高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)欣賞教學(xué) 人文理念 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0167-01

高中音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，高中音樂(lè)教師在欣賞課中，僅僅傳授給學(xué)生一些音樂(lè)知識(shí)，介紹部分音樂(lè)作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于每部音樂(lè)作品的創(chuàng)作與出現(xiàn)都有其特定背景或故事，因此，在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該融入人文理念，使音樂(lè)教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代氣息，強(qiáng)調(diào)品味人生，突出音樂(lè)學(xué)科的人文性特點(diǎn)。

1 高中音樂(lè)欣賞教學(xué)融入人文理念的必要分析

首先，在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中融入人文理念是時(shí)代和教育發(fā)展的要求，人文理念與高中教育活動(dòng)緊密相連，主要指一定時(shí)期的價(jià)值取向、思想觀念與道德標(biāo)準(zhǔn)。在21世紀(jì)的今天，高中教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，音樂(lè)欣賞教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情操與創(chuàng)新精神。所以，高中音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，在傳授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)融入人文理念是時(shí)代的需求，同時(shí)也是音樂(lè)教師培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的必然要求。其次，教師在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中融入人文理念是音樂(lè)教學(xué)改革的需要，在新課改理念不斷改革下，高中教育階段比較重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，特別是道德情操與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人文性的重點(diǎn)關(guān)注。在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，面向整體教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生在音樂(lè)欣賞課堂上的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，采用我國(guó)傳統(tǒng)的民族音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，以?xún)?yōu)秀的西方音樂(lè)作品提升學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的精神，讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂(lè)欣賞課程的魅力，通過(guò)音樂(lè)欣賞提升學(xué)生的人文理念。

2 高中音樂(lè)欣賞教學(xué)融入人文理念的具體策略

2.1處理好高中音樂(lè)欣賞與其他文化的關(guān)系

音樂(lè)屬于文化的一種，更是人類(lèi)文化的精髓，在音樂(lè)藝術(shù)中包括了人類(lèi)發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)、歷史、人文、地理與政治等多種文化特征，這些文化的特征的綜合使音樂(lè)文化具備一定的人文特征。所以，在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師很難把音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科完全分割，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中音樂(lè)教師就應(yīng)該把其他學(xué)科的知識(shí)融入到音樂(lè)欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞教學(xué)中接受其他文化的渲染，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美觀念。例如，高中音樂(lè)教師在進(jìn)行《彩云追月》欣賞教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解《彩云追月》的相關(guān)知識(shí)，這首樂(lè)曲是根據(jù)中央廣播民族管弦樂(lè)團(tuán)的樂(lè)隊(duì)編制重新配器而成的，通過(guò)豎笛與二胡輪番演奏出彈撥樂(lè)器的輕巧節(jié)奏，形象的描繪出浩瀚夜空的迷人景色。在《彩云追月》欣賞過(guò)程中，教師以語(yǔ)文寫(xiě)作技巧為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單質(zhì)樸、線(xiàn)條流暢的旋律中感受到彩云追月美景，并且體會(huì)作者優(yōu)美的抒情技巧，分段完成，自由發(fā)展，渾然天成，樂(lè)器的輪番演奏仿佛就是云月的嬉戲，忽快忽慢，忽上忽下，情境逼真，意趣盎然。

2.2把握好高中音樂(lè)欣賞與人文理念的關(guān)系

高中音樂(lè)教師在欣賞教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)就是人文理念的培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)于音樂(lè)欣賞課程來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)欣賞過(guò)程中融入人文理念，能夠?qū)⒁魳?lè)欣賞與人文理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)。但是，高中音樂(lè)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中需要注意，音樂(lè)欣賞只是教學(xué)形式，人文理念的融入才是高中音樂(lè)教學(xué)的核心。音樂(lè)欣賞與人文理念的培養(yǎng)是一個(gè)相互融合的過(guò)程，教師需要將人文理念的融入建立在音樂(lè)的欣賞之上，當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有一定的欣賞能力時(shí)，并且對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深入了解，然后通過(guò)交流或討論的方式研究作品中的人文理念。同時(shí)，對(duì)于音樂(lè)欣賞教學(xué)效率來(lái)說(shuō)，也能夠起到事半功倍的效果。例如，高中音樂(lè)教師在進(jìn)行《遼闊的草原》欣賞教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生接受該首音樂(lè)作品所描述的是，內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生在欣賞《遼闊的草原》這部作品時(shí)，融入內(nèi)蒙古具體的人文理念，可以采用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞這首歌曲的MV，或者是瀏覽內(nèi)蒙古草原的風(fēng)景圖片，使音樂(lè)欣賞與人文里面相融合，從而能夠提升學(xué)習(xí)效率，教師也能夠提升教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.3音樂(lè)教師需要具備較高的人文理念思想

高中音樂(lè)教師在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)科學(xué)的融入人文理念，其過(guò)程本身就是教師對(duì)學(xué)生的熏陶與示范。因此，高中音樂(lè)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先就需要做好自己，在提升自己音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，自身也應(yīng)該具備較高的人文理念思想，從而引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品的同時(shí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和加強(qiáng)對(duì)人文理念的運(yùn)用與掌握。在傳統(tǒng)的高中音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較重視音樂(lè)知識(shí)的傳授、技巧的掌握以及訓(xùn)練等，往往忽視對(duì)文化的熏陶與人文理念的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的人文素養(yǎng)難以得到提升，只是學(xué)習(xí)和掌握了音樂(lè)知識(shí)的表層，并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到音樂(lè)作品所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵。例如，高中音樂(lè)教師在《松花江上》欣 賞教學(xué)時(shí)，教師需要自身對(duì)這部音樂(lè)作品有較深的認(rèn)識(shí)和人文理念?！端苫ń稀纷鳛橐皇卓谷崭枨隽恕熬乓话恕焙?，東北民眾乃至中國(guó)人民的悲憤情懷，喚醒了民族之魂，點(diǎn)燃了中華大地的抗日烽火。高中音樂(lè)教師應(yīng)該把這些創(chuàng)作背景、相關(guān)的歷史、地理知識(shí)以及作用價(jià)值告訴學(xué)生，讓學(xué)生把音樂(lè)欣賞與人文理念相融合，真正的學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)作品。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高中音樂(lè)欣賞不僅僅是一門(mén)普通的教育課程，更多的是塑造行為、陶冶情操的藝術(shù)教育活動(dòng)。在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中融入人文理念，不僅符合新課改的教學(xué)理念，還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更加能夠提升高中音樂(lè)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞.音樂(lè)課堂如何有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)[J].文教資料，

2015，02：62-63.

[2]陳香玲.欣賞教學(xué)在高中音樂(lè)中的實(shí)踐[J].新課程（中），

第2篇：高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；教學(xué)；滲透；審美教育；研究

一、前言

在初中音樂(lè)教學(xué)中不僅需要向?qū)W生講授音樂(lè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)技能的提升，還需要促進(jìn)審美教育，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，由于在促進(jìn)審美教育的過(guò)程中，音樂(lè)學(xué)科本身具有很大的優(yōu)勢(shì)，音樂(lè)教材本身具備自然美、社會(huì)美及藝術(shù)美為一體。審美教育作為音樂(lè)教育的核心內(nèi)容之一，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生人格的完善發(fā)展，身心健康發(fā)展為目的，讓學(xué)生在掌握音樂(lè)知識(shí)的前提下不斷促進(jìn)審美能力的提升。因此，必須在初中音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高和培養(yǎng)。

二、在初中音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育的必要性

1．審美教育是現(xiàn)代教育的重要組成

在初中音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育是現(xiàn)代教育的重要組成，德國(guó)美育家席勒提出想讓一個(gè)感性的人變得理性就需要促進(jìn)其審美意識(shí)的增強(qiáng)。在快速發(fā)展的今天，美學(xué)教育得到了快速的發(fā)展，美學(xué)教育受到了越來(lái)越多的重視，越來(lái)越多的教育學(xué)者主張美學(xué)教育在藝術(shù)教育中的滲透，美學(xué)教育已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可分割的組成。

2．音樂(lè)審美教育是實(shí)現(xiàn)美育的關(guān)鍵途徑

在音樂(lè)教學(xué)中促進(jìn)審美教育是實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育的關(guān)鍵途徑，鑒賞音樂(lè)感知音樂(lè)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要組成，也是整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在人們欣賞音樂(lè)的過(guò)程中能夠?qū)σ魳?lè)本身有一定的認(rèn)識(shí)，還能夠產(chǎn)生一定程度的共鳴，能夠滿(mǎn)足自身的審美要求，良好的音樂(lè)感受能力及音樂(lè)鑒賞能力能夠促進(jìn)人們身心健康發(fā)展。

三、如何在初中音樂(lè)教學(xué)中促進(jìn)審美教育的有效滲透

1．促進(jìn)教師教學(xué)觀念的改變，努力同新課標(biāo)保持一致

相比較其他學(xué)科，音樂(lè)學(xué)科在審美教育的滲透過(guò)程中有很大的優(yōu)勢(shì)，所以在促進(jìn)學(xué)生審美教育滲透的過(guò)程中需要明確音樂(lè)學(xué)科的特征，重視師生之間的情感交流及促進(jìn)審美能力潛移默化的提升，在音樂(lè)教學(xué)中教師一定要認(rèn)識(shí)到初中音樂(lè)課程的特點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，不斷促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的豐富，從這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上在音樂(lè)的海洋中遨游，感受音樂(lè)的美感，學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的方式表達(dá)美，這樣能夠促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)模式變得更加美好，在教學(xué)中將審美意識(shí)逐漸地滲透給學(xué)生。

2．從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)的美好

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)行為開(kāi)展的動(dòng)力，對(duì)于初中音樂(lè)學(xué)習(xí)也不例外，所以想要在初中音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育，需要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇具有欣賞價(jià)值的內(nèi)容，喚起學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的情感，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣在興趣的推動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，本身這首歌曲同學(xué)生的生活實(shí)際相當(dāng)貼近，無(wú)論是歌曲的曲調(diào)還是歌詞都和初中學(xué)生的認(rèn)知水平貼切，在這首歌曲中讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并且獲得很好的審美體驗(yàn)。

3．利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)美

在初中音樂(lè)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升需要充分利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)美，只有學(xué)生真正感受到音樂(lè)的美，才能增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)背景下所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主觀能動(dòng)性越來(lái)越凸顯，在音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠真正的感悟體驗(yàn)音樂(lè)。但是在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生不能全身心地投入到學(xué)校中，主要的原因是缺乏一些情感方面的引導(dǎo)，所以利用創(chuàng)設(shè)情境法開(kāi)展初中音樂(lè)教學(xué)，能夠在特定的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生某種情感，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，充分感知音樂(lè)帶來(lái)的美感。例如在學(xué)習(xí)《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》這首歌曲的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到作品中體現(xiàn)出來(lái)的情感，并且能夠滿(mǎn)懷深情地將這首歌曲演唱出來(lái)，強(qiáng)化情感的升華。因此，教師可以為學(xué)生模擬一個(gè)歌曲比賽的現(xiàn)場(chǎng)，自己當(dāng)評(píng)委和選手，這樣在學(xué)生相對(duì)熟悉和感興趣的情境中能夠?qū)σ魳?lè)暢所欲言，充分感悟到這首歌曲的情感，真正體驗(yàn)音樂(lè)的美感。

4．在音樂(lè)教學(xué)中促進(jìn)音樂(lè)美學(xué)教育的升華

傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)，僅僅是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于歌曲的演唱，很少重視審美的內(nèi)涵。音樂(lè)本身就是一種多元化的美，由于初中階段的學(xué)生認(rèn)知有限，生活常識(shí)有限，所以對(duì)于音樂(lè)的欣賞往往比較局限，在進(jìn)行音樂(lè)審美的時(shí)候不知道如何下手，所以需要教師不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，由于初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，所以很難將一系列的音樂(lè)作品有機(jī)地整合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)音樂(lè)美的升華，促進(jìn)審美教育的有效性。因此，需要教師積極有效地引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分類(lèi)，將具備相同元素的音樂(lè)作品放在一起，更加深入地了解音樂(lè)作品中的審美內(nèi)涵，拓寬對(duì)音樂(lè)審美的視角。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試著對(duì)這些歌曲進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容，從而對(duì)于音樂(lè)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在不斷的對(duì)比、總結(jié)過(guò)程中找到審美的落腳點(diǎn)，促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力的有效滲透。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)本身就是一門(mén)美學(xué)藝術(shù)，初中階段作為小學(xué)階段同高中階段的銜接階段，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，在初中音樂(lè)教學(xué)中一定要明確教學(xué)目標(biāo)，需要側(cè)重對(duì)于學(xué)生音樂(lè)意識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)及審美能力的提升，在教育方面教師需要重視音樂(lè)學(xué)科本身的特征，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，綜合課程改革的需要，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的豐富性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生審美能力在潛移默化中提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］林秀清．淺談如何在初中音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育［J］．音樂(lè)時(shí)空，2015，（21）：179．

［2］．如何在音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育［J］．山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（05）．

［3］王麗萍．初中音樂(lè)教學(xué)中滲透審美教育［J］．科技信息，2007，（11）．

第3篇：高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、調(diào)研活動(dòng)概述

調(diào)研內(nèi)容與領(lǐng)域主要有：1．課程方案執(zhí)行情況，包括必修模塊、選修模塊和相關(guān)校本課程的開(kāi)設(shè)情況；2．課堂教學(xué)情況，包括教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教學(xué)效果；3．教學(xué)管理情況，包括模塊學(xué)分的認(rèn)定、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)工作量計(jì)算；4．校本教研情況，包括教研組、備課組建設(shè)情況，組內(nèi)集體備課、研討活動(dòng)的開(kāi)展情況；5．教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用、共享情況，包括教材、教參、教輔使用情況及網(wǎng)絡(luò)資源和其他社會(huì)資源的使用情況。

我們選擇了具有代表性的四個(gè)地市作為樣本地市，每個(gè)地市選擇三所全日制高中作為樣本校，一所省級(jí)示范高中、一所城鎮(zhèn)普通高中和一所農(nóng)村普通高中。在調(diào)研過(guò)程中，采用了問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、交流訪談、聽(tīng)取匯報(bào)等形式。調(diào)研的基本程序是：第一步，調(diào)研小組與當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)代表、地市教研員進(jìn)行座談，聽(tīng)取課改情況匯報(bào)；第二步，深入到樣本?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，組織問(wèn)卷調(diào)查，并與教師、學(xué)生隨機(jī)訪談，實(shí)地考查課改實(shí)施情況；第三步，分學(xué)科召開(kāi)座談會(huì)，與各樣本校的教師座談，了解課改信息。

二、音樂(lè)課改概況

(一)音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)

音樂(lè)學(xué)科應(yīng)修滿(mǎn)3學(xué)分，其中“音樂(lè)鑒賞”作為必修模塊一般是在高一年級(jí)全年開(kāi)設(shè)，每周一節(jié)，學(xué)時(shí)為36課時(shí)，修滿(mǎn)可獲得2學(xué)分；選修模塊包括“演奏”、“歌唱”、“創(chuàng)作”、“音樂(lè)與舞蹈”、“音樂(lè)與戲劇表演”，一般安排在高二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生可選擇其中任一模塊學(xué)習(xí)18課時(shí)，可獲得1學(xué)分。

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有20％的學(xué)校能按要求開(kāi)足音樂(lè)課，這20％的學(xué)校集中在省級(jí)示范高中這一層。開(kāi)課的基本方式如上所述，個(gè)別學(xué)校高二下學(xué)期繼續(xù)開(kāi)設(shè)選修模塊課程。另有20％的學(xué)校只在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，每周一節(jié)，共36課時(shí)。開(kāi)課的方式有：高一年級(jí)兩學(xué)期都開(kāi)設(shè)“音樂(lè)鑒賞”模塊；高一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)“音樂(lè)鑒賞”模塊，下學(xué)期開(kāi)設(shè)選修模塊。再有半數(shù)學(xué)校是高一年級(jí)同時(shí)開(kāi)沒(méi)“音樂(lè)鑒賞”和“美術(shù)鑒賞”，音樂(lè)和美術(shù)分單雙周輪換上課，高一學(xué)年共開(kāi)設(shè)音樂(lè)課18課時(shí)。還有極個(gè)別學(xué)校只在音樂(lè)高考班開(kāi)設(shè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程，如視唱、練耳、樂(lè)理等，在普通班級(jí)根本就不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，或以“上大課”(幾個(gè)班集中上課)方式開(kāi)課。

另?yè)?jù)“音樂(lè)學(xué)科模塊開(kāi)設(shè)情況”調(diào)查顯示，僅有3％的學(xué)校開(kāi)設(shè)了三個(gè)以上模塊，36％的學(xué)校開(kāi)設(shè)了兩個(gè)模塊，46％的學(xué)校只開(kāi)設(shè)了一個(gè)模塊，還有13％的學(xué)校沒(méi)有按模塊開(kāi)設(shè)。需要說(shuō)明的是，部分學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了兩個(gè)模塊，選用了一本必修模塊教材和一本選修模塊教材，但是由于多數(shù)學(xué)校只在高一開(kāi)課，于是占有2學(xué)分需要36學(xué)時(shí)予以保證的“音樂(lè)鑒賞”只安排了一半的課時(shí)量，另18學(xué)時(shí)上選修模塊。

總的看來(lái)，能夠基本上按課標(biāo)要求開(kāi)足開(kāi)齊必修和選修模塊的只有少數(shù)省級(jí)示范高中。一般高中普遍沒(méi)有按要求開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，尤其是選修模塊往往被束之高閣。

(二)音樂(lè)教材選用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各校在音樂(lè)教材的選用上呈現(xiàn)出以下共同特點(diǎn)：其一，不管學(xué)校是否開(kāi)設(shè)了選修模塊的課程，學(xué)生一般都有兩本音樂(lè)教材，即一本《音樂(lè)鑒賞》教材和一本選修模塊教材。選修模塊教材的選擇少有符合學(xué)校的實(shí)際情況，甚至個(gè)別學(xué)校為每個(gè)學(xué)生訂有三本或更多的音樂(lè)教材。其二，學(xué)校在沒(méi)有征求音樂(lè)教師意見(jiàn)、不了解學(xué)生選課情況、不考慮學(xué)校教學(xué)條件，甚至不明了音樂(lè)學(xué)分結(jié)構(gòu)的情況下，籠統(tǒng)地選訂音樂(lè)教材。其三，按照常理，學(xué)校一般按開(kāi)課的順序逐步訂購(gòu)和發(fā)放教材。然而實(shí)際上，很多學(xué)校的音樂(lè)教材(包括必修和選修模塊)都是在高一上學(xué)期一次性到位，由于暫時(shí)不開(kāi)課或保管不善等諸多原因，多數(shù)學(xué)生的教材還沒(méi)到開(kāi)課時(shí)就弄丟了。

教材的選訂沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，忽略了學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，而是由學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人做主選訂，最終結(jié)果只能是學(xué)校訂什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，表現(xiàn)為學(xué)校課程管理的獨(dú)斷與隨意。

(三)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施

從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，本省高中音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施有如下幾方面值得肯定：其一，教學(xué)中能凸顯“以音樂(lè)審美為核心，培養(yǎng)興趣愛(ài)好”的基本理念，注重教學(xué)過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與聆聽(tīng)，觀照音樂(lè)教學(xué)的文化性，在學(xué)生感受與體驗(yàn)音樂(lè)美的同時(shí)積累相關(guān)文化，提高音樂(lè)審美水平。其二，教學(xué)中體現(xiàn)出在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的主體性，力求建立一種新型的、和諧與民主的師生關(guān)系。課堂上，教師走下講臺(tái)和學(xué)生一起唱、一起奏、一起演，進(jìn)行互動(dòng)交流與探討，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的合作式、朋友式的關(guān)系。其三，教學(xué)中注重音樂(lè)實(shí)踐，或精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂(lè)；或設(shè)計(jì)參與活動(dòng)，讓學(xué)生參與到音樂(lè)實(shí)踐中，加深對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受。其四，加強(qiáng)了現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，大多運(yùn)用了多媒體教學(xué)課件。

教師們的音樂(lè)教學(xué)中也表現(xiàn)出一些共性問(wèn)題：一是多數(shù)音樂(lè)教師不能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，不能根據(jù)高中學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維的特點(diǎn)，組織適合的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，沒(méi)有很好地把握高中音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，流露出效仿小學(xué)和初中音樂(lè)教學(xué)方式的痕跡。二是不能很好地運(yùn)用音樂(lè)教材施教。調(diào)查問(wèn)卷顯示，只有20％的教師能基本按教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，80％的教師只選用了教材中部分內(nèi)容，其他內(nèi)容為教師自組，反映出教學(xué)的隨意性很大。特別是在一些非省級(jí)示范高中，教學(xué)基本不按教材實(shí)施，而以教師自組內(nèi)容為主：或根據(jù)學(xué)生興趣組織專(zhuān)題欣賞，或欣賞流行音樂(lè)，或選擇一些與音樂(lè)相關(guān)的電影進(jìn)行賞析，或偶爾學(xué)習(xí)演唱一些流行歌曲。三是選修模塊的開(kāi)課仍然以原有班級(jí)為組織形式，并只能選取教材中部分欣賞內(nèi)容或自組內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，難以照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自由選擇權(quán)。如有的學(xué)校雖訂了《音樂(lè)與舞蹈》、《音樂(lè)與戲劇表演》教材，但基本是在普通的教室里上成舞蹈欣賞課和戲劇欣賞課。教師在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材還存在一定差距，在如何從教學(xué)內(nèi)容和組織形式上滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求還做得很不夠。

(四)音樂(lè)學(xué)分認(rèn)定

高中新課程改革對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)行學(xué)分制，《湖南省普通高中課程(實(shí)驗(yàn))》也對(duì)高中音樂(lè)學(xué)科實(shí)施與評(píng)價(jià)做出了明確規(guī)定。本

次調(diào)研活動(dòng)所抽樣的學(xué)校，基本沒(méi)有嚴(yán)格按照學(xué)分認(rèn)定要求實(shí)施。個(gè)別實(shí)施情況稍好的學(xué)校，必修模塊將卷面測(cè)試、學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和考勤情況綜合起來(lái)評(píng)定學(xué)分；選修模塊的學(xué)分認(rèn)定，主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生修滿(mǎn)18課時(shí)，就能獲得1學(xué)分。部分學(xué)校因選修模塊的教學(xué)沒(méi)有按課標(biāo)要求實(shí)施，學(xué)分認(rèn)定主要依據(jù)參加學(xué)?；顒?dòng)的情況，如參加樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)等校內(nèi)藝術(shù)團(tuán)體或參加校園歌手賽表演活動(dòng)等，只要學(xué)生參與了上述活動(dòng)就獲得1學(xué)分。教師調(diào)查問(wèn)卷顯示，有40％的學(xué)校音樂(lè)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有實(shí)施學(xué)分認(rèn)定，教師普遍反映：“學(xué)校沒(méi)有制定學(xué)分認(rèn)定相關(guān)細(xì)則”、“對(duì)各模塊學(xué)分認(rèn)定模糊不清”等。

音樂(lè)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)分認(rèn)定很不規(guī)范，多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)沒(méi)有采用學(xué)分制，即使實(shí)行了學(xué)分認(rèn)定也流于形式。學(xué)校對(duì)課程實(shí)施及評(píng)價(jià)疏于管理，尤其對(duì)音樂(lè)學(xué)科各模塊學(xué)分認(rèn)定缺乏必要的監(jiān)控。

(五)音樂(lè)學(xué)科師資

調(diào)查表明，高中學(xué)校擁有一支數(shù)量足夠、專(zhuān)業(yè)良好且相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)職音樂(lè)教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍方面的薄弱環(huán)節(jié)表現(xiàn)為教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，課堂教學(xué)藝術(shù)水平需要不斷提高，校本教研和校本培訓(xùn)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

1．師資配備。本次調(diào)研所到學(xué)校大多配有三至五名專(zhuān)職音樂(lè)教師，少的也有兩名。從專(zhuān)職音樂(lè)教師的數(shù)量上來(lái)說(shuō)，完全能夠滿(mǎn)足音樂(lè)教學(xué)的需求，不少學(xué)校還存在專(zhuān)職音樂(lè)教師富余的現(xiàn)象。按一般標(biāo)準(zhǔn)，高中音樂(lè)教師正常周課時(shí)量在14節(jié)左右。據(jù)調(diào)查顯示，80％的高中音樂(lè)教師周課時(shí)量在10節(jié)以下，周課時(shí)在6節(jié)左右的現(xiàn)象還很普遍，只有15％的音樂(lè)教師能達(dá)到滿(mǎn)工作量。

2．專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。參與本次調(diào)研的專(zhuān)職音樂(lè)教師中，90％以上畢業(yè)于正規(guī)音樂(lè)院校，80％92上達(dá)到本科學(xué)歷，甚至絕大多數(shù)稱(chēng)得上是“科班出身”。音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)主要集中在聲樂(lè)、器樂(lè)和舞蹈三個(gè)領(lǐng)域，而專(zhuān)門(mén)修習(xí)過(guò)“戲劇表演”和“理論作曲”的基本沒(méi)有，可謂專(zhuān)業(yè)高度的趨同。面對(duì)課改后高中音樂(lè)課程的六大模塊，這樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)必然導(dǎo)致“不缺教師缺專(zhuān)業(yè)”的問(wèn)題。 3．師資培訓(xùn)。調(diào)查顯示，實(shí)施新課程以來(lái)，所有的高中音樂(lè)教師都參加了至少一次以上的學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，其中16％的教師參加過(guò)兩次，20％的教師參加三次以上。但是，由于每次培訓(xùn)時(shí)間較短，且內(nèi)容主要集中在課改理念認(rèn)識(shí)和音樂(lè)教材介紹等方面，接受課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)相對(duì)較少。大多數(shù)教師認(rèn)為師資培訓(xùn)力度還要加大，且應(yīng)多傾向課堂教學(xué)研討方面，多給教師們提供一些示范課例的觀摩，在交流與探討中提高對(duì)課改理念的認(rèn)識(shí)?？上驳氖牵餍５男１窘萄虚_(kāi)展得比較好，近90％的學(xué)校成立了音樂(lè)教研組或藝術(shù)教研組，50％的學(xué)校做到1至2周開(kāi)展一次常規(guī)教研活動(dòng)。

(六)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施

音樂(lè)課程的實(shí)施需要教學(xué)硬件的支持，音樂(lè)教學(xué)要有基本的教學(xué)設(shè)施，如鋼琴、音響設(shè)備以及豐富的音像資料等。此次問(wèn)卷調(diào)查的反饋情況是，95％的學(xué)校設(shè)有一間音樂(lè)教室，多數(shù)有兩間專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教室，部分省級(jí)示范學(xué)校有四間專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教室。

各學(xué)校的音樂(lè)教室主要是適于“音樂(lè)鑒賞”模塊教學(xué)，如要開(kāi)設(shè)選修模塊課程，則還需舞蹈排練室、器樂(lè)排練室和合唱教室。據(jù)調(diào)查，除個(gè)別省級(jí)示范高中建有藝術(shù)大樓，設(shè)有以上專(zhuān)業(yè)教學(xué)場(chǎng)地外，絕大部分學(xué)校暫時(shí)缺乏。在本次調(diào)研活動(dòng)中所聽(tīng)的三節(jié)選修模塊的音樂(lè)課――“音樂(lè)與舞蹈”、“演奏”和“歌唱”，都是在音樂(lè)教室或本班教室完成的。一般高別是農(nóng)村高中受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，音樂(lè)教學(xué)設(shè)施相當(dāng)缺乏，根本不能滿(mǎn)足音樂(lè)課程教學(xué)需要，亟待改善。

三、存在的主要問(wèn)題及原因分析

通過(guò)本次調(diào)研，我們深切地感受到我省高中課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，各地市教育局基教(普教)科、教科院(所)的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家為此付出了辛勤的努力，做了大量卓有成效的工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的教育觀念有所更新，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到一定的提高，教學(xué)條件也有不同程度的改善。但是，由于各地的經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)的不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及教師認(rèn)識(shí)存有差異，各地各校在高中課程改革的實(shí)施水平上表現(xiàn)出不均衡，多數(shù)學(xué)校離我省高中課程實(shí)驗(yàn)的預(yù)期還存在很大差距。音樂(lè)學(xué)科與其他高考學(xué)科相比較，仍然是弱勢(shì)學(xué)科，在課程改革的進(jìn)程中呈現(xiàn)出諸多不足。

(一)學(xué)校沒(méi)有按標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足開(kāi)齊音樂(lè)課程

新一輪課程改革是為全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的，旨在促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。實(shí)施高中課程改革，音樂(lè)學(xué)科的課時(shí)量比課改前增加了三分之一，由原來(lái)的36課時(shí)增加到最低開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)為54課時(shí)，音樂(lè)課程的內(nèi)容也由原來(lái)的一個(gè)模塊增加到必修和選修的六個(gè)模塊。而調(diào)查了解到的情形卻是，大部分學(xué)校的音樂(lè)課時(shí)量反而減少了，可以說(shuō)音樂(lè)學(xué)科在課改后成了“重災(zāi)區(qū)”，連原有的基本課時(shí)都被擠掉了。究其原因，主要是高考文化課程內(nèi)容增加，而課時(shí)沒(méi)有相應(yīng)地增加，學(xué)校為了追求學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考的成績(jī)，則優(yōu)先保證高考科目的課時(shí)量，壓縮音樂(lè)、美術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)等非高考科目的課時(shí)。另外，有些學(xué)校為了通過(guò)藝術(shù)特長(zhǎng)生(或?qū)I(yè)生)考試提升學(xué)校的高考升學(xué)率，音樂(lè)教師將主要精力用于音樂(lè)特長(zhǎng)生培訓(xùn)，盡量壓縮普通班音樂(lè)課時(shí)，甚至不在普通班開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程。

(二)教師不能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材施教

在高中音樂(lè)課程實(shí)施中，普遍存在不依據(jù)課標(biāo)教材內(nèi)容教學(xué)的情況，特別是非省、市示范高中，音樂(lè)教學(xué)基本由教師根據(jù)學(xué)情自組教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。主要原因有三：其一，現(xiàn)行的課標(biāo)音樂(lè)教材內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W和專(zhuān)業(yè)，且音樂(lè)教材內(nèi)容較多，涉及知識(shí)面較廣，而學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如嚴(yán)格按教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，有時(shí)會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達(dá)成課標(biāo)要求。于是許多音樂(lè)教師在課程實(shí)施中舍棄課標(biāo)教材的內(nèi)容，僅根據(jù)學(xué)生們的喜好組織內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，或聽(tīng)唱通俗歌曲，或觀看音樂(lè)電影等。其二，選修模塊基本上是以班級(jí)形式開(kāi)設(shè)，受到教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面因素的影響，難以完全按課標(biāo)要求實(shí)施教材內(nèi)容，只能選取教材中部分適合大班額集體上課的欣賞內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。其三，由于與教材配套的教學(xué)資源(音響資料)不能及時(shí)到位，致使不能正常施教教材內(nèi)容，音樂(lè)教師只能根據(jù)自己擁有的音像資料進(jìn)行教學(xué)。

(三)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定流于形式

造成音樂(lè)學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定流于形式的原因：一是不重視，學(xué)校對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定不重視，沒(méi)有明確的要求；音樂(lè)教師為了省時(shí)省力，不愿按要求實(shí)施學(xué)分認(rèn)定。二是不適合，大部分學(xué)校沒(méi)有按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，即使開(kāi)設(shè)了也沒(méi)有完全按課標(biāo)教材內(nèi)容施教，音樂(lè)學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作辦法，不好實(shí)施學(xué)分認(rèn)定。三是不相關(guān)，音樂(lè)學(xué)科為非高考學(xué)科，學(xué)生音樂(lè)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)與其升學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，加之教育行政主管部門(mén)對(duì)各校非高考科目的

學(xué)分認(rèn)定缺少必要的監(jiān)督，學(xué)分認(rèn)定便不能有效實(shí)施。四是不得法，由于教育主管和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)對(duì)音樂(lè)學(xué)科等非高考學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定缺乏有效的指導(dǎo)，音樂(lè)教師根本不清楚如何按要求認(rèn)定學(xué)分。

(四)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施不能滿(mǎn)足教學(xué)需求

城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、示范學(xué)校和一般學(xué)校在辦學(xué)條件上存在巨大差別，在音樂(lè)教學(xué)設(shè)施方面尤為突出，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能滿(mǎn)足音樂(lè)教學(xué)的基本需求，直接影響到教學(xué)效果。除了教育經(jīng)費(fèi)的緊缺之外，重視不夠、認(rèn)識(shí)不深也是重要的原因。如有的學(xué)校每間普通教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，且與互聯(lián)網(wǎng)相連，唯獨(dú)音樂(lè)教室沒(méi)有配備多媒體和音響設(shè)備；有的學(xué)校在征訂學(xué)生教材方面舍得花錢(qián)，音樂(lè)選修模塊的學(xué)生用書(shū)人手一套，教師教學(xué)參考用書(shū)以及配套的音像資料卻相對(duì)滯后或不征訂。

四、推進(jìn)高中音樂(lè)課程改革的建議

(一)加強(qiáng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)

藝術(shù)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有效途徑，省、市、縣教育行政主管部門(mén)須加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，確立藝術(shù)課程的應(yīng)有地位，通過(guò)教育行政的手段保證藝術(shù)教育課程的開(kāi)課率。就高中音樂(lè)學(xué)科而言，必須對(duì)開(kāi)課時(shí)數(shù)、教材選定作出明確要求，并加強(qiáng)督察與監(jiān)管。將開(kāi)齊開(kāi)足音樂(lè)(藝術(shù)類(lèi))課程納入示范性高中、合格高中評(píng)估驗(yàn)收的基本要素之一，對(duì)于凡不按照省頒教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)課程或沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)校，實(shí)行一票否決。

(二)建立評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

目前，我省高中階段要求開(kāi)設(shè)的課程共有15個(gè)學(xué)科，其中，音樂(lè)、美術(shù)等六個(gè)學(xué)科(實(shí)際11個(gè)科目)作為考查科目，考查方式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定，由省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一制定考查科目指導(dǎo)綱要。這雖然充分考慮了學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，但是也為學(xué)校片面追求升學(xué)率、迫使考查科目給考試科目讓路提供了便利。因此，教育行政主管部門(mén)必須建立健全評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)考查科目水平測(cè)試的監(jiān)管，否則，考查科目的開(kāi)設(shè)和評(píng)價(jià)都必然會(huì)流于形式。

(三)開(kāi)展研究培訓(xùn)活動(dòng)

研究培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該從三個(gè)層面得到加強(qiáng)：一是校本教研和校本培訓(xùn)要形成制度，要求人人參與，并將其納入教師績(jī)效工資考評(píng)的范疇。二是要加強(qiáng)校際間的交流與合作，要以示范性高中為龍頭，帶動(dòng)本地域高中課改教研，要把在課改領(lǐng)域的示范、引領(lǐng)和輻射作用納入示范高中評(píng)估范疇。三是要加強(qiáng)省、市級(jí)教育科研院所的業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)和學(xué)科專(zhuān)家的資源優(yōu)勢(shì)，提升研究培訓(xùn)活動(dòng)的水平和層次。

(四)改善音樂(lè)教學(xué)條件

要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的理想目標(biāo)，教育行政主管部門(mén)首先要做到在教育資源配置上的均衡，特別要加大薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的教育投入，不斷改善辦學(xué)條件。建議縣(市、區(qū))教育局對(duì)職權(quán)管轄范圍內(nèi)所有學(xué)校的藝術(shù)教育設(shè)施做一次普查，根據(jù)藝術(shù)教育規(guī)程和課程改革的要求，爭(zhēng)取專(zhuān)項(xiàng)資金，配齊最基本的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，滿(mǎn)足最基本的教學(xué)需要。

第4篇：高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、不斷提高音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)

要給學(xué)生“一杯水”，教師首先要有“一桶水”。音樂(lè)教師除了要掌握本專(zhuān)業(yè)的歌唱、演奏、指揮、音樂(lè)相關(guān)理論等之外，還必須對(duì)文學(xué)、歷史、美學(xué)、地理、社會(huì)學(xué)等諸方面的邊緣學(xué)科知識(shí)有所了解，博學(xué)多才，這樣教師個(gè)人魅力才能得以提升，才會(huì)獲得學(xué)生的“崇拜”，課堂教學(xué)則顯得自如而流暢，更富有張力，贏得學(xué)生的歡迎。因此，只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，我們才能真正勝任高中音樂(lè)欣賞課教學(xué)工作。

二、精心傳授音樂(lè)作品欣賞方法

音樂(lè)欣賞僅僅停留在興趣階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須進(jìn)一步深刻理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，充分體驗(yàn)作品所反映的情感，才能達(dá)到欣賞的目的。這就是欣賞音樂(lè)的三個(gè)階段：直覺(jué)（感官）欣賞―感覺(jué)（情感）欣賞―理智的欣賞。不同體裁的音樂(lè)欣賞的要求、方法不同。

對(duì)于歌曲的欣賞：一般可以借助歌詞較直觀地理解歌曲內(nèi)容，結(jié)合速度、力度、音色、旋律等音樂(lè)要素，體會(huì)歌曲表達(dá)的意境和情感，從而達(dá)到欣賞的目的。對(duì)一些歌詞內(nèi)涵較深或者寓意較朦朧的作品進(jìn)行欣賞時(shí)，要有一定的文學(xué)及文化素養(yǎng)。而對(duì)于一些古代的、其他民族的、外國(guó)的藝術(shù)歌曲、歌劇、詠嘆調(diào)等作品的欣賞，除了必須具有一定的音樂(lè)素質(zhì)之外，還要對(duì)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、民族習(xí)俗、作曲家的個(gè)人風(fēng)格等有充分的了解，才能更好地理解作品內(nèi)容。

對(duì)于器樂(lè)曲的欣賞。如對(duì)一些近代的、單一形象的輕音樂(lè)樂(lè)曲，可以根據(jù)標(biāo)題的啟示，通過(guò)自己的聯(lián)想，體會(huì)樂(lè)曲的內(nèi)容和情緒。如：鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》等。對(duì)于大型器樂(lè)曲的理解，一般要了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者情況，尤其是一些無(wú)標(biāo)題音樂(lè)；對(duì)于一些大型的標(biāo)題音樂(lè)作品，除了了解其時(shí)代背景之外，還可以根據(jù)樂(lè)曲的說(shuō)明去理解、欣賞作品。如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，作品是以我國(guó)民間傳說(shuō)梁祝的愛(ài)情故事為題材，借鑒民間器樂(lè)的表現(xiàn)手法，并以我國(guó)人民的欣賞習(xí)慣，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展順序加以概括而創(chuàng)作成的。在欣賞時(shí)，學(xué)生要按照揭示的情節(jié)順序：“草橋結(jié)拜――同窗三載――共讀共玩――長(zhǎng)亭惜別――逼婚――樓臺(tái)會(huì)――抗婚――縱身投墳――化蝶”，理解欣賞樂(lè)曲內(nèi)容。

三、體現(xiàn)“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化”理念

當(dāng)今世界，正處于全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)話(huà)，增進(jìn)了解，資源共享，共同發(fā)展，已成為世界和平與發(fā)展的鮮明主題。在這種新的世界發(fā)展格局中，對(duì)各個(gè)不同國(guó)家、地域、民族賴(lài)以生存的文化的尊重與理解，是人類(lèi)相互了解與溝通的基礎(chǔ)。音樂(lè)文化既是最能代表一個(gè)民族本質(zhì)和文化特征的文化現(xiàn)象，又是最能反映各個(gè)不同民族特點(diǎn)并且可以直接感受與交流的世界文化現(xiàn)象。因此，“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化”應(yīng)是音樂(lè)教育的重要價(jià)值觀之一。

《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀音樂(lè)作品作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感?！?/p>

“世界的和平與發(fā)展有賴(lài)于對(duì)不同民族文化的理解和尊重，在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂(lè)的同時(shí)，還應(yīng)以開(kāi)闊的視野，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀，珍視人類(lèi)文化遺產(chǎn)，以利于我們共享人類(lèi)文明的一切優(yōu)秀成果”。這種新的課程理念無(wú)疑會(huì)對(duì)我國(guó)高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深刻的影響。

四、用多元智能理論指導(dǎo)高中音樂(lè)課堂教學(xué)

教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時(shí)代呼喚新的教育形態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐將進(jìn)入新的階段。由于我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，面對(duì)我國(guó)高中音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面研究高中音樂(lè)課堂教學(xué)。

1.在教學(xué)目標(biāo)方面

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生就能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的興趣，發(fā)展音樂(lè)鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個(gè)學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開(kāi)發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，我以多元智能理論為指導(dǎo)對(duì)高中音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐作研究。高中音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面

普通高中音樂(lè)課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點(diǎn)，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)突出音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解――為理解而教。因?yàn)?，教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲和較廣的知識(shí)面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓寬藝術(shù)視野，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更有趣、更容易，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化，培養(yǎng)感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

第5篇：高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

《論語(yǔ)》中說(shuō)：“知之不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”這些經(jīng)典名言充分表達(dá)了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要基礎(chǔ)和基本動(dòng)力，也是在音樂(lè)上持續(xù)發(fā)展，終生熱愛(ài)音樂(lè)的根本保證。但是，興趣不是先天的，而是需要培養(yǎng)的。首先，要讓學(xué)生明白音樂(lè)與其他學(xué)科的交融促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，如果先讓孩子學(xué)習(xí)《字母歌》，一定可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣；詩(shī)歌鑒賞中，配樂(lè)朗誦詩(shī)比單純的詩(shī)歌更能讓人感興趣；五線(xiàn)譜的知識(shí)可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)；革命題材的歌曲可以讓學(xué)生更多地感受當(dāng)時(shí)的歷史文化。可見(jiàn)，音樂(lè)對(duì)于開(kāi)啟智力、促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)作用巨大。其次，要運(yùn)用多種教學(xué)手段。如運(yùn)用實(shí)物展示和實(shí)物演奏，讓學(xué)生真切感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；把傳統(tǒng)與流行結(jié)合起來(lái)，在講京劇單元時(shí)，流行歌曲《說(shuō)唱臉譜》就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；把文字轉(zhuǎn)化成音樂(lè)，在講“和聲”時(shí)，播放“水木年華”“黑鴨子”組合的合唱部分，可以化抽象為具體。再次，開(kāi)展多種課外活動(dòng)，如組織音樂(lè)興趣小組、舉辦音樂(lè)晚會(huì)、組織觀看欣賞經(jīng)典音樂(lè)電影等。這些方法都可有效提高學(xué)生的音樂(lè)興趣，給學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)插上快樂(lè)的翅膀。

二、注重情感體驗(yàn)

音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)就是幫助學(xué)生體驗(yàn)豐富的情感。音樂(lè)是時(shí)間藝術(shù)和情感藝術(shù)的結(jié)合體，情感蘊(yùn)含在音樂(lè)的流淌中，在時(shí)光流淌中情感慢慢地釋放。學(xué)生欣賞音樂(lè)作品時(shí)，就要仔細(xì)感受音樂(lè)中所表達(dá)的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在欣賞音樂(lè)時(shí)與作品中的情感發(fā)生碰撞，實(shí)現(xiàn)心與心的交匯，情與情的交融，讓音樂(lè)在每個(gè)聽(tīng)眾的腦海中奔騰涌動(dòng)，讓樂(lè)曲與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。作為教師，要善于傾聽(tīng)、感受、思考、積累，最重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生。每節(jié)音樂(lè)課的時(shí)間是短暫的，但卻是教師多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的濃縮和審美心理的積淀。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)短提示，迅速把學(xué)生帶入音樂(lè)所展現(xiàn)的情感世界。教學(xué)中，教師可以把自己的審美感受對(duì)學(xué)生娓娓道來(lái)，學(xué)生也可以互相交流審美體驗(yàn)或?qū)處焹A訴。教學(xué)過(guò)程就是師生共同的情感體驗(yàn)過(guò)程，而音樂(lè)賞析，可以成為學(xué)生終生難以忘懷的記憶。作為教師，要靈活組織音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的審美心理和對(duì)各類(lèi)音樂(lè)知識(shí)的要求。在選取音樂(lè)作品時(shí)，在兼顧教材的基礎(chǔ)上，要盡可能生活化，要由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步接受程度較高的傳統(tǒng)音樂(lè)、流行音樂(lè)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念和審美情感。

三、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

音樂(lè)教學(xué)向外拓展的天地十分廣闊，既包括舞蹈、歌唱、創(chuàng)作、戲劇表演等學(xué)科的擴(kuò)展，也包括向其他學(xué)科擴(kuò)展。實(shí)踐表明，音樂(lè)與人們的生活息息相關(guān)，人們?cè)诠ぷ?、生活時(shí)，播放美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可振奮人的精神，提高工作效率。作為教師，在教學(xué)中要學(xué)會(huì)利用音樂(lè)，一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)可以有效提高學(xué)生的大腦興奮程度，帶來(lái)正面積極的刺激，為學(xué)習(xí)和生活提供正能量。此外，音樂(lè)也可調(diào)節(jié)身體和大腦狀態(tài)，這對(duì)部分學(xué)習(xí)壓力大、生活單一的學(xué)生意義重大。在學(xué)習(xí)前后或?qū)W習(xí)中聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)，可以使人神清氣爽，頭腦清醒，全身放松，有利于恢復(fù)良好的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，凡是學(xué)生喜歡的音樂(lè)知識(shí)，不管是課內(nèi)還是課外，只要能符合音樂(lè)教材的基本要求，學(xué)生都是可以學(xué)習(xí)的。課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作交流。師生間、同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)，都有助于學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解與把握，從而擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，收獲更多音樂(lè)方面的知識(shí)。

四、提供適宜環(huán)境

現(xiàn)代高中生，個(gè)性比較突出，思維比較靈活，探索欲和好奇心強(qiáng)烈，特別喜歡流行音樂(lè)。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己對(duì)流行音樂(lè)的看法，引導(dǎo)學(xué)生討論一些熱點(diǎn)問(wèn)題，如很多學(xué)生喜愛(ài)周杰倫、李宇春、陳奕迅等歌手的音樂(lè)，你為什么喜歡？這樣的問(wèn)題往往能起到一石激起千層浪的效果，引發(fā)學(xué)生熱烈的討論。在學(xué)生探討后，教師要趁機(jī)跟學(xué)生講一講流行音樂(lè)產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，點(diǎn)明精華與糟粕，給學(xué)生正確的指引。教師還可以將古典音樂(lè)與流行音樂(lè)對(duì)比來(lái)講，讓學(xué)生感受到不同音樂(lè)對(duì)心靈的震撼，引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在提高全體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，教師還要注意滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要。為那些特別愛(ài)好音樂(lè)、有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生提供更好的個(gè)性發(fā)展空間，提供良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮其音樂(lè)潛能并獲得成功體驗(yàn)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中音樂(lè)課改是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷地探索、創(chuàng)新，不斷地改進(jìn)教學(xué)模式、提升教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味，開(kāi)發(fā)潛在智力，啟迪美好人生，讓他們獲得全面健康發(fā)展，并為學(xué)生以后的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

第6篇：高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

1 在現(xiàn)代信息技術(shù)氛圍中進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

1.1 多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

多媒體技術(shù)主要是借助計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)視頻圖像、圖形、音響和文本的有機(jī)結(jié)合，其可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和感官機(jī)能。在音樂(lè)課堂中，教師要合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，以確保圖像、聲音和語(yǔ)言同時(shí)作用在學(xué)生的各種器官上，這樣做不僅可以提高學(xué)生左右腦的使用程度，而且還能進(jìn)一步提高學(xué)生的看、聽(tīng)、唱等綜合能力。

1.2 教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)在我們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多有關(guān)教育的網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站等，信息資源的共享和豐富特性是網(wǎng)絡(luò)最主要的特點(diǎn)。教師可以為學(xué)生布置一些查閱和搜索的作業(yè)，讓他們自主地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱。例如，在講解《梨園百花》一課時(shí)，為了能夠更好地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，教師要求每位學(xué)生在課前查閱與之相關(guān)的資料，如戲曲的唱腔、劇種分類(lèi)、伴奏樂(lè)器、名家名段等。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬中學(xué)音樂(lè)教育功能

音樂(lè)是一門(mén)有思想性和藝術(shù)性的學(xué)科，高中開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是想培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和審美的能力。所以，高中音樂(lè)教師向?qū)W生教授樂(lè)理知識(shí)的時(shí)候，不僅要培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)創(chuàng)造能力，還必須把思想品德教育和審美教育融入進(jìn)去。例如，進(jìn)行唱歌教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)，來(lái)深化音樂(lè)教學(xué)中的德育和美育功能。

2.2 信息技術(shù)和音樂(lè)課程整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與高中音樂(lè)課程的結(jié)合，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析、獲取、加工以及利用相關(guān)信息和知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生生存和發(fā)展的信息素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)探索和實(shí)踐，不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生親自去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而領(lǐng)悟其知識(shí)的奧妙。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以大大提高學(xué)生分析、獲取音樂(lè)知識(shí)的能力，讓學(xué)生深入到更深更廣的學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)自身的發(fā)展和提高。

2.3 對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其對(duì)信息技術(shù)教學(xué)方法熟練掌握

首先要培訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，要求其對(duì)常用操作技能熟練掌握，在音樂(lè)教學(xué)中能夠?qū)⒐獗P(pán)、資料等加以運(yùn)用；其次要求教師能夠自己制作課件，通過(guò)使用多媒體課件制作軟件（包括Macromedia Flash、FrontPage、Microsoft PowerPoint等），使課程更加生動(dòng)且清晰；再次要培訓(xùn)使用音樂(lè)軟件的技術(shù)。對(duì)Music Mentor（音樂(lè)教師，開(kāi)發(fā)商為美國(guó)的Midisoft公司）、練耳教學(xué)軟件EarMaster Professiona1（練耳大師，開(kāi)發(fā)商為美國(guó)的MidiTec Denmark公司）、和聲教學(xué)軟件Tonica（開(kāi)發(fā)商為英國(guó)的Software Partners公司）、制譜軟件Encore（開(kāi)發(fā)商為美國(guó)的Passport Designs公司）等常用音樂(lè)軟件教師要學(xué)會(huì)如何使用，并在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用這些軟件進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。比如，譜例之中出現(xiàn)一些要向?qū)W生進(jìn)行講解的曲譜時(shí)，教師可以借助音樂(lè)軟件將其進(jìn)行拆分和展示；對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行控制時(shí)也可以使用音樂(lè)軟件，它能夠?qū)⑵渲械娜我庖环N樂(lè)器或者聲部剝離出來(lái)，再進(jìn)行單獨(dú)的傾聽(tīng)和探究，了解它是如何進(jìn)行配器和作曲的。將信息技術(shù)應(yīng)用在音樂(lè)教學(xué)之中，改變了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠在很大程度上改善教學(xué)效果，而且更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)以及信息素養(yǎng)。

2.4 教師多運(yùn)用信息技術(shù)，使教學(xué)質(zhì)量提高

整合信息技術(shù)與高中音樂(lè)教學(xué)的手段是培訓(xùn)，目的就是促進(jìn)教學(xué)效果的提高，途徑是流暢、自然、主動(dòng)、自覺(jué)地在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要多應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)生的審美意識(shí)得到培養(yǎng)。審美是音樂(lè)教學(xué)的核心，因此音樂(lè)教育最基本的功能就是使學(xué)生的審美情趣得到培養(yǎng)。一些心理學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論為：人類(lèi)進(jìn)行信息的獲取時(shí)，來(lái)自味覺(jué)的占1%，來(lái)自觸覺(jué)的占1.5%，來(lái)自嗅覺(jué)的占3.5%，來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的占11%，來(lái)自視覺(jué)的占83%。這些數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出最有效的獲取信息的方法就是將聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的信息量增加。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，學(xué)生不僅能在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得相關(guān)知識(shí)，還可以鍛煉動(dòng)手、動(dòng)口能力，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

第7篇：高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、分析問(wèn)題，把握音樂(lè)教學(xué)方向

高中音樂(lè)課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來(lái)在取得一定發(fā)展的同時(shí)，尚存在著諸多不適應(yīng)時(shí)代要求的問(wèn)題。在知識(shí)技能方面體現(xiàn)為：在一定程度上脫離學(xué)生現(xiàn)有水平和需要，將知識(shí)技能講得過(guò)深、過(guò)專(zhuān)，甚至講得多余，超出了學(xué)生的需要，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)不感興趣。由于教的方法不當(dāng)，學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中存在著無(wú)意識(shí)的被動(dòng)或聽(tīng)而不聞的狀況。諸如這樣的音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生所得的情感體驗(yàn)，只是一種淺層次的，而不是能夠持之以恒并成為個(gè)人心理特征的穩(wěn)定興趣。所以，要使音樂(lè)教學(xué)適應(yīng)時(shí)展要求，教師必須融入愛(ài)心，注入精力，巧塑人格，使學(xué)生“親其師，信其道”。

二、以人為本，突出音樂(lè)學(xué)習(xí)主體地位

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化評(píng)價(jià)，注重構(gòu)建情感化的師生關(guān)系等，是“以人為本”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

（一）在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。第一，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出欣賞作品的感想。讓音樂(lè)欣賞的形象性、情感性特征能激發(fā)學(xué)生的各種聯(lián)想、想象、情緒、情感。第二，教學(xué)中突出學(xué)生的“主體”地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是教師在對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有了整體策劃后，留出空間，并在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)精心準(zhǔn)備進(jìn)行的摸擬教學(xué)。

（二）在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的評(píng)價(jià)。高中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，并掌握正確的自我評(píng)價(jià)方法。教學(xué)中，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)針對(duì)學(xué)生情況，使問(wèn)題回答具有簡(jiǎn)單、靈活、個(gè)性等特點(diǎn)，學(xué)生的每次發(fā)言及參與都指定專(zhuān)門(mén)的學(xué)生進(jìn)行記錄，通過(guò)積累的方式，對(duì)學(xué)生的行動(dòng)積極、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)好的學(xué)生予以肯定的評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)形式既能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)，又能促使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)今后的音樂(lè)教學(xué)。

（三）在音樂(lè)教學(xué)中構(gòu)建情感化的師生關(guān)系。第一，教學(xué)中教師所表現(xiàn)的對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域較強(qiáng)的駕馭力和良好的師風(fēng)、師德，學(xué)生對(duì)教師情感的認(rèn)同，是教師具備這些素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。第二，教師對(duì)音樂(lè)知識(shí)的傳授所表現(xiàn)的對(duì)“生本”的自我認(rèn)識(shí)和關(guān)懷，使學(xué)生在情感上獲得共鳴，從心理上拉近師生之間距離。第三，依照學(xué)生個(gè)體的不同情況給予關(guān)注和重視，教師對(duì)個(gè)體的關(guān)注會(huì)在個(gè)體中留下深刻的印象，這種印象或感覺(jué)能獲得學(xué)生的情感認(rèn)同。第四，師生關(guān)系的建立離不開(kāi)教師自我的知識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生人格健康的現(xiàn)實(shí)狀況，針對(duì)學(xué)生的人格心理，引導(dǎo)學(xué)生從心理上主動(dòng)產(chǎn)生情感。情感融洽的師生關(guān)系，是“生本”教學(xué)觀在音樂(lè)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

三、探索研究，開(kāi)啟音樂(lè)教學(xué)通道

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的手做，用自己的腦去思考”，“將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)槿趯W(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷，感受、見(jiàn)解、體驗(yàn)、自我解談、自作的過(guò)程”。探究——既是一種課程形象，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究是指教師不將現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而由學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地收集資料、調(diào)查研究，分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題等并獲得結(jié)論的過(guò)程。無(wú)論是作為一種新的課程形態(tài)，還是一種新的學(xué)習(xí)方式，探究在新課程中都有著獨(dú)特的不可替代的價(jià)值。它可以使學(xué)習(xí)者保持獨(dú)立的持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，增進(jìn)獨(dú)立思考能力，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、實(shí)踐發(fā)展、靈活實(shí)施音樂(lè)教學(xué)策略

第8篇：高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

1.課程內(nèi)容體現(xiàn)了時(shí)代性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“音樂(lè)教育——這不是培養(yǎng)音樂(lè)家,這首先是培養(yǎng)人?！彪S著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展,社會(huì)需要更多具有正確人生觀和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必備的音樂(lè)文化素養(yǎng)的全面發(fā)展人才。新課程“以音樂(lè)審美為核心”強(qiáng)調(diào)以人為本,“面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展”,“重視音樂(lè)實(shí)踐”,讓學(xué)生在聆聽(tīng)、思考、感受、想象和聯(lián)想中,快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),理解世界文化的多元性。這對(duì)于現(xiàn)在的高中生來(lái)說(shuō),具有較強(qiáng)的針對(duì)性和前瞻性。

2.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了基礎(chǔ)性

高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)考慮到了與初中音樂(lè)新課程的銜接和教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。初中音樂(lè)新課程教學(xué)內(nèi)容包含感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)及其相關(guān)文化,其中以欣賞為主;高中音樂(lè)新課程教學(xué)內(nèi)容有六大模塊:高中鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演,其中音樂(lè)鑒賞是基礎(chǔ)模塊。

從欣賞到鑒賞是一大跨越。欣賞是聆聽(tīng)音樂(lè),獲得心理愉快;鑒賞是通過(guò)對(duì)照、比較、評(píng)價(jià)、判斷等,對(duì)作品進(jìn)行知識(shí)性理解賞析。欣賞多為以感官出發(fā)的感性、直觀的賞析;鑒賞則兼顧感性和理論,多為一種含主觀成分的審判態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入高中后,對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循從欣賞到鑒賞,從感性到理性的過(guò)程。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了漸進(jìn)性

音樂(lè)的價(jià)值是由感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。只有聆聽(tīng)、感受的音樂(lè)教育在一定程度上會(huì)遏制學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)造力。而高中音樂(lè)新課程讓學(xué)生通過(guò)鑒賞音樂(lè)來(lái)判斷音樂(lè)的美與丑,理解音樂(lè)的旋律美、節(jié)奏美,認(rèn)識(shí)各種器樂(lè)在不同題材作品中的風(fēng)格,同時(shí),豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)感悟中找準(zhǔn)音樂(lè)形象思維活動(dòng)的定位,形成音樂(lè)情感活動(dòng)的定勢(shì)。這是一個(gè)遞進(jìn)式的教學(xué)程序,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)過(guò)程。有利于高中音樂(lè)教育目標(biāo)的完整性實(shí)施。

二、目前高中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的現(xiàn)狀

(1)應(yīng)試教育擠壓了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。由于高考科目中沒(méi)有音樂(lè)學(xué)科,整個(gè)社會(huì)層面或多或少的把音樂(lè)課放在可有可無(wú)或較次要的位置。這種負(fù)面影響帶給學(xué)生的表現(xiàn)是:把音樂(lè)課當(dāng)做娛樂(lè)課、休閑課。在音樂(lè)課上,有學(xué)生做主科作業(yè),有的學(xué)生閉目養(yǎng)神,有的學(xué)生被動(dòng)欣賞且不往心里去,更談不上創(chuàng)造思維。

(2)經(jīng)濟(jì)地位上來(lái)了,學(xué)術(shù)地位下去了。當(dāng)今物欲橫流,經(jīng)濟(jì)價(jià)值超過(guò)藝術(shù)價(jià)值。一些紅歌星出場(chǎng)費(fèi)高得驚人,引起學(xué)生內(nèi)心對(duì)藝術(shù)價(jià)值的參照。個(gè)別流行歌手膚淺的表演弱化了高雅藝術(shù)的尊嚴(yán),有些孩子羨慕歌星,甚至成為癡迷的粉絲,但他們看中的不是歌星的藝術(shù)魅力,而多被歌手的外貌、個(gè)性、包裝等表面文章所迷惑……

(3)師資和教材設(shè)備的欠缺限制了課堂教學(xué)的趣味性,致使課堂教學(xué)索然無(wú)味,出現(xiàn)學(xué)生愛(ài)音樂(lè)但不愛(ài)音樂(lè)課的狀況。

(4)由于初、高中音樂(lè)教學(xué)的鏈接尚存在一定問(wèn)題,造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言把握不準(zhǔn),相關(guān)音樂(lè)知識(shí)積累不足和音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)短缺的情況。

總之,高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣不足、認(rèn)識(shí)不足、知識(shí)不足,整體呈弱勢(shì)。

三、上好高中音樂(lè)鑒賞課的策略

1.培養(yǎng)興趣

孔子曾說(shuō):“興趣是最好的老師?！蔽以诮虒W(xué)實(shí)踐中,充分利用這一資源,從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā),進(jìn)行了一些嘗試:

[創(chuàng)設(shè)情境]

情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。可分為畫(huà)廊情境、語(yǔ)言情境、音響錄像情境三種。

A.畫(huà)廊情境

為了幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)名人的了解、感悟和敬佩,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,我在音樂(lè)室墻面上懸掛了德國(guó)的貝多芬、巴赫,奧地利的施特勞斯、舒伯特,維也納的海頓、莫扎特,中國(guó)的孔子、聶耳等音樂(lè)大家的照片并附言,讓學(xué)生一看到照片畫(huà)廊,腦海中就浮現(xiàn)出孔子“興于詩(shī)、立于禮、成于樂(lè)”的美育人生;領(lǐng)略《義勇軍進(jìn)行曲》的高亢,《畢業(yè)歌》的激越;想象肖邦那“藏于花叢中的一尊大炮”的鋼鐵個(gè)性和從畫(huà)面中走出來(lái)的波壯節(jié)奏……音樂(lè)家們偉大形象的蒙太奇效應(yīng),時(shí)刻喚起學(xué)生上好音樂(lè)課的興趣和熱情,使凝固的畫(huà)面變成流動(dòng)的音樂(lè)。

B.語(yǔ)言情境

我在教學(xué)小提琴協(xié)奏曲《梁?！窌r(shí),設(shè)計(jì)了如下提問(wèn):①奏鳴曲“引子”部分運(yùn)用什么樂(lè)器?腦海中出現(xiàn)什么樣的畫(huà)面?②呈示部主題是什么?有哪些主要的樂(lè)器,它們分別代表什么人物?③銅管樂(lè)的特點(diǎn)是什么?銅管樂(lè)代表什么形象?④“哭靈”“投墳”采用了什么演奏技巧?⑤再現(xiàn)部分的出現(xiàn)又能給你怎樣的感覺(jué)?⑥梁祝的故事是否真實(shí)存在?歷史中梁祝二人是否是真實(shí)的?

通過(guò)提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言情境,改變了老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題親身進(jìn)入音樂(lè)的意境,展開(kāi)想象和聯(lián)想,然后又從音樂(lè)的意境中走出來(lái),領(lǐng)悟音樂(lè)意境的精妙絕倫。

C.音響錄像情境

我在教學(xué)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí),采用了多媒體教學(xué)法,充分發(fā)揮了音響錄像的作用。我在播放《命運(yùn)交響曲》視頻的同時(shí),還播放了我國(guó)民間藝人華彥鈞的《二泉映月》《千手觀音》《大地震后的唐山》等錄像和電影,通過(guò)直觀形象的畫(huà)面、豐富多彩的音響效果,幫助學(xué)生體驗(yàn)人們與命運(yùn)抗?fàn)幍闹黝}。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境,讓學(xué)生身臨其境,積極投入情境當(dāng)中體驗(yàn),打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面,在多姿多彩的直覺(jué)畫(huà)面和精美絕倫的音響效果中,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了他們音樂(lè)鑒賞的源動(dòng)力。

2.體驗(yàn)情感

第9篇：高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、民主和諧，師生互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，這在新課程中稱(chēng)為師生的“雙向式互動(dòng)”，那么如何進(jìn)行雙向式互動(dòng)，互動(dòng)成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。這里插入一個(gè)花絮來(lái)說(shuō)明上面的內(nèi)容，什么呢？很簡(jiǎn)單，學(xué)生喜歡什么樣的老師？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題你會(huì)覺(jué)得，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。的確是這樣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學(xué)生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個(gè)共同特征――平易近人，容易相處，沒(méi)有架子。反過(guò)來(lái)想想，課堂教學(xué)不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態(tài)，多從學(xué)生的角度考慮，加強(qiáng)師生之間的溝通，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，激發(fā)課堂的活力，動(dòng)態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)進(jìn)程，那么一個(gè)良性的師生“雙向互動(dòng)式”的課堂很自然的就呈現(xiàn)在眼前。因此，多從學(xué)生的角度出發(fā)，本著生生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的理念，以師生互教互學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要方面。

二、用活教材，因材施教

教材是構(gòu)成教學(xué)的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學(xué)的基礎(chǔ)和主要對(duì)象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，并適度整合教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的增刪、置換、重構(gòu)、組合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中尋找學(xué)生感興趣的話(huà)題，跟緊學(xué)生的時(shí)代步伐，不做教材的“奴隸”。這猶如品葡萄酒，一口下肚，并非只是過(guò)嘴癮，而是能夠通過(guò)酒味品出酒存儲(chǔ)的年代、產(chǎn)地等，同樣的道理也適用于對(duì)教材的整合，即上課并非是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結(jié)合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，靈活掌握教學(xué)目標(biāo)，用教材來(lái)教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

由于每個(gè)班內(nèi)的學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，不同的家庭教育與先天素質(zhì)的差異，造成了他們藝術(shù)素質(zhì)的不同。有的同學(xué)從小就在社會(huì)上的一些藝術(shù)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)跳舞、唱歌、樂(lè)器等，他們的藝術(shù)底子較厚實(shí)，對(duì)一些經(jīng)典音樂(lè)已經(jīng)有所接觸或了解；有的同學(xué)從未接觸過(guò)課堂外音樂(lè)方面的熏陶，接觸最多的就是流行歌曲。針對(duì)學(xué)生的客觀情況，教師要尊重他們的這種差異，根據(jù)他們的這種差距，采取不同的方法進(jìn)行施教，在施教過(guò)程中要設(shè)定好不同的教學(xué)目標(biāo)。要讓不同水平的同學(xué)都能充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，人人都能參與到音樂(lè)中來(lái)，以他們自己獨(dú)特的方式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)。

三、陶冶情操，提升素養(yǎng)

音樂(lè)是人類(lèi)精神的體現(xiàn)，是生命的交響曲。人不能沒(méi)有音樂(lè)，音樂(lè)從古至今都是人們精神生活的重要組成部分，是人們追求理想，追求完美人格的主要途徑。一個(gè)具備較高音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)中都會(huì)以平和的心去面對(duì)各種挫折，把人生和學(xué)習(xí)的坎坷當(dāng)成一個(gè)個(gè)跳躍的音符，當(dāng)作音樂(lè)的高低音調(diào)，當(dāng)作音樂(lè)那快慢、張弛有度的旋律，這是一種精神高度。同時(shí)，對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，高考是他們?nèi)松媾R的重大壓力，隨之而來(lái)的是家庭的壓力和社會(huì)等各方面的壓力。在重壓之下，學(xué)生的心靈感到疲憊那就在所難免了。而音樂(lè)正是緩解人緊張情緒，是疏導(dǎo)人心理壓力的有效武器。因此，高中音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意到音樂(lè)這兩方面的作用，并抓住這一特點(diǎn)，從人格精神的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)音樂(lè)教育，將音樂(lè)陶冶情操的教育功能發(fā)揮出來(lái)。如可以以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》為教學(xué)案例。我們都知道貝多芬是音樂(lè)天才，但是也是命運(yùn)坎坷，但是憑借著他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和執(zhí)著，對(duì)生命的熱愛(ài)和執(zhí)著，他毅然面對(duì)命運(yùn)的安排，以堅(jiān)強(qiáng)的意志去面對(duì)生活的挫折。而這正是音樂(lè)教育的本質(zhì)，即讓人的心靈感動(dòng)，讓人的精神得到升華。高中音樂(lè)教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由欣賞，然后雜志音樂(lè)中思考，思考人生的真諦。同時(shí)，要求學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，談自己對(duì)《命運(yùn)交響曲》的理解，并談?wù)勔魳?lè)對(duì)人精神的作用。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生的精神層面得到很好的教育，發(fā)揮出音樂(lè)的教育功能。

四、體驗(yàn)情趣，分享快樂(lè)

沒(méi)有情感就沒(méi)有創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，就應(yīng)該充分挖掘歌曲或樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的真摯情感，用情激情，以情動(dòng)情，以情生情，讓學(xué)生用不同的動(dòng)作、語(yǔ)言、表演去創(chuàng)設(shè)歌曲或樂(lè)曲的美感。對(duì)于學(xué)生不能理解或理解不到位的東西，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生真切地體會(huì)到歌曲或樂(lè)曲的真情實(shí)感，教學(xué)才能收到良好的效果。同時(shí)，教師要誘啟學(xué)生的積極性，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生不偏離歌曲或樂(lè)曲的情感世界，使學(xué)生能在濃情蜜意的音樂(lè)聲中感受音樂(lè)。