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關(guān)鍵詞:通識(shí)教育;課程內(nèi)容;知識(shí)領(lǐng)域
作者簡(jiǎn)介:黃寶強(qiáng)(1969-),男,江西臨川人,南昌工程學(xué)院鄱陽湖研究院,副教授。(江西 南昌 330099)鐘菊芳(1972-),女,江西龍南人,南昌航空大學(xué)土木建筑學(xué)院,副教授。(江西 南昌 330063)
基金項(xiàng)目:本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年度課題(課題編號(hào):10YB189)的研究成果。
中圖分類號(hào):G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?????文章編號(hào):1007-0079(2012)35-0073-02
通識(shí)課程是實(shí)施通識(shí)教育的重要載體和主要途徑之一。[1]通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然反映到高等教育的通識(shí)課程中來。[2]實(shí)施通識(shí)教育的主渠道和重心在通識(shí)課程體系的設(shè)計(jì)和通識(shí)課程的建設(shè)。而要將通識(shí)教育的理念轉(zhuǎn)化成具體的課程編制和設(shè)置,首先要面臨的是通識(shí)教育內(nèi)容選擇的問題。[3]以泰克西納的知識(shí)領(lǐng)域劃分對(duì)南昌工程學(xué)院的通識(shí)課程進(jìn)行考察,通過對(duì)開設(shè)的通識(shí)課程的知識(shí)領(lǐng)域分布情況進(jìn)行分析,探討通識(shí)課程內(nèi)容知識(shí)面的覆蓋情況,檢查當(dāng)前學(xué)校所開設(shè)的課程是否充分和合理,為通識(shí)課程體系的建設(shè)和通識(shí)課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。
一、泰克西納知識(shí)領(lǐng)域劃分的理論依據(jù)
泰克西納(Joseph T. Tykociner)知識(shí)領(lǐng)域劃分是20世紀(jì)美國學(xué)者泰克西納提出的對(duì)課程研究領(lǐng)域的知識(shí)分類方法。該分類方法將人類所有系統(tǒng)化了的知識(shí)劃分為互相聯(lián)系的12個(gè)領(lǐng)域。
1.藝術(shù)(The Arts)
本領(lǐng)域通過發(fā)展那些用符號(hào)代表知覺和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的系統(tǒng)來促進(jìn)信息交流。包括建筑學(xué)、自然美化、用符號(hào)表示舞蹈、文學(xué)、動(dòng)作的藝術(shù)、音樂、戲劇、繪畫、書畫刻印藝術(shù)、雕塑、工藝設(shè)計(jì)、藝術(shù)評(píng)論等。
2.信息的符號(hào)(Symbolics of Information)
本領(lǐng)域包括語言學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、信息論等。
3.物質(zhì)能(Hylenergetics)
本領(lǐng)域包括物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)等。
4.生物學(xué)領(lǐng)域(The Biological Area)
本領(lǐng)域的基本科學(xué)為植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、分類學(xué)、形態(tài)學(xué)、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)和生理學(xué)。
5.心理學(xué)領(lǐng)域( The Psychological Area)
本領(lǐng)域與培養(yǎng)一個(gè)人發(fā)展健全的個(gè)人有極其密切的關(guān)系,如“人類認(rèn)知”、“個(gè)人心理健康與健康家庭”、“腦科學(xué)導(dǎo)論”、“心理學(xué)概論”、“心理、行為與文化”、“組織管理心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)概論”等。
6.社會(huì)學(xué)領(lǐng)域( The Sociological Area)
本領(lǐng)域的基本科學(xué)為社會(huì)學(xué)、群體的行為研究、人類生態(tài)學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)制度學(xué)和人種學(xué)。
7.演進(jìn)領(lǐng)域( Exeligmology Area)
本領(lǐng)域探討過去事物的科學(xué),包括關(guān)于世界總體的演進(jìn)、人類總體的演進(jìn)以及社會(huì)及其文化的演進(jìn)等內(nèi)容。主要是一些歷史課程,特別是人類社會(huì)及文化歷史的課程。
8.未來領(lǐng)域( Pronoetics Area)
本領(lǐng)域包括農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、技術(shù)和國防,是非常專業(yè)的領(lǐng)域。
9.調(diào)節(jié)領(lǐng)域(Regulative Area)或稱“社會(huì)控制論”(Social Cybernetics)
本領(lǐng)域的基本科學(xué)為法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和行政學(xué)。
10.傳播領(lǐng)域( Dissemination Area)
本領(lǐng)域包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、圖書館學(xué)、新聞學(xué)和大眾通信。
11.探究領(lǐng)域( Zetetics Area)
本領(lǐng)域的功能在于探索所有領(lǐng)域的生長(zhǎng)問題。
12.統(tǒng)合領(lǐng)域( Integrative Area)
本領(lǐng)域的功能在于對(duì)所有領(lǐng)域進(jìn)行綜合。包括哲學(xué)的、愿望的以及普通系統(tǒng)論的。
這12 個(gè)領(lǐng)域是個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng),仍處在不斷探索過程中。根據(jù)其功能可以將這12 個(gè)領(lǐng)域歸納為5個(gè)“系”:
第1個(gè)系包括第1 領(lǐng)域和第2 領(lǐng)域,其功能是通過發(fā)展那些用符號(hào)代表知覺和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的系統(tǒng)來促進(jìn)信息交流。
第2 個(gè)系包括第3、4、5、6 領(lǐng)域,其功能是提供關(guān)于世界上的各種事實(shí)及其相互關(guān)系的知識(shí)。
第3 個(gè)系以第2 個(gè)系為基礎(chǔ),包括第7、8、9、10 領(lǐng)域,其功能是擴(kuò)展人們過去的知識(shí),并應(yīng)用從第2 個(gè)系獲得的結(jié)果來提供和建立未來,并對(duì)從過去到未來的條件加以控制。
第4 個(gè)系是探究領(lǐng)域,其功能在于探索所有領(lǐng)域的生長(zhǎng)問題。
第5個(gè)系是統(tǒng)合領(lǐng)域,其功能在于對(duì)所有領(lǐng)域進(jìn)行綜合。
二、南昌工程學(xué)院通識(shí)課程的知識(shí)領(lǐng)域分布情況
下面以南昌工程學(xué)院2011~2012年學(xué)年下學(xué)期開設(shè)的通識(shí)選修課程為例,對(duì)課程的知識(shí)領(lǐng)域分布情況進(jìn)行分析。該學(xué)期共開設(shè)通識(shí)選修課程112門。按照泰克西納的知識(shí)領(lǐng)域劃分方法對(duì)所開設(shè)的課程進(jìn)行劃分,結(jié)果如圖1所示。
藝術(shù)(The Arts)32門,占總課程的28.5%。
信息的符號(hào)(Symbolics of Information)11門,占總課程的9.8%。
物質(zhì)能(Hylenergetics)11門,占總課程的9.8%。
生物學(xué)領(lǐng)域(The Biological Area)3門,占總課程的2.7%。
心理學(xué)領(lǐng)域(The Psychological Area)5門,占總課程的4.5%。
社會(huì)學(xué)領(lǐng)域(The Sociolgical Area)4門,占總課程的3.6%。
演進(jìn)領(lǐng)域(Exeligmology Area)2門,占總課程的1.8%。
未來領(lǐng)域(Pronoetics Area)2門,占總課程的1.8%。
調(diào)節(jié)領(lǐng)域(Regulative Area)或稱“社會(huì)控制論”(Social Cybernetics)17門,占總課程的15.2%。
傳播領(lǐng)域(Dissemination Area)23門,占總課程的20.5%。
探究領(lǐng)域(Zetetics Area)0門。
統(tǒng)合領(lǐng)域(Integrative Area)2門,占總課程的1.8%。
三、分析與討論
1.各領(lǐng)域額課程分布很不均勻
從南昌工程學(xué)院通識(shí)教育課程知識(shí)領(lǐng)域分布來看,課程最多的是領(lǐng)域1,有32門,占總課程數(shù)的28.5%。其次是領(lǐng)域10和領(lǐng)域9,分別有23門和17門。其余9個(gè)領(lǐng)域只占課程總數(shù)的35.8%,其中領(lǐng)域11沒有課程,領(lǐng)域7、8和12分別只有兩門課程,領(lǐng)域4有3門,領(lǐng)域6有4門,領(lǐng)域5有5門。領(lǐng)域1、9、10這三個(gè)領(lǐng)域占課程總數(shù)的64.2%,說明學(xué)校開設(shè)的課程中有較多的文學(xué)、藝術(shù)課程以及社會(huì)關(guān)系課程。領(lǐng)域1和領(lǐng)域9也是很多名校開設(shè)比例較高的課程領(lǐng)域。南昌工程學(xué)院領(lǐng)域10開設(shè)課程比例很高。相反,在一些名校,這個(gè)領(lǐng)域的開設(shè)比例一般低于5%。[3]但是領(lǐng)域7,反映歷史傳承的課程卻只有2門,與名校注重開設(shè)歷史課程,尤其是注重探討人類社會(huì)及歷史文化類課程相比有較大的差距,如北京大學(xué)該領(lǐng)域開設(shè)的課程是所有領(lǐng)域中最多的,占總課程數(shù)的25.7%。[3]與通識(shí)教育注重“文化”和“歷史”傳承相比,在歷史課程的設(shè)置和開發(fā)方面應(yīng)該加強(qiáng)。
西方國家的大學(xué)對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域比較重視,領(lǐng)域2和領(lǐng)域3的課程一般都超過10%,對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域也有比較高的要求。南昌工程學(xué)院領(lǐng)域2和領(lǐng)域3的課程比例都達(dá)到了9.8%,而生物學(xué)領(lǐng)域的課程僅有3門,說明在自然科學(xué)方面的重視程度還有待加強(qiáng),要加大生物學(xué)領(lǐng)域課程的數(shù)量。
2.部分開設(shè)的課程仍然是以理論性的為主,反映出課程設(shè)置的功利性和適實(shí)用性
111門課程中以“××學(xué)”、“××概論”、“××基礎(chǔ)”的課程有32門,這些課程還是以傳授理論性的知識(shí)為主,與通識(shí)教育的目標(biāo)不一致。西方大學(xué)很多是跨領(lǐng)域的、以問題為中心的、綜合的課程,如“Screening Modern China:Chinese Film and Culture”、“Ethics and International Relations”、“Caribbean Societies:Socioeconomic Change and Cultural Adaptations”。[3]但是,南昌工程學(xué)院這類課程是少之又少。有部分課程是不適宜作為一門課程來開設(shè)的。如英語報(bào)刊閱讀、大學(xué)生應(yīng)急救援知識(shí)、健美、橋牌、炒股入門與技巧、考研數(shù)學(xué)一復(fù)習(xí)與例題選講、計(jì)算機(jī)二級(jí)C等級(jí)考試輔導(dǎo)、考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略與選講、心理成長(zhǎng)游戲等。通識(shí)必修課有“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”?!坝?jì)算機(jī)科學(xué)概論”這門課的開設(shè)值得商榷。而將考研數(shù)學(xué)一復(fù)習(xí)與例題選講、考研數(shù)學(xué)三復(fù)習(xí)與例題選講、計(jì)算機(jī)二級(jí)C等級(jí)考試輔導(dǎo)、考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略與選講等輔導(dǎo)性課程作為通識(shí)選修課來開設(shè)也是不合適的。
3.有部分課程是技能型、常識(shí)性的課程
課程中有相當(dāng)一部分是技能課,如面向大眾的移動(dòng)通信技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作及flas、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)、通信在航海中的運(yùn)用、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生活中的信息技術(shù)、電子商務(wù)基本知識(shí)及網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)基本知識(shí)及數(shù)據(jù)庫、三人制籃球、跆拳道、快樂乒乓球、短式網(wǎng)球教學(xué)。這些課程的設(shè)置反映了課程設(shè)置的功利性和盲目性。有些課程的理論深度不夠,在分類時(shí)很難將課程歸在哪一個(gè)領(lǐng)域,如三人制籃球、跆拳道、快樂乒乓球、短式網(wǎng)球教學(xué)、大學(xué)生科研訓(xùn)練、考研數(shù)學(xué)一復(fù)習(xí)與例題選講、計(jì)算機(jī)二級(jí)C等級(jí)考試輔導(dǎo)、考研數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略與選講。另外,還有一些常識(shí)性的課程,如奧林匹克運(yùn)動(dòng)、大學(xué)生應(yīng)急救援知識(shí)、電工儀器表在實(shí)際應(yīng)用上的實(shí)用和測(cè)量等。
4.真正能夠體現(xiàn)通識(shí)教育思想的課程并不多
綜上分析,根據(jù)通識(shí)課程的目標(biāo)對(duì)所開設(shè)的課程授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析,真正能夠體現(xiàn)通識(shí)教育思想的課程并不多。這些課程有39門,只占全部課程的34.8%。代表性的課程有中國傳統(tǒng)文化與人格修養(yǎng)、《圣經(jīng)》與西方文化、中西文化比較、美國社會(huì)與文化、環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展等39門課程。
四、啟示
1.加強(qiáng)通識(shí)課程的建設(shè)和改造
通過以上分析,能夠符合通識(shí)教育目標(biāo)的課程只占總課程的34.8%,可見南昌工程學(xué)院的通識(shí)課程建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。西方國家和我國著名院校通識(shí)課程的設(shè)置明確了通識(shí)課程設(shè)置的方向。一方面要加大對(duì)新課程的開發(fā)和建設(shè),特別是要加大歷史課程和生物學(xué)方面課程的開發(fā)力度。重視原著經(jīng)典課程的開發(fā),增加對(duì)中國古典名著以及孔子、孟子、老子、莊子等中國古代哲學(xué)家、思想家有關(guān)倫理、道德、理性內(nèi)容的經(jīng)典著作課程建設(shè),加強(qiáng)學(xué)生中國傳統(tǒng)歷史文化的修養(yǎng)。
加強(qiáng)STS(Science in Society,“社會(huì)中的科學(xué)”)這類融人文、社會(huì)和自然科學(xué)于一體的課程建設(shè),在課程中做到學(xué)科之間滲透與交融交融。開設(shè)如“計(jì)算機(jī)課程與社會(huì)”、“能源與社會(huì)”、“生物技術(shù)與倫理”等課程,將兩種或三種以上科目結(jié)合在同一課程之中。也可以對(duì)現(xiàn)有的一些課程加以改造,使之與通識(shí)教育的目標(biāo)契合。如“紀(jì)錄片創(chuàng)作與欣賞”、“影視作品賞析”等課程如能加入特定的社會(huì)關(guān)系、環(huán)境或生態(tài)問題或文化元素的評(píng)析,并將課程名稱與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系起來,將會(huì)是理想的通識(shí)教育課程?!坝⒚栏耪摗比绻軐?duì)英美兩國的文化、歷史、社會(huì)變革進(jìn)行對(duì)比、分析的話也將是一門很好的通識(shí)課程。可將“能源概論”融入社會(huì)學(xué)的知識(shí),開設(shè)“能源與社會(huì)”課程。還可以將一些純技術(shù)性的課程,如“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”與網(wǎng)絡(luò)安全、倫理道德、法律等結(jié)合起來,形成跨學(xué)科的課程,也是通識(shí)課程改造的一種思路。此外,還可以嘗試結(jié)合“兩課”進(jìn)行改革,對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行壓縮和調(diào)整,以培養(yǎng)合格的公民為目標(biāo),融入有關(guān)愛國主義、構(gòu)建和諧社會(huì)、社會(huì)公德、家庭價(jià)值觀念、公民權(quán)利和義務(wù)、民主與法的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生公正、正義、民主、自由、平等、個(gè)人責(zé)任感等,擴(kuò)大通識(shí)教育的課程范圍。
2.要加速建成一批通識(shí)核心課程
學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)根據(jù)通識(shí)教育的目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)等規(guī)劃建設(shè)一批通識(shí)核心課程,帶動(dòng)其他通識(shí)核心課程的建設(shè)和發(fā)展??梢栽诂F(xiàn)在開設(shè)的課程中選擇一批課程內(nèi)容與通識(shí)教育目標(biāo)吻合、體現(xiàn)學(xué)校特色的、跨學(xué)科性、開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、各方反映較好的課程(如“水利概論”、“中國傳統(tǒng)文化與人格修養(yǎng)”、“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”等課程)作為核心課程進(jìn)行建設(shè)。
“水利概論”是為了體現(xiàn)學(xué)校以“水利為特色”的辦學(xué)特色而面向全校學(xué)生開設(shè)的通識(shí)課程。該課程不應(yīng)該是停留在水資源和工程等層面概論,而應(yīng)該包含水利工程、水文水資源、水資源危機(jī)與人為活動(dòng)、水利工程的歷史、水利工程與社會(huì)發(fā)展、水利工程與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系、水文化、水教育、水利經(jīng)濟(jì)、人水關(guān)系以及倫理等多種內(nèi)容,是跨工程、地理、生態(tài)、環(huán)境、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等學(xué)科在內(nèi)的一門綜合性課程,不但要使學(xué)生對(duì)大江大河、水利工程以及建設(shè)歷史有所了解,還應(yīng)使學(xué)生思考在水利建設(shè)開發(fā)、水資源利用等方面與環(huán)境保護(hù)發(fā)生沖突時(shí)人類應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度(倫理上的思考)。還應(yīng)使學(xué)生受到優(yōu)秀水文化的熏陶。所以說這門課程的意義非凡。要建設(shè)好這門課程,使之達(dá)到教學(xué)目標(biāo)不是一件容易的事情。據(jù)了解,現(xiàn)在該課程采用分專題的講授方式,分設(shè)6個(gè)專題,每個(gè)專題有不同的老師主講。講授內(nèi)容包括水循環(huán)與水危機(jī)、中國的水資源與水利發(fā)展、水旱災(zāi)害及防治、水污染及其防治、水土流失及其防治和水利工程等。采用專題授課方式值得肯定,但是從授課內(nèi)容來看,應(yīng)該說與設(shè)置這門課的目的還是有一定距離的,而且這門課定位于“專業(yè)基礎(chǔ)課”也是恰當(dāng)?shù)摹?yīng)該按照通識(shí)教育課程的目標(biāo)對(duì)其建設(shè)改造,使之真正成為“通識(shí)教育課程”的旗幟。建設(shè)得好的話,該課程還可以成為一門校本課程。
參考文獻(xiàn):
[1]趙菊珊,婁延常.大學(xué)通識(shí)教育若干問題的思考[J].高等理科教育,
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大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)、知識(shí)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)”三大功能,需要進(jìn)行一種專業(yè)目的的學(xué)科群建設(shè),以學(xué)科群組織人才培養(yǎng)模式。本文在對(duì)環(huán)境科學(xué)學(xué)科群和相應(yīng)的專業(yè)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行探討,為建立適應(yīng)新時(shí)期要求的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供科學(xué)依據(jù),也為專業(yè)建設(shè)提供一種新范式。
1專業(yè)學(xué)科群
高等學(xué)校的專業(yè)是一種傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才的組織方式,主要指學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)的人為分類,起著目錄性的指導(dǎo)作用,規(guī)定著師生探索的方向和范圍,也起著范型的作用,是人才培養(yǎng)的范式。從知識(shí)角度講,專業(yè)也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域?qū)iT化的一種方式,是知識(shí)、學(xué)科及學(xué)科群的一種組織形式,既是具有一定共性和內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科群的集合體。
專業(yè)學(xué)科群包括基礎(chǔ)學(xué)科、帶頭學(xué)科和外延學(xué)科三個(gè)層次。學(xué)科群建設(shè)就是要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的理論源頭作用,發(fā)揮帶頭學(xué)科的牽引作用,使多形態(tài)的學(xué)科結(jié)構(gòu)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),緊密聯(lián)系交融形成一個(gè)學(xué)科整體是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)新模式。學(xué)科群必須有帶頭學(xué)科。帶頭學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容必須是學(xué)科群中心任務(wù)所涉獵的內(nèi)容的大部和關(guān)鍵所在,是眾多學(xué)科之中的核心學(xué)科和首席學(xué)科,擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)和組織的功能,連通、協(xié)調(diào)著各個(gè)學(xué)科、各層次學(xué)科,起著牽引作用。根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的發(fā)展演變過程和傳統(tǒng)特色,環(huán)境科學(xué)是其帶頭學(xué)科,也是環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科群的主干課程。基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)科群的理論源頭,環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科為地學(xué)、化學(xué)。
2環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科群分析
2.1環(huán)境科學(xué)專業(yè)淵源
環(huán)境科學(xué)就是研究人及其生存環(huán)境間關(guān)系的一門學(xué)科。環(huán)境科學(xué)學(xué)科都是在傳統(tǒng)學(xué)科中衍生、發(fā)展、壯大起來的,在環(huán)境科學(xué)的初級(jí)階段,與環(huán)境科學(xué)的相關(guān)學(xué)科分別從解決環(huán)境問題的不同角度出發(fā),形成了具有各自學(xué)科特點(diǎn)的環(huán)境類專業(yè),如環(huán)境化學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境工程學(xué)等,形成了各類環(huán)境科學(xué)分門別類發(fā)展,百花齊放,百家爭(zhēng)鳴的局面。這樣環(huán)境科學(xué)學(xué)科都以二級(jí)學(xué)科的形式附屬在傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)。例如,綜合性和師范型大學(xué)的環(huán)境科學(xué)體系主要起源于地理學(xué)、化學(xué)、和生物學(xué)等學(xué)科,農(nóng)業(yè)大學(xué)的環(huán)境科學(xué)體系主要起步于土壤農(nóng)化和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù),海洋大學(xué)的環(huán)境科學(xué)體系主要側(cè)重于海洋環(huán)境科學(xué)等。隨著環(huán)境科學(xué)進(jìn)入綜合發(fā)展階段,由于實(shí)際環(huán)境問題的綜合性,前述學(xué)科通過相互聯(lián)系、聯(lián)合、融入和融合,并逐漸綜合、歸并為環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)專業(yè)。1998年國家對(duì)學(xué)科設(shè)置體系進(jìn)行了調(diào)整,新設(shè)了環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科,其下包括環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程兩個(gè)二級(jí)學(xué)科,其中環(huán)境科學(xué)所涵蓋了原來的環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境海洋學(xué)等多個(gè)二級(jí)學(xué)科,成為一個(gè)覆蓋面非常廣的一個(gè)新的二級(jí)學(xué)科。
2.2帶頭學(xué)科的演變
環(huán)境科學(xué)是一門綜合性強(qiáng)的科學(xué),研究核心是人地關(guān)系。研究對(duì)象是人地系統(tǒng),是指環(huán)境與人類活動(dòng)兩個(gè)子系統(tǒng)相互作用,構(gòu)成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能機(jī)制的復(fù)雜巨系統(tǒng)。按照研究人地關(guān)系系統(tǒng)相互關(guān)系的課程設(shè)計(jì),環(huán)境科學(xué)專業(yè)主干課程是環(huán)境科學(xué)。
環(huán)境科學(xué)是一門年輕的交叉科學(xué),環(huán)境問題是環(huán)境科學(xué)發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力,環(huán)境科學(xué)發(fā)展以環(huán)境問題為導(dǎo)向。20世紀(jì)50年代初,環(huán)境科學(xué)是在人類認(rèn)識(shí)解決環(huán)境問題的過程中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的,是人類社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。因人們對(duì)環(huán)境問題的日益重視而在國外被提出,隨著國際社會(huì)對(duì)環(huán)境問題關(guān)注的不斷加強(qiáng)而得到發(fā)展,特別是進(jìn)入20世紀(jì)七、八十年代后,得到了迅速發(fā)展,逐步形成了一門具有領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容豐富的獨(dú)立新興學(xué)科。
環(huán)境科學(xué)是多學(xué)科、多門類的綜合性科學(xué),不過主要是移植其他眾多自然科學(xué)學(xué)科如生物學(xué)、地學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、規(guī)劃學(xué)等的原理和方法應(yīng)用,及相關(guān)學(xué)科分化,并隨著科學(xué)和技術(shù)進(jìn)步而逐步發(fā)展起來的。從地球科學(xué)分化出的環(huán)境地學(xué)包括環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境海洋學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)以及環(huán)境生物地球化學(xué)和環(huán)境大氣學(xué)等。生物學(xué)分化出環(huán)境生物學(xué)和環(huán)境醫(yī)學(xué)包括環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境水生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生理學(xué)和環(huán)境毒理學(xué)等。由化學(xué)學(xué)科分化而來的環(huán)境化學(xué)包括環(huán)境分折化學(xué)和環(huán)境工程化學(xué)、環(huán)境有機(jī)分析化學(xué)、衛(wèi)生工程化學(xué)、用水廢水化學(xué)、大氣污染化學(xué)、土壤污染化學(xué)和海洋化學(xué)等。環(huán)境物理學(xué),包括輻射生物學(xué)和輻射醫(yī)學(xué)以及環(huán)境聲學(xué)、環(huán)境空氣動(dòng)力學(xué)等。工程類的環(huán)境工程學(xué)包括給水排水工程、給水及污水處理工程、供熱工程、空氣調(diào)節(jié)技術(shù)、除塵技術(shù)、冷凍技術(shù)、“三廢”綜合利用等。環(huán)境社會(huì)科學(xué)是從社會(huì)學(xué)科發(fā)展而來的,包括環(huán)境發(fā)展史、環(huán)境污染史、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理學(xué)等。90年代前后,才開始注意到社會(huì)科學(xué)在研究和解決環(huán)境問題中的重要作用,環(huán)境哲學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)以及環(huán)境法學(xué)等學(xué)科才逐漸形成。
20世紀(jì)70年代,聯(lián)合國教科文組織,把“人與生物圈”的研究列為全球性課題,強(qiáng)調(diào)從宏觀上研究人與環(huán)境的規(guī)律。人類面臨的人口、糧食、能源、環(huán)境、健康等重大問題都是環(huán)境科學(xué)的研究?jī)?nèi)容,既要從廣義的科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)角度解決,更是從生物認(rèn))與環(huán)境角度來解決。這樣,“環(huán)境科學(xué)”以其與時(shí)倶進(jìn)的強(qiáng)大生命力,不斷地?cái)U(kuò)充其學(xué)科視野,擴(kuò)展其理論視界,擴(kuò)張其應(yīng)用視域,直到全面關(guān)注并深層關(guān)懷人類的生存與發(fā)展的生態(tài)文明前景。這樣不僅形成了眾多的環(huán)境科學(xué)分支,還與其他一些應(yīng)用學(xué)科甚至社會(huì)學(xué)科相互滲透,產(chǎn)生了許多應(yīng)用科學(xué)。人類環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論包括環(huán)境動(dòng)力學(xué)、環(huán)境控制論和環(huán)境系統(tǒng)學(xué);從應(yīng)用上分有環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué);從層次等級(jí)分有個(gè)體環(huán)境、家庭環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境;從系統(tǒng)類型分,有農(nóng)村環(huán)境、城市環(huán)境、工礦環(huán)境、交通環(huán)境;從學(xué)科領(lǐng)域分,有經(jīng)濟(jì)環(huán)境學(xué)、文化環(huán)境學(xué)、社會(huì)環(huán)境學(xué)、行為環(huán)境學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)環(huán)境學(xué)、教育環(huán)境學(xué)和技術(shù)環(huán)境學(xué)等。
環(huán)境是指人類賴以生存的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,是圍繞生物界泡括人類)并構(gòu)成生物生存的必要條件的外部空間和無生命物質(zhì),如大氣、水、土壤、陽光及其他無生命物質(zhì)等。環(huán)境科學(xué)的主體是人,人的活動(dòng)遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律,向自然界索取資源,產(chǎn)生出一些新的東西再返回給自然。環(huán)境科學(xué)的目的就在于弄清人類和環(huán)境之間各種各樣的演化規(guī)律,包括人和環(huán)境的關(guān)系;人類活動(dòng)引起環(huán)境質(zhì)量的變化,這種變化又反過來影響人類活動(dòng),使我們能夠控制人類活動(dòng)給環(huán)境造成的負(fù)面影響。它的任務(wù)就是要揭示人和環(huán)境的這種相互作用的客觀規(guī)律,以及運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來保護(hù)和改善環(huán)境。環(huán)境科學(xué)的研究從宏觀上講,研究人和環(huán)境相互作用的規(guī)律,由此揭示社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本規(guī)律。從微觀上講,環(huán)境科學(xué)要研究環(huán)境中的物質(zhì),尤其是人類活動(dòng)產(chǎn)生的污染物及其在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)變、積累、歸宿等過程及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。還要研究環(huán)境污染綜合防治技術(shù)和管理措施,尋求環(huán)境污染的預(yù)防、控制、消除的途徑和方法。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,學(xué)科內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化、深化,分支成環(huán)境科學(xué)學(xué)科群。環(huán)境科學(xué)學(xué)科群包括生態(tài)環(huán)境學(xué)科集、環(huán)境學(xué)學(xué)科集和應(yīng)用環(huán)境學(xué)學(xué)科集。
2.2.1生態(tài)環(huán)境學(xué)科集
生態(tài)環(huán)境科學(xué)學(xué)科集包括基礎(chǔ)環(huán)境因子學(xué)科子集和生態(tài)環(huán)境學(xué)科子集。
環(huán)境科學(xué)研究的環(huán)境是圍繞著人的生存環(huán)境,包括自然界的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈。基礎(chǔ)環(huán)境因子學(xué)科子集細(xì)分為地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)、土壤學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等環(huán)境因子,每個(gè)環(huán)境因子都包括一個(gè)系列學(xué)科,如土壤學(xué)系列學(xué)科包括基礎(chǔ)土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、土壤資源學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、土壤調(diào)查與制圖、土地評(píng)價(jià)、土壤改良治理工程與技術(shù)、水土保持、土壤社會(huì)學(xué)等課程;同時(shí)包括地質(zhì)環(huán)境學(xué)、地貌環(huán)境學(xué)、大氣環(huán)境學(xué)、水文環(huán)境學(xué)、水資源環(huán)境、土壤環(huán)境學(xué)、生物環(huán)境學(xué)、植物環(huán)境學(xué)、動(dòng)物環(huán)境學(xué)、微生物環(huán)境學(xué)等環(huán)境因子系列學(xué)科。
生態(tài)環(huán)境學(xué)科子集細(xì)分為海洋、河流、沙漠、草原、森林、農(nóng)田、湖泊、沼澤、平原、山區(qū)、高原、丘陵、盆地等類型,包括海洋學(xué)、流域?qū)W、草原學(xué)、森林學(xué)、農(nóng)田學(xué)、湖泊學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和人文地理學(xué)等學(xué)科;海洋環(huán)境學(xué)、流域環(huán)境學(xué)、沙漠環(huán)境學(xué)、草原環(huán)境學(xué)、森林環(huán)境學(xué)、園林環(huán)境學(xué)、農(nóng)田環(huán)境學(xué)、湖泊環(huán)境學(xué)、河流環(huán)境學(xué)、城市環(huán)境學(xué)、聚落環(huán)境學(xué)等系列課程;同時(shí)包括生態(tài)系統(tǒng)工程學(xué)、海洋環(huán)境工程、水利工程環(huán)境學(xué)、沙漠環(huán)境工程、草原環(huán)境工程、森林環(huán)境工程、園林環(huán)境工程、農(nóng)田環(huán)境工程、湖泊環(huán)境工程等系列學(xué)科。
2.2.2環(huán)境學(xué)學(xué)科集
環(huán)境學(xué)學(xué)科集包括基礎(chǔ)環(huán)境學(xué)學(xué)科子集、社會(huì)環(huán)境學(xué)學(xué)科子集和環(huán)境工程學(xué)科子集。
基礎(chǔ)環(huán)境學(xué)學(xué)科子集包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)、環(huán)境海洋學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、污染氣象學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、數(shù)學(xué)環(huán)境學(xué)、化學(xué)環(huán)境學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量及評(píng)價(jià)、環(huán)境儀器分析等系列學(xué)科。
社會(huì)環(huán)境學(xué)學(xué)科子集包括環(huán)境哲學(xué)、環(huán)境科學(xué)方法論、環(huán)境統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境社會(huì)學(xué)、自然環(huán)境保護(hù)學(xué)、清潔生產(chǎn)概論、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境美學(xué)、景觀環(huán)境學(xué)、環(huán)境政治學(xué)等系列學(xué)科。
環(huán)境工程學(xué)科子集包括環(huán)境規(guī)劃學(xué)環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)工程學(xué)、環(huán)境保護(hù)工程學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)工程學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)工程學(xué)、水污染防治工程學(xué)、大氣污染防治工程學(xué)、固體污染防治工程學(xué)、噪聲控制工程學(xué)、環(huán)境材料等系列學(xué)科。
2.2.3應(yīng)用環(huán)境學(xué)學(xué)科集
應(yīng)用環(huán)境學(xué)科是飛速成長(zhǎng)的環(huán)境科學(xué)學(xué)科群中另一個(gè)重要學(xué)科子集。環(huán)境學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)環(huán)境學(xué),同理如農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)、資源環(huán)境學(xué)、城市環(huán)境學(xué)、產(chǎn)業(yè)環(huán)境學(xué)、家庭環(huán)境學(xué)、工程環(huán)境學(xué)、環(huán)境教育、放射性環(huán)境學(xué)、農(nóng)村環(huán)境學(xué)、區(qū)域環(huán)境學(xué)、全球環(huán)境學(xué)和宇宙環(huán)境學(xué)等都是環(huán)境科學(xué)應(yīng)用的重要研究領(lǐng)域。出現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程學(xué)科雙向同步發(fā)展的景象,如與前述應(yīng)用環(huán)境科學(xué)學(xué)科相對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)環(huán)境工程、資源環(huán)境工程、城市環(huán)境工程、產(chǎn)業(yè)環(huán)境工程、家庭環(huán)境工程、環(huán)境教育工程、放射性環(huán)境工程、農(nóng)村環(huán)境工程、區(qū)域環(huán)境工程、全球環(huán)境工程和宇宙環(huán)境工程等學(xué)科紛紛出現(xiàn),這樣就逐漸形成了飛速成長(zhǎng)的應(yīng)用環(huán)境學(xué)學(xué)科集。
2.3環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科群的外延發(fā)展
環(huán)境科學(xué)專業(yè)是一門新興的、多學(xué)科交叉滲透形成的、與人類及生物生存息息相關(guān)的前沿學(xué)科集其知識(shí)體系涉及自然資源和環(huán)境資源的高效利用、浪費(fèi)、污染及控制、生態(tài)與環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面。因此人和環(huán)境科學(xué)集向外延拓展:(1)人一方面外延發(fā)展成人、生物科學(xué)與技術(shù)進(jìn)而發(fā)展成包含現(xiàn)代生物認(rèn)肢術(shù)與工程的生物(人)科學(xué)集;另一方面人口資源外延發(fā)展成自然資源,發(fā)展成以人口資源為主體的自然資源調(diào)查與保護(hù)、管理,進(jìn)而發(fā)展成為資源科學(xué)學(xué)科集;(2)環(huán)境科學(xué)由人類生存環(huán)境發(fā)展成為生物(人)環(huán)境系列課程,外延發(fā)展成社會(huì)環(huán)境、人類環(huán)境系列課程,進(jìn)而發(fā)展成為包括自然環(huán)境學(xué)科、社會(huì)環(huán)境學(xué)科、人類環(huán)境學(xué)科的環(huán)境科學(xué)學(xué)科集。
2.4農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境類特色學(xué)科
農(nóng)業(yè)大學(xué)最大的特色學(xué)科是農(nóng)業(yè)學(xué)科群屬于生命科學(xué)群的重要組分。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,農(nóng)業(yè)己經(jīng)形成了許多傳統(tǒng)學(xué)科,與環(huán)境科學(xué)專業(yè)有關(guān)的課程有:普通生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、植物生理學(xué)、植物生物化學(xué)、農(nóng)業(yè)概論、作物栽培學(xué)、園藝學(xué)概論、生物保護(hù)學(xué)、設(shè)施園藝環(huán)境調(diào)控工程、養(yǎng)殖環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與生物統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)儀器分析;農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、農(nóng)田水利學(xué)、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)、園林環(huán)境學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、綠色(有機(jī))食品工程、建筑環(huán)境學(xué)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)等。
2.5地方環(huán)境特色學(xué)科
青島農(nóng)業(yè)大學(xué)位于美麗濱海城市一青島市的腹地城陽區(qū),瀕臨黃海,東接嶗山、西鄰膠州灣,濕地廣布,水域(濕地)環(huán)境研究方便。學(xué)校具有強(qiáng)大的農(nóng)業(yè)技術(shù)背景,依托這一背景,學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)將在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、濕地(尤其是海洋)環(huán)境保護(hù)、區(qū)域環(huán)境規(guī)劃、農(nóng)業(yè)環(huán)境工程等方面獨(dú)具一格。
3環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置
高等學(xué)校的“專業(yè)”指的就是一個(gè)系列、有一定邏輯關(guān)系的課程組織151。因此,專業(yè)就是培育學(xué)科群的組織保證,是圍繞社會(huì)需要,尤其是人才培養(yǎng)的需要,組織多學(xué)科協(xié)同攻關(guān),形成一些由若個(gè)具有某一共同屬性的分支學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科群體和人才培養(yǎng)的范式。
環(huán)境科學(xué)著重研究區(qū)域生產(chǎn)(生活)活動(dòng)中的環(huán)境污染問題及資源利用與生態(tài)、環(huán)境和工程之間的相互關(guān)系,其工作重點(diǎn)是在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下,努力提高環(huán)境容量,注重區(qū)域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和環(huán)境質(zhì)量的改善,保證區(qū)域環(huán)境健康和優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn),確保生物認(rèn))生存的環(huán)境質(zhì)量,是人們生活、生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)的理論基礎(chǔ),也迫切要求用較為完善的理論去對(duì)許多應(yīng)用性問題提供專門指導(dǎo)?!皣抑虚L(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要”161中指出:防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境,建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。發(fā)展生態(tài)建設(shè)工程,開展溫室效應(yīng)、酸雨及臭氧層機(jī)理,及其對(duì)環(huán)境和人體影響的研究。是中國21世紀(jì)初環(huán)境科學(xué)研究發(fā)展的前沿和核心領(lǐng)域。由于環(huán)境問題涉及面廣、性質(zhì)復(fù)雜,其解決需要各相關(guān)學(xué)科的知識(shí),環(huán)境科學(xué)專業(yè)也就需要同時(shí)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,尤其是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和解決環(huán)境問題的迫切性,要求環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)人才必須具備廣博的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)地掌握相應(yīng)的技術(shù)手段。針對(duì)環(huán)境科學(xué)涵蓋面的廣泛性和所研究問題的復(fù)雜性,客觀上需要專業(yè)方向各有所側(cè)重的人才多樣化,需要具有深厚理論基礎(chǔ)的綜合能力和適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)人才的特點(diǎn)。這就要求學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí),受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和環(huán)境管理的基本訓(xùn)練,熟悉國家環(huán)境保護(hù)、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī),了解環(huán)境科學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài),以及環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r;同時(shí)通過學(xué)科交叉、滲透,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,強(qiáng)化專業(yè)基本技能、基本實(shí)踐的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)扎實(shí)地環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)和管理規(guī)劃能力,具備區(qū)域環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源利用技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境質(zhì)量保障方法和可持續(xù)發(fā)展方法的基礎(chǔ)理論和基本技能,具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的教學(xué)、研究、開發(fā)和管理能力,成為基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的區(qū)域環(huán)境系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)和管理的技術(shù)人才,能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位及行政部門等從事科研、教學(xué)、環(huán)境保護(hù)和環(huán)境管理等工作。高等學(xué)校應(yīng)在教育部頒布的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系基本框架下,根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科群發(fā)展的要求,按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則,結(jié)合自身特點(diǎn)和所處環(huán)境,從有利于學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)模式。
專業(yè)學(xué)科群是本專業(yè)的主干課程的細(xì)化、交叉融合形成的系列課程的集合,以本專業(yè)的主干課程系列課程為核心,以專業(yè)主干課程的外延課程系列為支撐,加上這些專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程群,形成金字塔型學(xué)科群。地方農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科群包括化學(xué)科學(xué)學(xué)科集、生物濃業(yè))科學(xué)學(xué)科集、生態(tài)環(huán)境科學(xué)學(xué)科集、環(huán)境科學(xué)學(xué)科集和環(huán)境工程科學(xué)學(xué)科集。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)將前述的環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科群分成專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程等層次,形成環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系。針對(duì)龐大的課程體系,特別是眾多的選修課,學(xué)生們往往很迷茫。為了學(xué)生們能根據(jù)自己的喜好,很好地在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域定位自己、發(fā)展自己,在寬口徑的基礎(chǔ)上,能有一技之長(zhǎng),畢業(yè)后成為能在產(chǎn)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、循環(huán)生產(chǎn)、污染監(jiān)測(cè)及控制的教學(xué)、科研、管理等工作的應(yīng)用技術(shù)型人才。我們結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),緊密結(jié)合中國資源管理與環(huán)境保護(hù)方面的問題與社會(huì)需求,尤其是“三農(nóng)”領(lǐng)域的廣泛需求,考慮到農(nóng)業(yè)院校的基礎(chǔ)和環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的特色,根據(jù)市場(chǎng)的需要考慮設(shè)立多個(gè)專業(yè)方向,來培養(yǎng)多層次、多樣化、適應(yīng)性強(qiáng)的各類人才。按照“基礎(chǔ)+模塊”模式設(shè)置了環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系,將環(huán)境科學(xué)專業(yè)選修課程分設(shè)三個(gè)方向,每個(gè)學(xué)生至少選修一個(gè)方向的課程、至少選修8個(gè)學(xué)分人文社科類課程和一定任選課。濕地晦洋)環(huán)境科學(xué)方向:主要選修課程有水生生物學(xué)、水文與水資源學(xué)、海洋學(xué)導(dǎo)論、自然資源學(xué)、水域生態(tài)學(xué)、水污染與控制、水污染治理、海洋環(huán)保技術(shù)、水土保持、環(huán)境生態(tài)工程學(xué)等;
污染控制方向:環(huán)境工程原理、CD制圖、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、環(huán)境土壤學(xué)、清潔生產(chǎn)概論、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與資源化、物理性污染控制、水處理新技術(shù)、室內(nèi)空氣污染控制工程等;