小學(xué)語(yǔ)文德育教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文德育教育范文

（一）德育滲透過程停留在表面

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀察，能夠充分體會(huì)到這樣一個(gè)問題：很多教師對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透的思想能夠明確，但是內(nèi)心的重視程度還只停留在表面，導(dǎo)致教學(xué)過程中德育教學(xué)內(nèi)容不足，深度不夠，沒有對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生一定的積極影響，反而使學(xué)生對(duì)這種道德說教逐漸厭倦。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)過程并不能夠?qū)⒆陨淼乃刭|(zhì)進(jìn)行充分提高，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，廣大教師還應(yīng)充分予以重視，將這樣的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師傳統(tǒng)思想束縛較為嚴(yán)重

教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透過程的發(fā)展，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)沒有起到推動(dòng)作用。教師的教學(xué)思想是決定課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向的關(guān)鍵，很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，德育滲透過程應(yīng)該在課外進(jìn)行，所以課堂教學(xué)中很難對(duì)學(xué)生開展有效的德育教學(xué)過程，學(xué)生的德育素質(zhì)并沒有得到正確的指引，很難提高。這也是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教學(xué)工作難以開展的主要表現(xiàn)形式之一。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)發(fā)展新方向

（一）結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展有效德育教育活動(dòng)的前提在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與德育教育緊密結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，通過語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是正確，什么是錯(cuò)誤，自身的素質(zhì)應(yīng)該怎樣提高。教師通過教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生樹立榜樣，這樣的德育引導(dǎo)與滲透過程才更加具有說服力，而學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握過程中才能夠積極認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，使得學(xué)生從內(nèi)心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育教育活動(dòng)開展的關(guān)鍵，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文德育教育發(fā)展的主要方向所在。

（二）深入研究德育教育發(fā)展趨勢(shì)從而展開深入教育過程

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文德育教育過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行積極觀察與總結(jié)，從而對(duì)其德育教育的發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。這樣的德育教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)具有一定的“前瞻性”，同時(shí)也會(huì)具有相應(yīng)的“科學(xué)性”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)的提高具有極為重要的積極作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身道德修養(yǎng)的形成可產(chǎn)生較為重要的影響。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行普遍觀察，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有效劃分，對(duì)于學(xué)生通過語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施德育教育具有一定的促進(jìn)作用，也是保證德育教育活動(dòng)深入研究以及發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)觀念，加強(qiáng)德育教育力度

傳統(tǒng)教學(xué)思想在于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單方面的“灌輸”，德育教育與語(yǔ)文教學(xué)兩者之間相脫離，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上沒有將自身的素質(zhì)進(jìn)行積極提高，而教師對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)以及意志品質(zhì)沒有得到積極引導(dǎo)。從這一方面對(duì)其思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師之間展開積極的溝通與交流，將自身的觀點(diǎn)與其他教師進(jìn)行分享，同時(shí)對(duì)其思想存在的不足能夠得到相應(yīng)的補(bǔ)充，這是轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育教育有效開展的前提，需要得到廣大教師的充分重視。

三、總結(jié)

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文德育教育范文

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中德育的重要性

1、在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。新一輪課改以來，國(guó)家和社會(huì)都越來越關(guān)注小學(xué)教育的重要性，學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)上，更體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。為此國(guó)家也在不斷呼吁重視德育，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育中的德育。小學(xué)語(yǔ)文教育起著基礎(chǔ)性作用。在小學(xué)語(yǔ)文教育的過程中，做好德育工作對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著重要意義。

2、在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，是新課改的必然要求。目前國(guó)家對(duì)學(xué)生的評(píng)判，不再是單純的看成績(jī)，而更多的是看學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)在語(yǔ)文教育中德育的滲透是小學(xué)德育教育的重要組成部分。重視小學(xué)語(yǔ)文教育中的德育，一方面是新課改的必然要求，另一方面也是提升小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，必須對(duì)此有著充分的認(rèn)識(shí)。

3、在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的成長(zhǎng)時(shí)期，小學(xué)階段的教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，有著很深的影響。小學(xué)階段也是學(xué)生性格形成的階段，一個(gè)人的性格如何，不僅在于學(xué)生的先天條件，更在于后天培養(yǎng)。學(xué)生要想成為一個(gè)有素質(zhì)，有道德的人，就必須重視小學(xué)教育中的德育，尤其是語(yǔ)文教學(xué)過程中的德育。

4、在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，是小學(xué)德育工作中的重要內(nèi)涵。語(yǔ)文，是一種社科類的課程。語(yǔ)文教育是提高學(xué)生內(nèi)涵的重要手段。語(yǔ)文教育對(duì)于滲透德育有著先天優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教育中滲透德育，對(duì)于做好小學(xué)德育起著關(guān)鍵作用。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文德育教學(xué)發(fā)展新方向

1、結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行德育滲透。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展有效德育教育活動(dòng)的前提在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與德育教育緊密結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，通過語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是正確，什么是錯(cuò)誤，自身的素質(zhì)應(yīng)該怎樣提高。教師通過教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生樹立榜樣，這樣的德育引導(dǎo)與滲透過程才更加具有說服力，而學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握過程中才能夠積極認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，使得學(xué)生從內(nèi)心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育教育活動(dòng)開展的關(guān)鍵，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文德育教育發(fā)展的主要方向所在。

2、深入研究德育教育發(fā)展趨勢(shì)從而展開深入教育過程。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文德育教育過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行積極觀察與總結(jié)，從而對(duì)其德育教育的發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。這樣的德育教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)具有一定的前瞻性，同時(shí)也會(huì)具有相應(yīng)的科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)的提高具有極為重要的積極作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身道德修養(yǎng)的形成可產(chǎn)生較為重要的影響。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行普遍觀察，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有效劃分，對(duì)于學(xué)生通過語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施德育教育具有一定的促進(jìn)作用，也是保證德育教育活動(dòng)深入研究以及發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

3、語(yǔ)文課外活動(dòng)。通過語(yǔ)文課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是語(yǔ)文教育的組成部分之一。語(yǔ)文課外活動(dòng)能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和思想品德的熏陶。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際并注重層次性和針對(duì)性。例如針對(duì)小學(xué)生處于幼稚、不成熟、獨(dú)立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點(diǎn)；課外活動(dòng)要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會(huì)主義道德情操和愛國(guó)主義情感?？梢酝ㄟ^舉辦革命詩(shī)歌朗誦會(huì)、名人成功故事會(huì)等形式開展語(yǔ)文課外活動(dòng)。通過這些活動(dòng)滲透道德教育，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，寓德育于語(yǔ)文課外活動(dòng)中。

三、利用故事啟迪學(xué)生的高尚美德

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文德育教育范文

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育的重要性

語(yǔ)文學(xué)科匯聚綜合性、工具性、人文性等特征，其教育價(jià)值不只表現(xiàn)在文字和語(yǔ)言方面，教師既要傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也要將知識(shí)引申、拓展到更深層次，實(shí)現(xiàn)育才、育魂的目的。首先，小學(xué)語(yǔ)文教材層次分明，按照各個(gè)年齡階段的理解、接受能力和心理情況編排課文。所以，德育教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透也體現(xiàn)出層次性。如《劉胡蘭》《》《舍身炸碉堡》等課文分別向低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育。其次，具有良好的滲透性。小學(xué)語(yǔ)文包括課文講解、作文學(xué)習(xí)及課外閱讀等教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)環(huán)節(jié)都能進(jìn)行德育滲透教育。如講解課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生帶著感情朗讀，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生情況，增強(qiáng)其道德品質(zhì)。在作文練習(xí)時(shí)滲透德育教育，既增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，也幫助學(xué)生養(yǎng)成善思、誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真的良好品質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教育滲透的現(xiàn)狀

盡管小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育教育是開展素質(zhì)教育的客觀要求，但其實(shí)踐過程中，語(yǔ)文教師沒有結(jié)合語(yǔ)文課堂特點(diǎn)開展德育滲透，其表現(xiàn)有三個(gè)方面。

（一）部分語(yǔ)文教師缺少德育滲透的思想。目前，我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育，更多的人認(rèn)識(shí)到其重要性。但一些農(nóng)村小學(xué)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視德育教育，同時(shí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師水平參差不齊，沒有深入挖掘語(yǔ)文課本中德育教育點(diǎn)，將其當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，卻未認(rèn)識(shí)到開展語(yǔ)文教學(xué)既讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，也幫助學(xué)生形成優(yōu)秀思想修養(yǎng)、審美情操的目的。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透具有隨意性。小學(xué)語(yǔ)文受應(yīng)試教育體制影響，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，沒有認(rèn)真分析課文的德育因素，即使分析也因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間問題而沒有將其列入教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師只是提一下德育內(nèi)容，沒有開展全面滲透，其滲透存在較大隨意性，重視程度不足。

（三）滲透方式和方法不科學(xué)。德育教育開展的實(shí)效性與德育滲透方式有重要聯(lián)系，但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以生搬硬套的方式進(jìn)行教學(xué)，無法達(dá)到教育、熏陶、感染學(xué)生的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教育滲透的策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育體現(xiàn)出文學(xué)性、長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，教師要了解德育教育重要性的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)策略開展德育教育，才能提高德育滲透的效果，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（一）增強(qiáng)德育滲透意識(shí)。教師要增強(qiáng)德育滲透思想，在教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)中滲透德育教育，將德育工作和語(yǔ)文科學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生獲得潛移默化的教育，體現(xiàn)出德育滲透長(zhǎng)效性、無痕性特點(diǎn)，提高德育教育的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析課文語(yǔ)句和字詞，掌握修辭運(yùn)用、句式變換等，并感受到語(yǔ)言魅力。在課外閱讀時(shí)，教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生年齡、愛好、興趣、特征等，向他們推薦課外讀物，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書方法、提升閱讀興趣，在課外閱讀時(shí)獲得德育教育。

（二）把握德育教學(xué)切入點(diǎn)。德育教育要實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，重點(diǎn)是選擇德育滲透切入點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)文課本處處體現(xiàn)德育內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生開展德育教育。但因?yàn)榻滩牡牡掠蛩靥貏e多，提高教師找切入點(diǎn)的難度，選擇不善則影響實(shí)際教學(xué)效果。需要教師要認(rèn)真分析教材再選擇德育滲透內(nèi)容，找到最合理、最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，更好地在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透德育教育。

（三）增加德育滲透方式與方法。教師要以分析為基礎(chǔ)，在語(yǔ)言文字中滲透德育教育，幫助學(xué)生既理解課文思想內(nèi)容，也充分理解Z言文字，讓德育與智育相互融合；可以通過播放音樂、影像、圖片等方式，介紹課文內(nèi)容，制造情感氛圍，實(shí)現(xiàn)情感效果。另外，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，通過集體活動(dòng)幫助學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀、人生觀，增強(qiáng)其甄別美丑、善惡、真?zhèn)?、是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、團(tuán)結(jié)互助等思想品質(zhì)。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文德育教育范文

關(guān)鍵詞：德育；小學(xué)語(yǔ)文；滲透

對(duì)未成年人進(jìn)行德育，是所有學(xué)校所有年級(jí)一直在不斷進(jìn)行的任務(wù)。然而德育并不單單是品德課的專利，學(xué)生僅從品德課上學(xué)得的德育無法滿足社會(huì)對(duì)人才道德的要求，因此需要其他學(xué)科也對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透和補(bǔ)充，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)首當(dāng)其沖。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意滲透德育，力爭(zhēng)達(dá)到“水到渠成”而又“潤(rùn)物細(xì)無聲”的“無痕”效果。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透呢？

一、德育滲透在小學(xué)語(yǔ)文中的意義

1.加強(qiáng)語(yǔ)文德育滲透，完善教育目標(biāo)體系。教育目標(biāo)體系是教育教學(xué)所達(dá)到的目的，以及教育教學(xué)的要求等方面所形成的有機(jī)的系統(tǒng)。真正的教學(xué)不單要向?qū)W生提供知識(shí)，而且要寓德育于教學(xué)中。語(yǔ)文是傳情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教學(xué)的自身特點(diǎn)要求教師把思想政治教育、道德情操教育融匯滲透在語(yǔ)文教學(xué)的過程之中，使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面得到發(fā)展。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文德育滲透，啟動(dòng)智力動(dòng)力系統(tǒng)。德育的發(fā)展對(duì)于智育的發(fā)展是一種巨大的動(dòng)力資源。有的心理學(xué)家把智力因素稱作操作系統(tǒng)，把非智力因素稱作動(dòng)力系統(tǒng)，如果沒有動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素的作用，觀察、想象、思維等智力因素都只能永遠(yuǎn)在黑暗中沉睡。教學(xué)實(shí)踐中最明顯的事實(shí)是：如果學(xué)生自己有了健康而積極的思想感情，就能以非?？斓乃俣冗M(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能取得較好的學(xué)習(xí)效果。而健康積極的情感正是德育的重要目標(biāo)之一，語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透得到加強(qiáng)，學(xué)生也能得到健康的發(fā)展。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育

1.有機(jī)結(jié)合，教書育人

語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證，這就充分表明了小學(xué)語(yǔ)文在教書育人中的地位和作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把在閱讀中進(jìn)行思想教育放到提高民族素質(zhì)的高度來認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文文字的訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系是密不可分的，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，相輔相成。因此，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察，去尋找美、歌頌美、弘揚(yáng)美，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)問題和識(shí)別事物的能力，知行統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到教書育人的目的。比如學(xué)習(xí)了《落花生》一文，學(xué)生懂得了做人更重要的是心靈美，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己周圍的人和事，去尋找心靈善的人，并寫成文章。這種形式既使學(xué)生深入生活，錘煉了語(yǔ)言，又豐富了他們的情感，鍛煉了他們的思想。另外，教師還可結(jié)合教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的思想實(shí)際開展相關(guān)的課外活動(dòng)，不斷地陶冶學(xué)生的情操，以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和道德行為。

2.在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育

情境教學(xué)是教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見的教學(xué)形式。在語(yǔ)文當(dāng)時(shí)學(xué)生常常因?yàn)槿氩涣恕熬场保蝗菀桌斫庾髡呦胍磉_(dá)的情感，這就需要教師采用有效方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境，使學(xué)生似親眼所見，親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而受到教育。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，在講解英法聯(lián)軍入侵圓明園一段時(shí)，我播放了一段“”的視頻，學(xué)生看著熊熊大火把我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華化為灰燼，臉上的表情頓時(shí)變成了憤怒。視頻放完了，我讓學(xué)生說說心中的感受，有的學(xué)生說：“圓明園的景色太美了，但是被英法聯(lián)軍毀滅了，我恨英法聯(lián)軍?！庇械膶W(xué)生說：“圓明園的奇珍異寶不是被侵略者掠走，就是被燒毀，侵略者太可惡了……”此時(shí)，學(xué)生已被侵略者的所作所為激怒，同時(shí)也深刻地體會(huì)到因?yàn)閲?guó)家貧窮落后才會(huì)任人宰割、任人欺負(fù)，并樹立了為振興中華而努力學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己力量的決心。

3.總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行升華

通過總結(jié)歸納，可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)也使他們的思想得到升華。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，筆者總結(jié)歸納時(shí)提出了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們讀了這篇課文，受到了哪些啟發(fā)和教育？”問題一提出，學(xué)生積極發(fā)言，有的說：“讀了這篇童話，覺得賣火柴的小女孩實(shí)在是太可憐了，我真想把自己好吃的、好穿的都送給賣火柴的小女孩?！庇械恼f：“賣火柴的小女孩的悲慘遭遇完全是黑暗的資本主義社會(huì)造成的。”還有的說：“通過這篇童話的學(xué)習(xí)，使我們了解了資本主義社會(huì)的罪惡，懂得了社會(huì)主義好?！贝蠹野l(fā)言以后，教師就可以讓學(xué)生和賣火柴的小女孩作比較，教育學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)好過硬本領(lǐng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)，建設(shè)有特色的社會(huì)主義而奮斗。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

自我教育就是要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，不斷提高自己，努力獲得良好的思想品質(zhì)，使其個(gè)性品質(zhì)得到完善。學(xué)生的自我教育可以從以下方面來實(shí)現(xiàn)。首先是自我積累?！安环e硅步，無以至千里”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要本著方向性原則，將正反材料或個(gè)案當(dāng)作一面鏡子，形成一條主線延伸到內(nèi)心深處，讓量變引起質(zhì)變，最終積善成德。其次是自我傾吐。言為心聲，語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，除以教材作為依托外，還要充分開拓其他途徑，如讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記、周記，記下感受。最后是自我實(shí)踐。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)課堂上學(xué)不到或一時(shí)難以收效的內(nèi)容。如倡導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日到敬老院送溫暖，教師節(jié)向老師送賀卡，母親節(jié)幫媽媽做一件小事情，為災(zāi)區(qū)人民、為貧困學(xué)生獻(xiàn)愛心等。

參考文獻(xiàn)：

1.張祖英.論小學(xué)語(yǔ)文教育中德育功能的發(fā)揮[J].成功（教育），2008（11）.

2.黃小蘭.關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的思考[J].老區(qū)建設(shè)，2009（10）.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文德育教育范文

1　創(chuàng)設(shè)德育滲透的情境氛圍

情境教學(xué)是教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見的教學(xué)形式。在教學(xué)的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)道德情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境中自主的感受和體驗(yàn)，并通過與同學(xué)的交流形成自己的道德認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶入到情境中去，將心比心的感受情景主體的喜怒哀樂，學(xué)會(huì)羞愧、同情、憐憫，陶冶善良的心靈，培育不泯的良知，追求自我的不斷完善與超越。有時(shí)候作者在文中所要表達(dá)的情感，學(xué)生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。這時(shí)候就需要教師用各種方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境，使學(xué)生似親眼所見，親身經(jīng)歷，好似言出己口，情出己心一樣。讓學(xué)生與作者能夠產(chǎn)生在情感上的“親”，從而引起學(xué)生的共鳴，做到入境悟情。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，有活動(dòng)展現(xiàn)情境，有音樂渲染情境，有畫面再現(xiàn)情境，有感人故事喚起情境……但我們必須注意到：要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平去考慮創(chuàng)設(shè)情境，以取得良好的德育效果。如在講授人教版第七冊(cè)第31課《小珊迪》這節(jié)課時(shí)，教師先播放一首符合課文情調(diào)的歌曲，在課堂上制造出一種十分悲慘的氣氛，然后教師再用語(yǔ)言導(dǎo)入正課，這樣就很容易喚起了學(xué)生對(duì)同齡人——小珊迪的美好情感，引起他們深入學(xué)習(xí)課文的興趣。

2　利用課本插圖和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想

語(yǔ)文教材思想內(nèi)容豐富，插圖及電教配套設(shè)施直觀新穎，符合兒童觀察特點(diǎn)，對(duì)兒童具有很強(qiáng)的吸引力。在教學(xué)中充分利用插圖及多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀感受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的作用。如：在人教版第三冊(cè)語(yǔ)文教材中《識(shí)字學(xué)詞學(xué)句（一）》第一課，書中有八幅關(guān)于祖國(guó)首都——北京建筑物的插圖，教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生觀察插圖，認(rèn)識(shí)這些建筑物，然后利用多媒體播放有關(guān)天安門、故宮、天壇、頤和園等建筑物的資料，并進(jìn)行講解，引起學(xué)生對(duì)首都北京的向往，激發(fā)學(xué)生熱愛首都的思想感情。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，許多語(yǔ)文都涉及到愛國(guó)題材的內(nèi)容，如《我愛祖國(guó)》、《北京》、《看雪》、《北京亮起來》等，這些篇章都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的極好素材。因此，在講這些課文時(shí)，除了讓學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)外，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)思想教育。我在教學(xué)《北京亮起來了》一文時(shí)，結(jié)合文章內(nèi)容，播放介紹北京夜景的資料，讓學(xué)生充分感受到北京的亮麗、輝煌，課后許多學(xué)生產(chǎn)生向往北京、熱愛祖國(guó)的理念。

3　利用故事啟迪學(xué)生的高尚美德

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文德育教育范文

關(guān)鍵詞：情趣；價(jià)值觀；德育滲透；道德情操

G623.2

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。

為人師表，率先垂范。就像未被污染過的山泉清澈見底，源源流淌過我們的心扉，洗凈我們被塵世情感沾染的泥垢。我們小學(xué)教師培養(yǎng)的對(duì)象就象一塊未經(jīng)琢磨的玉石，由教師進(jìn)行加工，使其成形，才能現(xiàn)出瑰麗的玉石，教育在此就是琢磨的過程，教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識(shí)之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實(shí)效。 因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，滲透德育教育就顯得格外重要。

那么，如何將寓德于教 落實(shí)到實(shí)處呢？筆者談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、在教學(xué)精讀課文時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

精讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有兩課，那如何在精讀課文中滲透德育教育呢？我覺得應(yīng)該在字詞訓(xùn)練中注重滲透思想教育，在語(yǔ)文精讀課文中發(fā)現(xiàn)，思想教育與字詞訓(xùn)練應(yīng)該是融為一體的，它們兩者是相輔相成，互相促進(jìn)的。小學(xué)語(yǔ)文教材選了大量文質(zhì)兼美、思想性較強(qiáng)的文章。這些文章運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)作者不同的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發(fā)學(xué)生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過這一手段，讓學(xué)生感知課文內(nèi)的具體情節(jié)，產(chǎn)生如見其人、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地印在學(xué)生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。比如《桂林山水》這篇課文描寫了作者游覽桂林，親眼目睹了桂林的美麗風(fēng)光。作者從兩個(gè)方面（即山和水）來描寫了桂林壯美景色?！袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。”作者用“靜”“清”“綠”三個(gè)字，勾畫出了漓江水的特點(diǎn)，表達(dá)出了作者對(duì)漓江的水的贊嘆和熱愛之情；接著，作者又寫“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來?！睆倪@段話中，作者用了“奇”“秀”“險(xiǎn)”三個(gè)字，描繪出了漓江山的特點(diǎn)， 也表達(dá)出了作者對(duì)桂林山的贊嘆和熱愛之情。從這兩段話相互相成，字里行間里透露出了作者對(duì)桂林山水的熱愛之，同時(shí)也表達(dá)出了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之清。

二、在閱讀課文時(shí)滲透品德教育

小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀課文每個(gè)單元后面也都安排有兩課，由于語(yǔ)文德育內(nèi)容分散而又豐富，“滲透”是語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)中進(jìn)行德育的最有效途徑，只有以讀為本，在閱讀、理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，發(fā)揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞到文本的內(nèi)在價(jià)值，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育滲透應(yīng)當(dāng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過程始終，落實(shí)到教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

比如《將心比心》這篇課文通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事-----即“阿姨幫助奶奶”、“母親鼓勵(lì)護(hù)士”，使學(xué)生明白了“遇事要將心比心，多為別人著想，多就體諒別人，這樣就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解?！钡娜松芾?。

我在的實(shí)踐教學(xué)中，先讓學(xué)生初讀課文，然后設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題“課文中哪些地方使你感動(dòng)？找出來用‘～～～～’劃出，并寫出自己的深刻感受?！薄拔闹心男┑胤侥阌X得最誰(shuí)令你感動(dòng)？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說的？”這幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，理解課文內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)段，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)了文中人物的思想感情。在理解文中人物的思想品質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“移情體會(huì)”的環(huán)節(jié)，提出“如果這位阿姨沒有這樣做，結(jié)果會(huì)怎樣？”“如果媽媽責(zé)備，甚至辱罵那位護(hù)士，結(jié)果會(huì)怎樣？”這兩個(gè)“如果”引領(lǐng)學(xué)生展開想象，換位思考，將心比心，切身體會(huì)文中受幫助的奶奶和受鼓勵(lì)的實(shí)習(xí)護(hù)士的感激之情，更體會(huì)到阿姨“處處為他人著想”和母親對(duì)護(hù)士的“尊重、寬容、理解和鼓勵(lì)”高貴品質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！笨梢?，誦讀是我們進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)經(jīng)常用的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文所必須具備的能力。古詩(shī)文是中華民族文化的精粹，是語(yǔ)言的藝術(shù)，其精煉、含蓄、優(yōu)美的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著作者的全部情感。讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（一）、讀準(zhǔn)感情體驗(yàn)情感

在古詩(shī)文的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的把握古詩(shī)文的感情，才能更好的理解作者，了解古詩(shī)的背景，理解古詩(shī)的內(nèi)容，從而在誦讀中有所感悟，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，并獲得藝術(shù)享受。如：我在教《憶江南》時(shí)，先播放錄音朗讀，讓學(xué)生聽讀，然后請(qǐng)學(xué)生從音樂和范讀的語(yǔ)調(diào)中體會(huì)文章的感情基調(diào)，通過聽讀，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的感情基調(diào)――“美”，再讓學(xué)生品讀，讀出文章中的“花勝火，水如藍(lán)”從而品味白居易對(duì)江南美景的熱邸G幣頗化中讓我感受到了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

（二）、反復(fù)吟誦體驗(yàn)情感

古語(yǔ)言：“讀書百遍，其義自見”。好的詩(shī)詞本身就是作者的一唱三吟出來的，在古詩(shī)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，只有反復(fù)誦讀才能真切的體驗(yàn)作者的情感。在誦讀中把握好語(yǔ)氣、停頓節(jié)奏、和感情，讓學(xué)生一遍一遍地讀。如：范成大的《四時(shí)田園雜興》是作者用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫出了鄉(xiāng)村一派繁忙的景象，表達(dá)了作者對(duì)勤勞善良的人們的熱愛之情，同時(shí)也表達(dá)出作者對(duì)勤學(xué)好問的孩童的敬仰之情。筆者在教學(xué)這詩(shī)歌時(shí)，先讓學(xué)生集體讀，讀出語(yǔ)氣；再小組讀，然后標(biāo)出停頓節(jié)奏；最后個(gè)人讀，讓其他的學(xué)生評(píng)價(jià)，感情把握的如何，從而品味作者的情感，這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到作者內(nèi)心復(fù)雜的感情。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文德育教育范文

1.在解析課文詞句的同時(shí)滲透德育教育無論哪個(gè)階段的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要想讀懂課文，明白作者所要表達(dá)的思想、情感、內(nèi)容和觀點(diǎn)，都需要在老師的引導(dǎo)下抓住課文中的關(guān)鍵詞句，對(duì)其進(jìn)行理解和分析，探究其中的德育內(nèi)涵，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)課文思想底蘊(yùn)的目的。詩(shī)歌是中華民族傳統(tǒng)文化的象征，是弘揚(yáng)中華民族文化的載體，小學(xué)生通過學(xué)生古詩(shī)來了解我國(guó)悠久的民族歷史文化，領(lǐng)會(huì)博大精深的詩(shī)歌文化，詩(shī)歌是古人運(yùn)用簡(jiǎn)單、有韻律的語(yǔ)言來抒感的方式，通過學(xué)習(xí)和了解可以陶冶小學(xué)生的情操，進(jìn)而達(dá)到愛國(guó)教育的目的。

2.在朗讀課文時(shí)滲透德育教育

“以讀為本”是語(yǔ)文課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過帶有感彩的朗讀，能夠加深對(duì)課文的理解，在老師的指導(dǎo)下，了解課文中的重點(diǎn)段和重點(diǎn)句子，并對(duì)此進(jìn)行反復(fù)地朗讀，不僅能夠增加小學(xué)生的語(yǔ)感，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力；還能讓小學(xué)生通過朗讀來激發(fā)小學(xué)生的情感，使小學(xué)生在精神方面受到感染和熏陶，從而達(dá)到滲透德育教育工作的目的。

3.通過問題情景滲透德育教育

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)不明白的事情很喜歡問“為什么”，教師可以根據(jù)學(xué)生“愛發(fā)問”的特點(diǎn)，對(duì)課文構(gòu)建一些有趣而且有探索價(jià)值的問題情景，通過問題可以很快地將學(xué)生帶入到課文情景中，即激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能很容易讓小學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，再通過教師的深入引導(dǎo)，挖掘其內(nèi)在的思想品德，從而達(dá)到滲透德育教育工作的目的。4.在總結(jié)回顧中延伸德育教育對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，老師可以通過回顧和總結(jié)課文的含義來延伸德育教育工作，對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，老師可以通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓小學(xué)生自己回顧課文重要內(nèi)容，再以學(xué)生分組合作討論的方式來總結(jié)課文的內(nèi)在含義，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。

5.在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中延伸德育教育語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，它不僅培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、理解、寫作能力，還是培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的有效途徑，教師可以通過小學(xué)生的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)滲透德育教育，使德育教育得到進(jìn)一步延伸，達(dá)到更好的德育效果。

二、正確處理語(yǔ)文教學(xué)與德育關(guān)系

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文德育教育范文

在語(yǔ)文課程不斷改革下，教師要將課堂大量的時(shí)間留給學(xué)生，做到少講、精講。這種教學(xué)方式看似減輕了教師教學(xué)的任務(wù)量，但實(shí)際卻提高了教學(xué)的質(zhì)量與要求。教師不僅要確保學(xué)生能夠真正把握住課堂內(nèi)容，還要跟隨著學(xué)生的思路去引導(dǎo)他們，這無疑加大了教學(xué)難點(diǎn)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要妥善把握好教與學(xué)的關(guān)系。

從當(dāng)前的教學(xué)論來看，學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸已不再是優(yōu)秀教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)合格的教師，要真的能夠講得出東西來，讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)并轉(zhuǎn)化到自己的腦中。在課堂上，教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式和手段，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)保證素質(zhì)教育。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，是傳授型的。教師是絕對(duì)權(quán)威的，學(xué)生是相對(duì)被動(dòng)的。這種教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體性，同時(shí)抑制了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。新課改的教學(xué)目標(biāo)要求，教師應(yīng)該做學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在精講的課堂教學(xué)要求下，教師應(yīng)致力于鉆研教材內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，將教材中最精華的部分講授給學(xué)生，剩下的內(nèi)容則引導(dǎo)學(xué)生去自主探索。由于課堂時(shí)間的有限性，教師不能做到讓每個(gè)學(xué)生都思考發(fā)言，針對(duì)這種情況，教師可以采用分組的形式，互相幫扶，讓所有學(xué)生都運(yùn)作起來，不掉隊(duì)，融入課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使教師能夠完成“教”的任務(wù)，學(xué)生也能自主進(jìn)行“學(xué)”的部分。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加活靈活現(xiàn)。例如，在講《桂林山水》這一課時(shí)，單純的文字描述并不能夠讓學(xué)生感受到“奇、秀、險(xiǎn)”的山，也無法領(lǐng)略“靜、清、綠”的水。教師通過利用多媒體圖文并茂的這一特征，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生仿佛能夠身臨其境。教師在稍加引導(dǎo)后，讓學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容進(jìn)行自主討論，捋清課文思路。教師在放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里獲得無限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在課程改革過程中，教師要深化教學(xué)改革的意識(shí)，改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)方法，妥善處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生能夠從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解脫出來。在轉(zhuǎn)化師生角色時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)創(chuàng)造性思維，使他們?cè)讷@取知識(shí)的過程中得到自我的全面發(fā)展。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文德育教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中的“語(yǔ)”是指語(yǔ)言，“語(yǔ)言”是指“口語(yǔ)”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語(yǔ)”。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際就是口頭語(yǔ)言和文字訓(xùn)練的教學(xué)，語(yǔ)言、文字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進(jìn)?！白龅秸Z(yǔ)言和文字并舉。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重“文字”輕“語(yǔ)言”這一看似簡(jiǎn)單的問題，也是長(zhǎng)期困擾教育教學(xué)的問題。徹底改變語(yǔ)文教學(xué)中的重“文”輕“語(yǔ)”傾向，真正做到“語(yǔ)”“文”并重，努力使學(xué)生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點(diǎn)確實(shí)應(yīng)該成為每位語(yǔ)文教師的共識(shí)。

一、運(yùn)用好口語(yǔ)化語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教師在和語(yǔ)言理解力不強(qiáng)的小學(xué)生交流時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)具有兒童特色，要用貼近童心的詞匯與學(xué)生交流。如一次早飯后，一位教師看到一群學(xué)生在教室里打鬧，非常生氣，便怒吼到：“同學(xué)們，坐好！你們來學(xué)校讀書，就要聞雞起舞，發(fā)奮圖強(qiáng)！”教師看似精煉的話并沒有收到想要的效果，竟然還有個(gè)學(xué)生模仿老師說話。這引起了該教師的深刻反思。在該教師所說的話當(dāng)中，聞雞起舞和發(fā)奮圖強(qiáng)這兩個(gè)成語(yǔ)是小學(xué)生不易理解的，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解老師話的含義，又如何按照老師的意思來做呢？第二天，當(dāng)學(xué)生們?cè)俅卧诮淌掖螋[的時(shí)候，該教師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，爸爸媽媽送你們來學(xué)校讀書，每天要早起給你們做法，還要一天接送兩次，非常不容易，你們要是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不遵守學(xué)校的紀(jì)律，媽媽知道了會(huì)傷心的，大家說，對(duì)不對(duì)?。俊边@樣符合小學(xué)生特點(diǎn)的口語(yǔ)化語(yǔ)言運(yùn)用，教室里馬上靜了下來，學(xué)生們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練的主體作用

“照本宣科”是扼殺學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的，有悖于當(dāng)前課改方向。應(yīng)從以下四點(diǎn)發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練的主體作用：

（1）激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從心理學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生年齡特征，采用詠古詩(shī)、講故事、做游戲、卡通等訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這方面教師的備課無疑四是重要的，應(yīng)組織和提供必要的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生研究、探索，使其從中發(fā)揮規(guī)律。提倡先讀后導(dǎo)，先練后講，學(xué)生嘗試在前，教師點(diǎn)撥在后的主動(dòng)途徑。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。小學(xué)生思維能力強(qiáng)，常常有創(chuàng)造性思維的火花在閃光，鼓勵(lì)以讀促思，是語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑之一。如教學(xué)《為人民服務(wù)》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內(nèi)容等都允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題有不同見解，讓學(xué)生自主探索、討論，只求內(nèi)容一致，不求答案統(tǒng)一的發(fā)散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學(xué)生。

（3）師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、愉快的課堂教學(xué)情境。向課堂40分鐘要質(zhì)量，這是毋庸置疑的。一堂課40分鐘，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生比較自由的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，有一環(huán)節(jié)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。問題是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。問題一提出，口頭表達(dá)就形成了語(yǔ)言訓(xùn)練過程。那種只有老師提問、學(xué)生回答的“小綿羊”式，往往卡住了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要鼓勵(lì)學(xué)生敢問、善問，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

三、運(yùn)用好幽默化語(yǔ)言

課堂上教師適時(shí)地運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到融洽師生關(guān)系，開發(fā)智力、陶冶情操的目的。例如，學(xué)生寫字時(shí)的筆順顛倒是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)“回”字寫法時(shí)，很多學(xué)生都是先寫外面的口，再寫里面的部分。對(duì)此，一位教師抓住低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征，課堂上教師故意按照小學(xué)生錯(cuò)誤的筆順把“回”字寫在黑板上，并幽默地說：“你們真不禮貌，看見爸爸回來了，還先把門關(guān)上，爸爸進(jìn)不了家，會(huì)生氣的?！睂W(xué)生聽了哈哈一笑，個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會(huì)。這樣的小幽默可以活躍課堂氣氛，在笑聲中學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的寫字筆順，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的寫法也會(huì)一輩子忘不了。再如，一次作文課上，一個(gè)學(xué)生寫的一段文字忘記了標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，該教師特意拿出來范讀。在范讀時(shí)，老師故意表現(xiàn)出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。孩子們?cè)诤迦淮笮χ忻靼琢藰?biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。當(dāng)然，教師要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，不可濫用幽默諷刺學(xué)生，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、以“讀”代“講”

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。特別是低年級(jí)的課文教學(xué)，由于學(xué)生識(shí)字量少，獨(dú)立通讀課文會(huì)有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：教師本身；錄音教材；讀得好的學(xué)生讀。）。單調(diào)乏味地讀，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語(yǔ)言相結(jié)合，才能更好體現(xiàn)它的價(jià)值，才會(huì)開出絢麗的花朵。語(yǔ)文教學(xué)中的表演讀，引導(dǎo)進(jìn)入角色，從讀到演，先讓學(xué)生認(rèn)真揣摩語(yǔ)言文字，然后進(jìn)入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和場(chǎng)景的需要，通過學(xué)生的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言描述，把文章內(nèi)容形象，生動(dòng)地再現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

五、運(yùn)用好角色化語(yǔ)言

小學(xué)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該與小學(xué)教材內(nèi)容和小學(xué)生的心理相適應(yīng)。在與學(xué)生交流的過程中，不能言辭虛浮、矯揉造作，要能夠保持自我本色。小學(xué)語(yǔ)文教師需扮演的角色很多，有“傳道者”的角色，有“朋友”角色等。運(yùn)用好“兒童化的音色和音調(diào)”吸引學(xué)生的注意力，可使小學(xué)生聽了感到親切自然，樂于接受。例如，教師的語(yǔ)言應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)而變化。如教師給低年級(jí)的學(xué)生講《狼和小羊》的故事時(shí)，會(huì)把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的母親用輕柔而甜美的聲音，給孩子們講解，使他們感覺到柳葉輕輕撫慰湖面的輕柔。

俗語(yǔ)云“讀書百遍，其意自見”。語(yǔ)文教學(xué)要將“讀”貫穿在課堂的始終，采用以“讀”為途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，理解課文，許多問題都會(huì)迎刃而解。在教學(xué)中要正確、合理地運(yùn)用“以讀代講”。