化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生活化問題教學(xué)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0265-02

最新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中強調(diào)：“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建體現(xiàn)“科學(xué)認(rèn)識與觀念”、“科學(xué)思維和方法”、“科學(xué)探究與實踐”、“科學(xué)態(tài)度與價值觀”相融合的高中課程目標(biāo)體系，為高中生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)知識融入到生活中去，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生把化學(xué)知識應(yīng)用到實際中解決問題的能力，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了一個輕松愉快的氛圍，使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是枯燥的讀書，使他們體會到化學(xué)知識其實就在我們身邊。在課堂教學(xué)中運用學(xué)生感興趣的或者耳熟能詳?shù)纳钍吕鰡栴}、設(shè)置情境，讓學(xué)生在對生活事例的探究中學(xué)習(xí)理解課本知識，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面。讓學(xué)生參與一定的含有化學(xué)問題的實踐活動，在解決實際問題的探究中應(yīng)用化學(xué)，讓生活引進課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，促進全面發(fā)展。

回歸生活是當(dāng)今教學(xué)改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。

一、生活化問題教學(xué)的內(nèi)涵

化學(xué)生活化問題教學(xué)，是指基于學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，關(guān)注生活、社會、科學(xué)中的各種現(xiàn)象，利用各種資源精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提出問題引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等方式理解化學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)用化學(xué)知識分析解決實際問題的教學(xué)過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的興趣和動機，讓學(xué)生帶著問題去思考、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這與我校開展的問題法教學(xué)不謀而合，生活化問題教學(xué)就是一種建立在建構(gòu)主義理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的，以源于生活的問題出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加深對知識的理解，從而更好地運用書本知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生有更多的機會從周圍的生活事物中學(xué)習(xí)和理解化學(xué)，體會到化學(xué)就在我們身邊，感受化學(xué)的作用，體驗化學(xué)的魅力。

二、生活化問題教學(xué)的意義

化學(xué)來源于生活，生活中充滿著化學(xué)。高中化學(xué)生活化問題教學(xué)是當(dāng)今中國教育改革的重要趨勢，是實現(xiàn)新課改目標(biāo)的有效策略和方法之一?；瘜W(xué)生活化問題教學(xué)對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1.實施生活化問題教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。兩千多年前，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣才是最好的老師。將生活元素融入化學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生積極主動地投身課堂學(xué)習(xí)，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可使學(xué)生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。如在課堂教學(xué)中，如果加入一個科學(xué)小故事，可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣；加入一個小實驗就可以讓課堂氣氛達到等。學(xué)生主動地、積極地投身于課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生走進生活、融入社會，感覺學(xué)有所用，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)的有效性和實用性。

2.有利于培養(yǎng)實際問題解決能力。教學(xué)的最終目的是服務(wù)生活，讓生活過得更豐富，更有意義。在教學(xué)中，滲透學(xué)生感興趣的知識，讓學(xué)生了解生活中的化學(xué)，如食品、保健、化妝品、藥物、環(huán)境等，拓展生活視野。同時及時關(guān)注最新的科技前沿，如介紹載人飛船的船體材料、火箭燃料的助推劑，介紹最新研究的有機光伏技術(shù)等。實施生活化問題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3.有利于培養(yǎng)社會責(zé)任感。生活化問題教學(xué)可使學(xué)生感知化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，如介紹侯德榜先生的侯式聯(lián)合制堿法時，可以介紹時代背景和侯德榜先生的高尚情操，進行愛國主義教育。關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的如食品烹飪、美容保健、毒物、穿戴、環(huán)境、日用品、藥物化學(xué)等社會熱點問題，了解綠色化學(xué)、可循環(huán)利用思想，逐步形成可持續(xù)發(fā)展思想。

4.有利于促進教師的專業(yè)成長?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在“為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)和研究提供更多的機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展。”要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性新型人才，必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍，教師不僅是學(xué)習(xí)實踐活動的組織者和引導(dǎo)者，也是自我發(fā)展的推動者，通過轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方式，從而實現(xiàn)“教的變革”到“學(xué)的變革”。堅持“生活化”教學(xué)理念不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的專業(yè)成長。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力，教師在這個過程中只起引導(dǎo)作用。所以教學(xué)“回歸生活”才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、生活化問題教學(xué)的實施策略

1.從生活現(xiàn)象引入新課教學(xué)。教師利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識的生活意義和價值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。

為了使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的有效建構(gòu)，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的事實證據(jù)，將化學(xué)知識與生活建緊密的聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識提供有力的支撐。只有這樣，學(xué)生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進行記憶。

2.用生活經(jīng)驗理解化學(xué)概念。在化學(xué)教學(xué)中，為了克服學(xué)生在理解化學(xué)概念時的困難，可先提出一些有針對性的生活問題引導(dǎo)學(xué)生解決，然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學(xué)習(xí)的化學(xué)概念的研究中，為化學(xué)概念的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支持。因此，“聯(lián)系生活”的有效化學(xué)教學(xué)，必須充分估計學(xué)生可能存在的錯誤生活經(jīng)驗。

3.回歸生活解決化學(xué)習(xí)題。把改革習(xí)題形式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為突破口，進而改變傳統(tǒng)習(xí)題枯燥、抽象、脫離實際的“純化學(xué)”模式，增加習(xí)題的生活氣息，更多地利用學(xué)生所面臨的環(huán)境，向真實生活情境轉(zhuǎn)化，讓習(xí)題回歸生活、回歸自然。這就要求教師在習(xí)題設(shè)計上多動腦筋、多下功夫，充分發(fā)揮習(xí)題的素質(zhì)教育功能，讓習(xí)題具有趣味性、激勵性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中解答化學(xué)習(xí)題，在動腦動手的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、利用課堂知識解決實際問題的能力，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

4.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。我們生活的世界，化學(xué)現(xiàn)象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實際的主動意識。在這些常見的化學(xué)現(xiàn)象中，有很多具有較強的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性，可以將其轉(zhuǎn)化為高中化學(xué)問題，使之走入課堂。如對氯氣一節(jié)的教學(xué)，通過一則新聞報導(dǎo)材料創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境導(dǎo)課，并配有記者專訪某化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結(jié)合教學(xué)情境向?qū)W生提出一些啟發(fā)性問題（如：①為何發(fā)生氯氣泄露時，人應(yīng)往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲運液氯？③氯氣泄露后，有什么辦法來處理？），學(xué)生很快進入問題思考狀態(tài)，同時也激發(fā)了探求知識的興趣和欲望。

5.創(chuàng)設(shè)寬松的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生利用生活資源的元素做實驗，可使學(xué)生獨立的思考，大膽探索，敢于幻想，創(chuàng)造出自己的新思路、新問題、新設(shè)計、新途徑、新方法，為了完成實驗，學(xué)生獲得充分的前期制作經(jīng)驗和動手欲望，而前期操作經(jīng)驗是相關(guān)技能或能力形成不可或缺的練習(xí)體驗，且前期操作本身就是向?qū)W生傳播非語言的教育信息，使化學(xué)實驗增添了一個物化的信息源，增強學(xué)生的投入意識，獲得良好的首次效應(yīng)和動手欲望，不自覺的程序邏輯式實驗成為靈活的、自覺的探索性實驗。這種成功的體驗和喜悅能持久地保持學(xué)生對科學(xué)的熱愛，對真理的探索。

6.開發(fā)利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作。為了充分發(fā)揮生活資源的這些獨特功能，我們組織學(xué)生課外開展科技活動，一方面可以鍛煉學(xué)生的能力、增長學(xué)生的知識，另一方面可以將這些應(yīng)用于今后的課堂教學(xué)，進一步發(fā)揮生活資源的教育功能。通過我們的實踐來看，科技制作培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這種高中階段的科技活動為學(xué)生今后的深造和走向社會后從事創(chuàng)新、原始創(chuàng)新和高科技創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

把課堂教學(xué)與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，為新課程增添時代氣息的源泉和活力，生活化問題教學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識、解決生產(chǎn)和生活中的實際問題的重要途徑和方法。生活化問題教學(xué)思想是“源于生活，高于生活”的，它不是簡單的回歸生活和生活概念理解，而是借助于“生活知識”這個載體來容納學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用“生活場景”架起知識點和應(yīng)用能力之間的橋梁，用問題探究作導(dǎo)向，幫助學(xué)生豐富知識層次，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘出學(xué)生的好奇心和探索欲望，有助于提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，提高實際問題解決的能力，真正起到提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)整體框架[M].北京：人民教育出版社，2003.

第2篇：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；科學(xué)探究；翻轉(zhuǎn)課堂；案例研究

文章編號：1005C6629（2017）5C0046C06 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度。這些核心素養(yǎng)既適合高中化學(xué)，又涵蓋初中化學(xué)。

初中化學(xué)教學(xué)中如何落實“素養(yǎng)為本”的課程理念，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)研究的重要課題。本文以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)”為例，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展以化學(xué)實驗為主的科學(xué)探究活動，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究基本模式。

1 教學(xué)基本思路

本節(jié)課的教學(xué)對象是已學(xué)過金屬和酸的化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識的初三學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時已經(jīng)知道在金屬活動性順序中位于氫前面的金屬能置換出稀鹽酸和稀硫酸中的氫，生成氫氣，但是鋁和稀鹽酸以及稀硫酸反應(yīng)時的現(xiàn)象卻不同，本課題設(shè)計的教學(xué)意圖是讓學(xué)生通過科學(xué)探究來解決這一認(rèn)知沖突，教學(xué)目標(biāo)有以下三點：一是深化前面學(xué)習(xí)時建構(gòu)的“酸的概念”和酸的化學(xué)性質(zhì)知識；二是學(xué)會從物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)角度解釋宏觀現(xiàn)象，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)；三是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、運用控制變量思想設(shè)計實驗的基本方法，落實義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是化學(xué)課程的目標(biāo)和重要內(nèi)容的期待。教學(xué)思路如下：

1.1 課前――觀看微課發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計實驗方案

學(xué)生在課前觀看教師制作的微課（見表1），觀察到鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同，學(xué)生根據(jù)教師在微課中的友情提示，獨立地提出猜想，并設(shè)計實驗方案進行驗證。

1.2 課堂――科學(xué)探究（續(xù)課前）、拓展延伸、鞏固提高

1.2.1 科學(xué)探究

學(xué)生分組對各自提出的鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象不同的猜想進行討論，找出合理猜想。

學(xué)生對合理猜想的方案設(shè)計進行論證，優(yōu)化方案。

學(xué)生按照優(yōu)化后方案進行實驗，得出結(jié)論。

1.2.2 拓展延伸

運用POE教學(xué)策略，讓學(xué)生預(yù)測、觀察和解釋：密閉容器內(nèi)鋁和稀鹽酸反應(yīng)過程中氣壓會如何改變？

1.2.3 鞏固提高

運用中考真題強化學(xué)習(xí)效果，布置作業(yè)（翻轉(zhuǎn)課堂平臺展示）。

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究過程中各要素及其行為主體結(jié)構(gòu)如圖1。

2 主要教學(xué)過程

2.1 課前觀看微課，提出猜想，設(shè)計實驗方案

學(xué)生課前在翻轉(zhuǎn)課堂平臺上自主觀看微課，發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同，提出猜想并自主設(shè)計實驗方案。

2.2 課堂完成探究，得出結(jié)論

2.2.1 展示猜想，找出合理猜想

學(xué)生分組對這六種猜想的合理性進行討，然后各組推薦一名代表匯報交流。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)微課中的實驗是在室溫下做的，取了大小相同（表面積相同）的鋁片，所以猜想④、⑤不合理；學(xué)生查閱溶解性表發(fā)現(xiàn)硫酸鋁可溶于水，所以猜想⑥不合理；剩下的①②③即為較為合理的猜想。

2.2.2 對猜想①、②設(shè)計的實驗方案進行論證

針對猜想①、②，教師展示了多個學(xué)生的方案，通過翻轉(zhuǎn)課堂云平臺下發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生分組對各種實驗方案進行評價和完善，然后各組推薦一名代表匯報交流，最后在教師的引導(dǎo)下對各種方案進行科學(xué)合理的評價，并優(yōu)選出可行的方案。

驗證猜想①：學(xué)生設(shè)計的幾個具有代表性的實驗方案如下：

在交流和互動的過程中，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)方案進行分析和評價。

教師：在設(shè)計對比實驗時，常常采用控制變量的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對反應(yīng)的影響。請同學(xué)們根據(jù)控制變量的方法對上述方案進行評價。

學(xué)生在討論中對這三種實驗方案進行了分析與比較。

學(xué)生A：方案二和方案一相比，控制變量的方法運用得較好，如控制了鋁的表面積、反應(yīng)的溫度等。相比這下，方案一不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生B：方案三的特點是設(shè)計了兩種酸的濃度在三種不同情況下（相等、大于和小于）的方案，雖然步驟較繁，但是更為嚴(yán)謹(jǐn)（學(xué)生設(shè)計此方案是受到了濃硫酸特殊性的影響，排除了特殊濃度的酸的特性的影響）。

學(xué)生C：在方案三的基礎(chǔ)上我又提出方案四：控制其他條件都相同的條件下，將兩種相同濃度的酸配制成從小到大不同的濃度，和鋁反應(yīng)觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生在對現(xiàn)有方案進行科學(xué)評價的基礎(chǔ)上，提出了新的方案。教師小結(jié)時指出：同學(xué)們能從不同角度設(shè)計出多種方案來驗證猜想，并能指出各種方案的優(yōu)點和不足，這正是我們學(xué)習(xí)化學(xué)需要的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。上述方案二、三、四都是合理的，提h由各小組自行選擇一個方案進行實驗。

驗證猜想②：學(xué)生設(shè)計的實驗方案如下。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快對上述方案進行了質(zhì)疑和評價。

學(xué)生D：方案一有兩個變量，沒有排除鈉離子能否加快鋁和酸的反應(yīng)。

學(xué)生E：方案二是在此基礎(chǔ)上增加一個加入硫酸鈉對比實驗，排除了鈉離子的影響。

學(xué)生還圍繞方案三進行了熱烈的討論。有的認(rèn)為變量控制得較好，方案可行；有的認(rèn)為右邊加進去的鹽酸是已知能和鋁反應(yīng)的物質(zhì)，說服力不夠。

經(jīng)過討論，學(xué)生選擇用方案二來進行實驗驗證。

2.2.3 進行實驗，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論

學(xué)生分組分別完成猜想①、②的相關(guān)實驗，然后分享各組觀察到的實驗現(xiàn)象，并得出結(jié)論，如表2、3所示。

2.3 拓展延伸

在實驗的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸反應(yīng)時的現(xiàn)象比較特殊，一開始并不明顯，后來慢慢變快，最后又停止，反應(yīng)的同時放出熱量。為了順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師提出了一個思考題：密閉容器中一定量的鋁和稀鹽酸反應(yīng)，容器內(nèi)氣壓隨時間會如何改變？這里教師采用POE（即預(yù)測、觀察、解釋）教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。

預(yù)測：先請學(xué)生大膽預(yù)測密閉容器中一定量的鋁片和稀鹽酸反應(yīng)過程中的氣壓變化，在平板電腦上畫出圖像，上傳至翻轉(zhuǎn)課堂云平臺。然后教師借助于平臺快速瀏覽學(xué)生所畫圖像，并選取典型圖像進行對比展示，啟迪學(xué)生說出預(yù)測的理由。學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上進行了大膽的預(yù)測，現(xiàn)例舉兩例如下。

觀察：進行實驗，用氣體壓力傳感器測出此反應(yīng)的氣壓變化，學(xué)生觀察曲線變化的圖像（見圖5）。

解釋：學(xué)生解釋曲線變化的原因。學(xué)生討論后得出如下觀點：AB段變化不明顯是因為鋁的表面有一層致密的氧化鋁薄膜；BC段包含著以下反應(yīng)過程：①氧化鋁薄膜消失，鋁和鹽酸反應(yīng)生成了氫氣，導(dǎo)致容器內(nèi)氣壓變大；②鋁和稀鹽酸反應(yīng)放熱，使容器內(nèi)氣壓明顯增加；③隨著反應(yīng)的進行，鹽酸濃度變小，鋁片的表面積也在不斷減小，反應(yīng)會變慢，最終反應(yīng)停止，氣壓不再增大。CD段下降是因為反應(yīng)停止，容器內(nèi)溫度高于環(huán)境溫度，從而逐漸下降，導(dǎo)致氣壓減小。

那么溫度的變化是不是如學(xué)生所預(yù)測的一樣呢？教師又展示了課前用氣體壓力傳感器和溫度傳感器同時測出的曲線（見圖6）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度曲線與自己預(yù)測的完全一致。

2.4 鞏固提高

最后進入鞏固提高環(huán)節(jié)。本節(jié)課的探究題材來源于2008年安徽省化學(xué)中考題15題，教師將該題通過云平臺發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)。然后將2015年安徽省中考題15題發(fā)送給學(xué)生，與學(xué)生一起進行簡單的分析，并且留給學(xué)生作為課后作業(yè)來完成，使得學(xué)生的探究結(jié)果能夠得以運用，提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3 反思

3.1 通過高品質(zhì)的科學(xué)探究提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)真實問題情境，讓學(xué)生開展以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，是落實“素養(yǎng)為本”的主要方法。從以上課例可看出，一個高品質(zhì)的科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有以下特點：

（1）科學(xué)探究從真實的問題源起，以解決問題為結(jié)局。一個高品質(zhì)的科學(xué)探究過程一定是源于一個學(xué)習(xí)、研究或生活中的真實問題，通過探究最終解決了問題，提升了認(rèn)識。在本節(jié)課上，教師在微課上呈現(xiàn)了鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗，這種與學(xué)生已有認(rèn)知相沖突的實驗現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，教師就此提出問題讓學(xué)生進行猜想并設(shè)計實驗，最終解決了問題，拓展了視野，提升了學(xué)生對鹽酸中氯離子特殊性質(zhì)的認(rèn)識。

（2）科學(xué)探究過程是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的過程，在探究過程中需要關(guān)注以下三個層面的問題：一是在探究過程中要盡可能涉及到重要的化學(xué)觀念、主干知識、化學(xué)模型，促進學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和化學(xué)觀念的提升。如本節(jié)課中設(shè)計實驗需要用到酸的概念模型――電離出的陽離子都是氫離子，酸的化學(xué)性質(zhì)――與金屬及金屬氧化物反應(yīng)；解釋與結(jié)論時要運用元素觀、微粒觀，要用宏微結(jié)合的化學(xué)思維來分析問題等。二是在探究過程中要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程――提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、觀察現(xiàn)象、結(jié)論與解釋等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗科學(xué)探究。如在本節(jié)課中除了提出問題的主體是教師外，其他探究要素都是以學(xué)生為主體完成的。另外，POE教學(xué)策略也是一種科學(xué)探究模式，如本節(jié)課中的拓展延伸環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生對鋁和稀鹽酸反應(yīng)過程中壓力變化進行預(yù)測，然后教師演示數(shù)字化實驗讓學(xué)生觀察壓力變化曲線，再讓學(xué)生解釋三段曲線的變化。三是在探究過程中要啟迪學(xué)生進行深度思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如本節(jié)課中學(xué)生提出的六個猜想主要是借助于已有知識和微課中給出的提示通過邏輯推理得到的；設(shè)計實驗時需要用到比較的方法、控制變量的思想，對思維的深刻性、系統(tǒng)性和獨創(chuàng)性是一個實踐和提升的過程，如驗證假設(shè)①時設(shè)計的實驗方案二需要考慮到各種因素（酸的濃度、體積，鋁的質(zhì)量、顆粒大小等）的影響，控制好自變量、平衡好無關(guān)變量，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性；設(shè)計實驗方案三時還考慮到兩種酸比較時，可能出現(xiàn)的三種不同情況，對思維的系統(tǒng)性要求較高；驗證假設(shè)②時的實驗方案二既考慮到氯離子的影響，又考慮到鈉離子的可能影響，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維；對實驗方案一和方案三存在的不足的評價，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂為科學(xué)探究搭建了高效平臺

筆者在“基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型案例研究――以探究鈉燃燒實驗中黑色產(chǎn)物的成因為例”[2]一文中曾論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究基本模式。本案例也是對此模式的一個拓展研究。正是因為有了翻轉(zhuǎn)課堂，使得科學(xué)探究的部分過程前移（如發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計實驗等），學(xué)生有了適切的知識準(zhǔn)備（微課提供）、充足的時間在課前實施科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)――提出猜想、設(shè)計實驗，為實現(xiàn)深度思考提供了可能，也為課堂上高質(zhì)量的小組合作、師生互動夯實了基礎(chǔ)。如在本節(jié)課中，學(xué)生課前通過觀看微課，根據(jù)微課提供的相關(guān)知識，圍繞教師提出的問題提出了6種猜想并設(shè)計實驗進行驗證，在課堂小組討論的基礎(chǔ)上生對6種猜想進行了論證，排除了猜想④、⑤和⑥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想①、②設(shè)計的實驗方案進行討論，討論過程中的觀點交鋒、思維碰撞提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。由于課前學(xué)生進行了深入的思考，才會使得課堂的討論有高度、有深度、有針對性。

本節(jié)課翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段，除了完成了一個規(guī)范的科學(xué)探究過程外，還包括延伸拓展和鞏固提高兩個階段。拓展延伸實際上是本節(jié)課的第二個科學(xué)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在通過實驗獲得結(jié)論是Cl-的存在促進了鋁和酸反應(yīng)以后，又在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，鋁和稀鹽酸一開始反應(yīng)不明顯，然后逐漸變快，又變慢最后停止。為了順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于是教師提出了一個拓展問題，密閉容器中一定量的鋁和足量的稀鹽酸反應(yīng)，容器內(nèi)氣壓隨時間會如何改變？學(xué)生運用化學(xué)和物理知識共同解決了問題，促進了學(xué)科之間的交叉和融合，這樣的探究深度也得益于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。最后一個鞏固提高的環(huán)節(jié)中，學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)探究方法和相關(guān)知識運用到中考題中，通過練習(xí)及時檢驗、鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.3 數(shù)字化實驗讓科學(xué)探究絢麗多彩

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。數(shù)字化實驗以實驗手段數(shù)字化、測量呈現(xiàn)實時化和現(xiàn)象規(guī)律可視化的特點豐富了科學(xué)探究的模式研究，促進了科學(xué)探究的發(fā)展。如在本節(jié)課的拓展延伸環(huán)節(jié)，數(shù)字化實驗實時得到的壓力和溫度變化曲線，支撐了POE教學(xué)策略的成功實施。教師引導(dǎo)學(xué)生對曲線上三個線段的解釋，有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。如AB線段較平，學(xué)生需要在對酸的化學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)上進行思維變通，從酸與氧化膜反應(yīng)的角度進行解釋；BC線段快速上升，學(xué)生分析的三個影響因素中，兩個使反應(yīng)變快一個使反應(yīng)變慢，對學(xué)生的辯證思維是一個挑戰(zhàn)。尤其是從反應(yīng)放熱角度推導(dǎo)出壓強增大，對學(xué)生的發(fā)散性思維（從化學(xué)變化到物理變化）要求較高；CD線段逐漸下降，學(xué)生從實驗過程中的溫度變化趨勢進行分析，這時教師又呈現(xiàn)了課前測出的反應(yīng)時溫度和壓力的變化曲線，學(xué)生在數(shù)字化實驗的助力下，發(fā)現(xiàn)自己的分析與實驗結(jié)果完全一致，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

參考文獻：

第3篇：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

高中化學(xué)是門自然學(xué)科，所學(xué)的知識面非常多，在進行高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建時，首先要對其內(nèi)容進行一定的了解。

（一）實驗方面的素養(yǎng)

化學(xué)同時還是一門實驗性的學(xué)科，實驗是整個化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它推動著整個化學(xué)理論的發(fā)展，在化學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)中是占有很重要的位置的。對學(xué)生實驗素養(yǎng)的考察主要包括這幾個方面：首先就是學(xué)生的動手能力，在實驗過程中，要對實驗步驟熟練的掌握，理解各種注意事項，保證實驗的順利進行；注意操作方法，以及對實驗器材的使用。其次就是對理論知識的掌握情況，在實驗時，要保證學(xué)生的對實驗現(xiàn)象，實驗器材都完全了解，這樣才能使實驗有序的進行。最后是要能在意外情況發(fā)生時，能保持冷靜的態(tài)度進行處理。比如說在使用酒精燈時，不小心打翻了酒精燈，實驗桌上著火了，這時不要慌張，用沙土覆蓋或者用滅火器噴。

（二）邏輯思維方面的素養(yǎng)

化學(xué)是理科科目中的一門典型的學(xué)習(xí)在理科的學(xué)習(xí)中，最重要的就是有著強大的抽象邏輯思維，因為高中的化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)都是非常抽象的。比如說高中化學(xué)中有個無機化學(xué)的學(xué)習(xí)部分，其中主要是各種工業(yè)的流程類的題目，在出題時，老師喜歡抽調(diào)幾個中間的流程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過推理將整個流程完全理解。這就要求學(xué)生對這些無機化學(xué)物之間的反應(yīng)有著非常清晰的思路，因為無機化學(xué)之間的反應(yīng)是多個方向的，隨著所學(xué)的知識的增多容易混淆。除此之外，在電化學(xué)中有“電子離子”的學(xué)習(xí)，在對這個知識點進行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生需要對抽象物理的結(jié)構(gòu)有著一定的想象能力。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度方面

科研領(lǐng)域中，化學(xué)是門基礎(chǔ)性的學(xué)科，期涵蓋的知識又多又雜，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要對其持有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。而高中又是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個重要的階段更加需要重視對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，比如說對實驗現(xiàn)象的描述，在學(xué)習(xí)“鈉和水”反應(yīng)時，有“浮、熔、游、響、紅”這四種現(xiàn)象，在對其進行現(xiàn)象進行描述時，要對其進行全面的解答，缺少一個方面都很可能在答題中失分。又比如說實驗中的嚴(yán)謹(jǐn)，在實驗方案執(zhí)行時，是非常的注重實驗操作中的規(guī)范性的，酒精燈使用后要用蓋子熄滅就是要用蓋子熄滅，其他方式都錯誤的，還有實驗結(jié)束后一定要固定的儀器放到固定的位置。對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度進行培養(yǎng)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著非常重要的幫助，這種素養(yǎng)才是化學(xué)學(xué)習(xí)中所必需具備的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）重新認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對教材中的知識點的掌握情況都比較好，但是學(xué)生的實際動手能力大都比較欠缺。在素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部門為化學(xué)教學(xué)建立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該深刻理解新標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，切實推進素質(zhì)教育。考慮到學(xué)生的未來發(fā)展，要在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）改革課堂教學(xué)方法 。

化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最主要的場所，應(yīng)該充分利用起課堂上的時間，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的探究興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，在課堂上要善于利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生高效的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中?恚?使得課堂成為學(xué)生進行化學(xué)探究的起點。在引入新的教學(xué)內(nèi)容的時候，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象對知識點作說明，使學(xué)生把生活實際與化學(xué)知識建立起連接，激起其對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)焓變與熵變的時候，可以利用生活中常見的煙霧消散，打翻的火柴盒變亂，反應(yīng)放熱等現(xiàn)象說明物質(zhì)反應(yīng)焓減熵增的趨勢。在課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方法做出指導(dǎo)，培養(yǎng)其建立科學(xué)的探究方法。先對學(xué)生創(chuàng)建一個問題環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生針對這個問題進行資料的查閱或同伴之間的討論，然后利用討論結(jié)果和資料對問題進行獨立的思考，最后得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中要多介紹科學(xué)的探究方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到借鑒作用。

（三）充分利用探究性教學(xué)

在化學(xué)中引入探究性教學(xué)的理念有這樣一些方式，首先是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識是探究性學(xué)習(xí)的主要目的，所以要讓學(xué)生運用化學(xué)知識基礎(chǔ)主動發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，走出探究性學(xué)習(xí)的第一步。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的實驗性意識。實驗在化學(xué)教學(xué)中本身就占有非常重要的位置，除了讓學(xué)生按照實驗綱領(lǐng)進行實際操作之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗流程。在實驗設(shè)計的過程中，學(xué)生會主動考慮實驗的各種相關(guān)因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全局意識。最后，還要采用小組合作的形式讓學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的思想交流，彌補了彼此的思維慣性缺陷，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

第4篇：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

摘 要：推進素質(zhì)教育的進程中，學(xué)科核心素養(yǎng)一~頻頻出現(xiàn)在教學(xué)工作者視野之內(nèi)，初中化學(xué)教學(xué)也不例外?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，如何培養(yǎng)化學(xué)實驗素養(yǎng)成為普遍受關(guān)注的課題。分析了初三化學(xué)實驗課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一話題，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：人教版；初三化學(xué)；實驗；核心素養(yǎng)

化學(xué)實驗素養(yǎng)指的是化學(xué)實驗過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)和能力，這當(dāng)中包括很多方面內(nèi)容，我們將那些最核心的、最基本的內(nèi)容稱之為核心素養(yǎng)。作為實驗素養(yǎng)當(dāng)中最重要的一部分，可以說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到初中化學(xué)最終教學(xué)的成敗。初三階段是學(xué)生壓力最大的時期，實驗題在中考當(dāng)中占的比重越來越大，這一時期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)顯得更為艱巨。

一、化學(xué)實驗核心素養(yǎng)的形成過程

素養(yǎng)是一種素質(zhì)和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思維方式上明顯存在差異，但是更多時候，素養(yǎng)是通過后天訓(xùn)練和培養(yǎng)出來的。正所謂“笨鳥先飛”，即便是一個操作能力非常差的學(xué)生，經(jīng)過一百次訓(xùn)練，他的動作操作能力一定可以有效提高。只不過因為先天認(rèn)識習(xí)慣和接受能力差異，每個學(xué)生這種提高的程度存在一些差異。在初中化學(xué)實驗課堂上，實驗核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大致可以通過三個基本步驟形成：實驗計劃、實驗操作、實驗報告。這三個部分側(cè)重點各有不同，接下來，就以九年級上冊“燃燒的條件”實驗為例，具體談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）實驗計劃：培養(yǎng)自主探究能力

“好的開始是成功的一半”，但是往往學(xué)生遭遇的問題在于“萬事開頭難”。計劃是實驗開始的第一步，也是最為關(guān)鍵的一個步驟。在這一階段，教師認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，這是化學(xué)實驗核心素養(yǎng)有機組成部分之一。

眾所周知，新課程教學(xué)改革越來越強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。進入九年級，學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，作為學(xué)習(xí)的主體，他們理所應(yīng)當(dāng)嘗試自主探究活動。這至少需要做好如下幾個方面的工作：實驗題目是什么，實驗?zāi)康氖鞘裁?，實驗原理和方法是什么，實驗需要哪些化學(xué)儀器。例如“燃燒的條件”一節(jié)實驗教學(xué)過程中，學(xué)生在實驗計劃階段應(yīng)當(dāng)了解本次實驗的目的是探究燃燒的條件，需要準(zhǔn)備酒精燈、蠟燭、火柴、小水桶、鑷子、鐵架臺、小石塊、紙條、木條、玻璃杯等實驗儀器。

雖然初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主探究能力，但是由于認(rèn)知水平有限，加上化學(xué)又是一門剛剛接觸的學(xué)科，因此，在自主探究過程中他們一定會遇到各種各樣的問題。如果一出現(xiàn)問題，教師便迫不及待地幫助學(xué)生解決，談何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？教師是學(xué)生自主探究的合作者，這一階段教師需要做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生掌握多種獨立解決疑難問題的方法。例如，上網(wǎng)查詢資料、圖書館查詢資料、翻閱教材等，實在解決不了的，再由教師進行點撥提示，否則培養(yǎng)核心素養(yǎng)就會成為一句空話，自主探究能力也不會提高。

（二）實驗操作：培養(yǎng)動手實踐能力

操作是實驗教學(xué)的精華所在，動手實踐能力是初中化學(xué)課堂實驗核心素養(yǎng)的第二個關(guān)鍵詞。在開展實驗操作的過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動五官，按照實驗流程一步步進行操作。有時，操作過程中任何一個細(xì)小的差錯，都有可能導(dǎo)致最終實驗的失敗。學(xué)生動手安裝儀器、取用化學(xué)藥品、推進實驗進程，會發(fā)現(xiàn)很多化學(xué)現(xiàn)象。例如，溶液顏色的變化、沉淀物的產(chǎn)生、氣泡的產(chǎn)生、溫度計水銀柱的變化等。如果實驗操作不規(guī)范，比如操作失誤、氣密性不嚴(yán)、線路接錯、數(shù)據(jù)偏差等，都不會產(chǎn)生相應(yīng)實驗現(xiàn)象。為了保證成功完成實驗，學(xué)生在操作過程中必然會仔細(xì)參與每一過程，久而久之，不僅提高了觀察能力，細(xì)心程度也會進一步提高。

在這一階段，教師需要做的就是給予學(xué)生充分的時間和空間去操作、去動手。而不是一味地演示實驗，讓學(xué)生“隔岸觀火”。“燃燒的條件”實驗操作過程中，有一些學(xué)生在用酒精燈加熱空紙盒環(huán)節(jié)沒有控制好水量，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作流程，再試一次，第二次果然成功。這一動手實踐過程中，學(xué)生加深對“燃燒”這一概念的理解，同時也有效提升了操作

能力。

（三）實驗報告：培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

實驗報告是實驗計劃、實驗過程、實驗結(jié)果用化學(xué)術(shù)語進行表達的文本形式，這一階段培養(yǎng)歸納總結(jié)能力非常關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗基本情況有條不紊地如實填寫實驗報告，同時做到字跡工整、條理清晰、邏輯順暢，讓人一目了然。

有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究屬于一個新課題，各位化學(xué)教學(xué)工作者都積極開展了此方面的研究，但是教師應(yīng)當(dāng)注意，鑒于這是一個新課題，因此，在達成共識方面依舊存在一些爭議。具體教學(xué)實踐中，如何將理論行之有效地運用于初中化學(xué)實驗課堂，需要教師結(jié)合課堂實際情況抉擇。

參考文獻

第5篇：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)；案例；社會；生活

案例一：從社會中的化學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)

講原電池原理時，我會順便講解一些金屬的腐蝕和防護。學(xué)生也會問我，為什么鐵會生銹，如何生銹之類的問題。再如：講解乙酸酯化反應(yīng)時會給學(xué)生提到家里做魚放醋和料酒會變得更香，有學(xué)生會問有什么反應(yīng)。再有，之前報道過一個令人沉痛的新聞，河北三鹿嬰幼兒奶粉中添加了三聚氰胺，致使很多孩子患上泌尿系統(tǒng)結(jié)石以及大頭娃娃。有很多學(xué)生問我為什么，并說出了很多跟食品相關(guān)的現(xiàn)象。

這是從生活中看到的化學(xué)，一方面，增強了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在這樣的情況下，主動改變學(xué)生學(xué)和老師教的模式，把學(xué)生放到主體的位子上，給予他們思考提問、實踐歸納的機會。

作為一名高中化學(xué)教師，我參加了很多關(guān)于新課程教學(xué)的培訓(xùn)。曾在培訓(xùn)中聽到：新課程教學(xué)改革的理念在于“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會，讓化學(xué)溶解于實際中，再結(jié)晶出來”，也就是“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助他們認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。

因此，實施新課程教學(xué)，首先必須把人們的生活內(nèi)容及其知識經(jīng)驗納入教學(xué)過程，借以超越狹隘的課本教材。其次，改變學(xué)生的被動受教地位，以學(xué)生為主，讓他們由課堂知識的接受者上升為生活知識的共建者，借以激發(fā)他們求知的積極性和能動性。同時，讓學(xué)生深刻地思考，化學(xué)是該給予人們健康，還是災(zāi)難？我跟學(xué)生說：“你們將來可以用你們所學(xué)的化學(xué)知識，給自己創(chuàng)造一個健康的生活?！?/p>

案例二：從實驗中的化學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)

在碳酸鈉與鹽酸的互滴以及鋁離子與氫氧化鈉的互滴的講解中，若只對學(xué)生用填鴨式補充知識點，那最終學(xué)生很容易會遺忘。但是，若讓他們自己觀察總結(jié)，就會記憶深刻。

在我校近幾年教學(xué)中，安排了眾多學(xué)生實驗和教師演示實驗，化學(xué)是一門與實驗緊密結(jié)合的學(xué)科，很多無法用理論語言解釋的可以直接從實驗中得到結(jié)論。同時，實驗也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實驗操作能力和觀察能力。

在一次乙烯性質(zhì)探究的學(xué)生實驗中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生實驗中存在的眾多問題，有的同學(xué)對于硫酸有一種莫名的恐懼，也有學(xué)生在加熱溶液時火焰掌握不好，也有對于有氣味的氣體就表現(xiàn)恐慌。

在通過我講解、指導(dǎo)糾正后，很多同學(xué)對實驗有了很大的改觀，也對實驗的結(jié)論有了深刻地認(rèn)識。

實驗是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，我們可以從實驗這一

部分找一個出口，培養(yǎng)學(xué)生從實驗中觀察化學(xué)，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

案例三：從多媒體中的化學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)

有機物取代和加成反應(yīng)講解時，學(xué)生對于有機物分子的結(jié)構(gòu)存在很大的疑問，對于取代反應(yīng)和加成反應(yīng)也有著很多的誤解。很多同學(xué)在剛剛接觸有機物的認(rèn)識時，搞不清楚取代反應(yīng)和加成反應(yīng)的區(qū)別。我給同學(xué)們放了一系列的動畫，苯與液溴的取代，甲烷與氯氣的取代，乙烯與氫氣、溴水加成等等?？赐陝赢嬕院螅瑢W(xué)生得到了直觀的認(rèn)識，對取代和加成有了明確的認(rèn)識。

教師要善于應(yīng)用身邊的一切資源，可以是講環(huán)境污染的時

候，在污染現(xiàn)場拍的照片，也可以是投影儀、多媒體。例如：講膠體時，筆者給學(xué)生展示自己在原始森林里面拍下的丁達爾現(xiàn)象圖片，

講環(huán)境污染時展示嚴(yán)重污染的水華圖片，講化學(xué)標(biāo)識時展示高

速公路上搶拍的易燃易爆物標(biāo)識，講滲析的時候，放一段Flash

動畫等等。

這些生活中積累起來的教學(xué)資源在課堂上信手拈來，效果非常好，甚至可以說是意想不到的。這些知識要講起來，也許大半天都講不清，學(xué)生缺乏形成相關(guān)想象的日常生活基礎(chǔ)，但用相片、圖片或者多媒體的方式，他們很快就明白了，而且興趣盎然。通過關(guān)注和運用新聞資料，拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離，這是很明顯的。

教學(xué)反思

新課程教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)呢？這個目標(biāo)落實到教學(xué)實踐中來，就會對教師有新的更高的要求。新課程教學(xué)需要教師更加細(xì)心地研究每個知識點，更多地發(fā)現(xiàn)和積累與各個知識點相關(guān)的社會生活資源，同時也要靈活運用身邊的每一份資源。這也是一次挖掘教師主觀創(chuàng)造力的教學(xué)改革，學(xué)生的未來人生軌道將更加深刻地留下教師辛勤勞動的痕跡。

參考文獻：

[1]王軍翔.論科學(xué)素養(yǎng)與新課程.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（12）.

[2]吳俊明.芻議化學(xué)學(xué)科教育的研究與轉(zhuǎn)型.載于化學(xué)教學(xué)，2008（8）.

第6篇：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

為全面貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，深入實施教育規(guī)劃綱要，2014年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“將研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2014年年底前啟動的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，將提煉和確定學(xué)科核心素養(yǎng)作為修訂工作的主要內(nèi)容之一。隨后，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究大量展開，相關(guān)研究成果也相繼面世。隨著研究的深入，更多的研究者開始著眼于如何在具體教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本期聚焦精選了五篇來稿，分別探討在化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科的具體教學(xué)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以期幫助一線教師更好地理解核心素養(yǎng)。

摘 要：從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度著手，在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”課堂教學(xué)中進行學(xué)科的變化觀、實驗觀、環(huán)保觀、對比觀等思維的培養(yǎng)，形成積極、主動的思維去發(fā)現(xiàn)問題，并找到切實可行的解決問題的方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；二氧化硫的性質(zhì)；教學(xué)反思

伴隨著高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，“立德樹人”的根本任務(wù)的確立，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成學(xué)科的核心素養(yǎng)觀，要求教師在教學(xué)中能幫助學(xué)生形成能體現(xiàn)學(xué)科自身本質(zhì)特征，具有學(xué)科性質(zhì)的核心素養(yǎng)觀[1]。元素化合物是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的作用。以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué)為例，從元素化合物的角度展開，進行化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，實驗探究教學(xué)。

一、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計元素化合物教學(xué)

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了“宏觀辨析與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個要素?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動中發(fā)展起來的，并在解決與化學(xué)相關(guān)問題中表現(xiàn)出的關(guān)鍵素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)知事物，并形成脈絡(luò)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，不是通過簡單的知識記憶，也不是知識體系的簡單組合。它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)的情境中積極互動，形成主動的思維意識，深入理解化學(xué)學(xué)科特征、特點的基礎(chǔ)上形成切實有效的解決化學(xué)問題的基本方法與思路，在理解與應(yīng)用中不斷升華、提煉。

（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)，體現(xiàn)在學(xué)生能主動運用化學(xué)學(xué)科的思想方法，多角度、全方位地認(rèn)識事物，并形成切實可行的思維意識、思維習(xí)慣，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，建構(gòu)豐滿的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識，認(rèn)知習(xí)慣與方式，從而去解決問題[2]。在元素化合物的學(xué)習(xí)中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。這反映了一系列知識體系的內(nèi)在框架。

“二氧化硫的性質(zhì)和作用”是蘇教版《化學(xué)》1中專題4的開篇之作，通過對前面一系列元素化合物的知識體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的分析、對比的能力。教學(xué)中，教師通過一系列情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計方案去解決問題，從而在問題的解決過程中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

實驗觀：化學(xué)是一門實驗的學(xué)科，實驗揭示了事物的本源，實驗帶來了問題的解決，這就要求我們切實地回到實驗中。本節(jié)課設(shè)計了“二氧化硫的漂白實驗”“二氧化硫與氯化鋇溶液、雙氧水的實驗”“二氧化硫與高錳酸鉀反應(yīng)的探究實驗”，以實驗為依據(jù)，建構(gòu)二氧化硫的性質(zhì)、用途的學(xué)科核心素養(yǎng)。

對比觀：對比分析是化學(xué)學(xué)科的重要的思維分析方法，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，將二氧化硫的漂白性與次氯酸的漂白性進行對比，將二氧化硫使品紅溶液褪色的機理與二氧化硫使高錳酸鉀溶液褪色的機理進行對比分析。在對比分析中，讓學(xué)生去主動探究，通過方案設(shè)計、實驗論證，找出主因，從而形成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

環(huán)保觀、平衡觀、探究觀、創(chuàng)新思維在本節(jié)課中也有體現(xiàn)。正是基于這些化學(xué)核心素養(yǎng)觀中的教學(xué)模式的設(shè)計，才能使學(xué)生形成知識體系，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué)過程

（一）活動引入 點燃激情

教師：回到生活中的化學(xué)，展示紅酒圖片，重點突出紅酒配料的成分為SO2，我們知道SO2有毒，紅酒中怎么還會有SO2呢，它的作用是什么呢？性質(zhì)決定用途，這節(jié)課，我們首先來學(xué)習(xí)一下SO2的性質(zhì)。

設(shè)計意圖：通過認(rèn)知的沖突性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。開了個好頭，使學(xué)生投入到探究的情境中來。

教師：二氧化硫能溶于水中，那么大家能完成化學(xué)方程式的書寫嗎？并測定二氧化硫的水溶液的酸堿性嗎？

學(xué)生：躍躍欲試，激情被點燃。順利寫出化學(xué)方程式，并完成溶液酸堿性的測定。

結(jié)論：二氧化硫具有酸性氧化物的通性。

設(shè)計意圖：進一步通過可操作實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對他們的表現(xiàn)、B度做出表揚，使學(xué)生進入學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式中。

（二）問題探究 建立對比觀

教師：設(shè)計探究SO2漂白性的實驗方案，并提供改進實驗操作的方法：向試管中加入2mLSO2水溶液，逐滴滴加品紅溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象；在試管口套一個小氣球，然后加熱試管，觀察現(xiàn)象。

教師：實驗現(xiàn)象說明了什么？

學(xué)生：二氧化硫具有漂白性，并且是不穩(wěn)定的漂白。

教師：展示二氧化硫與石蕊試液的試管，還有二氧化硫與品紅溶液的試管，二氧化硫能漂白指示劑嗎？

學(xué)生：二氧化硫能使品紅溶液褪色，但不能漂白指示劑。

教師：回顧在氯氣的學(xué)習(xí)中，新制的氯水和石蕊試液接觸的現(xiàn)象是什么？

學(xué)生：先變紅，后褪色。

教師：原因是什么呢？

學(xué)生：變紅是因為H+，褪色是因為HClO具有漂白性。

教師：請大家總結(jié)HClO與二氧化硫漂白性的差異。

設(shè)計意圖：構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)平臺，建立對比觀，讓學(xué)生在理解的前提下，投入到生動的學(xué)習(xí)情境中，通過實驗探究活動，在解決問題的過程中，構(gòu)建知識體系，促進學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升。

（三）層層推進 再建對比觀和實驗觀

1.二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應(yīng)

教師：二氧化硫通入到品紅溶液中，體現(xiàn)了二氧化硫的漂白性，那么我們來分析下面這個實驗。

演示：將含二氧化硫的水溶液滴入到含高錳酸鉀溶液的試管中，觀察實驗現(xiàn)象。

教師：發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀溶液褪色了，這是二氧化硫的漂白性的體現(xiàn)嗎？

學(xué)生：討論分析，產(chǎn)生思維碰撞，提出觀點，溶液再次加熱，如果高錳酸鉀溶液的顏色能恢復(fù)，則是漂白性，反之則不是。

驗證：實驗驗證，加熱溶液，顏色不恢復(fù)。那么不是因為二氧化硫的漂白性，那是什么呢？

教師：引導(dǎo)分析，請大家從各自物質(zhì)分析，分析高錳酸鉀具有什么性質(zhì)，二氧化硫從硫的價態(tài)的角度進行分析。

學(xué)生：高錳酸鉀具有強氧化性，二氧化硫容易被氧化，二者發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，生成了硫酸根。

教師：如何設(shè)計實驗進行驗證呢？

學(xué)生：取樣后，加入BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，則說明SO2被KMnO4氧化成了硫酸根，二氧化硫體現(xiàn)了還原性。

教師：實驗驗證，并請書寫出化學(xué)方程式。

學(xué)生：準(zhǔn)確、迅速地完成了化學(xué)方程式的書寫。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)了二氧化硫的漂白性后，進行二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應(yīng)實驗，進行對比分析，形成沖擊感，使學(xué)生的印象深刻，提高了學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的高級思維活動，很好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的升華。

2.SO2與BaCl2、H2O2溶液的反應(yīng)

實驗操作與現(xiàn)象：

教師：這一系列實驗操作中，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，你得到了什么樣的結(jié)論？為什么加入雙氧水后，溶液中產(chǎn)生了大量的渾濁現(xiàn)象？請同學(xué)們，從二氧化硫的性質(zhì)角度進行分析。

學(xué)生：H2O2將H2SO3氧化成了硫酸，硫酸與BaCl2反應(yīng)生成了BaSO4沉淀。

教師：為什么在開始的時候會有少量渾濁？這個渾濁是BaSO3嗎？

學(xué)生：不會是BaSO3，如果是BaSO3，應(yīng)該產(chǎn)生大量的渾濁。

教師：那一開始的渾濁會是什么呢？加強引導(dǎo)分析。引導(dǎo)學(xué)生回憶Fe（OH）2的制備中，需要注意的點。

學(xué)生：溶液中的部分H2SO3被O2氧化成H2SO4，形成了BaSO4沉淀。

教師：我們的記憶中，BaSO3是難溶物，那么為什么開始的時候，不能形成BaSO3沉淀呢？

教師：這個知識點對于學(xué)生來說是難點，應(yīng)加強引導(dǎo)分析。引導(dǎo)學(xué)生書寫化學(xué)方程式，找問題。

學(xué)生：二氧化硫與BaCl2溶液不反應(yīng)，是因為不能違背強酸制備弱酸的原理。

結(jié)論：H2SO3容易被H2O2氧化成H2SO4。其實二氧化硫還可以被很多具有氧化性的物質(zhì)氧化，比如Cl2、O2、Fe3+等。

設(shè)計意圖：這是一個層層遞進的實驗，通過學(xué)生的操作，學(xué)生在分析變化過程中，形成認(rèn)識，為什么不能形成BaSO3沉淀，雙氧水的作用是什么，二氧化硫體現(xiàn)了什么性，通過思維分析、實驗驗證，解決了困惑，建構(gòu)了學(xué)科的實驗觀、變化觀、守恒觀。

（四）直面現(xiàn)實 建構(gòu)環(huán)保觀

教師：展示一些對比圖片，明確這是酸雨的破壞引起的，那么什么是酸雨，酸雨pH值有什么要求，引起酸雨的物質(zhì)主要是什么？酸雨對自然環(huán)境有哪些破壞作用？

學(xué)生：酸雨的pH值小于5.6，引起酸雨的主要物質(zhì)是SO2。酸雨使湖泊酸化，影響水生生物的繁殖。酸雨使土壤中鈣、鎂、磷等營養(yǎng)元素溶出并迅速流失，導(dǎo)致土壤肥力下降并酸化，農(nóng)作物和樹木生長遭到破壞。酸雨使建筑物腐蝕加快。

教師：酸雨對自然環(huán)境破壞非常嚴(yán)重，希望大家愛護家園，形成良好的環(huán)保意識?，F(xiàn)在有一瓶酸雨，測定pH值為5.5，每隔一段時間測定一次pH值，發(fā)現(xiàn)溶液的pH值變得越來越小，為什么？請同學(xué)們結(jié)合已學(xué)知識分析。

學(xué)生：這是由于空氣中的氧氣將酸雨中的H2SO3緩慢氧化成H2SO4，將弱酸緩慢氧化成強酸，酸性變強。

教師：請大家閱讀課本，明確酸雨防治的辦法。酸雨治理中，請大家明確，最終產(chǎn)物中硫的價態(tài)。

設(shè)計意圖：通過圖片展示，讓學(xué)生體會了酸雨的破壞力，倡導(dǎo)學(xué)生的環(huán)保意識，同時設(shè)置情境，再次強化了二氧化硫的還原性，對化學(xué)的變化觀形成認(rèn)識，突出了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)性。

三、 教學(xué)體會

本節(jié)課是蘇州教科院組織的“三省四校同課異構(gòu)教學(xué)”中的一節(jié)展示課的設(shè)計，立足于“蘇式課堂”，以“核心素養(yǎng)，提升有效教學(xué)”為指導(dǎo)，從結(jié)合實際和觀察現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生通過觀察分析推測性質(zhì)實驗驗證得出結(jié)論，體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“干紅中SO2的作用”為背景，積極體現(xiàn)化學(xué)之美，做到 “以生為本”。利用紅酒中SO2的作用與學(xué)生已有SO2的負(fù)面印象產(chǎn)生沖擊，激發(fā)其探究欲，并由此引出相關(guān)問題，設(shè)計展開五個小組活動：①二氧化硫可溶于水且與水反應(yīng)。設(shè)計實驗，通過產(chǎn)生明顯現(xiàn)象說明SO2可溶于水，溶液顯酸性表明SO2與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。②在二氧化硫水溶液生成的基礎(chǔ)上設(shè)計證明漂白性的實驗，用水溶液代替二氧化硫氣體，并分析漂白原理。③在學(xué)了漂白性的基礎(chǔ)上分析二氧化硫和高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，并設(shè)問是否為漂白性的體現(xiàn)，分析物質(zhì)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用實驗驗證。④在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣，分析SO2與BaCl2不能反應(yīng)卻在混合后有渾濁，推測SO2具有原性。并利用H2O2溶液實驗驗證SO2的還原性。⑤在酸性氧化物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過圖片的形式引入酸雨，讓學(xué)生明確酸雨的形成和防治，然后回歸課本，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。

通過一系列場景的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；將知識問題化，通過化學(xué)實驗、分析化學(xué)原理、類比遷移等方法使問題得以解決；遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)得以達成。

設(shè)計中遵循綠色化學(xué)思想，將以往采用SO2氣體進行的實驗，在可能的情況下改為SO2水溶液進行實驗（驗證二氧化硫漂白性實驗中用SO2水溶液代替SO2氣體與品紅溶液反應(yīng)），并且盡可能在密封的環(huán)境下進行（用飲料瓶存裝二氧化硫水溶液密封等），防止或降低污染。

由于課堂時間有限，知識側(cè)重不同，部分知識點在本節(jié)課的設(shè)計中沒有呈現(xiàn)，而是將其作為課外探究問題提出，有興趣的同學(xué)可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，課外自主探究，也使知識的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外。

參考文獻：

第7篇：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

近年來，隨著我國新課程改革的發(fā)展，我國各級教育都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。對于初中化學(xué)學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上改進教學(xué)策略，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量成?檳殼拔夜?初中化學(xué)教學(xué)的主要方式和目標(biāo)。

一、初中化學(xué)的核心素養(yǎng)

初中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是指在化學(xué)學(xué)科中最具學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國的化學(xué)核心素養(yǎng)主要有以下幾個：

（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)展的角度看待事物的生長變化規(guī)律，掌握平衡思想。

（3）證據(jù)推理和模型認(rèn)識。初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生按照證據(jù)進行推理解決問題的能力以及對模型的基本認(rèn)識。

（4）實驗探究和創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的方法和創(chuàng)新意識是初中化學(xué)教學(xué)的重點。

（5）科學(xué)精神與社會責(zé)任。初中化學(xué)通過實驗教學(xué)等來讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.從核心概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，從化學(xué)的核心概念出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師采取的是灌輸式的教學(xué)方式，通常就是讓學(xué)生死記硬背一些化學(xué)概念、特性、反應(yīng)、公式等，很多學(xué)生都沒有真正理解這些內(nèi)容，致使學(xué)生對化學(xué)知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)向?qū)瘜W(xué)核心概念的講解上，讓學(xué)生真正理解這些化學(xué)核心概念，在此基礎(chǔ)上進一步構(gòu)建化學(xué)知識體系。教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合知識，找出現(xiàn)在所學(xué)知識和之前學(xué)過的知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學(xué)核心概念構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗、凈化”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生利用對比的方法學(xué)習(xí)記憶有關(guān)氣體的性質(zhì)、用途、制取方式等內(nèi)容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質(zhì)、功能還是制取方式等方面都存在一定的關(guān)聯(lián)，既有共同點又有不同點。教師可以在講解二者的時候，可以讓學(xué)生通過觀察實驗，自己總結(jié)歸納出O2和CO2的相關(guān)性質(zhì)和原理，找到二者的聯(lián)系和區(qū)別，并在頭腦中形成系統(tǒng)的核心知識體系，進而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生長期處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種被動學(xué)習(xí)不利于學(xué)生培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生充分地發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，初中化學(xué)教師要積極的開動腦筋，設(shè)計出吸引學(xué)生參與興趣的教學(xué)活動，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在具體的化學(xué)教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)方式，例如游戲教學(xué)法、實驗教學(xué)法、問題情境教學(xué)法等，這些教學(xué)方式在化學(xué)教學(xué)中的有效運用可以最大程度的吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的課堂參與度，進而提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進行新課導(dǎo)入時，可以先用多媒體向?qū)W生播放一小段化學(xué)實驗視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的化學(xué)實驗現(xiàn)象，然后提出幾個小問題，讓學(xué)生觀看完回答。這種問題引導(dǎo)式的教學(xué)方式可以充分的激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生投入到新知識的學(xué)習(xí)中，同時還能檢驗學(xué)生對之前知識學(xué)習(xí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生動手能力和合作學(xué)習(xí)能力

化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視化學(xué)實驗教學(xué)，并且讓學(xué)生親自動手做一些化學(xué)實驗。具體來說主要是教師在課堂教學(xué)中先簡單的給學(xué)生介紹一下將要做的化學(xué)實驗的相關(guān)注意事項，明確實驗?zāi)繕?biāo)，以及可能在實驗過程中出現(xiàn)的一些問題，之后讓學(xué)生根據(jù)步驟一步步進行試驗，最后觀察實驗結(jié)果，總結(jié)實驗規(guī)律。對于一些比較難或者步驟比較多的實驗，教師可以先給學(xué)生做一遍示范，然后讓學(xué)生分組合作共同完成實驗。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以說是一舉兩得。

第8篇：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世紀(jì)90年代以來，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。關(guān)于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實質(zhì)上是國際教育競爭的集中反映，是教育質(zhì)量的升級運動。然而當(dāng)前高中化學(xué)教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響，育人意識淡薄，育人能力缺失。加上教師進入職場以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來，當(dāng)時展對老師提出更高要求時，許多教師消極應(yīng)對或無能為力。因此，提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，促使教師更新教育觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實，教育改革只能是空談。

一、化學(xué)教師的教學(xué)勝任力

目前，學(xué)界認(rèn)為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開的個體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識、能力、人格特點以及動機等， 在學(xué)校教育教學(xué)中它能將績效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來。對于勝任力理論的系統(tǒng)研究最早始于20世紀(jì)70年代。1968年，美國教育辦公室出錢資助了8個教育改革項目，用來研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國教育與就業(yè)部提交了一份“高績效教師模型”報告，報告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國家教學(xué)委員會根據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)（1996）實施的全國教學(xué)質(zhì)量項目中，為新教師開發(fā)設(shè)計了一個勝任力框架[1]?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，這要求化學(xué)教師要具備相應(yīng)的教學(xué)勝任力，在教學(xué)實踐中才能實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，化學(xué)教師的教學(xué)勝任力主要包括“轉(zhuǎn)化的智慧”、“實驗教學(xué)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”、“教學(xué)創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個方面的主要內(nèi)容。

1. 轉(zhuǎn)化的智慧

教學(xué)勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個好的化學(xué)教師。優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)者并不一定就是好的化學(xué)教師，知識的淵博并不意味著就有能力把知識傳遞給學(xué)生[2]。教師是教學(xué)的具體實施者，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中起著轉(zhuǎn)化的重要作用。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運用合適的化學(xué)教學(xué)方法和策略，將教師知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學(xué)學(xué)科知識，包括化學(xué)內(nèi)容知識、化學(xué)認(rèn)識論知識等；充分了解學(xué)生理解化學(xué)知識的情況，包括原有水平、認(rèn)知困難等；以教學(xué)法知識，包括教育學(xué)及心理學(xué)知識等作支撐。

2. 實驗教學(xué)能力

實驗教學(xué)能力是化學(xué)教師專業(yè)水平的重要組成部分?；瘜W(xué)實驗對發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學(xué)手段所無法代替的?？茖W(xué)探究實踐是以化學(xué)實驗為主的探究，強調(diào)用實驗方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)[3]。教師要明確實驗的重要性，深刻認(rèn)識實驗的功能和價值。具備熟練的實驗?zāi)芰?，包括實驗操作技能、實驗教學(xué)能力、實驗研究能力等，并能夠開發(fā)高質(zhì)量的實驗探究課題。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升學(xué)生的思維能力成為化學(xué)教育教學(xué)重點，思維教學(xué)的重要性遠(yuǎn)大于知識教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師自身必須具有相應(yīng)的教育藝術(shù)，有思想、有智慧，以良好的思維品質(zhì)去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。教給學(xué)生化學(xué)思維方法，幫助學(xué)生學(xué)會分析解決化學(xué)問題，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的化學(xué)思維能力。

4. 教學(xué)創(chuàng)新能力

教師要能夠開發(fā)化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對已有的教學(xué)模式、策略方法進行改進。在實驗教學(xué)中也要樹立創(chuàng)新意識，改進實驗。設(shè)計能夠促進學(xué)生認(rèn)識發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計中有自己的創(chuàng)意和特色。教學(xué)創(chuàng)新能力是化學(xué)教師較高層次的勝任力。

5. 教育理想

現(xiàn)實教育工作中地位待遇問題、準(zhǔn)備化學(xué)實驗要額外投入很多時間精力以及對工作的倦怠感等嚴(yán)重影響化學(xué)教師的教學(xué)熱情，他們只能做低層次的知識傳遞工作，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是格格不入的?；瘜W(xué)教師要有對化學(xué)科學(xué)的熱愛、強烈的教育信念以及價值感，根據(jù)自身的情況確定教育事業(yè)目標(biāo)，才能有激情構(gòu)建高效教學(xué)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以使教師體會到成就感和信心，獲得教書育人的滿足感，在教學(xué)工作中實現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價值?；瘜W(xué)教師要確立堅定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。

二、高中化學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的途徑

對高中化學(xué)教師的教學(xué)勝任力進行培育，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變教學(xué)行為，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動基礎(chǔ)教育課程改革。

1. 深入研究化學(xué)課程知識

教師對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度取決于化學(xué)課程知識。課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是化學(xué)課程知識的重要來源。教師必須認(rèn)真研讀即將頒布的新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究化學(xué)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程基本理念與性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，把握體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的特征的知識技能、基本觀念、化學(xué)學(xué)科思維能力和價值觀等。教材是教師開展教學(xué)活動的最主要的資源。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，必須對教材內(nèi)容進行詳細(xì)的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識的產(chǎn)生方式以及內(nèi)容特點，可利用來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內(nèi)容，必要時還要將教材內(nèi)容進行整合和組織。

2. 提升實驗素養(yǎng)

現(xiàn)實化學(xué)教學(xué)實踐中教師的實驗教學(xué)弱化的程度相當(dāng)嚴(yán)重，存在對實驗認(rèn)識理解不透、不理解實驗操作的原理、操作不熟練等問題。提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，必須加強培育其實驗素養(yǎng)。加深對教材實驗的理解，分析該實驗對突破知識點的作用，透徹理解教材設(shè)計和選擇該實驗的意圖，挖掘課本實驗的內(nèi)涵和價值[4]。還要從對課本實驗的理解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)實驗探究能力、提升創(chuàng)新意識這個方向上。

3. 善于反思交流

積累每次教學(xué)過程中的感受，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思或教學(xué)后記；觀摩教學(xué)、跟同行或?qū)＜医涣饔懻?，反思不足。如在每次教學(xué)之后進行教學(xué)反思：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的有效性如何？學(xué)生對于化學(xué)知識的理解是否達到了教學(xué)目標(biāo)要求？是否真正有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？在積累的同時重視思考，達到對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的重新認(rèn)識。教師只有在教學(xué)活動中不斷地進行調(diào)整，才能提高教學(xué)勝任力。一開始，化學(xué)教師的教學(xué)反思主要是一些教學(xué)問題、教學(xué)困惑點或興趣點，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過與教學(xué)理論或有經(jīng)驗的教師教學(xué)操作的驗證磨合，調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，再總結(jié)，使教學(xué)反思達到系統(tǒng)思維的高度，進而形成自己獨特的化學(xué)教學(xué)實踐操作體系，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4. 提升教學(xué)研究水平

相當(dāng)一部分化學(xué)教師認(rèn)為“教學(xué)與教學(xué)研究有沖突”、“沒有時間進行教學(xué)研究”、“找不到合適的研究題材”。教學(xué)理論水平停留在較低的層次，無法從“碎片化”的經(jīng)驗層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學(xué)實踐理論?；瘜W(xué)教師一定要看到教育教學(xué)理論對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教學(xué)與教學(xué)研究應(yīng)該是相輔相成、互相促進的。當(dāng)外在的化學(xué)教學(xué)理論被教師理解和內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為自己的觀點，便逐漸形成了化學(xué)教師的個人化學(xué)教學(xué)實踐理論，經(jīng)過升華和重建，最終形成自己的教學(xué)理念。研究力對其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會大打折扣[5]。

5. 加強拓展性內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)

第9篇：化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

教師的心靈有陽光，才能照亮學(xué)生精神的家園，讓學(xué)生感受世界的溫暖上教師的心靈有色彩，才能繽紛學(xué)生智慧的眼睛，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美麗。

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點之一便是各學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的趨勢日益增強?？茖W(xué)技術(shù)的這種發(fā)展趨勢必然反映到教育上，必然要求現(xiàn)代教育在內(nèi)容、體系上體現(xiàn)這種綜合化的特點，要求通過教育使學(xué)生具備經(jīng)整合的綜合的知識體系和綜合的能力等基本素質(zhì)。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。在課程改革中，“課程綜合化”、“綜合課程”吸引了越來越多的研究者和教師的關(guān)注，形成了一個研究熱點。

1　化學(xué)課程綜合化的含義

課程綜合化譯自英文“CurriculumIntegrauon”，又稱課程整合、課程統(tǒng)整等。其中“integrauon”一詞具有“成一體”、“使完整”、“各組成要素之間的相互作用”之意，因此，在這里“綜合”有兩層含義：

(1)把不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一起，以達到整體性或統(tǒng)一性為目的。

(2)把事物的各部分聯(lián)結(jié)成一個整體加以考察。

課程綜合化，就是強調(diào)不同學(xué)科領(lǐng)域、同一學(xué)科領(lǐng)域不同分支之間的聯(lián)系和一致性，避免過早或過分地強調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限；從而防止各個領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)的一種課程設(shè)計思想和原則。即強調(diào)加強學(xué)科之間的聯(lián)系，避免各科之間重復(fù)脫節(jié)等配合不好的問題，從整體出發(fā)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，這包括：

第一，概念結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一，以自然界為一個整體，以跨越學(xué)科界限的科學(xué)主題或科學(xué)觀點為核心統(tǒng)整不同學(xué)科。

第二，探索過程的統(tǒng)一，以各學(xué)科共同的研究方法如實驗、測量等為組織核心。

第三，思考問題方式的統(tǒng)一，根據(jù)實驗來提出問題，解釋現(xiàn)象，提出假設(shè)，經(jīng)過驗證得到結(jié)論等。

近來，有人又指出，課程綜合化除了強調(diào)學(xué)科之間的綜合外，還要強調(diào)知識與能力的綜合，認(rèn)知、情感、動作技能等方面學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系、滲透，各種能力的綜合運用等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。

按綜合的范圍，化學(xué)課程綜合化分三個層次：

(1)化學(xué)學(xué)科自身范圍內(nèi)的調(diào)整與綜合，如我國現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教材就包涵了綜合的思想，其內(nèi)容包括無機化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。

(2)改變傳統(tǒng)的化學(xué)教材體系，從日常生活、環(huán)境、能源、材料、生命等方面人手，以專題問題為組織核心。如美國化學(xué)學(xué)會編寫的一套中學(xué)化學(xué)教材《社會中的化學(xué)》(Chemistryin C0mmunity)，分為八個單元(水源、化學(xué)資源、石油、食物、核化學(xué)、空氣、健康、化學(xué)工業(yè))，把傳統(tǒng)的化學(xué)知識與化學(xué)概念融入其中。

(3)將化學(xué)與其他一門或幾門學(xué)科綜合起來，不再將這些學(xué)科單獨并行設(shè)置，如綜合理科課程等。

其中，第一個層次屬于分科式，第三個層次屬于綜合式，第二個層次介于兩者之間，有分科的形式，也有綜合的內(nèi)容。

一般說來，分科的設(shè)計模式注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生深刻理解化學(xué)學(xué)科所獨有的那些概念和化學(xué)學(xué)科的獨特性，保證學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識的系統(tǒng)化，學(xué)生在化學(xué)知識掌握牢固程度方面比較好一些。而綜合的設(shè)計模式強調(diào)知識的普遍聯(lián)系性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對世界的整體認(rèn)識、相互聯(lián)系的觀點和多角度看問題、綜合解決問題的能力。

2　影響化學(xué)課程綜合化的因素

影響課程編制的因素較多，但從本質(zhì)上來看，任何課程都是立足于一定社會背景、科學(xué)發(fā)展的狀況和對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識等因素的基礎(chǔ)上設(shè)計的。

2．1　社會因素

課程設(shè)計的根本目的在于育人，促進學(xué)生發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展既是以社會需求為依據(jù)：又是為了更好地為社會需求服務(wù)。社會對畢業(yè)生的需求具有多重性，因此化學(xué)課程綜合設(shè)計不只是考慮培養(yǎng)專門從事化學(xué)研究的人才，而是主要集中于化學(xué)與社會、化學(xué)與生活的結(jié)合，為提高每個受教育者的化學(xué)素養(yǎng)和生活質(zhì)量而努力。

2．2　學(xué)科因素

學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)。從化學(xué)學(xué)科的發(fā)展來看，化學(xué)作為21世紀(jì)的中心學(xué)科，與人類、社會、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來越強烈，化學(xué)及其產(chǎn)品已經(jīng)滲透到人類的生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域?；瘜W(xué)課程綜合化設(shè)計只有客觀地反映化學(xué)學(xué)科發(fā)展的狀況，才能使學(xué)生更易適應(yīng)未來社會、為社會需求服務(wù)。

2．3　學(xué)生因素

課程設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，首先就要認(rèn)識、掌握學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和個別差異。從學(xué)生的發(fā)展來看，學(xué)生的認(rèn)知水平因年齡不同而有不同的發(fā)展階段，并且不同學(xué)生的興趣、愛好、特長存在個別差異，傳統(tǒng)的在學(xué)科結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)強調(diào)化學(xué)課程的學(xué)術(shù)性容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的高深化，因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)，編制不同類型的化學(xué)課程。

上述三因素決定了化學(xué)教育的任務(wù)已不再是單純地傳授知識或培養(yǎng)少數(shù)未來的化學(xué)家，而主要是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長。為學(xué)生將來參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

因此，化學(xué)課程綜合化的實質(zhì)可表示為：在系統(tǒng)整體論哲學(xué)的指導(dǎo)下，以化學(xué)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，把化學(xué)學(xué)科體系、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和社會需求這三個方面綜合起來進行協(xié)調(diào)整合，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的動手和實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。為學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3　化學(xué)課程綜合化設(shè)計的難點

課程綜合化是課程改革發(fā)展的趨勢。要研究課程綜合化，就必須弄清楚課程綜合化的特性、需要注意的問題以及要解決什么問題等。

3．1　課程綜合化設(shè)計需要注意的問題

課程綜合化的提出和發(fā)展緣于對分科教育缺陷的認(rèn)識和超越。傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)課程基本上是一種學(xué)術(shù)性課程，課程內(nèi)容的編排以化學(xué)理論和概念體系為框架，強調(diào)化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，從化學(xué)專業(yè)化的角度去討論問題。這是一種比較成熟的、以學(xué)科為中心的組織形式，在化學(xué)知識的傳授方面起到了重要作用。這既是它的長處，也是它的不足。加強學(xué)科間的聯(lián)系，溝通學(xué)科與社會的聯(lián)系，是克服學(xué)科中心課程弊端的合理思路，為此，化學(xué)課程綜合化設(shè)計需要注意以下問題

3．1．1　強調(diào)科學(xué)知識的整體效應(yīng)，加強學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)部知識的整合和統(tǒng)一，避免由于知識的狹隘產(chǎn)生片面的看法或偏激的態(tài)度和行為。

3．1．2　注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在能動的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，掌握獨立思考的能力，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

3．1．3　強調(diào)與實際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供全面綜合地認(rèn)識自然和社會的機會，使學(xué)生能夠形成一種健全的價值觀、人生觀及世界觀。

3．2　化學(xué)課程綜合化設(shè)計需要解決的問題

課程綜合化設(shè)計意味著要研究解決“教什么”和“學(xué)什么”的問題。這是一項復(fù)雜和艱巨的工作，它涉及課程內(nèi)容的選擇與組織、教材或課本的編制以及包于其中的知識、技能、事實、經(jīng)驗、理論的呈現(xiàn)方式等，其中的核心問題是課程的綜合化程度以及以什么依據(jù)統(tǒng)整有關(guān)的內(nèi)容。這是當(dāng)前化學(xué)課程綜合化設(shè)計的一個關(guān)鍵點，也是一個難點。

3．2．1　綜合的范圍和程度

一般而言，綜合的范圍指課程內(nèi)容所包含的學(xué)科領(lǐng)域的廣度；綜合的程度是指課程中知識內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的強弱程度。綜合的范圍和程度是選擇和組織課程內(nèi)容的重要依據(jù)，因此，合理地確定綜合的范圍和程度是十分必要的?；瘜W(xué)課程綜合的范圍和程度要根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)來決定。一般來說，初中階段，課程的目標(biāo)指向開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，那么綜合的范圍可以大一些，綜合的程度可以減弱，即課程內(nèi)部知識間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)可以比較松散。到了高中階段，隨著學(xué)生抽象思維的發(fā)展，課程的目標(biāo)指向統(tǒng)整學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，課程應(yīng)是在分科基礎(chǔ)上的改進和綜合，因此其綜合的程度較強，課程內(nèi)部知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密。

3．2．2　內(nèi)容的選取與組織

課程內(nèi)容的選擇和組織要以課程目標(biāo)、綜合的范圍和程度為依據(jù)。美國著名的課程論專家塔巴(Taba)提出了六項選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，這對選擇化學(xué)課程內(nèi)容具有較好的參考價值。

(1)內(nèi)容的有效性和重要性。

(2)與社會現(xiàn)實的一致性。

(3)廣度與深度的平衡。

(4)適用廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(5)考慮學(xué)習(xí)的可能性和適應(yīng)性。

(6)適應(yīng)學(xué)生的需要和興趣。

從本質(zhì)上說，化學(xué)課程綜合化設(shè)計的核心是要將化學(xué)學(xué)科知識要素聯(lián)結(jié)成一個結(jié)構(gòu)性知識體系，以實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科、社會和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系平衡。課程綜合化強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)和整體性，按新思路來選擇和組織課程內(nèi)容，即通過“聯(lián)系”，達到課程內(nèi)容相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)化，這與傳統(tǒng)分科課程主要以知識的邏輯順序作為課程結(jié)構(gòu)的基本線索有著明顯的不同。這里“聯(lián)系”包括兩層含義：

(1)知識之間具有相互聯(lián)系的可能。

(2)對相互有聯(lián)系的知識按照一定的線索進行組織與設(shè)計，并使之結(jié)構(gòu)化。

“聯(lián)系”是課程綜合化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的切入點。因此，必須要做較深入的研究，弄清楚知識間的聯(lián)系，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)層次和邏輯順序較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系。

由于課程目標(biāo)的不同，內(nèi)容的選擇和組織具有較大的開放性和較強的靈活性。選擇和組織知識內(nèi)容的線索或核心可以是：以問題為核心，以科學(xué)概念、科學(xué)觀點或觀念為核心，以科學(xué)的認(rèn)識過程或研究方法(如觀察、分類、測量、實驗、假說)為組織核心等。課程體系建構(gòu)的依據(jù)有著一定的復(fù)雜性。