小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)要求 作業(yè)形式

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

在對(duì)我任教的兩個(gè)班103份關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的有效問卷中，完成作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生僅占31.4%，時(shí)常出現(xiàn)小錯(cuò)誤的占36.8%；錯(cuò)誤情況較嚴(yán)重的占16.6%；完成情況較差的（不會(huì)做或只對(duì)一道題）占15.2%。結(jié)果表明，除了部分由于對(duì)所學(xué)知識(shí)不理解，而完成作業(yè)有困難的學(xué)生外，許多成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也不積極。主要表現(xiàn)為：1.他們雖然大多數(shù)情況下能按時(shí)完成作業(yè)，但對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)只停留在作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的一項(xiàng)任務(wù)這一層次，毫不關(guān)心做對(duì)或做錯(cuò)、作業(yè)書寫規(guī)范與否。2.如果老師要求嚴(yán)格或家長(zhǎng)及時(shí)督促，就按時(shí)完成作業(yè)，否則能不做就不做。3.對(duì)作業(yè)中的題目，簡(jiǎn)單的不愿做，認(rèn)為自己會(huì)做，何必浪費(fèi)時(shí)間；而稍難的就缺乏信心和毅力、懶得動(dòng)腦，等待老師去講或抄襲其他同學(xué)的，等等。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師大多是在臨近下課時(shí)布置課堂作業(yè)，多為課后習(xí)題。這樣所有同學(xué)都一樣，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)不會(huì)做，很多時(shí)候是抄來抄去；基礎(chǔ)好的同學(xué)感到太容易，馬虎了事，起不到鞏固知識(shí)的作用。老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時(shí)間，很多同學(xué)對(duì)老師批改的作業(yè)連看也不看。多年來，我為此傷透了腦筋，也想過一些方法，從簡(jiǎn)單的布置改為精心地設(shè)計(jì)作業(yè)。幾年的實(shí)踐中，為不同層次的同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，的確效果比原來好，但是也存在很多問題，其中突出的矛盾是：每堂課前，老師要花更多的時(shí)間設(shè)計(jì)作業(yè)，而這些作業(yè)讓學(xué)生去抄，使學(xué)生的很多時(shí)間都浪費(fèi)在抄題上。每節(jié)課都油印出來，對(duì)農(nóng)村中學(xué)來說，沒有那么多的經(jīng)費(fèi)；對(duì)老師來說，實(shí)在沒那么多時(shí)間，因?yàn)樵谵r(nóng)村，初中老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)都非常重。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求與形式探究

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足，本文通過探討數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，從而提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)合多年在農(nóng)村小學(xué)任教數(shù)學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重目標(biāo)性、代表性。

首先，無(wú)論從目標(biāo)的導(dǎo)向功能、反饋功能，還是從目標(biāo)的激勵(lì)功能和鑒定功能來說，作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)的制約；其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，有代表性。新授課的練習(xí)是理解鞏固新知識(shí)，由懂到會(huì)，再到思維建構(gòu)的重要教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意根據(jù)新授課內(nèi)容，安排單項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；再次，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，安排集中練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握關(guān)鍵，同時(shí)要針對(duì)易錯(cuò)易混知識(shí)，有意出易錯(cuò)、混題，提高學(xué)生的判斷能力，使他們?nèi)娴乩斫庹莆罩R(shí)；最后，作業(yè)設(shè)計(jì)要做到重質(zhì)減量、擇優(yōu)篩選。盡可能將練習(xí)安排在課內(nèi)完成。在課內(nèi)無(wú)法完成當(dāng)天練習(xí)的情況下，可將練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生課外完成，而將適中的練習(xí)留給學(xué)生回家做，做到學(xué)有所得，練有收益。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重靈活性，啟發(fā)思維性。

設(shè)計(jì)的練習(xí)，不能超出課標(biāo)，但又是不落俗套，要新穎靈活，具有啟發(fā)性、思維性?？梢栽O(shè)計(jì)一些“一看就懂，一做就錯(cuò)”的“上當(dāng)”練習(xí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。也可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的趣味題，等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍思維，觸類旁通，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)獲取新知識(shí)和解決新問題的有效途徑。但切忌獵奇生僻，特別是在布置課外作業(yè)中，如果不斷加碼、無(wú)限拔高，就勢(shì)必造成勞而不獲的不良后果。如果布置的作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要，過難、過深，學(xué)生花了時(shí)間，卻得不到結(jié)果，興趣、情緒就會(huì)受到影響，影響作業(yè)質(zhì)量。另外，教師批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，檢查作業(yè)和講評(píng)作業(yè)費(fèi)時(shí)太長(zhǎng)，使新課教學(xué)的時(shí)間相對(duì)減少，導(dǎo)致教學(xué)高耗低效，甚至無(wú)效。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要在“最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，使學(xué)生通過練習(xí)，學(xué)會(huì)一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌麊栴}有所啟示，把知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和智力價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來，做到活而不偏、新而不怪。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重層次性。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！泵课粚W(xué)生在學(xué)習(xí)上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，作業(yè)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，呈坡度、出層次，使學(xué)生從感知認(rèn)識(shí)到熟練掌握，再到創(chuàng)造性地運(yùn)用，循序漸進(jìn)、逐步加深。一是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，設(shè)計(jì)的作業(yè)淺顯易懂，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是鞏固新知識(shí)，有利于他們獲得成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；二是基本題有較大變化（變式題）或帶綜合性和靈活性的習(xí)題，這是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化的過程，這類題目概念反映深刻，解題方法靈活，讓學(xué)生能“跳一跳，夠得著”；三是反映在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習(xí)題，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、優(yōu)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解題的多樣性。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 作業(yè)分層 增強(qiáng)興趣 提高質(zhì)量

作業(yè)是課程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的進(jìn)一步擴(kuò)展，是鞏固和提高學(xué)習(xí)效果的手段。通過作業(yè)，有助于學(xué)生深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是新課程“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。

為了使全體學(xué)生都得到發(fā)展，也為了分層作業(yè)的順利實(shí)施，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將全班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。c層為學(xué)困生；b層是待優(yōu)生；a層既優(yōu)等生。學(xué)生分層后，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。內(nèi)容和形式要求如下：

1.計(jì)算教學(xué)中的分層作業(yè)

如我在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“自助餐”，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

A必做題

⒈星星餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。

4×7=（ ） 7×6=（ ）

口訣：（ ） 口訣:（ ）

5×7=（ ） 7×3=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（）

⒉月亮餐：填上合適的數(shù)。

（ ）×7=42 7×（ ）=35 （ ）×4=28 7×（ ）=49

B選做題

太陽(yáng)餐：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。學(xué)困生和待優(yōu)生要求完成A類的兩道題目，優(yōu)等生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動(dòng)學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

又如我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《解決問題》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

A必做題

⒈看誰(shuí)算得都對(duì)。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

⒉春游時(shí)，同學(xué)們排隊(duì)射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個(gè)氣球，平均每人射中幾個(gè)氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個(gè)，宣傳牌上一共有多少個(gè)？

⒋動(dòng)物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？

B選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長(zhǎng)16米的彩帶，對(duì)折以后，再對(duì)折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長(zhǎng)幾米？你能想出不同的計(jì)算方法嗎？

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。學(xué)困生和待優(yōu)生要求完成A類的四道題目，優(yōu)等生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，學(xué)困生和待優(yōu)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識(shí)來直接完成，知識(shí)的應(yīng)用較為直接，重點(diǎn)是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于優(yōu)等生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以便提高綜合、靈活運(yùn)用及解決生活實(shí)際問題的能力。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

2.空間與圖形教學(xué)中的分層作業(yè)

在圖形教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、物體的形狀特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對(duì)不同層次的學(xué)生，要通過不同的作業(yè)提高他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體積后，要求學(xué)困生做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓柱的體積、表面積或圓柱體的重量；待優(yōu)生除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答類似于：“一個(gè)裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量底面直徑10米，高是6米，已運(yùn)走百分之六十，剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車運(yùn)輸，需要多少次運(yùn)完？”等圓柱與比例分配、圓柱與分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合的實(shí)際問題；優(yōu)等生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.統(tǒng)計(jì)與可能性教學(xué)中的作業(yè)分層

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后，要給學(xué)困生學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成另一部分；待優(yōu)生先要做部分優(yōu)等生的作業(yè)，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖；優(yōu)等生可以有選擇地做優(yōu)等生、待優(yōu)生的作業(yè)，同時(shí)要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會(huì)或生活問題，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，再制成不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的開放意識(shí)、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.“解決問題”教學(xué)中的作業(yè)分層

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；多樣化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-173-01

作業(yè)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)和學(xué)習(xí)問題的呈現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)不是單純地為了學(xué)生掌握知識(shí)和技能而設(shè)置的，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)發(fā)展得更好。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。那么，在新教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)才更利于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展呢？筆者提出以下幾點(diǎn)見解。

一、注重趣味性

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程”。所以我們要注意喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，愛玩是孩子的天性，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，教師可以通過“擺一擺”的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺出各種圖形，并數(shù)數(shù)所擺出圖形的角的個(gè)數(shù)。因擺法不同，圖形不同，角的個(gè)數(shù)自然不同，在動(dòng)手完成作業(yè)中，學(xué)生既可以擺出三角形，又可以擺出長(zhǎng)方形。如學(xué)習(xí)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，教師可以設(shè)計(jì)“幫助小兔找門牌號(hào)”的游戲性作業(yè)：小熊打電話邀請(qǐng)小兔去他家做客，門牌號(hào)是112號(hào)。小兔很高興地答應(yīng)了，可等他來到小熊居住的小區(qū)，呆了，原來這里的門牌號(hào)都是一些乘法算式。小朋友，你能幫助小兔找到小熊的家嗎？這樣具有趣味的游戲性故事性的作業(yè)改變了計(jì)算題的枯燥乏味，學(xué)生在輕松快樂的氣氛中，不僅掌握了運(yùn)算的方法和技能，提高了計(jì)算能力，而且學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

二、注重差異性

在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因人實(shí)施，即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異。學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，教師要想讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，必須因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只留教材中的基本題；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生、學(xué)有余力的學(xué)生，增加一些難度較大的題，比如教材中的星號(hào)題、思考題等，這樣既能開發(fā)智力，又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、注重實(shí)踐性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。為此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、盤活知識(shí)。例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)千克和克》后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查物品的重量：一袋洗衣粉、一個(gè)雞蛋、一袋大米、一臺(tái)電視機(jī)……；教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生在星期日記錄整點(diǎn)時(shí)的活動(dòng)；教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考……這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、注重探究性

以日常實(shí)際問題為載體，通過學(xué)習(xí)小組的合作，對(duì)問題進(jìn)行探索與研究，并形成書面報(bào)告的一種長(zhǎng)期的作業(yè)類型，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理“探究課題”，針對(duì)日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，選取一些感興趣或力所能及的進(jìn)行研究，如“三角形為什么會(huì)有穩(wěn)定性？”“能被9整除的數(shù)有什么特征？”等。學(xué)生研究的問題以數(shù)學(xué)知識(shí)為主，也可兼顧其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)生選題的過程是發(fā)散性、開放性思維得以發(fā)展的過程。小組選題經(jīng)教師批準(zhǔn)后，可讓家庭住址或興趣相近的4-6人組成一個(gè)研究小組，自選組長(zhǎng)，組員間分工合作。為體現(xiàn)學(xué)生自主性，教師只在方法、程序上給予指導(dǎo)，組員們可以上圖書館或去實(shí)地通過走訪、閱讀、調(diào)查等活動(dòng)，形成一個(gè)開放式的研究程序。在這過程中，教師不能馬上給予評(píng)價(jià)，問題的答案也不是唯一的，需要學(xué)生通過思考、探究、總結(jié)、歸納出結(jié)論，教師要給予足夠的時(shí)間，這樣就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為靈活創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在親歷對(duì)問題的探究過程中獲得積極良好的情感體驗(yàn)，磨練意志，使他們逐漸具備在遇到陌生問題時(shí)能沉著應(yīng)對(duì)的心理品質(zhì)，發(fā)展他們初步的探究問題的能力。

五、注重伸縮性

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文

關(guān)鍵詞：有效性 初中數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0095-01

1 作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)，就是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的系統(tǒng)化的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師首先要了解學(xué)習(xí)者，知道學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，其次要運(yùn)用和發(fā)明各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。根據(jù)新課程的總目標(biāo)和基本理念，都要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，在教學(xué)過程中采用以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂教學(xué)體系，這是一種在更高層次上的“教”。

2 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐存在問題

2.1初中生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)存在厭煩的情緒

初中生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在著厭煩的情緒，出現(xiàn)這種問題的原因除了老師作業(yè)布置方式存在問題外，主要原因還在于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的作用沒有形成科學(xué)合理的認(rèn)知。初中數(shù)學(xué)作業(yè)的目的是為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)訓(xùn)練，更好的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，初中數(shù)學(xué)作業(yè)還可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力進(jìn)行進(jìn)一步拓展，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。盡管數(shù)學(xué)作業(yè)有著種種好處，但是學(xué)生對(duì)這些好處往往置若罔聞，學(xué)生對(duì)于老師的作業(yè)也就是應(yīng)付公事，根據(jù)老師的作業(yè)布置進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，甚至在作業(yè)布置中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作業(yè)布置也就體現(xiàn)不出自身的價(jià)值。

2.2傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式乏味僵化

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式主要是針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行，這些難點(diǎn)和重點(diǎn)是老師教學(xué)的關(guān)鍵，老師過于重視難點(diǎn)和重點(diǎn)往往導(dǎo)致作業(yè)針對(duì)性過于強(qiáng)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平不能夠得到充分提升。這樣就使得學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力較差，數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相偏離。

2.3題量如海，有量無(wú)質(zhì)，無(wú)目的，無(wú)梯度

初中數(shù)學(xué)作業(yè)搞題海戰(zhàn)術(shù)是常見的，老師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置上往往是作業(yè)堂堂有，學(xué)生堂堂做。老師在作業(yè)布置數(shù)量上過于重視，忽略了質(zhì)量。一方面不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重思維空間過于狹小，同樣也是同我國(guó)的素質(zhì)教育相違背。另一方面，很多教師在選取課堂作業(yè)時(shí)，只是將數(shù)學(xué)作業(yè)布置面向所有學(xué)生，根本就無(wú)法做到層次分明，毫無(wú)梯度可言。學(xué)生對(duì)于這些問題又束手無(wú)策，最終扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，不利于學(xué)生長(zhǎng)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。

3 基于有效性的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐策略

3.1作業(yè)設(shè)計(jì)必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)并不是毫無(wú)目的性的設(shè)計(jì)，而是建立在一定的目標(biāo)基礎(chǔ)上的，初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要同國(guó)家初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)相一致。另外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容要求，對(duì)一些最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。除此之外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該與初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相聯(lián)系，避免因?yàn)樵O(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受挫，影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在原先知識(shí)基礎(chǔ)之上，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的更新與進(jìn)步。

3.2多樣化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最好的老師，學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下才能夠進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采取的策略方法。因此，老師要想進(jìn)行有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，就要根據(jù)數(shù)學(xué)各部分的重難點(diǎn)，進(jìn)行有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中課外補(bǔ)充的作用。

3.3層次化設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不一樣的，不同的學(xué)生應(yīng)該得到不同的發(fā)展，層次化作業(yè)設(shè)計(jì)的目的就是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求設(shè)計(jì)的。因此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，方便不同水平與能力的學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

3.4實(shí)踐化設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生探究數(shù)學(xué)的綜合能力

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性和探究性都很強(qiáng)的學(xué)科，老師進(jìn)行有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的并不是為了考查學(xué)生記憶與模仿能力，而是幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，這才是有效性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的與歸宿。實(shí)踐化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入到數(shù)學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，在數(shù)學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)展學(xué)生探究數(shù)學(xué)的綜合能力。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，深化對(duì)實(shí)際問題的探究，增強(qiáng)自主性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的興趣，切實(shí)有效地提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

4 結(jié)語(yǔ)

有效數(shù)學(xué)作業(yè)類型很多，聯(lián)系生活實(shí)際，并使之多樣化、層次化和實(shí)踐化，一定能有效激發(fā)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的歡樂，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，知識(shí)、思維能力等都得到相應(yīng)的發(fā)展。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計(jì)”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，大力挖掘?qū)W生的潛能，從而賦予數(shù)學(xué)作業(yè)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建國(guó).談?wù)勱P(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（02）.

[2]劉栲來.新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（09）.

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；作業(yè)；批改方式；積極性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-151-01

如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，作業(yè)的批改尤為重要。批改作業(yè)是師生教學(xué)溝通的橋梁，更是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提高，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查當(dāng)天教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，提高作業(yè)積極性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在作業(yè)批改中，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)，不同類型的作業(yè)，有針對(duì)性地寫上批語(yǔ)，這不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生的要求和指導(dǎo)意見，而且可以密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)批改形式應(yīng)多樣化

1、老師與學(xué)生共同批改作業(yè)

教師首選應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的作業(yè)讓大家一起批改。然后隨機(jī)把一份學(xué)生作業(yè)放在投影上，由師生共同探討批改。例如一些填空題或判斷題，可先讓學(xué)生析題后填寫或判斷，然后師生共同對(duì)某一學(xué)生的答案進(jìn)行批改。在批改過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，只是引導(dǎo)和參與，允許他們保留意見。實(shí)踐證明，這種方法深受學(xué)生的歡迎，同時(shí)大大提高了作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

2、分組討論互相批改作業(yè)

有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四或六人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報(bào)。學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，一般都特別認(rèn)真。對(duì)一些解題步驟較多、書寫要求嚴(yán)格的題目，尤其適合用這種方法。當(dāng)然教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，對(duì)作業(yè)中存在的典型問題進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，同時(shí)要注意復(fù)批。

3、課堂立即批改

新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，教師巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣做既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性。

4、二次記分法或者第二次批改

傳統(tǒng)作業(yè)批改往往是教師經(jīng)過審閱，然后給予一個(gè)成績(jī)，或者再配以結(jié)論性的評(píng)語(yǔ)，便算完結(jié)。在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)作業(yè)成績(jī)尤其是書面評(píng)語(yǔ)只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評(píng)語(yǔ)去思考和改正。二次計(jì)分摒棄以往那種一次性評(píng)分的做法，由教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語(yǔ)；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語(yǔ)，認(rèn)真修改相關(guān)作業(yè)；直至達(dá)到要求，再追加成績(jī)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改符號(hào)應(yīng)多樣化

一直以來，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號(hào)來批改作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種符號(hào)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此，我把批改作業(yè)的符號(hào)多樣化。比如：用“”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨(dú)到，并做得完美無(wú)缺，無(wú)懈可擊；用“”來表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達(dá)或者計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考；用“”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方；用加“？”來表示學(xué)生在計(jì)算中的失誤，而不要用一個(gè)大“×”全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵(lì)學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)批改作業(yè)對(duì)錯(cuò)誤的指示性。

三、將合理的評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中

1、采用期待的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

有些學(xué)生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不很完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，并且確實(shí)比前幾次作業(yè)有了進(jìn)步，教師不妨這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前用心多了，老師相信明天會(huì)更好！”有些學(xué)生的解法比較新穎，思考方法與眾不同，對(duì)于這些驚人之作，教師要用欣賞激勵(lì)的口吻去著筆，如“你的解法真新穎，你真是一個(gè)聰明的孩子?！笨吹竭@些話，學(xué)生心中將會(huì)掀起波瀾，似乎看到老師期待的目光，激勵(lì)他們?nèi)フJ(rèn)真完成作業(yè)，給我們帶來更多的驚喜。

2、采用肯定的評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生積極的上進(jìn)心

對(duì)于一向愛動(dòng)腦的學(xué)生評(píng)語(yǔ)是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新?！薄澳阏姘?！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生有創(chuàng)意敢于用自己的方法解決問題時(shí)，你可以寫道“你真聰明，比老師的方法好多了?！币痪浜?jiǎn)短的文字，不僅是一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，也許，它會(huì)讓同學(xué)更靠近你，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)。

3、采用多元的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自我評(píng)價(jià)：當(dāng)學(xué)生自己做完某次作業(yè)時(shí)，可以先讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面對(duì)自己的這次作業(yè)自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)：書寫、正確率、解題方法等方面。

同學(xué)互評(píng)：互評(píng)是幾個(gè)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的過程，評(píng)價(jià)者能發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)把他的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的不足，讓他糾正錯(cuò)誤，引以為鑒。

4、用評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓寬思路

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 前置作業(yè) 科學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的探究生成知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是讓小學(xué)生通過自主探究和自主思考獲取知識(shí)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性

教師在布置前置作業(yè)的過程中，一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性的前置作業(yè)，讓學(xué)生通過前置作業(yè)，就可以大概了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前置作業(yè)本身就是一種為教學(xué)服務(wù)的手段，是為課堂教學(xué)進(jìn)行鋪墊。因此，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，一定要體現(xiàn)前置作業(yè)的探究性和導(dǎo)向性，讓每一個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間去探究和感悟，通過自己的探究、觀察和思考獲得一定的感悟，在新課的學(xué)習(xí)中可以刺激學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是一種不斷引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)以解決新的問題，因此，前置作業(yè)一定要引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)牽引出來，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知指明重點(diǎn)和方向，幫助學(xué)生了解教師的教學(xué)思路，進(jìn)入進(jìn)入到教學(xué)過程中。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“怎樣確定物體的方向”這樣的一個(gè)前置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探討，對(duì)物體的方向確定有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更具有目的性，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新的知識(shí)，課堂上通過教師的指點(diǎn)，就可以很快掌握確定物體方向的方法和思路，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、前置作業(yè)要注重對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸

新課標(biāo)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅要將課本上的知識(shí)向?qū)W生講解，幫助學(xué)生熟悉掌握課本知識(shí)，同時(shí)還要注重課本知識(shí)的延伸，不斷擴(kuò)展知識(shí)的深度和廣度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課本相關(guān)的課本以往的知識(shí)，對(duì)于擴(kuò)寬學(xué)生的視野和知識(shí)面具有重要的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行延伸。只有注重對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以布置前置作業(yè)“找出12，18，22，35的所有因數(shù)，你們是怎樣找到的，在尋找的過程中有什么發(fā)現(xiàn)”，教師布置這樣的前置作業(yè)之后，學(xué)生就利用自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)借助教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，最后找出教師給出的所有數(shù)的因數(shù)，在探究的過程中還可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)就是都是1，最大因數(shù)則是它本身。在這個(gè)過程中雖然教師只是布置了關(guān)于找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法，但是在探究過程中，學(xué)生也能夠找出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，并總結(jié)出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的找出方法。通過設(shè)計(jì)這樣的前置作業(yè)，為學(xué)生探究新知識(shí)指引了重要的方向。

三、前置作業(yè)的布置要能夠提高學(xué)生解決問題的能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)要求教師注重提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。因此，教師在布置前置作業(yè)時(shí)，一定要讓學(xué)生通過前置作業(yè)的完成，提升解決問題的能力。教師在布置前置作業(yè)時(shí)，一定要注重知識(shí)的探索過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”的相關(guān)教學(xué)過程中，教師布置的前置作業(yè)要有一定的過渡性，培養(yǎng)學(xué)生掌握算法的多樣化。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)熟悉掌握了10以鵲某朔ㄔ慫惴ㄔ潁因此教師在前置作業(yè)中布置的第一類題目，就是10以內(nèi)的乘法，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解答，對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，為兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法奠定基礎(chǔ)。教師布置的第二類題目，就是對(duì)第一類題目進(jìn)行一定的變換，讓學(xué)生通過加一加和算一算的過程，自主探究計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式對(duì)兩位數(shù)乘以一位數(shù)進(jìn)行計(jì)算。例如教師可以先布置30×4和6×4，學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，可以很快算出來，然后列出120+24，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，最后就是36×4。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)將教師布置的作業(yè)解決，同時(shí)還能夠通過探究找出這節(jié)課的知識(shí)的解決方法，掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的計(jì)算方法，從而大大提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在前置作業(yè)的完成過程中提高解決問題的能力。

前置作業(yè)對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升具有重要的作用，教師通過布置前置作業(yè)，還可以凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，不斷提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在布置前置作業(yè)的過程中，應(yīng)該注重體現(xiàn)前置作業(yè)的導(dǎo)向性和知識(shí)延伸性，充分發(fā)揮前置作業(yè)的作用，讓學(xué)生通過前置作業(yè)的完成提升解決問題的能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，終端是“做題”，雖然做題可以使我們形成較強(qiáng)的解題能力，但圍繞著“題型”和“題?！狈磸?fù)進(jìn)行大量的機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，不僅對(duì)學(xué)生的身心健康十分不利，而且使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展相對(duì)滯后．

以上作業(yè)設(shè)計(jì)中的種種弊端，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生無(wú)所適從，起不到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的作用.所以，我們要設(shè)計(jì)合理有效的作業(yè)，讓作業(yè)多樣化，使得學(xué)生課后能夠自主學(xué)習(xí)并使相應(yīng)能力得到提高.

一、作業(yè)形式豐富化

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場(chǎng)所.為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué).

1. 開放型作業(yè)

在新課改的背景下，開放型作業(yè)越來越體現(xiàn)出了時(shí)代的要求，是未來作業(yè)的趨勢(shì).而且它還帶來了諸多好處：一能降低學(xué)生作業(yè)的量，二能解決因材施教的問題，三能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力.將開放型作業(yè)應(yīng)用到假期作業(yè)當(dāng)中，更能豐富學(xué)生的假期作業(yè)，并能提高作業(yè)的有效性.

2．板塊型作業(yè)

著名的艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線告訴人們，學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢.一般情況下，數(shù)學(xué)中布置的作業(yè)絕大部分為筆答題型作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性，也不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能.因此，教師可將每天的作業(yè)分成“三大板塊”，即預(yù)習(xí)作業(yè)、書面作業(yè)與提高作業(yè).這樣，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從做多種作業(yè)的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣.

在新授課中，我們都可以布置以上三種類型的作業(yè).這樣布置的作業(yè)具備多樣性、層次性，符合典型性原則，且作業(yè)量、難易程度可以適合不同層次的學(xué)生，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，還可以及時(shí)反饋教學(xué)效果.這樣的設(shè)計(jì)使不同類型的學(xué)生樂做、能做，同時(shí)也充分體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí).

三、作業(yè)水平層次化

在作業(yè)的提供上，為學(xué)生提供作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性.我們?cè)诔姓J(rèn)學(xué)生共性的同時(shí)，更應(yīng)該注重個(gè)體差異.

因此，在布置作業(yè)時(shí)，我們要設(shè)計(jì)多梯度、多層次的超市型作業(yè)，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度.超市型作業(yè)可大致設(shè)計(jì)三類題目：A類為基本題，應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，起到鞏固新知識(shí)的目的；B類題為基礎(chǔ)題，題目稍有變化但易于上手，主要是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于他們獲得成功的快樂，從而增強(qiáng)他們的自信心；C類為拓展題，這類題目有一定的難度，主要是針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和拓展性.

例如，在講“圓柱的體積”后，可設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

（1）一個(gè)圓柱的底面半徑是4厘米，高是5厘米，它的體積是多少立方厘米？

（2）一個(gè)圓柱的底面周長(zhǎng)是25.12厘米，高是5厘米，它的體積是多少立方厘米？

（3）一個(gè)圓柱的底面直徑是8厘米，沿底面直徑切開，將它平均分成兩份，表面積增加80平方厘米，這個(gè)圓柱的體積是多少立方厘米？

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；存在問題；設(shè)計(jì)研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出是對(duì)課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等多方面所做的改革。作為課堂教學(xué)的延伸和知識(shí)鞏固的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要依照新課程標(biāo)準(zhǔn)來做出調(diào)整，以適應(yīng)新課改的要求。從人性發(fā)展的角度來說，數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)作業(yè)之間有著極為緊密的關(guān)聯(lián)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始之初，數(shù)學(xué)作業(yè)就已經(jīng)存在，同時(shí)也扮演著一個(gè)至關(guān)重要的角色。但根據(jù)大量實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)也是一把雙刃劍，若能夠合理使用它，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)；若不能合理使用它，則會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。老師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，合理安排學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，做到品質(zhì)化、高效化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)的布置需在學(xué)生的承受范圍內(nèi)

要想培養(yǎng)出更多善于思考、善于解決學(xué)習(xí)困難的優(yōu)秀學(xué)生，老師就必須以學(xué)生為授課的核心，一切以學(xué)生為主，盡可能多地考慮到小學(xué)生對(duì)于所留作業(yè)的認(rèn)知程度，不能夠盲目地為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的承受能力，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)積極探索一些時(shí)下話題感較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新出更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)學(xué)科研題目以及探索課題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組討論中，一起集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以生活性、趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，快樂地在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里玩耍，不斷完成數(shù)學(xué)世界的探索與追求。就小學(xué)生而言，他們剛剛邁入正式課堂之中，較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，進(jìn)而影響到后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。因此老師布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該盡可能減少作業(yè)數(shù)量，加強(qiáng)每個(gè)題目的典型性，讓學(xué)生在盡可能少的作業(yè)量中學(xué)到知識(shí)。

二、保持質(zhì)與量的平衡

作業(yè)的質(zhì)量是衡量當(dāng)前新課程背景下老師布置數(shù)學(xué)作業(yè)合理程度的最佳標(biāo)準(zhǔn)。就目前的情況而言，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)紛紛表示，學(xué)校布置的作業(yè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于孩子所能承受的范圍，不僅給孩子的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致很多的學(xué)生紛紛開始厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，嚴(yán)重影響孩子的正常休息。老師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須結(jié)合小學(xué)生的作息時(shí)間。小學(xué)生最好的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間為三十分鐘。若學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間超過三十分鐘，那么他們將會(huì)感覺到焦躁，不能集中注意力，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量與效率不斷降低。所以時(shí)間不宜過長(zhǎng)，應(yīng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)適宜，能夠保證讓學(xué)生在完成作業(yè)的情況下充分掌握所學(xué)的知識(shí)即可。這里提到的“質(zhì)”即為將難點(diǎn)與重點(diǎn)相互結(jié)合，讓學(xué)生不僅僅能快速掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。合理控制數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量不單單只意味著減少數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，而應(yīng)該是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，盡可能少地出現(xiàn)低效、重復(fù)等問題，最好能夠讓學(xué)生在合理的時(shí)間中學(xué)到最多的知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)保障具有層次感

依據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的教育要求，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須具有層次性，也就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，差異化地安排學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)條件下，增加一定程度的數(shù)學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生解決問題的能力。而對(duì)于稍差的學(xué)生，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，老師需要考慮到學(xué)生的接受程度，注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，多鼓勵(lì)他們，讓他們能夠在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)濃厚的興趣。老師在布置作業(yè)的時(shí)候可以選擇必做題與選做題兩種形式，具體如下：

（1）必做題

5×8=（ ），列出該算式的乘法口訣；9×4=（ ），列出該算式的乘法口訣；

（2）選做題

11×12=（ ），列出具體計(jì)算方法；13×14=（ ），列出具體計(jì)算方法。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)；有效設(shè)計(jì)；方法

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與教學(xué)方法的不斷改革，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育的重要方法，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)是當(dāng)代教育教學(xué)活動(dòng)的重要宗旨。而數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，正是踐行素質(zhì)教育的重要實(shí)踐。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的有效擴(kuò)展與延伸，是豐富學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)生活的有效手段。教師利用不同的題目，將數(shù)學(xué)課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，提高自己的綜合能力。然而，一些初中生不愿意自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)具有抵觸情緒。因此，筆者選擇初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)方法作為研究對(duì)象，是有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

一、重視作業(yè)的科學(xué)性

所謂作業(yè)的科學(xué)性，就是作業(yè)的水平要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。作業(yè)的科學(xué)性就是作業(yè)的質(zhì)量，關(guān)注作業(yè)的質(zhì)與量是當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

1.從初中數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量來講

作業(yè)要與課堂教學(xué)的內(nèi)容緊密地聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，使學(xué)生面對(duì)不同的題型與知識(shí)應(yīng)用點(diǎn)，以此來提高學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)力。在安排作業(yè)之時(shí)，教師要關(guān)注作業(yè)呈現(xiàn)的順序，最好是從易到難，使學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)自然提高。教師絕對(duì)不能從課本或者其他練習(xí)冊(cè)中直接進(jìn)行作業(yè)的“拿來”，而是要使作業(yè)符合學(xué)生的實(shí)際水平。

2.從數(shù)學(xué)作業(yè)的量來講

教師要擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)思想，真正從學(xué)生能力提高的角度出發(fā)，減少不必要的重復(fù)性質(zhì)作業(yè)，為學(xué)生提供一份可以在半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成的高效數(shù)學(xué)作業(yè)。

比如說，在進(jìn)行正負(fù)數(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師可以安排三個(gè)正負(fù)數(shù)的讀法題，十道加減法題。這樣的作業(yè)安排對(duì)于初中生能力的提高來講已經(jīng)足夠，可以使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)概念，沒有必要安排過多無(wú)用作業(yè)。

二、關(guān)注作業(yè)的差異性

每一位初中學(xué)生都具有差異性，作業(yè)的安排要面對(duì)全體學(xué)生，考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同學(xué)習(xí)需求與不同學(xué)習(xí)能力。對(duì)于那些數(shù)學(xué)能力不高的學(xué)生，教師要注意基礎(chǔ)題目的安排；對(duì)于數(shù)學(xué)能力較高的優(yōu)秀學(xué)生，教師要安排較多的能力擴(kuò)展題目與開放性題目，使學(xué)生更多地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。只有這樣，每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才能都被考慮到，每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能得到發(fā)揮。因此，在日常數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師要從作業(yè)的量、時(shí)間以及同一問題的不同設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

比如，在進(jìn)行直方圖的作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師學(xué)生根據(jù)具體的數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行直方圖的繪制；對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生就一問題進(jìn)行圖表的繪制，根據(jù)自己繪制的圖表進(jìn)行直方圖的繪制；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來講，教師可以就一問題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，自己收集數(shù)據(jù)，從不同的角度進(jìn)行問題的發(fā)掘與直方圖的繪制。這樣，學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求與能力需求都可以得到滿足，對(duì)于作業(yè)的完成積極性也會(huì)得到提高。

三、加強(qiáng)作業(yè)的生活性

數(shù)學(xué)作業(yè)來源于生活，應(yīng)用于生活。作業(yè)的生活性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著重要的促進(jìn)作用。教師要通過數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生更多地與生活接觸，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生找到利用初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問題的解決方法。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)之時(shí)，教師要注意初中數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化，將作業(yè)的問題應(yīng)用到日常生活，引導(dǎo)學(xué)生利用初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)之時(shí)，教師可以利用一個(gè)生活化的主題使學(xué)生深入到生活中，進(jìn)行自主實(shí)踐與調(diào)查，使學(xué)生將課本知識(shí)生活化。教師可以利用“我身邊人的身高”這一主題作為作業(yè)的主題。教師可以在進(jìn)行作業(yè)安排之時(shí)，提醒學(xué)生可以從身高的平均值與身高值的分布情況進(jìn)行調(diào)查。這樣，學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)之下進(jìn)行生活實(shí)踐調(diào)查，自己收集與整理數(shù)據(jù)，選擇自己喜歡與自認(rèn)為適合的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與表現(xiàn)。在生活化作業(yè)的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將更多精力融入數(shù)學(xué)能力的提高當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提高。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)之下的有效數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)態(tài)性，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，教師要不斷更新數(shù)學(xué)作業(yè)的形式與內(nèi)容。當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師要擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械類作業(yè)，使學(xué)生在負(fù)擔(dān)較輕的前提下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的飛躍性提高。筆者從三個(gè)角度對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了分析，希望以此來規(guī)范當(dāng)代初中教學(xué)同仁的作業(yè)理念，使初中數(shù)學(xué)作業(yè)真正服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華，顧躍平.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)框架，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的品質(zhì)[J].課程?教材?教法，2013（03）：81-85.