語文教學(xué)規(guī)律精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；風(fēng)格；規(guī)律

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-024-01

語文是一門比較特殊的學(xué)科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，帶有教書育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨創(chuàng)再現(xiàn)性。

語文教師的教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，要形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程。

一、模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實踐與經(jīng)驗，對課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。

對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點來選擇性的實施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點為我所用。

二、獨立性教學(xué)階段

經(jīng)過一段時間模仿別人的教學(xué)，通過獨立思考，對他人的教學(xué)經(jīng)驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語言和表達(dá)方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評定等）。

隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗的教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。

三、創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。

在語文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠熟練綜合運用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)自身的文化底蘊。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

四、有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨特教學(xué)風(fēng)格階段，語文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實踐之中，教學(xué)活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。

第2篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

那么，在語文教學(xué)中，應(yīng)用哪些多媒體輔助教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談多媒體輔助語文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

一、多媒體輔助語文教學(xué)需要為學(xué)生提供多樣化的外部刺激。

從學(xué)生角度來講，教師利用計算機(jī)輔助教學(xué)，首先應(yīng)消除應(yīng)試教育的影響，遵循“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”的規(guī)律，以便有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)軟件在語文教學(xué)中的地位和作用。教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)要求的各種教學(xué)資料，系統(tǒng)地組成一個有機(jī)整體；按學(xué)生的知識和閱歷把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識及生動、形象的畫面和聲音組成有機(jī)整體，制作出適合于自己和學(xué)生的多媒體課件，向?qū)W生提供多種信息。如《王冕學(xué)畫》一文，篇幅雖短，但含義深，所涉及的優(yōu)美詞句多，小學(xué)生不易學(xué)。通過用多媒體課件輔助教學(xué)，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)色彩鮮艷的圖形、動靜結(jié)合的畫面與清秀的文字時，學(xué)生便主動欣賞起來，樂于觀看，刺激了學(xué)生的視覺；瑯瑯的讀書聲和悅耳的音樂，刺激了學(xué)生的聽覺；靈活多樣的練習(xí)使學(xué)生在課堂上掌握了應(yīng)學(xué)習(xí)的知識，減少了課后的作業(yè)量，給了學(xué)生輕松自由的業(yè)余時間。由此便可看出多媒體輔助語文教學(xué)為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激，讓學(xué)生通過眼、耳、口、腦等多感官獲取豐富的信息。

二、多媒體輔助語文教學(xué)需要為學(xué)生提供多種參與機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，“讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”這一目標(biāo)，是屬于情感領(lǐng)域的目標(biāo)。在語文教學(xué)中，要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，以文激情、以情激情，從而以文教人、以情感人、以健康、高尚的情境育人。因此，在制作和應(yīng)用多媒體軟件教學(xué)時，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，選取適合于學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容的圖形、動畫、色彩、聲音等信息，以增強(qiáng)教學(xué)趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。如《小猴子下山》一文，趣味性強(qiáng)，但蘊含深刻，涉及很多動詞，學(xué)生很難區(qū)分小猴子的各種動作，因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。為了使學(xué)生在愉悅、興奮中快速地學(xué)習(xí)課文，就得借助情感的傳遞來掃除學(xué)習(xí)中的障礙。在多媒體教學(xué)軟件中應(yīng)用21幅圖像來再現(xiàn)文中的各種動作，構(gòu)成“小猴子下山”的藝術(shù)境界，以畫面的生動性、可感性及背景音樂的流動性、展示性等，共同撞擊學(xué)生的心靈，使他們感到心曠神怡，與作者同樂同憂，好似身臨其境，從而將抽象的文字與形象的畫面合為一體，加快學(xué)生的認(rèn)知速度，掃除他們學(xué)習(xí)中的障礙。

三、多媒體輔助語文教學(xué)需要為學(xué)生提供與聯(lián)想方式相近的信息組織結(jié)構(gòu)。

多媒體輔助語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的聯(lián)想記憶方式組織教學(xué)信息；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求及語文科的特點，合理應(yīng)用信息制作教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學(xué)過程的信息傳遞。有效地制作符合學(xué)生心理特點的多媒體課件，以激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生借助圖形、文字、聲音等展開聯(lián)想。例如，在《大自然語言》中寫道：你看地水里的蝌蚪，多么像游動的“逗點”。產(chǎn)生這種聯(lián)想是因為“蝌蚪”與“逗點”的形狀相似。在欣賞時，將這一片段展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開聯(lián)想，學(xué)生的思維頓時活躍起來。一個學(xué)生說，你看那夜里的燈光，多么像閃閃的“星星”。又如《達(dá)爾文和小松鼠》，讓學(xué)生說說假如我們附近的樹林里有一只活潑、好動的小松鼠，你會怎樣做？教學(xué)中這種利用聯(lián)想發(fā)展創(chuàng)造性思維的方式很多，關(guān)鍵是要找到“觸發(fā)點”，為學(xué)生提供實例。因此，我們在制作和使用多媒體時，必須采用與聯(lián)想方式相近的信息組織結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法取得的教學(xué)效果。

總之，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。想要充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，就必須把學(xué)生放在第一位，一切從學(xué)生的實際出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

1、初中語文教學(xué)目標(biāo)三維化

從實踐來看，初中語文教學(xué)目標(biāo)“三維化”主要包括以下幾個方面的內(nèi)容，實際上就是三個方面的目標(biāo)，即知識和能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)以及過程和方法目標(biāo)。其中，知識和能力主要是指初中語文教育活動作為一種最基本的工具，學(xué)生知識的積累多數(shù)情況下要源于識字和寫字，因此只有正確地掌握和積累之，才能實現(xiàn)學(xué)生識字、寫字能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀、口語以及寫作能力，從而為學(xué)生參與實踐提供一個較為廣闊的空間，幫助學(xué)生更多地去接觸語文和掌握語文自身的規(guī)律與發(fā)展方向；所謂的過程和方法，就是指語文教育本身是實際上也是一個體驗的過程，學(xué)生可以在語文教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐中體驗快樂、成功以及困惑與煩惱，并在此過程中不斷地積累知識、學(xué)習(xí)方法；所謂情感態(tài)度價值觀，主要是指初中語文教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用語文課程自身所具有的情感因素，對學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，并通過對課文中的人文內(nèi)涵講解，對學(xué)生精神和價值觀產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)及思想道德修養(yǎng)。

2、初中語文教學(xué)三維目標(biāo)落實的有效策略

對于初中語文教學(xué)而言，“三維化”的教學(xué)目標(biāo)之間實際上彼此是都是相輔相成的，而且可以融為一個整體。初中語文教學(xué)實踐中，只有充分地認(rèn)識到這一點，才有可能在實際教學(xué)過程中進(jìn)行主動的探究，并促使教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，從而全面地提高當(dāng)前初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)及語文意識?；诖?，筆者認(rèn)為語文教學(xué)的有效性，實際上就是通過教學(xué)活動，可以使學(xué)生的知識與能力、情感態(tài)度價值觀有所提升和改進(jìn)，從而促使中學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。從實踐來看，要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正地將三維目標(biāo)落實到實處，就必須認(rèn)真做好以下幾個方面的工作。

第一，初中語文學(xué)習(xí)主體的有效性參與。對于初中語文教育教學(xué)而言，最基本的學(xué)習(xí)主體就是學(xué)生，這是不爭的事實，但最重要的是如何采取有效的方法或者策略去引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中去，尤其要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性。首先教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生們的人格，尤其是學(xué)生之間的個體差異性，并在此基礎(chǔ)上建立一種和諧、民主的課堂氛圍，從而使學(xué)生活動一種情緒上的滿足感；其次，學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，盡可能地位教育教學(xué)建立一個相對比較溫暖的、彼此之間能夠相互欣賞、信任和接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生有一個溫暖的心靈港灣。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取贊賞的方式，不斷地幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，同時給予學(xué)生學(xué)習(xí)以外的生活幫助；再次，要正確地培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行責(zé)任的能力。對于初中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的能力去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，可以勝任獨立的學(xué)習(xí)活動以及在合作學(xué)習(xí)過程中的獨立任務(wù)。

第二，將教學(xué)目標(biāo)具體化。對于三維教學(xué)目標(biāo)而言，一定要有一定的具體性，只有這樣才能在初中語文教學(xué)課堂上得以有效的落實。從實踐來看，三維教學(xué)目標(biāo)的具體化應(yīng)當(dāng)包括幾個方面的內(nèi)容，即教學(xué)對象、學(xué)生行為以及行為確定條件。其中，確定條件主要是指可以對學(xué)習(xí)結(jié)果造成影響的規(guī)定性限制，程度則主要是由行為速度、質(zhì)量以及準(zhǔn)確性三個方面的內(nèi)容共同確定的。

第三，將教學(xué)內(nèi)容逐漸問題化。正所謂問題是思考的開端，在實際教學(xué)過程中中，教師應(yīng)當(dāng)善于提煉出一些技術(shù)含量高的問題對學(xué)生發(fā)問，同時還要正確地引導(dǎo)學(xué)生問問題，并且將學(xué)習(xí)過程作為提出問題、解決問題的實踐活動。閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識，不僅要去有意識地引導(dǎo)學(xué)生整體上去考慮問題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)上的問題，比如，在閱讀《西湖的綠》一文中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生提問題，然后根據(jù)問題結(jié)合內(nèi)容找答案。基于此，學(xué)生所提的問題主要包括以下幾個方面：課文中一共寫了幾處綠，每一處綠表現(xiàn)出了怎樣的特點；作者為什么要用這些“綠”，到底想表達(dá)怎樣一種想法？設(shè)置第一個問題的主要目的在于著眼于整體來解決問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行概括，并在此基礎(chǔ)上抓住主要的信息；設(shè)置第二個問題的主要目的在于細(xì)節(jié)上的注意，通過解決這一問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中去用心體會。

第四，使教學(xué)過程實踐化。初中語文教學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生參與語文實踐的過程，這與新課程改革要求中的“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”相一致，它主要包括知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、情感體驗以及興趣培養(yǎng)。比如，通過閱讀教學(xué)可以按照課文中的情感主線，去引導(dǎo)學(xué)生深入地思考、去接受文章中所傳達(dá)出來的情感，并從中找到適合自己的方法。在寫作教學(xué)過程中，仍然可以使之實踐化，并以情感為主線，積極地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，取材于自身的故事和感觸，激發(fā)其想象力，將寫作作為一種情感的傾訴和情感的表達(dá)，只有這樣才能使學(xué)生寫出來的作文具體、生動和感人。

第4篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)規(guī)律

識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個重點。小學(xué)生只有具有一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談幾點規(guī)律性的認(rèn)識與做法。

一、注重基本筆畫寫法和認(rèn)識的學(xué)習(xí)。

每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學(xué)中，認(rèn)識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎(chǔ)。認(rèn)識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不相同。在低年級的語文教學(xué)中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個識字、寫字教學(xué)過程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它。

二、“常見偏旁部首”的變化要最為重點內(nèi)容。

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復(fù)雜變得簡單。具體如下：

1、部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等。

2、有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。

3、“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”。“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。

三、教會學(xué)生怎樣區(qū)分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規(guī)律，識字就變得如此輕松。學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個字？通過長期教學(xué)探索，本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調(diào)第二聲。我把這個規(guī)律欣然告訴學(xué)生后，大家如獲至寶。一個經(jīng)常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學(xué)生明白這一特點后激動地說：“以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！”

對于“撥”與“拔”怎樣區(qū)別呢？我突然想到鄰班上有兩對雙胞胎，于是我靈機(jī)一動，對同學(xué)們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點像？”同學(xué)們回答：“他們都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是提手旁……”我又接著問：“我們再仔細(xì)看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學(xué)們把它找出來，要不然我們怎么能認(rèn)得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學(xué)搶著回答：“‘撥’是哥哥，因為它比弟弟‘拔’多吃一碗飯，所以它長得高一點?！薄案绺绲牧獯螅灾恍枰p輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去‘拔’?！蓖ㄟ^這種討論式的學(xué)習(xí)，既激活了學(xué)生對識字的興趣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生找識字規(guī)律的目的。

第5篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

教材的處理涉及到教材和學(xué)生兩個方面。初三學(xué)生要較為系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識，拋開教材中化學(xué)知識的邏輯體系是行不通的；學(xué)生的學(xué)習(xí)又不能與他們身心發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律相違背。所以處理教材時，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機(jī)結(jié)合的思想，通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學(xué)內(nèi)容的“序”。

一、“顧后”處理

所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。

1．疑點適當(dāng)后置。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初三學(xué)生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機(jī)成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學(xué)習(xí)“分子”時不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學(xué)氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之一——能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學(xué)習(xí)懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2．方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來裨益。當(dāng)學(xué)生第一次上化學(xué)課，接觸到化學(xué)實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學(xué)生：首先觀察反應(yīng)物的色態(tài)；然后觀察反應(yīng)過程中的現(xiàn)象；最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學(xué)生解決眼前的“看什么，怎么看？”的問題，而且對學(xué)生良好的觀察實驗習(xí)慣的養(yǎng)成也極為有利?？偨Y(jié)鐵的物理性質(zhì)時，可教給學(xué)生認(rèn)識金屬物理性質(zhì)的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等方面去了解。為高中化學(xué)中其他金屬物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從方法上作了鋪墊。

3．知識預(yù)先滲透。與疑難點適當(dāng)后置相反，后面教材中的難點也可以適當(dāng)前移，把與后面教學(xué)難點相關(guān)的知識預(yù)先在前面的教學(xué)內(nèi)容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學(xué)變化的文字表達(dá)式中有意滲透一些元素符號、化學(xué)式，能達(dá)到分散“化學(xué)式書寫”這一難點的目的。又如1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，對于大部分同學(xué)來說只要求作一般了解。而對一部分學(xué)有余力的學(xué)生來說則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖排列的規(guī)律。為將來學(xué)習(xí)元素周期表奠定一定的知識基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了他們對科學(xué)知識的探求精神。

4．不留知識空白。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生動手做，以豐富活動課程內(nèi)容（活動課程是實施素質(zhì)教育的重要途徑），為初中化學(xué)素質(zhì)教育開辟“第二戰(zhàn)潮。

二、“瞻前”處理

瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達(dá)到解釋前疑深化知識的目的。

1．釋疑性“瞻前”。教材中的化學(xué)知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進(jìn)行釋疑性“瞻前”的根本保證。學(xué)習(xí)“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學(xué)生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。此時理解“一種”含義的時機(jī)已經(jīng)成熟：既然從保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)這個角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?，“一種”兩字不能易成“最斜。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不久，就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時間內(nèi)還不能真正理解其含義。學(xué)習(xí)了“溶液”知識之后，可及時“瞻前”，使學(xué)生懂得：溶解是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學(xué)生茅塞頓開，給學(xué)生帶來溢于言表的心理愉悅。

2．辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學(xué)習(xí)“元素”時，將其與“原子”比較；學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”時，將其與“化合反應(yīng)”比較；學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時，將其與“氧氣的性質(zhì)”比較等等。

3．串聯(lián)性“瞻前”。介紹離子化合物、共價化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就可發(fā)現(xiàn)它與前面的兩個知識點——化學(xué)變化的微觀實質(zhì)、宏觀特征有“瓜葛”。三點串聯(lián)好后，知識點間的遞進(jìn)關(guān)系也就顯露了出來：化學(xué)變化的宏觀特征是生成新物質(zhì)；生成新物質(zhì)的原因是反應(yīng)物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學(xué)變化的微觀實質(zhì)）；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現(xiàn)的。串聯(lián)性“瞻前”處理得好，能給學(xué)生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險”的良好向上的心境，使學(xué)生懂得“學(xué)海無涯”的道理，為他們增添學(xué)好化學(xué)的動力。

第6篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

關(guān)鍵詞：注意規(guī)律；知覺規(guī)律；遺忘規(guī)律

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-102-01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，學(xué)習(xí)過程是“引導(dǎo)—調(diào)整—控制”的過程。其中心理成分的動機(jī)、意志、情緒、思維等直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，解決每一個問題都要涉及到學(xué)生的心理活動。我們初中階段天天面對的都是十三、四歲的活潑好動的孩子們，只有依據(jù)孩子的心理規(guī)律，采用靈活多樣的教學(xué)方法，才能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，達(dá)到高效課程教學(xué)。

這里，談幾種比較重要的心理規(guī)律在教學(xué)中的運用。

一、注意規(guī)律在教學(xué)中的運用

1、要培養(yǎng)好學(xué)生的無意注意，就要減少各種與教學(xué)無關(guān)的刺激物的干擾

首先，在教學(xué)內(nèi)容上要突出重點，主次分明，詳略得當(dāng)，切忌面面俱到，求深求透。不然的話，教學(xué)上就難以擺脫平板呆滯的氣氛，難以形成教學(xué)節(jié)奏。其次，在教學(xué)方法上要多樣化、形象化，以引起興趣，吸引學(xué)生無意注意。如教《雄偉的人民大會堂》一文，我采用繪圖法。先讓學(xué)生朗讀課文，接著叫一位同學(xué)講述，老師繪圖，這樣大大激發(fā)了同學(xué)們的積極性，記憶力增強(qiáng)了，復(fù)述的效果也大大提高了。不僅調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了情緒，提高了興趣，而且將說與寫、讀與練結(jié)合起來，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，也訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力。

另外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)盡量消除與教學(xué)無關(guān)的刺激物干擾。如老師的服飾要通俗化、發(fā)型要大眾化、語言要標(biāo)準(zhǔn)化（嚴(yán)禁口頭禪）。教室內(nèi)盡量少裝飾與張貼，室外減少噪音。同時，使用教具時，不要過早地將教具展示在同學(xué)們面前，以免引起學(xué)生的無意注意，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用。

2、進(jìn)行有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)不能單憑興趣，也不能單靠無意注意，有些重要的內(nèi)容要靠有意注意才能完成。因此，教學(xué)中應(yīng)隨著時間的推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的不同而加以注意的轉(zhuǎn)換。如教《小石潭記》一文，我首先要求大家齊讀本文的學(xué)習(xí)重點，明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù)，從而引起學(xué)生的有意注意，隨之以導(dǎo)游者的口吻帶著大家去“瀏覽”小石潭，使學(xué)生對教學(xué)過程產(chǎn)生興趣，引起無意注意，在講到本文的重點（A.“如”、“若”、“似”的用法；B.描寫景物的短句），難點（理解作者借游記寄托作者的思想感情）時，則進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，以引起學(xué)生充分的注意。然后讓學(xué)生根據(jù)“師生瀏覽”的順序及看到的景象，繪出小石潭的平面圖。這樣就使學(xué)生疲勞的神經(jīng)得到放松。最后下課前布置作業(yè)，向?qū)W生提出新的要求，引導(dǎo)他們用有意注意去完成任務(wù)。

二、知覺規(guī)律在教學(xué)中的運用

1、多種感官共同活動，提高感知效果

多種感官參加活動是攝取大量感性材料的必要前提。由于多種感官的參加，學(xué)生接受來自視覺、聽覺和運動感覺等諸方面的信息，了解事物的多種特點，以加深認(rèn)識、加強(qiáng)記憶。如：對教材中精讀篇目的題解，我先叫一名學(xué)生大聲朗讀注釋，同時要求其他同學(xué)邊聽、邊看、邊畫，再口頭歸納注釋共談了幾個方面的內(nèi)容，這樣就把聽覺、視覺、觸覺結(jié)合起來，同時訓(xùn)練學(xué)生的判斷、概括能力，以加強(qiáng)對知識的理解、記憶等。

2、突出感知對象，增強(qiáng)與背景的對比感

教學(xué)中凡要學(xué)生重點感知的內(nèi)容，必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，這就要求老師的語調(diào)要輕重分明，抑揚頓挫，教具的使用應(yīng)動靜結(jié)合、大小適中、顏色分明；老師對學(xué)生容易發(fā)生錯誤的筆劃或字、較復(fù)雜的詞，應(yīng)用彩筆標(biāo)出來。如：“墓、幕、摹、慕、驀、暮”這幾個形近字，我一方面用彩筆將其不同點標(biāo)出來，以形成鮮明的對比，同時用一首有針對性的歌訣（有土做墳?zāi)?，有巾是幕布，有手為臨摹，有心真羨慕，馬跳驀地驚，日落天已暮）來幫助學(xué)生區(qū)別和記憶。這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地將這幾個字區(qū)別開，而且記的快、牢、準(zhǔn)。

三、遺忘規(guī)律在教學(xué)中的運用

1、及時多次復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是對抗遺忘的有效手段。復(fù)習(xí)即把記憶的經(jīng)驗不斷地攝取、使用，這樣記憶的痕跡才會因強(qiáng)化而變得更加鞏固。否則，痕跡就得不到強(qiáng)化，而逐漸減弱、衰退以至消失。因此，老師在講完新課內(nèi)容之后，可留下一定時間，或由教師對本課內(nèi)容作小結(jié)，或讓學(xué)生自己總結(jié)，或出示練習(xí)加以鞏固。隨著記憶程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可能逐漸減少，間隔時間可以逐漸加長。

2、正確組織復(fù)習(xí)

在學(xué)生學(xué)完一個單元的課文之后，正是他們的知識開始遺忘的時候。通過反復(fù)讀，幫助學(xué)生分析一個單元的課文之間知識上的聯(lián)系，找出共同點與不同點，使知識串點成線，在頭腦中留下一個新的知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與下的集體認(rèn)識活動的過程，在這個認(rèn)識過程中，一定要遵循人的認(rèn)識規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的心理活動優(yōu)勢，充分利用心理活動規(guī)律在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，以提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第7篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

一、更新職高語文教學(xué)觀念，建立素質(zhì)教育思想

改革是社會發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，職高的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，職高階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。由知識到能力是一個漸進(jìn)的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在職高的語文教學(xué)中對此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點是機(jī)械地理解了職高語文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致職高語文教學(xué)改革嚴(yán)重滯后的主要原因。要使職高語文教改適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的職高語文教育思想。

二、變革職高教材，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展

現(xiàn)行職高語文課程的設(shè)置也有很大的局限性：（1）全國統(tǒng)用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（2）一套教科書，面向全體學(xué)生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。（3）單一的課程設(shè)置造成了職高語文教學(xué)與社會生活相脫節(jié)。（4）單一的教學(xué)內(nèi)容使許多職高學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生語文能力的全面提高。在我看來，職高階段的語文教學(xué)與初中階段相比應(yīng)該具有明顯的區(qū)別，初中階段可以說仍然是基礎(chǔ)階段，職高階段則可以說是提高階段，應(yīng)該具有廣闊性、應(yīng)用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點。據(jù)有關(guān)報刊介紹，世界上許多發(fā)達(dá)國家的職高語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應(yīng)職高學(xué)生個性的發(fā)展，同時也為了社會的需求，除了開設(shè)必修課外，它們還大量開設(shè)選修課。

三、完善評價機(jī)制，增強(qiáng)考查內(nèi)容的科學(xué)性、導(dǎo)向性

職高語文教學(xué)的顯性目標(biāo)與高考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前的形勢來說，高考作為教學(xué)指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實上也不應(yīng)該否定?！吧龑W(xué)考試從來是指揮棒，其他學(xué)科如此，國外也如此”。我們說，這個指揮棒只要指揮得好，職高語文教學(xué)的方向、目標(biāo)就會更明確，語文教學(xué)質(zhì)量也就會隨之而提高。不過，現(xiàn)行的考試機(jī)制尚不完善，許多方面還有很大的局限。這實際上也是由前面所談到的“唯考”的觀念所派生出來的，例如過分地看重了一次考試的作用；應(yīng)試成為職高教育的終極目的和唯一目的；教學(xué)完全圍繞考試作文章，忽略了職高語文教育的特點和學(xué)生個性的發(fā)展；以不同形式、不同等級的考試建立教學(xué)質(zhì)量的評估機(jī)制；逐步把考試滲透到各個年級、各個環(huán)節(jié)以形成覆蓋所有學(xué)段的考試網(wǎng)絡(luò)?？荚嚈C(jī)制的不完善帶來的負(fù)面效應(yīng)很多，大家對它的批評也很多。如何建立比較完善的考試機(jī)制，是一個社會性的問題，就語文學(xué)科來說，它應(yīng)該具備科學(xué)性、實踐性、層次性和多樣性。所謂科學(xué)性，應(yīng)該是指考試機(jī)制符合教育規(guī)律，符合社會發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律；所謂實踐性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的應(yīng)用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的針對性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應(yīng)該是指考試機(jī)制擺脫單一目的、單一形式、單一內(nèi)容的局限，使之豐富多采，形成“條條大路通北京”的網(wǎng)絡(luò)和格局。

近幾年，高考這個指揮棒經(jīng)過不斷的調(diào)整，高考語文試題逐步穩(wěn)定在“基本脫離教材，注重考查能力”上，這在語文教學(xué)和應(yīng)試中是一個有歷史意義的轉(zhuǎn)折，這種與社會生活實際逐步相吻合的導(dǎo)向受到了職高語文教學(xué)界的肯定和贊同（當(dāng)然，高考試題并非不存在問題和缺陷）。指揮棒的方向?qū)α耍⒉淮砺毟哒Z文教學(xué)沿襲已久的刻板程式和習(xí)慣也馬上改變了。事實上我們也不可能要求職高語文教學(xué)一下子來一個大轉(zhuǎn)機(jī)。不過，我們考查現(xiàn)在的職高語文教學(xué)情況，就會發(fā)現(xiàn)許多可喜的現(xiàn)象：職高的語文教學(xué)越來越注重實效，越來越注重能力培養(yǎng)，越來越注重課堂容量；研究大綱和考試說明的人多了，研究教學(xué)方法的人多了，研究訓(xùn)練規(guī)律的人多了。

由此可見，只要目標(biāo)明確、方法對路、訓(xùn)練到位，職高語文教學(xué)就能產(chǎn)生不可替代的作用。在此我們并不否認(rèn)職高語文教學(xué)還存在著目的的單一性、功利性和訓(xùn)練的單調(diào)性、機(jī)械性這些職高各學(xué)科所共有的缺陷，同時，我們還應(yīng)該從考試內(nèi)容的科學(xué)性和導(dǎo)向性上調(diào)整和矯正職高的語文教學(xué)。這里所談的考試內(nèi)容的科學(xué)性不僅是指考試題目準(zhǔn)確無誤，試題容量和編排合理有序，還應(yīng)該包括試題考查內(nèi)容符合職高語文教學(xué)的特殊規(guī)律、職高學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及職高語文學(xué)科的自然發(fā)展規(guī)律。比如現(xiàn)行高考試題中每年必考的幾項基礎(chǔ)知識，本應(yīng)屬于初中或小學(xué)階段的考查內(nèi)容，現(xiàn)在年年出現(xiàn)在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來，考試內(nèi)容應(yīng)具有明晰的階段性和層次性才算科學(xué)。所謂考試內(nèi)容的導(dǎo)向性也不是單純指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考的問題，如果單單理解為應(yīng)考導(dǎo)向，那就會使職高的語文教學(xué)陷于考試的怪圈，永遠(yuǎn)也走不出來。

第8篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想

改革是社會發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學(xué)與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。（2）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學(xué)過程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺不自覺地強(qiáng)化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養(yǎng)的機(jī)械主義。由知識到能力是一個漸進(jìn)的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語文教學(xué)中對此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點是機(jī)械地理解了高中語文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。

二、改革課程設(shè)置

現(xiàn)行高中語文課程的設(shè)置也有很大的局限性：（1）全國統(tǒng)用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（2）一套教科書，面向全體學(xué)生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學(xué)生的手腳，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。（3）單一的課程設(shè)置造成了高中語文教學(xué)與社會生活相脫節(jié)。（4）單一的教學(xué)內(nèi)容使許多高中學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生語文能力的全面提高。在我看來，高中階段的語文教學(xué)與初中階段相比應(yīng)該具有明顯的區(qū)別，初中階段可以說仍然是基礎(chǔ)階段，高中階段則可以說是提高階段，應(yīng)該具有廣闊性、應(yīng)用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點。據(jù)有關(guān)報刊介紹，世界上許多發(fā)達(dá)國家的高中語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應(yīng)高中學(xué)生個性的發(fā)展，同時也為了社會的需求，除了開設(shè)必修課外，它們還大量開設(shè)選修課。如美國的部分中學(xué)，選修課程達(dá)300多門；日本中學(xué)的語文選修課程有許多是以中國文化為專題的，日本高中學(xué)生所掌握的唐詩、宋詞等比我們的一般高中學(xué)生還要多。這許許多多的事實，都為我們的語文教學(xué)敲起了警鐘。

陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個頂點是社會的需求，一個頂點是科學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，還有一個頂點是學(xué)生身心的發(fā)展，而三角形的中心為人的素質(zhì)。在這個理論框架下，語文教學(xué)可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣，才真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建立的需要?！保ㄒ?994年第8—9期《中學(xué)語文教學(xué)參考》）上海在高中語文課程設(shè)置上進(jìn)行了積極的探索，據(jù)陳鐘梁先生介紹：“必修課主要是打基礎(chǔ)，用于基礎(chǔ)知識的講解、基本能力的培養(yǎng)……選修課旨在發(fā)展學(xué)生的個性、特長，以高中為例，上海為幾所實驗學(xué)校編寫了《古代漢語》《古文選讀》《影視劇評論》《外國文學(xué)作品選》《交際與言辭》《校園新聞寫作》等課本……活動課的目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、表現(xiàn)能力、組織能力，因此重在活動性、實踐性。”（出處同上）這些有益的探索和實踐對全國各地高中語文課程的改革都有很大的啟發(fā)作用和推動作用。

第9篇：語文教學(xué)規(guī)律范文

照理說，初中與高中同屬中學(xué)階段，語文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應(yīng)該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經(jīng)驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。

當(dāng)然，制約高中語文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個方面談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想

改革是社會發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。要使高中語文教改適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。高中的語文教學(xué)要參與培養(yǎng)跨世紀(jì)的未來人才，就必須研究現(xiàn)狀、解放思想，確立適合社會發(fā)展的、能夠指導(dǎo)自身運作的現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教育觀念。

二、變革教材體系，構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案

教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系?，F(xiàn)行高中教材（必修本）雖然經(jīng)過反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作為全國統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學(xué)實際。（2）就高中階段的學(xué)習(xí)情況來看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。（3）教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓(xùn)練沒有一條明晰的線索。（4）教學(xué)目標(biāo)先后次序不明確，難以形成循序漸進(jìn)的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構(gòu)成一個有機(jī)的整體。教學(xué)過程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊不知道對學(xué)習(xí)第二冊起什么作用，學(xué)了第二冊也不知道比學(xué)第一冊提高了多少。（5）語法修辭等基礎(chǔ)的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓(xùn)練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識學(xué)習(xí)體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有必然的聯(lián)系。（6）許多課后的思考和練習(xí)在編排上也缺乏針對性和科學(xué)性，不同年級的思考和練習(xí)體現(xiàn)不出語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。這種教材內(nèi)容的散亂、目標(biāo)的模糊，自然容易導(dǎo)致教法的單一、學(xué)法的單一，教師找不到教學(xué)的梯度，學(xué)生感受不到進(jìn)步的快樂。三年下來，學(xué)生學(xué)了六本書，到底有哪些收獲，恐怕誰都難以說清。難怪有的高中畢業(yè)生并不認(rèn)為自己的語文水平比初中階段提高了多少；有的老師也反映，高中學(xué)生的作文書寫不如初中時工整了，句子不如初中時流暢了，內(nèi)容不如初中時明白了。這雖然說的是個別現(xiàn)象，但由此也可以發(fā)現(xiàn)高中語文教學(xué)存在著失誤。其中教材編排上體現(xiàn)不出高中語文教學(xué)的廣度、深度和梯度恐怕是一個非常重要的方面。這樣，變革現(xiàn)行的高中語文教材體系就顯得很有意義也很有必要了。 構(gòu)建科學(xué)的高中語文課程方案是當(dāng)務(wù)之急，我們期待著新課程方案的出臺和進(jìn)一步的完善，使之有利于人才的培養(yǎng)和社會的發(fā)展。

三、完善考試機(jī)制，增強(qiáng)考查內(nèi)容的科學(xué)性、導(dǎo)向性

高中語文教學(xué)的顯性目標(biāo)與高考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前的形勢來說，高考作為教學(xué)指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實上也不應(yīng)該否定?！吧龑W(xué)考試從來是指揮棒，其他學(xué)科如此，國外也如此”（見1995年第6期《語文學(xué)習(xí)》于漪先生的《弘揚人文 改革弊端》）。我們說，這個指揮棒只要指揮得好，高中語文教學(xué)的方向、目標(biāo)就會更明確，語文教學(xué)質(zhì)量也就會隨之而提高。如何建立比較完善的考試機(jī)制，是一個社會性的問題，就語文學(xué)科來說，它應(yīng)該具備科學(xué)性、實踐性、層次性和多樣性。所謂科學(xué)性，應(yīng)該是指考試機(jī)制符合教育規(guī)律，符合社會發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律；所謂實踐性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的應(yīng)用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的針對性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應(yīng)該是指考試機(jī)制擺脫單一目的、單一形式、單一內(nèi)容的局限，使之豐富多采，形成“條條大路通北京”的網(wǎng)絡(luò)和格局。

近幾年，高考這個指揮棒經(jīng)過不斷的調(diào)整，高考語文試題逐步穩(wěn)定在“基本脫離教材，注重考查能力”上，這在語文教學(xué)和應(yīng)試中是一個有歷史意義的轉(zhuǎn)折，這種與社會生活實際逐步相吻合的導(dǎo)向受到了高中語文教學(xué)界的肯定和贊同（當(dāng)然，高考試題并非不存在問題和缺陷）。指揮棒的方向?qū)α?，并不代表高中語文教學(xué)沿襲已久的刻板程式和習(xí)慣也馬上改變了。事實上我們也不可能要求高中語文教學(xué)一下子來一個大轉(zhuǎn)機(jī)。不過，我們考查現(xiàn)在的高中語文教學(xué)情況，就會發(fā)現(xiàn)許多可喜的現(xiàn)象：高中的語文教學(xué)越來越注重實效，越來越注重能力培養(yǎng)，越來越注重課堂容量；研究大綱和考試說明的人多了，研究教學(xué)方法的人多了，研究訓(xùn)練規(guī)律的人多了。由此可見，只要目標(biāo)明確、方法對路、訓(xùn)練到位，高中語文教學(xué)就能產(chǎn)生不可替代的作用。在此我們并不否認(rèn)高中語文教學(xué)還存在著目的的單一性、功利性和訓(xùn)練的單調(diào)性、機(jī)械性這些高中各學(xué)科所共有的缺陷，同時，我們還應(yīng)該從考試內(nèi)容的科學(xué)性和導(dǎo)向性上調(diào)整和矯正高中的語文教學(xué)。這里所談的考試內(nèi)容的科學(xué)性不僅是指考試題目準(zhǔn)確無誤，試題容量和編排合理有序，還應(yīng)該包括試題考查內(nèi)容符合高中語文教學(xué)的特殊規(guī)律、高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及高中語文學(xué)科的自然發(fā)展規(guī)律。比如現(xiàn)行高考試題中每年必考的幾項基礎(chǔ)知識，本應(yīng)屬于初中或小學(xué)階段的考查內(nèi)容，現(xiàn)在年年出現(xiàn)在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來，考試內(nèi)容應(yīng)具有明晰的階段性和層次性才算科學(xué)。所謂考試內(nèi)容的導(dǎo)向性也不是單純指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考的問題，如果單單理解為應(yīng)考導(dǎo)向，那就會使高中的語文教學(xué)陷于考試的怪圈，永遠(yuǎn)也走不出來。