)理論發(fā)展階段的劃分是人為的,而事實(shí)上,會(huì)計(jì)理論體系中不同會(huì)計(jì)理論的各個(gè)發(fā)展階段又是相互交織在一起的,所以科學(xué)的會(huì)計(jì)理論研究方法是綜合的而非單一的,是各種研究方法的有機(jī)結(jié)合,是規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究的統(tǒng)一。如美國(guó)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念結(jié)構(gòu)(SFAC)”便是規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究共同配合、協(xié)作成功的范例!

辯證唯物主義認(rèn)為:“問題就是事物的矛盾,科學(xué)研究從問題開始?！睍?huì)計(jì)理論研究也不例外,它也必須從問題著手進(jìn)行研究。作為會(huì)計(jì)理論研究起點(diǎn)的問題可以直接來(lái)自于會(huì)計(jì)實(shí)踐,也可以來(lái)自過(guò)去會(huì)計(jì)實(shí)踐的產(chǎn)物——已有會(huì)計(jì)理論。因此,我們必須重視長(zhǎng)期會(huì)計(jì)實(shí)踐中積累起來(lái)的已有會(huì)計(jì)理論,同時(shí)不斷從會(huì)計(jì)實(shí)踐中吸收“營(yíng)養(yǎng)”,發(fā)現(xiàn)新問題,開辟新的研究領(lǐng)域,絕不允許忽略會(huì)計(jì)實(shí)踐。但是,從實(shí)踐中得到的會(huì)計(jì)知識(shí)由于其歸納特征不可避免地具有概率或然性,因而必須從會(huì)計(jì)理論高度運(yùn)用規(guī)范會(huì)計(jì)研究進(jìn)行演繹推理,以發(fā)現(xiàn)其有無(wú)邏輯矛盾,得出正確的認(rèn)識(shí)然后上升為會(huì)計(jì)理論。所以會(huì)計(jì)理論研究的整個(gè)過(guò)程可歸納為“會(huì)計(jì)理論會(huì)計(jì)實(shí)踐新的會(huì)計(jì)理論…”這一不斷往復(fù)、逐漸完善的過(guò)程。相應(yīng)的,會(huì)計(jì)理論的研究方法也可歸納為“規(guī)范實(shí)證規(guī)范…”這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程。概括來(lái)講,規(guī)范—實(shí)證會(huì)計(jì)研究是會(huì)計(jì)理論研究者根據(jù)已有的知識(shí),對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐和理論發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行深入的分析,進(jìn)而提出解決問題的假說(shuō),并通過(guò)對(duì)假說(shuō)的實(shí)踐檢驗(yàn)、修正,逐漸使假說(shuō)演變?yōu)樾碌臅?huì)計(jì)理論。

2、規(guī)范、實(shí)證會(huì)計(jì)研究互補(bǔ)的可能性

如果詳細(xì)比較規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究的大量會(huì)計(jì)文獻(xiàn)之后不難發(fā)現(xiàn)兩者在以下重大方面各具特色,也正是在這些重要方面,規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究需要互補(bǔ):

（1）規(guī)范會(huì)計(jì)研究往往從少數(shù)幾個(gè)基本會(huì)計(jì)概念(會(huì)計(jì)基本假設(shè)或會(huì)計(jì)目標(biāo))出發(fā),主要運(yùn)用演繹法來(lái)推出一套用來(lái)指導(dǎo)會(huì)計(jì)處理的基本原則。而大凡實(shí)證會(huì)計(jì)研究,一般總是先根據(jù)大量的會(huì)計(jì)現(xiàn)象歸納出一個(gè)或多個(gè)命題,然后利用來(lái)源于會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)的若干會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn);或者對(duì)規(guī)范會(huì)計(jì)研究的既有研究成果進(jìn)行證實(shí)或證偽。一言以蔽之,規(guī)范會(huì)計(jì)研究代表了會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)特征由一般到具體的認(rèn)識(shí),而實(shí)證會(huì)計(jì)研究則代表了會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)特征由具體到一般的認(rèn)識(shí)。根據(jù)唯物主義的認(rèn)識(shí)論,我們對(duì)會(huì)計(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)是由一般到具體和由具體到一般的有機(jī)結(jié)合,因此規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究不應(yīng)有所偏頗。

（2）規(guī)范會(huì)計(jì)研究往往從較高的會(huì)計(jì)理論層面上來(lái)把握整個(gè)會(huì)計(jì)理論框架的內(nèi)在邏輯一致性,如對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架的研究,其研究結(jié)果往往會(huì)作為制定會(huì)計(jì)政策的依據(jù);而實(shí)證會(huì)計(jì)研究則往往是針對(duì)具體的會(huì)計(jì)理論如存貨發(fā)出的計(jì)價(jià)在什么情況下采取先進(jìn)先出法,在什么情況下采取后進(jìn)先出法等。近年來(lái),實(shí)證會(huì)計(jì)研究的趨向是研究的問題越來(lái)越小、越來(lái)越細(xì)致,一些規(guī)范會(huì)計(jì)研究者借此攻擊實(shí)證會(huì)計(jì)研究對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)理論體系沒有貢獻(xiàn)。筆者對(duì)此觀點(diǎn)不敢茍同,實(shí)際上,實(shí)證會(huì)計(jì)研究是規(guī)范會(huì)計(jì)研究的基礎(chǔ),因?yàn)閷?shí)證會(huì)計(jì)研究的主要目的在于揭示會(huì)計(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)是什么(Whatitis),只有掌握了各種會(huì)計(jì)現(xiàn)象的本質(zhì),才能從邏輯高度上來(lái)進(jìn)行探討會(huì)計(jì)應(yīng)該是什么(Whatitshouldbe)的問題;規(guī)范會(huì)計(jì)研究是實(shí)證會(huì)計(jì)研究的前提和終極目的,因?yàn)檠芯繒?huì)計(jì)現(xiàn)象的最終目的并不僅僅在于探討會(huì)計(jì)是什么,而必須研究會(huì)計(jì)應(yīng)該是什么。可以這么來(lái)講,規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究與會(huì)計(jì)目標(biāo)系統(tǒng)的層次相關(guān)(實(shí)際上,Trueblood報(bào)告就曾指出,會(huì)計(jì)目標(biāo)是一個(gè)多層次的系統(tǒng)),會(huì)計(jì)目標(biāo)層次越低,其研究的實(shí)證性就越強(qiáng);會(huì)計(jì)目標(biāo)的層次越高,越需要對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià),因此其越具有規(guī)范性。規(guī)范會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究是對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)不同層次上的研究,角度不一、相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充,組成一個(gè)不可分割的研究整體。

（3）規(guī)范會(huì)計(jì)研究的較高層次性決定了其必然涉及到價(jià)值判斷,而實(shí)證會(huì)計(jì)研究則由于側(cè)重于在較低會(huì)計(jì)目標(biāo)層次上進(jìn)行研究,則涉及到事實(shí)判斷。那么,事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的關(guān)系如何呢?兩者的關(guān)系如下所示〔10〕:自然事實(shí)存在人類經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知或判斷事實(shí)判斷主觀需求與客觀環(huán)境制約價(jià)值判斷（肯定或否定）由此可見,事實(shí)判斷和價(jià)值判斷是具有相互關(guān)聯(lián)性的,因此規(guī)范會(huì)計(jì)研究不可能排除事實(shí)判斷,實(shí)證會(huì)計(jì)研究也不可能完全摒棄價(jià)值判斷。此外,按照哲學(xué)觀點(diǎn),“是什么”(事實(shí)判斷)先于“應(yīng)該是什么”(價(jià)值判斷),所以實(shí)證會(huì)計(jì)研究是規(guī)范會(huì)計(jì)研究的基礎(chǔ);但是由于“是什么”總有些捉摸不準(zhǔn)的味道(如會(huì)計(jì)基本假設(shè)來(lái)自于客觀會(huì)計(jì)環(huán)境,具有客觀性——“是什么”,而會(huì)計(jì)目標(biāo)代表了會(huì)計(jì)信息使用者的主觀需求即“應(yīng)該是什么”,但是會(huì)計(jì)界卻并沒有厚此薄彼,而是兩者并重,這是否對(duì)我們有所啟發(fā)?),所以需要對(duì)“應(yīng)該是什么”進(jìn)行某些規(guī)定,這樣規(guī)范會(huì)計(jì)研究同樣必不可少。

3、小結(jié)

（1）會(huì)計(jì)理論研究之中,“是”與“應(yīng)該是”,或者“事實(shí)判斷”與“價(jià)值判斷”往往交織在一起,并無(wú)明確的界限可以辨別或者有意識(shí)地去遵循。

(2)從邏輯上來(lái)講,事實(shí)的描述先于價(jià)值的形成,盡管在現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)研究之中,由于會(huì)計(jì)研究者個(gè)人的價(jià)值取向和意識(shí)形態(tài)的不可捉摸性,是什么總有點(diǎn)捉摸不準(zhǔn)的特點(diǎn)。

(3)雖然在會(huì)計(jì)理論研究之中不可能完全避免研究者個(gè)人先入為主的干擾,但是追求實(shí)證會(huì)計(jì)研究的“純潔性”,將人為的干擾降低到最小仍是一種會(huì)計(jì)研究者所應(yīng)該具備的科學(xué)精神。

(4)實(shí)證會(huì)計(jì)研究和規(guī)范會(huì)計(jì)研究之間并無(wú)人為的鴻溝,作為實(shí)證會(huì)計(jì)研究精神的對(duì)事實(shí)解釋和預(yù)測(cè)最終必須過(guò)渡到規(guī)范會(huì)計(jì)研究的主旨——會(huì)計(jì)應(yīng)該是什么上來(lái),換句話來(lái)講,實(shí)證會(huì)計(jì)研究應(yīng)該以規(guī)范會(huì)計(jì)研究的目的為歸宿。

（5）在會(huì)計(jì)理論研究之中,由于兩者的互補(bǔ)性,絕對(duì)地將實(shí)證會(huì)計(jì)研究和規(guī)范會(huì)計(jì)研究對(duì)立起來(lái)的態(tài)度固然不可取,但是絕對(duì)抹殺實(shí)證會(huì)計(jì)研究和規(guī)范會(huì)計(jì)研究的做法也同樣不可取。

（6）規(guī)范會(huì)計(jì)理論研究由于是從邏輯高度來(lái)把握整個(gè)會(huì)計(jì)理論研究過(guò)程,因此其研究成果往往和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)存在著一定的差距,而實(shí)證會(huì)計(jì)理論研究則立足于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),因此其研究成果往往與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的結(jié)果比較吻合或基本接近,但是這并不能夠說(shuō)明實(shí)證會(huì)計(jì)研究和規(guī)范會(huì)計(jì)研究孰優(yōu)孰劣——“存在的未必合理”!從一定意義上來(lái)講,規(guī)范會(huì)計(jì)研究的成果說(shuō)到底是把會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界暫時(shí)認(rèn)識(shí)不到的結(jié)果展示給會(huì)計(jì)界,在理論的指導(dǎo)下,我們雖然不能改變既定的利益格局,但是我們確實(shí)可以借此改變會(huì)計(jì)人員的認(rèn)識(shí)格局,并可能最終因此影響他們的選擇。

四、規(guī)范—實(shí)證會(huì)計(jì)研究和實(shí)證會(huì)計(jì)研究的比較及應(yīng)用

實(shí)證會(huì)計(jì)研究和規(guī)范—實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法的區(qū)別大致有二:

（1）實(shí)證會(huì)計(jì)研究以有用事實(shí)為基準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)假說(shuō),但“有用”并無(wú)一確定標(biāo)準(zhǔn),對(duì)某一利益集團(tuán)有用未必對(duì)另一利益集團(tuán)也有用,因而實(shí)證會(huì)計(jì)研究的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)是以利益為導(dǎo)向并由此制約的社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn)。而規(guī)范—實(shí)證會(huì)計(jì)研究以社會(huì)需求確立的課題為出發(fā)點(diǎn),這既是形成會(huì)計(jì)理論的最終歸宿,也是逆向思維在會(huì)計(jì)理論研究中的具體應(yīng)用。概而論之,規(guī)范—實(shí)證會(huì)計(jì)研究的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是思維模擬檢驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)的統(tǒng)一,其中思維模擬檢驗(yàn)大量運(yùn)用了形象思維,直覺邏輯思維的方式將從會(huì)計(jì)實(shí)踐中抽象出的理性客體蒸發(fā)、升華為理想客體,使其既保持了本質(zhì)特征,又保持了思維過(guò)程的邏輯性;社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)則是對(duì)假說(shuō)概念予以具體化,使之具備可度量性,從而將理論性假說(shuō)轉(zhuǎn)化為可實(shí)踐性假說(shuō)。

(2)實(shí)證會(huì)計(jì)研究片面強(qiáng)調(diào)感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)假說(shuō)的檢驗(yàn),卻忽略了作為會(huì)計(jì)理論研究主體的研究者的能動(dòng)認(rèn)識(shí)能力以及其創(chuàng)造性思維在會(huì)計(jì)理論研究中的作用,所以最終也未逃出對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行描述和解釋的傳統(tǒng)思維的來(lái)源。規(guī)范—實(shí)證會(huì)計(jì)研究辯證地運(yùn)用發(fā)散性思維和收斂性思維,突出了研究者的主觀能動(dòng)性及認(rèn)識(shí)活動(dòng)所應(yīng)遵循的思維規(guī)律,因而具有明顯的綜合及辯證特征,并且具有在不同認(rèn)識(shí)階段調(diào)整認(rèn)識(shí)方法和認(rèn)識(shí)手段的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制。

眾所周知,我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是按規(guī)范(演繹)方法制定的,是準(zhǔn)則制定者在對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上做出的主觀規(guī)定,它代表了規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理想準(zhǔn)則。但是,我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施環(huán)境是一個(gè)在經(jīng)濟(jì)體制改革下不斷發(fā)展變化的環(huán)境,因而對(duì)準(zhǔn)則的實(shí)際效用及預(yù)期目的之間關(guān)系的檢驗(yàn)就變得尤其重要。準(zhǔn)則制定者必須了解,現(xiàn)有準(zhǔn)則的執(zhí)行是否提高了會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量,是否強(qiáng)化、規(guī)范了企業(yè)的財(cái)務(wù)行為,是否增強(qiáng)了外部利益集團(tuán)及企業(yè)內(nèi)部使用者對(duì)會(huì)計(jì)信息的重視程度,而要獲得以上各項(xiàng)認(rèn)識(shí),既不能依賴研究者的個(gè)人主觀判斷,又不能從原有理論中演繹推理而知,而必須展開廣泛的會(huì)計(jì)實(shí)踐,通過(guò)調(diào)查、征集意見,獲得有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施后的反饋信息,才能不斷修改原有準(zhǔn)則,使會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷地發(fā)展完善。規(guī)范—實(shí)證會(huì)計(jì)研究吸取了規(guī)范、實(shí)證會(huì)計(jì)研究的優(yōu)點(diǎn),不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論研究中的方法論缺陷,而且可促使研究者更加注意接觸會(huì)計(jì)實(shí)踐,按科學(xué)的程序,從會(huì)計(jì)實(shí)踐中獲得對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更深刻的認(rèn)識(shí)。

五、關(guān)于進(jìn)行多樣化會(huì)計(jì)研究的建議

誠(chéng)如本文上述,實(shí)證會(huì)計(jì)研究具有時(shí)間上的相對(duì)滯后性,并不能在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定之前就為準(zhǔn)則制定者提供有益的思路和意見,因此規(guī)范—實(shí)證會(huì)計(jì)研究也并非盡善盡美。為了克服這個(gè)缺陷,筆者建議:

（1）在會(huì)計(jì)理論研究中大量開展實(shí)地研究(FieldStudy)和案例研究(CaseStudy)。盡管這樣做并不一定能夠完全證實(shí)和證偽什么,但是卻可以力求在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定之前對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)及其矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程作出恰當(dāng)?shù)拿枋龊椭锌系姆治觥?/p>

(2)應(yīng)該盡量學(xué)習(xí)美國(guó)和臺(tái)灣目前應(yīng)用較好的實(shí)驗(yàn)會(huì)計(jì)研究(ExperimentalAccountingStudies),通過(guò)建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室,模擬與所要研究的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相似的會(huì)計(jì)環(huán)境,對(duì)搜集的專家或?qū)I(yè)人士的意見進(jìn)行分類、分析和概括,事前為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定提供有益的意見。

(3)在會(huì)計(jì)研究之中大量運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、模型開展量化研究。也許有的同志認(rèn)為鑒于我國(guó)目前證券市場(chǎng)還不太成熟,會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象仍大量存在,由此搜集到的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的可靠性往往值得質(zhì)疑,因而提倡在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)該謹(jǐn)慎,并對(duì)國(guó)外會(huì)計(jì)文獻(xiàn)中充斥著數(shù)學(xué)表示擔(dān)憂和不理解。筆者認(rèn)為這些同志混淆了會(huì)計(jì)研究中數(shù)學(xué)模型的兩種類型——理論模型和計(jì)量模型,前者是用數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)會(huì)計(jì)理論研究過(guò)程進(jìn)行的表述,無(wú)須使用來(lái)自于會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)的具體會(huì)計(jì)數(shù)據(jù);而后者則必須帶入會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),并要設(shè)定某些參數(shù)。筆者此處主要提倡會(huì)計(jì)研究的理論模型,因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)最為簡(jiǎn)潔明了、無(wú)歧義,可以加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)理論問題的論證力度,邏輯嚴(yán)密并且更容易被證實(shí)或證偽,因而更符合科學(xué)進(jìn)行會(huì)計(jì)理論研究的要求——一門學(xué)科只有在成功地使用數(shù)學(xué)時(shí),才算達(dá)到了真正完善的地步(馬克思)。此外,筆者也贊成利用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量模型進(jìn)行會(huì)計(jì)研究(實(shí)際上,與國(guó)外的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)相比,我國(guó)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源也許更加可靠),關(guān)鍵在于建立我國(guó)自己的大型數(shù)據(jù)庫(kù),為日后利用計(jì)量模型進(jìn)行大量的會(huì)計(jì)研究奠定條件。

注釋:（1）CharlesChristenson:“TheMethodologyofPositiveAccounting”,1983。

（2）Watts/Zimmerman:“PositiveAccountingTheory:ATenYearPerspective”,TheAccountingReviewVo1.65,No.1,January1990,pp131-156

〔3〕葛家澍:“關(guān)于市場(chǎng)條件下會(huì)計(jì)理論與方法的若干基本觀點(diǎn)”,原載于《財(cái)會(huì)月刊》,1996.2-6?！?1—No.1.2000LIAONINGFINANCIALCOLLEGEJOURNALVol.2,SumNo.7

〔4〕馬克·圖恩:《自決的經(jīng)濟(jì)學(xué)》,商務(wù)印書館,1979,第279頁(yè)。

〔5〕Hendrikesen:《AccountingTheory》1995,5thed,Chapter2。

〔6〕劉峰:“實(shí)證會(huì)計(jì)的方法論基礎(chǔ)及批判”,《會(huì)計(jì)研究》,1997.7。

〔7〕樊剛:“思維方式的自我批判”,原載于《讀書》1988年第12期。

〔8〕HaimMozes:“AFrameworkForNormativeAccountingResearch”,JoumalofAccountingLiteratureVol.11,1992.P.93-120。

〔9〕本部分主要參考了西方著名科學(xué)哲學(xué)家?guī)於鳌げＦ諣柡屠ㄍ兴沟挠^點(diǎn),如“范式理論”、“證偽主義”和“科學(xué)研究綱領(lǐng)理論”,是將上述理論應(yīng)用于會(huì)計(jì)理論研究之中并結(jié)合會(huì)計(jì)理論研究的具體情況后得到的結(jié)論。

〔10〕陳秉漳:《價(jià)值社會(huì)學(xué)》,臺(tái)北市桂冠圖書有限公司,1990.8第314頁(yè)。

主要參考文獻(xiàn):〔1〕WattsandZimmerman:《PositiveAccountingTheory》,1986。

〔2〕陳岱孫:“規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方資產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展”,《經(jīng)濟(jì)科學(xué)》,1981年第三期。

〔3〕張宇燕:《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度選擇》,中國(guó)人民大學(xué)出版社,1991。

〔4〕光:“經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范式和分析方法”,1996年,原載于《中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué):向何處去?》一書。

〔5〕[英]馬克·布勞格:《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》,黎明星等譯,北京大學(xué)出版社,1990年。

〔6〕關(guān)士續(xù)等編:《自然辨證法》,高等教育出版社,1989年。

〔7〕周忠惠:《會(huì)計(jì)研究方法論》,西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,1994年。

〔8〕Watts/Zimmerman:“PositiveAccountingTheory.ATenYearPerspective”,TheAccountingReviewVo1.65,No.1,January1990,pp131-156。

〔9〕Watts/zimmerman:“TowardsaPositiveAccountingTheoryofDeterminationofAccountingSandards”,TheAccountingReview(Jan),1978,P.112-134。

〔10〕Watts/Zimmerman:“TheDemandforandSupplyofAccountingTheory:TheMarketforExcuses”,TheAccountingReview(April),1979,P273-305。

（11）Ball/Brown:“AnEmpiricalEvaluationofAccountingIncomeNumbers”,JoumalofAccountingResearch,196

〔12〕葛家澍:《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下會(huì)計(jì)基本理論與方法研究》,中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,1996/5/13。

〔13〕劉元亮等編著:《科學(xué)認(rèn)識(shí)論與方法論》,清華大學(xué)出版社,1987年。

〔14〕Hung-ChaoYu:“IntroductiontoExperimentalEconomicsStudies”,參見俞洪紹先生1997年10月1日在廈門大學(xué)會(huì)計(jì)系的報(bào)告稿。

第9篇：畢業(yè)實(shí)踐中期小結(jié)范文

（一）國(guó)外“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容組織體系

1.薩繆爾森體系

凱恩斯認(rèn)為席卷世界的經(jīng)濟(jì)大蕭條是由于有效需求不足造成的。接下來(lái)30年中，凱恩斯的思想經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者的努力（其中之一就是薩繆爾森），于20世紀(jì)60年代建成了一個(gè)系統(tǒng)化、模型化的“凱恩斯學(xué)派”。各種“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教科書是學(xué)者對(duì)經(jīng)典宏觀經(jīng)濟(jì)理論的總結(jié)，教科書中比較經(jīng)典的宏觀經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容差異不大，但在具體內(nèi)容的組織安排上體現(xiàn)出編者的觀點(diǎn)和思路。在美國(guó)，20世紀(jì)60年代占據(jù)主導(dǎo)地位的凱恩斯學(xué)派的代表人物薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》占據(jù)當(dāng)時(shí)教科書的主導(dǎo)地位，這和當(dāng)時(shí)正處于頂峰時(shí)期的學(xué)派有直接關(guān)系?？傂枨罄碚撌撬_繆爾森體系的核心。

2.曼昆理論體系

20世紀(jì)70年代，“凱恩斯主義”經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這一時(shí)期，西方世界普遍蔓延著滯漲現(xiàn)象。這種通貨膨脹和失業(yè)相伴的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是“凱恩斯主義”所不能解釋的，于是新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象激發(fā)了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思想火花。弗雷德曼和他的“貨幣主義”是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的一個(gè)新高峰。之后，以盧卡斯、穆斯、薩金特、巴羅等為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們發(fā)動(dòng)了“理性預(yù)期革命”。學(xué)派紛爭(zhēng)最后的結(jié)果是很多宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)逐漸趨于一致，多數(shù)學(xué)者認(rèn)可“古典理論用來(lái)分析宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的長(zhǎng)期規(guī)律具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，而凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)則在解釋宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的短期行為方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)”的說(shuō)法。聚焦到教科書理論體系上，薩繆爾森第15版《經(jīng)濟(jì)學(xué)》被一些評(píng)論家委婉地挑明“其流行勢(shì)頭似成強(qiáng)弩之末”。斯蒂格利茨和曼昆的教科書都開始引起轟動(dòng)，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》在內(nèi)容組織上很明確地將宏觀經(jīng)濟(jì)理論分成兩部分內(nèi)容———長(zhǎng)期和短期分析，這基本是古典理論和凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)在不同時(shí)間范疇的應(yīng)用，稱之為曼昆體系。

（二）國(guó)內(nèi)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的組織體系

國(guó)內(nèi)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容組織也經(jīng)歷了從薩繆爾森到曼昆體系的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)90年代，我國(guó)開始實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入國(guó)內(nèi)，薩繆爾森體系也就最早地體現(xiàn)到國(guó)內(nèi)教材中。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教科書編著大體按照短期到長(zhǎng)期分析的理論演變脈絡(luò)，按如下順序安排宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容：基本概念和理論鋪墊、宏觀經(jīng)濟(jì)分析概述、國(guó)民收入決定模型、IS-LM模型及政策效應(yīng)分析、總需求與總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，其中以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（下）為代表。隨著曼昆體系逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，其著作的中譯本在中國(guó)的流行勢(shì)頭逐漸超越薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，成為國(guó)內(nèi)選用較多的原版經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。同時(shí)曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的理論體系也逐漸被更多的中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者接受，成為國(guó)內(nèi)學(xué)者編著“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”參考的對(duì)象，黃亞鈞的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”即為主要代表。

二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)體系架構(gòu)及在中國(guó)的教學(xué)實(shí)踐

（一）“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)體系架構(gòu)

根據(jù)研究對(duì)象和研究方法的不同，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。前者是以價(jià)格理論為核心，采用個(gè)量分析方法，分析單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為，優(yōu)化資源配置；后者是以國(guó)民收入決定理論為核心，采用總量分析方法，分析整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的運(yùn)行，提高資源的利用效率。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系由一個(gè)總量指標(biāo)、三大模型和四大問題構(gòu)成。總量指標(biāo)指國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP；三大模型分別指簡(jiǎn)單的國(guó)民收入決定模型、IS-LM模型以及AD-AS模型，核心是IS-LM模型；四大問題分別是失業(yè)問題、通脹問題、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題和經(jīng)濟(jì)周期問題。整個(gè)體系框架包含五部分內(nèi)容。第一部分首先對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行概括性描述。分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)彼此之間的相互聯(lián)系、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展演進(jìn)，以及該學(xué)科的知識(shí)體系；其次，闡述國(guó)民收入、核算理論，以及國(guó)民收入核算體系中重要的IS恒等式，為引入三大模型分析國(guó)民收入的決定作了鋪墊。第二部分是封閉條件下的三大模型，重點(diǎn)闡述凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)及總需求分析模型。一是簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定理論模型。該模型假定投資需求為外生變量，不受利率影響，只分析產(chǎn)品市場(chǎng)的均衡,也只涉及消費(fèi)需求對(duì)國(guó)民收入決定的影響；二是IS-LM模型。與簡(jiǎn)單模型不同，該模型假定投資需求為內(nèi)生變量，是利率的減函數(shù),引入投資變動(dòng)分析產(chǎn)品市場(chǎng)與貨幣市場(chǎng)的同時(shí)均衡，進(jìn)而分析財(cái)政政策、貨幣政策對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。三是AD-AS模型，為接近現(xiàn)實(shí)，放寬假定，引入AD-AS模型，分析總需求、總供給與價(jià)格水平之間的關(guān)系，其中有凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，也有非凱恩斯主義的觀點(diǎn)。第三部分是開放經(jīng)濟(jì)條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)問題分析。通過(guò)引入BP曲線，建立IS-LM-BP模型，分析討論開放經(jīng)濟(jì)條件下的國(guó)民收入決定問題。第四部分是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題分析。運(yùn)用上述模型探討失業(yè)、通脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期四個(gè)主要宏觀經(jīng)濟(jì)問題。第五部分探討了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿問題，主要分析貨幣主義、新凱恩斯主義、新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的理論觀點(diǎn)及政策主張。

（二）“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在中國(guó)的教學(xué)實(shí)踐

1.經(jīng)典宏觀經(jīng)濟(jì)理論在中國(guó)不完全適用

從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程看，宏觀經(jīng)濟(jì)理論從來(lái)都是與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境緊密相連的。雖然不同學(xué)派針對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境得出不同的經(jīng)濟(jì)理論,但西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)理論都是以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)環(huán)境的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在發(fā)達(dá)國(guó)家已有幾百年的歷史，對(duì)中國(guó)說(shuō)來(lái)僅僅幾十年的事情，幾乎是全新的概念。在我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)從無(wú)到有逐漸發(fā)展建立的過(guò)程中,通貨膨脹、失業(yè)會(huì)出現(xiàn)明顯的過(guò)渡階段的特征,成熟市場(chǎng)機(jī)制下的的失業(yè)、通貨膨脹理論有時(shí)難以準(zhǔn)確解釋中國(guó)特有的失業(yè)、通貨膨脹現(xiàn)象，出現(xiàn)非完全的適用性。

（1）失業(yè)理論在中國(guó)的非完全適用

自然失業(yè)、周期性失業(yè)是基于發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的勞動(dòng)力市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行歷程總結(jié)出來(lái)的失業(yè)理論。最早定義自然失業(yè)概念的弗里德曼主張充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)作用。周期性失業(yè)由凱恩斯提出，他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)衰退的有效需求不足是周期性失業(yè)的根本原因，主張以擴(kuò)張需求為手段，通過(guò)看得見的手解決有效需求不足。與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，我國(guó)是一個(gè)勞動(dòng)力資源相對(duì)過(guò)剩的國(guó)家，勞動(dòng)力市場(chǎng)二元分割體制仍然存在，且勞動(dòng)力市場(chǎng)信息不夠通暢。因此，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐漸確立，二元經(jīng)濟(jì)中的農(nóng)村失業(yè)、轉(zhuǎn)制過(guò)程中國(guó)有企業(yè)的隱蔽失業(yè)轉(zhuǎn)化為公開的失業(yè)，一段時(shí)間內(nèi)難以消除。因此，中國(guó)特有的失業(yè)背景是我們參考借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的失業(yè)理論必須要考慮的事情。

（2）通貨膨脹理論在中國(guó)的非完全適用

依據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展規(guī)律總結(jié)出來(lái)的通貨膨脹理論一般將通貨膨脹分為需求拉動(dòng)型和成本推動(dòng)型兩種。中國(guó)在經(jīng)濟(jì)體制改革以前通貨膨脹是微弱的，改革開放后特別是20世紀(jì)80年代末到90年代中期通貨膨脹嚴(yán)重，如果忽略中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的背景直接套用發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，顯然不夠準(zhǔn)確。中國(guó)80年代末到90年中期的通貨膨脹從生成機(jī)制上看更多的是和當(dāng)時(shí)中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的背景有直接的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌中，市場(chǎng)貨幣化表現(xiàn)為長(zhǎng)期的成本推進(jìn)，從而造成了結(jié)構(gòu)性物價(jià)上漲。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌之前，中國(guó)的初級(jí)產(chǎn)品、基本服務(wù)實(shí)行福利化低定價(jià)，工業(yè)品高定價(jià)，生產(chǎn)要素的低回報(bào)。轉(zhuǎn)軌過(guò)程實(shí)際是上述價(jià)格向市場(chǎng)化合理價(jià)格的調(diào)整過(guò)程，表現(xiàn)為工業(yè)品價(jià)格小幅上漲，初級(jí)產(chǎn)品、基本服務(wù)價(jià)格價(jià)格回歸合理、價(jià)格上漲，實(shí)物性收入分配改革逐步推開基礎(chǔ)上的工資成本真實(shí)化。這樣的過(guò)程分解到各年度表現(xiàn)為成本推動(dòng)，也必然會(huì)使各年度物價(jià)水平出現(xiàn)上漲。這也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立的必經(jīng)過(guò)程。

2.對(duì)經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的繼承和豐富

中國(guó)發(fā)展的目標(biāo)是建立一個(gè)有效的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高人民生活水平。要完成這一歷史使命需要從別人的實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)于經(jīng)典的西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論國(guó)內(nèi)教科書大都予以繼承。要完成建立一個(gè)有效的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高人民生活水平的歷史使命也需要從現(xiàn)階段實(shí)踐中總結(jié)教訓(xùn)。加入中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問題很大程度上有這種意圖，同時(shí)也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)性的一種體現(xiàn)。

（1）對(duì)經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的繼承

總體看我國(guó)的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容組織體系可以分成薩繆爾森體系和曼昆體系，圍繞經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹、失業(yè)、開放經(jīng)濟(jì)等基本問題展開教學(xué)內(nèi)容。主要包括簡(jiǎn)單的國(guó)民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、失業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論和經(jīng)濟(jì)周期理論。但上述理論源自于對(duì)西方經(jīng)典教材的借鑒，也就是以西方國(guó)家的國(guó)情為基礎(chǔ)的，其中的案例和資料、數(shù)據(jù)也以西方國(guó)家為主。

（2）“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程既要體現(xiàn)理論性又要體現(xiàn)實(shí)用性。這就要求教學(xué)內(nèi)容要更加客觀。西方經(jīng)典宏觀經(jīng)濟(jì)模型和理論得出的假設(shè)前提當(dāng)前在中國(guó)適用與否、中國(guó)特色宏觀經(jīng)濟(jì)問題出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)背景一定要在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行明確，這更加能夠體現(xiàn)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的實(shí)用性。如何以合適的方式引中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)入教科書，是一個(gè)值得深思的問題。引入后，篇幅的大小也需要謹(jǐn)慎對(duì)待。目前看國(guó)內(nèi)編者主要的引入方式有以下三種：第一，以案例或者閱讀材料的形式將中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)問題引入“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教科書，同時(shí)詳細(xì)論述該問題的市場(chǎng)條件。第二，在西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論后，在章節(jié)總結(jié)處，通過(guò)介紹理論在中國(guó)的不完全適用性引入并簡(jiǎn)單交代中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問題。第三，單獨(dú)列出一個(gè)篇章，詳細(xì)講解中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問題。以第一和第二種方式引入中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問題，一般所占篇幅不大，論述不夠詳細(xì)，但重在中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問題和西方經(jīng)濟(jì)理論的直接對(duì)比，結(jié)論鮮明。第三種方式雖然論述全面，但初次接觸宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生容易產(chǎn)生中國(guó)經(jīng)濟(jì)問題和宏觀經(jīng)濟(jì)理論脫節(jié)的印象。總之，任何方式引入帶有中國(guó)市場(chǎng)條件基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟(jì)問題都有其優(yōu)點(diǎn)，缺憾也無(wú)法避免。

三、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式的改革

（一）“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式改革的主體內(nèi)容

目前圍繞“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)方式改革，國(guó)內(nèi)學(xué)者并沒有很大爭(zhēng)議，主要原因就在于講授式的教學(xué)很難解決理論的抽象性，在有限的課時(shí)限制下，想完成宏觀經(jīng)濟(jì)理論同時(shí)結(jié)合中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，有一定難度。而多樣化的教學(xué)方式卻可以根據(jù)不同宏觀經(jīng)濟(jì)理論的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方式，如講授宏觀經(jīng)濟(jì)的測(cè)量時(shí)可以采用仿真式的授課方式，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，對(duì)理論的掌握也就更加準(zhǔn)確。對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的學(xué)習(xí)可以采用專題報(bào)告的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)課前的資料準(zhǔn)備和課堂上的分組報(bào)告使得復(fù)雜的理論更加條理化，不僅滿足學(xué)生了解中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)愿望，也能降低抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難度的愿望。同時(shí)，多樣化教學(xué)包含學(xué)生課前準(zhǔn)備的階段，課時(shí)安排也會(huì)縮短。

（二）互動(dòng)式教學(xué)在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的實(shí)踐

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要方向?yàn)榻虒W(xué)方式，具體而言即改變教師一言堂知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。研究式教學(xué)適合培養(yǎng)理論研究型的重點(diǎn)院校的學(xué)生；由于普通院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求和互動(dòng)式教學(xué)方法的“提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力”優(yōu)點(diǎn)高度契合，因此互動(dòng)式教學(xué)是普通本科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生比較適用的教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可以有很多方法如專題討論、專題報(bào)告、案例分析等。以下以自然失業(yè)理論為例對(duì)互動(dòng)式教學(xué)課前準(zhǔn)備和具體過(guò)程設(shè)計(jì)做一簡(jiǎn)單陳述。

1.教科書選用

選擇一本合適的具有中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和理論體系清晰完備的教科書是互動(dòng)式教學(xué)的首要課前準(zhǔn)備。本次互動(dòng)式教學(xué)教科書選用賀金社編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)：回歸亞當(dāng)•斯密的幸福和諧框架》（下），2014年由格致出版社、上海人民出版社出版的第二版。該教科書內(nèi)容的特點(diǎn)是借鑒曼昆宏觀經(jīng)濟(jì)理論體系和理論框架，反映經(jīng)濟(jì)思想的演進(jìn)歷程，同時(shí)注重理論內(nèi)容和中國(guó)國(guó)情的有機(jī)結(jié)合。

2.內(nèi)容選取與教法的確定

其次，合適的教學(xué)內(nèi)容以及與之相適應(yīng)的互動(dòng)方式選擇對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的成敗也很關(guān)鍵。失業(yè)問題一直是宏觀政策制定者和公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。也是當(dāng)代大學(xué)生最為關(guān)注的宏觀經(jīng)濟(jì)問題，大學(xué)生會(huì)由該問題直接聯(lián)想到自己畢業(yè)后的就業(yè)情況，因此對(duì)國(guó)內(nèi)的就業(yè)環(huán)境和失業(yè)的具體情況有很強(qiáng)的了解動(dòng)機(jī)，具備了學(xué)習(xí)失業(yè)理論的強(qiáng)大意愿。同時(shí)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了不同類型市場(chǎng)的資源配置的方式。在宏觀經(jīng)濟(jì)部分學(xué)習(xí)了測(cè)度宏觀經(jīng)濟(jì)健康運(yùn)行的指標(biāo)。該部分學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了如下的知識(shí)基礎(chǔ)：世界勞工組織對(duì)于失業(yè)的定義、失業(yè)率測(cè)量方法，我國(guó)的失業(yè)率測(cè)量手段，我國(guó)官方失業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的局限性。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)失業(yè)理論的基礎(chǔ)知識(shí)。我國(guó)的具體國(guó)情是缺乏實(shí)際的失業(yè)率調(diào)查數(shù)據(jù)，較難運(yùn)用案例分析的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。失業(yè)理論學(xué)習(xí)采用專題報(bào)告和討論具有可行性，但專題討論更加適合學(xué)生高度參與。自然失業(yè)理論為教科書的第十七章，根據(jù)教學(xué)大綱安排，本章內(nèi)容課時(shí)設(shè)置4個(gè)學(xué)時(shí)。2個(gè)學(xué)時(shí)時(shí)間可以安排第一至第二節(jié)“失業(yè)的分類和職業(yè)搜尋”理論。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容

開展互動(dòng)式教學(xué)前教師一定要做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容了然于心，以免互動(dòng)中偏離主題。本次失業(yè)理論的學(xué)習(xí)最后要達(dá)到以下效果：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過(guò)自然失業(yè)理論的教學(xué)，使學(xué)生了解古典學(xué)派的失業(yè)理論。另外失業(yè)理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)展開，開闊學(xué)生的視野與思路、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論自己尋找“中國(guó)目前失業(yè)總體狀況”這一問題的答案。

（2）教學(xué)內(nèi)容

主要完成三部分教學(xué)內(nèi)容：失業(yè)的分類，職業(yè)搜尋理論對(duì)自然失業(yè)的解釋，我國(guó)的失業(yè)現(xiàn)狀及治理。

4.互動(dòng)式教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

基于教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，教師和學(xué)生應(yīng)該做到互動(dòng)前心中有數(shù)，互動(dòng)時(shí)言之有物。因此無(wú)論是授課教師還是學(xué)生都需要做足課前準(zhǔn)備，查閱資料、預(yù)習(xí)理論內(nèi)容，否則，互動(dòng)討論或者轉(zhuǎn)化為教師的一言堂，或者浮于生活爭(zhēng)論，脫離理論學(xué)習(xí)。

（1）教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師將學(xué)生分成4組，然后分組抽簽，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)自然失業(yè)的4個(gè)討論主題，分別為自然失業(yè)的分類及中國(guó)現(xiàn)階段的自然失業(yè)類型、職業(yè)搜尋理論以及中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差異、中國(guó)城鎮(zhèn)登記失業(yè)率的變動(dòng)趨勢(shì)、發(fā)達(dá)國(guó)家的失業(yè)治理對(duì)策以及有中國(guó)特色的失業(yè)治理對(duì)策?；谟懻撝黝}，制定3篇必須要查閱的經(jīng)典參考文獻(xiàn)，組織學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)各小組成員代表闡述本組觀點(diǎn)，其他組成員可以反駁、質(zhì)疑該觀點(diǎn)，進(jìn)而形成辯論、產(chǎn)生思想碰撞，最后主講教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

（2）學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

本次課要求學(xué)生對(duì)失業(yè)理論和中國(guó)的失業(yè)現(xiàn)狀有深入的了解和掌握，作為討論課要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容首先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教師的安排每組學(xué)生必須通過(guò)圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱以下3篇參考文獻(xiàn)：⑴袁志剛的《失業(yè)理論與中國(guó)的失業(yè)問題》；⑵張怡的《有關(guān)中國(guó)失業(yè)問題的思考》；⑶張少為、賈明德、劉艷的《改革30年中國(guó)失業(yè)統(tǒng)計(jì)的測(cè)算與評(píng)析》。然后根據(jù)本組抽中主題，小組成員進(jìn)一步查閱及豐富參考資料。根據(jù)本組抽中的討論主題，合理安排宣講組員、辯論組員、質(zhì)疑組員等身份，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

5.互動(dòng)式教學(xué)在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的應(yīng)用小結(jié)

第一，國(guó)內(nèi)教科書呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴狀態(tài)，很多高校都編著了自己適用的教科書，因此互動(dòng)式教學(xué)教科書選取面很廣。教科書選取應(yīng)該關(guān)注教科書的內(nèi)容體系是否具有經(jīng)典性、教科書中理論是否和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。第二，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，每一部分教學(xué)內(nèi)容可能都有比較適用的互動(dòng)式教學(xué)方法。每個(gè)教師可能都會(huì)針對(duì)自己的授課對(duì)象和授課內(nèi)容做出選擇，選擇時(shí)應(yīng)該充分考慮相對(duì)于授課對(duì)象教學(xué)內(nèi)容的難易程度和對(duì)象的可參與程度。第三，互動(dòng)式教學(xué)最忌形式主義，互動(dòng)一旦脫離教學(xué)目標(biāo)就沒有任何意義。因此，互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，確保內(nèi)容能夠互動(dòng)，同時(shí)互動(dòng)不脫離內(nèi)容。第四，互動(dòng)式教學(xué)中，教師始終是一個(gè)主導(dǎo)者，無(wú)論是生生互動(dòng)還是師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師要始終掌控互動(dòng)不偏離主題；內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的程序合理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)準(zhǔn)確是關(guān)鍵所在。好的程序設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生始終不偏離主題，而且能充分考慮授課時(shí)間。好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)能夠在內(nèi)容主題下實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)，不至于無(wú)話可聊。

四、結(jié)論及對(duì)策建議

（一）結(jié)論

第一，由上述“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的分析可以看出，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富是以現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)性兼具的特點(diǎn)。越來(lái)越多的中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問題被引入到教科書中，為中國(guó)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式的改革提供了基礎(chǔ)。第二，隨著越來(lái)越多的現(xiàn)代教學(xué)方式方法引入中國(guó)，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)方式改革也順應(yīng)趨勢(shì)出現(xiàn)，這就要求“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容不能僅是西方經(jīng)典理論的總結(jié)，如果加入中國(guó)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容則更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加容易開展教學(xué)方式改革。教學(xué)方式改革又進(jìn)一步加速了教科書的改革。第三，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”內(nèi)容和教學(xué)方式改革共融共生、聯(lián)系緊密，拋卻其中一個(gè)談另一個(gè)問題很難說(shuō)清，這也是本文將它們放在一起討論的最主要原因。在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式改革間互相促進(jìn)的良性作用下，教學(xué)機(jī)制得以改善，最終達(dá)到契合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（二）推進(jìn)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”互動(dòng)式教學(xué)改革的對(duì)策建議