高中語文解析精選(九篇)

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第1篇：高中語文解析范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；過程優(yōu)化

前言

在新課改背景下，雖然廣大高中語文教師已經在積極落實新課程教育理念，但就目前的語文閱讀教學現狀來講，其中還存在諸多問題和不足，如學生閱讀量不夠、閱讀面較窄，實際分析文章困難和理解偏差等問題，直接影響學生語文成績，最終影響學生的高考整體成績。為了有效緩解這一現狀，解決實際問題，教師不僅要注重教學內容、方法的更新優(yōu)化，還要對學生不同階段的認知特點與需求等方面做出綜合考慮，將學生閱讀的興趣點挖掘出來，引導他們進行科學、高效地閱讀，提升自身的閱讀能力和知識儲備。

1注重興趣意識

首先，環(huán)境優(yōu)化。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應積極為學生構建出和諧、民主且輕松的課堂氛圍，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。教育民主化也是教育革新發(fā)展的必然趨勢，相比于傳統教師在課堂上的那種主導與權威性來講，教師應正確認識到自己只是學生學習探究的引導者，而傳統的填鴨式教學，不論是對在授課效果上，還是學生的終身發(fā)展上都難以帶來積極影響。在構建民主課堂的同時，還應樹立“獲得發(fā)展”這一目標，也就是在實踐教學中，教師應時刻督促學生獲得發(fā)展是自己的學習責任意識，讓其真正懂得發(fā)展對自身、社會的重要意義，并積極投入到創(chuàng)造性活動中［1］。其次，興趣保持。在整個教學過程中，很多時候學生產生的學習興趣都是短暫的，想要取得更好的教學效果，就必須要采取更靈活多樣的教學策略來激發(fā)和保持學生的學習興趣，盡可能讓學生在閱讀學習中都處于最佳學習狀態(tài)，并在此過程中真正愛上語文閱讀學習，主動進行閱讀，主動提出問題和思考問題，形成自己對文章的觀點和分析結果。有興趣，就要表達出來，給大家聽，與大家交流心得體會，讓自己的視野和思考問題方式更開闊，更靈活有序。再者，評價興趣。新課改強調在教學評價中，教師應多采用形成性評價，真正關注學生學習探究的過程，真正做到工具性與人文性的協調統一，積極構建學生主體精神，讓學生切實感受到自己受到了正面積極的評價，自信心得到增強。在評價指導中，不僅要積極鼓勵學生加強合作學習，還應對整個學習過程做出全面反思，優(yōu)化其學習方式，進一步拓展學生的創(chuàng)造性思維。教師對學生的學習探究過程進行有序的干預，不強推自己的學習方法，尊重學生的思考，尊重學生的閱讀習慣，科學引導，科學評價，多鼓勵、多激烈，讓學生在評價中感受到高度的信任和尊重，放下負擔，主動進行閱讀。

2重視主體意識

首先，在閱讀教學過程中，教師不僅要注重學生主體意識的有效利用，還要重視起主題意識的進一步發(fā)展，以此來全面體現其自主教育的效能。而這里所指的自我教育主要是指在閱讀教學中，為學生構建獨立自主的閱讀學習空間與時間，讓學生真正獲得自主選擇內容與方式的權利，真正尊重、信任學生。主要是因為每位學生都擁有自己獨特的生活經歷與背景，個性特點也各不相同，以此，要想讓每位學生在閱讀學習中都能夠獲得一定提升，就必須要對其個性需求做出充分考慮［2］。其次，應真正關注學生的自我感受與需求，真正將善教育樂學有機整合。要強化學生的主體意識，就要重視民主思想在教學實踐中的體現，在授課中，要積極與學生商量，而非對教材進行完全照搬，注重學生健康個性的發(fā)展，以此來將學生悟性與創(chuàng)造性全面激發(fā)出來，進而不斷豐富學生閱讀中的自我感悟。要讓學生主動表達自己的感受，主動寫出來，主動與同學進行交流，將讀到的知識講給別人，建立自身的榮譽感。

3強化主導作用

在傳統教學中，雖然學生的主體性在教師的過度干預下有所下降，但優(yōu)化并非是要全面消除，而是要重視主導作用的科學實施。在閱讀學習過程中，教師對學生的影響并非只體現在方法上，最明顯的其實是在人格魅力上。對于心智已經比較成熟的高中上來講，其已經能夠正確認識到教師高尚品質特點對自身學習發(fā)展的積極影響。對此，教師應從目標、指導方面來強化自身在閱讀教學中的主導作用。在目標上，應為學生指引更明確、層次感較強的教學目標，為其下一階段的閱讀學習奠定良好基礎；而指導則是強調要在循序漸進的教學指導中培養(yǎng)學生形成良好閱讀習慣與能力，并從教師的提問、反饋中得到更多啟發(fā)，通過師生互動來優(yōu)化閱讀學習效果［3］。教師要適當放手，把學習的主動權交給學生，讓學生自己制定目標，自己來完成。

4強化訓練意識

強化練習并非是指要不斷的進行閱讀訓練，而是要在閱讀教學過程中體現出教學內容的豐富、多樣性特點，并讓每篇課文教學都能夠成為訓練學生的一個良好過程。比如：在講解《拿來主義》過程中，若只是讓學生理解、掌握魯迅先生在文章中講解了什么道理，其實很難讓學生真正有所收獲，主要是因為魯迅先生在當年提出的“拿來主義”在現代已經不是一種高深的道理了。因此，要想讓學生在閱讀學習中真正獲得一定收獲，則是要引導學生對作者提出中心論點的方法、論證方法，以及整篇文章的語言特點等方面進行深入探究學習，或者是設計一系列由易到難的問題來引導學生掌握重難點，從嚴密、準確等方面來引導學生進行訓練，突顯針對性，逐步提升學生閱讀水平。結語：綜上所述，廣大高中語文教師應正確認識到，進一步優(yōu)化語文閱讀教學過程，不論是對增強授課效果，還是對全面激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀水平來講都具有重要意義，其教師應從各個環(huán)節(jié)、各個層面入手，采用更新穎、先進的教學策略與手段，在全面適應學生認知發(fā)展需求的同時，也推動高中語文閱讀教學水平的進一步提升。

參考文獻

［1］趙中艷．高中語文閱讀教學過程優(yōu)化研究［D］．蘇州大學，2012．

［2］柴樹梅，李青云．關于高中語文閱讀教學有效性的思考［J］．新課程研究（基礎教育），2010，（5）：117－118．

第2篇：高中語文解析范文

關鍵詞：高中語文；人文主義教育；教學觀念；方法策略

高中語文課程內容的設定，在一定意義上對學生的人文主義教育滲透工作有很大的推動作用。語文教育課程改革的內容定向與人文主義教育是融會貫通的，通過語文知識對人文主義教育內容展開滲透。促進學生的有效情感交流，幫助學生樹立人文主義情懷色彩，促進高中生的個性化發(fā)展。語文學科本身就是人文學科的重要組成部分，可以有效提高人文素質和感性精神認知。針對于現代高中生這一生源群體的綜合素質調查顯示，高中生的自我主義較強，開展人文主義教育，提高學生的感性認知能力迫在眉睫。

一、高中語文教學中人文主義教育工作開展的必要性

（一）注重學生德育教育、提高學生綜合素質的需要

就目前教育領域主要面臨的問題中，學生的自我觀念意識強，不注重尊重他人意見和想法的現象極為普遍。現代化都市生活，對價值觀初步形成的高中生來說，在思想觀念上產生一定影響。高中學生沉迷網絡游戲、上網娛樂等現象極為普遍，導致學生在現實生活中的生活情緒化嚴重。容易激動、脾氣暴躁、過渡追求時尚等不良思想認知，嚴重形象高中生的身心健康發(fā)展。及時調整高中生的學習狀態(tài)，在語文教學中進行德育滲透工作，是高中學生發(fā)展的需要，是教育課程改革的需要。通過語文課程內容中的中心思想，對學生進行德育教育。只有注重學生德育教育工作的開展，進行人文主義教育滲透，才能有效提高學生綜合素質。

（二）高中語文教學中人文主義教育的重要作用

高中時期是對學生進行人文教育的最佳階段，語文課程教學對人文主義教育工作有著巨大的推動作用。它對于高中學生對美好事物的認知，待人處事的方法上進行系統的感性引導。語文課程不同與其他學科的教學，語文知識具有一定的人文情懷塑造性。在教學過程中，注重以學生為主體的教學理念，教會學生懂得更多的人文知識，教會學生正確的對待生活中的人和事，學會處理好人際交往中的問題。在學習與實踐中同步進步，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。在語文教學中實行人文主義教育，有效地對學生的人生觀、價值觀做教育滲透。高中生是樹立價值觀意識的最佳時期，價值觀可以影響高中生對于升入大學的追求方向進行有效的判定，對未來發(fā)展目標和人生規(guī)劃作出基礎保障性質的第

一步。

二、高中語文教學中人文主義教育工作開展的方法策略

（一）注重高中語文教師的人文教育工作水平建設

在整個教學過程中，老師的引導作用發(fā)揮著不可替代的輔教學角色。老師要對課堂內容的滲透點設計，教學方式和方法的開展形式，人文主義教育流程等方面進行科學可行的教學方案設定工作，每一個步驟都決定著教學成績的最終實現效果。這就要求學校要注重語文教師隊伍的建設，注重提高語文教師的知識素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。定期展開教學經驗交流座談會，給予老師在教學問題中的經驗交流機會。

1）老師與學生平等交流互動

人文主義教育主要是以人文本，老師在教學過程中要注重和學生的評等交流，在兩性互動的前提下實現人文主義教育工作。“師者，不必賢與弟子，弟子不必不如師。”這句話告訴我們老師并不是真理的定位者，要注重師生之間對知識理解的平等性，促進老師與學生間的共同學習。老師要更多給予學生人文主義教學方式下的鼓勵，如：在學生對語文課文的思想感情進行表達時，老師要更多的給予學生肯定和眼神的鼓勵認可。對于學生的錯誤認識，堅決避免正面的批評教育，通過側面的指導讓學生自愿接受改正自己的錯誤觀點。

2）革新教學方法，創(chuàng)新教學模式

在高中語文的教學過程中，注重教材思想內容直接對學生進行滲透的關鍵點。將關鍵滲透內容作為課節(jié)的教學重點設計教學環(huán)節(jié)，根據教材內容特點制定迎合的教學方法。讓學生在老師設定的學習方法中，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)現人文主義教育內容。再者創(chuàng)新教學模式是新教改要求的必經過程，摒棄傳統教學模式如“固定說教”、“死板灌輸”等。傳統的語文課程教學模式，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，制約學生的思考范圍和人文主義思想的自我認知過程。

（二）注重開展人文主義教育工作的設計內容

人文主義教育是塑造人良好品行的主要途徑之一，是必要的德育教育滲透內容。在高中語文課程教學中老師要注重那些思想內容上的滲透呢？

1）對生命意識的人文主義內容滲透

現代學生普遍村子生命意識淡薄現象，由于受到來自生活中和學習中的巨大壓力難以承受的學生，在自我心理抑郁下選擇輕生的現象極為普遍。學生沒能對自我的生存價值有著全面深刻的思想認知，輕視自己生命意識的同時，輕視他人的生存價值，這也是人文主義教學的重點內容。

2）個體間互相尊重的人文主義內容滲透

由于現代學生受到來自家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不同影響，自我主體意識過于嚴重。在生活中忽視他人的思想感受，一味的按照自己的思想意愿做事，不顧及他人的現象極為普遍。語文教學中老師可以通過課堂學習方法的模式，對學生進行思想灌輸，學會尊重他人，尊重自己。

3）增強責任感認知度的人文主義內容滲透

責任感是我國青少年時期必須樹立的良好品德認知，增強高中生的責任感是在必行。要學生領悟到使命感對于一個人生存價值的重要性，探索出責任在每個人身上的重要體現價值。在語文教學中老師通過對課文人物或事件的形象塑造，對學生進行責任感思想滲透，讓學生領悟到一個人具備責任感的人文主義色彩

意義。

參考文獻：

[1]王國權.語文教學中對學生人文素質培養(yǎng)的必要性[J].安徽文學（下半月），2009（01）.

[2]農尚仁.高中語文教學中開展讓你問教育的探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（12）.

第3篇：高中語文解析范文

【關鍵詞】高中英語 口語教學 問題 解決策略

當前形勢下，我國許多高中學校的英語學科口語教學過程中普遍存在對口語教學不重視、教學方法單一以及學生存在心理障礙等多種問題，教學效果不佳。故當前環(huán)境下，高中學校與英語學科任課教師需以上述中的口語教學存在問題為基礎，積極分析并研究出新型的口語教學策略，以激發(fā)學生學習興趣，增強課堂有效性。本文筆者以人教版高中英語教材為例，主要探討了新時期背景下高中英語口語教學中的有效教學策略，現闡述如下。

一、轉變教學觀念，重視口語教學

在以往的高中英語教學中，學校與任課教師的教育教學觀念落后，學生在課堂學習過程中自主性不高，課堂氛圍沉悶，教學效率較低，且大多數教師在開展教學活動時往往不重視口語教學，學生英語口語學習和訓練時間較少，導致其口語水平一直得不到有效提升，教學效果不佳。

對于這種情況，教師需及時轉變傳統的教學觀念，樹立科學教育觀，并于高中英語實踐教學中重視和加強口語教學，以增強學生課堂學習效果。首先，教師需從思想上轉變以往的應試教育觀念，增強自身對口語教學的認知，在英語課堂教學中充分尊重學生的課堂主體性，并遵循“先聽說，后讀寫”的教學原則開展教學活動，鼓勵學生大膽開口說英語，培養(yǎng)其英語語感，提高其英語交際能力。其次，教師需提前為學生制定口語學習目標或達標標準，對其課堂口語練習嚴格要求，增強學生的學習主動性；同時，在學生練習口語時，教師需發(fā)揮自身的課堂引導作用，對學生進行正確指導，使其能夠快速掌握科學、有效的口語學習方法，增強其課堂學習效率，提高教學有效性。

二、注重語音語調教學，夯實學生口語基本功

語音語調教學是高中英語口語課堂教學中的重要內容，高效、準確的語音語調教學對幫助學生掌握語言知識，正確發(fā)音，增強口語交際能力等具有積極意義。故當前環(huán)境下，教師在高中英語實踐課堂教學中需注重并強化語音語調教學，以夯實學生的口語基本功，提高其口語水平。

首先，高中英語教師在實踐課堂教學中需采取多樣化的教學方法進行語音語調教學，例如單個音節(jié)、單個詞匯以及句子的結合性教學或單個詞匯、句子以及相關語篇的結合性教學等，尤其需要注意的是教師需將語音語調教學與本節(jié)課的文章教學有機結合起來，在糾正學生語音語調的同時，增強其對課文內容的理解與掌握。其次，教師在課堂教學中可多讓學生聽一些標準的英語課文錄音，使其感受閱讀課文內容時的語音語調，并重復多次，幫助學生突破文章閱讀難關，培養(yǎng)其口語語感。再次，教師也可依據教材內容，為學生創(chuàng)設一些獨特的語言情境，并指導學生積極上臺表演語言類節(jié)目，如英語朗誦、繞口令、歌曲演唱等，以激發(fā)學生學習興趣，增強其英語知識實際運用能力，使其能夠說出一口標準、自然、流暢的英語。

三、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，緩解或消除學生心理障礙

目前，有多項教研報告指出，在以往的高中英語教學中，大多數學生在課堂中說英語或與人進行英語交流時均存在不同程度的心理障礙，這主要是由于學生自身基礎知識不穩(wěn)固，且缺乏大膽說英語的自信心，不利于學生的課堂口語練習，且長此以往，學生會越來越懼怕說英語，學習效果堪憂。

對于這種情況，任課教師需依據教學內容為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，以緩解或消除學生的心理障礙，具體教學對策包括：

1.教師在高中英語實踐課堂教學中，需提前熟悉教材內容，充分結合班級學生的實際學習情況及其知識基礎，為其創(chuàng)設與教學內容相貼合的課堂情境，指導學生自主說英語，同時通過語言環(huán)境的感染，可成功促成語言信息發(fā)出者與接受者雙方的互動交際，增強學生的語言溝通能力。

2.教師在英語口語實踐教學中，需充分發(fā)揮自身的課堂引導作用，先指導學生在課堂中積極開口，鼓勵其不要怕錯，大膽說出來，緩解其焦慮、緊張情緒，幫助其克服心理障礙，使學生能夠順利邁出第一步；同時教師需及時指出學生口語訓練或語言交際中的語法錯誤，強化“口語教學”的正確性，以增強學生的語言交際能力，提高其英語口語水平。

總之，目前我國許多高中英語口語教學中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種教學現狀，本文筆者建議任課教師在高中英語實踐課堂教學中需及時轉變教學觀念，重視英語口語教學，并注重或強化語音語調教學，夯實學生的口語基本功，同時還需為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，以緩解或消除其心理障礙，提高學生的英語口語交際能力，增強課堂教學有效性。

參考文獻：

第4篇：高中語文解析范文

不少初中語文學得不錯的同學，一進入高中后，尤其是學期考試后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。學生、家長都感到不可理解：初中考那么高的分數，為什么到了高中一下子降了那么多。個別人甚至對語文逐漸失去信心，其中的原因在于：

首先，由于初中屬九年制義務教育，也受年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養(yǎng)成，應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學生仍然延續(xù)原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，如果再加上缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使大家把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養(yǎng)成了很不好的學習習慣，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節(jié)，如初中的淡化語法，中考不考，致使一些老師和同學都不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果在學習高中的文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文學習造成了許多困難。

再次，根據國家的要求，高中語文教學周課時要少于初中的周課時，教學時間有限，課堂的容量自然加大，課后的自主學習內容也必然加大。很多新入學的學生，懷有美好的愿望和努力學習的決心，最初一段時間，基本上都能全神貫注認真做好預習和復習的工作，自覺完成老師布置的學習任務，可時間一長，堅持預習和復習的同學就少了，許多要課后完成的任務就慢慢不做了。但是，在高中新課程改革的要求下，文言文的比例增加了，背誦的力度加大了，而學生自覺性比較差，需要反復督促檢查才能去背，加上背誦過程中，缺少方法，不能理解記憶，嚴重脫離文意，又由于篇目多，畏難情緒很重。因此，就造成了這一課還沒背好，下一課又要開始背了，如此循環(huán)往復，不能背誦的課文就堆積如山了，自己的信心就受到了打擊。

最后，語文學科的性質決定了語文似乎人人都懂，但人人都不精通的特點。分數往往比較穩(wěn)定，不像數理化那樣松則一落千丈，緊則扶搖直上。因此，很多同學往往不重視語文學習，隨便應付。

了解了高中語文學習的主要特點，針對學生的情況，采取相應的措施，改變初高中學習過渡中不適應的狀況，作為高中語文教師，應該注意從以下兩個方面做起：

首先，對學生進行科學的學習方法指導

科學的學習方法，就是學習時采用一套科學高效的方式或途徑，拋棄那種單純依靠延長學習時間，即采用“笨鳥先飛”的勤奮但低效率的做法。我們要讓高一的新生，在學習上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。

“三先三后”是：先預習后聽課；先復習后做作業(yè)；先獨立思考后請教別人?！叭淙笔牵阂唤浒褜W習當做苦役，提倡對知識和智慧的追求；二戒過多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質規(guī)律的理解記憶為主；三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。正處于初高中過渡期的高一學生，更應重視并學習別人用實踐換來的經驗與教訓，博采眾長。一方面使自己少走彎路，盡量縮短過渡期，盡早步入高中學習的軌道；另一方面，在別人經驗教訓的基礎上，針對現代社會知識急劇擴增的新特點，結合自身的實際，積極摸索并迅速走出一條高效率的成功之路。

其次，幫助學生培養(yǎng)自信的心理品質

第5篇：高中語文解析范文

【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環(huán)境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態(tài)，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環(huán)境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發(fā)放和回收

在高一年級5個班發(fā)放并全部回收。此次調查共計發(fā)放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發(fā)放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態(tài)度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發(fā)現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養(yǎng)學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養(yǎng)成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養(yǎng)成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養(yǎng)學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理?！?】

首先，要正確看待成敗得失?！皠俨或?，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優(yōu)缺點。在發(fā)揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養(yǎng)，同時也能激發(fā)學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態(tài)度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高?！?】

3.培養(yǎng)良好的學習習慣

“習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預習和復習的習慣?！皽毓识隆薄８咧兄R內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點?！?】

最后，養(yǎng)成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發(fā)現問題，解決問題。優(yōu)秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續(xù)內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變?yōu)楦咭粚W生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

參考文獻

[1]雷海紅.初高中英語銜接教學現狀及對策[J]，中學生英語（教學理論與實踐）。2012（2）

[2][3]李玉芬.初高中英語英語教學之我見[J]，華章2011（5）

【項目基金】本研究基于河南省社科聯研究課題SKL-2013-1305，《各階段學生英語學習成績差異主要原因及有效銜接教學研究》。

【摘要】初高中的學生都要面臨人生的重要考試，按常理從初中到高中只是學校變了、教師變了、教師變了，而教學目的、教學方法、教學環(huán)境類似。學生們適應起來應該不難，然而事實并非如此，本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

【關鍵詞】初高中英語教學銜接

剛經過中招洗禮的高一新生，面臨著新的挑戰(zhàn)，科目增多，難度加大。何讓學生盡快地進入高中學習的狀態(tài)，是一個普遍存在的問題，在英語學習方面，廣大學生存在著不同程度的困惑，其中包括詞匯量的擴大、語法的加強閱讀要求的提高以及寫作比重的加大等。如果不能做好銜接與轉化，就會使學生對高中階段的學習產生恐懼心理，從而失去學習興趣，喪失學習信心，導致不良后果。

綜觀相關論文，大都從教師的角度談教師應該怎樣去做，沒有從學生的角度談學生應當怎樣努力來適應新的學習環(huán)境、新的老師、新的教學方法。本調查將針對學生對初高中英語學習的具體狀況出發(fā)，研究學生本身存在的問題，并找出解決辦法。

本報告共分四個部分：概述，結果分析，對策和結語

一、概述

1.調查名稱和目標

名稱：初高中英語教學銜接問卷調查

目標：通過對高一各班隨機抽查，獲取學生英語學習的一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解在初高中學段學生英語學習的需求，從而指導教師進行有效的英語教學。

2.項目時間2013年6月24日———2013年7月1日

3.調查方法及調查對象本次調查在沈丘一高高一年級開展，在設計調查問卷時我們強調客觀問題和主觀問題相結合，單項選擇和多項選擇相結合的形式；調查對象為2012年升入高一的學生，各班抽查30人，共計150人。

4.問卷發(fā)放和回收

在高一年級5個班發(fā)放并全部回收。此次調查共計發(fā)放調查問卷150份，回收問卷150份，有效問卷150份。

二、調查結果分析

本次問卷的發(fā)放和回收在教室進行，填寫時間充裕，學生在回答問題時經過了認真思考，故本調查具有較高的可信度。所獲信息如下：

1.從有效問卷中可以獲知高一學生學習英語的態(tài)度和需求，了解了學生對教師和課堂教學的要求。

2.在對有效問卷進行統計、分析的基礎上，發(fā)現學生對設計的類似題目所給答案前后一致。據此，可以了解學生在填寫此調查表時對自己在英語學習各方面有認真反思的過程，讓學生可以充分了解自己的長處與不足。并且獲得了學生在學習方法和對高一英語教師的授課方法以及學生自己學習的期待度的基本情況。

3.在分析基本數據的基礎上，我們得出了若干結論，這些結論可以作為教師備課，制定教學策略和教學方法的參考，為今后高一教師在初、高中英語教學銜接方面提供較為準確、合理的依據。

三、調查結論

結論一：（2、7小題）學生對英語學習喜歡程度一般，占45.6%，學生初中英語學習基礎較薄弱。

結論二：（8、11、18、27小題）53%的學生認為英語學習較難，（27小題）40.5%的學生對高中英語學習缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小題）50.5%的學生對高中英語學習的方法比較困惑，（32小題）80.3%的學生希望高中老師培養(yǎng)學生的自學能力和學生的學習興趣；和學生多交流，充分了解學生所需；反映問題集中在高中老師講課速度更快，教學方法不太適應。

結論三：從調查問卷中可以看出學生從初中生轉變成高中生時，從對教師的熟悉程度、教師的教學方法等不太適應，先入為主的思想較為嚴重，不能很好的接受高中教師的授課。另外，學生在學習過程中缺乏自主學習能力，未養(yǎng)成良好的學習習慣。因此高中教師在高一階段的學期初首先關注的是學生的心理和需求，首先引導學生養(yǎng)成課前預習、上課做好筆記、課后鞏固復習的等習慣，同時著力培養(yǎng)學生的學習興趣。

結論四：學生對高中授課老師的要求和期望值很高：希望老師上課能詼諧幽默，使得學生能在輕松快樂的氛圍中獲得知識。希望教師教學方法豐富多樣，教學教具具有吸引力。因此教師應了解學生的學習需求，及時調整授課方法，做到有效授課。

四、對策和建議

1.建立學習英語的信心

蕭伯納有句名言："有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。"

高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫。一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理?！?】

首先，要正確看待成敗得失。“勝不驕，敗不餒”，即使失敗了也不要灰心喪氣。

其次，要正確地評價自己、看準自己在英語學習方面的優(yōu)缺點。在發(fā)揚長處的同時，積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。

再次，制定詳細的學習計劃，所確立的目標一定要符合客觀實際。別人的學習計劃和方法不一定適合自己，追隨別人，即使成功了也是短暫的，最終還會失敗，不利于自信心的培養(yǎng)。只有把自身目標納入自己人生規(guī)劃的大軌道上，通過自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力適應新老師

剛進高一的學生要通過一段時問去接納、認可新教師，所以協調師生關系也是罕關重要的，它不僅可以提高學生的學習效率，有利于學生積極參與學習的能力的培養(yǎng)，同時也能激發(fā)學生參與課堂的欲望。學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學習態(tài)度，從而在情感方面實現初高中的順利銜接，有利于學生學習效力的提高?！?】

3.培養(yǎng)良好的學習習慣

“習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運”。具體來講，高一新生如能做到以下幾點，對適應新的環(huán)境非常有益。

首先，養(yǎng)成使用工具書的習慣。學生可以在教師的指導下，選擇一本好的詞典。遇到不認識的單詞，學會尋求詞典來解決，而小是等著老師的講解。

其次，養(yǎng)成預習和復習的習慣。“溫故而知新”。高中知識內容較多，學生如果沒有做好及時的預習和復習，在面對大容量的課堂教學時，就會感到力不從心。學生應把預習和復習當成一種學習中必不可少的一種任務。課前做好每單元課文的預讀，了解重點難點；課后復習教師所講的知識點，整理筆記、及時歸納，當天能消化所學的知識點?！?】

最后，養(yǎng)成總結的習慣。學習是要通過總結來提高的。在總結的過程中可以幫助學生復習知識點，發(fā)現問題，解決問題。優(yōu)秀的總結就必然要求學生要熟練地掌握所學知識，并對其結構、概念有清晰的認識。這就要求學生在復習過程中需要查閱書籍，課堂筆記。這樣在無形之中又進行了一次學習，有利于知識的鞏固和記憶。另外，總結可以承上啟下，為后續(xù)內容做好準備工作。數學的知識是系統，連貫的，在考試中一道題往往可以考到書本上好幾章的內容。所以總結可以幫助學生盡快地接受下一步要學的知識，便于理解，而理解以后的記憶要比死記硬背牢固的多。

五、結語

通過本次調查，我們探知了從初三學生轉變?yōu)楦咭粚W生時，他們學習英語的基本變化信息。學生在英語學習中存在一定困惑和困難；學生對不同年級階段英語學習有不同的需求，尤其是學生對初中英語學習狀況的理解和反思與高中英語學習方法差別。通過這些信息，任課教師能夠把握學生需求，調整教學思路，有效做好初高中英語教學的銜接工作。

但是，本次調查也有不足之處：調查問卷題目的設置可以更具體、調查范圍可以更大等，在以后相類似的調查中，我們會努力去完善。

參考文獻

第6篇：高中語文解析范文

一、高中語文閱讀的意義

在新課程改革中，有很多新的教育理念帶給高中現代文閱讀教學無限的活力與生機，由此開啟了高中現代文人文、自主、開放、活躍的閱讀模式。高中的現代文閱讀不僅可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，其還可以讓學生終身受益。通過閱讀現代文可以豐富學生的閱歷，增進素質，改善氣質。閱讀歷史、游記等可以豐富我們的閱歷，可以讓我們了解我們國家乃至世界的過去和現在的政治、經濟、文化、風土人情，從而滋生民族責任感。閱讀文學作品能增進我們的文學素養(yǎng)，遨游于這些作品中，我們會懂得真、善、美，會變得愛憎分明。閱讀禮儀方面的書籍，我們知道如何梳妝打扮，如何待人接物，從而變得儀態(tài)大方，舉止高雅，談吐不凡。

二、當前高中現代文閱讀教學的難點

（一）現代文閱讀教學手段趨于形式化

如今隨著社會與科技的進步，使得我們的教學手段也由板書教學逐漸向多媒體教學轉變。在課堂教學中合理運用多媒體手段，不僅可以引導學生創(chuàng)新學習方法，更重要是可以激發(fā)學生對教學內容的興趣，以此來讓學生能夠主動的參與到課堂教學思維體系中，所以，在教學中采用多媒體技術還是值得鼓勵的教學手段。但我們的教師卻不能將其做為一種標準，一種時尚來運用。尤其是對于高中現代文閱讀教學，更多的還是需要教師創(chuàng)設良好的教學情境、運用豐富的教學語言及有效的課堂互動來進行教學。

（二）高中現代文閱讀教學過于程式化

現代的學生雖然接受了多年的現代文教育，但是他們本身的知識存儲并不能夠讓他們能夠體會到語言文字中的那份韻味、那份靈氣。現在的現代文閱讀教學中，有一些教師并不關注現代文謀篇布局的匠心，呼之欲出的人物，遣詞造句的靈氣，以及人文內蘊等，而是把把完整的情節(jié)簡單地 “肢解”，把其分為若干零散部分，并把一些抽象符號和瑣碎知識點讓學生進行死記硬背，這樣就使得學生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過程中，逐漸的模糊掉已經感知到的完整人物形象與故事情節(jié)，最終學生學到的卻是一些無價值的東西?？梢韵胂筮@樣的教學只能夠激發(fā)學生們學習現代文的興趣嗎？

三、提高高中現代文閱讀教學有效性的策略

（一）創(chuàng)設閱讀教學情景，激發(fā)現代文閱讀興趣

情境的進入方法是多種多樣的，例如可以充分利用多媒體再現情境，以此來補充學生原有經驗中的不足。例如教學《蜀道難》時，如果學生沒有親自見過蜀道的險、奇，又如何能夠清楚的感受到蜀道難呢？最多就只能是在心里想：“蜀道難啊?！钡侨绾蝹€難法，他們卻又說不出口？因此，教師可以找一些蜀道天險的視頻或者圖片給學生們看，讓他們真正的感受到蜀道難。

在教學郁達夫的《故都的秋》的時候，如何讓學生感受到當時詩人寫作此詩的歷史背景？如何讓學生感受到文章中的那種“故都的秋味”？如何去體會作者的沉靜、寡淡的心境？這時可以為學生們播放一些秋的圖片，特別是具有特色的北京的秋的圖片。以此來體會其中作者的那種深切的眷念之意。

（二）創(chuàng)新現代文閱讀教學理念，培養(yǎng)學生主動閱讀積累習慣

如今的高中現代文閱讀教學應該是基于精心選擇之上，其目的應是增加學生在課文中必須會讀、會寫、會用的詞語的數量。在教學過程中要積極的去指導學生長期去收集課內外的詞匯，以及注重學生勤做讀書筆記、勤摘抄習慣的培養(yǎng)。讓學生做讀書筆記可能有一點難度，因此需要教師幫助學生首先從最簡單的做起，例如從寫批注、心得、評價等方面著手，以此來逐漸培養(yǎng)起學生做讀書筆記的習慣。優(yōu)秀文字段落的摘抄是現代文閱讀積累知識的一種有效方法，如果能夠持之以恒地做好這個工作，那不僅會使學生拓寬知識面，同時還可提高現代文閱讀的效率。

第7篇：高中語文解析范文

我們單就“撲克牌防騙術”這一細節(jié)而言,不由人不為此而拍案叫絕。有哲人說,魔鬼和天使都隱藏在細節(jié)之中,集科學性與藝術性于一體的語文課堂教學又何嘗不是如此呢?

語文課堂教學應該是由諸多細節(jié)構成的,細節(jié)相對于教學原則,更具個性,更具活力,更豐富多彩,它使教學過程充實,使教學原則形象,使語文課堂教學充滿魅力。

一、精心設計的細節(jié)可以起到激發(fā)興趣、激活課堂的作用。

一教師在教讀朱自清先生的名著 《背影》中的重點層次 “望父買橘”時就設計了兩個細節(jié):一是他范讀課文時,有意換掉了“蹣跚”“攀”“探”“縮”等幾個關鍵詞。學生通過對比深悟用詞之妙,品得津津有味,評得頭頭是道,充分感受到了“父親”買橘的艱難、愛子的心切。二是教師請一位同學上講臺表演再現“他 (父親) 肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”的情景,學生看了表演一下子體會到了“向左微傾”的準確生動。原來,“父親” 同常人一樣攀爬時總習慣地先出右手,且力氣用在右手上,身子當然就“向左微傾”了。一個重點語段,運用兩個細節(jié),現出兩個亮點,達到了一個目的:學生通過咬字嚼文充分體會到了“憐子如何不丈夫”的真情所在。

二、精心設計的細節(jié)可以起到突破難點、提高課堂教學效率的作用。

節(jié)選自《紅樓夢》第四回的課文《葫蘆僧判斷葫蘆案》篇幅長、 人物多、關系復雜。如果按通常教法,用課時雖多,效果卻不佳。我在教讀時嘗試使用了一個細節(jié),收到了較好的效果。第一課時即安排學生邊速讀課文邊填充事先設計好的“課文人物關系表”,學生用了不到3 分鐘就基本理清了文中主要人物之間的關系,明確了斷案者賈雨村是受“賈王二公”提攜 “補升應天府知府”的,他曾受恩于英蓮父母,他和門子既是“故人”又是“冤家”;也明確了打死馮淵、 逍遙法外的“呆霸王”薛蟠是“豐年好大雪”之“薛”家公子,還是“賈王二公”的外甥。運用這個細節(jié),在較短的時間內,即突破了文章的難點,為分析賈雨村、門子等主要人物的形象進而概括全文的主題奠定了堅實的基礎。運用這個細節(jié),實現了長文短教,突出了學生的主體地位,提高了教學效率。

三、精心設計的細節(jié)可以起到深入淺出、寓教于趣的作用。

如我們在教讀唐詩《送元二使安西》時,邊導讀邊畫出了一幅詩意圖,學生眼觀“婆娑的柳枝、青青的客舍、惜別的身影”之美景, 口誦“渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新”之佳句,自主悟出了真摯的友情、淡淡的離愁……真是此畫無聲勝有聲啊!在教讀《刻舟求劍》 時,制作一個簡易船模,學生們直觀了“船行”而“劍不行”的演示, 頓悟文中的哲理。我在《小桔燈》教學中,安排學生親手制作了一盞小桔燈,學生興趣盎然,課堂上積極參與,很快領會了作者用小桔燈象征小姑娘美好心靈的深意。

四、精心設計的細節(jié)還可以起到總結擴展、培養(yǎng)實踐能力的作用。

一位著名的語文教師在教讀《孔乙己》進入總結環(huán)節(jié)時,他利用多媒體播放了電影《阿Q正傳》中的片斷:阿Q在城里回來,在鄉(xiāng)親面前裝大,反被嘲弄,而他卻若無其事,顯露出他特有的“精神勝利”之驕態(tài)……這位老師引導學生評論分析了阿Q與孔乙己的不同個性及作者對他們“哀其不幸,怒其不爭”的共同態(tài)度,使學生加深了對孔乙己這個人物形象的理解。

第8篇：高中語文解析范文

關鍵詞：中學語文；教學；原因；解決策略

語文，是我們的母語，從小學、初中，再到高中、大學，這是一條教學長河 ；初中、小學是下游，高中、大學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游水質好、水流寬。所以，上游語文學習的好壞直接關系到下游的語文學習水平。因此，對于剛進入高一的學生來說，初高中語文學習沒有銜接好，問題是嚴重的，原因也是多方面的：

1.課標的差異

初中和高中的課標差異比較大，特別是新課改之后，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和發(fā)散度大大降低了，對基礎知識基本上只要求學生讀讀背背，淡化語法、句法、技法。而進入高中之后，高中語文教材普遍是“起點高、難度大、容量多”，對基礎知識和基本技能的要求都比較高。這些都是在初中語文的基礎之上更上了一個檔次，完全由初中的“學而不考”演變?yōu)椤坝謱W又考”，凸顯了將知識轉化為能力的新課標要求。

2.教學內容的差異

初高中語文課標的不同，自然造成教材內容、教法學法的差異。首先，初中教材內容比較簡單，知識難度不大，語言又通俗易懂、趣味性強，容易記憶，教學進度可以較慢，對重難點可以反復講、反復演練。而高中語文教材內容大大增多，篇幅也有所加長，選文在深度和廣度上都有所加深，教學要求高、教學進度快、知識信息要求廣泛，這些都制約著高中語文教學不可能像初中那樣有足夠的時間去排難釋疑。其次，初中語文由于中考不涉及語法，致使初中語文淡化語法，而高中語文，不管是作業(yè)練習還是閱讀寫作，都涉及語法，語法掌握不好，就有可能造成思維斷層，跟不上老師的思維節(jié)奏，以致上課聽不懂、作業(yè)不會做，形成學習障礙。再次，高中教學現在都講求把課堂自還給學生，強調學生自主學習，重在學生學習方法能力的培養(yǎng)。這與初中的語文教法學法是大相徑庭的。

3.學生自身的原因

在初中，大部生學生習慣于圍著老師轉，缺乏學習主動性，不會去獨立思考、不善于歸納總結。進入高中之后，有的學生仍沿用初中的學習方法，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣；有的學生還沿襲初中的思維方式，習慣機械模仿、死記硬背，不會舉一反三、觸類旁通；還有的學生進入高中之后，產生了心理原因，表現在課內、課外不愛舉手發(fā)言、不愛問問題，課內討論氣氛不熱烈等，這些都抑制了學生語文的學習。

怎么解決初高中語文學習沒有銜接好這一問題呢？我個人以為，教師、學生可以從以下兩個方面著手：

（1）教師方面。一要做好心理銜接準備。作為高中語文教師，先要明了初高中語文教材的不同和學生的適應能力的不同，從而擺正心態(tài)，不怨天尤人；然后，要做好萬事開頭難的準備，不急躁、不氣餒，要學會理性對待、理性分析，注重銜接的科學性。二要做好知識銜接的準備。這一點可以以新生入學摸底考試等方式來著手，然后有針對性地對學生進行培養(yǎng)。三要做好學法、教法銜接的準備。教師要仔細研究初高中課程標準和教材，認真比較、體會兩者學法、教法的異同，再循序漸進地進行改變，讓學生逐漸適應新的學法、教法。

（2）學生方面。一要強化“角色”轉換意識。要盡快調整自己的角色位置，及時調整自己的學習狀態(tài)，學會主動學習，培養(yǎng)自學能力，使自己具備較高的素質。二是要消除自身不良心理影響。進入高中后，有些學生會產生心理障礙，如不及時消除這些不良心理影響，就會直接降低他們的學習自信心以及語文學習的興趣和效率。三是要學會自主學習，找準學習方法。要在老師的指導和自己的主動實踐探究中，找準最適合自己的學習方法。好的學習方法，能使語文的學習得心應手，起到事半功倍的效果。

第9篇：高中語文解析范文

關鍵詞：高中語文 學困生 學習能力 方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0061-01

所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學大綱規(guī)定的基本要求，必要經過有對準性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學生。在高中語文教學中，學困生群體是不容忽視的關注對象。這一群體的形成主要有心理因素和學習基礎、學習能力幾方面的影響。有些學生因為不堪沉重的學習壓力而產生厭學情緒，也有的學生因為自身學習基礎與能力較為薄弱，導致學習成績相對落后，這兩方面因素的綜合影響導致部分學生成了語文教學中的學困生群體。教師要對這些語文學困生的成因進行深入分析，并采取積極有效的措施促進這一群體的轉化，從整體上提高語文教學成效。所以如何激發(fā)高中語文學困生的學習內驅力就變得十分重要。

1 樹立學困生的學習信心

人們常說自信是成功的一半，一個人沒有了自信他 什么也做不成也做不好，的確，很多時候自信是走向成長必不可少的東西。無論是學習還是生活，它都起著很大作用。有相當一部分高中語文學困生，并不是缺少語文學習的思想意識，他們也知道學好語文的重要意義，但就是基礎太差，缺漏太多，一時難以學好語文，于是視語文學習為畏途。語文學習猶如攔路虎擋在他們的面前，使他們喪失信心，甚至一提到語文就頭疼。因此，必須幫助他們樹立信心，克服“怕”的思想障礙。語文學困生的語文學習自信心十分重要。首先，我們要幫助他們重新認識語文。高中語文的知識點能力點似乎很多很復雜，其實概括起來不外乎閱讀、寫作、語言知識及表達幾大板塊。盡管各大板塊有許多知識點能力點，但并非無規(guī)律可循，無方法可依，而且各大板塊、各個知識點能力點可以觸類旁通。只要做到戰(zhàn)略上藐視它，戰(zhàn)術上重視它，語文學習就不是那么深不可測，高不可攀。其次，幫助他們辯證地看待缺漏，學會適當放棄原則。任何人任何事都不可能完美無缺， 語文學習也是如此。即便是語文優(yōu)等生，他們的語文素質也經常會有這樣那樣的不足。因此，學困生必須正確對待缺陷，對于高難點，要學會適當放棄，而不要企圖一下子什么都學會。如此有利于減輕心理壓力，輕裝上陣學語文。最后，我們要努力發(fā)現他們的閃光點，不失時機地給予表揚。比如課堂上提請他們發(fā)言，即使問題回答錯了，也應肯定他們回答問題的勇氣。只有幫助高中語文學困生樹立信心，才能真正點燃其學習的欲望之火，這是促成其語文學習能力提高的基礎。

2 強化學困生語文學習的主體意識

學習的主體是學生自己，學習的行為不分優(yōu)等生或學困生。有些高中語文學困生，并不是與生俱來就缺少學好語文的天分的，而是由于語文基礎本來就薄弱，思想又走進誤區(qū)。于是對語文學習持應付了事的態(tài)度。傳統的應試教育帶給部分學困生的意識影響，由于這種影響，學困生看不到隨著教育改革的不斷深化，語文學科正被擺上越來越重要的位置； 看不到作為工具學科基礎學科的語文對于學好其他學科的積極作用，及對于日后的生活、工作將產生的息息相關的影響；更看不到這是自己未來可持續(xù)發(fā)展的需要、終生學習的需要。因此，必須從擺正動機、強化學困生的語文學習意識開始，幫助他們端正態(tài)度，讓他們持強烈的高遠的動機學習語文，使他們意識到：這是提高自身素質的需要，是學好其他學科乃至今后工作和繼續(xù)學習的需要， 是弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化的需要。這樣有利于喚醒學困生語文學習的主體意識，讓他們自覺主動地接近語文，努力發(fā)揮主觀能動性，爭取學好語文。

3 堅持因材施教