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小學(xué)教育技術(shù)學(xué)論文
一、小學(xué)德育的現(xiàn)狀分析
多渠道的傳播媒體,小學(xué)生獲取的信息來自四面八方,紛繁復(fù)雜,這勢必對學(xué)校德育產(chǎn)生激烈的沖擊。而家長往往只看重孩子的學(xué)習(xí)成績、獲得技能的多少,而對于受到學(xué)校重視的德育不感興趣。現(xiàn)在的孩子普遍都是獨生子女,相當(dāng)一部分家長對子女溺愛,使他們養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的態(tài)度;同時社會受各種文化的影響和沖擊,賭博游戲機、打斗音像片到處泛濫,這直接給學(xué)校德育帶來了嚴(yán)重的負(fù)面沖擊?,F(xiàn)代社會里,我們的小學(xué)德育工作如何才能適應(yīng)時展的要求,跟上時代的腳步,已經(jīng)成為小學(xué)德育工作者面臨的一個問題。與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合無疑是適應(yīng)了時代要求的?,F(xiàn)代教育技術(shù)手段的介入,可以使得學(xué)校德育工作教育效果更加顯著。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)德育
(1)運用現(xiàn)代教育技術(shù),充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)營造校園文化氛圍,拓展德育渠道,充分發(fā)揮其育人功能,是進行現(xiàn)代教育技術(shù)運用可行之道。我們可以運用現(xiàn)代教育技術(shù),開設(shè)紅領(lǐng)巾廣播站和校園電視臺,以班為單位,輪流制作節(jié)目,節(jié)目內(nèi)容讓學(xué)生自己決定,學(xué)生撰稿、拍攝,錄制校園新聞、校園動態(tài),利用班隊活動,通過學(xué)校閉路廣播電視系統(tǒng)向全校師生播放。學(xué)生在觀察、采訪、拍攝、觀看節(jié)目過程中,能受到正面教育,接受反面鞭策。如可拍攝學(xué)生保護花草樹木、撿拾垃圾等文明行動的鏡頭,也可拍攝學(xué)生進到花壇里玩耍、隨手亂丟紙屑的鏡頭,配上解說詞在學(xué)校播放,使學(xué)生明白保護環(huán)境要從身邊做起。
(2)運用現(xiàn)代教育技術(shù),實現(xiàn)班級管理現(xiàn)代化。
學(xué)校是由一個個班級構(gòu)成的,有好的班風(fēng),才能有好的校風(fēng)。在教學(xué)和班級管理工作中,運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)管理班級能起到事半功倍的效果。如學(xué)生的學(xué)籍網(wǎng)上管理,各種通知通告、活動方案安排網(wǎng)上,班級考核情況及整改意見措施網(wǎng)上反饋,各種報表網(wǎng)上傳遞,班級管理和班隊活動紀(jì)實網(wǎng)上交流等,這樣會使信息傳遞快,管理規(guī)范,效率高。另外,學(xué)生、班級的先進事跡和各種成績榮譽網(wǎng)上宣傳,學(xué)生的各類作品網(wǎng)上欣賞等,能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。
(3)運用現(xiàn)代教育技術(shù),進行網(wǎng)上德育。
現(xiàn)代教育技術(shù)積極地反映了科學(xué)技術(shù)的進步,本身具有強烈的時代科技特色。21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來了極大的方便,但是我們看到有少數(shù)學(xué)生卻沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔。我們可以建立網(wǎng)絡(luò)興趣班開設(shè)網(wǎng)絡(luò)活動課,指導(dǎo)學(xué)生處理好虛擬世界與現(xiàn)實世界的關(guān)系、休閑娛樂與學(xué)習(xí)生活的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生將時間和精力用到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造當(dāng)中去,讓學(xué)生從被動地沉溺網(wǎng)吧接受各種信息轉(zhuǎn)為主動地學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化知識上來。另外,還可通過網(wǎng)頁制作比賽、電腦報比賽,為學(xué)生提供舞臺,讓他們有展示自己的機會獲得成就感。
(4)運用現(xiàn)代教育技術(shù),提高德育課堂教學(xué)效。
贊可夫說:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)就會變得高度有效。”優(yōu)化教學(xué)過程,容易吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生身臨其境,可以多角度地?fù)軇訉W(xué)生的心弦,多方面地調(diào)動學(xué)生的感官,多渠道地獲得信息,從而提高德育課堂教學(xué)效果。品德課上我們可以運用現(xiàn)代教育技術(shù),把一些抽象枯燥的理論,變?yōu)樯鷦有蜗蟮漠嬅妫寣W(xué)生在輕松愉快中自覺接受品德教育。如“我身邊的環(huán)境”一課,課前把學(xué)校的環(huán)境和本班學(xué)生愛護環(huán)境的照片配上聲音制作成課件,在課堂上通過多媒體課件輔助教學(xué),效果很不錯。
(5)運用現(xiàn)代教育技術(shù),架設(shè)家校溝通的橋。
隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展,素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心。為了學(xué)校、教師、家長及時溝通,形成教育合力,共同推動孩子的全面發(fā)展,我市很多學(xué)校建立了“家校通”系統(tǒng),為學(xué)校德育和班主任工作提供了新途徑,也為教師、學(xué)校與家長的溝通提供了快捷、方便、經(jīng)濟的方式。我們還通過校園網(wǎng)站,與家長在網(wǎng)上交流,形成家校聯(lián)手、齊抓共管的局面,達(dá)到育人的目的。
不論是小學(xué)數(shù)學(xué),還是中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué),提升同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)中一個重要的開頭。通常,教師在導(dǎo)入新課的時候,為了快速集中學(xué)生的注意力,并且還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,以及強烈的求知欲望,那么,有效的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。由于小學(xué)生的好奇心很重,強烈的求知欲望,因而,教師在導(dǎo)入新課時,將信息技術(shù)適時的運用于教學(xué)中,有效的開啟學(xué)生的知識大門,不斷的激發(fā)學(xué)生的思維、想象力、探究思想等,促使小學(xué)生在一堂和諧、輕松、愉快的課堂氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)下由以往被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)“長方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容的時候。首先,面對比較枯燥、無味的課本知識,那么,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是非常重要的;其次,為了更形象化的將該堂課的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前,采用多媒體技術(shù):將我們學(xué)校內(nèi)的綠化環(huán)境圖片展現(xiàn)在學(xué)生的面前,結(jié)合多媒體的形、象、聲、色等的有機結(jié)合,畫面上出現(xiàn)了正方形、菱形、長方形、圓形、平行四邊形等的環(huán)境圖。最后,問同學(xué)們:“這些圖片好看嗎?”“很好看”同學(xué)們一同回答道。老師接著問:“那它們都是由什么樣的圖形組成的呢?”此時,同學(xué)們的興趣已經(jīng)被充分的調(diào)動起來,他們爭先恐后的議論著并搶著回答問題。通過這樣的教學(xué),不僅能活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍,還能提升教學(xué)效率。
2重難點的講解——信息技術(shù)幫助學(xué)生理解和掌握
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們時常會遇見一些這樣或那樣的問題,那么,采用信息技術(shù),將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象化、具體化,以便學(xué)生更加自如的理解和掌握這些重難點知識。例如,在教學(xué)“圓柱體的表面積”這一章節(jié)內(nèi)容的時候,本章的重點主要是讓學(xué)生更好的理解和掌握圓柱體表面積的計算方法,那么,借用三維動畫的變形功能,在學(xué)生的面前展現(xiàn)“一個圓柱體在側(cè)面在展開之后形成一個長方形”。同學(xué)們通過對該過程的仔細(xì)觀察之后,就很容易的掌握該章節(jié)的重點知識:圓柱體的表面積主要是由兩個圓形面積加上一個以圓的周長為長、圓柱體的高度為寬的長方形面積之和。這樣的教學(xué)方法中,主要是借助計算機技術(shù)制作出動畫,通過立體式的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,不僅能幫助學(xué)生在思維上建立正確的空間觀念,還能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。借助信息技術(shù)了解清楚正方體、長方體、圓柱體等特點,以及表面積的公式等,促使該堂課的重難點知識輕易的被破解,有效的提升了課堂的教學(xué)效率。
3揭示規(guī)律——信息技術(shù)拓展學(xué)生的思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,使用信息技術(shù)教學(xué)不僅能演示出實際的整個操作過程,還能促使學(xué)生積極、主動的參與到整個學(xué)習(xí)的過程中去[2]。通過仔細(xì)的觀察、分析、比較等掌握知識的實質(zhì)內(nèi)容,從而更加科學(xué)、正確的理解、掌握數(shù)學(xué)知識。例如,在教學(xué)“圓的面積”這一章節(jié)內(nèi)容的時候,對于同學(xué)們來講,要推導(dǎo)出圓面積計算公式的整個過程中比較困難的,理解起來也是比較發(fā)雜的,因為小學(xué)生的思維受到一定的客觀限制,憑借自身的能力是很難想象出等分的份數(shù)越來越多,所拼湊成的圓形就會越接近長方形,小學(xué)生是很難理解化園為方這個道理的。因此,在教學(xué)的時候,借助多媒體進行教學(xué):首先,將一個圓分成2等分,這兩個半圓分別采用黑白表示,接著將這兩個半圓分別分成8個相等的小扇形,再將小扇形排成兩列,將其拼似成為一個長方形,且閃爍顯示出來。然后,再依次進行16、32等分的方法進行割補。通過這樣直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生深深的了解到等分的份數(shù)越多,圓就更容易轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形。同時,在這個基礎(chǔ)之上,教師再引導(dǎo)學(xué)生的想象力,讓他們憑借自己的思維去想象無限分割的情形,并且還要理解和掌握圓是可以轉(zhuǎn)換成一個等面積的長方形的。通過這樣的教學(xué),圓的面積公式自然而然就呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,同學(xué)們也是在輕松的氛圍中理解并掌握其難點知識;同時,在一定的基礎(chǔ)上,還能拓寬學(xué)生的想象、空間思維。
一、充分利用慕課自身特點改變教學(xué)模式,注重學(xué)生發(fā)展
信息技術(shù)教學(xué)在特殊教育學(xué)校已廣泛得到普及,在具體的教學(xué)過程中根據(jù)教材與學(xué)生的需要,來完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到學(xué)生掌握知識的最終目的。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的主要方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段,以知識的灌輸為主要教學(xué)方法,雖然伴隨著較先進的教學(xué)工具,教師在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材,做成一個單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現(xiàn)的方式傳授,單一地輸送給學(xué)生,老師擁有課堂中的話語權(quán)與教授權(quán),而障礙學(xué)生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取信息的主要途徑。如:以濰坊聾?,F(xiàn)開設(shè)的信息技術(shù)課程Photoshop為例,教師上課的方式一般是先把本次課的內(nèi)容做一個PPT,將知識點、重點或難點都放在這上面,上課時,就放給學(xué)生們看,然后是作練習(xí),教師在課堂中現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作和回答學(xué)生的疑問。這樣難免會單調(diào),慢慢地學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦的心理情緒。將信息技術(shù)與慕課的自身特點相結(jié)合,就會產(chǎn)生一些意想不到的收獲,因為慕課具有開放、資源易獲取、課程優(yōu)質(zhì)等特點,授課不再像傳統(tǒng)課堂那樣在固定的時間與地點來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只要有電腦或者手機等可以上網(wǎng)的設(shè)備,就能方便及時地在線下載適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。如果特校信息技術(shù)教師將信息技術(shù)教學(xué)資源與慕課資源相結(jié)合,充分利用生動的慕課資源去引導(dǎo)學(xué)生,讓其自主地進行課前、課后學(xué)習(xí)知識。學(xué)生能夠?qū)W會自主利用慕課帶來的便利資源主動完成學(xué)習(xí)任務(wù),還可按照自己的特點安排適合自己的學(xué)習(xí)進度。在這種教學(xué)模式下,特殊學(xué)校信息技術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)主要有兩點:一是從向?qū)W生灌輸信息到為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)信息量非常大,刷新快,教師要幫助學(xué)生篩選符合特殊孩子的學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生識別信息。二是要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。教師可以用一些鼓勵措施,充分掌握學(xué)生在上以課前的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)的熱情,及時回復(fù)學(xué)生線上線下的問題,隨時掌握學(xué)生的線上的學(xué)習(xí)情況,同時注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。
二、慕課有利于信息技術(shù)教師提高自己的專業(yè)素質(zhì),轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新發(fā)展
慕課時代下,特殊學(xué)校教師須積極主動做信息技術(shù)教學(xué)的改革及信息資源的使用者,應(yīng)充分利用自己的信息技術(shù)知識素養(yǎng),做好新形勢下的特殊學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)與慕課教育結(jié)合,教師應(yīng)該充分借助先進教育理念、教學(xué)方式與技術(shù)平臺,改變陳舊的教學(xué)模式,從講臺到慕課平臺,快速地把握住特殊教育信息技術(shù)與慕課結(jié)合的機遇,精心研究并設(shè)計屬于特教學(xué)校的適合學(xué)生個性發(fā)展的信息技術(shù)課程,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐水平為特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的根本,讓學(xué)生更加熟練地掌握信息技術(shù)技能,為其將來順利地走上社會,自食其力,從而推動特殊教育事業(yè)整體水平的提高。慕課對于特殊教育是比較具有創(chuàng)新概念的題材,目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多,有國際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術(shù)教師要抓住時機,將特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程與慕課有效地結(jié)合起來,無論是教材使用還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想,理論指導(dǎo)與上機操作實訓(xùn),從上課過程中的學(xué)習(xí)討論及互動到課上特校學(xué)生的管理,視頻拍攝及手語的合成、制作成片,還有上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺做成視頻素材到慕課平臺的研發(fā),處處都是潛力無限的新世界。慕課在特教學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域一定是一個集專業(yè)化、個性化的創(chuàng)新型教學(xué)模式,信息技術(shù)教師領(lǐng)先面對與慕課相結(jié)合的新型教學(xué)模式,創(chuàng)新發(fā)展為特殊教育學(xué)校教學(xué)邁上新臺階創(chuàng)造新的契機。
三、慕課時代促進新型的師生關(guān)系形成,融洽關(guān)系,便于溝通
慕課時代下,使原來的特殊學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)由“手把手”的傳統(tǒng)教學(xué)逐漸變?yōu)椤懊鎸γ妗钡木€上教學(xué),使教師由原來的距離感到現(xiàn)在與學(xué)生的親密無間,得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。在開放的環(huán)境中,學(xué)生可以在線上與教師展開交流,讓學(xué)生不受約束地發(fā)表自己的看法和意見,這樣不僅提高了學(xué)生對于信息技術(shù)的理解,也加深了教師和學(xué)生的之間的友誼,便于掌握學(xué)生的心理動態(tài)等,方便了管理學(xué)生。特殊學(xué)校信息技術(shù)教師還要看到,直觀能力強是學(xué)生的一大特點,所以制作一個慕課旁加手語支持,以這樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,會讓學(xué)生眼前一亮,增加他們的學(xué)習(xí)興趣,拉近與學(xué)生的距離,效果顯著。另外,慕課方式的教學(xué)也要密切地與傳統(tǒng)的信息技術(shù)相結(jié)合,現(xiàn)實世界與虛擬世界要分離融合恰當(dāng),不僅要在線上了解學(xué)生,還要在現(xiàn)實中近距離地與學(xué)生接觸,幫助他們做好實際操作等動手環(huán)節(jié)。近距離發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時解決,如:有的學(xué)生可能會出現(xiàn)自控力不強,自己不學(xué)習(xí),而是上網(wǎng)瀏覽或者打游戲等。要及時引導(dǎo)他們,避免出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)等情緒。在特教學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中,將慕課與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合,用慕課的優(yōu)質(zhì)資源來實現(xiàn)特教范圍內(nèi)的教學(xué)共享,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí),還可挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣。
作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)入門課程基礎(chǔ)學(xué)科能力培養(yǎng)
孩子在低年級階段的學(xué)習(xí),知識、技能并不是第一位的,興趣和自信心才是最關(guān)鍵的。數(shù)學(xué)是一門有很強的系統(tǒng)性和邏輯性的學(xué)科,孩子對數(shù)學(xué)有濃厚興趣,才會全神貫注地進行學(xué)習(xí),才會千方百計地想辦法去認(rèn)識和解決數(shù)學(xué)問題。
一年級的數(shù)學(xué)教材就象是一本卡通故事書,每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個小故事來把它表達(dá)出來,并把知識融入到學(xué)生的生活當(dāng)中,與學(xué)生的實際生活緊密相連。在實際教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實生活,用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問題,還有學(xué)生獨立性、互動性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng),怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望,并注意培養(yǎng)興趣
在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時,我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室,讓他們尋找教室中的數(shù),又領(lǐng)學(xué)生到校園進行參觀,尋找校園中的數(shù),然后告訴學(xué)生:這就是數(shù)學(xué),其實數(shù)學(xué)就在我們身邊,使學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
首先,要讓孩子知道數(shù)學(xué)很有用,也很有趣。老師可以將生活中孩子關(guān)心、熟悉的現(xiàn)象改編成數(shù)學(xué)題,加深孩子對數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識,激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的興趣;還可以對題目進行故事包裝,即把一個很普通的題目,用一些有趣的故事把它包裝起來,讓孩子覺得有趣,有意思。如:對于9的分與合,出這樣一道題:有9名戰(zhàn)士分成兩小隊執(zhí)行任務(wù),如果你是隊長,你準(zhǔn)備怎樣分?有多少種分法?這樣比單純說9可以分成1和8,9可以分成2和7等,要有趣得多,孩子才會覺得有意思。
其次,要注意多鼓勵,少批評。孩子做錯了題目老師一定要耐心和孩子一起分析錯在哪里,錯誤的原因是什么,從這個錯誤中吸取什么教訓(xùn),今后怎樣避免同樣的錯誤再次發(fā)生。盡量不批評或少批評孩子。有這樣一道經(jīng)典題目經(jīng)常在各類數(shù)學(xué)競賽中出現(xiàn):小明和小剛住同一棟樓,小明家住三樓,他從樓下爬樓到家需要3分鐘,小剛家住五樓,問小剛從樓下爬樓到家需要幾分鐘?這道題非常簡單,但是非常容易錯,很多孩子會脫口而出“5分鐘”。對于這種錯誤老師不要立刻表達(dá)孩子錯了,而要引導(dǎo)孩子分析問題:首先,爬樓梯問題是小學(xué)奧數(shù)的典型應(yīng)用題之一,有些奧數(shù)書上也叫“植樹問題”,這種題的特點很簡單,只要老師提示一句話就可以“住在一樓的人是不需要爬樓的”;其次,這道題的背后又含有“找規(guī)律”這個經(jīng)典數(shù)學(xué)思想,即3樓3分鐘能不能推出4樓4分鐘、5樓5分鐘,找規(guī)律最為重要的是確定初始值,也就是1樓1分鐘能不能成立,想到這里就很清楚,顯然1樓1分鐘是不成立的。如果每一道題目老師都鼓勵孩子多思考,從更深層次幫助學(xué)生分析錯誤,并且舉一反三,學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然就做到了事半功倍。
二、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境
“好玩”是孩子的天性,怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,編排設(shè)計了很多不同的游戲、故事……如:在上“認(rèn)識物體和圖形”一課時,我讓孩子帶來了許多物體和圖形,先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品,后放到一起數(shù)一數(shù),看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識了數(shù),還為以后的分類課打好了基礎(chǔ),更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考,解決問題
大家都知道本冊數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中,有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機,鼓勵學(xué)生多動腦筋,勤思考。剛開始,當(dāng)我問道:“誰還有不同的方法?”時,很多學(xué)生的表情都很茫然,所以這時,只要有學(xué)生能通過思考來回答問題,不管他答對與否,我都給與相應(yīng)的鼓勵,表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時,大多數(shù)學(xué)生都列算式為:2+6(2個搖繩的,6個跳繩的),這時,有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手,她列的算式是:4+4,我故作驚訝地問:“你為什么要列成4+4呢?”她說:“有4個小男孩,4個小女孩,共有8個小朋友在玩跳繩。”我當(dāng)時特別高興,就借機說:“你真是個愛動腦筋的好孩子,棒極了!”并獎給她一個“智慧果”。然后,我對其他孩子說:“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式,誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經(jīng)過這一啟發(fā),學(xué)生的思維頓時活躍起來,最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式,甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后,在每每拿出一道題,學(xué)生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題??梢?,只要我們能適時抓住機會,并加以正確引導(dǎo),相信孩子們是有潛能可挖的。
四、培養(yǎng)孩子的生活實踐能力
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)和特征
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)
什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程?教學(xué)論認(rèn)為摘要:教學(xué)過程既是一種非凡的熟悉過程,又是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程,它是熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下,以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介,教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動把握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。
我們還可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)作出進一步的表述摘要:從結(jié)構(gòu)來看,它是一個以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu);從功能來看,它是一個教師引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的過程;從性質(zhì)來講,它又是一個有目的、有計劃的師生相互功能的雙邊活動過程。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本特征
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)生為熟悉主體,以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為熟悉對象的非凡熟悉過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的熟悉主體是學(xué)齡兒童,這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式,逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段,他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展,但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物熟悉較清楚,但對抽象概括的知識理解和把握卻往往感到困難。再從熟悉對象來看,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所熟悉的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式,這些內(nèi)容雖然反映的是人類在熟悉數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果,但和其它學(xué)科相比較,它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧?yán)密的邏輯性等特征。
熟悉主體和熟悉對象的非凡性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熟悉過程的個性特征。首先,熟悉主體思維的具體形象性和熟悉對象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對感性材料的依靠性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強實際操作和直觀教學(xué);其次,熟悉對象嚴(yán)密的邏輯性決定了學(xué)生熟悉過程中不可逾越的階段性和嚴(yán)格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時嚴(yán)格遵循兒童的熟悉發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程要求學(xué)生在扎扎實實地把握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上,提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念,用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實際新問題的能力,培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。學(xué)科特征決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的把握和思想品德的養(yǎng)成都是和良好的數(shù)學(xué)能力分不開的。而計算、空間觀念和用數(shù)學(xué)知識解決實際新問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程有別于其它學(xué)科教學(xué)過程的一個重要特征。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生教和學(xué)相互功能的活動過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的載體,它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對象。整個教學(xué)過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的,小學(xué)數(shù)學(xué)教材是連接師生教和學(xué)的中介。從師生雙方在教學(xué)中的相互影響來看,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生教和學(xué)相互功能的活動過程。在這個過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo),是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者,不僅決定著學(xué)生學(xué)的進程,還影響著學(xué)的方法。在教和學(xué)的相互功能中,教師通過有效的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地熟悉、理解、把握教材內(nèi)容,把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而使教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的促進功能。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)和把握,把人類在客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的一些最基本的熟悉成果轉(zhuǎn)化成自己的熟悉。這種轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)了師生教和學(xué)相互功能的效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成
(一)教學(xué)目的
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種有著特定的教學(xué)對象和具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)過程,它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此,整個過程及其過程中教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動都必然有其明確的目的,沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學(xué)活動,更不能構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程必不可少的一個基本要素,它不像教師、學(xué)生、教材等要素那樣客觀具體,它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動結(jié)果和追求目標(biāo)。由于教師和學(xué)生頭腦里有了這種追求的目標(biāo),才保證整個教學(xué)過程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有統(tǒng)帥全局的功能,它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織,影響著教學(xué)手段和方法的使用,同時還制約著教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的布置和教學(xué)進程的發(fā)展。
(二)教師
教師在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位,是教學(xué)過程的組織者和調(diào)控者。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個核心要素,沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教師便沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。片面強調(diào)學(xué)生的主體功能而忽視教師的主導(dǎo)功能,似乎教師不教學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué),這是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和功能,隨著教學(xué)改革的不斷深入,這種功能將會越來越明顯。
(三)學(xué)生
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,雖然學(xué)生自身的年齡特征和熟悉水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特征決定了他們的學(xué)習(xí)活動只有在教師的具體指導(dǎo)下才能進行,但是教師的指導(dǎo)和幫助對他們來說歸根結(jié)底只是一種外因。“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù),外因通過內(nèi)因而起功能?!雹賹W(xué)生的發(fā)展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn),無論是數(shù)學(xué)知識的把握,還是數(shù)學(xué)能力和良好思想品德的養(yǎng)成,從根本上來講都不是教師教會的,而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)獲得的。由此表明摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各項教學(xué)任務(wù)都不能由教師強加于學(xué)生去完成,只能靠學(xué)生自己的主觀努力,通過積極主動地學(xué)習(xí)去實現(xiàn)。
再從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的諸要素來看,假如離開了學(xué)生這個主體,教學(xué)目的的導(dǎo)向功能、教師的主導(dǎo)功能、教材內(nèi)容的中介功能以及教學(xué)手段和教學(xué)方法的價值,不僅無法體現(xiàn)出來,而且也沒有存在的必要。由此可見,教學(xué)過程中各種要素的功能和功能,最終都要通過學(xué)生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來。從這個角度來講,小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成中是一個最活躍的因素,他們的發(fā)展水平是全面反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其效果的量表。
(四)教材
教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對象,是教學(xué)活動中師生相互功能的中介,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容,而且還確定了教學(xué)的程序。不論是教師教的活動還是學(xué)生學(xué)的活動,都必須嚴(yán)格按照教材所布置的邏輯順序進行。任何離開教材內(nèi)容的教學(xué)活動,都不能構(gòu)成嚴(yán)格的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)意義上的教學(xué)過程。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教師、學(xué)生一樣,也是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本要素。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材就其實質(zhì)來講,它是一種知識結(jié)構(gòu),是人類有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式的熟悉成果,是教材編寫者思維過程的記載。在教學(xué)中,教師應(yīng)以教材為依據(jù),通過自己的思維活動去再現(xiàn)教材編寫者隱藏在教材內(nèi)的思維過程,以此帶動學(xué)生展開積極的思維活動。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在頭腦里建立起和教材知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(五)教學(xué)手段和教學(xué)方法
一個完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程還應(yīng)包括必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。狹義的教學(xué)手段通常是指除教材以外的教學(xué)媒體,包括實物、模型、投影、錄像、電影、計算機等。從本質(zhì)上講,我們可以把教學(xué)手段理解為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)方法是指師生在教學(xué)活動中所采用的工作和學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)手段和教學(xué)方法的聯(lián)系來看,教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所使用的方法包括教學(xué)媒體的使用。假如把教學(xué)手段視為教學(xué)工具,那么教學(xué)方法就包括對教學(xué)工具的運用。正是基于這種熟悉,筆者認(rèn)為可以把教學(xué)手段和教學(xué)方法合起來作為構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個要素。
教學(xué)手段和教學(xué)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說,雖然不是起決定功能的要素,但是它們對教學(xué)過程及其效果的影響也是不能低估的。實踐證實,完備的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法,能有效地提高教學(xué)效率,促進學(xué)生更好的發(fā)展。
上述五個要素集中概括了構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的五大主要組成部分。在這些組成部分中,教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主要成分,非凡是教師和學(xué)生更是兩個最活躍的基本要素,這兩大要素對整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成及其效果具有決定性的功能。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本階段
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的階段是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本程序,通常表現(xiàn)為一些相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生共同的雙邊活動過程,在其階段的劃分上既要考慮教師教的過程又要考慮學(xué)生學(xué)的過程,更要考慮兩者的相互適應(yīng)。根據(jù)教的過程和學(xué)的過程必須相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則,筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程劃分為以下四個基本階段。
(一)教學(xué)預(yù)備階段
教學(xué)預(yù)備,在這里概指教師教的預(yù)備和學(xué)生學(xué)的預(yù)備,這一階段既是教師教的過程的起始環(huán)節(jié),同時也是學(xué)生學(xué)的過程的起始環(huán)節(jié)。
教師教的預(yù)備過程,就其表現(xiàn)形式而言,主要是一個學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱,明確教學(xué)目的要求,熟悉教材內(nèi)容,了解學(xué)生情況,設(shè)計教學(xué)任務(wù),選擇教學(xué)手段和方法,在此基礎(chǔ)上制定出切實可行的教學(xué)方案的過程。這個過程既是一個教學(xué)工作的預(yù)備過程,同時也是一個教學(xué)心理預(yù)備過程。首先,在制定教學(xué)方案的過程中教師要給整個教學(xué)過程設(shè)計具體的教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的一旦確定下來就會以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學(xué)中追求的目標(biāo)。這樣,在教學(xué)過程中要實現(xiàn)什么目的以及如何去實現(xiàn)這個目的,教師一開始就有充分的心理預(yù)備。其次,由于教學(xué)方案要預(yù)先設(shè)計整個教學(xué)過程,所以教學(xué)中采用哪些手段和方法,如何組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,教師胸中有數(shù),早有思想預(yù)備。顯而易見,這一階段對教師教的活動來說,具有心理定向和心理動力功能。
學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備,也包括知識預(yù)備和心理預(yù)備兩方面。前者是指在開始新課學(xué)習(xí)以前,有意識地復(fù)習(xí)和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識,喚起對舊知識的積極回憶,并以此作為學(xué)習(xí)新知識的基矗后者主要是指教學(xué)前通過教師告訴學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容及其在今后學(xué)習(xí)中的地位、功能以及怎樣學(xué)習(xí)這些知識,讓學(xué)生初步明確下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù),產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,并自覺預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。不過,學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)備的效果在很大程度上取決于教師啟發(fā)、激勵的方法和技巧。假如方法得當(dāng),對學(xué)生的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生極大的促進功能。如一位老師在教學(xué)“圓的周長”前啟發(fā)學(xué)生摘要:“正方形、長方形的周長大家都會算了,你們會計算圓的周長嗎?其實,圓的周長和它的直徑之間始終存在著一個固定不變的倍數(shù)關(guān)系,只要找到了這個倍數(shù)關(guān)系計算圓的周長就不難了。怎樣去發(fā)現(xiàn)這個倍數(shù)關(guān)系和用這個倍數(shù)關(guān)系計算圓的周長呢?在明天的學(xué)習(xí)中大家就會明白的?!苯Y(jié)果學(xué)生的求知欲空前高漲,絕大多數(shù)學(xué)生在課前還自覺地作了預(yù)習(xí),可見學(xué)習(xí)預(yù)備的重要功能。
(二)教師的講授和學(xué)生的理解相互功能階段
這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),它對整個教學(xué)過程的效果起著決定性的功能。在這一階段中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)地提示、講解教材內(nèi)容;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面感知、理解教師所講授的內(nèi)容,從而把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這既是教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生相互功能的階段,又是新的數(shù)學(xué)知識同學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段對于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識,擴充原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建立新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)都具有至關(guān)重要的功能。從表面看,在這一階段只是教師和學(xué)生兩大要素發(fā)生相互功能,實際上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的其它各構(gòu)成要素都對該階段產(chǎn)生制約功能。首先,教師的講授和學(xué)生的理解都必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為依據(jù)和對象,小學(xué)數(shù)學(xué)教材是師生相互功能賴以發(fā)生的中介;其次,教師的講授和學(xué)生的理解都不能離開教學(xué)目的去漫無邊際地發(fā)散,只能按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引的方向展開;再次,教師的講授和學(xué)生的理解都要借助一定的教學(xué)手段和方法。可見,這一階段是一個受多種因素制約的復(fù)雜過程。
根據(jù)實踐經(jīng)驗,在具體實施這一步驟時要重點處理好以下幾個新問題。
1.充分發(fā)揮教材的中介功能。
首先,教師的講解要緊緊圍繞教材內(nèi)容及其邏輯順序展開,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的邏輯順序熟悉、理解教材內(nèi)容。其次,在講解中不要什么新問題都合盤托出,應(yīng)給學(xué)生留有看書學(xué)習(xí)的余地;學(xué)生在接受教師講解的同時,也要重視看書學(xué)習(xí),根據(jù)教材的提示主動發(fā)現(xiàn)有關(guān)的結(jié)論。
2.教師的講解要抓住新舊知識的連接點,充分展現(xiàn)教學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
為了使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上更好地理解新知識,教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點,引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識之間的聯(lián)系去實現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)同原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。在這方面,教材已經(jīng)給我們作了很好的布置。因此,教學(xué)中我們要充分利用教材促進學(xué)生對新知識的更好理解。3.用直觀手段為學(xué)生的理解提供必要的幫助。小學(xué)生的思維特征決定了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象邏輯思維活動要有必要的感性材料作支持才能順利進行。這在客觀上要求教師在教學(xué)中除了努力提高講解水平外,還要加強實際操作和直觀教學(xué),利用動作和感知來密切教師的講授和學(xué)生的理解之間的聯(lián)系,促進學(xué)生對教師講授內(nèi)容的理解和把握。
(三)鞏固運用階段
引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解的知識加以鞏固和運用,使其真正把握,這既是教師教學(xué)工作的一個重要步驟,同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個基本階段。這一階段對于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識的理解、強化知識的保持、練習(xí)技能和發(fā)展能力都具有其它階段無法替代的功能。嚴(yán)格地講,鞏固和運用是兩種不同的活動,前者是指在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識牢牢地記住,后者是指用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決新問題,但在教學(xué)實踐中兩者往往是交織在一起的,通常很難作出嚴(yán)格的劃分,因此將兩者綜合成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本階段。從活動過程的構(gòu)成來看,這一階段雖然主要是學(xué)生的練習(xí),但由于學(xué)生的練習(xí)始終離不開教師的必要指導(dǎo),因此鞏固運用階段仍然是一個教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動過程。這一階段在具體實施中要注重做好以下三方面工作。
1.組織學(xué)生有效地練習(xí)。
練習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對已學(xué)知識的更高層次的重新熟悉。為了幫助學(xué)生更好地鞏固知識,在教學(xué)中要非凡注重搞好兩種形式的練習(xí)摘要:一是新授課教學(xué)中的鞏固練習(xí),通過這種練習(xí)及時強化新知識;二是練習(xí)課,通過集中練習(xí)進一步鞏固知識,發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
2.搞好數(shù)學(xué)知識的整理和復(fù)習(xí)。
首先,復(fù)習(xí)要及時、經(jīng)常,既要重視階段性復(fù)習(xí),也要重視平時的經(jīng)常性復(fù)習(xí);其次,要注重教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法,并讓他們養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。另外,還要非凡注重引導(dǎo)學(xué)生加強數(shù)學(xué)知識的歸納整理,使所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,以此提高數(shù)學(xué)知識的把握水平。
3.注重引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際新問題,以強化數(shù)學(xué)知識的實際運用,促進知識的進一步鞏固。
(四)總結(jié)評價階段
總結(jié)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的最后一個階段,這一階段要對前三個階段的展開情況以及整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的效果進行必要的檢查總結(jié),并作出公正、客觀的評價,為下一個教學(xué)過程的設(shè)計提供科學(xué)的依據(jù)。總結(jié)評價,不僅是宏觀上的單元、學(xué)期以及整個小學(xué)階段教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié),而且也是微觀上的課堂教學(xué)過程的一個必要步驟,它是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個不可缺少的組成部分。
這一階段在具體實施中要注重處理好三個新問題摘要:一要確立好總結(jié)評價的標(biāo)準(zhǔn),其標(biāo)準(zhǔn)既要全面反映知識把握、能力培養(yǎng)和思想品德教育等內(nèi)容,又要具體規(guī)定知識把握和能力培養(yǎng)的層次要求;二要重視師生的自我總結(jié)和評價;三要突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。
上述四個基本階段,是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進行的一般程序和普遍規(guī)律而劃分的,它只反映了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程順序結(jié)構(gòu)的基本框架,至于每一階段中的具體內(nèi)容和實施辦法,則有賴于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中根據(jù)具體情況去靈活處理。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),作為一種以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動,它既是一種動態(tài)的多維結(jié)構(gòu),更是一個有序的連續(xù)過程。探明這個過程的本質(zhì)和特征、要素和結(jié)構(gòu)、實施程序和步驟,不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論探究面臨的一個重大課題,同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐迫切需要解決的一個實際新問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)和特征
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)
什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程?教學(xué)論認(rèn)為摘要:教學(xué)過程既是一種非凡的熟悉過程,又是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程,它是熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下,以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介,教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動把握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。
我們還可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)作出進一步的表述摘要:從結(jié)構(gòu)來看,它是一個以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu);從功能來看,它是一個教師引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的熟悉和發(fā)展相統(tǒng)一的過程;從性質(zhì)來講,它又是一個有目的、有計劃的師生相互功能的雙邊活動過程。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本特征
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)生為熟悉主體,以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為熟悉對象的非凡熟悉過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的熟悉主體是學(xué)齡兒童,這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式,逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段,他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展,但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物熟悉較清楚,但對抽象概括的知識理解和把握卻往往感到困難。再從熟悉對象來看,小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所熟悉的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式,這些內(nèi)容雖然反映的是人類在熟悉數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果,但和其它學(xué)科相比較,它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧?yán)密的邏輯性等特征。
熟悉主體和熟悉對象的非凡性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熟悉過程的個性特征。首先,熟悉主體思維的具體形象性和熟悉對象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對感性材料的依靠性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強實際操作和直觀教學(xué);其次,熟悉對象嚴(yán)密的邏輯性決定了學(xué)生熟悉過程中不可逾越的階段性和嚴(yán)格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時嚴(yán)格遵循兒童的熟悉發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程要求學(xué)生在扎扎實實地把握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上,提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念,用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實際新問題的能力,培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。學(xué)科特征決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的把握和思想品德的養(yǎng)成都是和良好的數(shù)學(xué)能力分不開的。而計算、空間觀念和用數(shù)學(xué)知識解決實際新問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程有別于其它學(xué)科教學(xué)過程的一個重要特征。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生教和學(xué)相互功能的活動過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的載體,它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對象。整個教學(xué)過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的,小學(xué)數(shù)學(xué)教材是連接師生教和學(xué)的中介。從師生雙方在教學(xué)中的相互影響來看,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生教和學(xué)相互功能的活動過程。在這個過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo),是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者,不僅決定著學(xué)生學(xué)的進程,還影響著學(xué)的方法。在教和學(xué)的相互功能中,教師通過有效的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地熟悉、理解、把握教材內(nèi)容,把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而使教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的促進功能。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)和把握,把人類在客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的一些最基本的熟悉成果轉(zhuǎn)化成自己的熟悉。這種轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)了師生教和學(xué)相互功能的效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成
(一)教學(xué)目的
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種有著特定的教學(xué)對象和具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)過程,它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此,整個過程及其過程中教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動都必然有其明確的目的,沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學(xué)活動,更不能構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程必不可少的一個基本要素,它不像教師、學(xué)生、教材等要素那樣客觀具體,它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動結(jié)果和追求目標(biāo)。由于教師和學(xué)生頭腦里有了這種追求的目標(biāo),才保證整個教學(xué)過程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有統(tǒng)帥全局的功能,它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織,影響著教學(xué)手段和方法的使用,同時還制約著教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的布置和教學(xué)進程的發(fā)展。
(二)教師
教師在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位,是教學(xué)過程的組織者和調(diào)控者。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個核心要素,沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教師便沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。片面強調(diào)學(xué)生的主體功能而忽視教師的主導(dǎo)功能,似乎教師不教學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué),這是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和功能,隨著教學(xué)改革的不斷深入,這種功能將會越來越明顯。
(三)學(xué)生
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,雖然學(xué)生自身的年齡特征和熟悉水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特征決定了他們的學(xué)習(xí)活動只有在教師的具體指導(dǎo)下才能進行,但是教師的指導(dǎo)和幫助對他們來說歸根結(jié)底只是一種外因。“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù),外因通過內(nèi)因而起功能?!雹賹W(xué)生的發(fā)展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn),無論是數(shù)學(xué)知識的把握,還是數(shù)學(xué)能力和良好思想品德的養(yǎng)成,從根本上來講都不是教師教會的,而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)獲得的。由此表明摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各項教學(xué)任務(wù)都不能由教師強加于學(xué)生去完成,只能靠學(xué)生自己的主觀努力,通過積極主動地學(xué)習(xí)去實現(xiàn)。
再從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的諸要素來看,假如離開了學(xué)生這個主體,教學(xué)目的的導(dǎo)向功能、教師的主導(dǎo)功能、教材內(nèi)容的中介功能以及教學(xué)手段和教學(xué)方法的價值,不僅無法體現(xiàn)出來,而且也沒有存在的必要。由此可見,教學(xué)過程中各種要素的功能和功能,最終都要通過學(xué)生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來。從這個角度來講,小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成中是一個最活躍的因素,他們的發(fā)展水平是全面反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其效果的量表。
(四)教材
當(dāng)前的班級授課制,把數(shù)十名年齡接近,而知識基礎(chǔ)、能力、興趣、氣質(zhì)和性格都不相同的學(xué)生編成一個班,接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方式,按著統(tǒng)一的教學(xué)要求授課,這種教學(xué)組織形式很難滿足不同學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求與發(fā)展差異的要求。這就暴露了班級授課制最大的問題就是不能很好地對學(xué)生時行因材施教。而基于現(xiàn)代教育技術(shù)的智能教育環(huán)境,卻改變了傳統(tǒng)的班級授課制的弊端,能很好地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求,充分地對學(xué)生進行因材施教。如同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況與需要,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與練習(xí)次數(shù)進行不同的選擇,由于教育資源題庫可以為不同的學(xué)生出不同的習(xí)題與試題,學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)不同難度的知識與題目,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況,有一定的自由選擇,這樣就能實現(xiàn)因材施教,促進了學(xué)生個性健康發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)所建構(gòu)的智能化環(huán)境,為解決學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法方面都有特殊的價值。在網(wǎng)絡(luò)中心,為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)態(tài)度、信心與習(xí)慣等自我測試與診斷量表,學(xué)生可自由選擇使用。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果及日常行為觀察,建立學(xué)生電子檔案資料系統(tǒng),綜合判斷一個學(xué)生的個性,為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
在課堂教學(xué)中,教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,結(jié)合教材內(nèi)容提出各種問題,讓學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)解決問題,啟發(fā)思維,開拓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度與難度,這有利于發(fā)展學(xué)生思維四種品質(zhì)。第一,發(fā)展學(xué)生思維的獨立性。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)中,老師會經(jīng)常組織學(xué)生開展網(wǎng)上辯論活動與信息交流活動,動員全體學(xué)生參與,并讓學(xué)生在網(wǎng)上盡情地發(fā)表各自的獨立看法,這就不知不覺發(fā)展了學(xué)生思維的獨立性;第二,發(fā)展學(xué)生思維的批判性。老師根據(jù)教材內(nèi)容與本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,向全體學(xué)生提出有問題的問題或不當(dāng)?shù)目捶?,讓學(xué)生在網(wǎng)上討論,要求學(xué)生自己去網(wǎng)上找到各種解釋,引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的觀點,批評錯誤的觀點,這就發(fā)展了學(xué)生思維的批判性;第三,發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求,提出由由淺入深的問題,引發(fā)學(xué)生思考、討論,逐漸把問題引向深入,發(fā)展學(xué)生思維的深刻性;第四,發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多種多樣的豐富無比的學(xué)習(xí)信息資源,學(xué)生可以自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)與找尋問題的答案,這為解決各種學(xué)習(xí)上遇到的問題,提供廣泛的思路,發(fā)展了學(xué)生思維的廣闊性。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式
1.1信息技術(shù)課程得不到相應(yīng)的重視
教師對信息技術(shù)的不了解等原因,造成了大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師即使在使用信息技術(shù)的時候,也是不太注意信息技術(shù)的使用,所以只是將黑板上的板書搬到多媒體屏幕上,講解的時候還是像平時一樣講解,沒有充分的和學(xué)生進行交流,沒有將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。此外,學(xué)校的機房軟硬件也沒有得到及時更新,有的學(xué)校還會出現(xiàn)計算機的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)生的數(shù)量,常常是兩個學(xué)生共用一臺計算機,減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會造成學(xué)生爭吵現(xiàn)象。
1.2信息技術(shù)課程在應(yīng)用中沒有采取合理的手段
在信息技術(shù)的上機課程中,教師常常偏重于講解,不太重視學(xué)生的自主動手能力,而且在知識講解過程中,比較乏味,讓學(xué)生沒有興趣聽講;而且有些學(xué)生在課堂上只顧自己操作,常常忽略教師的講解,一旦教師要求學(xué)生動手操作的時候,他們又不知道該怎樣做了;學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)的知識和技能后,不能有效的運用其知識和技能解決實際問題,知識遷移能力較差。
2小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略
2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師,特別是小學(xué)生。介于小學(xué)生的年齡特點及其心理特征,讓他們的做事和學(xué)習(xí)更多的是以興趣作為出發(fā)點。信息技術(shù)作為一門和生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的學(xué)科,如果將生活中常見元素引入教學(xué)中,將有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和參與學(xué)習(xí)的興趣。同時還因為教學(xué)內(nèi)容比較貼近日常生活,幫助學(xué)生解決問題,所以可以激發(fā)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)的知識和技能的欲望,也有利于學(xué)生運用學(xué)到的知識解決生活中實際遇到的問題。
2.2讓課堂教學(xué)更生動,更趣味
除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外,信息技術(shù)課程教學(xué)還應(yīng)該具備生動有趣的特點,這樣在教學(xué)中比較吸引學(xué)生的上課注意力,保持好奇心去探索相關(guān)信息技術(shù)知識的技能。教師應(yīng)該在設(shè)置課堂上做一些努力,將課堂教學(xué)變得更生動、更趣味,讓教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間得到一種相互平等的互動空間,掃除交流障礙。而且對于小學(xué)生來說,有趣、生動的教學(xué)課堂能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情,能很好地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,進而改變信息技術(shù)課程那種傳統(tǒng)沉悶無趣的教學(xué)氛圍,有效提高課程的教學(xué)效果。
教學(xué)中,可以讓學(xué)生先從一些簡單的小游戲、小操作入手,為學(xué)生創(chuàng)建一個合理的教學(xué)情景,讓課堂教學(xué)生動起來。比如說,在學(xué)生學(xué)習(xí)使用鼠標(biāo)和鍵盤的時候,教師可以通過有趣的繪圖軟件,讓學(xué)生熟練掌握鼠標(biāo)單擊、雙擊和拖動等的簡單基本操作,這樣就能讓學(xué)生在進行有趣繪圖的同時掌握好信息技術(shù)的一些基本技能。教師通過對教學(xué)課程的精心設(shè)計,讓學(xué)生在趣味的課堂氛圍中積極主動的學(xué)習(xí)到相關(guān)課堂知識,以此達(dá)到信息技術(shù)課程有效教學(xué)的目的。
2.3引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
從信息技術(shù)教學(xué)大綱中可以看出,教師在傳授相關(guān)信息技術(shù)的知識和技能的時候是將典型的任務(wù)作為主要目標(biāo),就是將課堂中的信息技術(shù)的知識貫穿在一些情景和任務(wù)里面,讓學(xué)生在了解任務(wù)和情景的情況下,在教師的引導(dǎo)下,自主或者和同學(xué)一起找到相關(guān)解決方法,在尋找和探究問題的過程中,熟練掌握課堂知識。教師還可以通過利用小學(xué)生的模仿特點,讓學(xué)生從最初對教師的簡單模仿,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐贿厡W(xué)習(xí)一邊創(chuàng)作的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生不僅感受到學(xué)習(xí)和探索過程中的樂趣,還能幫助學(xué)生在實踐動手過程中收到成功的喜悅。
比如在教學(xué)生使用PPT的時候,教師可以為學(xué)生下載一些有趣的、精美的PPT文件,激發(fā)學(xué)生的好奇心,有一種想要親手制作的愿望,然后為學(xué)生講解其中一個簡單的例子,接著布置一個制作精美PPT的任務(wù),為學(xué)生留空余的時間讓他們自由發(fā)揮和想象,制作出自己特有的PPT,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中,掌握住課堂新知識,并且激發(fā)學(xué)生對其探索的愿望,驅(qū)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),從而進一步實現(xiàn)信息技術(shù)課程有效教育的目的。
3結(jié)束語
⑴此游戲只要孩子們坐好就可以開賽了。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵,而不是“按”鍵。擊鍵動作要輕快,擊一下就縮回來。注意,在擊鍵過程中兩眼不能偷看鍵盤,手指各司其職,不要錯位。
⑵開賽前要明確只能喊出鍵盤上的字母或者符號的口令,錯喊為輸。做的同學(xué)要用最快的速度用相應(yīng)的手指做出正確的回答。
⑶活動可兩人一組,隨意面對面坐下,同學(xué)甲將雙手伸出,五指向上,與肩同齊,做好游戲準(zhǔn)備,準(zhǔn)備就緒后,同學(xué)乙喊出一個口令“:a”。同時甲要很快移動左手小指,做出由上而下具有彈性的“擊”鍵動作,擊鍵動作要輕快,擊一下就縮回來。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵,而不是“按”鍵。
⑷同學(xué)乙如此不斷的喊口令,直到乙按照口令指定準(zhǔn)確為第一局活動結(jié)束。
⑸第二局活動交換操作,同學(xué)甲喊口令,同學(xué)乙按照口令擊鍵。甲指定準(zhǔn)確后再次交換開展第三局、第四局……在一定時間內(nèi)以擊鍵次數(shù)多且正確者為勝。
⑹如果是多組同時進行,勝出的同學(xué)可以與別組勝出的同學(xué)一起進行復(fù)賽、決賽。游戲適宜人群:9歲以上的幼兒。游戲需要準(zhǔn)備的材料:沒有特定的材料,只需要有合適的場地即可。游戲的技巧在于擊鍵的同學(xué)要目不轉(zhuǎn)睛地盯著對方的眼睛,因為少兒們都喜歡盯住哪里就喊什么;不要搶節(jié)奏,一定要等對方喊出口令的同時快速指定,當(dāng)然更不能慢節(jié)奏,因為口令落音后再指定,就是準(zhǔn)確了也不算數(shù);游戲的難點是對方毫無規(guī)律地反復(fù)喊出鍵盤上的符號口令,因為少兒們多次指定錯誤后就會心煩意亂,盲目出手;同學(xué)們在慌亂中要注意,避免誤傷自己或他人;注意游戲過程中的其他安全。
二、教育教學(xué)實施措施
小學(xué)階段中,課程設(shè)置的起始年級建議為小學(xué)三年級。較遲開始開設(shè)指法信息技術(shù)課程的地區(qū)或?qū)W校,應(yīng)考慮到小學(xué)高年級學(xué)生接受能力相對較強的情況,采取適當(dāng)調(diào)整課時等方法來保證學(xué)生在小學(xué)階段結(jié)束時達(dá)到規(guī)定要求。一些確有條件在一年級或二年級進行指法信息技術(shù)教育的地區(qū)或?qū)W校,建議在讓學(xué)生“入門”和“感悟”的原則基礎(chǔ)上,將低年級學(xué)生的指法信息技術(shù)教育與其他課程相伴或融合進行,一般不建議以獨立課程的形式實施。義務(wù)教育階段應(yīng)確保每周至少1課時。課堂是信息指法技術(shù)課程實施和學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地,也是展現(xiàn)教師個人才華的重要舞臺。建議指法信息技術(shù)教師遵循基本的教學(xué)導(dǎo)向,精心設(shè)計和實施課堂教學(xué)。
三、教師對小學(xué)生的信息素養(yǎng)找回“培養(yǎng)學(xué)生興趣”的教學(xué)責(zé)任
1《.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)做出了以下的幾點要求
利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力;對信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力;在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力;積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會生活帶來的變化,遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。
2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色改革教學(xué)方法
作文基本取材于生活,所以,作者應(yīng)充分體驗生活,在此基礎(chǔ)上進行文學(xué)創(chuàng)作。作者要體驗生活,就應(yīng)多參與社會實踐活動,熱愛自然,熱愛生活,通過對實踐的體驗、想象和聯(lián)想,培養(yǎng)審美眼光和情商。小學(xué)生不容易集中注意力,思維常脫離于教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)對學(xué)生的觀察角度和觀察的方面進行指導(dǎo)。信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用江蘇省響水縣海安集實驗學(xué)校唐開軍
二、信息技術(shù)對小學(xué)作文教學(xué)中“教”的支持
傳統(tǒng)的作文教學(xué)通常以教師參考教學(xué)課本指導(dǎo)學(xué)生審題、讀范文、思考和寫作的方式進行教學(xué)。應(yīng)用信息技術(shù)后,教師的“教”在小學(xué)作文教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征,信息技術(shù)“教”的作用表現(xiàn)如下:
1.信息資源的海量化豐富了教師的教學(xué)素材
應(yīng)用信息技術(shù)后,信息資源更為豐富,教師可以將有用的信息資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)素材以運用于作文教學(xué)。教師可以對識字、造字的學(xué)習(xí)方法進行搜集、整理和加工運用于作文教學(xué)以幫助學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)寫作基本功;教師也可以將優(yōu)秀的作文網(wǎng)站推薦給學(xué)生,使其欣賞優(yōu)美的語言文字,陶冶情操。在信息化時代,大部分教師已具備網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源的能力,并將之應(yīng)用于作文教學(xué)。
2.信息的表現(xiàn)形式多樣化使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化
網(wǎng)絡(luò)上的信息資源表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化,具體表現(xiàn)為視頻、音頻、動畫、文本和圖片等,不用的形式給人們帶來的刺激也會不同,這對知識的獲取和存儲的影響非常重要。信息資源不同于書本知識,具有非線性的特征,有利于教師按教學(xué)需要將不同形式的知識組織起來,促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。以不同的信息形式刺激學(xué)生學(xué)習(xí),提高教學(xué)內(nèi)容在其頭腦中的重現(xiàn)率,有利于提高學(xué)習(xí)效率,增強教學(xué)效果。
3.多媒體的有效組合,使課堂教學(xué)策略靈活化
作文教學(xué)要求學(xué)生有豐富的情感體驗或感受,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特征設(shè)計有效的教學(xué)過程,幫助學(xué)生獲得情感體悟,達(dá)到作文教學(xué)的要求。例如,對于學(xué)生的情緒,教師可以通過事物重現(xiàn)、語言描述或音樂渲染的方式創(chuàng)設(shè)生動形象的場景去激發(fā)。要讓學(xué)生在特定的氣氛中感受和體驗事物,潛移默化地學(xué)習(xí),教師可以開展游戲、活動和表演。
三、信息技術(shù)對小學(xué)作文教學(xué)中“學(xué)”的支持
傳統(tǒng)的作文教學(xué)多以學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)、作文書的參考、自己的想象和觀察的方式進行。學(xué)生的寫作水平深受課外書籍的閱讀量的影響。學(xué)生想象力豐富,但思維不連貫,經(jīng)常詞不達(dá)意。所以,教師要加強學(xué)生思維的連貫性,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,培養(yǎng)其字詞的作用能力。充分運用老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式。教師要善于有針對性的提出問題,讓學(xué)生積極、獨立、自主地思考,回答問題。學(xué)生要充分發(fā)揮主體地位的作用,積極踴躍地參與學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容。通過組織討論,學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),可以增加學(xué)生的課堂參與度,集中學(xué)生的注意力。其中協(xié)作學(xué)習(xí)中對頭腦風(fēng)暴的合理應(yīng)用,也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和字詞運用能力。通過信息技術(shù)手段將事物或圖片轉(zhuǎn)化為動畫,在觀看的過程中吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體味,觀看后也能讓學(xué)生續(xù)寫故事,通過這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的形成。
四、信息技術(shù)對小學(xué)作文教學(xué)交互的支持
傳統(tǒng)的作文教學(xué)是實時的、面對面的交互交流,師生之間、學(xué)生之間的交互輔助表達(dá)可以通過表情、肢體語言的方式進行,這種交互明確具體,可被感知。信息技術(shù)的應(yīng)用,方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí),豐富了教學(xué)交互方式。計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)的方式多樣,方便和靈活了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在家寫作時,學(xué)生可通過計算機向教師索要學(xué)習(xí)資源,提出疑問,教師可通過提供自主學(xué)習(xí)資源、計算機答疑解惑,給小學(xué)生在線指導(dǎo)。
五、總結(jié)