校園欺凌對策精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌對策范文

一、校園欺凌原因分析

1.家庭因素

不良家庭教育和家庭環(huán)境。在激烈的現(xiàn)代社會競爭中，許多家長受不良社會風(fēng)氣熏染，變得浮躁、虛榮、功利和世俗。有些家長認為，養(yǎng)育孩子是家長的事，教育學(xué)生是學(xué)校的事，孩子吃住在學(xué)校，責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，他們把教育孩子的事完全推給了學(xué)校，推卸自己的教育責(zé)任；學(xué)生一個學(xué)段8天或9天在學(xué)校，出現(xiàn)問題打電話讓家長來校了解情況，部分家長，滿口粗話，家庭暴力不斷，使孩子在耳濡目染中形成了不用暴力解決不了問題的心理和習(xí)慣；許多家長“望子成龍”“望女成鳳”，有些家庭為了孩子能考高分，上重點學(xué)校而采取顯性的“棍棒式”教育，成績不好輕則諷刺挖苦，重則打罵或者是百般溺愛孩子，全權(quán)孩子選擇學(xué)校、興趣和愛好，只要把學(xué)習(xí)搞好了，什么要求都可以滿足，什么家務(wù)都可以不做；有些家長對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，家長會借口不去參見，覺得孩子在寄宿制學(xué)校上學(xué)，至少吃飯不掏錢，住宿不付費，還要發(fā)車補，寄宿學(xué)校學(xué)習(xí)挺實惠，更不用說對學(xué)生的學(xué)生教育了。

家長素質(zhì)不高和陳舊的教育傳統(tǒng)觀念。寄宿在校的學(xué)生在學(xué)校的言行，無不帶有父母的影子。父母的一言一行都會潛移默化地影響著孩子的行為方式。不難發(fā)現(xiàn)，凡是愛占小便宜、斤斤計較、小偷小摸的父母，其子女長大后也有偷東西的行為習(xí)慣；凡是動m打罵孩子的父母，其子女長大后也有暴力傾向。多數(shù)中小學(xué)校園欺凌的實施者生活在充滿暴力的家庭環(huán)境中，他們耳濡目染了家長的暴力和敵對行為，在無形中形成了用暴力解決問題的心理與習(xí)慣。在家庭中，學(xué)生目睹父母之間的沖突或者暴力行為，其不良的影響滲透在學(xué)生整個生命歷程及人生各種不同的領(lǐng)域。單親家庭和重組家庭中生活的孩子，得不到正常家庭成員之間的關(guān)愛和溫暖，承受了一定的心理創(chuàng)傷，甚至是畸形的心理，也是引發(fā)校園欺凌行為的主要因素。

2.學(xué)校因素

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理體制不完善。一方面，大部分農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理還處于“以看管為主，以不出事為原則”的低水平，學(xué)校對學(xué)生的問題行為與心理狀況往往缺乏關(guān)注和引導(dǎo)。另一方面，農(nóng)村寄宿制學(xué)校環(huán)境相對封閉，學(xué)生24小時都在一起生活，這就為校園欺凌的發(fā)生提供了更多的機會和場合。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校輕德育重智育。當(dāng)下，輕德育重智育的應(yīng)試教育依然在寄宿制學(xué)校占主導(dǎo)地位?？荚嚦煽兪羌议L和社會評價學(xué)校好壞的主要指標，為了讓學(xué)生考出好成績，學(xué)校不惜付出一切代價，采取一切手段，給學(xué)生創(chuàng)造一個“好”的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些寄宿制學(xué)校取消了與考試無關(guān)的各種課程和豐富多彩的課外活動，有時連體育課、美術(shù)課、音樂課也被所謂的正課所搶占，讓學(xué)生沉溺單一的學(xué)習(xí)和考試中，造成身心疲憊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、緊張、壓抑，學(xué)生不能輕松愉快的求知，產(chǎn)生畏懼和畏難心理；一部分“邊緣生”懷疑自己的智力和能力，產(chǎn)生自卑和失望心理等，這些“無望之輩”，就會“無望生非”被欺凌的事情往往發(fā)生在這些學(xué)生身上。

3.社會因素

校園周邊不良環(huán)境影響和干擾。有些寄宿制學(xué)校處在郊區(qū)，周圍有不少小賣部，店員偷偷向未成年人出售煙酒，有些移動商販隔著校園圍墻給里面的學(xué)生兜售食品或其他物件，學(xué)校值班教師、領(lǐng)導(dǎo)驅(qū)趕干預(yù)效果甚微；有的寄宿制學(xué)校校門口（不足10米）就是農(nóng)貿(mào)集市，每月逢1逢5在這擺攤設(shè)點，市場商販的吆喝聲，買家賣家發(fā)生口角的謾罵甚至打架的情況，也司空見慣，商業(yè)性活動的干擾和影響也是至關(guān)重要的因素。

不良社會風(fēng)氣的影響。在市場經(jīng)濟環(huán)境的沖擊下，青少年出現(xiàn)了一定程度的信仰危機，一部分青少年沒有信仰，沒有追求，沒有敬畏，靈魂沒有寄托之所。因此道德滑坡，誠信缺失，為校園欺侮提供了滋生的土壤。還有受社會幫派的“哥們”義氣影響，使生理和心理都不成熟的中小學(xué)生產(chǎn)生盲目崇拜，從而產(chǎn)生欺凌他人的現(xiàn)象。

二、校園欺凌解決對策

1.家長重視

家長需要和孩子保持順暢的交流和溝通，既要教導(dǎo)孩子如何在不同的環(huán)境下處理問題和珍愛生命，又需讓學(xué)生明白，必須為自己欺凌別人的行為承擔(dān)責(zé)任。

視“仁愛”為基本養(yǎng)料，重視學(xué)生友善品質(zhì)的培養(yǎng)。講“仁”與“愛”思想作為培育學(xué)生優(yōu)秀品德的基本精神養(yǎng)料，提倡同伴之間的相互愛護，“夫愛人者，人必從而愛之，利人者必從而利之”。

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的巨大變化階段，具有極強的可塑性。如果家長從小對孩子進行友善教育，這粒友善的種子就會逐漸在孩子心靈開花結(jié)果，孩子就會形成正確的生命觀和健全的個性。自然而然，這些孩子將來能在學(xué)校以友好的方式處理與同學(xué)的關(guān)系，愉快地學(xué)習(xí)與生活，避免攻擊與暴力行為。

教育孩子懂規(guī)矩守規(guī)矩。家長通過教育改變孩子錯誤的認知與世界觀，掌握正確的法制紀律觀念，使其在面對沖突時，能沉著冷靜對付而不至于盲目沖動。父母要教育孩子對生命的敬畏和呵護，而不是肆意地虐待生命，讓孩子在沖突中避免傷害他人。對孩子進行規(guī)則教育，不以規(guī)矩，不成方圓。所有人做任何事情，必須遵循一定的規(guī)則，否則會給他人帶來危害。

2.學(xué)校教育

學(xué)校是青年學(xué)生成長過程中必須依賴的場所，學(xué)校應(yīng)該切實有效地采取措施預(yù)防校園欺凌，以保障青少年學(xué)生的健康成長。

充分利用學(xué)校的教育陣地做好宣傳教育。如利用黑板報、櫥窗、廣播室等，做好宣傳輔導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，以良好的文化素養(yǎng)感染人，以淵博的知識說服人；可以采取集中培訓(xùn)、教育學(xué)生學(xué)會基本的防范本領(lǐng)和運用法律途徑來保護自身權(quán)利的技能，學(xué)會找教師或班主任幫忙，而不是以武力來解決。加強對學(xué)生的法制教育，讓學(xué)生懂得相應(yīng)的法律知識，學(xué)會用法律規(guī)范自己的言行，為將來走上社會打下良好的基礎(chǔ)。

優(yōu)化教育行為，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。減輕學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒，多開展校園活動，重視心理引導(dǎo)，開設(shè)心理健康教育活動課、團體心理輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會適應(yīng)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。針對極有可能會出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，如離異家庭子女等，向他們傳授克服困難的策略，幫助他們提高自身能力。對那些中等甚至嚴重心理失調(diào)的學(xué)生進行個別的監(jiān)控和心理矯正。要加強管理，制定措施。課余時間團委、政教處和班主任要進行檢查，在欺凌發(fā)生時，學(xué)校和教師對這一行為反對的態(tài)度要堅決，批評要嚴肅，切不可有半點的遷就。營造全員育人的濃郁氛圍。要營造關(guān)懷、尊重、包容和支持的校園氛圍，建立良好的師生關(guān)系，制定并有效地執(zhí)行反欺凌制度，以及明確清晰而又有力的懲戒措施；加強操場、寢室、走廊等地的監(jiān)管，對學(xué)生進行反欺凌教育及應(yīng)對方式的教育；對教師進行專題培訓(xùn)，以提高教師處理校園欺凌事件的意識、知識和技能，在發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時，其余同伴（互助小組、朋友圈等）敢于面對欺凌者，支持被欺凌者，能采取合理的方式進行調(diào)節(jié)與干預(yù)。

3.建立健全關(guān)愛服務(wù)體系

呼吁全社會重視關(guān)注留守兒童教育。構(gòu)建全社會的留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和救助保護機制。不要讓留守兒童脫離監(jiān)護單獨居住生活，父母外出后應(yīng)當(dāng)與留守兒童每個月至少聯(lián)系一次。各級政府應(yīng)加強留守兒童保護工作，健全留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和救助保護機制。民政、教育、公安、司法行政、財政、人力資源社會保障、衛(wèi)生計生等部門應(yīng)當(dāng)采取措施，共同做好留守兒童保護工作。

民政部門會同教育、公安等部門建立留守兒童信息管理平臺，定期核實、更新留守兒童基本信息，對留守兒童信息實行動態(tài)管理。共青團、婦女聯(lián)合會、工會、關(guān)心下一代工作委員會以及其他有關(guān)社會團體應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，組織開展關(guān)愛留守兒童服務(wù)活動。

第2篇：校園欺凌對策范文

關(guān)鍵詞：校園欺凌；社會化；對策

近年來，校園內(nèi)的欺凌現(xiàn)象有所增加，事件的性質(zhì)惡劣。根據(jù)教育署2002至2003年度的統(tǒng)計數(shù)字，校園欺凌與暴力事件約達七百多宗。若扣除學(xué)校假期，則平均每日三宗。調(diào)查結(jié)果還顯示，同年，中學(xué)教師處理了643起欺負學(xué)生案件。中學(xué)學(xué)生人數(shù)為0.14%，表明校園內(nèi)欺凌案件的嚴重性。

一原因分析

（一）從家庭角度來看，相當(dāng)多的父母對閱讀自己的孩子越來越感到困惑。與孩子的無效溝通導(dǎo)致父母與父母之間的疏遠，這不可避免地會會產(chǎn)生矛盾。如果孩子的情緒沒有得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，他們將使用極端的行為來發(fā)泄。暴力的情緒會滋生對周邊人、事、物的反擊，父母平時的疏于教導(dǎo)，忽略孩子的情緒發(fā)展，勢必會造成一定的影響。還有一部分欺凌者是在家庭中是十分受溺愛的，家長對孩子的縱容和放任自流，一味地寵溺，致使孩子不懂謙遜，以自己為中心，不考慮除自己以外其他人的感受，從而導(dǎo)致對他看不慣的人或事大打出手。

（二）從學(xué)校方面看，近年來，我國也在不斷推進素質(zhì)教育的實施，但具體實施過程中，有些方面是無法顧及的。受高考制度的深遠影響，教育中更多的是重視成績的高低，而忽略了德育的重視。在埋頭苦讀的過程中，學(xué)生的交際能力在削弱，導(dǎo)致在受到欺凌后，無法得到正常的傾訴，學(xué)校的懲戒大多是草草了事，以息事寧人為主。這多方面的阻礙是欺凌事件的推動者，使此類事件仍在不斷發(fā)生。

（三）從社會方面看，暴力的殺戮游戲，影視劇中的黑社會的形象，在更廣闊的意識形態(tài)空間中，它甚至影響了欺凌者的道德和價值判斷。在欺凌者心中埋下的是對罪惡的深刻認識和崇拜。這種基于非理性的身份和崇拜已成為內(nèi)化后一些“問題青少年”的常態(tài)。這使得它們在諸如對待他人等許多方面反映了對主流社會的反叛和仇恨。因為仇視，他們便采用極端的手段來對待他人。

二校園欺凌現(xiàn)象對被欺凌者有危害

近期有關(guān)被欺凌者的研究表明這種情況可能持續(xù)到成年期，欺凌所帶來的不僅僅是精神上的傷害，還有在身體上不可輕易被磨滅的傷痛。在研究中所采訪到的兒童，通過對他們的血液檢測得到的結(jié)果表明，被欺凌次數(shù)的增加在他們成年后對長期健康有負面的影響。心理的病痛是隱藏的，具體會影響到他們的哪些方面是不可預(yù)測的，是否能完全治愈也是未知的。這可以看出欺凌所帶來的傷害是深遠而悠長的，在被欺凌者的心中是久久不能撫平的。

三校園欺凌現(xiàn)象的防范

（一）對家庭而言，家庭教育的重要性尤為突出。家長與孩子的關(guān)系應(yīng)該是平等的，在平等的關(guān)系中去溝通和對話，是良好的親子關(guān)系的基礎(chǔ)。作為家長來說，在良好的溝通下，平時應(yīng)多關(guān)注孩子的情緒變化，在發(fā)現(xiàn)有任何異常的情況下才能及時發(fā)現(xiàn)問題。溝通是一切事端的良好解決辦法，如若平時與孩子溝通較少，當(dāng)孩子遇到問題時，不知和誰傾訴是延遲事態(tài)嚴重發(fā)展的阻礙。當(dāng)問題發(fā)生時，作為欺凌者的家長不是一味地譴責(zé)，而是要關(guān)注到這背后隱藏的原因，孩子的欺凌動作是如何形成的，做到了解事態(tài)的起因能更好的解決問題。而作為被欺凌的家長應(yīng)首先及時疏導(dǎo)及安撫他們的的情緒，可以咨詢心理醫(yī)生，用更好的方式讓情緒得到釋放。

（二）對學(xué)校而言，學(xué)校教育應(yīng)在重視學(xué)生成績提高的同時，也要重視對學(xué)生的德育教育。素質(zhì)教育的推廣中，德育是不應(yīng)被忽視的，在學(xué)校生活中，也是一個小型的社會集體，學(xué)生們也是在其中學(xué)習(xí)如何和他人溝通交流。學(xué)校也可多培養(yǎng)及發(fā)展有關(guān)德育教育的活動。通過活動讓學(xué)生們能意識到建立良好的道德品質(zhì)的重要性。增強學(xué)生們的社會責(zé)任感，學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，培養(yǎng)融洽的師生同學(xué)關(guān)系，改善校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在和諧、健康、文明的校園環(huán)境中快樂成長。為保證學(xué)生安全，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)一些偏僻、不易察覺的地帶建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)校園欺凌行為時，應(yīng)當(dāng)立即采取制止措施，避免傷害的發(fā)生。[1]在處理學(xué)生的欺凌行為時，教師應(yīng)與學(xué)生在不公開的場合進行引導(dǎo)，避免傷及學(xué)生的自尊心以及避免泄露學(xué)生的個人隱私，應(yīng)引導(dǎo)他們妥善處理沖突，讓他們意識到欺凌的后果和嚴重性，用正確的方式解決問題。在這一過程中，學(xué)校所扮演的重要角色應(yīng)起到關(guān)鍵性的作用，作為教師，如何在不只懲戒、教化的基礎(chǔ)上，使欺凌者真正的意識到問題的嚴重性，并且對于被欺凌者，如何及時安撫情緒，怎樣安撫，都是極其重要的。在平時多與學(xué)生溝通時，能及時發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒出現(xiàn)并處理，作為教師可以就校園欺凌問題舉辦主題班會議，組織學(xué)生討論，以提高學(xué)生對欺凌問題的理解，并學(xué)習(xí)如遇到此問題如何處理。

（三）對于政府來說，政府應(yīng)盡快加強校園安全立法，從法律的高度保護青年學(xué)生的健康成長。法律政策的出臺，不僅做到警示欺凌者，并且讓部分欺凌者通過法律來反省過錯。同時，有必要完善紀律處分機制，使欺凌者為自己的過錯付出代價，對欺凌者施加必要的懲罰和處分，讓被欺凌者用法律來維護自己的權(quán)益。總之破解學(xué)校欺負問題一定要走出兩個誤區(qū)，一是忽略兒童的特殊性，一味簡單照搬成人世界里應(yīng)對欺凌者的策略來解決學(xué)校這種問題，用成人理解的方式方法解決兒童所遇到的問題，這并不是解決而是處理，違背兒童成長的規(guī)律。二是嘗試徹底消除欺凌的行為，把注意力都集中在教化、限制和懲戒欺凌者方面。一味地譴責(zé)、教育欺凌者，是在表面化處理問題，事件背后的原因及所帶來的的深遠的惡性影響，其實并沒有消除。理性看待欺凌行為，認識到兒童在各方面的未完成性，并將欺凌行為放在兒童群體交往的大背景下，從教育兒童不去實施和巧妙應(yīng)對兩個方面著手應(yīng)對這種情況。如此，方能真正走出破解學(xué)校欺凌問題的困境。

參考文獻

[1]劉琳.淺談校園欺凌[J].教育導(dǎo)刊，2013(5).

[2]劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因、與對策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009(7).

[3]特拉維斯赫希.少年犯罪原因探討[M].吳宗憲,等,譯.北京:中國國際廣播出版社，1997:5-6.

[4]時蓉華.新編社會心理學(xué)概論[M].上海:上海教育出版社，1999:34-41.

第3篇：校園欺凌對策范文

【反對校園欺凌主題班會一】 一、活動目標：

1.自覺抑制校園暴力,能與校園暴力進行斗爭。

2.能夠正確處理生活中的各種沖突，能夠勇敢地與校園暴力做斗爭。

3.認識校園暴力的危害性，掌握與校園暴力做斗爭的方法。

二、教學(xué)重難點：

掌握與校園暴力做斗爭的方法，學(xué)會自我保護。

學(xué)會巧妙地處置校園暴力。

三、教學(xué)準備

1、教師準備：教材、多媒體課件、搜集典型的校園暴力事例等。

2、學(xué)生準備：學(xué)生課前閱讀課文，思考怎樣正確處理校園暴力。

四、教學(xué)過程

一、觀看《校園暴力》視頻，引入新課。

二、 思考：

1、什么是校園暴力?你遭遇過校園暴力嗎?

學(xué)生結(jié)合觀看的視頻和及生活實際回答。

校園暴力是發(fā)生在校園中的一些學(xué)生奉信暴力決定一切，以多欺少，以大欺小，以強凌弱等現(xiàn)象，校園暴力是個全球性的問題。(板書)

2、學(xué)生閱讀專家訪談后回答。

討論：校園暴力有什么危害?

學(xué)生回答并歸納：

校園暴力首先給受害者的身體帶來傷害;其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。(板書)

3、校園施暴者的構(gòu)成主要是些什么人?

學(xué)生: 曾經(jīng)是校園暴力的受害者;學(xué)習(xí)差表現(xiàn)差的學(xué)生;愛歧視的學(xué)生;在家庭中缺乏溫暖、關(guān)愛的學(xué)生;性格孤僻、心理壓制，無處發(fā)泄的學(xué)生

4、社會、學(xué)校、我們對校園暴力的態(tài)度?

校園暴力必須被制止。

想一想：

面對校園暴力我們有哪些對策?

學(xué)生回答。

(一)對策一：從受害者的角度想：

不要忍著不吭聲：你首先要做的就是告訴家長或者老師。

盡量不要一個人待著：盡量待在人多的地方。

不理睬：如果有人沖你喊，讓你交出你的午飯錢，不要理睬他，裝做沒聽到，繼續(xù)走自己的路。

小討論：

暴力容易發(fā)生的時間：上學(xué)或放學(xué)學(xué)生回家途中。

暴力容易發(fā)生的地點：偏僻地角落。

容易遭暴力襲擊的對象：低年級學(xué)生，弱小的學(xué)生。

暴力發(fā)生后自助的方法：告訴老師、學(xué)校、家長或者公安機關(guān);傷勢嚴重的立即打120急救。

(二)對策二：從施暴者的角度想：

反思一下，值得嗎?你要做的事情可能給你帶來批評、處分甚至法律處罰，這將成為你人生的一個污點。而起因也許只是很小的一件事，或僅僅是你自己的一時沖動。這么做，值得嗎?

站在對方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱罵甚至是毆打，你會是什么感受?如果你的行為會給別人帶來長時間的恐懼和痛苦，你忍心嗎?

學(xué)校有政教處，有法制校長，社會有治安管理機構(gòu)，有公安機關(guān)，必要可撥打110等。

法制社會，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

忍一忍風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

5、以案說法。

閱讀下列材料，回答問題：

2 010年校園血案40天5宗

3月23日，福建南平市實驗小學(xué)發(fā)生兇殺事件，兇徒鄭民生殺害了8個孩子，還有5個孩子重傷。

4月12日，在廣西合浦某小學(xué)門前又發(fā)生了一起兇殺事件，2人死亡、5人受傷，其中包括多名小學(xué)生。

4月28日，廣東雷州兇殺案，一男子持刀砍傷16名師生。

4月29日，江蘇泰興傷人事件，一男子在幼兒園內(nèi)持刀砍傷32人。

4月30日，山東濰坊校園血案，一男子在小學(xué)內(nèi)用鐵錘錘傷5人后自焚。

師：讀完這些材料你想說些什么?

學(xué)生回答：

二、面對校園暴力怎么辦?

據(jù)有關(guān)部門調(diào)查：在校中小學(xué)生有30%有過被校內(nèi)、校外不法分子敲詐、勒索、搶劫、搜身、欺侮及其他滋擾的經(jīng)歷，卻很少有人主動采取正確的方法維護自己的合法權(quán)益。

(1)上述材料說明了什么?

學(xué)生回答：材料說明了青少年缺乏自我保護意識和自我保護能力，社會學(xué)校家庭要加強對青少年的教育和保護。

(2)你認為應(yīng)陔采取哪些正確方法維護自身的合法權(quán)益?

學(xué)生回答：

①保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

②面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭;

③積極尋求家長、學(xué)校和社會的保護;

④受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益

6、實踐營地

班級以小組為單位共同討論，設(shè)計一個比較合理的校園防暴系統(tǒng)。

【反對校園欺凌主題班會二】 教學(xué)目標：

1.讓學(xué)生認識校園欺凌產(chǎn)生的原由，認清校園欺凌帶來的負面影響。

2.通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會學(xué)生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3.當(dāng)面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機。掌握應(yīng)對校園欺凌的正確辦法，從而提高防欺凌能力，進而學(xué)會保護自己。

教學(xué)重點：

了解校園欺凌的實質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對校園欺凌的辦法和策略。

教學(xué)過程：

一、走近校園欺凌

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當(dāng)危險的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習(xí)，日后的成長令人擔(dān)憂。而對受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2015年5月22日媒體曝光，安徽懷遠縣火星小學(xué)13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。 2015年6月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學(xué)初三學(xué)生小黃，在結(jié)束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考， 這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學(xué)五年級起，他就頻繁被其他同學(xué)無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學(xué)夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴重，于11日晚，經(jīng)手術(shù)切除了脾臟。 2015年6月21日，江西永新縣發(fā)生一起多人圍毆女生事件，受到網(wǎng)友廣泛關(guān)注。據(jù)了解此次涉事女生有9人，其中小學(xué)生有2人，中學(xué)生4人，3人已輟學(xué)。她們年齡都在12至16歲之間，其中涉案人員劉某被刑拘。

二、分析校園欺凌產(chǎn)生的原由 校園欺凌的產(chǎn)生原由比較復(fù)雜，受多方面的影響。

有家庭原由，有社會因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原由有以下幾個方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、 心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染(網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報刊等)，社會暴力文化的影響。

三、校園欺凌帶來的危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。 對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費用，要受到學(xué)校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(主要是學(xué)校和家庭)的認可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。 對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學(xué)甚至輟學(xué)。

四、如何預(yù)防校園欺凌 校園欺凌常見情形：

1.索要錢物，不給就拳腳相加;

2.以大欺小，以眾欺寡;

3.為了一點小事，大打出手;

4.同學(xué)之間因義氣之爭;

5.不堪長期受辱，以暴制暴。

預(yù)防欺凌的方法：

第一，不能怕字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是不怕。但是要注意避免激發(fā)對方欺凌升級，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐頻繁是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在不怕的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向?qū)W校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第4篇：校園欺凌對策范文

 

校園欺凌(School bullying)，指發(fā)生在學(xué)生間的，個人或集體持續(xù)以語言、文字、圖象、符號、肢體動作或其他方式，對他人實施的直接或間接的貶損、排擠、欺負、騷擾或戲弄等，使該學(xué)生處于敵意或不友善的校園學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生精神上、生理上或財產(chǎn)上的損害。隨著對欺凌危害認識的不斷深入，國外已越來越重視對其的懲治，許多國家已在立法上出臺了預(yù)防、處理辦法。在我國，校園欺凌越來越嚴重，暴露出家庭、社會、教育等各方面的問題，對其的預(yù)防與懲治也將是個系統(tǒng)性的工程。本文從法律的視角，嘗試分析校園欺凌產(chǎn)生的心理根源，并對這些行為進行法律上的分析，從而提出一些有針對性的對策。

 

一、校園欺凌的認識誤區(qū)

 

對于校園欺凌產(chǎn)生的原因，可以從諸多視角進行分析，本文則是從法律責(zé)任、不利后果的承擔(dān)上分析學(xué)生的心理。

 

(一)認為并不違法的游戲心理

 

有些校園欺凌，可能一開始確實僅僅是學(xué)生間的游戲行為，只是隨著游戲的不斷反復(fù)，一些不良游戲情節(jié)，尤其是一些暴力因素在不知不覺間被加入，游戲中的某些人開始向其他人提出物質(zhì)財產(chǎn)上的要求，不服從者將受處罰或孤立。這種游戲已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了欺凌行為，學(xué)校和家庭也很難及時發(fā)現(xiàn)，也就無法予以干預(yù)、制止。

 

(二)認為不到法定年齡的無責(zé)任心理

 

一些校園欺凌行為人在自我認知上，以及其監(jiān)護人對其認知上，都認為行為人是個學(xué)生，還只是個孩子，無法辨識、控制自己的行為。他們之間的行為，即使造成某種后果，也不具有主觀惡意，不需要承擔(dān)責(zé)任。行為人或其監(jiān)護人從我國法律有關(guān)法定責(zé)任年齡的規(guī)定出發(fā)，錯誤地認為未成年人不需要承擔(dān)法律責(zé)任，不了解法定責(zé)任年齡的細節(jié)規(guī)定，也不了解法律責(zé)任的種類。在行為人因不到法定年齡無法承擔(dān)責(zé)任的情況下，忽視了監(jiān)護人負有監(jiān)護責(zé)任，需要承擔(dān)某些替代賠償責(zé)任，在嚴重情況下，監(jiān)護人還可能被剝奪監(jiān)護權(quán)。

 

(三)認為法不責(zé)眾的從眾心理

 

校園欺凌大都是由集體實施的，其惡劣之處在于，一群學(xué)生對某個學(xué)生進行身體侵害，被侵害者無力反抗、不敢反抗。而正是這種集體行為，讓行為人存有法不責(zé)眾的錯誤認識，認為法律不可能追究每一個人的責(zé)任，即使追究，他分擔(dān)的責(zé)任也很小。

 

(四)認為單個行為危害不大

 

校園欺凌是持續(xù)的行為，雙方地位是長久、穩(wěn)定的不對等，致使被欺凌的一方精神上、肉體上遭受長期的折磨，累積起嚴重后果。而就每一次欺凌行為來看，有可能都不嚴重，表面上看都不會對被欺凌人造成很明顯的損害。正是這種單次行為危害后果不大的表象，讓行為人以及他人看不到欺凌行為的危害。行為人至多是從正在實施的單個欺凌行為判斷其危害，掌握自己行為的分寸，認為自己的欺凌行為并不過份，后果也不嚴重。老師、同學(xué)或其他人也多是從正在實施的單個欺凌行為判斷其危害，因此也認為欺凌行為不嚴重，最多只是簡單地阻止某次欺凌，而不能據(jù)此發(fā)現(xiàn)問題，從而有效防止欺凌的再次發(fā)生。

 

(五)認為受害者僅僅是受欺凌學(xué)生

 

在校園欺凌中，實施欺凌行為的學(xué)生，往往認為自己是勝利者，吃虧的是被欺凌者。其實，從美國對欺凌行為的研究來看，一方面，被欺凌者的學(xué)習(xí)、生活受欺凌干擾，嚴重影響其健康成長(美國校園槍擊案有三分之二是由被欺凌者實施的);但是另一方面，實施欺凌的學(xué)生，其心智也深受欺凌行為影響。許多成年罪犯，當(dāng)年都曾在校園里有欺凌行為，學(xué)生時代的欺凌行為極易在成年后轉(zhuǎn)化成犯罪行為。從這個意義上說，欺凌實施者也是校園欺凌的受害者。

 

因為上面這些錯誤認識的存在，再加之現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有些欺凌行為通過網(wǎng)絡(luò)實施，具有一定的匿名性，使實施者更無責(zé)任意識，更加肆無忌憚。因此，要防治欺凌行為，首先要明確欺凌者的法律責(zé)任，用必要的懲處來阻止欺凌行為。

 

二、校園欺凌的責(zé)任分析

 

校園欺凌法律責(zé)任的主體以及法律責(zé)任的種類，需要從整個法律規(guī)范體系中去完整把握。

 

(一)承擔(dān)法律責(zé)任的主體

 

欺凌行為人。欺凌的直接責(zé)任承擔(dān)者就是欺凌實施者，不管欺凌行為實施者年齡大小，法律責(zé)任都存在，只是有些責(zé)任，如果是未成年人則無法承擔(dān)或被減輕，有些責(zé)任轉(zhuǎn)于他的監(jiān)護人承擔(dān)(或因無法承擔(dān)該種責(zé)任而對其有其他干預(yù)措施)。由于欺凌行為經(jīng)常是種集體行為，因此實施者的情況也較復(fù)雜。直接實施欺凌的帶頭者、參與者與協(xié)助者，都有法律責(zé)任;旁觀者一般情況下沒有法律責(zé)任，但是如果旁觀者為欺凌行為起哄助威、出謀劃策，甚至教唆他人實施欺凌行為，則屬于共同行為人，也有法律責(zé)任。

 

未成年欺凌行為人的監(jiān)護人。如上所述，對一些未成年的欺凌行為人，由于其無法承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任，因此，根據(jù)法律規(guī)定，有些責(zé)任轉(zhuǎn)由未成年人的監(jiān)護人承擔(dān)。因為這是種責(zé)任的轉(zhuǎn)移承擔(dān)，因此并不能以監(jiān)護人盡到監(jiān)護責(zé)任而免除，但是可適當(dāng)減輕。有些情況下，監(jiān)護人還要承擔(dān)對實施欺凌的被監(jiān)護人未盡監(jiān)護義務(wù)的責(zé)任，造成監(jiān)護人嚴重損害的，可能被剝奪監(jiān)護權(quán)。

 

學(xué)校。學(xué)校對學(xué)生管理不善，對校園欺凌不能及時發(fā)現(xiàn)、制止，對學(xué)生疏于管理，要承擔(dān)行政上的法律責(zé)任。有對被欺凌學(xué)生所受損害的責(zé)任，也有侵權(quán)責(zé)任上的補充責(zé)任或合同上的違約責(zé)任。需要注意的是，正如前述，欺凌行為中，除了被欺凌者外，欺凌實施者也是某種意義上的受害者，學(xué)校對未成年欺凌者也要承擔(dān)責(zé)任，如《未成年人保護法》第25條規(guī)定的管教的責(zé)任以及按規(guī)定送專門學(xué)校的責(zé)任。

 

(二)欺凌行為的法律責(zé)任種類

 

1.刑事責(zé)任

 

如果欺凌行為觸犯刑法，行為已構(gòu)成犯罪，則行為人需要承擔(dān)刑事責(zé)任。如果是集體行為，則行為人可能構(gòu)成共同犯罪，根據(jù)其在共同犯罪中所起的作用的不同，分別為主犯、從犯、脅從犯、教唆犯等，承擔(dān)相應(yīng)的刑事責(zé)任。如果行為人不滿14周歲，則不負刑事責(zé)任，但應(yīng)責(zé)令家長或者監(jiān)護人加以管教，在必要的時候，可以由政府收容教養(yǎng)。如果行為人已滿14周歲不滿16周歲，欺凌行為構(gòu)成故意殺人、故意傷害致人重傷等，應(yīng)當(dāng)負刑事責(zé)任。

 

2.民事責(zé)任

 

除了承擔(dān)刑事責(zé)任外，如果校園欺凌造成被欺凌者人身或財產(chǎn)等損害的，還要同時承擔(dān)民事責(zé)任。欺凌行為可能不構(gòu)成犯罪，或者因當(dāng)事人未達到法定年齡而無法承擔(dān)刑事責(zé)任，則依然要承擔(dān)民事責(zé)任。只是當(dāng)欺凌者是無民事行為能力人或限制民事行為能力人時，由其監(jiān)護人替代承擔(dān)。如果未成年欺凌者有自己財產(chǎn)的，先由其財產(chǎn)支付賠償費用，不足部分由監(jiān)護人賠償。當(dāng)欺凌是由集體實施時，如果數(shù)個欺凌者共同實施欺凌，則每一個欺凌者承擔(dān)連帶責(zé)任;如果數(shù)個欺凌者分別實施欺凌，造成同一損害，則承擔(dān)按份責(zé)任;能確定責(zé)任大小的，各自承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，無法確定責(zé)任大小的，平均承擔(dān)責(zé)任。

 

3.行政責(zé)任

 

欺凌行為尚不構(gòu)成犯罪的，則有可能被給予治安管理處罰等行政處罰。雖然不滿14周歲的人不予行政處罰，但是同樣應(yīng)責(zé)令監(jiān)護人嚴加管教，也同樣需要同時承擔(dān)民事責(zé)任。學(xué)校在教育教學(xué)活動中，如果沒有盡到管理責(zé)任，對校園欺凌沒有及時發(fā)現(xiàn)、干預(yù)、制止，造成了不良后果的，也要承擔(dān)相應(yīng)的行政責(zé)任。

 

三、校園欺凌的法律應(yīng)對

 

近期，我國一名在美國留學(xué)的中學(xué)生翟某，因校園欺凌事件，被判處十多年的監(jiān)禁，引起了社會的大討論。為扼制住校園欺凌的嚴重勢頭，許多國家采取了零容忍態(tài)度，嚴肅追究法律責(zé)任。根據(jù)我國法律，欺凌行為要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，只是根據(jù)行為的性質(zhì)，承擔(dān)不同的法律責(zé)任。但在如何發(fā)現(xiàn)、如何追究、如何定性等問題上，缺乏必要的規(guī)定，我國許多校園欺凌行為人仍逍遙法外，責(zé)任無法追究。因此，要正確應(yīng)對欺凌，應(yīng)制定相關(guān)的法規(guī)，建立完善的校園欺凌懲治法律機制。

 

(一)成立欺凌信息的收集機制

 

對于欺凌行為，被欺凌者因為精神上的恐懼，大都不敢向家庭、學(xué)?；蛩伺e報;其他旁觀者因害怕自己成為報復(fù)或欺凌對象，也大都不敢向?qū)W?；蛴嘘P(guān)方面反映。即使有些大膽的旁觀者想舉報，也不知向誰舉報。有的向自己的老師反映，如果不是同一班級或同一學(xué)校的學(xué)生，往往也得不到重視，獲得信息的老師也不知道如何處理。

 

因此懲治校園欺凌，首先要建立起校園欺凌信息的收集處理機制。學(xué)校應(yīng)建立專門的受理、收集有關(guān)校園欺凌的投訴或舉報機構(gòu)，設(shè)置投訴電話、郵箱、網(wǎng)頁，并大力宣傳，讓學(xué)生、社會人士了解能反饋欺凌信息的渠道。學(xué)校也應(yīng)不時組織匿名問卷調(diào)查等方式，靈活技巧地獲得欺凌信息。另外，還要建立起全社會的協(xié)同通報制度，比如當(dāng)警察在處理案件時發(fā)現(xiàn)存在校園欺凌，應(yīng)及時將有關(guān)信息反饋給相關(guān)學(xué)校;醫(yī)院在診療過程中，發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生人身傷害有可能來自校園欺凌，也應(yīng)及時將有關(guān)信息反饋給相關(guān)學(xué)校;媒體接到或發(fā)現(xiàn)校園欺凌的線索，也應(yīng)及時反饋到學(xué)校。此種信息反饋機制，應(yīng)明定于相關(guān)法規(guī)中，整合各方社會力量，及時發(fā)現(xiàn)校園欺凌。收到相關(guān)欺凌信息的學(xué)校，如果沒有管轄權(quán)限，應(yīng)及時將信息轉(zhuǎn)到有管轄權(quán)的學(xué)校。

 

(二)建立科學(xué)的調(diào)查處理程序

 

首先，要建立專門的欺凌處理機構(gòu)，成員應(yīng)包括校長、教師代表、家長代表等，保證處理機構(gòu)的專業(yè)性與廣泛代表性。其次，調(diào)查過程中，應(yīng)全面了解相關(guān)信息，聽取教師、欺凌學(xué)生、被欺凌學(xué)生、其他學(xué)生陳述，對未成年學(xué)生進行詢問，應(yīng)通知其監(jiān)護人在場。調(diào)查中，為保護被欺凌學(xué)生，除非必要，應(yīng)盡量避免學(xué)生互相對質(zhì)。處理人員要進行專門的培訓(xùn)，注意保密，維護學(xué)生尊嚴，著眼欺凌行為的校正而不是激化矛盾。再次，學(xué)校要建立專門的輔導(dǎo)團隊，對有欺凌傾向或被欺凌的學(xué)生進行及時、長期、有針對性的輔導(dǎo)，并要有相關(guān)的輔導(dǎo)過程與輔導(dǎo)成效記錄，輔導(dǎo)學(xué)生健康成長，而非簡單的以處罰代替教育。然后，要注意各部門的配合。在處理過程中，如果學(xué)生涉及多個學(xué)校，相互間要密切配合，必要時應(yīng)由教育行政主管部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)處理。如果調(diào)查中發(fā)現(xiàn)情節(jié)嚴重，涉及違反治安管理甚至刑法的情形，應(yīng)及時將情況通報相關(guān)機關(guān)，并依法處理，不能以校內(nèi)處罰代替行政處罰或刑罰。最后，要根據(jù)調(diào)查的情況與輔導(dǎo)后的改善情況，在合理期限內(nèi)，及時做出處理結(jié)論，并以書面形式通知申請人及行為人，并且要告知不服處理的復(fù)議等救濟方式及期限。

 

(三)賦予學(xué)校必要的處置權(quán)

第5篇：校園欺凌對策范文

我不清楚國內(nèi)的學(xué)校是如何定義“欺凌”二字的。但日本文部省對“欺凌”二字的定義十分明確，制定了例如“欺凌防止對策推進法”等在內(nèi)的各種制度與對策，但這一切并不能根除校園欺凌事件發(fā)生。

例如日本的漫畫家手冢治蟲，就是這樣一個在欺凌中成長起來的人。如果我說手冢治蟲能成為日本戰(zhàn)后最具影響力的漫畫之神，與他童年時遭受欺凌有關(guān)，也許會令許多人大吃一驚。

小學(xué)時代的手冢治蟲非常瘦小，頭發(fā)有些天然卷，看起來亂哄哄的，加上視力不好，從小就戴眼鏡――在上世紀三四十年代，戴眼R的孩子還非常少，大家對戴眼鏡的手冢治蟲特別好奇，湊過來問：“戴上眼鏡能看多遠？”手冢治蟲自己其實也不是特別清楚，就胡亂回答說：“只能看六十米遠?！庇谑谴蠹乙魂嚭逍?，當(dāng)即給手冢治蟲取了個小名叫“六十米遠的眼鏡”。

學(xué)生時代的手冢治蟲老是被同學(xué)們?nèi)强?。在手冢治蟲的回憶錄《我的漫畫人生》里，曾這樣寫道：

“每次回到家，母親就會問：‘今天在學(xué)校又被惹哭了多少次?。俊谑俏揖桶庵种割^數(shù)：‘一次、二次、三次……’”而每次母親都簡短地回答我說：‘要忍耐?！?。

老是被人欺負的手冢治蟲下決心要采取措施來改變自己的處境。最好的辦法，是能會一樣別人不會、而只有自己特別拿手的絕活，那才能夠讓人心服口服、刮目相看。那樣的話，說不定就再也不會受人欺負了吧？

手冢治蟲想來想去，覺得自己最拿得出手的“絕活”，就是畫漫畫。因此在小學(xué)三、四年級的時候，他漫畫練習(xí)得非常努力，父母親買回家的漫畫書，他幾乎都臨摹了一遍。升學(xué)到五年級的時候，手冢治蟲已經(jīng)有了厚厚一本自己動手繪制的漫畫冊了。

這本自制的手繪漫畫冊，果然改變了手冢治蟲老受欺凌的人生困境――漫畫冊在同學(xué)們之間互相傳閱，班級里的同學(xué)都對他刮目相看，連以前欺負他的那些同學(xué)們，也對他友好起來，不僅不再嘲笑他了，甚至還主動來跟他打招呼，撓著頭特別不好意思地問：“手冢君，什么時候去你家看漫畫啊？”

手冢治蟲用漫畫征服了欺凌他的同學(xué)。并在成年之后，用漫畫征服了整個日本。

孩子受到欺凌時，該怎么辦呢？

忍耐，肯定是無法解決問題的。

第6篇：校園欺凌對策范文

近年來霸凌事件在校園頻繁發(fā)生，成為社會各界廣泛關(guān)注的問題。校園霸凌對兒童和青少年心理健康的消極影響非常大。校園欺凌是一個多因素現(xiàn)象，同個人、家庭、學(xué)校、文化等多種因素相關(guān)。

一、霸凌的定義

霸凌是指一種反復(fù)發(fā)生的、以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過孤立、辱罵、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心。霸凌可分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌包括直接語言霸凌，如謾罵，也包括直接身體霸凌，如拳打腳踢，拉扯頭發(fā)等。間接霸凌，如造謠，孤立排擠等。

二、校園霸凌行為的特點

（一）普遍性

由于校園霸凌行為對兒童或青少年的身心發(fā)展有巨大危害，各國心理學(xué)家都對本國學(xué)校的霸凌現(xiàn)象做了調(diào)查。挪威學(xué)者奧維斯最早關(guān)注校園霸凌事件，在半個世紀以前就對北歐國家的校園霸凌事件進行了研究。根據(jù)奧維斯對挪威數(shù)萬名中小學(xué)生的調(diào)查研究，約50%的學(xué)生“一個月兩三次”或者更頻繁地卷入霸凌問題，其中受害者約占9%，霸凌者約占7%。

（二）隱蔽性

校園霸凌現(xiàn)象分為直接霸凌和間接霸凌。直接霸凌是通過身體霸凌或者語言霸凌直接作用于受害者，較容易發(fā)現(xiàn)。然而，間接霸凌通常需要通過第三方，這樣就導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象難被發(fā)現(xiàn)。例如網(wǎng)絡(luò)傳播謠言，背后說壞話。父母和教師也較難判斷孩子是否深陷這種霸凌行為。

（三）反復(fù)持續(xù)發(fā)生

受害者通常膽小，不敢將受霸凌的事實告訴教師和父母。霸凌者正是抓住此種心理，反復(fù)持續(xù)欺侮受害者并且以此為樂。霸凌現(xiàn)象一旦發(fā)生就會持續(xù)反復(fù)發(fā)展下去。

三、校園霸凌行為的影響因素

社會學(xué)習(xí)理論由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。該理論認為人的行為源于以偶然強化為中介的直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。兒童和青少年的霸凌行為屬于社會行為，是兒童或青少年直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。直接學(xué)習(xí)，是指個體直接做出某種行為并親自體驗這種行為的結(jié)果，從而獲得“何種行為在何種場合下是適宜的”信念。這些信念會指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮男袨?。觀察學(xué)習(xí)是指個體通過觀察他人的行為及其后果而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

（一）家庭因素

家庭因素對孩子的行為有著最直接的影響。在家庭生活中，這些霸凌者?？吹剿麄兏改傅募冶┬袨?，耳濡目染，或者是一些家長因為教育方式有問題在教育孩子過程中采取打罵方式。這些兒童和青少年在觀察父母的暴力行為后，認為此行為等同于發(fā)泄憤怒的正確方式，學(xué)習(xí)了暴力行為并且應(yīng)用在學(xué)校環(huán)境下，就成為霸凌者。

另一方面，家長對霸凌現(xiàn)象認識不夠，許多家長認為孩子之間打鬧是再正常不過的小事，教育孩子大事化小，小事化了。久而久之，孩子就不會和家長說被欺負的事實，可能導(dǎo)致更加嚴重的后果。

（二）傳媒因素

兒童和青少年還沒有形成穩(wěn)定的“三觀”，在成長過程中容易受到外界信息的影響。例如，書籍中的暴力情節(jié)，電視電影中對暴力的美化和渲染以及網(wǎng)絡(luò)中的暴力游戲。身心發(fā)展尚不健全的孩子們看了書籍、影音或網(wǎng)絡(luò)游戲會覺得用暴力來解決問題是正常的。同時自身缺乏認識，不知道自己的行為會對他人造成嚴重的身心傷害。在學(xué)校里的某件小事可能就成為其霸凌的導(dǎo)火線，他們應(yīng)用在媒介中學(xué)到的暴力解決問題方式而成為校園霸凌者。

（三）校園因素

校園因素分為教師對學(xué)生的影響和同學(xué)之間的互相影響。父母是孩子最重要的老師。上學(xué)以后，孩子在學(xué)校的時間顯著增加。教師對孩子的影響也不可小覷。尤其是青少年和兒童，身心發(fā)展不成熟，還沒有形成固定的價值觀，很容易模仿他人的行為。在中國大部分城市，雖然現(xiàn)在教師水平顯著提高，但不排除個別教師對學(xué)生的指責(zé)、打罵現(xiàn)象。教師眼中的學(xué)困生，如果性格軟弱、內(nèi)向，則更加容易成為被霸凌的對象。

四、校園霸凌行為的危害

霸凌是兒童和青少年當(dāng)中普遍存在的問題。無論是中國或者外國，農(nóng)村或者城市，每個學(xué)校每個班級幾乎都會有這種現(xiàn)象存在。因此有人覺得，霸凌是個人成長不可或缺的一部分，霸凌可以讓成長中的兒童變得更堅強，從而能更好地迎接成年后的生活。顯然這種觀點是錯誤的。霸凌行為對被霸凌者、霸凌者、旁觀者和整個社會都有消極影響，因此霸凌行為是百害而無一利的。

霸凌者和被霸凌者都有可能患有心理疾病，如焦慮、孤獨、自殘，甚至有自殺的想法。而霸凌者可能會在的道路越走越遠，也可能因為控制不了自己攻擊他人而抑郁?？吹桨粤栊袨榈耐瑢W(xué)會恐懼，心靈受到創(chuàng)傷。如果旁觀者看到霸凌行為沒有受到制止或懲罰，他們也有可能受到錯誤的引導(dǎo)而走上霸凌的道路。校園霸凌行為毀壞校園和諧氛圍，影響兒童和青少年以后的發(fā)展道路，甚至可能引發(fā)自殺和犯罪，影響到家庭和社會。

五、對策與建議

校園本應(yīng)該是培育祖國花朵的花園，教育祖國未來的地方。然而，校園內(nèi)霸凌事件卻越來越頻繁，破壞了本應(yīng)該是一片祥和的學(xué)習(xí)氛圍。那么，究竟有什么好的建議和對策能夠解決校園霸凌呢？

（一）個人方面

首先，加強認識。研究顯示，實施暴力的兒童或青少年自身并沒有認識到暴力對他人所產(chǎn)生的危害，因而他們肆無忌憚地霸凌給他人帶來傷害。因此，學(xué)生自己應(yīng)該充分意識到霸凌行為危害的嚴重性，從而學(xué)會控制自己的情緒，遇到矛盾不再采取暴力的方式。

其次，青少年和兒童應(yīng)該注重溝通交流。交流包括和同學(xué)的交流。當(dāng)遇到矛盾時，要學(xué)會用語言表達，而不是采用暴力的方式；同時也要多與教師和家長來交流。如果自身安全受到威脅，應(yīng)該及時向教師和家長反映，積極溝通，尋求幫助。

再次，同W們?nèi)绻吹狡渌瑢W(xué)被欺負，不應(yīng)冷眼旁觀，應(yīng)該及時勸阻欺凌者，保護被欺凌者。校園環(huán)境需要所有人的共同維護，保護他人的同時也是保護自己。

（二）家長方面

父母是孩子最親近的人，家永遠是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子最強大的后盾，孩子的健康成長離不開家長的關(guān)心與教育。

家長應(yīng)該時刻讓孩子感受到家的溫暖和力量。在一個良好的家庭環(huán)境中成長的孩子會更加自信自律，較少被欺負，較少欺負他人。家長要以身作則，堅決杜絕暴力行為的發(fā)生，以免孩子模仿學(xué)習(xí)。

家長應(yīng)該盡量陪伴孩子，注意孩子所關(guān)注的電視、網(wǎng)絡(luò)信息有沒有不健康的內(nèi)容。如果要觀看含有暴力信息的內(nèi)容，家長要陪同觀看，并且教育孩子暴力行為是不正確的。

（三）學(xué)校方面

在反霸凌行動中，學(xué)校是最重要的一環(huán)。學(xué)校的管理者要正視霸凌問題，采取積極的態(tài)度預(yù)防霸凌事件的發(fā)生。所有教職員工都應(yīng)該為和諧校園貢獻一份力量，加強對學(xué)生的關(guān)心，給予學(xué)生應(yīng)該得到的尊重，鼓勵兒童和青少年的多元化發(fā)展等。

學(xué)?？梢栽O(shè)置一些課程，增強學(xué)生對霸凌行為的認識，增強學(xué)生的法律意識。法律意識缺失是導(dǎo)致霸凌現(xiàn)象的原因之一。同時教師要告訴同學(xué)們，學(xué)校和教師永遠是他們的后盾；告訴同學(xué)們“人善被人欺”，我們不可以欺負別人，但是也不能讓別人欺負。如果有霸凌事件發(fā)生要堅決抵制，第一時間聯(lián)系學(xué)校和教師來處理事情。學(xué)?？砷_通投訴郵箱。

（四）國家與社會方面

國家要完善制度，制定相關(guān)法律法規(guī)，明確懲罰霸凌學(xué)生，保護被霸凌學(xué)生來約束霸凌行為發(fā)生。

通過公益活動加強美德、公德教育。指出暴力的惡果，減少暴力文化對兒童和青少年的影響。

互聯(lián)網(wǎng)、手機等電子媒介，以及書報等紙質(zhì)媒介，都會對兒童及青少年產(chǎn)生影響。因此，呼吁各類媒體對播出的內(nèi)容、出版的書籍等嚴格把關(guān)，減少美化和渲染暴力對未成年人的誤導(dǎo)。

國外也有一些值得借鑒的做法。例如，2003年9月，美國新澤西州制定反霸凌法規(guī)，要求學(xué)校采用反霸凌政策，處理霸凌和其他騷擾?！皁lweus禁止霸凌計劃”要求任命反霸凌協(xié)調(diào)員，并建立學(xué)校反霸凌條例，以班級為單位，組織對霸凌的專題討論。據(jù)統(tǒng)計，這項計劃實施后，校園中的霸凌和其他行為減少了50%。設(shè)立求助電話是一種有效的措施。英國許多地方設(shè)立了針對兒童問題的熱線，請志愿者和專業(yè)人士協(xié)助解決包括霸凌在內(nèi)的兒童問題。

六、總結(jié)

不論被霸凌者有什么樣的錯，霸凌都不應(yīng)該成為解決問題的手段。冤冤相報何時了？與其以牙還牙，不如手挽手，肩并肩，建設(shè)和諧校園。目前，校園霸凌事件還時有發(fā)生，希望學(xué)校、社會各方可以警覺起來，改進不足之處，幫助孩子們。

【參考文獻】

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第7篇：校園欺凌對策范文

關(guān)鍵詞寄宿制學(xué)校；留守兒童；教育管理

2016年2月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號），《意見》指出，“留守兒童與父母長期分離，缺乏親情關(guān)愛和有效監(jiān)護，出現(xiàn)心理健康問題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。這些問題嚴重影響兒童健康成長，影響社會和諧穩(wěn)定，各方高度關(guān)注，社會反響強烈。進一步加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作，為廣大農(nóng)村留守兒童健康成長創(chuàng)造更好的環(huán)境，是一項重要而緊迫的任務(wù)”。農(nóng)村留守兒童作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中產(chǎn)生的特殊群體，必將在長時間內(nèi)存在。另一方面，作為受教育者的留守兒童，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)和學(xué)校管理工作也提出了新的挑戰(zhàn)。就目前來看，校園留守兒童教育管理工作問題凸顯，惡性事件經(jīng)常見諸報端。調(diào)查顯示，由于體制不完善、政策缺失和資金不配套等原因，很多寄宿制學(xué)校的留守兒童教育關(guān)愛情況不容樂觀，不良狀況亟待改善。本研究選擇地處西部地區(qū)的重慶市石柱縣作為樣本，主要考慮到重慶市近年來高速發(fā)展，大城市大農(nóng)村的特征不斷凸顯。而集革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、偏遠山區(qū)、三峽庫區(qū)為一體的石柱縣是一個特殊縣份，是典型的農(nóng)業(yè)大縣、工業(yè)弱縣，常年外出務(wù)工人員數(shù)量巨大。研究者通過對重慶市石柱縣99所中小學(xué)校的農(nóng)村留守兒童工作開展情況進行統(tǒng)計與分析，重點對58所中小學(xué)寄宿制學(xué)校留守兒童教育關(guān)愛情況進行深度調(diào)研和訪談，客觀上指出該項工作中存在的問題與暴露的不足，從完善制度、出臺政策等方面提出了改進建議，以期在關(guān)愛保護農(nóng)村留守兒童的新形勢下對重慶市其他區(qū)域產(chǎn)生積極影響。

一、相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析

1.農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及分析從表1可以看出，由于受到重慶市經(jīng)濟發(fā)展的影響，地處渝東地區(qū)的石柱土家族自治縣常年外出務(wù)工人數(shù)不斷減少，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也逐年減少，總體占比呈現(xiàn)出下降趨勢。2009年前后，石柱縣結(jié)束了不通高速的歷史，2013年渝利鐵路全縣貫通并設(shè)有石柱縣站，交通的快捷一方面在吸引外部資金進入石柱開辦勞動密集型工廠，許多留守兒童的家長選擇在家門口務(wù)工；另一方面，交通的便利也使得一些常年外出務(wù)工的留守兒童家長能夠不斷縮短外出時間，使留守兒童不至于常年留守。據(jù)2016年春季學(xué)期數(shù)據(jù)統(tǒng)計，該縣農(nóng)村留守兒童總計16856人，其中寄宿制留守兒童8793人，占全縣留守兒童總數(shù)的52.17%，超過一半；留守女童8105人，占留守兒童總數(shù)的48.08%；隔代教養(yǎng)留守兒童12841人，占比76.18%，隔代教養(yǎng)為最主要的養(yǎng)護形式。從表2可以看出，寄宿制留守兒童、留守女童以及寄養(yǎng)狀態(tài)下留守兒童數(shù)量龐大，他們屬于弱勢群體中的特殊群體，需要加強關(guān)愛保護措施。其次，家庭貧困留守兒童3619人，占留守兒童總數(shù)的21.47%，應(yīng)是各級教育行政部門開展教育扶貧工作的重點關(guān)注對象。此外，雖然石柱縣有較為成熟的農(nóng)村留守兒童教育管理“1+4+X”模式，縣域內(nèi)各個部門、學(xué)校、社會愛心企業(yè)等形成了合力，但是以家長、知心姐姐、“紅櫻桃”媽媽等為主要群體的留守兒童親情彌補隊伍仍顯不足，對口率僅為65.57%，缺口很大。從表3可以看出，在99所中小學(xué)校中，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)及配備差距較大，整體來看，初中學(xué)校明顯優(yōu)于小學(xué)；部分項目成為中小學(xué)共同的弱項。建設(shè)較好的是食堂（餐廳），但也存在著食堂相關(guān)設(shè)備缺少的情況。在浴室建設(shè)上，小學(xué)較差，配備率不足40%，按照小學(xué)寄宿制學(xué)校34所來計算，配備率也沒有達到90%，而中小學(xué)浴室鍋爐供應(yīng)不足、燃料缺乏、洗浴房間不足是一個普遍問題，無法滿足寄宿制留守兒童的基本生活要求。在調(diào)查統(tǒng)計的四個項目中，最讓人揪心的是學(xué)生心理咨詢等方面的配備，全縣中小學(xué)校有資質(zhì)的心理咨詢教師僅為4人，超過95%的學(xué)校沒有心理咨詢室或者由于缺乏專業(yè)教師而導(dǎo)致閑置。值得肯定的是，全縣各學(xué)校均為留守兒童提供了對外聯(lián)系的免費親情電話。2.寄宿制學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)截止到2016年春季學(xué)期，石柱縣共有寄宿制學(xué)校58所，其中中學(xué)23所（高完中4所、單設(shè)中學(xué)13所、九年一貫制學(xué)校3所、民辦中學(xué)3所），小學(xué)34所，特殊教育學(xué)校1所。在58所寄宿制學(xué)校中，共有教學(xué)班級1001個，其中有寄宿制學(xué)生的班級868個，占比86.7%；58所學(xué)校共有在校生46034人，其中寄宿制學(xué)生27420人，占比59.57%，上文提到寄宿制留守兒童8793人，占全縣留守兒童總數(shù)的52.18%，在這里占寄宿學(xué)生總數(shù)的32.07%。依據(jù)有關(guān)規(guī)定，58所寄宿制學(xué)校共有46034名學(xué)生，應(yīng)配備教職工人數(shù)為3683人，實際配備3342人，差配教師341人，少配備教職工接近10%。直接參與學(xué)生早晚自習(xí)輔導(dǎo)的教師數(shù)為2308人，共計承擔(dān)570600節(jié)自習(xí)課數(shù)，平均每人每學(xué)期承擔(dān)248節(jié)早晚自習(xí)課，以每節(jié)課最少40分鐘計算，共計增加165個小時的工作量，以每學(xué)期100天正常上課計算，寄宿制學(xué)校教師每天增加1.65個小時工作量。在承擔(dān)寄宿制學(xué)生管理服務(wù)工作人員中，其中臨聘人員114人，其他192人；在編人員1618人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位人員115人，其他21人（參見表4）

二、農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校存在的問題

1.硬件建設(shè)不足或不達標，無法滿足寄宿生基本需求調(diào)查顯示，部分學(xué)校學(xué)生寢室不標準，仍舊存在著“教室型寢室”“大通鋪”現(xiàn)象，三十甚至四十幾個人一個寢室，空間狹小、空氣污濁、無單獨的廁所或者離廁所距離較遠；在食堂問題上，部分學(xué)校食堂十分簡陋，不能夠遮風(fēng)擋雨，沒有餐桌椅或餐桌椅少，師生吃飯或站或蹲，十分不便；在配套浴室的問題上，多數(shù)學(xué)校無法為學(xué)生提供正常的洗浴，主要受到洗浴場地不足、供水設(shè)備缺乏、燃料缺乏等問題影響。2.教職工編制緊缺，寄宿生管理工作繁雜，管理效果不盡如人意縣編辦在核定學(xué)校編制時，對有寄宿生的學(xué)校按照一定比例增加核定編制用于寄宿生管理，但由于學(xué)校管理和教育教學(xué)任務(wù)重，規(guī)模較小的學(xué)校幾乎沒有專人用于寄宿生管理，規(guī)模大的學(xué)校安排有1~2名教師兼職參與寄宿生管理。部分學(xué)校存在有留守兒童因家中無人，在雙休日、節(jié)假日不愿意回家，仍舊留宿學(xué)校且缺乏有效養(yǎng)護的情況。在編教職工兼職管理學(xué)校寄宿生，工作量非常繁重。執(zhí)行績效工資制度以來，八小時之外的工作無相關(guān)經(jīng)費支持，由于沒有相關(guān)津補貼，時間較長后，教師工作的積極性變差。在調(diào)研訪談中，許多寄宿制學(xué)校的教師對工作抱有很大成見，怨氣很大。3.臨聘人員素質(zhì)不高，學(xué)校額外負擔(dān)重寄宿制學(xué)校一般都要聘請食堂及宿舍管理人員，這部分人員大都是農(nóng)村留守婦女，其文化素質(zhì)普遍不高，對寄宿生中存在的各種問題無法處理，管理工作較為粗放，寄宿生活枯燥乏味。另外，學(xué)校無任何經(jīng)營性收入，所有支出全在辦公經(jīng)費中，寄宿制學(xué)校臨聘人員多，其工資支出也多，學(xué)校普遍難以承受。而臨聘人員不在學(xué)校編制內(nèi)，但又參與學(xué)校部分的學(xué)生管理工作，其政治地位和福利待遇不能與老師們相提并論，這一尷尬的處境直接影響到他們的工作熱情和責(zé)任心。4.寄宿制學(xué)校心理輔導(dǎo)教師缺乏，學(xué)生心理問題無處咨詢寄宿制學(xué)校是校園欺凌事件發(fā)生概率較高的學(xué)校，學(xué)生之間朝夕相處，容易產(chǎn)生各種矛盾和糾葛，特別是強勢學(xué)生針對部分留守兒童、貧困兒童、單親及孤兒的打罵侮辱行為時常發(fā)生。由于石柱縣心理健康教師配備嚴重不足，以農(nóng)村留守兒童為主體的心理弱勢群體日積月累形成的心理問題無處緩解，對他們的健康發(fā)展十分不利。

三、解決寄宿制學(xué)校管理問題的可行性建議

1.政府應(yīng)盡快出臺相關(guān)政策，提供政策支持（1）出臺增配寄宿生管理人員政策義務(wù)教育階段寄宿生管理工作，建議按照每150人配備2名生活管理人員（150人以下按2名配備，考慮男女宿舍管理工作的實際需求），其經(jīng)費由財政按照本地最低工資水平劃撥；非義務(wù)教育階段寄宿生管理工作，建議下發(fā)收費文件允許學(xué)校部分收費。（2）出臺允許發(fā)放寄宿生管理津貼政策在職教師承擔(dān)寄宿生管理工作后，撥?？顚Ｓ媒o承擔(dān)相關(guān)額外工作的教師發(fā)放相關(guān)津補貼，提高教師參與寄宿生管理工作的積極性，按照平均增加工作量數(shù)據(jù)測算結(jié)果每天1.65個小時計算（大約兩個課時），考慮學(xué)校實際情況，以超過基本課時補助為基準，可以考慮每天補貼5至15元。寄宿制學(xué)校班主任津貼從績效中單列，標準上浮，允許寄宿制學(xué)校在班主任額外工作量上給予適當(dāng)補貼。在財務(wù)報銷制度上，從政策紀律層面將寄宿生管理、服務(wù)而產(chǎn)生的各種津補貼納入財務(wù)專項審計項目。（3）出臺校園欺凌事件相關(guān)政策法規(guī)農(nóng)村留守兒童是校園中的弱勢群體，常常成為受欺負的對象。由于和他人朝夕相處，難免發(fā)生矛盾，寄宿制學(xué)校的農(nóng)村留守兒童受欺凌的風(fēng)險更大。國家和地方政府應(yīng)該針對校園欺凌出臺專用政策法規(guī)，加大對寄宿制學(xué)生的法制安全教育，完善對留守兒童的法律保護措施，加大對欺凌者的打擊力度，確保農(nóng)村留守兒童健康快樂成長。2.政府應(yīng)不斷加強寄宿制學(xué)校建設(shè)，提供保障政府應(yīng)完善寄宿制學(xué)校建設(shè)投入制度。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷增加寄宿制學(xué)校的經(jīng)費投入，加強對經(jīng)費的專項統(tǒng)籌管理，防止部分學(xué)校過度重復(fù)建設(shè)，將資金合理分配到宿舍建設(shè)及改造、食堂建設(shè)及桌椅購置、浴室建設(shè)等基礎(chǔ)項目上來，以滿足寄宿制學(xué)校學(xué)生的基本需求。在義務(wù)教育均衡發(fā)展的助推下，合理規(guī)劃布局學(xué)校，逐步按需求完善相關(guān)設(shè)施的配備，增加留守兒童在校生活的舒適度。3．教育部門應(yīng)完善工作措施，提升管理育人效果（1）嚴格把關(guān)，聘請高素質(zhì)宿管人員。學(xué)校將在條件允許的情況下，嚴格把關(guān)，盡量聘請素質(zhì)較高人員擔(dān)任宿舍管理人員，努力創(chuàng)造條件，開展各類文體活動，以豐富學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，讓寄宿制學(xué)生時刻感受到學(xué)校大集體的溫馨快樂。（2）責(zé)任明確，加強對寄宿制學(xué)生特別是寄宿制留守兒童的關(guān)愛保護。在政策支持和制度保障允許的情況下，教育行政部門加強對學(xué)校寄宿制管理人員、班主任教師、心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和工作監(jiān)督，確保寄宿制學(xué)校的各項政策落實到位，使寄宿制學(xué)生享受到益處。

參考文獻

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第8篇：校園欺凌對策范文

安全重于泰山,安全工作是學(xué)校工作的生命線,學(xué)校安全事關(guān)家庭幸福、學(xué)校穩(wěn)定,社會和諧。為強化我校安全管理,切實保障廣大師生的安全,保證學(xué)校良好的教育教學(xué)秩序,促進學(xué)校和諧健康發(fā)展,我校以貫徹落實《成都市中小學(xué)、幼兒園安全管理評定規(guī)范》為契機，牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主”的思想,提高師生員工安全意識、責(zé)任意識,不斷強化學(xué)校安全管理,以高度的責(zé)任感和事業(yè)心做好學(xué)校安全工作,努力為學(xué)生的健康成長營造良好的環(huán)境,有力的保障了學(xué)校安全有序運行,現(xiàn)將我校相關(guān)工作推進情況匯報如下:

一、建立安全目標管理制度

針對教育行業(yè)常規(guī)安全工作重點內(nèi)容、相關(guān)法律法規(guī)、上級主管部門下發(fā)的相關(guān)文件要求和安全工作會議精神，結(jié)合本校實際，科學(xué)制定了年度總目標及工作計劃,各業(yè)務(wù)部門根據(jù)學(xué)?？偰繕酥贫吮静块T目標。目標內(nèi)容包含：制定依據(jù)、部門、人員，傷亡、火災(zāi)、食品安全事故、傳染病等事故控制，安全管理目標責(zé)任書簽約率100%、在崗教職員工、學(xué)生安全教育率100%、定期檢驗率100%、事故隱患整改率100%。同時，根據(jù)本單位年度總目標，制訂了年度安全管理、隱患排查與整改、安全教育活動、培訓(xùn)演練、預(yù)防事故等的技術(shù)措施針對性計劃。在安全防范設(shè)備設(shè)施的完善、改造和維護；安全教育、安全培訓(xùn)和勞動保護；安全評價評估、重要危險源監(jiān)控、事故隱患排查、隱患評估和整改；應(yīng)急救援器材、裝備配備及應(yīng)急救援演練；安全標志及標識；其他與安全直接相關(guān)的人員、物品或活動等方面按相關(guān)要求對技術(shù)措施計劃進行實施和考核，考核記錄齊全。

二、完善組織機構(gòu)，落實主體責(zé)任

根據(jù)規(guī)范要求，首先，我校成立了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，明確了安全管理部門分管領(lǐng)導(dǎo)、各部門安全負責(zé)人、專職學(xué)校安全管理員和食品安全管理員。同時，建立了安全工作會議制度，安全工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)定期召開安全專題會議，校級安全工作會議至少每季度召開一次，部門安全工作會議至少每月召開一次，全體教職工安全工作會議至少每學(xué)期召開一次。會議內(nèi)容包含：上級安全文件會議精神傳達落實、總結(jié)上一階段安全工作、分析校園安全形勢、研究并制定階段性安全對策、協(xié)調(diào)解決安全問題、檢查安全工作落實情況。其次，根據(jù)《中小學(xué)崗位安全工作指南》規(guī)定，結(jié)合本單位實際，建立健全崗位安全責(zé)任制，明確主要責(zé)任人、分管負責(zé)人和各級具體管理人員，按年度層層簽訂安全目標管理責(zé)任書，做到學(xué)校安全崗位責(zé)任內(nèi)容涵蓋學(xué)校業(yè)務(wù)工作的所有內(nèi)容。

三、建立安全經(jīng)費保障制度。

每年安排一定額度的安全工作專項經(jīng)費，用于教育培訓(xùn)、應(yīng)急演練、隱患排查整改、建筑物和教學(xué)設(shè)施設(shè)備安全運行保障等。制定年度安全經(jīng)費使用計劃，建立經(jīng)費管理及使用臺賬。建立教職工工傷保險、校方安全責(zé)任保險和學(xué)生意外傷害綜合保險等管理制度。足額繳納工傷保險和校方安全責(zé)任險保險費。按照上級行政部門要求，積極宣傳、鼓勵學(xué)生購買校園意外傷害綜合保險，完善安全事故責(zé)任保障體系，并為保險購買、理賠等提供必要協(xié)助。

四、加大對學(xué)生和教職工的教育培訓(xùn)

按照國家和上級主管部門要求，結(jié)合重要時間節(jié)點及成都市學(xué)校安全教育平臺和《生命.生態(tài).安全》教材，將安全教育課程列入常規(guī)教學(xué)管理，做到有教材、有陣地、有課時、有教師、有教案、有教研、有評價，有序開展各種形式、內(nèi)容豐富多彩的安全宣傳教育活動，有效完成上級教育主管部門要求的安全宣傳教育任務(wù)。建立教職工安全培訓(xùn)管理制度，并制定相應(yīng)培訓(xùn)計劃。根據(jù)培訓(xùn)計劃開展安全培訓(xùn)。

做好培訓(xùn)記錄及效果評估。電工、保安等非教學(xué)崗位操作人員，培訓(xùn)每年不低于20學(xué)時，食堂從業(yè)人員每年培訓(xùn)不低于40小時、教學(xué)崗位每年不低于12學(xué)時。依法應(yīng)當(dāng)持證上崗的崗位操作人員持證上崗。學(xué)校主要負責(zé)人、分管負責(zé)人和安全管理人員加強學(xué)習(xí)本單位工作相適應(yīng)的安全知識和管理能力。主要負責(zé)人每年培訓(xùn)不低于16學(xué)時；分管負責(zé)人和安全管理人員每年培訓(xùn)學(xué)時不低于40學(xué)時。

五、加強教育過程中安全控制規(guī)范化建設(shè)

第9篇：校園欺凌對策范文

一、青少年團伙犯罪的概念

對青少年團伙犯罪概念及內(nèi)涵，中美雙方學(xué)者存在著不同的理解。肖建國教授認為：“在中國，團伙犯罪不是一個法律用語，而是公安機關(guān)在實際工作中習(xí)慣性使用的概念，同時由于中國的文化和語言習(xí)慣等原因，團伙犯罪很自然地被社會所認可。在20世紀70年代后期起步的犯罪研究中，人們常將青少年這一特定年齡人群所形成的團伙犯罪稱之為青少年團伙犯罪。但由于社會上對青少年的年齡認識不統(tǒng)一，法律又缺乏明確的界定，因此很容易將已經(jīng)成年的青年人與尚未成年的未成年人混淆起來，所以，一段時期以來，無論是司法機關(guān)的犯罪統(tǒng)計，還是學(xué)者的專題研究，已經(jīng)不再籠統(tǒng)使用青少年團伙犯罪這一概念，而是將成年人團伙犯罪與未成年人團伙犯罪區(qū)別開來，將純粹由未成年人構(gòu)成或者以未成年人為主體組成的三人以上糾合成松散型的組織形式實施共同犯罪的稱之為未成年人團伙犯罪。”對此，樊榮慶副處長也持相同的觀點，他認為主張“可以將未成年入團伙犯罪的概念界定為三個以上未成年人自發(fā)地糾合在一起實施危害社會、觸犯刑法的行為，并且應(yīng)受刑罰處罰的共同故意犯罪。”以上兩位學(xué)者對青少年團伙犯罪內(nèi)涵的界定，主要是基于我國刑法的相關(guān)規(guī)定。

以維森特?韋布博士、趙繼宏博士為代表的美方學(xué)者認為：青少年團伙犯罪應(yīng)定義為“青少年行為異常(區(qū)別于正常)以及行為不端(錯誤或者違法)，青少年進行的可能觸犯法律的某項活動。例如，行為異常包括：喧鬧的舞會、不服從老師的管束、沒有經(jīng)過父母同意逃學(xué)等。行為不端定義為違法活動，例如偷竊，學(xué)校斗毆等?！泵婪綄η嗌倌陥F伙犯罪內(nèi)涵的界定相對比較寬泛，并不是基于刑法，而是基于犯罪學(xué)的理解。

關(guān)于如何界分青少年的年齡問題，由于兩國的法律以及研究方法的差異，存在著不同的理解。經(jīng)過協(xié)商，在下一步的研究計劃中擬將青少年的年齡定義為年齡從12-24歲。一般分為兩個部分：未成年，即未滿18周歲，青年即18-24歲。

二、青少年團伙犯罪的研究方法

在青少年團伙犯罪的研究方法上，中美之間還是存在著較大的差距。根據(jù)與會學(xué)者的介紹，目前在中國，大量的實證研究已經(jīng)展開，研究方法也趨于科學(xué)和規(guī)范。

趙國玲教授介紹了由她主持的一項青少年團伙犯罪的實證研究項目。課題組查閱了2000－2006年間全國法院審理青少年犯罪的大量卷宗，并選取了一些少年管教所進行抽樣調(diào)查，采取問卷、訪談等形式，開展實證研究。姚建龍博士以廣州“黑龍會”案件為例，采取個案研究的方法，詳細分析了“黑龍會”組織體系，闡述了當(dāng)前社會幫派對校園滲透是原因及特點，以點帶面，歸納出當(dāng)前我國新型青少年團伙犯罪的趨勢及防范對策。樊榮慶副處長長期從事刑事司法實務(wù)工作，他通過大量的案例展開未成人犯罪的實證研究。由于國情不同，特別是我國犯罪統(tǒng)計文獻資料存在不公開性，這對實證研究帶來較大的困難，使犯罪學(xué)研究的數(shù)據(jù)來源缺乏科學(xué)性和權(quán)威性。

實證研究已經(jīng)成為美國犯罪學(xué)研究的主流研究方法。在本次研討會上，美方專家介紹了在目前青少年團伙犯罪研究中國際上所采用的通行研究工具，即國際自我犯罪問卷調(diào)查表(ISRD－2)。荷蘭文獻研究中心首先邀請了來自歐洲和美國等11個國家參加這項具有可比較性的試驗性研究。從1990年開始，(ISRD－2)這份問卷調(diào)查表已經(jīng)在歐洲很多國家被用來檢驗青少年犯罪的發(fā)生概率的普遍性工具。在全球的“全世界犯罪和司法的報告”中，ISRD被描述成一個收集全球青少年犯罪數(shù)據(jù)的可選擇性的有效方法。而國際自我犯罪問卷調(diào)查表ISRD－2則從ISRD－1中提取核心部分，同時也將擴大許多能夠考慮到的因素，包括被害人經(jīng)歷，少數(shù)民族的地位、家庭變量、學(xué)校變量和生活方式以及業(yè)余生活相關(guān)的變量，自制力的范圍以及關(guān)于生活主要活動、對待暴力的態(tài)度、學(xué)校、鄰里的問題。國際自我犯罪問卷調(diào)查表的合理性和可靠性已經(jīng)得到了證實，并且受到相當(dāng)多的好評。

三、青少年團伙犯罪的特點及趨勢

關(guān)于當(dāng)前青少年團伙犯罪的特點及趨勢問題，學(xué)者專家各抒己見。徐建教授是我國青少年犯罪問題研究的資深學(xué)者，長期從事這方面的研究，他對我國青少年犯罪活動規(guī)律進行了分析和系統(tǒng)地梳理，并介紹了中國青少年犯罪研究的發(fā)展歷程。肖建國教授認為：“自從20世紀70年代以來，伴隨社會的巨大變革，中國未成年人團伙犯罪顯示出嚴重化的發(fā)展態(tài)勢，并呈現(xiàn)以下特點：一是未成年人團伙犯罪數(shù)量居高不下，在未成年人犯罪中的比例長期維持在相當(dāng)高的水平，一般占50％，個別年份和局部地區(qū)甚至高達70％以上；二是未成年人團伙犯罪類型幾乎涉及所有的刑事犯罪，其中主要的犯罪類型為搶劫和盜竊犯罪，近來未成年人團伙實施的嚴重暴力性犯罪有所增加；三是未成年人團伙犯罪成員的組織形式松散、作案動機大多非常簡單，但形成未成年人團伙犯罪的深層次原因很復(fù)雜。”

樊榮慶副處長從刑事司法實務(wù)的角度，介紹了當(dāng)前上海未成年人團伙犯罪的主要特點和趨勢：一是未成年人團伙犯罪數(shù)量呈高位運行。近幾年，上海未成年人團伙犯罪在全市未成年人刑事案件中所占的比例分別為2005年占74.4％、2006年占73.3％、2007年占73.4％，年平均數(shù)約占73％左右。二是盜竊、搶劫、搶奪等財產(chǎn)型犯罪占絕大比重。近三年數(shù)據(jù)顯示，未成年人搶劫團伙犯罪平均占30.2％，未成年人盜竊團伙犯罪平均占21.7％，共同實施財產(chǎn)性犯罪在各類團伙犯罪中占了首位。三是網(wǎng)吧成為滋生犯罪的重要場所。四是犯罪主體趨向低齡化。五是外來未成年人團伙犯罪率已超過上海市未成年人團伙犯罪率。六是作案手段日趨現(xiàn)代化。

姚建龍博士以廣州“黑龍會”為例，闡述了當(dāng)前社會幫派對校園的滲透趨勢。姚建龍博士認為：在以前所發(fā)現(xiàn)的絕大多數(shù)校園“幫派”的共同特點是由中小學(xué)生自發(fā)組成，其領(lǐng)導(dǎo)者和

骨干成員也基本上是中小學(xué)生。相對而言，這種類型的校園“幫派”雖然有不少在形式上也具備了黑社會性質(zhì)組織的形式特點，但絕大多數(shù)的組織形式還不是太嚴密、模仿影視中的黑社會組織色彩較重，大多只是在校園內(nèi)從事一些欺凌同學(xué)、破壞教學(xué)秩序的活動，除了極少數(shù)發(fā)展為黑社會性質(zhì)的組織被公安機關(guān)摧毀外，大部分在被發(fā)現(xiàn)后經(jīng)教育強行解散，或者因為學(xué)生的畢業(yè)等原因自行消亡。而“黑龍會”案件的特殊性在于，幫派組織的領(lǐng)導(dǎo)者和骨干均為校外人員，并有組織、有目的地向中小學(xué)校滲透。

趙繼宏教授介紹了美國青少年犯罪研究現(xiàn)狀，他認為：八十多年來，青少年團伙犯罪問題的研究一直倍受犯罪學(xué)家的關(guān)注。自從上世紀九十年代以后，美國的青少年團伙犯罪已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了小城鎮(zhèn)。由于青少年團伙犯罪經(jīng)常與暴力和犯罪有關(guān)，無論是對聯(lián)邦政府還是州政府而言，如何有效地控制青少年團伙犯罪已經(jīng)成為當(dāng)前首要任務(wù)之一。在研討會上，他回顧了美國近年來青少年團伙犯罪的相關(guān)研究成果，介紹了美國犯罪學(xué)界關(guān)于青少年團伙犯罪研究的主要理論，還指出了當(dāng)前美國青少年團伙犯罪研究所忽視的一些領(lǐng)域。

四、青少年團伙犯罪的成因

關(guān)于青少年團伙犯罪的成因，與會的國內(nèi)學(xué)者選擇了不同的角度進行分析，但基本上屬于宏觀層面。樊榮慶副處長將未成年人團伙犯罪的原因歸納為傳統(tǒng)的四個方面：即未成年人的自身特點、家庭因素、學(xué)校因素及社會因素。肖建國教授則從縱向?qū)用娼沂居绊懏?dāng)前未成年人團伙犯罪不可回避的四大因素：一是中國悠久的歷史文化背景中，“哥們義氣”的封建行幫思想在青少年中盛行。二是以獨生子女占主流的特殊人口構(gòu)成因素。三是特定社會變革環(huán)境下外來人口流動現(xiàn)象。四是嚴厲的刑事打擊態(tài)勢下導(dǎo)致單獨作案向團伙犯罪轉(zhuǎn)變。

美方學(xué)者在解析青少年團伙犯罪的成因方面，沿用犯罪學(xué)研究的路徑和方法，多采用犯罪學(xué)的相關(guān)理論來檢測青少年團伙犯罪的行為，重在揭示青少年團伙犯罪的行為軌跡及其相關(guān)影響因素。美方學(xué)者認為，社會契約理論是在所有犯罪學(xué)理論中一個最常被討論和檢驗的理論，該理論認為：犯罪行為是因為社會對個體的約束被弱化或是被破壞的結(jié)果。自制能力低下不僅預(yù)示著犯罪，而且還有其它類似的行為(如：過渡的抽煙、酗酒)，而低下的自制力很大程度上被認為是在孩童成長時代無效和不完全的社會化造成的。美方學(xué)者建議使用日常行為理論來檢測學(xué)校和社區(qū)的氛圍與青少年犯罪和被害的相關(guān)因素有關(guān)。研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)由于與失足青年交往及沒有監(jiān)管的社交活動而導(dǎo)致犯罪的可能性是環(huán)境影響犯罪最主要的因素，例如社區(qū)和學(xué)校的氛圍。在青少年團伙犯罪的成因方面，美方學(xué)者認為：朋友的角色以及多數(shù)犯罪行為的集體作案傾向是一個重要原因。美國的研究還發(fā)現(xiàn)：團伙犯罪成員比起沒有團伙的同齡犯罪來，它們被捕的更多，自己主動交代的犯罪的數(shù)量也更多。此外，美方還注重對青少年違法犯罪與被害人之間關(guān)系的研究。研究已經(jīng)證明：青少年違法犯罪和被害通常都是緊密相連的。美國以青年調(diào)查為基礎(chǔ)的研究表明：美籍非洲人、男性、慣犯的被害率居于榜首，其他的調(diào)查也證實青少年暴力犯罪人自身也常常成為被害人。此外，美方還針對青少年犯罪軌跡的尺度：比如參與性、頻繁度、易變性、嚴重性及初犯的年齡等問題展開深入的研究。

五、青少年團伙犯罪的預(yù)防及對策

盡管中美對青少年團伙犯罪問題的研究方法和路徑存在著差異，但在青少年團伙犯罪的預(yù)防與對策方面，卻取得了相當(dāng)程度的共識，所謂殊路同歸。