對小學德育工作的思考精選(九篇)

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第1篇：對小學德育工作的思考范文

【關鍵詞】職業(yè)學校；德育工作；實效性

職業(yè)教育是國家教育的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和技能的高級技術人才的重要使命。隨著社會進步與經濟的發(fā)展，現代企業(yè)對就業(yè)者的綜合素質和職業(yè)道德的要求越來越高。職校學生大多數畢業(yè)后直接進入社會，只有具備優(yōu)良的品質和健全的人格，才能適應社會的發(fā)展要求，有效地為社會服務。同時，職校學生正處于人生觀和道德品質形成的關鍵期，各方面都具有很大的可塑性。因此，職業(yè)教育的重點不應該僅僅放在專業(yè)技能的教育上，必須突出和強調德育工作的重要性。

德育是學校教育的靈魂，它應該統(tǒng)攝并滲透在全部教育過程中。然而德育又常常面臨著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，這嚴重影響了德育工作的實效性，使德育成了空談。

1. 職業(yè)學校德育工作存在的問題 （1）德育目標“高大全”。 德育目標的制定應首先考慮德育群體即職業(yè)學校學生們人格成長的需要，然而德育工作者們提到德育目標就追求一些順應社會發(fā)展的“高大全”的目標。這就導致職業(yè)學校的管理者和教育者往往偏離了人的真實發(fā)展，制定出高不可攀的德育目標。正所謂“欲速則不達”，我們不應該只倡導德育工作的終極目標，而應充分考慮職校學生的年齡特征和接受水平，少講空泛的大道理，多訓練學生的行為養(yǎng)成，開展人性化和個性化教育，提高德育工作的適應性。

（2）德育內容陳舊。 受傳統(tǒng)觀念的影響，不少德育工作者常常過多地注重政治教育，而對道德教育的內容強調不夠，或注重理想道德教育，而忽視基礎道德教育。為方便德育工作量化考核，只注重說教和記憶的知識，不注重情感、意志、動機等非認知因素的開發(fā)。德育內容常常僅局限在教科書中，脫離了職業(yè)學校學生們的實際生活，因此使德育工作存在理論性太強、操作性欠佳的問題，德育內容空疏化，缺乏針對性、趣味性、實效性、滲透性，難以吸引學生參與德育課程的興趣。

（3）德育方法單一。 有位學者寫到：“傳統(tǒng)德育的一個重要特征就是它不是從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，而是把德育作為一種外部力量，強調它對人的約束，強調德育對人的馴化?！痹诘掠龑嵺`中，不少德育工作者往往把學生看做被動接受教育的客體，習慣于灌輸知識、規(guī)范行為，卻忽視了學生自身發(fā)展的主動性。德育工作成為了“口頭上的德育”，而不是“行為上的德育”，這種知識化的單一的德育工作方式，致使許多學生接受了多年的教育，依然難以形成道德習慣和道德意識的養(yǎng)成。

2. 提高德育工作實效性的措施建議 “德育實效性是指在特定的環(huán)境條件下，德育的實際運作對德育目標的實現程度?！薄八仁侵傅掠膬仍谛Ч?，即德育能否順利地轉化為學生個體的思想道德素質，又是指德育的外在效益，即通過提高學生思想道德素質，促進社會的物質文明、政治文明和精神文明的建設?！?/p>

（1）創(chuàng)新課堂模式，讓企業(yè)家走進課堂。 課堂是學校德育的主陣地，是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的主要途徑。作為德育工作者，要積極的轉變角色，變填鴨式說教為建議性引導，借助一些時事熱點與學生共同探討，提高學生在德育中的主動性。同時，以企業(yè)的“有德有才我重用，有德無才我慎用，無德無才我不用”的用人理念為學校開展德育工作的出發(fā)點，可以請企業(yè)人士和優(yōu)秀畢業(yè)生來做講座，這樣的講座往往比通常意義上的課堂教學更富有感染力。

（2）開展實踐活動，在體驗中滲透德育。 德育實效性的最終體現是學生行為上的改善，因此可以說德育是一種實踐理論活動。德育需要以積極的生活體驗為基礎，在體驗中滲透德育。帶領學生參加各種社會實踐活動，通過勤工儉學、工學結合、社區(qū)志愿者、走進福利院、走進困難家庭等活動，體驗百味人生，引導學生了解社會、適應社會?；顒雍?，可以組織學生開展積極的討論思考，幫助學生對社會中各種道德問題作出正確的判斷和選擇。

（3）強化社團建設，創(chuàng)設和諧的校園文化氛圍。 組織豐富的學生活動，開展各種社團活動，營造一個和諧、健康的校園文化氛圍，能夠有效地促進學生的情感發(fā)展和道德認知。比如定期舉辦運動會、朗誦比賽、辯論會等豐富的活動，或組織書畫協會、文學社等社團活動，可以陶冶情操，提高審美情趣。注重加強校園環(huán)境建設，積極營造富有時代氣息、人文關懷和濃厚企業(yè)文化的新型校園，以這樣的校園文化氛圍為依托和載體，增強對德育潛移默化的影響。

（4）引導學生進行道德的自我學習。 道德不是法制，德育需要實現從他律到自律的轉變。因此，學生應成為德育的主體，德育工作者需要多開展以學生為主體的德育活動，鼓勵學生主動參與、誘導學生深入思考、激發(fā)學生積極情感、引導學生自主行為。當然，學生的主體地位并不意味著德育工作者就要避而讓之。教師需以合作者、引導者的身份參與到學生活動中，學生參與活動不是為了服從指令，而是出于自身的興趣。只有這樣，才能幫助學生在德育活動中積極思考，提高學生在德育中的自我學習和自我培養(yǎng)的能力。

參考文獻

[1] 湯小友。對當前職業(yè)學校德育工作的反思。江蘇科技信息，2013（11）：30-31

[2] 李華。對當前中等職業(yè)學校德育工作的思考。當代職業(yè)教育，2014（2）：108-110

[3] 張海峰，康國文。提高職業(yè)學校德育工作實效的策略與方法。內蒙古2013（1）：23-25

[4] 李蓓。中等職業(yè)學校德育工作的途徑和方法。新西部，2013（5-6）：199-200

第2篇：對小學德育工作的思考范文

現在，從國家到地方的各級教育領導對教育科研工作重要性的認識在不斷增強，工作力度也在不斷加大?；鶎咏逃ぷ髡邊⑴c或主持科研課題研究的人數越來越多，從事教育科研的積極性也越來越高漲，并且普遍達成了這樣的共識：

一是校長的現代辦學理念越來越需要教育科研理論的提升。

二是教育教學質量的提高越來越需要教育科研的指導。

三是辦學品味的提高，越來越需要教育科研的武裝。

四是建立一支高素質的教師隊伍，必須通過教師參與教育科研來實現。

記得20世紀六十年代世界著名的瑞士兒童心理學家瓊？皮亞杰曾經提出了一個發(fā)人深思的問題：“為什么這樣龐大的一個教師工作者隊伍，這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般都有勝任的能力，卻產生不了杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學的，又是生動的學問。”其實這個問題直到今天仍然在我們的現實教育生活中存在著。在我們的學校里面，有很多勤勉踏實肯干的教師，他們把全部的精力投入到日常的教育教學工作中，卻不注重學習教育理論，不善于發(fā)現和總結自己或他人的成功經驗和失敗教訓，當學校布置的教研科研任務與其它工作發(fā)生沖突的時候，他會毫不猶豫地退而求其次。我想，相當一部分教師參與教科研的意識淡薄、參與教科研的熱情不高也是現在我們不得不面對的尷尬。這些尷尬充分暴露了目前中小學教育科研存在的問題。

一、中小學教育科研工作存在的問題

1.教育科研工作發(fā)展不均衡，各校重視程度差別較大

名校比較重視科研工作，行政參與有利于科研工作開展。而有的學校領導和教師在思想觀念上，對教育科研的重要性、先導性的認識不到位或者是錯位?？蒲信d校僅僅停留在口號上。真是在筆頭上重要，口頭上必要，實際上次要，忙起來不要。還沒有把教育科研工作真正納入工作日程。有的認為科研可有可無，或認為搞科研不是教師的事，甚至認為搞科研影響學校教學工作，科研薄弱校依然存在。

2.科研組織管理機構不健全，地位不穩(wěn)定，有“邊緣化”的趨勢

有的學?？蒲胁浚ㄊ遥Ｂ毧蒲腥藛T少，素質不高。而縣（市）區(qū)科研部學校科研室主任基本上都是身兼數職，事務繁多，領域不清。

3.基礎教育科研經費匱乏，基本上是零運作

基礎教育科研經費的匱乏一定程度上挫傷了學校領導和廣大教師的科研積極性。市縣科研部門沒有任何科研專項經費，基層學校在科研投入上也很有限。

4.教育科研的激勵與制約機制不完善

有的學校追求課題級別或證書級別，而對是否符合本校的實際情況卻不在乎，原因就和我們的激勵制約機制不完善有直接關系。

5.科研的功利思想嚴重，浮躁跟風現象普遍

如有的學校追求課題數量，不顧質量；追求課題級別，不顧實際；追求課題立項，不求結果，課題主持人（校長居多）及教師缺乏真實的課題研究，造成了“空殼”課題；追求證書，不重實效。

6.基礎教育科研和教研、教學相脫節(jié)

教育科研和教研、教學相脫節(jié)增加了參加研究工作教師的勞動量，使科研工作成為一種負擔，這不僅弱化了學校教科研活動所具有的功能，而且還打擊了一部分教師從事教科研的信心和熱情。

以上這些問題直接影響到教育科研工作的深入開展和科研質量的提高，需要引起有關領導的重視并妥善解決。

二、思考與建議

1.提高認識，加強領導，樹立嚴肅的教育科研態(tài)度

教育科研工作是扎扎實實的事情，容不得半點含糊?！跋蚪逃蒲幸|量”不能停留在口號上。真正實現“科研興?！钡哪繕耍捅仨殞逃蒲泄ぷ饔姓_的前瞻性認識，切實轉變對教育科研工作的一些不正確的認識。首先，要強化科研工作的領導，領導首先要有科研意識——走出教育科研工作可有可無、可管可不管的誤區(qū)。進一步理順科研管理體制。應把教育科研工作做為對教育行政部門、學校及校長工作業(yè)績考核的重要內容之一。其次，要認識到教育科研要講求實效性、應用性——走出教育科研急功近利的認識誤區(qū)。第三，搞教育科研要有自覺自為意識——走出“搞教育科研是負擔”的誤區(qū)。教師進行研究是工作所必須的，樹立工作即研究的理念。教師的研究不是為自己增加額外負擔，而是力圖使自己的教育教學能以更有效的方式展開。從自己的研究中找到有效的教育教學策略，就可以熟練地解決種種教育、教學困惑，減少無效的重復勞動，在不增加工作時間的前提下，提高教育教學效率。學校以教育科研為先導，就必須樹立科學、嚴肅、求真、務實的教育科研態(tài)度，只有這樣，才能使教育科研工作進入“創(chuàng)新思考—實踐研究—成果運用—指導實踐—提高水平”的良性運行機制。

2.校本科研，課題教研，實現真正意義的教科研訓一體化

著名教改實驗家華東師大顧冷元教授指出：“要把教師的研究指向自身的實踐”。那種不顧學校和個人實際一味追求級別高的課題去研究或圖虛名的做法是錯誤的，結果也是沒有任何意義的。進行科研課題研究是教育科研的重要體現，實現課題牽動。從學校和教師的總體情況上看，能夠主持和參與省、市科研規(guī)劃課題的還是少數。大多數學校和教師主要是要進行校本課題的研究。參與或主持校本課題研究，就是要落實校本科研的基本理念即學校就是研究中心；課堂就是實驗室；教師就是研究主體；師生成長就是研究目的。有校本科研就要有校本課題，校本課題不要追求數量，關鍵是質量；不要求大求全求名，而要求實求真求精。有了校本課題就要有課題教研，課題教研就是采用科研的選題方法，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進教學實踐，解決教學現實問題的小專題、跟進式的教學研究活動。我認為，一個課題就是一個團隊，或者說是一批科研骨干教師隊伍，從開題論證到課題實施再到得出結論，這個研究過程就是隊伍歷練和提高的過程。就是培訓科研型教師的一個完整過程。科研、教研和培訓能更好的體現集體的協作力和凝聚力，我們的目標就是最終實現真正意義的教科研訓一體化。

3.推出精品，加強建設，形成市縣校三級管理網絡制度化

第3篇：對小學德育工作的思考范文

關鍵詞：中職教育 語文 思考

由于現代社會職業(yè)訓練的基礎――科學技術的水平越來越高，因而對職業(yè)教育的科學文化基礎的要求也越來越高。中職院校語文教學既要為提高學生人文素養(yǎng)服務，更要為提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)服務，以社會需要為目標，以就業(yè)教育與生存教育為核心，為社會輸送具有綜合職業(yè)能力的應用型、技能型的專門人才。突出中職教育特色、運用不同的教學方式以及語文教學與專業(yè)知識相互滲透與融合等方面，全面提高受教育者的素質，培養(yǎng)社會主義現代化建設所需要的大批職業(yè)技術人才，已日益成為全社會的共識。

一、尊重學生的認知規(guī)律與個體差異

“以學生為主體，重視學生的個體差異”是新課標的核心內容，所以，中職語文教學要適當汲取哲學、社會學、教育學、心理學及相關領域的研究成果，對學生的心理及社會行為等進行分析，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律與學生的認知規(guī)律，根據學生的身體、心理發(fā)展特點來指導語文教學。為了提高語文教學的科學化程度，教學中要借鑒學習理論，重視學生自己建構知識的過程，強調學習的主觀能動性，改變教師滿堂灌、學生被動聽的教學局面。因此，課程標準的制定一定要充分發(fā)揮、調動學生的學習主動性，挖掘其學習潛能，張揚其個性，注重培養(yǎng)其聽、說、讀、寫與思維的能力，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展能力。如英國語文課程標準“鼓勵學生作出富有想象力的并且機智的反應”、“對文學作品有個人的看法”、“理解文章含義，自己有獨到的見解”、“選擇有特色的表達方式”、“充滿自信地聽與說”。

二、營造課堂教學氛圍，創(chuàng)設良好的語文教學情景

語文課堂教學中運用多媒體技術來營造教學氛圍是大家比較認可的。按照瑞士著名心理學家皮亞杰的觀點來看，教學過程就是創(chuàng)造環(huán)境的過程，學生的認知結構就是在特定的環(huán)境氛圍中形成和發(fā)展的。多媒體以其提供的聲音、圖像、文字、動畫等豐富的多樣化信息，對學生形成了多重感官的有效刺激，從而激活大腦相應的情感和思維活動區(qū)域，使學生產生濃厚的學習興趣和求知的沖動。從而保持一種積極的學習狀態(tài)，學生可以比較容易地進入教師設置的特定教學環(huán)境，從而產生良好的教學效果。這種情況特別適合于詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品的課堂教學。

三、口語訓練要重視實用性

中職語文教學中學生的口語訓練是教學的重點。口語訓練教學內容選擇時，要重視聯系生活實際，不然訓練也會流于形式。因此，教學內容要精心選擇，讓口語訓練可以為學生在將來踏入社會而服務。為了能將訓練學生語言表達能力落到實處，教師應該注重時時加強口語訓練，在每節(jié)課上可以先講解方法與技巧，讓學生自由練習，然后針對學生的實訓結果來開展評價，可以是老師點評，也可以是學生互評，最終由教師進行總結，然后再讓學生進行實練。通過這樣的方式，學生可以大方地在公共環(huán)境中通過語言來展現自己，而且能用已經掌握的知識來應對一些實際遇到的問題。

這些無疑不是語文口語訓練的實用性，在學生今后的工作與生活中起到重要的作用。利用情境模擬訓練讓學生掌握在崗位中如何進行溝通的技巧，為學生進行高效語言溝通打下堅實的基礎，提升學生的職業(yè)基礎能力，加強了中職語文教學的實用性。

四、緊扣培養(yǎng)目標，彰顯職業(yè)教育的特色

中等職業(yè)教育是以職前教育為主的教育，因此，要努力培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，掌握過硬的專業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好充分的準備。語文綜合實踐活動必須緊扣這一目標，教學內容必須結合專業(yè)特點，選擇針對性課題，彰顯出職業(yè)教育的特色。例如：在班上舉行一個“中職生的學習與就業(yè)”為題的大型綜合實踐課題，經大家共同研討，確定了如下的小課題：（1）談中職生的能力問題；（2）怎樣豐富中職生的人文內涵；（3）專業(yè)課最佳學習方法；（4）中職生的升學與就業(yè)選擇探討；（5）上網的利與弊；（6）中職生的心理健康問題；（7）中職生就業(yè)心理問題；（8）求職時面試前的心理調適。讓學生根據個人興趣和愛好，自由結成課題小組，每組選出課題組長一人，從這些課題中自主選定課題后，各自查閱資料，有的查閱圖書，有的上網瀏覽，有的調查走訪。通過這些實踐活動，學生形成自己的觀點，然后編寫論文提綱，由教師審定后撰寫成文，各小組再把論文打印數份，在班級公開展示，在互相交流中總結經驗。結束后，再引導學生進行自評、互評，通過認真總結，發(fā)現課題研究的得失情況，及時總結評價研究的過程和方法，達到促進中職院校語文實踐活動水平的不斷提高。

此外，讓學生的手動起來。在課堂上，注重學生動手能力的培養(yǎng)。經過多年的教學實踐驗證，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發(fā)展。中職語文教學必須揚棄傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學內容，不斷更新教學觀念、教學方式和教學手段，彰顯職教特點，努力形成具有職教特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出更多品德好、素質高、業(yè)務精、技能強的勞動者。

參考文獻：

[1]靳玉樂.探究教學論[M].西南師范大學出版社，2012.

第4篇：對小學德育工作的思考范文

【關鍵詞】國內高校; 雙語教學;質量考核;建議

一、引言

在經濟全球化背景下，特別是中國加入世貿組織之后，國家教育部陸續(xù)出臺了若干文件鼓勵有條件的國內高校積極開展專業(yè)課程雙語教學工作，隨后國內越來越多的高校開始在專業(yè)課程雙語教學工作上邁開了堅實步伐。[1]經過這些年的實踐探索，雙語教學已是當前高教改革中提高辦學質量和教育國際化水平的一個重要手段。但應該指出，國內各高校在實施雙語教學工作中仍存在不少問題亟待解決，其中一個比較突出的問題是：如何考核一門專業(yè)課程雙語教學工作的質量？本文作者將以自己所在高校的經貿類課程雙語教學工作為例，對此問題做一個專項研究工作。

二、雙語教學概念及模式簡介

雙語教學是指將母語以外的另外一種語言直接應用于非語言學科的專業(yè)課教學工作，其最終目標是讓學生在表達學科知識時根據交流對象的需要能夠在母語與第二語言（非母語）之間進行自由切換。我國高校雙語教學工作中 “雙語”通常指漢語和英語。

目前國內各高校實施專業(yè)課程雙語教學時，采用的模式大致可分為3種：

第1種模式：使用英文版教材，教師基本用中文講授，鼓勵學生但不硬性規(guī)定用英文完成作業(yè)及考試的內容，學生可以自行選擇用英文或中文完成作業(yè)及考試的內容。

第2種模式：使用英文版教材，教師用中英文混合講授（往往用中文講授較難理解的內容），要求學生用英文完成作業(yè)及考試的部分內容或全部內容。

第3種模式：使用英文版教材，教師授課基本上全部用英文，要求學生用英文完成作業(yè)及考試的全部內容。

國內一般高校大都采用第2種模式。該模式可保證教師授課時學生能夠聽懂專業(yè)知識點，并能夠用這些知識點分析政策和現象或案例，所以得到了師生們的廣泛認可。

三、國內高校雙語教學工作質量難以評價

筆者認為高校雙語教學工作的效果比較容易取得可信度較高的評價，因為在很大程度上可根據學生網上評教結果來說明。以筆者所在高校經貿類課程雙語教學工作為例，該校在雙語教學模式上也采用第2種模式。在進行經貿類課程雙語教學時，這一模式的大體情況是：關鍵概念和術語的講解采用英文為主中文為輔，對經貿政策和經貿現象或案例的講解則以中文為主英文為輔。[2]最近兩年（四個學期）該校經貿類課程雙語教學工作網上評教成績大致在85-95分這一范圍內，表明該校絕大多數學生都認可該校經貿類課程雙語教學效果，并對經貿類課程雙語教學意義有充分理解。

但筆者認為高校雙語教學工作的質量卻難以評價，因為不能簡單依據高校期末考試的成績來判斷其雙語教學質量如何。具體講，目前各高校在雙語課的期末考試處理上，例如考題數量和難度，特別是復習范圍寬窄，都是由各校任課教師自行決定，所以絕不能簡單依據各高校自己設立的雙語課期末考試的成績來判定其雙語教學質量的高低。此外，在雙語課的期末考試試題的語言表達安排上，不同高校也有不同的處理方法，這也給評價各高校某門專業(yè)課程雙語教學質量孰高孰低帶來了困難。以經貿類課程雙語教學工作為例，一些高校期末試卷雖然采用全英語試題，但僅鼓勵學生用英語答題而不硬性規(guī)定用英語答題。[3]甚至某些高校用中英文各半的試卷進行期末考試，并規(guī)定有些題目學生必須用英文答題，對于其他題目學生可自行選擇用英文或中文答題。[4]雖然筆者所在高校要求經貿類課程雙語課的平時作業(yè)和期末考試都是采用全英語模式，并要求學生必須用英語解答作業(yè)和考試的全部題目，但客觀地說，這至多能表明筆者所在高校的學生在經貿類課程專業(yè)知識的外語表達上很可能優(yōu)于上述那些高校的學生，卻不能表明該校學生在經貿類課程專業(yè)知識掌握的深度和廣度上也優(yōu)于上述那些高校的學生，即不能表明筆者所在高校經貿類課程雙語教學工作質量一定優(yōu)于那些高校。推而廣之，目前國內所有高校專業(yè)課程的雙語教學工作質量都是難以評價的，因為在高校行業(yè)內至今沒有一個廣泛認可的雙語教學工作質量硬性考核辦法。

四、對國內高校雙語教學工作質量考核辦法提出建議

如何考核高校某門專業(yè)課程雙語教學工作質量呢？由于不能簡單依據考試成績來判斷，所以常見的主張還有：憑教學錄像打分，專家現場聽課打分，參考學生網上評教結果，等等。但筆者認為，這些做法都有較大的片面性，難以反映真實的教學質量。實際上，想要了解學生對某門課程專業(yè)知識掌握的深度和廣度的真實情況，應該讓學生參加在學界內公認的關于這門課程專業(yè)知識的標準化考試，只有這種考試的成績才能大體反映學生掌握某門課程專業(yè)知識的真實情況。例如，國內大學的本科生入學考試和研究生入學考試就可看做是某門課程專業(yè)知識的標準化考試，其考試成績可以大體反映學校某門專業(yè)課教學質量的高低。相應地，要了解學校某門專業(yè)課程雙語教學質量的高低，應該讓學生參加外文版的專業(yè)知識標準化考試。但遺憾的是，目前國內還沒有這種外文版的專業(yè)知識標準化考試。筆者建議國內相關教育機構可與國外教育或學術機構合作，在中國境內設立外文版專業(yè)知識標準化考試，這應是一個比較令人信服的硬性考核辦法。

參考文獻：

[1]李淑華：微觀經濟學雙語教學的實踐及思考【J】，常州工學院學報（社科版），2008（4）

[2]雷權勇：關于《國際貿易理論與實務》雙語教學改革的探討【J】，經濟研究導刊，2011（31）

第5篇：對小學德育工作的思考范文

［關鍵詞］高校 學生管理 工作創(chuàng)新

［作者簡介］徐鋒（1961．08―），贛南醫(yī)學院人事處處長、副教授；

郭玟（1963．10―），贛南醫(yī)學院社科部副教授

高校肩負著人才培養(yǎng)的重要使命，高校學生教育管理工作是實現人才培養(yǎng)目標的組成部分，具有不可替代的作用。然而在新的形勢下，高校學生管理工作面臨著許多新的情況和新的問題。因此，要主動適應這種新形勢的發(fā)展變化，就必須與時俱進，改變對學生管理工作的傳統(tǒng)做法，積極推進高校學生管理工作的理念創(chuàng)新與體制創(chuàng)新，以適應社會主義市場經濟和高等教育快速發(fā)展的需要。

一、積極推進高校學生管理工作理念的創(chuàng)新

黨的十六屆三中全會明確指出，要“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展”。在高校樹立育人的科學發(fā)展觀，其核心就在于堅持以人為本，使師生員工都成為育人的主體，把尊重人、關心人、培養(yǎng)人、激勵人、發(fā)展人作為學校發(fā)展的根本目的，確立只有人的發(fā)展才是事業(yè)發(fā)展的全新理念。高校學生管理工作是學校育人工作的重要組成部分，因此，高校學生管理工作也必須樹立科學的發(fā)展觀，確立以人為本的學生管理工作理念，彰顯對人的關懷。高校學生管理工作一定要更重人情味，把尊重學生、關心學生、培養(yǎng)學生、激勵學生、服務學生、圍繞著學生成長和成才，促進學生全面發(fā)展作為學生管理工作的根本目標。

1、要尊重學生。以人為本的核心就是管理者對人的尊重和信任。尊重和信任學生，就是充分尊重學生的人格、自由、權利，尊重學生的獨立性和創(chuàng)造性，要積極地、有意識地鼓勵和引導學生自已去摸索，讓學生學會學習。這里的尊重與信任，并不是在管理上對學生不理不管，放任自由，而是以一種更積極認真的態(tài)度，把參與管理變?yōu)閷W生自身的一種需求，充分信任學生的自我管理能力、自律能力和相互協調能力，以激發(fā)學生學習和生活的熱情，在尊重信任學生的上體現嚴格要求。管理者在與學生的交往過程中，應該成為學生的良師，對學生進行思想品德教育和行為準則教育，教會學生如何做人；同時還應成為學生的益友，在學習和生活上指導學生健康成長，幫助學生解決實際困難，維護學生的合法權益。這種良師與益友的關系在很多場合是交織在一起的，貫穿于學生管理工作的整個過程。

2、要關心學生。要針對學生的特點，采取適應學生的有效措施，主動關心學生在學習中遇到的困難，及時為學生提供指導與幫助；關心學生的身心健康，經常與學生談心，解除學生的一些思想負擔，積極組織開展多種文體活動；關心學生的生活困難，掌握貧困生的情況，幫助學生克服解決一些實際困難。關心學生的權利，在獎學金評定、評選先進、選拔學生干部、發(fā)展黨員等方面增加工作的透明度，并力求做到公正、公平、公開。

3、要培養(yǎng)學生。學生管理最重要的任務是提高人的綜合素質，而人的素質是在社會實踐和教育中逐步發(fā)展和成熟起來的。通過教育，不斷提高人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質是管理工作的主要任務。因此全面提高人的素質，對學生不斷進行培養(yǎng)和教育，就必然成為學生管理活動的一項重要內容。實行輔導員助理制，在高年級培養(yǎng)選拔一批思想素質好、專業(yè)基礎扎實、富有責任心的學生作為低年級學生的輔導老師，培養(yǎng)他們成為低年級學生學習上的指導者、生活上的輔導者、思想上的引路者、人生中的影響者，使之在實踐中不斷充實自己、不斷提高自己、不斷豐富自己，不斷完善自己。

4要激勵學生。靈活多樣地運用各種適當的激勵方式，對學生工作顯得尤為重要。在學生管理中樹立以人為本的理念，必須研究學生的需要，并進而研究如何運用激勵的手段來滿足學生的需要。美國著名心理學家馬斯洛認為，人是自然人與社會人的混合體，作為自然人他們有生理的需要、安全的需要，作為社會人他們有社交的需要、尊重的需要和自我實現的需要。要通過采取適當的激勵措施來滿足各種不同層次的需要，要根據不同的情況、不同的對象采取不同的激勵方式，尤其要注意滿足作為社會人的社交、笨重和自我實現方面的需要。要通過構建激勵機制，努力去滿足學生不同層次的需求，讓學生從內心感到來自學校各方面的溫暖。

二、努力實現高校學生管理工作體制的創(chuàng)新

日前全國各高校學生管理工作體制除少數院校采取一級管理體制外，大多數院校學生管理普遍采用校、院（系）二級管理體制。隨著學校規(guī)模的不斷擴大，也有一部分高校學生管理體制由校、院（系）二級管理向校、院、系三級管理體制過渡。針對這種情況，筆者認為，采取何種管理體制應從有利于工作出發(fā)，結合學校規(guī)模、各學院人數及各專業(yè)民展的實際情況綜合考慮。但不管采取哪種管理體制都必須要適應社會主義市場經濟體制對高等教育提出的要求，要順應高等教育大眾化、國際化的發(fā)展趨勢，要符合高校內部教育教學管理體制的改革對學生管理的新要求，更要體現以人為本，服務學生的管理理念，使學生管理工作更能體現教育、管理、服務、指導、咨詢、維權、關愛七位一體的工作格局。

第6篇：對小學德育工作的思考范文

論文摘要：解讀了內爾·諾丁斯的關懷教育理論，并在此基礎上思考關懷理論對我國職業(yè)教育德育工作的啟示。

關心與被關心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學會了如何關心他人。有些人真誠地關心知識，關心偉大的事業(yè)，關心物質世界，關心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關心”概念，以關心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關心的需要深刻而迫切。可是，當前的教育目標并不是培養(yǎng)會關心的人。而是近乎殘忍的學術訓練。學校對學術成就的強調加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關心他們。內爾·諾丁斯(nel noddings)在《學會關心——教育的另一種模式》(111echallengetocareinschools：an alternative approach to education)中疾呼對傳統(tǒng)學校教育進行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關心為核心來培養(yǎng)學生。教育學生學會關心——關心自己，關心身邊最親近的人，關心與自己有各種關系的人，關心與自己沒有關系的人，關心動物、植物和自然環(huán)境，關心人類制造出來的物品．以及關心知識和學問。同時諾丁斯強調要向學生傳遞這樣一個信息：學校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權利來衡量，成功更意味著建立愛的關系，增長個人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。

一、內爾·諾丁斯與她的關懷教育理論

內爾·諾丁斯是美國斯坦福大學教育學院和哥倫比亞大學教師進修學院的教授。具有數學和自然科學學士學位，數學專業(yè)碩士學位，教育哲學與理論博士學位。并且是美國教育哲學協會和約翰·杜威研究協會前任主席。近年來國內有很多學者對諾丁斯的理論進行了大量的研究。并以其為基礎思考學校德育問題?！秾W會關心——教育的另一種模式》一書是內爾·諾丁斯在關心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認為以傳統(tǒng)學科教學為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學校對學生語言和數學能力的發(fā)展過分重視。卻對學生的其他天賦和才華嚴重忽視。學校必須重視學生的全面發(fā)展，而不是僅僅著眼于少數學生的學術進步。她論述了一種新的教育模式，即關懷教育，并認為這一教育模式和發(fā)展學生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰(zhàn)：在引導學生探討最重要問題的時候，如何促進他們的智力發(fā)展。

書中系統(tǒng)論述了她的關懷倫理學和關心教育思想．主要有以下論點：

1社會變化與教育改革帶來的教育問題

第二次世界大戰(zhàn)以來，社會發(fā)生了急劇變化，對于學校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關心他(來自美國女子軍團的調查)?，F在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關心我們!”他們感覺自己游離于學校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學生，教師們也許確實愿意關心學生。但問題在于，他們無法與自己的學生成功溝通。建立關心與被關心的關系。

學校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強調某些教學法的改變，這些僅是技術層面的改變。諾丁斯通過分析學校改革來闡述她的觀點——對課程標準化的強調不僅無益于學校改革。而且實際上還可能導致學生們更為嚴重的游離行為。對于人們試圖將教與學簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實是旨在消除不愿看到的行為產生?！边@也導致了教師與學生不能一起認真探討那些行為，僅僅通過打壓學生的不當行為來維持課堂秩序。

2．對傳統(tǒng)教育的批判與新教育模式的構建

諾丁斯認為關心的最重要意義在于它的關系性，關心意味著一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心，要使這種關系成為一種關心關系。當事人都必須滿足某些條件。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方。任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞。在教育實踐過程中，經常有這樣的情況：不管教師多么努力地關心學生，學生一方卻感受不到關心。學生們抱怨“老師不關心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關系的某個環(huán)節(jié)上出了問題。

諾丁斯認為，在討論教學以及師生關系時，教師不僅需要建立一種關心的關系——教師在其中成為關心者，教師也有責任幫助學生發(fā)展關心能力。并非所有的人都具備了關心別人的能力，也不是人人都學會了關心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當然地把關心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領域轉移到另一個領域。學校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認為，不是每個孩子都能學好我們教的任何東西。一個教師如果真正關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并且給予不同的反應。目前的學校并不是一個啟迪智慧的地方。她認為學校教育面臨挑戰(zhàn)。必須將關心引入學校。

教育中的關心不同于生活中一些簡短的關心關系，它建立在一種牢固的信任關系基礎之上。這種關系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續(xù)性。學校生活應該是學生整個生活中的一個有機組成部分，如果僅僅為了學校生活而去學校學習，與其他日常生活缺乏連續(xù)性，這樣的學校生活無疑是干枯無意義的。學校生活還應該與學生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續(xù)的階段。諾丁斯認為為了有效應付時代的挑戰(zhàn)，把關心引入學校，必須重視教育的連續(xù)性，教育目的的連續(xù)性，學校場所的連續(xù)性。師生關系的連續(xù)性。

二、關懷教育理論對我國職業(yè)學校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點對于我國職業(yè)教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學校中人際關系冷漠、學生抱怨沒人關心等等，這種現象在我國職業(yè)學校尤為普遍。在我國，職業(yè)學校的學生相對來說基礎等各方面素質較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關心，老師與學生的關系也很緊張。學生厭學教師厭教的惡性循環(huán)目前在我國職業(yè)學校愈演愈劣。然而，在我國很少有學者像諾丁斯一樣著書立說在職業(yè)學校中呼吁“學會關心”。此外。在我國職業(yè)教育中，盡管目前針對職業(yè)學校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學校重視理論的學習，使得這方面有優(yōu)勢的孩子獲得多得多的成功的機會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機會。他們缺乏別人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關心的邊緣。

因此，關懷倫理對我國職業(yè)教育的德育工作更富啟示：

1．關心的關系性

“關心的最重要意義在于它的關系性。關心意味著一種關系，兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方，任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞?！币虼?，在關心關系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應更為重要。關懷的關系性包含有關懷的相互性之意，關懷者和被關懷者對關懷關系的維持和促進都負有責任。在職業(yè)學校，經常有教師抱怨學生對他們的關心根本不當一回事。也當然不乏學生抱怨老師根本不關心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關系在哪個環(huán)節(jié)出現問題了?是學生對教師的關心不予理睬。還是教師對學生的關心不夠?抑或是教師與學生在關心的關系中移位錯位了?根據諾丁斯的描述，關心者的心理狀態(tài)是以專注和動機移位為特征的，專注即“當我真正關心一個人，我就會認真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關心過程的關鍵因素。在我國的職業(yè)學校，當教師“關心”學生時，其心理狀態(tài)真的處于一種“動機移位的狀態(tài)”嗎?是出于工作的需要、領導的壓力、家長的要求去關心學生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學習將來找份工作提高就業(yè)率，還是真的從學生個人角度出發(fā)去關心他?這種“關心”與諾丁斯強調的“關心”之間的區(qū)別值得探討。同樣。關心關系的成功建立取決于道德環(huán)境、特別是被關懷者的道德狀況和回應能力。如果對于教師的關心，學生沒有相應的回應，必然影響關心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優(yōu)秀的學生，但也存在不少素質并不是很高的學生。他們由于以前的學習經歷、與老師的關系等原因，可能并不會恰當地回應教師的關心。例如有的學生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學生干脆對教師的關心不屑一顧，學生的反應勢必影響師生間關心關系的建立，影響德育工作的進行。

諾丁斯強調關心是一種關系，而不把它僅僅視為一種美德。認為將關心者置于關心的關系之中更為重要。這是對傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。以往教師關心學生被視為是師德的高尚體現，如果教師僅僅關注教學。關注學生成績的提高，而并不與學生建立關心的關系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關心則是不可避免的。教師和學生長期相處，他們有共同的關注點，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關心關系就建立了。諾丁斯主張將關心融人到教學與平時的生活中去，教師并不需要為了關心學生而刻意地去關心學生，在平時與學生的相處交往之中．通過共同關注的人、學習或者事物等，關心的關系就建立了。如果一個教師真的關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并給予不同的反應。關心的關系性還告訴我們，關心是以需要和反應為基礎的，教師不是圣人，并非關心的永動機，如果對于教師的關心，學生沒有相應的反應。也會破壞關心的關系。在我國的職業(yè)學校，教師與學生之間的關系相對比較緊張，教師要與學生建立關心的關系需要更多的努力，教師與學生的交流更需關注學生的需要。更要在關心學生內心情感的基礎上進行。同時關心關系的成功建立，教師引導職校學生如何以正確的行為方式接受關心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過程中很重要。對關心則是關鍵因素。”諾丁斯認為教師的關懷榜樣作用是最重要的，最能體現教師關懷。教師要想幫助孩子培養(yǎng)關懷之心和關懷能力，就不能只是泛泛地講授關懷的大道理。只教授給他們相關的知識也不行，因為現在識字能力已不是阻礙學生接觸思想的障礙，學生可以通過看書、上網等來獲取相關的知識。識字能力的普及并沒有提高學生的道德，相反，越來越多的學生甚至出現去道德化的現象。只有關懷的“行為”才能給予學生被關懷的感受，建立師生間信任的關系。教師的關心才會在學生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學生。教師的榜樣作用是學生學會關懷的無言向導。但不能否認，在職業(yè)學校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學生的行為素質低下，抱怨學生的人情冷漠。一方面應付性地上課，冷漠地對待那里的學生。誠然如諾丁斯在關心的關系性中指出的，學生因素在很大程度上影響著教師的關懷行為。學生的消極反應可能會嚴重挫傷教師的關懷感，但教師的關懷者角色與我國職業(yè)學校學生的特殊性決定了教師必須付出比普通學校教師多得多的耐心。在我國職業(yè)學校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業(yè)學校的學生在以往的學習經歷中相對來說較少得到關，而關心他人能力的高低與被關心的經歷有關，由于較少有被關懷的體驗。學生常常以冷漠的態(tài)度來待人接物，很難產生關懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態(tài)與學生相處。學生則更難學會關心。職業(yè)學校的教師更需要以耐心的關懷行為來鼓勵學生，允許學生以自己獨有的生命節(jié)奏來實現其個性的發(fā)展，關心學生的整體性發(fā)展，關心學生的幸福。讓學生依據自己的生命節(jié)奏來規(guī)劃他的職業(yè)發(fā)展。教師要通過示范的作用演示如何關心，而無需告誡學生要學會關心。可是我們得承認，教師也是平凡的人。如果學生對教師的關懷沒有反應，那么關懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點功夫了解學生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎上諾丁斯提出連續(xù)性的重要性，認為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當教師與學生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導學生．教師應該走入學生千差萬別的小世界，理解每一個學生的特殊性，用學生的眼睛觀察，用學生的心靈感受。諾丁斯強調實踐的“教師的關懷”．認為這是教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別。

3．教學與課程中的關懷教育

多元智能理論告訴我們，語數外學不好并不代表智力低下。每個孩子都有自己的優(yōu)勢。人的智力因素不僅僅只有一種．學生個人情況也千差萬別?！叭魏谓虒W都應該從學生的目的、興趣和能力出發(fā)”。一位法國教育學家曾調查發(fā)現，不同學業(yè)成就的學生對教師的關懷需要明顯不同。學習成績較差的學生渴望得到教師積極的態(tài)度，從中獲得平等感和信心，從而促進其學業(yè)的提高；而學業(yè)優(yōu)秀的學生看重的則是教師進一步促進自己學業(yè)成長的能力和耐心以及賦予自己的學術自由度。而我們在現實中經?？吹藉e位的關懷：教師對學業(yè)弱的學生往往百般關注其學業(yè)的迅速提升，實令這些同學恐懼不安；而對學業(yè)好的學生往往給予過多態(tài)度上的褒獎，倒未必達到想要的效果。因此，教師的關懷要與學生的需要一致。對于職業(yè)學校的教師來說，學生水平的差異更要求教師在實踐關懷時加以有效區(qū)分。

第7篇：對小學德育工作的思考范文

關鍵詞：大學生；科研；調查研究；對策

作者簡介：陳凱（1970-），男，廣東湛江人，廣東醫(yī)學院團委書記，講師；許崇泰（1981-），男，廣東汕頭人，廣東醫(yī)學院第二臨床醫(yī)學院，講師。（廣東東莞523808）

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0132-02

大學教育的一個重要內容是培養(yǎng)和提高大學生特別是本科生的科學研究和創(chuàng)新能力，鼓勵大學生參與科研課題是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九條也明確提出，“……要支持學生參與科學研究……”。廣東醫(yī)學院（以下簡稱“我?！保┳鳛橐凰僦攸c醫(yī)學院校，學校非常重視培養(yǎng)和提高學生的科研創(chuàng)新能力，在學校領導高度重視、大力支持和學校團委的指導下進行了大膽嘗試和改革，形成了一套較為成熟和完善的管理機制。以一系列學術活動和大學生科研立項為平臺，大力培養(yǎng)和提高我校本科生的科研意識和科研能力并起到較好的效果。但大學生科研工作的開展是一個長期的過程，有必要及時進行調查及分析和總結，以進一步找到提高學生科研能力的有效方法，以提高我校教學質量，改進人才培養(yǎng)模式。

一、對我校東莞校區(qū)大學生科研能力現狀調查分析

1.調查目的、方法、步驟

目的：通過對東莞校區(qū)2008～2011年學生科研工作開展較好的第二臨床醫(yī)學院、藥學院、醫(yī)學檢驗學院和護理學院的大學生科研立項項目和結題情況進行統(tǒng)計分析，并針對當前本科生的科研意識和參與科研活動的現狀進行問卷調查，以發(fā)現我校學生科研工作存在的問題并找到解決問題的方法。

方法和步驟：對臨床醫(yī)學、藥學、醫(yī)學檢驗、護理學等專業(yè)不同年級的學生隨機開展問卷調查。共發(fā)放問卷400份，收回387份，有效卷362份；另就2008～2011年校團委和四個二級學院分團委的存檔學生申請及立項的項目信息進行統(tǒng)計分析。

2.結果與分析

（1）大學生參與科研或學術研究的意識。從未參與過科研的學生占總數的57.5％，獨立申請科研立項的占6.6％，參與過帶教教師科研課題的占11.0％，參加各級大學生科技創(chuàng)新競賽的占11.3％，習慣閱讀專業(yè)學術期刊的學生僅占42.8％。該數據表明，目前大學生參與科研或學術研究的人數較少，科研意識相對薄弱。

（2）大學生參與科研或學術研究的動機。調查結果顯示我校東莞校區(qū)的學生參與科研活動的愿望比較強烈。有60.8％的學生對參加科研活動非常感興趣，68.0％的學生認為參加科研活動可以鞏固專業(yè)知識、提高實踐能力；分別有66.0％和74.0％的學生不同意“參與科研可以獲得物質獎勵”、“參與科研活動會耽誤學習”的說法，可見學生參與科研的動機是比較端正的。

（3）大學生查閱資料、收集信息的能力。僅28.2％的大學生熟練掌握文獻檢索方法，22.7％的學生不會運用圖書館的信息檢索系統(tǒng)進行文獻查閱，49.2％的大學生選擇從一般網站上了解和收集科研信息，僅53％的大學生會選用學術期刊網進行文獻檢索，表明本科生信息收集能力偏低。

（4）學生的科研思維和科研素質。參加科研的大學生中，有17.7％的人的選題是由教師規(guī)定的，65.2％的人直接將教師申請課題的子課題作為自己的研究方向，僅15.2％的學生通過自己查閱文獻資料確定科研選題；有79.0％的學生不清楚科研過程及步驟，83.1％的大學生不會設計調查問卷，63.0％的大學生不會使用統(tǒng)計學軟件進行數據統(tǒng)計。調查結果表明當前大部分大學生獨立思考能力不強，科研素質滯后。

（5）研究論文的撰寫情況。85.6％的大學生認為撰寫學術論文非常困難，僅9.9％的大學生能通過自己調查研究后獨立撰寫論文，而從各處拼湊信息、論文不含個人觀點的學生占60.5％。在對“你認為撰寫科研論文難在哪里”這一問題的回答中發(fā)現，大學生中突出存在的問題有：專業(yè)知識不扎實、知識運用能力差、論文撰寫能力差、思路不清。

（6）學校和各二級學院對大學生科研的支持。53.0％的學生認為東莞校區(qū)的科研設備陳舊短缺；48.3％的學生認為學校圖書館的圖書陳舊、更新不及時，不能提供科技前沿信息；70.2％的學生認為實驗室設備陳舊落后、開放時間不能滿足科研需要；僅5.8％的學生認為學校提供的學生科研經費和科研硬件設施能保證本科生的科研活動。

（7）學生眼中專職教師的科研能力。有68.8％的學生認為教師的科研能力非常一般；17.7％的學生非常不滿意教師的科研水平；僅有7.2％的學生認為自己的專業(yè)課教師科研能力非常強。東莞校區(qū)作為一個新校區(qū)，年輕教師居多，且科研硬件條件正在完善的過程中，從現實情況和學生的評價來看，我校專業(yè)課教師的總體科研水平有待提高。

（8）大學生科研立項情況。通過對我校2008年到2011年存檔科研立項數據的整理發(fā)現，隨著學校各項科研管理措施的不斷完善，學生申報科研立項的熱情逐年高漲，申報書的數量和質量、科研立項率逐年提高，但立項項目的結題率和結題的質量偏低。這是由多方面原因造成的，有科研經費不足和指導教師指導不力的原因，但最主要的原因還是學生的科研素質滯后、部分學生對困難準備不足、意志品質和責任心欠缺?？梢姡覀冊趯W生立項項目的管理和監(jiān)督方面還需加強。

二、主要存在的問題

1.學生方面

（1）大學生對科研活動的認識和定位存在偏差，對困難準備不足。多數學生并未充分認識到科研創(chuàng)新的艱難和科研成果的來之不易，過度依賴教師，因為不具備高度的責任心和堅強的意志品質而輕易放棄。

（2）大學生的科研素質嚴重滯后。體現在收集分析信息資料、選題等獨立思考的能力偏低，科研基本技能不強，專業(yè)知識不扎實。

2.學校方面

（1）科研創(chuàng)新觀點落后、科技含量不高；[1]科研創(chuàng)新活動發(fā)展不平衡，活動種類少、形式單一、內容簡單、參與人數少成果不多，活動影響未充分體現。

（2）學生科研管理制度不規(guī)范，缺乏對學生科研經費和科研進度、科研項目結題的有效監(jiān)督和管理，還未建立對學生科研工作成效的科學評價體系和有效的師生激勵機制。

（3）投入的大學生科研經費不足、科研硬件條件不夠、實驗室開放少，促進大學生科研活動的平臺較薄弱。

3.教師方面

專業(yè)課教師科研能力水平有待提高，對學生科研的指導不夠；部分教師的課堂教學缺乏針對性、方法性和藝術性，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣、科研興趣和啟發(fā)學生獨立思考解決問題。

三、對策與建議

1.加大大學生科研經費的投入

要改變我校學生科研經費主要來源于行政撥款的現狀，開拓“學校―企業(yè)、學校―社會力量合作”模式積極爭取校外資金，以加大對大學生科研經費的投入。盡量更新陳舊設備，引進先進儀器，合理分配科研資源，給學生提供足夠的實驗場地，從而保證學生科研活動的正常進行，吸引更多的教師和學生加入到科研當中。

2.加強制度建設和管理

（1）建立科學的學生科研立項評審制度。為保持學生科研的積極性和自主性，使之確實成為培養(yǎng)和提高大學本科生學術能力和創(chuàng)新能力的平臺，必須建立科學的大學生科研立項項目評審制度。要求學生科研項目必須是自主選題或是帶教教師申請課題下的子項目。不能將學生科研立項變相的變?yōu)榻處熒暾堈n題，使學生科研經費成為教師個人科研經費。

（2）學生科研管理要制度化。加強大學生科研項目的全程化管理，特別是中期檢查、后期督查。重視項目申報的“量”和“質”，加強對項目經費使用及項目結題質量的監(jiān)管。針對如期結題且效果較好的項目，采取激勵機制，真正把項目管理辦法落到實處。通過定期開展大學生科研成果展、開展大學生學術研討會、大學生優(yōu)秀論文匯編等活動，擴大學生科研成果的影響，以建立對學生科研工作成效的科學評價體系。

（3）建立有效的師生激勵機制。要積極建立有效的師生激勵機制，促進學生參與科研和教師指導學生科研的積極性?？蓪W生參與課外科研活動的情況納入大學生學業(yè)考核評價體系中。將其引入學生綜合評價體系和設立學生科研活動專項獎學金，使學生參與科研與獎學金評定、三好學生評定以及畢業(yè)推薦掛鉤，以促進大學生學術科研活動發(fā)展。學生科研取得的成績與教師的悉心指導、科學訓練密不可分，為推動學生科研工作開展，學校應出臺教師獎勵政策。對教師指導學生的科研活動，要按勞付酬。鼓勵教師吸納本科生加入自己的研究項目，在教學評優(yōu)中，可以將教師對學生科研指導以及成果的獲獎情況，作為重要的參考指標。[2]要建立規(guī)范化、系統(tǒng)化的教師指導制度，為大學生科研提供強有力的制度保障。

3.強化大學生的科研素質

（1）開設科研方法課程，加強大學生科研技能訓練。要加強對大學生的科研通識教育和科研訓練，提高學生的科研操作能力與素質。建議開設“創(chuàng)造力開發(fā)”之類的科研方法課程，通過案例教學，使學生直觀的認識和了解正規(guī)科研的方法和步驟。[3]并通過課程教會學生文獻查閱的方法、實驗設計的原則和調查問卷的設計方法以提高學生的實際操作能力。

（2）分階段、分層次開展本科生科研訓練項目。建立更加靈活的人才培養(yǎng)方案，對實際問題進行科學建模，讓學生以小組或個人的方式，自己查閱文獻，設計實驗步驟，自主開展實驗，讓學生對真實的科研活動有直觀的了解。教師應注重提高教學的方法性和藝術性，以激發(fā)學生的學習興趣和引導學生獨立思考為主，針對不同類型的學生制定不同的指導方法，有效的開展學生科研技能訓練。

（3）充分發(fā)揮圖書館、實驗室的作用，讓學生走進去學出來。文獻檢索的課程不要只停留在多媒體課室，要帶學生走入圖書館實地操作，充分利用圖書館海量的圖書資料、數據庫資源，培養(yǎng)學生查閱、運用文獻資料的能力。應適當增加實驗室開放的次數和時間，讓實驗室成為學生的實踐舞臺。

（4）開展形式多樣的大學生課外學術交流和科技活動?？梢栽谛@BBS上建立大學生科研論壇、設立大學生科研網站、成立大學生科研協會，并結合網絡教學、學術講座、科研成果交流會、學生科研立項申報書大賽、科技學術節(jié)等一系列的大學生課外科技活動，促進大學生的學術交流，使學生開闊視野、拓展思路，提高創(chuàng)新能力。

4.及時總結，擴大影響

學校主管大學生科研工作的團委等部門應每年組織在科研方面取得優(yōu)秀成績的學生為廣大學生做科技經驗報告，在校園內外大力宣講參與科研活動的必要性和樂趣，鼓勵學生積極投身到科研實踐中來。[4]通過表彰和推廣學生的科研成果，提高學生堅持參與科研的自信心，促進學生主動的自覺的參與科研，以提高當代大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

相信大學生科研工作的完善和提高，必然能為學校營造良好的學術和科研氛圍，從而提高我校的本科教學質量，改進學校人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]向延平.大學生科研創(chuàng)新素質現狀、問題與培養(yǎng)――以吉道大學商學院工商管理專業(yè)為例[J].高教論壇,2011,(1).

[2]張俊,張世能.黃山學院大學生科研立項情況調查與對策研究[J].黃山學院學報,2011,(4).

第8篇：對小學德育工作的思考范文

一、加強小學德育隊伍建設

在小學德育工作中，要加強小學德育隊伍的建設，強化德育隊伍的戰(zhàn)斗力，讓小學德育工作有效開展。首先，要提高德育管理者的綜合素質。小學德育管理者是德育工作的領導者，在制定德育工作實施計劃、德育管理體系上具有可忽視的作用。因此，小學德育管理者要認真學習德育相關理論，學習德育工作的方法，結合學校自身實際，探索出適合學校發(fā)展的德育工作體系，進而更好地指導小學德育工作。其次，要提高德育工作教師隊伍的建設。學校不僅要加強教師職業(yè)道德建設，還要提高他們對德育工作的認識，更要提高他們的業(yè)務能力，這可以通過開展好德育工作評比、表彰活動等方式來激勵，推進小學德育工作的開展。

二、更新德育思想和加大工作力度

在小學德育工作中，要抓緊薄弱環(huán)節(jié)，有效探索德育工作的方法，完善小學德育的基本方法。首先，要端正學校的辦學思想，構建起素質教育機制，在重視技能知識教育的同時，也要加強思想道德教育，擺脫傳統(tǒng)教育的困擾，推進素質教育不斷前進。也就是說，要淡化考試競爭，按分數排位思想，將德育放在重要位置。其次，要加大德育工作力度，抓好學生的基礎道德教育工作。詳細說來，要精心設計小學德育總目標，并結合不同年齡的學生設置不同的階段性目標，針對道德方面存在的問題要采取反復訓練、加強引導、定期檢查等方式有效整改。

三、開展德育實踐活動

第9篇：對小學德育工作的思考范文

關鍵詞：農村小學；德育工作；思考

在這個社會快速發(fā)展的時代，人們對于下一代的關注度越來越大。眾所周知，祖國未來的希望屬于下一代，而一個家庭的未來也是屬于下一代的，只有將下一代教育好了，這個家庭才能夠更好地發(fā)展，這個國家才能夠更有希望。隨著人們對學生教育關注的提高，現在的教育體系也在逐漸改變，而且隨著人們對于教學的研究，現在教學體系越來越完善。對于小學生而言，全面學習、全面發(fā)展是十分重要的。

一、對德育工作做到正確的認識

隨著科技的發(fā)展，現今學生僅僅是在學習上優(yōu)于他人早已不能夠滿足社會的需要了，做到對學生的綜合培養(yǎng)才有利于學生今后立足于社會。而小學是學生打基礎的階段，只有地基打得好，才能夠蓋好樓房，對于孩子同樣適用，因此就要求小學的負責人員重視小學生的德育工作。雖然德育的理論實行至今，但在一部分農村小學中尚未得到重視，因此小學的負責人員正確地認識德育是十分重要的，只有正確認識，才能夠更加順利地在學校中進行德育工作。學校的領導對德育工作有了正確的認識之后，可以通過許多的方式對該學校的工作人員普及德育的重要性?？梢酝ㄟ^發(fā)宣傳手冊，開會或是先進的工作人員進行講座的方式來讓更多的職工認識德育的重要性。

二、加強教師的德育素養(yǎng)

學生的個性和性格在小學期間并未完全成型，而兒童愛好模仿，喜歡向親近的父母或是老師學習，而在小學期間，老師與學生會在較長時間內待在一起，因此加強教師的德育是很重要的。而現在，由于農村經濟水平較落后，同時信息也不太發(fā)達，教師的綜合素質不高。在農村一些小學中存在教師體罰學生，對學生不一致對待，不認真授課的情況，因此加強教師自身的道德素養(yǎng)是十分重要的。就像對小學生的德育一樣，教師的道德教育也不是一蹴而就的，良好的道德素質是需要經過長久的教育才能夠形成的。同時，社會的所有行業(yè)都處于一種狀態(tài)，那就是常常會出現新的員工，所以對教師進行長久的教育，包括新老教師一起的教育是很重要的。并且，隨著現今社會的進步，對于教師綜合素質的要求愈加提高。當教師具備合格素質時，學生會自主地向教師學習，同時教師在平時授課的時候，融入德育，也可以達到提高學生綜合素質的目的。

三、融德育工作于平常的教學中

“教書育人”一詞充分說明了教師的工作不僅僅是教書，還包括育人。所以教師在日常的教學過程中，不應該僅僅是教授學生書本上的知識，還應把德育工作融于平時的授課中，當然這對教師而言，是一個比較大的考驗，教師對自身所傳授的知識一定要相當的了解，同時教師本身的素質一定要好，并對德育工作有一定了解。在語文教學中，語文中的課文都是較優(yōu)秀的文章，教師可以通過讓學生對于文章中作者所想要贊揚與批判的進行思考，并發(fā)表學生自己的意見，同時鼓勵學生學習文章中的優(yōu)秀品德來達到德育的目的。英語亦然。而數學，可以讓學生了解一些數學知識背后的事情，了解數學家們的美好品德，并鼓勵他們學習。當教師將德育工作融于自身的授課中時，德育的目的就達到了，同時一定會有很好的成效。

四、應開展家庭與學校相結合的德育工作

要想做好學生的德育工作，僅僅通過學校是不夠的，小學生每天的大部分時間還是待在家中的，因此做好家庭中的德育工作，同時也很重要。學校應及時與小學生的父母溝通，并為他們普及德育的重要性，以及父母在德育中的重要性。無可厚非，父母在小學生的德育中起到領頭人的作用，父母是小學生最親近的人，同時也是他們最崇拜的人，在日常生活中小學生會不自主地向父母學習。因此父母做好自身的德育工作很重要。

五、結束語

總之，在農村小學，德育工作的進行是困難的，同時也是應該引起人們重視的。在小學做好德育工作是對孩子做得最負責任的事情之一。學生的個性和性格在小學期間并未完全成型，在此期間樹立良好的個性和性格是很重要的。當然，做好德育工作，不是簡簡單單的，需要學校的工作人員在進行工作的時候不斷地思考與改進。當然，不能忽視小學生的家庭成員在兒童德育工作中的重要性?？傊?，需要綜合各方面因素，做好小學生的德育工作。

參考文獻：

［1］覃春柳.優(yōu)化班級管理主導德育：小學班主任德育工作初探［J］.學園，2013（28）.

［2］劉德義.小學德育工作的現狀與對策［J］.科學咨詢：教育科研，2009（02）.

［3］高雙.小學德育實效性低下的現狀分析及對策研究［J］.現代教育科學，2013（04）.

［4］王雅芝.運用學生思想矛盾斗爭提高思想品德教育效果［J］.沈陽教育學院學報，2000（S1）.

［5］張海云.淺談增強小學德育針對性的有效方法［J］.科技信息，2009（24）.