小學音樂聽課反思精選(九篇)

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第1篇：小學音樂聽課反思范文

唱歌教學是中小學音樂教學的重要內容，它不僅是對學生音樂感受力和唱歌基本能力的培養(yǎng)，而且對學生浸潤美的熏陶、提高藝術素養(yǎng)起著非常重要的作用。唱歌教學也是音樂教學中最簡便、最經濟、最大眾化、最普及的一種教學形式，它不受地域、經濟條件的限制，是適合所有學校的音樂教學方式。不過。我們在聽課、調研中發(fā)現(xiàn)中小學唱歌教學也出現(xiàn)了一些新問題。如：丟掉了一些傳統(tǒng)的好的歌唱方法，忽略唱歌習慣的養(yǎng)成和歌曲情感的表達；課堂教學不重視歌曲識讀樂譜的學習及內在情感的挖掘，偏重于解讀歌詞，講音樂以外的內容比學習音樂的時間長；忽略學生對音樂本體的學習與感受，學生唱歌時隨心所欲、有口無心、索然無味。我們覺得這次組織“全國中小學課堂唱歌教學研討與展示活動”，非常必要、非常及時。在這次活動中，江蘇推薦的查育輝老師的《踏雪尋梅》展示課獲得了頗多好評。這讓我們再一次體會到，第一線教師的課堂實踐不僅是我們教研工作生機勃勃的園地，而且也是取之不盡的源泉。

在這里，我們就《踏雪尋梅》這堂課的設計與展示，尋幾朵雪中的梅花，談一談引起的聯(lián)想與思考。

有思想才能出好課

課例

執(zhí)教者在“教學反思”中，概括了這堂課的設計思想：

音樂課不應該忽略音樂本身。

唱歌教學是最基本的音樂活動，利用每一次唱歌教學，教給學生基本的音樂技能和學習的方法。

每一個環(huán)節(jié)都盡可能根據(jù)學生的認知規(guī)律，潛移默化地層層深入。

聯(lián)想

一節(jié)小學的唱歌教學示范課，教一首勞動題材的歌曲，老師特別關注教學的“綜合”，大部分時間，帶領學生在音樂聲中做勞動的游戲，講解勞動知識和進行熱愛勞動的教育。課后訪談，大部分學生的印象是“學了勞動”而非音樂。

有人稱這樣的課為“種了別人的地，荒了自己的田”。

有的課令人眼花繚亂，卻看不明白主旨所在；有的課教師教的淋漓盡致，學生卻處于陪襯的地位。好課的設計和展現(xiàn)，必然要有好的思想，即新課程的理念經過學習消化，內化成教師自己的追求，體現(xiàn)在課堂教學的實踐中。就義務教育階段來說，真如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育一不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人?！笨梢?，唱歌教學的定位要準確。中小學唱歌教學的基本要求，通俗地講就是要“唱會歌，唱好歌，會唱歌”。根據(jù)當前學生實際，要側重于養(yǎng)成良好的唱歌習慣和唱歌的基本方法，注意清晰地吐字，自然地發(fā)聲，要唱準旋律，最終達到發(fā)自內心的、有情感地表現(xiàn)。

《踏雪尋梅》課堂教學的設計定位較好，突出“音樂本身”，抓住“最基本”的活動、技能和方法，每一個環(huán)節(jié)都從學生出發(fā)。因此，提高教師教學水平、深化音樂課程改革，首要問題還是要深入學習課改精神，正確把握新課程的基本理念。這樣的話也許常常被認為是套話，但卻是還遠遠沒有被普遍得到解決的根本問題，我們必須予以長期關注。

以好奇和探索串聯(lián)音樂活動

課例

有幾處巧妙的設問，如：這叮叮當當?shù)拟徛晛碜阅睦锬?(引出歌詞情景和作者介紹)有沒有方法來幫助我們在八朵梅花中尋找出躲藏的音呢?(引出聽覺對比的方法)你們愿意聽聽另一個版本的《踏雪尋梅》嗎?(引出聽賞感受與評價的交流)《踏雪尋梅》的這個人是唐朝詩人孟浩然，究竟有怎樣的故事呢?(課外拓展的一個“作業(yè)”)

聯(lián)想

不少課上充滿著問問答答，言語對話占去了很多時間，唱歌教學偏偏舍不得拿出時間讓學生學唱，欣賞教學卻偏偏舍不得花時間聽賞。像“這首歌好不好聽?…‘這首歌曲唱得棒不棒?”等無效的設問浪費了寶貴的課堂時間。

有的把討論和活動割裂開來，成為“拼盤”。動不動就“考考你”，板起面孔設問，語言成人化，缺少童心的好奇，引不起學生的興趣。

音樂是實踐性、體驗性的課程。歌唱教學中如何體現(xiàn)學科特點，如何有效地利用好寶貴的課堂教學時間?要注意教學方法的可操作性與有效性，“要善于用生動活潑的形式進行教學”，其中教學過程的組織至關重要。

知識性課程常以問題組織教學，思考和解決問題就是教學活動的主干。實踐性、體驗性的音樂課也用設問，但這里的設問主要是引向體驗性的音樂實踐活動，所以擠占了音樂實踐活動的“滿堂問”是不適用于音樂課的。“知識競賽”式的問答也不是上策。課例中幾處設問之巧，就巧在利用了兒童的好奇心和探索興趣，人情人境地把學生引導到興味盎然的音樂性活動中來，或者是音樂知識的了解，或者是識譜，或者是演唱技能的學習，或者是聽賞的評價與交流。設問是一種教學手段，也是一種教學藝術。恰當?shù)脑O問，能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生主動求知的習慣。設問還有一個好處，就是可以把學生的注意力迅速集中到一個點，從而突出教學的重點。如這堂課確定了弱起拍處的演唱、跳音記號的演唱、大跳音程的演唱、歌曲中力度的表現(xiàn)等幾個“難點”，原想在教學過程中用設問的方法凸現(xiàn)出來，逐步予以化解，但施教時相應活動不夠充分，就比較概念化了'還需從音樂的意境與音樂的語言人手，這樣效果會更好些。

恰當?shù)脑O問，能使教學活動逐層推進，過渡自然，串聯(lián)組合成有機的整體，但過多的設問或設問不當，很容易強化課的預設性，而限制了教學活動的開放生成。葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀儾荒芫心嘤陬A設的教案不放，而是要在課堂教學中關注課堂出現(xiàn)的新問題，及時地運用設問調整活動內容，促進課堂鮮活的動態(tài)生成。

寓音樂基礎訓練于游戲情景中

課例

開始用鈴聲的模仿導入，調動了學習的興趣。

設計了“踏歌尋梅”的游戲活動，讓學生憑辨別音程的音樂聽覺，找回出示曲譜中缺少的幾個音。

“接龍互動”也是一個游戲。在哼唱曲調，聽范唱默唱歌詞之后，師生分句交替，在互動中逐步完成了歌曲的完整演唱。

聯(lián)想

在眾多的課堂唱歌教學中，老師大量地運用了包括多媒體教學課件在內的輔助手段去啟發(fā)孩子的情感，加強了學唱歌曲的感受和體驗，卻很少看到對學生“聲音”的表現(xiàn)要求，更看不到老師結合歌曲表現(xiàn)需要去啟發(fā)學生學習一點唱歌知識和技能。

我們認為，新課程改革下的音樂教學，不能丟棄“雙基”，要正確處理好興趣與“雙基”的關

系，必須通過創(chuàng)造性的教學設計把“雙基”內容融合在聽、唱、動等各教學環(huán)節(jié)中，并在感受和實踐的過程中“潛移默化”地運用、掌握和理解?！兑魳氛n程標準》對學生唱歌教學要求之一是：“唱歌技能的練習，應結合演唱實踐活動進行?！?/p>

以前的“雙基”教學曾進入單純訓練的誤區(qū)，忽視了學生特有的興趣。興趣是學習音樂的基本動力，是新課標的基本理念之一。落實到課堂教學中，應“以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。”《踏雪尋梅》對學生興趣激發(fā)與利用是一個亮點?！肮び破涫?，必先利其器?！弊鋈魏问陆皂氈v求方法。課標提出：“應充分注意學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學?！边@堂課正是利用兒童喜愛游戲的天性，把音高感、音樂感等基本訓練和視譜教學于游戲活動之中，“聽”、“視”、“唱”、“動”有機結合，提高了學生的學習興趣，使教學活動更有吸引力。

傳統(tǒng)方法老曲子也能出新

課例

《踏雪尋梅》是20世紀30年代的老歌。雖然時距久遠，但依然受到學生的歡迎。

學生模仿《踏雪尋梅》的鈴聲后，用稍慢的速度跟琴聲視唱曲譜。

出示八朵梅花，唱音階，構唱音程。

引導學生注意弱起節(jié)奏的演唱，教師關注學生演唱，及時糾正。

跟著琴聲用“l(fā)u”音完整地哼唱歌曲一請同學們聽老師演唱，心中默唱歌詞一跟著琴聲完整地演唱歌曲。

引導學生放松肩膀、打開喉嚨朗讀－用這樣的聲音來唱最后一句－熟悉歌譜中的力度記號－試著看老師的指揮演唱歌曲。

聯(lián)想

許多教師追求‘流行”與‘時尚”，總嫌教材所選的作品“陳舊”、不好聽、不流行、沒時代感，往往在“拓展”的名義下便以自己的好惡取代，甚至“喧賓奪主”。

在眾多的課堂唱歌教學中，老師們常常是設法避開“學歌譜”，更把先學歌譜等傳統(tǒng)的教學方法視為“”。

教師選擇《踏雪尋梅》這樣一首老歌，到這種場合來展示教學的新貌，還運用了先學歌譜等傳統(tǒng)的唱歌教學方法，確有點出人意料，甚至可以說帶有一點挑戰(zhàn)性。《踏雪尋梅》是兒童歌曲中的經典。經典作品是要經過時間考驗的，能成為經典必然能常唱常新。這當然需要教師獨具匠心的設計與富于感染力的展示。對于教材，首先是要領會意圖、開發(fā)美點、充分利用，同時也要打破封閉，適當擴展，特別是充實一些時代感較強的新作品。但補充教材的選擇應取慎重的態(tài)度，須知已審定的教材是經過反復推敲的。有的老師教學效果不甚理想，以為是老歌的緣故，其實是因為對課標的理解和對教材挖掘的深度不夠所致。為此，建議老師們深入研讀課標、熟悉教材背景、理解教材的內涵和要求。

唱歌教學的內容和方法要注重傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。傳統(tǒng)之所以成為傳統(tǒng)，那也是前人教學實踐和創(chuàng)新的總結，是唱歌教學發(fā)展歷程中的一筆寶貴財富和資源。但是，隨著社會的進步和發(fā)展，其中有些思想和方法已不能適應當代教育的需要了。傳統(tǒng)的唱歌教學過于重視音樂專業(yè)知識、技能、技巧的達成，在教學理念和方法手段上沒有以人為本，忽視了學生學習興趣的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調了音樂的學科性而忽視了學生享受音樂的愉悅性和美化其人生的需求。因此，降低音樂學習的專業(yè)難度，改變思想觀念和方式方法，提高學習的興趣和積極性，增強音樂的感染力和愉悅性，以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展成為本次課改的重點。但并非是“回避”甚至是“拋棄”音樂知識、技能、技巧的達成目標，以及已被實踐所證明的行之有效的教學方法。

《踏雪尋梅》這一課例，采用了不少唱歌教學的傳統(tǒng)方法，如視唱樂譜、哼唱默唱，在學唱歌曲中巧妙地插入視譜、聲音的訓練，步步遞進，這就使學唱的活動充實、扎實。課改實踐中創(chuàng)新出了很多學歌方法和手段，如帶詞直接聽唱法，或先帶詞唱熟了歌曲后再唱譜的倒置學習法，在所要學習的歌曲聲中做游戲的暗示性學歌法，化整為零學習法，卡拉OK式學唱法等等。有些方法確實改變了過去歌曲學習的單調和枯燥，在調動學生學歌的積極性上發(fā)揮了一定的作用。盡管如此，好的傳統(tǒng)的歌唱教學方法仍然不能丟失。

有效教學不能缺少教師的示范

課例

我來為大家演唱這首由劉雪庵作詞、黃自譜曲的《踏雪尋梅》。

現(xiàn)在老師再為大家演唱一遍歌曲。

與學生接龍演唱。

教師范讀。

教師指揮演唱歌曲。(課中感受力度變化，課末展示學習成果。)

聯(lián)想

有些教師疏于課堂示范。特別是在公開課等場合，往往采取“躲避”的態(tài)度，依靠多媒體“藏拙”。

有的教師在公開課的場合，表現(xiàn)出很強的表現(xiàn)意識，課堂成了教師展示個人的舞臺。

有的教師確實還缺乏能為學生“示范”的專業(yè)素質。

有效的音樂課堂教學不能缺少教師的精彩示范。這堂唱歌教學展示課之所以能取得比較好的效果，是因為查老師具有扎實的專業(yè)基本功。他的范唱、伴奏和指揮，確實發(fā)揮了“身教勝于言教”的作用?！兑魳氛n程標準》“教學建議”把以下一段話寫在第一條要求中，很值得我們經常重溫：教師“要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生”；“用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴”。教師的示范是多媒體不能完全代替的。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”教師要以自己的情去牽動和激發(fā)學生的情。教師的神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱都要傳達情感的信息，給學生以美的感受和啟發(fā)。“讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人?！?/p>