對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

那么，什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說(shuō)，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該對(duì)這一重要問(wèn)題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中有一句：“遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。

那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過(guò)學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語(yǔ)言，并通過(guò)運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)言之，就是感知——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用。

一、重視感知。

從認(rèn)識(shí)論的角度說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段，是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語(yǔ)、理清思路、概括要點(diǎn)，初步領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向觀點(diǎn)和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個(gè)階段，以長(zhǎng)篇累牘的分析來(lái)代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問(wèn)題，是對(duì)其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領(lǐng)悟。

如果說(shuō)，感知是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，是知識(shí)形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“悟，覺(jué)也，從心，吾聲。”可見(jiàn)，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫(xiě)什么，而且還要明白為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)妤不好，好在哪里。同時(shí)，對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評(píng)價(jià)與鑒賞，這也是語(yǔ)文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。

三、重視積累。

積累是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語(yǔ)言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識(shí)，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書(shū)刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩(shī)歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級(jí)的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡(jiǎn)單的量的增加，而且通過(guò)梳理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程。

四、重視運(yùn)用。

第2篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】試論課改小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)

新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、積極參與和探究的過(guò)程；重視源頭活水，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該符合祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：信息化社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)表現(xiàn)為教學(xué)觀變革，教學(xué)體系建立。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開(kāi)口，敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒(méi)想好的可以再想，不同意見(jiàn)的可以爭(zhēng)論，不明白的問(wèn)題可以發(fā)問(wèn)，對(duì)老師的教法可以提意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。

因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見(jiàn)紛呈，這時(shí)教師放開(kāi)讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因?yàn)榘徇\(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的學(xué)生認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認(rèn)為用岸上的人稱象，因?yàn)槿寺?tīng)從指揮，既省時(shí)又省力，這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩嗟貏?chuàng)新中發(fā)展、完善的。

三、以實(shí)踐提高創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐能力，以被動(dòng)接受為主，很少有學(xué)生自己從活動(dòng)與實(shí)踐中獲取真正的知識(shí)。創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外活動(dòng)具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)利用學(xué)校圖書(shū)館，開(kāi)展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到實(shí)踐和拓寬，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在辯論中得到鍛煉。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)生自己的報(bào)刊、文學(xué)社、廣播臺(tái)。創(chuàng)新能力要靠教育和實(shí)踐來(lái)挖掘，放手讓學(xué)生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，讓他們體會(huì)成就感，為不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺(tái)。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高對(duì)事物的判斷能力和語(yǔ)文實(shí)際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力，從而極大的提高了學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)貴有疑。”“學(xué)則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四笎?ài)的偉大?！痹捯魟偮洌晃荒型瑢W(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公的還是母的！”老師聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你讀得真認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說(shuō)才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過(guò)教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭(zhēng)論”的精神。學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。

五、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，并盡力與有創(chuàng)新性的人接觸

第3篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、朗讀教學(xué)的概念及本質(zhì)

1.朗讀教學(xué)的概念

所謂朗讀教學(xué)，就是運(yùn)用朗讀的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以獲取言語(yǔ)能力的活動(dòng)。朗讀教學(xué)中的朗讀，既是一種閱讀教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和能力。它以語(yǔ)文教材為對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，獲得一定的言語(yǔ)能力。

2.朗讀教學(xué)的本質(zhì)

“朗讀的本質(zhì)就是文本對(duì)象化與讀者對(duì)象化的交互作用，是讀者與文本的對(duì)話。”[1] 簡(jiǎn)單地說(shuō)，朗讀其實(shí)就是朗讀者與作者的文本、自己的聲音進(jìn)行的一個(gè)交互對(duì)話的過(guò)程。

首先，讀者與作者的文本對(duì)話。讀者對(duì)文本話語(yǔ)的傾聽(tīng)不是被動(dòng)的，他會(huì)把作者的文本整理成一個(gè)以話語(yǔ)為對(duì)象的閱讀對(duì)象，在語(yǔ)言對(duì)象刺激的情況下，把自己的意識(shí)形態(tài)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文的朗讀，更多的是讓小學(xué)生的朗讀意義接近文本意義，從而達(dá)到理解作者意圖的目的。例如小學(xué)三年級(jí)課文《 說(shuō)話算數(shù) 》（語(yǔ)文版，下同）中有這樣一句話：“圓圓正吃著又香又甜的龍眼，聽(tīng)了舅舅的話，突然停下來(lái)不吃了，臉色微微泛紅，神態(tài)變得有點(diǎn)兒忸怩不安。”這里的“微微泛紅”“忸怩不安”，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生會(huì)理解成圓圓不好意思吃龍眼，是做了什么錯(cuò)事，于是朗讀時(shí)他們不會(huì)放慢速度。如果他們深入領(lǐng)會(huì)文本，就會(huì)明白圓圓這樣做原來(lái)是說(shuō)話不算數(shù)，心理有點(diǎn)愧疚，那么朗讀時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)放慢速度，而且情感上也會(huì)泛起漣漪。

其次，是朗讀教學(xué)是朗讀者與自己聲音形態(tài)的對(duì)話。朗讀者“既是文本聲音形態(tài)的塑造者，又是塑造結(jié)果的監(jiān)察者。在多次、多重的對(duì)話中，他不斷調(diào)整著文本話語(yǔ)與朗讀出來(lái)的聲音形態(tài)之間的契合度”。[2] 例如二年級(jí)課文《 太陽(yáng)的話 》中有這樣一句話：“快起來(lái)，快起來(lái)，快從枕頭上抬起頭來(lái)，睜開(kāi)你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見(jiàn)我的到來(lái)?！边@是一個(gè)長(zhǎng)句，朗讀時(shí)只根據(jù)標(biāo)點(diǎn)來(lái)停頓是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地吟詠感悟、比較推敲后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)并打破標(biāo)點(diǎn)的束縛，將這句話朗讀為：“快起來(lái)，快起來(lái)，快從枕頭上/抬起頭來(lái)，睜開(kāi)你的/被睫毛蓋住的眼，讓你的眼/看見(jiàn)我的到來(lái)?！边@樣更能體會(huì)到春天給人的積極向上、充滿熱情的氣息。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的一些技巧

1.依據(jù)文本，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品味。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可愛(ài)的草塘 》等意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情地朗讀。例如教學(xué)《 草原 》中“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣立足文本的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

2.一問(wèn)一答，以讀代講

語(yǔ)文不是無(wú)情物，作者情感的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》課文時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)：“為什么說(shuō)桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”隨后，讓一位學(xué)生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)學(xué)生思考：“聽(tīng)了剛才這位同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么？”接著，我再提問(wèn)：“桂林的美不僅在山，也在水，哪些句子寫(xiě)出了山美？哪些句子寫(xiě)出了水美？”在我的啟發(fā)后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀，邊讀邊想象煙雨漓江的景色。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一幅優(yōu)美的山水畫(huà)了嗎？請(qǐng)用朗讀來(lái)告訴老師。”通過(guò)這種“一問(wèn)一答，以讀代講”的朗讀教學(xué)法，不用教師過(guò)多講解，就能讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)到桂林山水之美。

3.字音標(biāo)準(zhǔn)，聲情并茂

聲音是情感的表達(dá)。朗讀就是把文本話語(yǔ)所包含的情感，通過(guò)自己的理解，用聲音宣讀出來(lái)。如果讀出來(lái)的聲音不是自己所期待的聲音，那么情感的表達(dá)就會(huì)受阻。一些學(xué)生由于個(gè)人原因，比如地方口音嚴(yán)重，這些都容易造成學(xué)生朗讀能力薄弱。這一現(xiàn)象在一些方言地區(qū)表現(xiàn)尤為突出。以筆者所在的廣東茂名市電白縣為例，這里地處粵西深處，學(xué)生（尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生）普遍缺乏學(xué)習(xí)普通話的語(yǔ)言環(huán)境，造成發(fā)音不準(zhǔn)，地方口音嚴(yán)重。而朗讀教學(xué)的前提是會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話，學(xué)生要想“與自己的聲音對(duì)話”，就必須糾正地方發(fā)音。糾正口音，就是要讓學(xué)生糾正平時(shí)方言里面的讀音，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、帶有情感地發(fā)音。只有字音標(biāo)準(zhǔn)，才能讓字正腔圓的聲音與課文的情感有效結(jié)合，達(dá)到聲情并茂的效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，它不僅能幫小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，而且還能使學(xué)生在朗讀中加深對(duì)文章的理解。因此，廣大教師要重視小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，讓美好的朗讀之聲在課堂上響起來(lái)。

（作者單位：電白縣馬踏鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣東 電白，525426）

第4篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；提問(wèn)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-384-01

交際性是英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)屬性。教師在課堂教學(xué)中，把握好交際原則和方法，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性。我們英語(yǔ)教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具有一定啟發(fā)性和質(zhì)疑性的問(wèn)題，能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。把握提問(wèn)的“量”和“度”，突出藝術(shù)性，能更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、正視教學(xué)現(xiàn)狀，提高有效性認(rèn)識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的小學(xué)英語(yǔ)受到各方面的關(guān)注。于是，教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得累；實(shí)際效果卻并不理想，因?yàn)?，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用很不到位，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著很急需提高和改善的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)程度和學(xué)習(xí)能有參差不齊。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關(guān)系，讓學(xué)生能夠有著良好的心理效應(yīng)，使他們處于積極的情感狀態(tài)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2、任務(wù)型教學(xué)展開(kāi)靈活多樣。我們英語(yǔ)教學(xué)大多采崩任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)設(shè)計(jì)大量的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)repeat，imimte以及practice等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)型操練，從而在活動(dòng)中掌握知識(shí)點(diǎn)。提高能力。f[1足我們的活動(dòng)展開(kāi)往律少了師生的對(duì)話溝通，使得任務(wù)達(dá)成，但是效果不佳。

二、重視問(wèn)題突出，提高問(wèn)題針對(duì)性

我們的課堂提問(wèn)，教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)思考所提的問(wèn)題符合學(xué)生的年齡認(rèn)知和已經(jīng)具備知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。而且我們的提問(wèn)必須有明確的目的。預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)回答提出的問(wèn)題達(dá)到理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)問(wèn)題的興趣。如在 An English friend學(xué)習(xí)時(shí)， 出示W(wǎng)ang Bing寫(xiě)e―mail的圖片，然后提問(wèn)What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新單詞和運(yùn)用新句型。同時(shí)，學(xué)生在回答中逐步理解和掌握要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，同是能夠輕松過(guò)渡到整篇課文的學(xué)習(xí)。這樣的提問(wèn)，就有著很強(qiáng)的針對(duì)性。我們的問(wèn)題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂(lè)地使學(xué)生在輕松地氛圍中積極思索。

另外，我們問(wèn)題的提出要精情境化、動(dòng)態(tài)化。關(guān)注提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)并能夠耐心等待給學(xué)生思考和回答的時(shí)間。如該教學(xué)內(nèi)容課文前四段對(duì)話后提出問(wèn)題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去思考，這時(shí)候，我們教師就要加強(qiáng)指導(dǎo)，耐心等待并適時(shí)啟發(fā)，

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教師。主動(dòng)踴躍發(fā)言

學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)享有更多的表達(dá)主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學(xué)習(xí)。這樣的提問(wèn)能更好體驗(yàn)語(yǔ)言的交際性和互動(dòng)化，使得學(xué)生在爭(zhēng)先恐后的踴躍發(fā)言中不斷深化感知。

教師不妨換位思考，多鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)質(zhì)疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松自由的環(huán)境，給他們搭建平等提問(wèn)的平臺(tái)?？舍槍?duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)商探討的形式與教師對(duì)話。通過(guò)適時(shí)追問(wèn)、詰問(wèn)質(zhì)疑、探討詢問(wèn)等形式來(lái)要求學(xué)生有針對(duì)性地與教師探討，以此來(lái)拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和積極交流。教師在回答學(xué)生的問(wèn)題中，可多嘗試追問(wèn)，讓學(xué)生能夠在被追問(wèn)的過(guò)程中深入思考。例如，可建議學(xué)生向教師提問(wèn)“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學(xué)環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)予以反問(wèn)，形成師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)情境。

四、注重點(diǎn)撥引導(dǎo)。突出提問(wèn)有效性

我們課堂提問(wèn)要關(guān)注每位學(xué)生，要讓所有學(xué)生都感受到我們老師的關(guān)注和期待，調(diào)動(dòng)他們積極參與、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們高年級(jí)的英語(yǔ)重在閱讀，教學(xué)難度比較大。因此，我們的提問(wèn)要有梯度，可以設(shè)計(jì)一般問(wèn)題，能所有學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地回答，也要注意提出一些啟發(fā)性、有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考。讓學(xué)生掌握方法學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，更讓他們形成問(wèn)題意識(shí)，提高自我發(fā)現(xiàn)和提高的能力。

第5篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育；文化傳承；人文教育

眾所周知，職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。故而有人說(shuō)職業(yè)教育的成功度就是市場(chǎng)的滿意度，職業(yè)教育質(zhì)量的高低，就是學(xué)生就業(yè)率的高低。由此出發(fā)，職業(yè)教育應(yīng)該充分考慮市場(chǎng)需求，從市場(chǎng)需要出發(fā)設(shè)置和改造專業(yè)，調(diào)整和改革課程；要突出對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)，重點(diǎn)是實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而保證讓學(xué)生學(xué)有一技之長(zhǎng)，在學(xué)校與用人單位間建立一條無(wú)障礙的通道。為實(shí)現(xiàn)這一目的，職業(yè)教育必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，必須突出教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力推行工學(xué)結(jié)合，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；職業(yè)教育教學(xué)必須保證實(shí)踐教學(xué)占全部教學(xué)課時(shí)一半以上；職業(yè)教育專業(yè)課師資大部分必須為雙師型或雙師素質(zhì)型教師等等。

其實(shí)職業(yè)教育重視職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練沒(méi)有錯(cuò)，看重就業(yè)率也是應(yīng)該的，以市場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)辦學(xué)也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇，但許多學(xué)校為了強(qiáng)化學(xué)生技能，不惜大量壓縮文化課課時(shí)，為組織參加全國(guó)各地各類技術(shù)大賽，犧牲學(xué)生太多學(xué)習(xí)時(shí)間去做技能訓(xùn)練；以課程改革為名，實(shí)行2+1模式不說(shuō)，個(gè)別學(xué)校甚至實(shí)行1+1+1模式，把學(xué)校教學(xué)時(shí)間一壓再壓，這就不讓人不感到此中所存在的以一種傾向掩蓋另一種傾向的問(wèn)題，即高度重視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和技術(shù)訓(xùn)練，卻嚴(yán)重忽視或放棄了學(xué)生的人文教育。

一、職業(yè)教育要高度重視培養(yǎng)學(xué)生成為有文化的“高素質(zhì)”的人

國(guó)家明文規(guī)定，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是要成為勞動(dòng)者和技能型專門人才，更重要的是有一個(gè)前提，那就是要同時(shí)培養(yǎng)他們成為高素質(zhì)的人。那么如何培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型專門人才？除了大家高度認(rèn)同的能力培養(yǎng)和技術(shù)訓(xùn)練外，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持人文教育和文化傳承意義重大。

職業(yè)院校學(xué)生是要掌握技術(shù)，培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)做事，但更重要的是還要獲得文化，成為有文化的人，從而學(xué)會(huì)做人。由于文化（其實(shí)技能也是一種文化）是學(xué)生接受全部教育的載體，接受文化教育是學(xué)生陶冶人情、純粹人性、完整人格的基本方式。而人性的獲得、淳化、提升是人一輩子的事，絕不是一朝一夕可以解決的問(wèn)題，所以文化將與人的生命相伴始終，文化對(duì)人的一生都將發(fā)揮決定性作用。但由于我國(guó)現(xiàn)階段高中教育實(shí)行文理分割教學(xué)，造成學(xué)生相當(dāng)嚴(yán)重的知識(shí)，乃至文化的不完整，而上中職的初中生大多為初中階段文化課學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，這種生源實(shí)際造成的學(xué)生知識(shí)、文化的不完整程度相當(dāng)嚴(yán)重，如果到了職業(yè)院校，這種情況不能得以改變，那么必然會(huì)因?yàn)閷W(xué)生文化的不完整而導(dǎo)致學(xué)生最后做人的不完整。所以，學(xué)校要努力使學(xué)生變得越來(lái)越有“文化”，從而為自己將來(lái)作為人所需要的全部素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。而且，筆者認(rèn)為一個(gè)人要想成長(zhǎng)為有文化的人，往往不是單靠刻苦學(xué)習(xí)，會(huì)做作業(yè)，能考高分，或者具備某種能力，掌握專門技術(shù)就可以的事，它需要除知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)掌握外，至少還得三個(gè)要素方可成就：其一是悟得，即在獨(dú)立思考下生發(fā)體悟，升為覺(jué)悟；其二是習(xí)得，即能把所學(xué)為人的道理與做連為整體，通過(guò)實(shí)踐，固化行為，走向習(xí)慣；其三是濡得，即需要外在創(chuàng)造一種氛圍和環(huán)境，使受教育者在潛移默化中得到浸潤(rùn)和陶冶，從而修習(xí)成為人的一種功夫。人正是靠這種文化的持續(xù)獲得和不斷修習(xí)，使自己成為人，也使自己成為人的傳人。正如有人說(shuō)的那樣，“任何文化都是人把自己一步一步地變得更像人的一種行為和過(guò)程。文化追求的最終目的，都在于一個(gè)‘人’字上?！彼裕?dāng)職業(yè)院校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生技能培訓(xùn)，創(chuàng)造整個(gè)學(xué)校技能至上的環(huán)境時(shí)，千萬(wàn)不可削弱學(xué)校的文化傳承功能和忽視學(xué)校育人文化氛圍的建設(shè)。

二、職業(yè)教育是“教育”，絕不可把其淪落為一種技能培訓(xùn)

無(wú)論何種教育，它可能培養(yǎng)的目標(biāo)會(huì)有所不同，但有一點(diǎn)不能不同，“教育從來(lái)同‘使人向善’相關(guān)，或者說(shuō)它以‘使人向善’為內(nèi)涵”。而現(xiàn)在當(dāng)社會(huì)普遍認(rèn)為職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校的高水平就是它的就業(yè)率，學(xué)生的高質(zhì)量就是他的高技能等這樣被過(guò)分強(qiáng)調(diào)時(shí)，其對(duì)學(xué)校和學(xué)生的影響可能產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，它也許會(huì)存在把堂堂的學(xué)校教育淪為簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)的危險(xiǎn)?！拔覀兊慕逃龑?shí)質(zhì)上是知識(shí)教育、技能教育，這其實(shí)只能算是教育的一個(gè)層面，而且是初級(jí)層面”，“‘教’是技術(shù)層面的，‘育’則是價(jià)值層面的，后者賦予前者以意義。當(dāng)把‘育’從教育中抽掉之后，‘教育’也就不折不扣地淪落為訓(xùn)練與操作了”。如果這樣長(zhǎng)期下去將會(huì)產(chǎn)生極其不良后果。因?yàn)椤坝?xùn)練是一種心靈隔離活動(dòng)，教育則是人與人精神相契合”。所以所謂完整的教育，必然是科學(xué)與人文的高度融合，甚至是科學(xué)人文化的過(guò)程，“估計(jì)技術(shù)產(chǎn)生的后果同提升其性能同樣重要。重要的是使用科學(xué)與技術(shù)的人要有健康的心態(tài)，正確的價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感”。而要做到這一點(diǎn)，必須加強(qiáng)人文教育。

人文教育，就是讓人成為人的教育。其目標(biāo)是人性的提升和理想人格的塑造，以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其核心是涵育人文精神，培養(yǎng)人文情懷，和諧人與他人、與社會(huì)、與自然、與環(huán)境的關(guān)系，從而使人的一生能夠始終走在從自然的人到社會(huì)的人，從完整的人到完美的人的進(jìn)步的臺(tái)階上。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)人文教育。

更為重要的是要充分認(rèn)識(shí)由于學(xué)校因應(yīng)試教育和文、理分割而造成的這種“先天”不足已經(jīng)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。從馬加爵到藥家鑫的殘忍，從劉海洋到黃小小的冷血，再到毛苒的糊涂，樁樁件件無(wú)不讓人觸目驚心。一定要教育引導(dǎo)我們的學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)必要的補(bǔ)課，以完成緊迫的人性堵漏任務(wù)。在進(jìn)行課程設(shè)置與改革時(shí)，注意課程的各類模塊的合理搭配，應(yīng)該保證基本素質(zhì)模塊課時(shí)不低于總課時(shí)的20%，在拓展模塊課程設(shè)置時(shí)，要重視素質(zhì)拓展，而非只強(qiáng)調(diào)技能拓展。杜威說(shuō)：我們的任務(wù)就是讓“科學(xué)人文化”，所以一定教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讓人文精神與科學(xué)技術(shù)在自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中融會(huì)貫通，以道德律令去要求自己的所作所為，以人文情懷去對(duì)待自己周圍的人和事。

三、職業(yè)教育要正確面對(duì)市場(chǎng)

職業(yè)教育究竟如何面對(duì)市場(chǎng)才是恰當(dāng)?shù)模柯殬I(yè)教育必須高度關(guān)注市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化以及市場(chǎng)的發(fā)展，必須具備主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的內(nèi)存機(jī)制。學(xué)生就業(yè)事關(guān)職業(yè)教育的社會(huì)地位，事關(guān)學(xué)生家庭的幸福生活和學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)問(wèn)題，學(xué)校必須為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造各種條件。但市場(chǎng)畢竟具有趨利性和盲目性，其對(duì)人才的需求畢竟具有多變性和暫時(shí)性，它對(duì)人才的要求更多表現(xiàn)為當(dāng)下你會(huì)干什么而非將來(lái)你一生能干什么。更何況市場(chǎng)也只是整個(gè)社會(huì)的一個(gè)組成部分，市場(chǎng)需要不等于社會(huì)需要，人才結(jié)構(gòu)更不是就業(yè)結(jié)構(gòu)，所以職業(yè)教育不可完全迎合市場(chǎng)，要充分考慮學(xué)生的全面發(fā)展，要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，要為學(xué)生的終身幸福負(fù)責(zé)?！坝耸紫葟?qiáng)調(diào)立人，并以此提升做事、做學(xué)問(wèn)的境界。應(yīng)用型人才切忌理解成實(shí)用型人才。教育要回答的問(wèn)題是怎么把人全面發(fā)展好，通過(guò)全面發(fā)展人，讓世界更和諧?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳桂生.“教育學(xué)視界”辨析［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

第6篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)英語(yǔ)；文本教學(xué)；再認(rèn)識(shí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-071-2

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）主張學(xué)生在情境中接觸，體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區(qū)低年級(jí)AB板塊教學(xué)的研討活動(dòng)，執(zhí)教老師在主線引入、文本學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、綜合實(shí)踐、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面給予了我很多的新認(rèn)識(shí)和新探索。

一、主線引入趣味化

一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語(yǔ)課，同樣離不開(kāi)一條精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)主線”?？梢哉f(shuō)，成功的課堂教學(xué)有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。我們可以根據(jù)這些材料有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)，并串接任務(wù)，從而達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的完整和步驟的連貫。

[案例1] 《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”

一位授課老師把這節(jié)課設(shè)計(jì)成Game， Story， Action， Surprise四個(gè)部分（見(jiàn)圖1）。導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過(guò)Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見(jiàn)圖2）隨后，教師進(jìn)入了Story部分，主要是進(jìn)行故事的學(xué)習(xí)。（見(jiàn)圖3）。Action部分主要是學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言操練和展示（見(jiàn)圖4）。Surprise部分在學(xué)生給自己評(píng)價(jià)完后給出學(xué)生驚喜的內(nèi)容（見(jiàn)圖5）。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們對(duì)surprise十分感興趣，很樂(lè)于跟著老師設(shè)計(jì)的主線完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，所以課堂很熱鬧，學(xué)生參與度很高。

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課堂教學(xué)主線可以是一個(gè)整體情景，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以是不同教學(xué)環(huán)節(jié)多個(gè)情景的有機(jī)組合，呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升。

二、文本學(xué)習(xí)細(xì)致化

1.結(jié)合文本的聽(tīng)力活動(dòng)要注重細(xì)節(jié)的處理。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽(tīng)的技能比其他的單項(xiàng)語(yǔ)言技能使用得更多。例如，低年級(jí)的英語(yǔ)課堂，教師就要指導(dǎo)學(xué)生有目的地去聽(tīng)。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，對(duì)話如下：

T： Can you guess what Wang Bing would like？

S1： A pie.

S2： A cake.

T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.

2.結(jié)合文本滲透文化知識(shí)和情感教育。

2011版《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程的性質(zhì)界定為工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)（林立，2012）。小學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容，如愛(ài)護(hù)環(huán)境、健康飲食、關(guān)愛(ài)家人、交通規(guī)則，教師需要將情感教育貫穿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)也教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Wang Bing 是一個(gè)有禮貌的孩子嗎？請(qǐng)找出Wang Bing有禮貌的句子。學(xué)生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無(wú)處不在，教師需要認(rèn)真挖掘教材中的情感教育因素，通過(guò)滲透、融合的方法，將情感教育融于知識(shí)學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)合文本鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為語(yǔ)言呈現(xiàn)階段、語(yǔ)言操練階段、語(yǔ)言運(yùn)用階段和語(yǔ)言擴(kuò)展階段。為了幫助學(xué)生感知、建構(gòu)新知識(shí)，教師通常會(huì)組織學(xué)生小組活動(dòng)，操練句型，以此復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的詞匯句型。在語(yǔ)言運(yùn)用階段，教師為了讓學(xué)生能在新的情境中理解語(yǔ)言知識(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生小組活動(dòng)，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測(cè)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的程度，教師通常會(huì)采用小組活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)張性學(xué)習(xí)。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。然后要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動(dòng)幫助學(xué)生在新的情境中理解語(yǔ)言知識(shí)。在進(jìn)行小組活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師注重給出明確的任務(wù)，每次進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，她都會(huì)給出學(xué)生一個(gè)tips，幫助學(xué)生明確自己的任務(wù)。

三、實(shí)踐活動(dòng)生活化

有效的教學(xué)活動(dòng)需要的教學(xué)情境應(yīng)是寓生活于教學(xué)情境中，生活情境即在生活教育理論和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將課堂與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，用生活化的方式而創(chuàng)設(shè)的的情境。生活情境能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)能將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程（周育芬，2008）。

例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，老師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張shopping list，一個(gè)購(gòu)物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學(xué)生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學(xué)生“Please wait in a queue”。于是學(xué)生井然有序地開(kāi)始了開(kāi)心的購(gòu)物。學(xué)生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊(duì)買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學(xué)交流自己買到的東西。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中激活自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便有話可說(shuō)了，樂(lè)于去說(shuō)了。

四、學(xué)習(xí)資源豐富化

1.利用視頻資源，學(xué)習(xí)知識(shí)。

“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時(shí)，老師在上課開(kāi)始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說(shuō)了“I can sing.”和“I can dance.”學(xué)習(xí)了sing和dance后，學(xué)生已有些疲倦，這時(shí)教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說(shuō)“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學(xué)習(xí)。這樣的形式連聽(tīng)課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)受多種因素的影響，其中學(xué)習(xí)資源不容忽視，教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識(shí)。

歌曲具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，豐富的內(nèi)容，和諧的旋律，聽(tīng)起來(lái)悅耳，唱起來(lái)使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調(diào)節(jié)情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時(shí)，教師將英語(yǔ)兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過(guò)的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學(xué)生演唱，由于歌詞簡(jiǎn)單易懂，旋律優(yōu)美簡(jiǎn)明，再配上動(dòng)作，學(xué)生一下子就記住了，接下來(lái)的jump， run，教師請(qǐng)孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學(xué)的四個(gè)動(dòng)作單詞?！糎J5.3p〗

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)提供了大量與學(xué)生直接相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富背景知識(shí)，加大課堂容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時(shí)，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內(nèi)容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過(guò)這一段視頻，教師學(xué)生看視頻，勾選出小動(dòng)物能做的事情（見(jiàn)下表）。教師引導(dǎo)學(xué)生反饋填寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用得當(dāng)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，如學(xué)會(huì)了用第三人稱表達(dá)能做的事情，用and 連接兩個(gè)動(dòng)詞，以及hop跳swim游泳這個(gè)生詞，而且學(xué)生還學(xué)會(huì)了如何在聽(tīng)的過(guò)程中記錄內(nèi)容這一學(xué)習(xí)策略?！糑H3D〗

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〖〗sing〖〗dance〖〗run〖〗j(luò)ump〖〗swim〖〗hop〖BHDG2*4〗

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教學(xué)工作本身具有復(fù)雜性，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)。教師要經(jīng)常審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)主題化

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，好的板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語(yǔ)教師的藝術(shù)創(chuàng)造。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂里，個(gè)性化的板書(shū)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之一，深受學(xué)生喜愛(ài)。在本次蘇州市姑蘇區(qū)低年級(jí)AB板塊教學(xué)的研討活動(dòng)中，授課老師都不約而同地利用板書(shū)，結(jié)合所教內(nèi)容的主題，給予了學(xué)生創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個(gè)餐盤(pán)，哪組表現(xiàn)好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤(pán)內(nèi)；第二位授課老師上課時(shí)就引出主人公小熊貓，她在黑板上設(shè)計(jì)了小熊貓爬竹子的評(píng)價(jià)方式，4小組都擁有一個(gè)小熊貓，哪組表現(xiàn)好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級(jí)的英語(yǔ)老師可以多多嘗試這樣的評(píng)價(jià)方式，它不僅符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)又很好的控制了課堂的紀(jì)律，及時(shí)給學(xué)生的表現(xiàn)作出了客觀評(píng)價(jià)。

第7篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0144-02

一、前言

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，影響課堂教學(xué)的因素較多，要想提高課堂教學(xué)實(shí)效性，不但要將學(xué)生作為教學(xué)主體，同時(shí)還要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，同時(shí)還要重視學(xué)法的指導(dǎo)，只有做好這幾個(gè)方面工作，才能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性及實(shí)際難度，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，以此保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠得到全面有效的開(kāi)展，提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體

學(xué)生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個(gè)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)的問(wèn)題。因此，教師在備好教材的同時(shí)必須備好學(xué)生。要深入了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感狀況等。只有對(duì)這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，小學(xué)生無(wú)論是在識(shí)字能力還是語(yǔ)言運(yùn)用能力上都需要老師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，考慮到小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及小學(xué)生的接受能力等多種因素，只有將小學(xué)生作為教學(xué)主體，并圍繞小學(xué)生制定一系列的教學(xué)措施，才能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得實(shí)效，進(jìn)而滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有力支持，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠得到有效開(kāi)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)

語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅要在課堂上練習(xí)，課后鞏固提高，同時(shí)還應(yīng)在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。讓學(xué)生在課前獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文，這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到最有效的鍛煉。

基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的了解，教師在課堂教學(xué)之前，不但要重視教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并掌握一定的課前預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)將課堂教學(xué)延伸到課前準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，使學(xué)生能夠在正確理解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極參與課堂教學(xué)，并學(xué)會(huì)主動(dòng)思維，達(dá)到降低教師負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)效果的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)工作，才能保證課堂教學(xué)效果滿足實(shí)際需要，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。

例如進(jìn)入識(shí)字課后，教師可以給學(xué)生總結(jié)出 “預(yù)習(xí)三部曲”，即：讀熟課文，圈出生字，認(rèn)讀字注音。讀熟課文的最基本要求是讀書(shū)三遍，然后讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)簽字，要求家長(zhǎng)用四個(gè)層次評(píng)價(jià)：“優(yōu)”、“良”、“中”、“可”。在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)做得很好，在簽字時(shí)還寫(xiě)出了哪些地方讀得不好。這樣學(xué)生上課就能有針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)地指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之。方法得當(dāng)，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點(diǎn)?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受能力，做好教學(xué)指導(dǎo)，不但可以為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供可靠的幫助，同時(shí)還能提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和水平，達(dá)到促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的目的。基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)法 指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)法指導(dǎo)能夠更好的滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)制定具體的學(xué)法指導(dǎo)方案，變教師教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，達(dá)到提高整體教學(xué)水平的目的。

例如識(shí)字教學(xué)，教師必須教給學(xué)生識(shí)字的方法，識(shí)字的規(guī)律，教給學(xué)生怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識(shí)記字形等等。如教“歪”字時(shí)，可告訴學(xué)生“不正”為“歪”來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，“拍”可直接用手勢(shì)動(dòng)作演示，猜這個(gè)字怎么寫(xiě)；還可以讓學(xué)生憑借自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法進(jìn)行自學(xué)、討論、交流。

五、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高課堂教學(xué)的整體效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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第8篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 構(gòu)建 高效課堂

一、前言

經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，對(duì)提高學(xué)生能力、滿足教學(xué)需要，提升學(xué)生的整體水平和素質(zhì)具有重要意義。從目前成型的教育系統(tǒng)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文是關(guān)系到學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯和整體能力的培養(yǎng)具有重要作用?；谶@一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)教育階段，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)引起足夠的重視，應(yīng)在語(yǔ)文教育階段通過(guò)構(gòu)建高效課堂的方式，重點(diǎn)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，滿足小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求。因此，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，保證小學(xué)語(yǔ)文高效課堂取得積極效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我已一段優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)：在祖國(guó)的南海上，有一片島嶼，它像朵朵星蓮，又像一顆顆珍珠浮在碧波之中。同學(xué)們，你們知道這么美的地方是哪里嗎？ 這就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。然后播放西沙群島的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較。最后，設(shè)置“西沙群島什么獨(dú)特之處呢？”這一懸念，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢地抓住學(xué)生的心，將他們引入知識(shí)的海洋。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱情

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵，只有認(rèn)真開(kāi)展閱讀教學(xué)，才能滿足教學(xué)需要，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文水平的目的。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，在閱讀教學(xué)中，除了要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解之外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重點(diǎn)分析閱讀片段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀精讀，把握閱讀教學(xué)原則，全面提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文第二自然段時(shí)，可以采取讓學(xué)生先瀏覽，作好圈畫(huà)批注，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀品味煙臺(tái)海的“凝重、壯麗”的教學(xué)方式。首先指導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢(shì)洶洶”“像萬(wàn)頭暴怒的獅子”“撲向……濺起……發(fā)出……掀到……”等詞句，結(jié)合題頭照片，感受煙臺(tái)海巨浪洶涌的壯觀景象。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“紛紛頂著……觀賞……不顧……站在……拍照留念”等詞語(yǔ)的品味，體會(huì)課文用煙臺(tái)人和外地游客不畏嚴(yán)寒來(lái)襯托煙臺(tái)海的壯觀。如此教學(xué)之后，學(xué)生不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究精神

在小學(xué)教育階段，考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡和好奇心的特點(diǎn)，應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題設(shè)置上下功夫，激發(fā)學(xué)生的探究精神。主要可以采取以下措施：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的接受能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠通過(guò)情境教學(xué)更好的理解教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需要，全面提高學(xué)生的接受能力，提高教學(xué)實(shí)效性。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，合理設(shè)置問(wèn)題

在小學(xué)課堂教學(xué)中，課堂問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際能力，使問(wèn)題設(shè)置更有針對(duì)性，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際，更能符合學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到提高學(xué)生理解能力和整體水平的目的。

3、利用問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究精神

從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置問(wèn)題的目的不但是為了提高學(xué)生的實(shí)際水平，也是激發(fā)學(xué)生探究精神的重要手段。為此，我們應(yīng)使課堂問(wèn)題更有針對(duì)性，提高學(xué)生的探究精神。

五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

從目前我國(guó)的教學(xué)體系來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，要想有效構(gòu)建高效課堂，就要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。主要可以采取以下措施：

1、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)方法引起足夠的重視

好的學(xué)習(xí)方法可以產(chǎn)生事半功倍的效果，在小學(xué)課堂教學(xué)中也不例外?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們要對(duì)學(xué)習(xí)方法引起足夠的重視，要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，提高課堂教學(xué)效果。

2、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

考慮到學(xué)習(xí)方法的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂教學(xué)特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

3、在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的教學(xué)內(nèi)容。為此，應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，滿足實(shí)際教學(xué)需要，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在小學(xué)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生整體能力的培養(yǎng)及日后教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，小學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)成為了小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一。基于這一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引起足夠的重視，積極構(gòu)建高效課堂，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]達(dá)新潔；；淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略[J]；神州；2011年14期

第9篇：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)化；問(wèn)題；措施

小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的目的，主要是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握自己的母語(yǔ)，并且在語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)等方面有所提升。就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于缺乏有效的完善與發(fā)展，因此，經(jīng)常暴露出一些教學(xué)問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)造成影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一

教學(xué)觀念主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到引導(dǎo)的作用，不同的教學(xué)觀念往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，新的教育教學(xué)觀念正在逐步地生成，我國(guó)絕大部分院校已經(jīng)在素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育等方面取得了良好的成績(jī)，并對(duì)學(xué)

生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行了有效的提升。但是就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，部分小學(xué)院校忽視了對(duì)教師的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，難以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念進(jìn)行改革，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的遲緩與陳舊，其中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段不足等，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

2.學(xué)生興趣不足，教學(xué)質(zhì)量下降

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師對(duì)于學(xué)生的重視程度不斷加強(qiáng)，如何有效地迎合學(xué)生的需要進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代大部分教育工作者們共同關(guān)注的問(wèn)題。但是通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了解我們可以知道，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)

的過(guò)程中，并沒(méi)有把學(xué)生的想法以及需求放在教育教學(xué)的首位，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)課堂的要求，造成學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣的下降，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量難以保障。

3.忽視現(xiàn)代科技，教學(xué)發(fā)展受限

我國(guó)小學(xué)院校在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于受到學(xué)校

缺乏足夠的重視或者教育資金供給不足等因素影響，使小學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)在多媒體教學(xué)方面出現(xiàn)缺失，妨礙了小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展與

完善。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的優(yōu)化措施

1.豐富課堂教學(xué)，應(yīng)用創(chuàng)新思維

通過(guò)上文我們可以知道，小學(xué)語(yǔ)文課堂在教育教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中存在著一些不足之處，因此，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)這些缺點(diǎn)進(jìn)行積極的完善，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

的提升。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容加以整合，結(jié)合現(xiàn)代新課標(biāo)的新要求與新需要，豐富教學(xué)方法以及教學(xué)手段。例

如，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其次，小學(xué)教師應(yīng)注重應(yīng)用創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對(duì)于推動(dòng)教育的改革有著積極的意義，將創(chuàng)新思維應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，可以有效地?cái)[脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的束縛，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行有效的推進(jìn)。

2.調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，重視學(xué)生需要

教師對(duì)于學(xué)生有著重要的影響，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生排斥，影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。因此，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)院校不僅要對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)以及教學(xué)能力等進(jìn)行管理與監(jiān)督，同時(shí)還要對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行把握與引導(dǎo)，讓教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用激勵(lì)教學(xué)，多用鼓勵(lì)語(yǔ)言或者注重溝通教學(xué)，多與學(xué)生展開(kāi)正向交流等。其次，教師重視學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)踐證明，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素之一，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好有所把握，圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)定課程，以保障學(xué)生可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，并積極地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，活化語(yǔ)文寫(xiě)作

語(yǔ)文寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師一直難以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行有效的提升。但是隨著現(xiàn)代教育的不斷革新，一些新的教學(xué)手段以及教學(xué)觀念的誕生使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始有所改善。首先，小學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的重視，加大資金投入，完善多媒體教學(xué)設(shè)備。其次，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體設(shè)備展示出來(lái)，尤其是在作文教學(xué)的過(guò)程中，可以將一些與作文相關(guān)的視頻以及圖片播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

最后，教師還應(yīng)將作文寫(xiě)作與實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)，活化語(yǔ)文寫(xiě)作，提升學(xué)生能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，很重視教育教

學(xué)的質(zhì)量，但是由于在現(xiàn)代教育教學(xué)理念認(rèn)知上存在不足之處，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育教學(xué)之間出現(xiàn)了不適應(yīng)性，因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此產(chǎn)生重視，積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)提升自身素質(zhì)、完善教學(xué)不足等方法，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：