小學數(shù)學教與學精選(九篇)

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第1篇：小學數(shù)學教與學范文

關鍵詞：低年級；教與學；關系；學習興趣；記憶

隨著時代的發(fā)展及教育的需要，以前的讀死書、死讀書已經不適應我們當前的教育發(fā)展趨勢了。因此在新課改的大環(huán)境下，教與學手段發(fā)生了轉變，老師與學生的角色也有了很大的變化。

一、低年級小學生的心理特征

在教學中要盡可能地運用直觀的教學手段。（1）教師在教學中要運用淺顯的語言來進行講解。在教學中教師要盡可能地用直白的語言來教授知識，一些鮮明的圖形或圖片也是必不可少的教學工具。（2）小學低年級的學生注意力短暫，他們很難保證一節(jié)課四十分鐘完全地全神貫注，所以教師在教學中要采取多種方式來保證學生的注意力。

二、學生在教與學中的主導地位

在人們的頭腦中一直存在著這樣一種觀念，那就是教師在教學工作中是教學的控制者、組織者、制定者和評判者，并且是一種權威的象征，在學生的心目中認為老師講的東西都是對的。課改前教師在教學中起著主導地位，可是在新課改的環(huán)境下，這種關系發(fā)生了微妙的轉變。老師與學生是一種平等的關系，學生在匯報學習和小組學習中都會和大家分享自己的觀點和見解，學生不僅可以充當學生的角色，還可以充當小老師的角色，這不但激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的語言表達能力，是一種雙贏的局面。

三、學習興趣的培養(yǎng)

小學生學習興趣的培養(yǎng)很重要，所以良好的學習興趣必須從低年級開始抓起，增強學習，培養(yǎng)直接興趣。首先，在教學工作中，一旦發(fā)現(xiàn)學生在某一方面有獨到的學習興趣，教師一定要多表揚、少批評，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點。其次，使孩子一開始就有成功的體驗，這樣不但增強了孩子的自信心，又使他體驗到了學習的快樂。利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學習興趣。好奇心是每個孩子與生俱來的一種天賦，他們習慣于在生活中經常問為什么，我們一定要耐心地回答并進行一定的講解，絕對不可以敷衍了事。如果你不回答，孩子的積極性就會被扼殺，很不利于以后的學習和生活。

四、記憶力的強大作用

記憶是知識的寶庫，有了記憶，智力才能不斷地發(fā)展，知識才能不斷地積累。不論是學習哪門學科，要想學好都必須有一個良好的記憶力。低年級的小學生通常記憶力都很好，所以我們要抓住他們的這一特性，用到學習數(shù)學上，我想任何問題都不是問題。

數(shù)學在人類文明的發(fā)展中起著非常重要的作用，因此要想學好數(shù)學必須從低年級抓起，不斷地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，加強數(shù)學研究與數(shù)學教育，提高學生學習數(shù)學的素質，只有這樣才能更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

關昊.淺談小學數(shù)學低年級教學中的游戲教學[J].學周刊，2012（19）.

第2篇：小學數(shù)學教與學范文

摘要數(shù)學新課程標準中指出：“應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變化；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念”。顯然，“觀察、操作、推理” 等是教學手段，或者說是教學方法，“發(fā)展學生的空間觀念”是要達到的教學目標。

關鍵詞新課標；教學；要求

面對課程標準對《空間與圖形》內容提出的教學要求,我們該如何更科學地實施教學，才能真正達到新課標的目標呢，是值得我們考慮的一個問題。以下是我在教學過程中的一些體會。

一、讓學生在動手實踐中認識空間觀念

空間與圖形的教學中應鼓勵學生動手實踐，在實踐操作中發(fā)展學生的空間觀念，尤其顯得重要。各種圖形特征、面積公式推導等空間與圖形方面的大部分問題都應由學生通過觀察與操作進行感知。操作活動主要是通過比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫等多種活動，讓學生在頭腦中建立圖形表象，并根據(jù)這種表象抽象出圖形特征。學生只有通過實際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時，也利于培養(yǎng)學生的實踐能力。（1）在操作中觀察。在觀察活動中，學生逐步獲得有關幾何形體的表象?？臻g觀念是一個人在對周圍環(huán)境和實物的直接感知的基礎上形成的。學生對現(xiàn)實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認識，以及對常見的平圖形的了解，積累豐富的幾何事實等，都有需要他們進行觀察。學生通過觀察、測量、動手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學認識立體圖形時，教師引導學生對帶來的實物進行摸，滾等操作活動，讓學生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。（2）在操作中思考。有些學生只覺得 “數(shù)學有意思，很好玩”，并不能很好地進行“數(shù)學思考”。那么在教學中教師要注意引導學生在操作中思考，在玩中學。（3）在操作中想象。學生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或實物模型，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學“觀察物體”時，讓學生在小組內觀察茶壺，又讓學生猜一猜小組內其他同學看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學的位置觀察一下，在這個活動中既培養(yǎng)了學生的想象能力又培養(yǎng)了學生的空間觀念。（4）在操作中交流。幾何語言是在探索和體驗空間與圖形的過程中逐步發(fā)展起來的，在教學中讓學生通過操作和同學交流對于空間圖形的理解，感悟，從中使學生自身的空間觀念得到培養(yǎng)，幾何語言得到訓練。例如學會用上、下、左、右、前、后描述物體的位置，具體認識東南西北等一些方位詞語后描繪方向與位置，學會看簡單的路線圖。（5）在操作中創(chuàng)新?！翱臻g與圖形”知識的教學中學生學習熱情往往很高，都能積極參與到學習活動中，學生在質疑、操作、合作、探索中獲得真知，豐富體驗，求得發(fā)展。例如學了對稱的知識后，讓學生自己創(chuàng)造一個對稱圖形（學生創(chuàng)造了花瓶、樹、花、人、魚、帽子、五角星等）。而學完平移和旋轉后，全班同學都能利用平移和旋轉的知識畫出美麗的圖案。通過這些知識的學習，學生的“再創(chuàng)造”的能力有了很大的提高。

二、用直觀演示幫助學生形成正確表象

根據(jù)小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段的特點，教學中教師應多用直觀演示，有利于培養(yǎng)學生的抽象概括能力，使在學生頭腦中形成清晰正確的表象。例如“體積和體積單位”的教學中，學生對諸多概念的理解較困難。應該先向學生直接出示體積的意義；接著組織學生討論，提出不理解的問題；最后，以直觀形象的演示手段，逐層理解“物體”、“空間”、“占空間”、“占空間的大小”，減少了學生理解上的困難。又如在指導學生區(qū)別兩個相近大小體積的物體時，用眼睛看是不能判斷出體積大小的，而要用學生看得到、摸得著的1立方厘米或1立方分米的實物，通過直觀演示，使體積單位在學生頭腦中留下深刻地印象，從而使學生明確每一個體積單位的大小。再如對長方形對折的直觀演示，既能讓學生發(fā)現(xiàn)長方形對邊相等，又能使學生進一步體會長方形的軸對稱性。

三、密切聯(lián)系生活，提高解決實際問題的能力

數(shù)學來源于生活，并服務于生活。現(xiàn)實生活、生產中處處蘊涵著數(shù)學問題，讓學生用現(xiàn)實的方法學習數(shù)學，把數(shù)學知識應用到自己的生活中去，體驗數(shù)學的價值，樹立學好數(shù)學的信心是很有必要的。操作活動不僅僅局限于課堂教學，上課之后，除了給學生布置書面的作業(yè)以外，更應當在課外布置一些可以動手操作的、并與生活實際緊密相連的實踐操作作業(yè)，讓學生在生活中尋找數(shù)學，玩數(shù)學，真正的把數(shù)學知識與生活接軌起來。這不僅是學習內容的“延伸”，更是培養(yǎng)學生生活數(shù)學意識大好時機。所謂數(shù)學意識，是指能經常覺地用數(shù)學的眼光，從數(shù)學的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實世界中的問題，建立數(shù)學模式，從而認識數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學的心理活動。在新課程實驗中，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識是一個相當重要的任務。但它如果僅應落實于課堂教學過程中是遠遠不夠的，更應該延伸到課堂教學之外。例如：學習了長方形的面積之后，老師布置了這樣一項作業(yè)：爸爸要為家里的餐桌預定一塊桌布，這塊桌布的面積大概要多少大？請用白紙嘗試做一個桌布。這已不僅僅是桌子的長乘以寬的問題了，而是要考慮桌布的長和寬都要比桌子的長和寬大，還需要考慮個人喜歡的長度等。我們要為學生提供思維素材，并設一定的障礙，讓學生聯(lián)系實際討論，增強知識的應用能力，并培養(yǎng)學生思維的周全性

第3篇：小學數(shù)學教與學范文

教學設計從學生的實際出發(fā)

教師的教學設計應從學生的實際出發(fā)，不得脫離實際，教學內容的呈現(xiàn)、教學方法的運用、教學方式的選擇都要符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，特別是對一節(jié)課中知識點的探究，教師就要明確落實教學目標，就要把握重點是什么？難點是什么？學生學起來會遇到怎樣的困難，還會生成什么？這些，教師都必須了然于胸，做到循序漸進、一點一滴，切不可以操之過急。

如聽了兩位教師上的三年級數(shù)學《筆算乘法》的公開課（那是在一次教研活動中發(fā)現(xiàn)的），兩位教師均設計了由舊知識“一位數(shù)乘兩位數(shù)”引入“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”學習內容。教師先出示“24×2”這樣一個算式，讓學生筆算并說出豎式計算的過程和方法，接著用教學情境引出算式24乘以12，讓學生自己用豎式計算，并說出計算的順序，這時學生茫然了，不知所措。究其原因，是因為教師沒有遵循學生的認知規(guī)律、沒有從學生的年齡特點和認知水平出發(fā)。教師應該先讓學生進行估算、接著用不同的方法口算，利用口算的算理24乘以10等于240，24乘以2等于48，240加上48等于288這樣一個認識過程；然后，再讓學生筆算?？谒闶秦Q式計算的基礎，這樣，學生就能夠順理成章的進行豎式計算了。

課堂語言的高效運用

教師的課堂語言應循循善誘、善于引導和啟發(fā)，做到語言簡潔、精煉。課堂上教師的語言是十分重要的。如果語言嚴密連貫，暢通自如，那么課堂各個環(huán)節(jié)就會銜接有序，學生的思維脈絡也會渾然一體；如果語言簡練明了，那么你的課堂就會緊湊，學生就能積極地投入到學習中來；如果語言嚴密、富有邏輯，那么學生就會產生知其然也知其所以然的效果。這樣，課堂上就會出現(xiàn)探究、有效學習的氛圍，師生就會遙相呼應，形成學習的共同體，緊密協(xié)作。反之，如果教師講的含糊其辭，學生聽不明白，這項活動沒完成，就去做另一項工作。學生不僅跟不上，很茫然，老師也覺得挺忙活，最終也不會有好的教學效果。甚至到了下課時間，連知識點的邊還未觸及，時間效率大打折扣，完不成教學任務不說，教學效果是事倍功半。

教師講授與學生自主探究

教師應處理好教師講授和學生自主探究的關系。一節(jié)課上，教師要給學生充分的獨立思考、自主探究的時間，要引導學生學會獨立思考、自主探究，讓學生自己去理解，讓他們經歷知識的形成過程，體驗數(shù)學學習的快樂。教師上課，如果不是自己班的學生，首先就應該給學生進行分組，確定小組的組長、記錄員、發(fā)言人等，明確職責；如果是自己班的學生，那么在平時的訓練中，要多加強小組合作的訓練，以便學生在小組合作時能找到自己的位置，實現(xiàn)小組的有效學習。如聽了兩位教師做的《筆算乘法》的公開課中，當教師讓學生說說“24×12”應該怎樣用豎式計算時，下達了這樣的口令：先自主想一想，想好后小組交流。這樣的引導存在兩個問題，一是學生沒有得到充分的自主和探究的時間；二是學生不知道幾個人為一組，怎么交流討論，學生不知所措，教師更是急得不知如何是好，教學效果可想而知。如果這兩位教師給了學生充分的時間進行探究，事先將學生分好小組、進行了明確的分工，教學效果會好很多。

注重學生“說”的訓練

因為學生數(shù)學學習的能力，主要是通過讓學生說出對數(shù)學問題的理解來形成的。當下，我們的數(shù)學課上，如果讓學生解決一個問題，他會馬上給解決，而且方法很多。但是，如果問學生他是怎么想的，讓學生說說解決過程，有些學生就會感到很茫然，啞口無言，不知從何說起。這真是“茶壺里煮餃子――有口倒不出”，為什么會這樣呢？究其原因：是因為我們對學生“說”的訓練不到位，在課堂教學中沒有讓學生通過體驗數(shù)學學習過程而形成用數(shù)學語言描述解題思維的習慣。

如三年級筆算乘法一課，當教師讓學生說說“24×12”豎式計算的過程時，有學生說：用2乘以4得8，再用2乘以2得4。這時教師就應該引導學生：“你說得很好，但你能不能把這兩句話用一句話表示出來？可不可以用上‘分別’這個詞？”當學生說“用2分別乘以24中的每一位”時，教師再引導“得到的結果你能不能表示在哪個數(shù)位上”，這樣學生就會說一句完整的話“用2分別乘以24中的每一位，所得的積分別寫在個位、十位上”，用這樣的方法，以此類推的引導，學生的語言慢慢的就會更具有邏輯性、科學性和嚴密性。積累起來，語言邏輯層次就會逐漸形成，數(shù)學學習思想也會得到發(fā)展，數(shù)學素養(yǎng)也會慢慢地增強。因此，在小組匯報時，教師必須訓練學生去說：“我們小組是這樣想的或這樣做的”，在個人匯報時必須指導學生這樣說――“我是這樣想的或做的”。通過這樣的訓練強化、自主探究和合作交流，并在日常教學時，對于概念、法則、規(guī)律等知識，對于重點的知識點，必須讓更多的學生去說，不僅可以幫助學生弄懂題意，明白算理，掌握算法，還可以在鞏固訓練中，提升對所學知識再認識，達到應用的目的。

營造學生探究的氛圍

在課堂教學中，教師要營造探究的氛圍、培養(yǎng)學生的探究愿望。當前，我們的課堂還缺少學生動手操作、探究的境況，主要是教師沒有給學生提供一個探究的時空，沒有給學生提供一個探究的平臺，課堂教學仍然存在教師一個人臺上表演的情形，依然是“灌輸式”“填鴨式”。要知道：學生的探究能力不是一時就能形成的，他需要教師在平時的課堂教學中一點一滴的有序訓練，慢慢的歷練才能積累起來。這就需要教師在每節(jié)課上，都要引領學生提出一個或幾個有價值的數(shù)學問題，引發(fā)學生的數(shù)學思考，給學生探究的時間和空間，教給學生探究的方法，讓學生逐步形成探究能力。教師必須認識到：課堂上泛泛地、津津樂道地講，不厭其煩地說，已經是當今課堂的教學之大忌了。

強化師生角色的轉變

第4篇：小學數(shù)學教與學范文

    【關鍵詞】個性化建構 演繹 歸納

    《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》明確提出:“要面向全體學生,適應學生個性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！薄皩W生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谛W數(shù)學課堂中促進學生的“個性化建構”,是使該理念得以落實的重要前提。

    一、小學生數(shù)學“個性化建構”的內涵

    當下的數(shù)學課堂,在注重學生基礎知識和基本技能培養(yǎng)的同時,忽略學生數(shù)學個性化建構、數(shù)學思想培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是,概括起來主要有以下幾種表現(xiàn)形式:強調一路引領,忽視學生的主動建構;強調整齊劃一,忽視學生的個性建構;素材呈現(xiàn)凌亂,忽視學生的建構規(guī)律;強調技能培養(yǎng),忽視學生的建構質量。

    建構主義學習理論認為,學習者的建構是多元化的。由于事物復雜、多樣、學習情感存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在獨特性,每個學習者對事物意義的建構是不同的。

    個性化建構,是指教師依據(jù)學生個體學情和教學需要,設計出適合學生個體認知結構的學習方案,讓學生依據(jù)學習方案自主選擇和完善并開展學習活動,以順利地實現(xiàn)教材知識結構向學生認知結構的轉化。它包括兩個層次:其一,自主建構數(shù)學知識;其二,建構屬于自己的知識體系。個性化建構具有獨特性、內隱性、復雜性、結構性等特點。

    二、小學生數(shù)學“個性化建構”的實踐路徑

    (一)演繹:引導學生在個性釋放中自主建構數(shù)學知識

    演繹,是為學生提供可以自由選擇的學習方式,使學生多角度感悟、多層次體驗,從而產生多元化思維。這個過程,是對知識體驗、領悟、延伸、拓展的過程,注重的是學習主體對知識的多角度體驗、個性化理解。

    1.多角度感悟。在教學中應加大開放力度,讓學生在自然呼吸中彰顯個性。教學《用“轉化”的策略解決問題》,為了讓學生深刻體驗轉化的價值,課始,可以出示幾道精心選擇的必須用“轉化”策略解決的問題放手讓學生自己解決,學生在教師設置的一道道認知障礙前,充分調動儲存在頭腦中的知識,一計不成又生一計,在小組集體智慧的碰撞中,在經歷了困惑、頓悟的深刻體驗中,對轉化價值的體驗之深不言而喻。

    2.多層次體驗。設計富有情趣性、思考性的活動,讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中分層體驗,嘗試實踐,享受交流,建構知識。復習“分數(shù)的意義”時,設計“猜一猜”的數(shù)學活動:(1)猜一猜涂色部分表示圖形的幾分之幾。(涂色部分占■)學生觀察后很快得出答案。(2)猜一猜涂色部分表示圖形的幾分之幾。(涂色部分占■)這次學生的答案五花八門。如何判斷哪個分數(shù)表示得正確呢?有學生說分一分,也有的說量一量,還有的說平均分。于是,學生拿出直尺,通過測量判斷出涂色部分表示圖形的■。學生在多層次的體驗活動中,實現(xiàn)了對知識的建構。

    3.多元化思維。教學中要注重創(chuàng)設合適的學習情境,為學生提供可以自由選擇的學習方式,促進學生的個性化建構。教學《分數(shù)除以整數(shù)》,在探究算法環(huán)節(jié),讓學生應用已學過的知識找出下題的計算方法:把■米平均分成2份,每份是多少?學生分組討論后交流:組1通過畫線段圖,得出■÷2=■=■(米);組2根據(jù)分數(shù)值的變化規(guī)律,用分子除以2,得到結果;組3把分母擴大2倍,分數(shù)值就縮小了■;組4根據(jù)線段圖直接得出:■÷2=■×■=■(米)。學生受組4方法的啟發(fā),在接下來的大數(shù)目計算中,深刻體會到了各種算法的優(yōu)劣。經歷了合作探究——比較算法——辨析優(yōu)劣——內化提升的過程,學生會自覺實現(xiàn)自主建構。

    (二)歸納:引領學生在深刻體驗中建構屬于自己的知識體系

    歸納,是教師針對知識的多角度感悟、多層次體驗、多元化思維,進行精講點撥、歸納概括、反思提升。這是對學生的個性化感悟的及時審視、歸納、整合,是一種引領,是一種提升。

    1.疑惑處辨析點撥。建構主義學習理論認為,學生的知識鞏固必須有一個自我否定、自我糾錯的過程。當學生出現(xiàn)疑惑時,可以通過辨析點撥等方式,對知識表征進行修正。學習“互質數(shù)”時,學生常常會這樣回答:“5和9都是互質數(shù)。”這時可以引導學生對這兩個概念進行比較,在辨析點撥中建構清晰的知識體系。

    師:互質數(shù)有什么特點?

    生:互質數(shù)必須指兩個數(shù)。

    生:單一一個數(shù)是不會有互質關系的。

    生:公約數(shù)只有1的兩個數(shù)才是互質數(shù)。

    在辨析點撥中,促進學生對“質數(shù)”和“互質數(shù)”這兩個概念的正確把握,使學生順利地進行概念的同化。

    2.重點處濃墨重彩。在知識的重點處組織不同層次、不同角度的表述,使之成為后續(xù)學習的延伸點。

    學完“分數(shù)的意義”后,出示“一瓶食用油,吃了全部的■”。

    生:我知道剩下的是吃了的■。

    教師繼續(xù)追問:那么吃了的是剩下的幾分之幾呢?

    生:把全部平均分成10份,吃了3份,剩下7份,吃了的應該是剩下的■。

    通過“追問”這濃墨重彩的一筆,完成對錯誤的縱向比較辨析,既復習了已有知識,又使學生在原來的基礎上有所聯(lián)想、有所延伸。

    3.反思處畫龍點睛。當學生對知識有所體悟并產生個性化和具有創(chuàng)造性的見解時,盡管這些見解還比較稚嫩,但都要及時梳理并加以提煉和提升。

    教學《小數(shù)乘小數(shù)》,呈現(xiàn)表格,學生口算后引導其以“6×3=18”為標準觀察因數(shù)和積是怎樣變化的。

    生1:一個因數(shù)6到60擴大它的10倍,另一個因數(shù)不變,積從18到180,擴大它的10倍。

    生2:一個因數(shù)6到60擴大它的10倍,另一個因數(shù)3到30擴大到它的10倍,積從18到1800,擴大它的100倍。

    師:誰能用這一規(guī)律來驗證剛才的計算方法?

    引導學生經歷梳理、反思算法的過程,驗證了猜測,不但使學生“知其所以然”,而且滲透了數(shù)學的嚴謹性,起到了畫龍點睛的作用。

    (三)從演繹到歸納:基于學情視角的數(shù)學個性化建構

第5篇：小學數(shù)學教與學范文

信息技術與小學數(shù)學教學的有效整合，就是教師在數(shù)學教學活動中，在把信息技術、資源、方法和數(shù)學課程內容有效結合，共同完成數(shù)學課程教學任務的一種新型的數(shù)學教學方式。兩者有效整合是把信息技術作為教學輔助手段和認知工具的基礎上，把信息技術看作數(shù)學學習的一個有機組成部分，就是在課程的學習活動中有效、合理地使用信息技術，努力使課堂的教學內容、教學方法和形式都發(fā)生變革，更好地完成課程目標。

信息技術與小學數(shù)學教學的有效整合，不是學科知識的簡單地、孤立地拼湊和疊加，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體。“整合”的主要含義是結合、融合、成為一體、一體化等。強調在使用信息技術前，要加強針對性，了解信息技術的優(yōu)勢和不足，以及數(shù)學學科教學的需求，將信息技術有效運用到使用其它方法無法做到或做不好的地方，使信息技術更好地服務于數(shù)學教學任務，更好地提高數(shù)學教與學的效果。

在多媒體信息技術和網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢下，如何把信息技術與小學數(shù)學課程進行有效的整合成為了大家共同研究在課題，那么到底整合后有哪些優(yōu)勢，結合實際教學，我覺得只要有以下兩個方面：

1信息技術與小學數(shù)學教學的有效整合會激發(fā)學生的學習興趣。

良好的學習興趣是學好數(shù)學的關鍵，是學生渴望獲得知識的情感意向，是學習積極性和自覺性的核心，是學習的強化劑。學生的學習興趣來源于所接受的信息，信息的傳遞方式適合學生的口味，學生就容易接受，興趣就濃。而現(xiàn)代信息技術通過聲、相、動畫等學生喜聞樂見的形式，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。因此，作為教師就要很好地把握現(xiàn)代信息技術教學工具和數(shù)學教學有效整合，最大限度的為學生傳遞更容易接受的信息，使學生在課堂教學中發(fā)揮出更多的聰明才智。

2信息技術與小學數(shù)學教學的有效整合會提高課堂教學的效率。

教育的根本目的是實現(xiàn)人的個性發(fā)展。在課堂教學中，要使每個學生都要最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。信息技術以其速度快、儲存量大、易操作等優(yōu)點，為數(shù)學教學過程的最優(yōu)化提供了強有力的支持。

信息技術與數(shù)學教學有效整合，使體驗與發(fā)現(xiàn)式學習，變得更加直觀、形象，符合現(xiàn)實，學生可以在較短的時間內產生許多經驗，可以借助于信息技術來變換數(shù)據(jù)輸出的方式和變化的結果，產生直接的體驗。體驗產生聯(lián)想，聯(lián)想不僅可能引發(fā)新的問題、新的結論的出現(xiàn)，而且可以增強學生思考問題的嚴謹性、邏輯性。

第6篇：小學數(shù)學教與學范文

與教學內容整合

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。正如數(shù)學家華羅庚曾經說過，對數(shù)學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是其脫離實際。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數(shù)學教學內容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度地突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度地擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。信息技術能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設虛擬的真實情境，體現(xiàn)生活數(shù)學的教學理念。信息技術能將漫長的數(shù)學發(fā)展史、最新的現(xiàn)代科學成果帶入課堂，激發(fā)學生努力學習的內在動機，也能將書本上沒有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生寶貴的精神財富。

當然，由于信息技術與數(shù)學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息的獲取分析能力還比較差?；诖?，在課前教師可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網(wǎng)絡上，讓學生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學生通過Internet到資源庫中去搜集素材。

與教學方式整合

所謂“信息技術與教學方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術融入到小學數(shù)學學科的教學中去。整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段相疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片、用一用實物投影，而是讓信息技術真正地為教學服務，實現(xiàn)學生的學習過程交互化。運用信算技術和網(wǎng)絡平臺，構建一個無時空限制的數(shù)學大課堂。

在反饋方面，信息技術與數(shù)學的整合課比數(shù)學的常規(guī)課堂更有著無與倫比的優(yōu)勢。例如，在《有余數(shù)的除法》一節(jié)課教學時，在課堂練習時，計算機可以將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡在屏幕顯示，起到了交互作用。這樣不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

第7篇：小學數(shù)學教與學范文

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗”。體驗學習就是在課程實施中根據(jù)教材內容的需要,在教師的指導下,把知識對象化,以獲得客觀、準確的知識的過程。它是學生聯(lián)系自己的生活,憑借自己的直觀的感受、體會、領悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教與學的互動過程。[1]在小學數(shù)學教學中體驗學習能夠不僅激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，而且有利于探究性學習的培養(yǎng)，因此，教師要善于體驗學習的應用。

1聯(lián)系生活——體驗學習的基礎

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源?！盵2]《數(shù)學課程標準》也指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學。”數(shù)學來源于生活,還要應用于生活。數(shù)學課堂聯(lián)系生活，教師善于引導學生已有的生活經驗來理解數(shù)學知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發(fā)學生興趣，又能使學生體驗到數(shù)學就在生活實踐之中，體驗到數(shù)學的價值。因此，在數(shù)學教學中，要盡可能組織學生實踐，讓學生親身體會生活中的數(shù)學知識。例如，在教“簡單的統(tǒng)計”時，我結合家庭用水、電、煤氣生活實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數(shù)據(jù)，加以分類整理，填寫在統(tǒng)計表里，來反映實際情況。再如，在“圓錐的體積”教學中，我結合學生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現(xiàn)象，讓學生仔細觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發(fā)生了什么變化?變小了以后的同錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關系?這樣的教學，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，使學生積極主動投入到學習數(shù)學之中，真切感受到數(shù)學存在于生活之中，數(shù)學與生活同在，感受到數(shù)學的真諦與價值。

2親歷實踐——體驗學習的手段

讓學生實踐操作，體驗“做數(shù)學”。教和學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。動手操作是小學生認識事物的重要手段,讓學生在動手中獲得直接經驗，通過親身體驗來感受發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的快樂。因此，教師在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦,在活動中學習新知。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。例如，二年級要進行《表內乘法》的整理和復習，我組織了一次《數(shù)學在我們的游玩中》的實踐活動。教師可以出示游樂園的價格表后問學生，你想玩哪些項目?根據(jù)你的玩法，算一算，一共要多少錢?由于方案不同，計算的結果不是唯一的。有位學生說想玩轉馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機兩次，一共要3x2+4x2+6x2=26(元)。另一位學生馬上站起來回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因為我可以和另一個同學一起坐碰碰車和自控飛機。緊接著，我要求學生每人用一張30元的游園券設計出游玩方案。學生通過小組討論，提出10種方案，從而打開了學生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗到解決問題策略的多樣性。這種實踐性教學，大大地提高了學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。

3經歷“錯誤”——體驗學習的需求

在課堂教學中，對于教師提問的問題，學生的回答難免出現(xiàn)不同的錯誤，這些錯誤在體驗學習中也是很寶貴的，通過這些不同錯誤，教師可以首先讓學生解釋形成答案的來龍去脈，讓學生充分發(fā)表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學生“爭辯”，然后，教師對這些錯誤進行逐個分析、歸納，認真總結“錯誤”究竟有哪些，各類“錯誤”之間究竟有什么聯(lián)系，其產生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學生對問題認識不清的根源所在，學生也從老師的點撥中得到啟發(fā)，加深了知識的理解。也就是說，學生經歷“錯誤”體驗，達到教師和學生的互動交流，學生更能體驗到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學第十冊《求平均數(shù)》時，課本有一道習題：“先鋒號機帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805天；下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸？”有的學生對這道題列式為805÷13+64，而有的同學列式為（805+14×64）÷（13+14）。顯然，第一種列式是錯誤的。那么為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？我就讓認為第一種列式的同學闡述自己的原因，其實，他們錯誤地認為上半月的平均每天捕魚數(shù)和下半月的平均每天捕魚數(shù)相加，就是這條船這個月每天的捕魚數(shù)。然后，我根據(jù)這些“錯誤”進行糾正，并讓學生討論。在學生獲得“錯誤”的體驗后，通過小組討論得到的結果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學生對此類題目印象更深。

總之，體驗數(shù)學需要教師引導學生積極主動地參與學習過程，正如《數(shù)學課程標準》指出:“義務教育階段的數(shù)學課程，要強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，”[3]由此可見,在數(shù)學教學中,教師應該讓學生親身經歷數(shù)學概念、結論的形成過程,使數(shù)學學習成為一個體驗過程。在這一過程中，使學生體驗學數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，應該是我們的目標。

參考文獻

[1]廖志凌.淺談新理念下的小學數(shù)學課堂教學[J].小學教學參考,2007,(12)

第8篇：小學數(shù)學教與學范文

一、小學素質教育的功能與作用

1、培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力不僅是學好數(shù)學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。數(shù)學是用數(shù)量關系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學科，邏輯性很強、很嚴密，因此，在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力方面小學數(shù)學具有優(yōu)越的條件和負有一定的責任。

2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在小學數(shù)學中的很多題，既可以變換條件，又可以變換問題，還可以根據(jù)條件讓學生去補充問題。通過題型的變換可以培養(yǎng)學生從多方面、多角度思考問題來拓展學生的思維廣度?？偠灾?，只要學生能提出問題，就說明學生是在動腦思考了。這樣的教學學生學習的興趣很濃厚。再學生列出算式解答自己提出來的問題。這樣就可以使學生對此類型的應用題掌握的十分牢固。同時也培養(yǎng)學生警惕的靈活性和思維的創(chuàng)新性。

二、從基礎抓起，培養(yǎng)良好習慣

1、培養(yǎng)學生會聽的習慣：會聽是指學生不僅要對教師的講解、同學的回答聽清楚、聽明白，而是還要對教師和同學的觀點進行評判，再認識，在數(shù)學課堂教學中，教師一句鼓勵的話、一個點頭、一個贊賞的神態(tài)都是一種激勵手段，通過這種激勵手段，逐步培養(yǎng)學生認真聽課的習慣；培養(yǎng)學生獨立思考的習慣：數(shù)學知識不能讓學生死記硬背，只有引導學生主動參與知識形成過程，才能真正掌握知識，靈活運用知識；培養(yǎng)學生會說的習慣：在教學中加強說的訓練，有利于學生掌握知識，培養(yǎng)其語言表達能力，認識到數(shù)學語言的精練準確，在應用題教學中。讓學生完整敘述解題思想。

2、教師要努力創(chuàng)設各種條件.給每個學生充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極參與，主動地進行學習。一方面讓他們加深對所學知識的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨立的個性。教師要教給學牛學習方法，讓他們學會學習：引導學生掌握一些基本的學習方法。讓他們從小學會學習.這既是未來社會對基礎教育的客觀要求.也是素質教育必須完成的一項基本任務。這就要求我們在教學中要高度重視學習方法的教學.讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識等方法。

三、促進學生心理素質健康發(fā)展

1、美國哲學家杜威說：人類本性之中，最厚植于人的行為的，那就是受尊重的愿望。我根據(jù)不同年級的特點，采取不同的方法，創(chuàng)設和諧、愉快、生動的課堂氣氛，引起學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生建立良好的人際關系，對學生的心理健康發(fā)展起著重要的作用。對于數(shù)學學習來講，興趣是非智力因素的核心，正如心理學家布魯納說：“最好的動因是學員對所學教材有內在興趣?！蓖ㄟ^挖掘教材中的興趣因素，直觀教學手段，靈活多變的教法，設疑、創(chuàng)設懸念等方法來激發(fā)學生的學習興趣，在教學進程中通過訓練學生獨立思考，刻苦鉆研，認真作業(yè)等方式，進而培養(yǎng)生良好的學習習慣。

2、小學生的好奇心和求知欲比較強，教師可以利用這一點，培養(yǎng)學生敢于探索的心理。小學生在學習中最愛問為什么，說明他們的好奇心理比較強， 教師應該抓住這一特點， 鼓勵學生多問，在提問中學習數(shù)學知識。小學生還具有活潑好動的特點， 教師可以利用這一特點開展游戲教學，寓教于樂，讓學生自己動手，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，豐富學生的數(shù)學知識。小學生具體求新、求異的心理，在遇到新知識時會比較敏感，喜歡探索新知識，不喜歡學習舊知識，教師可以加強數(shù)學教學內容和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，通過溫故而知新，加強知識點之間的聯(lián)系，通過對具體知識和問題的處理，讓學生學會運用已學知識和新學知識，消除學生喜新厭舊心理，培養(yǎng)學生正確的學習習慣。

3、數(shù)學教學應重視培養(yǎng)學生的問題意識.培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神。質疑提問的過程是學生主動探究學習的體現(xiàn).小學數(shù)學素質教育的基本特征就是將對知識的認識過程轉化為財問題的探究過程.即學習中學生所遇到的知識就是學生所要探究與解決的閘題.教師要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律.借助教材內容.引導學生質疑。讓學牛產生認知沖突.激發(fā)認知需要和探索欲望。只有這樣。學生才能不斷深入思考，創(chuàng)新思維，學會學習，自主構建知識。提出問題，分析問題.解決問題，發(fā)揮學習的主觀能動性.

四、實施素質教育注意的事項與原則

1、實施素質教育，要使教與學的關系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，把教學的重心從“教”向“學”轉移，在課堂教學中，教師的一個重要任務在于引導學生發(fā)展思維能力，因為小學數(shù)學是以發(fā)展學生的思維能力為核心的。從教法改進角度來講，在課堂教法上應注重以下三個方面的引導：一是加強直觀教學和動手操作，引導學生從感性認識入手，在觀察、操作中進行分析、比較、綜合；在感知的基礎上加以抽象、概括，訓練學生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質的邏輯思維能力。二是加強思維訓練和數(shù)學語言訓練，注重結合具體的教學內容，引導學生在知識形式、鞏固和運用過程中進行思維方法的訓練，進行數(shù)學語言表達訓練，發(fā)展學生的良好的思維品質。三是提高學生科學思維能力，既要引導學生發(fā)展歸納、演繹、類比、聯(lián)想等思維能力，又要利用問題的拓廣和轉化，引導學生多角度、多方位地考慮問題、解決問題的發(fā)散思維能力。

第9篇：小學數(shù)學教與學范文

關鍵詞：小學數(shù)學；導入；過程；微笑；愉快教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-069-01

愉快教學，簡單地說，就是在教與學的活動中讓學生愉快地學習、思考、獲得知識，在愉快中鍛煉學生的動腦動手能力，在愉快中培養(yǎng)學生做學習的主人。愉快教學能喚起學生對學習的興趣，提高學習積極性，數(shù)學教學同樣如此。

一、精心設計導入課，為學生設置懸念

教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數(shù)學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按0.1毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，3分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加27次后就遠遠超出了世界最高峰。在數(shù)學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

二、精心設計教學過程，讓學生快樂求知

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師要結合數(shù)學學科的特點，以多種策略激發(fā)學生的學習興趣。

1、利用先進的教學多媒體技術創(chuàng)設富有吸引力的教學情境

通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規(guī)律和相互聯(lián)系，借助多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優(yōu)勢，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，充分地展現(xiàn)在學生面前。這不僅可以較好地激發(fā)學生的求知欲望，而且能強化學生的感知能力。

2、以游戲化的教學活動，激發(fā)學生的參與熱情

德國教育家W.A.拉伊指出：“通過游戲進行的教學是所有教學活動的典范，因為這種教學合乎自然?！币胗螒蚧慕虒W活動，不僅使數(shù)學學習趣味橫生，而且有助于最大可能地調動學生的學習潛能。比如在教學“時、分的認識”時，可讓學生在限定的一分鐘內展開拍球、跳皮筋、記成語、默單詞、背詩詞等活動，在活躍的氛圍中，學生既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。

3、適當?shù)亟M織競賽活動，激發(fā)學生學習興趣

競賽是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。心理學家的實驗研究表明，在競賽過程中，學生的學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。

三、要把微笑帶進課堂，縮短師生情感距離

教師微笑的面容、親切的目光，可縮短師生之間的情感距離，為學生創(chuàng)設一個溫暖的學習心理環(huán)境。當教師走進教室，面帶微笑地給學生一聲問候，那么學生的心情也會無比愉悅，同樣會以愉快的微笑給老師一聲問候。小學課堂需要一個活潑輕松的氣氛和一個歡樂愉悅的環(huán)境。在這樣的氛圍中讓學生保持一種良好的心態(tài)，在有趣的活動中學會那些看似枯燥的語言。因此，這就要求我們教師上課時不僅要面帶微笑，而且要用生動的語言、形象的動作、豐富的表情、優(yōu)美的姿態(tài)來配合愉快的微笑，所謂動之以情、曉之以理，只有這樣才能使課堂更生動，也才能使學生樂于學習、自主學習。

在班級中往往會有一些因為靦腆、膽怯而不敢開口的孩子。當孩子不敢回答問題或在回答問題遇到困難時，老師不能急躁，而要面帶微笑，耐心地給予提示和啟發(fā)，用信任的眼光鼓勵學生大膽地講并告訴學生：說錯不要緊，老師會幫助你。學生在教師微笑和信任的感召下，膽怯的心理自然而然地被融化，也就能大膽地開口講話了，即使學生的回答不夠完善，老師仍要微笑著加以肯定：你的回答不錯，但如能這樣說就更好了。在教學認識時分時，小朋友學習起來比較費力，我教得也累，時針、分針、秒針、大格、小格，不少學生深陷其中而無法自拔，始終沒有清晰的思路，出現(xiàn)的錯誤也讓人哭笑不得，比如小學生每天睡覺時間是8（分），課間休息10（秒），小明跑 100米要用15（小時），這些看起來可笑的答案，往往是學生不經過認真思索得出的。在學生出現(xiàn)錯誤的時候一味地斥責，他們反而更加膽怯，更不能深入地思考。當其他同學提出異議的同時，教師輕松一笑，“你覺得咱們課間休息只要數(shù)10下的時間就夠了嗎？”“15小時那可是很長的時間呀，如果只跑100米不是比蝸牛還要慢嗎？咱們的小朋友都是很厲害的，跑100米只要用很短的時間，十幾秒就夠了！”學生們聽了都哈哈大笑起來，說錯的同學也能在這樣輕松的氛圍中反思自己，糾正自己。對能自己糾正的學生，老師應及時面帶微笑加以贊揚。這樣他們才能保持學習的興趣和學好數(shù)學的信心。微笑是人際交往的劑。

總之，小學數(shù)學的愉快教學，關鍵在于精心設計導入課和教學過程，教師把微笑帶進課堂，縮短師生情感距離，增強學生的情感體驗，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上的極大滿足，使學生的整個身心都沉浸在歡樂和喜悅之中。

參考文獻：

[1] 《小學數(shù)學教學概論》.金成梁主編 南京大學，2003（1）

[2] 《教學論》.李秉德主編.人教社，2000（9）

[3] 《學與教的心理學》.皮連生主編.華東師大，2002（2）.