高中學(xué)習(xí)方法建議精選(九篇)

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第1篇：高中學(xué)習(xí)方法建議范文

一、做好充分課前預(yù)習(xí)工作很重要

高中歷史教材是按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的內(nèi)容分冊(cè)，而且以專題來(lái)編排的。古今中外，容納一體，知識(shí)龐雜，縱橫交錯(cuò)。對(duì)于初學(xué)者，可謂一頭霧水，不著邊際。好多知識(shí)可以說(shuō)雜亂無(wú)章，沒(méi)有頭緒。在看完一遍課文后，“剪不斷，理還亂，別有一番滋味在心頭”。作為預(yù)習(xí)的方法，顯然，只讀一次課文是不行的。要邊看課文邊思考，對(duì)于其中的歷史知識(shí)盲點(diǎn)，要主動(dòng)地去查閱書(shū)籍資料或者網(wǎng)絡(luò)，或者和老師探討?？傊?，光看課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本可以說(shuō)是縮寫(xiě)，而其中需要掌握和理解的東西太多了。也就是說(shuō)，我們學(xué)習(xí)的過(guò)程就是擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程，探究的過(guò)程。

二、課堂是關(guān)鍵，課后是溫習(xí)和發(fā)展知識(shí)的空間

經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)課堂學(xué)習(xí)，只要認(rèn)真聽(tīng)講和思考，做好課堂筆記，學(xué)習(xí)效益肯定不錯(cuò)。在老師的引導(dǎo)下，要積極主動(dòng)地善于思考探究一些歷史問(wèn)題，因?yàn)檎n前的預(yù)習(xí)為你的思考提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，作為學(xué)生，應(yīng)該有信心來(lái)駕馭歷史問(wèn)題，即使難度大的問(wèn)題，相信在老師的指導(dǎo)下，也會(huì)解決的。還有，要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭”，有價(jià)值的筆記一定要做。課后還要及時(shí)做好溫習(xí)和鞏固知識(shí)，對(duì)于理解和記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，一定要多看多理解，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。同時(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)熟練的情況下，還應(yīng)多看多做一些歷史測(cè)試題，也包括高考題。這樣可以見(jiàn)廣識(shí)多，思維自然靈活多端。學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)優(yōu)秀的。

三、養(yǎng)成看歷史地圖冊(cè)的好習(xí)慣

歷史地圖冊(cè)是配合教材編寫(xiě)的。每一節(jié)教材內(nèi)容，凡是用地圖冊(cè)能顯示的，地圖冊(cè)上都有。學(xué)習(xí)歷史和地理一樣，必須有空間概念，這只有通過(guò)地圖冊(cè)給我們刻畫(huà)印象了。我們通過(guò)地圖冊(cè)，不光可以看相關(guān)地圖，而且也可以掌握一課或者一個(gè)專題內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總之，地圖冊(cè)上內(nèi)容豐富，有地圖，有圖表，有歷史人物介紹，有知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有習(xí)題。很值得我們師生去學(xué)習(xí)和研究。可以說(shuō)，地圖冊(cè)是我們學(xué)習(xí)歷史的好幫手。經(jīng)常善于看地圖冊(cè)的同學(xué)，歷史一定學(xué)得不錯(cuò)?？墒鞘聦?shí)上，不少同學(xué)認(rèn)為地圖冊(cè)無(wú)用，早就糟蹋了。如果老師不及早做要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，地圖冊(cè)就會(huì)成為浪費(fèi)資源的一堆廢紙，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史無(wú)疑是一大損失。

四、基礎(chǔ)穩(wěn)固的前提下，多研究高考題

第2篇：高中學(xué)習(xí)方法建議范文

進(jìn)入高中以后，很多同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面仍沿用初中學(xué)習(xí)方法，不能很好地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)下滑。為了幫助大家更好地學(xué)好高中英語(yǔ)，下面給大家分享一些關(guān)于高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1.詞匯量：

高中英語(yǔ)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)散，詞匯量大，需要學(xué)生不停地花時(shí)間去記憶、鞏固和應(yīng)用。高考英語(yǔ)要求會(huì)使用約3500個(gè)單詞和400至500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和搭配，與初中相比，明顯詞匯量增多。此外，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)以前初中學(xué)過(guò)的詞匯在高中英語(yǔ)里要求對(duì)其搭配和用法進(jìn)行拓展。

2.語(yǔ)法從零碎語(yǔ)法變?yōu)橄到y(tǒng)語(yǔ)法：

除詞匯量之外，高中英語(yǔ)階段的語(yǔ)法也和初中不同。初中語(yǔ)法考察的層次較淺，很多語(yǔ)法知識(shí)只要死記硬背基本上可以解決問(wèn)題。但是高中英語(yǔ)的語(yǔ)法卻更系統(tǒng)化，更復(fù)雜化。難點(diǎn)主要集中在三大從句(包括定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和名詞性從句)、倒裝句及非謂語(yǔ)動(dòng)詞，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法系統(tǒng)的掌握及靈活應(yīng)用。

二、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：1.單詞與詞匯：

單詞與詞匯學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，因此一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)要注意單詞的詞性與詞意，比如?？嫉挠幸辉~多義、熟詞生義等。最好準(zhǔn)備一個(gè)生詞本，積累做題時(shí)遇到的生詞，結(jié)合課后單詞進(jìn)行課內(nèi)和課外記憶，不斷提高詞匯量。同時(shí)，在詞匯的學(xué)習(xí)中我們要注意提高對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用，不僅要提高記憶水平，還要提高對(duì)詞匯的應(yīng)用，可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提高詞匯的應(yīng)用能力。

2.語(yǔ)法：

高中的語(yǔ)法需要系統(tǒng)記憶，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境主要在于語(yǔ)法知識(shí)難以理解，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的降低，夸大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于分析閱讀中的長(zhǎng)難句至關(guān)重要，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，就無(wú)法理解文章的具體意思，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了很大障礙。因此，在課堂上我們要認(rèn)真跟上老師的思路，系統(tǒng)完整地學(xué)好每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。建議同學(xué)們?cè)谙到y(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法后做大量語(yǔ)法題進(jìn)行鞏固。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：1.準(zhǔn)備一本合適的英漢字典。

詞典選擇方面，常見(jiàn)的牛津或朗文英漢詞典就可以。詞典是我們最好的老師，平常學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要注意通過(guò)詞典找答案，積累一些常見(jiàn)單詞或詞匯的用法，從而提升自己的英語(yǔ)水平。

2.每天堅(jiān)持一定量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是一蹴而就的，因此我們要保證每天定時(shí)定量的學(xué)習(xí)。這樣的話也能保持我們的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3.擴(kuò)大英語(yǔ)的課外閱讀。

根據(jù)自己的水平和愛(ài)好選擇合適的閱讀材料，建議可以閱讀一些英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)報(bào)紙以及一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小說(shuō)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

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第3篇：高中學(xué)習(xí)方法建議范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；建議

數(shù)學(xué)是高考中各個(gè)學(xué)科的最重要組成部分之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有著非常重要的作用，在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育觀念的教育方針下，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍都不高，這對(duì)學(xué)生的綜合思維能力的培養(yǎng)非常不利，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)率。因此，掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法十分重要，以便學(xué)生能夠更好地利用時(shí)間、更有效率地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，解題方法多樣，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難抵觸情緒。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在頭腦中形成整體的框架。在新課程理念下，應(yīng)該采用怎樣的學(xué)習(xí)方法才更好，我們提出以下幾點(diǎn)建議供廣大學(xué)生參考。

一、培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比初中要多出很多，所以上課之前一定要提前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教師課上所要講授的內(nèi)容有初步了解和整體掌握，并且能夠提前知道哪些內(nèi)容自己可以弄明白、哪些內(nèi)容自己不會(huì)，聽(tīng)講的時(shí)候才會(huì)有針對(duì)性。學(xué)生在課堂上聽(tīng)課的時(shí)候一定要集中注意力，跟上老師的講課思路。因?yàn)閿?shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系很緊密，如果學(xué)生聽(tīng)課老走神兒，或者開(kāi)小差，容易導(dǎo)致前后內(nèi)容連貫不起來(lái)。這樣的話后面的內(nèi)容想弄懂就更加困難了。在經(jīng)過(guò)課前的提前預(yù)習(xí)和上課時(shí)的專心聽(tīng)講之后，課后還需要及時(shí)復(fù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)就不容易忘記了。

二、對(duì)常用的數(shù)學(xué)思想和方法要比較了解和熟悉，并能熟練地應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要了解和熟悉的數(shù)學(xué)思想和方法主要包括：抽象與概括思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、有限與無(wú)限、歸納與演繹、數(shù)學(xué)歸納法等等。了解了這些思想和方法后，要熟練地應(yīng)用，需要經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練才能對(duì)這些方法進(jìn)行掌握。

三、善于總結(jié)，同時(shí)構(gòu)建出系統(tǒng)的知識(shí)體系

為了提高升學(xué)率，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)行的是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生需要做大量重復(fù)的練習(xí)，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己薄弱的地方和對(duì)概念方法掌握得不好的地方，這時(shí)候，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)總結(jié)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都?xì)w納到一起。這個(gè)總結(jié)自己可以經(jīng)常拿出來(lái)看看，及時(shí)復(fù)習(xí)，最終把這些掌握得不好的知識(shí)變成自己的知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系，這樣就能做到條理分明，思路清晰，以后復(fù)習(xí)起來(lái)也容易很多，對(duì)重難點(diǎn)的把握也會(huì)比較清楚。

四、學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要總結(jié)出適合自己的一套高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)花很少的時(shí)間、做少量的習(xí)題，數(shù)學(xué)成績(jī)就能很好，覺(jué)得是因?yàn)閷?duì)方聰明，其實(shí)不是這樣的，那是因?yàn)樗麄冋莆樟诉m應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，如果你依葫蘆畫(huà)瓢別人怎么學(xué)你也怎么學(xué)，很有可能效果完全不一樣。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有較高的抽象思維、邏輯思維以及空間想象力，學(xué)生不僅要看書(shū)，還需要做題，并且及時(shí)總結(jié)積累，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、塑造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

有很多學(xué)生平時(shí)模擬考試考得非常好，可是一到高考考場(chǎng)沒(méi)看到自己平時(shí)熟悉的題目就手心出汗、心跳加速、頭腦發(fā)暈，最終導(dǎo)致連正常水平都沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。所以在掌握了各種學(xué)習(xí)方法和技巧之后，還需要有一個(gè)良好的心態(tài)，若是心態(tài)不好，即使基本功學(xué)得再扎實(shí)，發(fā)揮不出來(lái)也無(wú)濟(jì)于事。因此，學(xué)會(huì)適應(yīng)、調(diào)節(jié)和改變對(duì)當(dāng)前的高中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常重要的課題，具有非常重要的意義，學(xué)生在心態(tài)方面一定要保持穩(wěn)定，不能急躁，要循序漸進(jìn)，塑造最佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，讓自己在高中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂(lè)中有學(xué)，學(xué)中有樂(lè)。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作探究、小組討論、提煉并總結(jié)所學(xué)知識(shí)，然后將理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)隨堂檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使自己在課堂學(xué)習(xí)中能有所收獲，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，因地制宜，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，保證因材施教，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中學(xué)習(xí)方法建議范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 經(jīng)典力學(xué) 學(xué)習(xí)方法 建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.176

力學(xué)貫穿著整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)好經(jīng)典力學(xué)的板塊，有利于他們今后在物理方面的深入學(xué)習(xí)，讓他們后續(xù)的物理學(xué)習(xí)變得更加容易。當(dāng)然，要學(xué)好某種知識(shí)講究的是方法，方法對(duì)了，自然離成功也就近了，下面就來(lái)分享我經(jīng)過(guò)多年教學(xué)而提煉出的針對(duì)高中生對(duì)經(jīng)典力學(xué)的學(xué)習(xí)方法及相關(guān)建議。

一、理解掌握概念，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于理科學(xué)習(xí)，如果僅僅靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)理科知識(shí)的辦法是不可取的。尤其對(duì)于我們的物理學(xué)科，學(xué)生需要的是理解和記憶。只有這樣兩項(xiàng)結(jié)合，學(xué)生才能把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的更扎實(shí)，才能得鞏固所學(xué)的知識(shí)，只有基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固了，才談得上更深入的學(xué)習(xí)。 就拿學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力來(lái)說(shuō)，學(xué)生首先要掌握的是摩擦力的定義：“兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)。就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力”。其次通過(guò)定義需要總結(jié)出物體之間產(chǎn)生摩擦力必須要具備的條件：第一，物體間有相互接觸、擠壓；第二，接觸面必須要粗糙；第三，物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)或者是相對(duì)運(yùn)動(dòng)。我們不需要學(xué)生硬性的去記住這些定義以及摩擦力產(chǎn)生的條件。但是，學(xué)生需要通過(guò)理解的方式來(lái)掌握我們所講解的知識(shí)點(diǎn)。再者，學(xué)生可以通過(guò)生活中的一些例子，去感受摩擦力的存在，領(lǐng)悟產(chǎn)生摩擦力所需要的條件。比如，人在走路時(shí)，鞋底與地面的摩擦，在我們前進(jìn)的時(shí)候也相對(duì)于地面發(fā)生了位移，也就是與地面發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而且地面也是粗糙的。這樣的例子既貼近生活，而且也包含了學(xué)生需要掌握的知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)生活中的事例，理解知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，是學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上應(yīng)該具備的能力。

二、掌握相關(guān)解決經(jīng)典力學(xué)試題的典型方法

（一）整體隔離法在物理上的有效運(yùn)用

所謂的整體法就是把多個(gè)物體看成一個(gè)整體的大物體。當(dāng)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，就不需要去考慮物體之間的內(nèi)力，就只需要考慮外力對(duì)于物體的作用效果。在使用整體法時(shí)，學(xué)生省去對(duì)內(nèi)力的求解。在一定程度上，讓學(xué)生在做題時(shí)計(jì)算量減小，而且更容易理解物體的運(yùn)動(dòng)情況。當(dāng)然，學(xué)生在使用整體法的時(shí)候需要注意以下這些方面：首先要明確研究的系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、過(guò)程；其次畫(huà)出系統(tǒng)的受力示意圖；最后根據(jù)相關(guān)的物理知識(shí)，進(jìn)行列方程并求解。

隔離法就是把需要我們分析的物體從一個(gè)體系中隔離出來(lái)。這時(shí)需要我們學(xué)生的想象，把我們隔離出來(lái)的物體想象成單個(gè)物體，通過(guò)對(duì)隔離出來(lái)的物體進(jìn)行分析。此時(shí)，不用考慮其他的物體對(duì)該物體的作用力。對(duì)于隔離法的使用，學(xué)生應(yīng)該注意的是：首先要明確隔離的對(duì)象，其次對(duì)隔離出的物理運(yùn)動(dòng)狀態(tài)加以分析，再畫(huà)出物體的受力示意圖，最后在運(yùn)用相關(guān)的物理知識(shí)列出方程求解。

在物理經(jīng)典力學(xué)中，連接體處使用整體隔離方法 ，可以讓學(xué)生的計(jì)算量簡(jiǎn)化，并且對(duì)于物體的受力分析更清楚。計(jì)算量的簡(jiǎn)化在考試中能節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，也讓結(jié)果的正確率也提高了很多。

（二）改變研究對(duì)象法在經(jīng)典力學(xué)上的運(yùn)用

在我們的物理試題中連接體的試題是非常常見(jiàn)的。這類題會(huì)讓學(xué)生求出其中一個(gè)物體在克服摩擦方面做了多少功。往往要分析清楚該物體的運(yùn)動(dòng)情況對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易，而且也很容易出錯(cuò)，而與此物體連接的另一個(gè)物體的受力情況、運(yùn)動(dòng)情況是很容易分析出來(lái)的。這時(shí)我們便可以通過(guò)改變研究對(duì)象來(lái)解決此題。就比如說(shuō)，一個(gè)放在粗糙的木板的A物體經(jīng)過(guò)一根細(xì)線，再通過(guò)一定滑輪連接一豎直靜止的B物體（通過(guò)手捧住，保證物體最先處于靜止?fàn)顟B(tài)），當(dāng)松手后，B物體往下運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，求物體A的內(nèi)能如何變化？對(duì)于該問(wèn)題，當(dāng)我們只對(duì)A分析時(shí)，過(guò)程是比較復(fù)雜，如果我們更換研究對(duì)象。對(duì)于體系來(lái)說(shuō)，B物體的機(jī)械能的減少也就等于A物體的內(nèi)能增加。對(duì)于這類題，當(dāng)我們改變研究對(duì)象，把復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)單化，讓我們的物理解題速度加快，正確率也會(huì)提高。

（三）模型法在高中物理之經(jīng)典力學(xué)上的運(yùn)用

所謂的模型法就是通過(guò)模型去揭示原型的本質(zhì)特征。在物理上通過(guò)模型法，去解決試題的運(yùn)用是相當(dāng)廣泛的。我們有理想化模型質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷，有想象模型電場(chǎng)線、磁感線……，總之模型法在我們物理上運(yùn)用是比較多的。在遇到的試題中，同樣有可以采取模型法去解答試題，比如我們?？嫉陌鍓K模型。學(xué)生可以通過(guò)老師講解板塊模型的基礎(chǔ)知識(shí)去應(yīng)對(duì)考試中改編版的板塊模型試題。

三、端正態(tài)度，學(xué)習(xí)物理

（一）端正態(tài)度學(xué)習(xí)物理的好處

有了前面介紹的對(duì)高中物理經(jīng)典力學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)作的就是端正學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是決定做好一件事情的因素之一，有了好的學(xué)習(xí)物理的方法后，學(xué)生還要端正態(tài)度去對(duì)待物理的學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面取得更高的成就。

（二）課前預(yù)習(xí)，課中聽(tīng)課，課后溫習(xí)

我們要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，是讓學(xué)生帶著目的聽(tīng)課，學(xué)生不可能一節(jié)課都做到全神貫注，所以讓學(xué)生有目的地，可以提高聽(tīng)課效率，課堂中我們要求學(xué)生是在他們困惑之處認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)然，課后的溫習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，再者，在溫習(xí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)上課沒(méi)明白的地方，通過(guò)問(wèn)老師或者同學(xué)，可以把知識(shí)點(diǎn)弄明白。

（三）學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

第5篇：高中學(xué)習(xí)方法建議范文

關(guān)鍵詞：高中物理；大學(xué)物理；學(xué)習(xí)銜接；原因分析；對(duì)策建議

1引言

在全國(guó)高中新課程改革和高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的雙重因素下，高中與大學(xué)的銜接教育出現(xiàn)了新的問(wèn)題［1～4］．據(jù)大學(xué)普通物理任課教師反映，低年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通物理時(shí)存在諸多問(wèn)題，如在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自學(xué)的積極性和主動(dòng)性較低，缺乏對(duì)物理問(wèn)題的探索精神，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下等一系列問(wèn)題．另外，部分學(xué)生在高考時(shí)物理成績(jī)出眾，然而到了大學(xué)卻對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績(jī)一落千丈［5］．因此，如何正確處理好高中與大學(xué)物理學(xué)習(xí)的銜接是物理教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題．大學(xué)物理涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及到力學(xué)、電磁學(xué)、相對(duì)論和量子力學(xué)等物理的知識(shí)，與高中物理相比，大學(xué)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度顯著增加，這就需要大學(xué)教師意識(shí)到教學(xué)銜接的必要性，幫助大學(xué)低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)物理學(xué)習(xí)．同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生要發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服學(xué)習(xí)上的障礙，從而更好地學(xué)習(xí)物理．通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)高中與大學(xué)物理銜接問(wèn)題的研究大部分局限于課程設(shè)置以及教學(xué)模式的分析，對(duì)課程學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題的分析較少．本文從學(xué)生層面對(duì)高中與大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法3方面．

2調(diào)查方法和結(jié)果

2．1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷題目共有29道，其中有1道主觀題，3道多選題，25道單選題．題目主要選自唐淑君的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理與大學(xué)物理的銜接研究》以及戴偉的《高中、大學(xué)物理教學(xué)銜接問(wèn)題的調(diào)查研究》．通過(guò)問(wèn)卷試發(fā)收集到反饋信息，綜合比對(duì)問(wèn)卷題目及選項(xiàng)設(shè)置的合理性，請(qǐng)教專業(yè)人員，最后確定最終的問(wèn)卷內(nèi)容．其中，修改了部分題目，如第（6）題關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、第（25）題關(guān)于是否購(gòu)買參考書(shū)等內(nèi)容．初測(cè)問(wèn)卷的數(shù)目為30份，經(jīng)用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)所有題目的克倫巴赫信度系數(shù)為0．939，表明該問(wèn)卷的信度非常好，可用于后期實(shí)際的研究和統(tǒng)計(jì)．

2．2問(wèn)卷調(diào)查

筆者對(duì)華南師范大學(xué)大一及大二理工科學(xué)生共發(fā)放了100份問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生層面的調(diào)查來(lái)了解理工科大學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等），力圖從影響大學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因來(lái)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的銜接分析，提出立足于調(diào)查的建設(shè)性建議，以促進(jìn)大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理．問(wèn)卷采用無(wú)記名調(diào)查方式，有效回收問(wèn)卷為100份，問(wèn)卷實(shí)測(cè)的克倫巴赫信度系數(shù)為0．898，表明有較好的信度．

2．3數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷第（1）、（2）、（3）題主要用于調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，第（4）、（5）、（6）題主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第（28）題用于了解學(xué)生大學(xué)成績(jī)的情況，第（7）至第（27）題主要用于調(diào)查學(xué)生高中和大學(xué)物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法．基于問(wèn)卷的基本內(nèi)容，我們利用SPSS軟件對(duì)得到的數(shù)據(jù)從學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法這幾方面進(jìn)行分析，結(jié)果如下．表1中表身第一行數(shù)據(jù)是全體學(xué)生的大學(xué)物理成績(jī)分布，第二行和第三行是分別以拿學(xué)分（占全體學(xué)生的46％）和喜歡物理（占全體學(xué)生的32％）為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的成績(jī)分布，數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷星的交叉分析功能獲?。畣?wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學(xué)物理學(xué)習(xí)成績(jī)相比較高中物理學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯下滑現(xiàn)象，有45％的學(xué)生認(rèn)為自己的大學(xué)物理成績(jī)比高中差，僅6％的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)進(jìn)步了，說(shuō)明學(xué)生在高中和大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的銜接上存在問(wèn)題．筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有46％的學(xué)生以拿學(xué)分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，32％的學(xué)生以喜歡物理為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（多選題），前者與后者相比大學(xué)物理成績(jī)退步的百分比多了10％（分別為50％和40．63％）．表2統(tǒng)計(jì)的是大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣下降（占34％）、保持（占64％）、提高（2％）這3種學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響的原因分布，數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷星的交叉分析獲得.在學(xué)習(xí)興趣方面，在大學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣提高的僅2人，興趣下降和保持不變的占了絕大多數(shù)，而影響學(xué)習(xí)興趣的原因主要是課程太難，興趣下降、保持和興趣提高的學(xué)生選擇該選項(xiàng)的百分比分別是79．41％，60．93％，100％，在興趣下降的學(xué)生中，選擇覺(jué)得沒(méi)價(jià)值和授課方式不適應(yīng)的人數(shù)也較多．表3是高中和大學(xué)成績(jī)影響因素的卡方分析，研究的因素包括主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、記筆記等．卡方分析是用途非常廣泛的一種假設(shè)檢驗(yàn)方法，它在分類資料統(tǒng)計(jì)推斷中具有較多應(yīng)用，其功能主要用于檢驗(yàn)多組頻數(shù)分布的差異是否顯著，或多個(gè)變量頻數(shù)的分布是否存在關(guān)聯(lián)等．本文通過(guò)卡方分析來(lái)研究各影響因素對(duì)高中和大學(xué)的成績(jī)是否有顯著性關(guān)系，既簡(jiǎn)便又直觀．如在主動(dòng)性的分析中，將主動(dòng)性分為4類，分別是主動(dòng)制定且完成任務(wù)、主動(dòng)完成任務(wù)、基本完成任務(wù)和不得不完成任務(wù)，這4類學(xué)生中，成績(jī)比高中好，和高中差不多，比高中差及不穩(wěn)定的人數(shù)分別是：0，6，1，0；4，12，6，6；2，12，24，7；0，3，14，3．將數(shù)據(jù)錄入SPSS后，先做加權(quán)，再用交叉表進(jìn)行卡方分析，即可得該項(xiàng)到sig值為0．004．利用同種方法對(duì)其他因素進(jìn)行分析，得到數(shù)據(jù)如表3所示在學(xué)習(xí)方法方面，絕大部分研究?jī)?nèi)容如學(xué)生上課記筆記的情況、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等在高中和大學(xué)都有了顯著性的變化（經(jīng)卡方檢驗(yàn)sig值均小于0．0005），且變化的趨勢(shì)是不樂(lè)觀的．大多數(shù)學(xué)生在高中時(shí)期上課記筆記認(rèn)真，課前能充分做好預(yù)習(xí)工作并在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，而到了大學(xué)，學(xué)生上課不認(rèn)真記筆記，課前不預(yù)習(xí)的人數(shù)明顯增多，到期末考前才開(kāi)始復(fù)習(xí)的人數(shù)比例竟高達(dá)63％，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變令人堪憂．在此項(xiàng)研究中，在高中和大學(xué)有顯著性變化的因素共有10項(xiàng)（如表3所示），但與物理學(xué)習(xí)成績(jī)有相關(guān)性的項(xiàng)目?jī)H有5項(xiàng)，分別是學(xué)習(xí)主動(dòng)性（sig值0．004）、學(xué)習(xí)興趣（sig值0．030）、買參考書(shū)（sig值0．049）、學(xué)結(jié)（sig值0．036）和錯(cuò)題訂正（sig值0．007），這5項(xiàng)內(nèi)容也成為了研究中關(guān)注的焦點(diǎn)．大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性較低，主動(dòng)制定并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的僅占7％，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性也是學(xué)習(xí)興趣不高的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)興趣在表2處已分析過(guò)，在此略過(guò)；高中時(shí)期選擇主動(dòng)購(gòu)買參考書(shū)的學(xué)生比例高達(dá)87％，而到了大學(xué)僅有53％，這其中又有29％的學(xué)生表示僅在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)才選擇購(gòu)買；高中時(shí)期經(jīng)?？偨Y(jié)和偶爾總結(jié)學(xué)生占79％，到了大學(xué)僅占28％，其中經(jīng)?？偨Y(jié)的僅有2％，總結(jié)的次數(shù)明顯有所下降；高中時(shí)期選擇錯(cuò)題全部訂正的有41％，到了大學(xué)僅有11％，高中時(shí)期選擇錯(cuò)題從不訂正的有2％，而大學(xué)有22％．調(diào)查顯示，高中與大學(xué)理工科學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法上都有了較大的變化，且這種變化是朝著不樂(lè)觀的方向發(fā)展的，并對(duì)大學(xué)的物理學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響．

3分析與建議

3．1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的分析與建議

如今大學(xué)物理教材內(nèi)容較陳舊，與日常生活、所學(xué)專業(yè)以及物理前沿的結(jié)合不密切，不比于高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，普遍使學(xué)生感到大學(xué)物理理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)用性，極大地抑制大學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣．同時(shí)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的要求不適應(yīng)也會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣，梁昆淼先生早在1984年就提出：“大學(xué)物理課程和中學(xué)物理課程對(duì)學(xué)生的要求很是不同，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)還保留了不少中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)物理課程的要求不能立即適應(yīng)．”［5］另外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂上，學(xué)生認(rèn)真程度要比高中低，能夠在課堂上認(rèn)真記筆記以及積極思考老師提問(wèn)的學(xué)生明顯比高中少，為了拿學(xué)分而學(xué)學(xué)物理課程占了大多數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性令人擔(dān)憂．調(diào)查可知，由于學(xué)習(xí)興趣降低而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降的主要原因在于大學(xué)物理課程太難、學(xué)生覺(jué)得沒(méi)價(jià)值以及無(wú)法適應(yīng)老師的授課方式，由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，故筆者提出以下建議：（1）大學(xué)教師可靈活采取不同教學(xué)方式和教學(xué)手段．學(xué)生們喜歡豐富多彩的課堂，可充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，激發(fā)大學(xué)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)熱情，讓大學(xué)物理課程在學(xué)生眼里不那么抽象、深?yuàn)W、難懂．（2）讓學(xué)生感受物理之美［6］．通過(guò)讓學(xué)生感受到物理學(xué)之美簡(jiǎn)潔對(duì)稱統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生探索的興趣．讓學(xué)生多留意日常生活中與物理知識(shí)相關(guān)的美，并與大學(xué)物理相應(yīng)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．（3）改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性．采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程［7］．通過(guò)多方面客觀的評(píng)價(jià)，讓大學(xué)生感受到課程評(píng)價(jià)的公平公正．

3．2教師教學(xué)方式上的比較分析與建議

在高中階段，物理作為高考的一門(mén)科目，受到了教師和學(xué)生的高度重視，物理學(xué)習(xí)在認(rèn)知上占據(jù)重要地位．高中物理教材上的內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)點(diǎn)比較基礎(chǔ)，學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師較容易滿足深入透徹地教授知識(shí)點(diǎn)的要求，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練使其熟練掌握知識(shí)，但同時(shí)也易使學(xué)生對(duì)教師形成依賴．相反，到了大學(xué)，物理科目難度上升，學(xué)時(shí)短，同時(shí)，理工科學(xué)生學(xué)習(xí)科目數(shù)量也增多．因此，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中投入的精力比高中少，而教師也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)面面俱到的講解知識(shí)，而改為注重少部分核心概念的重點(diǎn)介紹．另外，高中物理教師的工作任務(wù)較為單一，以課堂教學(xué)為核心，教育科研僅為教師工作中很少的一部分．而大學(xué)的政策與制度和高中有所不同，教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，花費(fèi)了較大精力在科研工作上，同時(shí)，少了高考的硬性壓力，大學(xué)教師對(duì)教學(xué)效果的追求遠(yuǎn)小于高中時(shí)期．和高中階段相比，大學(xué)教師課后和學(xué)生交流的時(shí)間短，對(duì)學(xué)生課業(yè)知識(shí)的掌握情況的了解少．以上原因共同造成了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和理解上的障礙．面對(duì)上述情況，高中物理教師應(yīng)在教學(xué)工作時(shí)注重學(xué)生自主探究和理解的能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．大學(xué)物理教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注并了解高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，抓住“高中未學(xué)，而大學(xué)未講”部分的銜接工作，幫助學(xué)生順利完成高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)渡［8］．同時(shí)建議大學(xué)教師投入更多的精力到教學(xué)工作中去．

3．3學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的分析與建議

除了以上差異，進(jìn)入大學(xué)之后，物理失去了高考科目的地位，在學(xué)生的認(rèn)知上地位有所下降．并且，在大學(xué)中，學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)和課余安排的選擇更加自由、課后活動(dòng)的多樣化，使同學(xué)們投入物理學(xué)習(xí)的時(shí)間有不同程度的減少．課程之間的聯(lián)系較為緊密，倘若最初的學(xué)習(xí)中未能及時(shí)跟上節(jié)奏，很容易造成惡性循環(huán)的局面．同時(shí)，課程難度加深、教學(xué)方式不適應(yīng)、自學(xué)能力不足，以上差異導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大障礙．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)情況、課堂上思考問(wèn)題的積極程度、課堂上記筆記的情況、做物理作業(yè)遇到困難時(shí)的處理方式、錯(cuò)題訂正情況、課后復(fù)習(xí)方式、物理學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的頻繁程度、選擇參考書(shū)的情況等，都反映了以上眾多因素在大學(xué)都朝著不理想的方向發(fā)展，并對(duì)物理學(xué)習(xí)造成消極影響，最終以學(xué)生成績(jī)下滑的形式反饋出來(lái)．因此，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們要充分端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)物理學(xué)習(xí)在思想上有深刻的認(rèn)識(shí)．這一點(diǎn)，輔導(dǎo)員及任課教師也應(yīng)起到引導(dǎo)作用，充分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)、自主思考能力的培養(yǎng)的重要性，并指導(dǎo)以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助同學(xué)們順利渡過(guò)適應(yīng)期，為大學(xué)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．學(xué)生要合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，積極自主思考，培養(yǎng)自學(xué)能力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展做準(zhǔn)備．

3．4其他方面的分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷主觀題的反饋發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)問(wèn)題外，還有一些方面也對(duì)高中與大學(xué)物理學(xué)習(xí)的銜接上造成不良影響．（1）高等數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備不足．大學(xué)物理和高中的一個(gè)明顯區(qū)別在于對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用及依賴明顯加強(qiáng)，數(shù)學(xué)不過(guò)關(guān)將直接影響到物理的學(xué)習(xí)．（2）課程設(shè)置不合理．物理課程的先行課程沒(méi)有安排在大學(xué)物理教學(xué)之前．（3）班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響．學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)良的班級(jí)，學(xué)生對(duì)物理的興趣濃厚，態(tài)度積極，而學(xué)風(fēng)一般甚至很差的班級(jí)，整體氛圍則會(huì)影響到個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性、削弱學(xué)術(shù)交流．（4）時(shí)間分配不合理．學(xué)生將大量的時(shí)間用于進(jìn)行與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事務(wù)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降．

參考文獻(xiàn)

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3羅仁?。P(guān)于大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接問(wèn)題的討論．中山大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（03）

4于軍，朱偉玲．論大學(xué)物理熱學(xué)部分與中學(xué)物理的有效銜接．物理通報(bào)，2011（03）：11～14

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7李寧．解決地方物理教學(xué)難的問(wèn)題．紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）

第6篇：高中學(xué)習(xí)方法建議范文

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；策略；調(diào)控；實(shí)施

高中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控策略能使得學(xué)生在計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程更好調(diào)整自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，促進(jìn)語(yǔ)言綜合表達(dá)能力生成。圍繞調(diào)控策略的基本特點(diǎn)，注重教學(xué)過(guò)程優(yōu)化和指導(dǎo)，不僅能夠使得學(xué)生在自我學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程中養(yǎng)成有意識(shí)的協(xié)調(diào)安排習(xí)慣，還能夠使得他們?cè)谡J(rèn)知調(diào)控的過(guò)程中不斷總結(jié)反思，提高綜合運(yùn)用能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃安排，增強(qiáng)學(xué)習(xí)條理性

高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排具有一定的自我協(xié)調(diào)性和綜合運(yùn)用性。引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足制定相應(yīng)的計(jì)劃措施。教師幫助學(xué)生形成有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，更利于激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

按照學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)差異不同，教師可建議學(xué)生圍繞“整體性”和“差異化”制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，從課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中深入了解自己的學(xué)習(xí)缺陷，并據(jù)此制定整體學(xué)習(xí)計(jì)劃方案；圍繞詞匯識(shí)記、句型理解、語(yǔ)法運(yùn)用等方面來(lái)制定詳細(xì)的計(jì)劃。教師可針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生按步驟、有目標(biāo)地予以安排，幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段解決各自的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題。

這樣的計(jì)劃協(xié)調(diào)安排，不僅利于學(xué)生在自我計(jì)劃安排中主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠使得他們?cè)谧晕矣?jì)劃安排的過(guò)程中有效積累學(xué)習(xí)的方法。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）教學(xué)中，可建議學(xué)生針對(duì)各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)不同，建議學(xué)生按照重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)理解、句型概括識(shí)記、語(yǔ)法功能運(yùn)用等方面制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生能夠針對(duì)上述學(xué)習(xí)要點(diǎn)來(lái)形成有條理計(jì)劃性，特別在指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用中，可要求他們能夠圍繞“What do I learn from the lesson?”來(lái)予以綜合表達(dá)描述，以此來(lái)幫助學(xué)生整體感知。

二、指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)合作探知，培養(yǎng)協(xié)調(diào)交際能力

計(jì)劃制定為學(xué)生學(xué)習(xí)深化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。任務(wù)式合作探究則使得學(xué)生在彼此互動(dòng)交流的過(guò)程中更好掌握課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和有效化解難點(diǎn)的方法。學(xué)生通過(guò)合作探究，能使得他們?cè)诒舜私浑H過(guò)程中更為科學(xué)合理地掌握語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用規(guī)則，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。

在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能更好激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)探究激情和欲望。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)探究過(guò)程中，可圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)方法，圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來(lái)深化語(yǔ)言表達(dá)交流過(guò)程，讓學(xué)生都能夠享有主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。建立在彼此交流認(rèn)知基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，能使得學(xué)生在更為輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)交流，形成爭(zhēng)先恐后的良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好積極參與和主動(dòng)配合。

學(xué)生在這樣的合作探究中，能更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和過(guò)程。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，可要求學(xué)生結(jié)合文前的閱讀思考引導(dǎo)題目，能夠掌握文章表達(dá)的主題大意。建議學(xué)生在同桌閱讀交流中，圍繞“What do you find from the article?”來(lái)表達(dá)交流，深化認(rèn)知感悟；運(yùn)用小組探究形式，圍繞“Why did the author use‘fog’as title of the article?”和“What do we learn from the old man?”來(lái)相互討論交流，讓學(xué)生將自我閱讀理解主動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐交流，增強(qiáng)自身的綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思過(guò)程，提升綜合語(yǔ)用技能

英語(yǔ)課程教學(xué)認(rèn)為，基于一定學(xué)習(xí)反思總結(jié)基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運(yùn)用，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，能夠在有效培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)感知基礎(chǔ)上，更能夠讓學(xué)生適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略?？偨Y(jié)反思，能更好使得學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)固定化，不斷增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，便于他們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)用中更好舉一反三地予以靈活運(yùn)用。

在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生去自我總結(jié)反思，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維過(guò)程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行二次提煉和升華，引導(dǎo)他們?cè)谧晕艺J(rèn)知感悟的過(guò)程中形成有效的策略方法。要求學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)疑難和解決方法來(lái)反思相同類型問(wèn)題的破解策略運(yùn)用，強(qiáng)化體驗(yàn)感悟；運(yùn)用歸納概括來(lái)總結(jié)自己學(xué)習(xí)成功的方法和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的整體運(yùn)用能力。教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，多給學(xué)生提供多元化的方法，讓學(xué)生在反思總結(jié)的過(guò)程中不斷深化認(rèn)知感悟，養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的良好習(xí)慣。

如前所言，學(xué)生調(diào)控策略指導(dǎo)運(yùn)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的重要指標(biāo)。調(diào)控策略運(yùn)用，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)過(guò)程中，養(yǎng)成主動(dòng)探究和總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化生成。

參考文獻(xiàn)

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[2]李 昆.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013年01期

第7篇：高中學(xué)習(xí)方法建議范文

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教學(xué)；方法淺談；高中語(yǔ)文

高中語(yǔ)文作為我們的基礎(chǔ)科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和提高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有著非常重要的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，兼顧中學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。英國(guó)教育家洛克曾多次說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，充分感到快樂(lè)?！边@些都說(shuō)明了在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)采取快樂(lè)教學(xué)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。早在孔子時(shí)代，就提出了“樂(lè)學(xué)”作為教學(xué)的最高境界。

一、快樂(lè)教學(xué)的作用

有心理研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收率最高的時(shí)候，往往是他們沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的時(shí)候，吸收率高達(dá)百分之八九十。所以單從提高高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率出發(fā)，我們就很有必要調(diào)整我們的教學(xué)方法，采用快樂(lè)教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)中學(xué)生參與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，如果我們一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的死記硬背，他們反而會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要兼顧中學(xué)生的心理特點(diǎn)。而且，按照新課改的要求，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，要讓他們充分融入高中語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，這樣才能發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，更好地學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文教學(xué)，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

二、營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境往往能夠塑造一個(gè)人，所以環(huán)境對(duì)中學(xué)生的影響具有不可忽視的作用，它將在中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中起到潛移默化的影響。中學(xué)生心理變化快，容易受到各方面的影響，所以語(yǔ)文教師要注意通過(guò)快樂(lè)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助中學(xué)生培養(yǎng)他們的思想、品德和正確的行為。語(yǔ)文老師要有針對(duì)性、有計(jì)劃性地為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅僅是精神文明的一種體現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)影響到師生之間教學(xué)的交流和教學(xué)秩序。輕松愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)中學(xué)生精神抖擻、奮發(fā)向上的動(dòng)力，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然，其樂(lè)融融。

三、建立民主、平等的師生關(guān)系

高中Z文具有很強(qiáng)的交互性，所以我們要通過(guò)和學(xué)生之間的交流來(lái)提高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是師生雙邊交流的結(jié)果.所以我們語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生在無(wú)壓力的情況下來(lái)進(jìn)行知識(shí)的吸收。

筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)老師常有一種戒備心理，所以語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)去關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，讓他們能夠感受到老師和他們之間其實(shí)是平等的關(guān)系.語(yǔ)文課堂教學(xué)也是很民主的。只有當(dāng)我們真正建立了師生之間的和諧關(guān)系時(shí)，才能讓他們放下心中的包袱，積極地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。

俗話說(shuō)：“親其師，方能信其道?！彼詫?duì)于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師。時(shí)常面帶微笑教學(xué)。主動(dòng)去親近學(xué)生，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)的那樣：“愛(ài)學(xué)生，這是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)?！?/p>

四、語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)

1.部分老師以為快樂(lè)教學(xué)就是輕松教學(xué)。所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，放低了對(duì)教學(xué)的要求，比如少留作業(yè)或者不留作業(yè)。筆者以為，快樂(lè)教學(xué)并不是通過(guò)課業(yè)的多少來(lái)體現(xiàn)。而是通過(guò)改變我們課堂的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，解放中學(xué)生的思想，讓中學(xué)生從以前那種滿堂灌的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，讓中學(xué)生擁有自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究的時(shí)間和空間。我們可以換位思考一下，如果只是一味地減少作業(yè)，但是課堂教學(xué)的方法依舊一成不變，在課堂上依舊是由老師讀答案，進(jìn)行段落分析，試問(wèn)教學(xué)效果能好到哪里去呢？

2.快樂(lè)教學(xué)并不是我們教師快樂(lè)，更重要的是讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)帶給他們的快樂(lè)。有的老師以為在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生們保持微笑，活躍一下課堂教學(xué)的氣氛就是快樂(lè)教學(xué)，其實(shí)這些都是形式主義，嘩眾取寵?？鞓?lè)教學(xué)是以教學(xué)效果作為目的來(lái)進(jìn)行的，是講究感情投入的，要讓中學(xué)生和作者能夠?qū)崿F(xiàn)感情共鳴的。語(yǔ)文教師應(yīng)該在吃透教材的基礎(chǔ)上把握住文章的中心思想，恰到好處地表達(dá)出喜、怒、哀、樂(lè)的情感，當(dāng)喜則喜，該悲則悲。把文章所要表達(dá)的意圖準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給學(xué)生。

五、正視學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，明確學(xué)習(xí)方法的差異性

第8篇：高中學(xué)習(xí)方法建議范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教師 高中英語(yǔ) 教學(xué)問(wèn)題

一、引言

自二十世紀(jì)以來(lái)，大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍問(wèn)題（戴煒棟，2001）成為許多專家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。很多研究者認(rèn)為，中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)屬于教育的不同階段，且各階段的教師和教學(xué)大綱的制定者因?yàn)槿狈Ρ匾臏贤ê徒涣鞫鴮?dǎo)致這兩個(gè)階段的教學(xué)脫節(jié)（任大玲，2012）?；诖擞^點(diǎn)，很多專家，如張海紅（2013）、徐朝、劉好（2010）、王玲玲（2009）等從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式等方面闡述高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)之間的銜接過(guò)渡問(wèn)題。此外，還有一些學(xué)者，如冀玉蓮（2012）、陳春花（2011）等在研究高中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題，多數(shù)都是基于理論方面的研究，鮮有從大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)角度探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，這些存在的問(wèn)題可以部分折射出高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，本文試圖從大學(xué)英語(yǔ)教師角度探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而指出高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，希望對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提供參考性意見(jiàn)，以期提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

本文主要以訪談的形式對(duì)十位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行采訪。訪談問(wèn)題包括：您的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)如何？您的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？平時(shí)的課堂互動(dòng)怎樣？學(xué)生的五項(xiàng)基本技能如何？您最想對(duì)高中英語(yǔ)老師說(shuō)什么等問(wèn)題。

在訪談的過(guò)程中，筆者不僅進(jìn)行了錄音，而且做了記錄。訪談結(jié)束后，筆者認(rèn)真歸納總結(jié)十位教師的訪談內(nèi)容。歸納總結(jié)后，筆者又找了一位同行，一起探討所歸類的內(nèi)容。通過(guò)此研究，筆者試圖從大學(xué)英語(yǔ)教師的角度調(diào)查大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而指出高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

三、結(jié)果與討論

基于所歸納的十位英語(yǔ)教師的訪談內(nèi)容，筆者擬從宏觀層面和微觀層面展開(kāi)分析，試圖探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。

（一）宏觀層面

1.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位

詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)一直都是初高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重，教師會(huì)花大量的時(shí)間講解單詞和語(yǔ)法。雖然一直都在提倡素質(zhì)教育、教學(xué)改革等，但由于高考的存在，使得英語(yǔ)課堂的改革多居于形式化。接受訪談的十位教師均表示，他們所教的學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，這與張海紅（2013）的研究“中學(xué)英語(yǔ)課堂的‘語(yǔ)法講解’烙印使不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法”的研究結(jié)果一致。這表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)單詞和語(yǔ)法是大學(xué)生普遍的看法，而這一看法的起因要追溯大學(xué)之前的英語(yǔ)教育。事實(shí)上，這一片面的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有誤導(dǎo)性。

在訪談的過(guò)程中，有位教師認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要就是學(xué)單詞和語(yǔ)法，至于課文，懂大意即可。老師有這樣的想法，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)肯定也會(huì)有偏差。所以，不僅大學(xué)老師，高中老師更應(yīng)該就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法守舊

由上一點(diǎn)的分析可知，大部分學(xué)生，甚至部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)有偏差，這樣很可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法也不科學(xué)。在接受訪談的十位教師中，有九位指出他們所教的學(xué)生大部分都是沿用高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生都習(xí)慣于老師在上面講，學(xué)生在底下邊聽(tīng)邊做筆記。這樣的課堂，很少有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，即使有，也可能只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即“要我學(xué)”。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

接受采訪的教師均表示，英語(yǔ)課上，學(xué)生習(xí)慣于只聽(tīng)，不肯參與課堂。所以，即使教師想有互動(dòng)，也互動(dòng)不起來(lái)，索性只講罷了，教師一直在講，學(xué)生也就只聽(tīng)，這樣一聽(tīng)一講，出現(xiàn)惡性循環(huán)。即使有高考的存在，高中教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，響應(yīng)教育部關(guān)于課改的號(hào)召，堅(jiān)決杜絕填鴨式的教學(xué)。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差

接受訪談的十位教師均指出，他們所帶班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，除了完成老師交代的任務(wù)之外，不知道學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力急需培養(yǎng)提高。

教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱《課程要求》）（2007）和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）（2003）中均提出要轉(zhuǎn)變教師知識(shí)傳授者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！墩n標(biāo)》還明確提出了任務(wù)型教學(xué)方式的建議。同高中英語(yǔ)相比，大學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評(píng)估能力，減少對(duì)英語(yǔ)教師的依賴（文秋芳，1994）。

但在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于高考的存在，眾多的英語(yǔ)教師仍然扮演知識(shí)傳授者與灌輸者的角色，主要還是采用教師為中心的教學(xué)方式。教師規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只需要跟隨教師的腳步即可。然而，大學(xué)里更側(cè)重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師只是充當(dāng)引路人。古人云：“授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無(wú)窮?！?/p>

4.英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力弱

初高中英語(yǔ)大都以教師為中心，應(yīng)試教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致的結(jié)果就是教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)應(yīng)試，不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。被訪談的幾位教師指出有的學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)上了一百分，但連最基本的自我介紹也只能說(shuō)一兩句，啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

5.對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不足

接受采訪的幾位教師均表示，他們所帶班級(jí)的部分學(xué)生都認(rèn)為高中學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)橛懈呖?，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)好專業(yè)課才是王道。所以學(xué)生曠課、上課不聽(tīng)，甚至在英語(yǔ)課上做專業(yè)課作業(yè)等現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)然會(huì)影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（二）微觀層面

1.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題

接受訪談的十位教師均指出，他們的學(xué)生中多數(shù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題，對(duì)音標(biāo)的掌握不徹底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，學(xué)生對(duì)重音的掌握也不好，往往重音讀的不對(duì)，這些都應(yīng)該引起注意。

2.學(xué)單詞的方法古老

接受訪談的十位教師均表示，他們的學(xué)生記單詞的方法十分古老，依舊是邊念邊寫(xiě)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，單詞要放到語(yǔ)境中記憶，可學(xué)生還是老樣子，可見(jiàn)這種習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固。

3.聽(tīng)力、口語(yǔ)差（相對(duì)于閱讀和寫(xiě)作來(lái)說(shuō)）

學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平相對(duì)于閱讀和寫(xiě)作水平來(lái)說(shuō)較低，這可能是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式及中高考的存在，造就了一批應(yīng)試能力強(qiáng)而應(yīng)用能力相對(duì)較弱的學(xué)生。

四、意見(jiàn)與建議

筆者主要以訪談的形式采訪了十位大學(xué)英語(yǔ)教師，以期從大學(xué)英語(yǔ)教師的角度探究大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而指出高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。研究表明：宏觀層面上，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)習(xí)方法守舊，自主學(xué)習(xí)能力差等；微觀層面上，大學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題，學(xué)習(xí)單詞的方法古老，聽(tīng)力、口語(yǔ)普遍較差等。

我們?cè)谠L談中詢問(wèn)了十位被訪教師的意見(jiàn)，所提問(wèn)題是：你想對(duì)高中英語(yǔ)教師說(shuō)點(diǎn)什么？這十位教師均談了自己的意見(jiàn)，筆者將被訪教師的意見(jiàn)與自己的建議歸納總結(jié)如下：

（1）高中英語(yǔ)教師應(yīng)該有用英語(yǔ)授課的意識(shí)。這樣既能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，又能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，從而為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）高中英語(yǔ)教師除了認(rèn)真執(zhí)行《課標(biāo)》的理念外，還應(yīng)該了解《要求》的一些內(nèi)容，以便更明確高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，也為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后能盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教育做準(zhǔn)備。

（3）重視學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。高中教師一定要重視學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音。英語(yǔ)的啟蒙教育十分重要，甚至可以說(shuō)在一定程度上決定了日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞。

（4）多組織一些課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與活動(dòng)。高中英語(yǔ)教師要徹底改變填鴨式的教學(xué)模式，善于運(yùn)用多種教學(xué)手段啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)中，積極地探索、學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接收。

（5）鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。從我們的研究可知，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教師一定要加強(qiáng)鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，多練習(xí)，多應(yīng)用，讓學(xué)生徹底掌握語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法學(xué)好了，對(duì)學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等技能有莫大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)"一條龍"體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（5）：322-327.

[3]冀玉蓮.淺析高中英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施[J].課程教育研究，2012：132.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.北京：高等教育出版社，2007.

[5]任大玲.高中、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的銜接問(wèn)題及對(duì)策[J].外國(guó)語(yǔ)文，2012（07）：206-208.

[6]王玲玲.對(duì)高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題與思考[J].考試周刊，2009：120-121.

[7]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的趨勢(shì)及特點(diǎn)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1994，（06）：43-46.

[8]徐朝，劉好.大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）：129-130.

第9篇：高中學(xué)習(xí)方法建議范文

1.地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律與地理意義———地球概況、經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)。

2.等高線地形圖的判讀與應(yīng)用———地圖三要素。

3.大氣運(yùn)動(dòng)與氣候類型成因———了解氣壓的概念。

4.自然地理環(huán)境的整體性與差異性———了解主要自然帶的特征與分布。

5.工農(nóng)業(yè)地域類型的分布與區(qū)位條件、交通運(yùn)輸布局及影響、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展———對(duì)世界地理和中國(guó)地理有一定的了解，包括地理位置、氣候特征、地形大勢(shì)、資源狀況、交通概況等等。但是，高中老師要注意，對(duì)初中地理內(nèi)容的增加與補(bǔ)充，并不是單純地重復(fù)，不是在高中課堂上把初中地理再講一遍。如：在高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理，著重地理事實(shí)的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查，是高中地理學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，學(xué)生較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒(méi)能在頭腦中形成空間概念，涉及某個(gè)具體地方，學(xué)生往往在頭腦中沒(méi)有印象，更不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。因此，需要教師將初中涉及的區(qū)域事實(shí)表象巧妙地引入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫、縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效結(jié)合。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其更快地適應(yīng)未來(lái)高中學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)入高中后，教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到高中地理學(xué)習(xí)和初中地理學(xué)習(xí)完全是不一樣的。如果依然沿用初中時(shí)上課跟隨老師畫(huà)一畫(huà)課本，考試前背一背重點(diǎn)題目，這樣的方法肯定是不行的。建議學(xué)生可以向高二、高三的學(xué)生咨詢一下，先聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)長(zhǎng)們的建議，高中地理課程絕對(duì)是有一定難度的，也就是要求學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待，積極思考，努力付出，才能有所收獲。高中地理的綜合性是比較強(qiáng)的，具有文理兼?zhèn)涞奶卣?。必修一?duì)學(xué)生的理科思維要求比較高，必修二又要求學(xué)生有文科知識(shí)儲(chǔ)備，必修三則是對(duì)區(qū)域地理的聯(lián)系十分密切?？傊?，要學(xué)好高中地理不是件容易的事。這就需要教師要幫助學(xué)生盡快地找出適合自己的方法來(lái)適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。這其中，對(duì)地圖的識(shí)別與判讀是非常重要的。從高中入學(xué)的第一天，所有的地理老師都應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地圖的重要性。地圖是我們地理的一門(mén)特殊語(yǔ)言，如果連這個(gè)學(xué)科的“語(yǔ)言”你都看不懂，你怎么有可能把它學(xué)好呢？所以建議高中老師開(kāi)學(xué)的第一周一定要安排課時(shí)，教會(huì)學(xué)生讀地圖、用地圖的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生從第一課開(kāi)始，就養(yǎng)成多看地圖、地圖多思考的習(xí)慣，為今后的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中地理必修一的學(xué)習(xí)，是要求學(xué)生要多動(dòng)腦思考、多動(dòng)手計(jì)算的；必修二則注重區(qū)位因素的分析與總結(jié)；必修三是必修一和二以及區(qū)域地理基礎(chǔ)上的總結(jié)，用案例的方式教會(huì)學(xué)生分析典型問(wèn)題的方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。

三、著力研究課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的研究，倡導(dǎo)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)