材料作文的寫法精選(九篇)

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第1篇：材料作文的寫法范文

關(guān)鍵詞：審題；考場作文；選材；出奇制勝

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0015-02

作文是學(xué)生綜合運(yùn)用語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，是語文測試中必不可少的題型，它的成敗可能關(guān)系到學(xué)生的一生。因此，許多考生都非常重視，也為寫不好考場作文而感到苦惱。

那么，如何才能寫好考場作文呢？我們進(jìn)行了大膽的嘗試、探索。

1 閱讀題目，醞釀構(gòu)思

考場作文不僅要求我們寫得好，而且要求我們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)完成。因此，在試卷下發(fā)之后應(yīng)當(dāng)先閱讀一下作文的題目及要求，對(duì)應(yīng)寫什么內(nèi)容，做到心中有數(shù)，然后再去認(rèn)真答題。這樣，在完成前面習(xí)題的過程中會(huì)無意識(shí)地思考，等前面的習(xí)題完成了，作文的思路也將考慮成熟。這樣就為寫好作文節(jié)省不少的寶貴時(shí)間。

2 仔細(xì)審題，選擇合適文體

審清題目及材料是寫好作文的關(guān)鍵。無論哪一類作文，我們都必須認(rèn)真審題。審題包括兩方面：

（1）審清題目中的關(guān)鍵詞語。正確理解題目，把握所寫的內(nèi)容及范圍。例，發(fā)生在校園里的一件事，關(guān)鍵詞是校園，所發(fā)生的事件必須在校園內(nèi)，再如："爸爸給我的禮物"禮物須是爸爸送給的，而不是其他人。若是材料作文、話題作文，則必須認(rèn)真閱讀材料，分析材料，對(duì)它所包含的寓意必須正確把握，反復(fù)研究命題的意圖，并能選準(zhǔn)較小的角度寫。

（2）審清題目及要求，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w?？捎行┛忌鷧s不去審題目及要求，胡亂下筆，偏偏寫成詩歌，這樣的作文能評(píng)高分嗎？我們應(yīng)根據(jù)題目要求和自身情況，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w，以便通過作品最能表達(dá)自己的見解、抒發(fā)自己的感情，最能體現(xiàn)出自己的寫作水平。

3 創(chuàng)新是作文的生命

沒有創(chuàng)新，作文將成為無源之水，缺乏新意，所以我們還需做到以下四新。

3.1 構(gòu)思新。構(gòu)思新奇是考場作文取勝的關(guān)鍵。即如何開頭才能引起閱卷老師的興趣，中間安排哪些材料，才能讓老師從中發(fā)現(xiàn)新奇的東西，怎樣結(jié)尾，才能像說書藝人、電視劇的斷章藝術(shù)那樣勾人魂魄，讓人回味無窮。如，歐?亨利的《麥琪的禮物》，賣掉自己的心愛之物為對(duì)方購買禮物競陰差陽錯(cuò)地失去了用場--出乎意料地得到了人間的圣潔之愛。這樣精巧新奇的構(gòu)思能不讓人有耳目一新的感覺嗎？

3.2 立意新。立意就是確立文章的中心，新穎就是與眾不同，就是要有新的見解，讀后使人受到啟發(fā)，讓人驚喜。怎樣才能做到立意新呢？（1）破除陳規(guī)，立意求新。要求我們突破思維定勢的影響，跳到圈外看問題，大膽進(jìn)行逆向思維、發(fā)散思維、想別人未想過的，從他人未曾立意的方面去寫，做常人所未做的。（2）認(rèn)真汲取有關(guān)材料、作文教材中的立意寫法。例：有的同學(xué)從"漁夫和金魚"的故事中贊頌老太婆追求不止的精神。"飛蛾撲火自取滅亡"在人們心中根深蒂固，而有的同學(xué)卻能寫出飛蛾為了追求光明，不懼犧牲、前赴后繼、奮斗不息的精神，像這些富有新意的文章就如同茫茫草原中突現(xiàn)的一朵奇花，教師能不評(píng)以高分嗎？

3.3 角度新。角度是指認(rèn)真分析題目、材料，從不同側(cè)面找準(zhǔn)切入點(diǎn)去寫。有些考生一見到題目就不假思索地寫自己最常見、最熟悉的人和事，這樣寫無可厚非，試想，全省數(shù)十萬名考生都在做同樣的作文，這樣構(gòu)思平平的雷同作文能在群雄逐鹿中獲勝嗎？所以我們必須做到選材和角度的新穎。要做到這一點(diǎn)應(yīng)首先學(xué)會(huì)從不同角度觀察、分析事物。如"畫同一座教室，倘若站在房前、屋后、房側(cè)、房內(nèi)，教室在人的眼中也各不相同"，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度去觀察事物、分析事物，獲得了對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)。第二，羅列清單，想別人所未想的。就如行軍打仗一樣，我們必須認(rèn)真分析假如我們是敵人，最大可能會(huì)以什么樣的方法去攻擊對(duì)方，作文也同樣如此，我們必須認(rèn)真分析別的同學(xué)會(huì)從什么角度去構(gòu)思，會(huì)選什么材料去寫，把他們所想到的都羅列出來，然后從中選取最佳角度，最佳材料去寫，以使文章新穎、獨(dú)特。第三，學(xué)習(xí)作文資料、教材中的一些文章，吸取他們寫作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。例：舒婷的《我兒子一家》的角度就比較新穎、別致，給人以新奇的感覺。例如：在寫環(huán)境污染問題時(shí)，就有同學(xué)大膽想象，以一個(gè)外星人的角度去看地球的污染，這種角度新穎的作文正如雞群中的仙鶴，老師發(fā)現(xiàn)它能不驚喜萬分嗎？

3.4 選材新。材料是文章的血肉，它直接影響到文章是否真實(shí)感人。選材準(zhǔn)確就是所寫事例必須準(zhǔn)確無誤，有些考生由于知識(shí)面窄，基礎(chǔ)不牢，在舉例論證時(shí)，或所舉事例沒有緊扣論點(diǎn)，或出現(xiàn)"張冠李戴"現(xiàn)象，也極大影響了成績，所以我們選材時(shí)應(yīng)緊扣中心，選自己最熟知的事例去寫。選材新就是要精選新鮮、新穎的材料來表達(dá)文章的中心。一些考生見到文題后，不是積極思考，只是回顧自己讀過、見過的人和事，寫些文章敷衍了事。例如：寫《我的同學(xué)》不是丟失文具，產(chǎn)生誤會(huì)，對(duì)方轉(zhuǎn)學(xué)，為自己留下終身遺憾，就是考場上不同意作弊，關(guān)系破裂，后又言歸于好等。寫老師，不是深夜批改作業(yè)，給我送雨衣、帶病堅(jiān)持上課，就是自己病重，老師犧牲休息時(shí)間為自己補(bǔ)課等，這些陳詞老調(diào)的素材，老師早已看過千遍萬遍了，他們能不厭煩嗎？所以我們要選取新穎的材料，使作文更加新奇感人。要選取生活中的材料，寫別人未用過的，不常用的材料，給人"新"的感覺。如我們可以寫一個(gè)同學(xué)的興趣、愛好，突出其刻苦上進(jìn)、堅(jiān)韌不拔、不懈追求的優(yōu)秀品質(zhì)。再如，寫老師，有位同學(xué)卻以兩老師競相上課，輔導(dǎo)學(xué)生等歌頌教師的奉獻(xiàn)精神。又如，在寫議論文選擇論據(jù)時(shí)，一舉例便是牛頓、愛迪生、張海迪等名人事例，他們雖有較強(qiáng)的說服力，但這些老掉牙的論據(jù)，不能給人一點(diǎn)新奇感，不能激發(fā)教師的閱卷興趣。我們?nèi)绻褜る娨晥?bào)導(dǎo)的、報(bào)紙刊載的、生活中真實(shí)的事例，如一心帶領(lǐng)群眾致富奔小康的劉莊黨支部書記史來賀；扎根基層、忘我工作的黨的好干部焦裕祿；熱衷教育、獻(xiàn)身教育的鄭州市教師吳玲；執(zhí)政為民的典范代表登封市公安局長任長霞、為救兒童奮不顧身的河南民工李學(xué)生等。這樣的材料都是考生不常用的，它不僅說服力強(qiáng)，還能給人耳目一新的感覺。你想，老師在茫茫的黑夜中忽然發(fā)現(xiàn)一顆光彩奪目的寶石，能讓它失之交臂嗎？

3.5 寫法新。寫作文一方面要多讀、多看優(yōu)秀作文，多學(xué)習(xí)借鑒人的寫作經(jīng)驗(yàn)，汲取他們的創(chuàng)作方法、寫作技巧；另一方面，不斷積累自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試新的寫法。同一題材的作文可以用不同的文體來寫。例"我的老師"則可以寫成記敘文，人物訪談、日記、書信等形式。還可以采用不同的人稱來寫，這就避免了作文寫法的單調(diào)、呆板。例：在寫新鄉(xiāng)的巨大變化時(shí)，有同學(xué)卻別開生面地采用月宮嫦娥和月兔的神話寫法，月兔說："嫦娥姐，你不是說要到新鄉(xiāng)去看看嗎？為什么還在花園里轉(zhuǎn)呢？"當(dāng)嫦娥說這就是新鄉(xiāng)時(shí)，月兔卻再也不愿意回到那令人神往的月宮里了，變化之大，文中不見一詞，卻達(dá)到了很好的效果，這種寫法就如同一個(gè)饑渴難耐的旅人在茫茫的沙漠中突然發(fā)現(xiàn)了一顆小草，雖小，卻讓人喜出望外。

3.6 語言新。好花還須綠葉襯，我們做到以上幾點(diǎn)還不夠，還應(yīng)注意語言的生動(dòng)性化。（1）巧妙運(yùn)用修辭手法。例：在寫"雪"的時(shí)候，有同學(xué)引用了"忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開"。在寫春的到來時(shí)，有同學(xué)就寫道"不知何時(shí)，蘿卜已悄悄爬上了枝頭（農(nóng)村打春），穿著各色花衣的小鳥在溫柔的風(fēng)中，在兒童的牽引下飛來舞去（放風(fēng)箏）。（2）注意虛實(shí)結(jié)合的寫法。例：朱自清的《春》中春花圖的描寫。（3）采取雜取種種，合取一個(gè)的寫法。寫某人，我們可以把多個(gè)人物的英雄事跡合理地"張冠李戴"，使人物形象更加鮮明突出，另外還要注意人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等描寫，尤其是人物心理活動(dòng)的刻畫。（4）注意句式的變換和詞語的選用。像反問句、疑問句、雙重否定句等句式，它們的表達(dá)效果遠(yuǎn)勝過一般陳述句、肯定句等。

4 內(nèi)容健康，積極向上

思想健康是文章的主流。寫文章要傾向于友情、愛心、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛祖國和人民等積極向上的主題，而那些思想偏激、落后的內(nèi)容則應(yīng)避開。例：有些考生在談及某些官員腐敗一問題時(shí)，則滔滔不絕，議論不休，對(duì)國家民族前途失去了信心，其實(shí)他們哪里知道這些人只是千千萬萬個(gè)黨政干部中的一小部分，不足以代表全部，更應(yīng)該看到那些為國為民辦實(shí)事的人。對(duì)那些評(píng)擊時(shí)政，諷刺挖苦老師及對(duì)人生絕望之類沒有任何積極意義的文章應(yīng)堅(jiān)決避開。

5 寫成整篇作文

在評(píng)卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，一部分考生在時(shí)間安排上欠妥，結(jié)果作文僅僅寫了一半，這樣的作文即使所寫內(nèi)容怎樣生動(dòng)，事件如何新穎，也決難評(píng)以高分，所以我們必須合理安排作文的時(shí)間，在時(shí)間警鐘敲響之后，盡量將內(nèi)容壓縮，以便在有限的時(shí)間內(nèi)快速結(jié)尾。

6 保持卷面整潔

作文閱卷是項(xiàng)主觀性較強(qiáng)，伸縮性較大的工作。字體書寫工整規(guī)范，能給人一個(gè)好的印象，引發(fā)老師的閱卷興趣，促其給作文評(píng)以高分，反之，則勢必引起閱卷老師的反感，即使內(nèi)容生動(dòng)，在評(píng)分時(shí)能不大打折嗎？又有哪個(gè)教師喜歡字體潦草不清的文章呢？中考作文時(shí)間緊，思考的余地少，又不宜重寫，所以在作文前必須構(gòu)思，對(duì)作文的開頭、結(jié)尾、中間材料的安排，都必須做到心中有數(shù)。即使前面的內(nèi)容寫得不盡理想，或沒有入題，我們應(yīng)盡量做到不改正，不重寫，快速巧妙入題，切不可像某些學(xué)生那樣糊涂亂畫，影響了卷面的整潔。

總之，只要我們做到以上幾方面，就能把攢在老師手心內(nèi)"金子"般的分?jǐn)?shù)給摳出來。

第2篇：材料作文的寫法范文

針對(duì)這種現(xiàn)狀，要提高學(xué)生的作文水平，必須在強(qiáng)化積累的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多借鑒、多寫作，同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)必要的技法指導(dǎo)。具體適用教學(xué)策略如下：

一、“以小見大”，突破瓶頸

初一學(xué)生的作文題材多以親情、友情、師生情，同學(xué)交往、童年趣事等為主，學(xué)生以現(xiàn)在的經(jīng)歷只有寫這些，因此只能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，從而化腐朽為神奇。

具體做法有：結(jié)合課文及片段材料，先讓學(xué)生理解什么是“以小見大”；啟發(fā)學(xué)生結(jié)合材料反思自己有沒有類似的經(jīng)歷，思考可否如法炮制；鉆研中心句、主旨句，尤其是學(xué)習(xí)結(jié)尾段如何畫龍點(diǎn)睛，提升立意高度的寫法；教給學(xué)生必要的方法，如從展現(xiàn)同學(xué)、玩伴友誼的事中加入“理解、尊重、信任”等關(guān)鍵詞；從童年趣事、難忘經(jīng)歷事件中加入“教訓(xùn)、收獲、體驗(yàn)、啟發(fā)、財(cái)富、珍惜”等關(guān)鍵詞；從理想愿望題材中加入“實(shí)干、勤勉、做人”等關(guān)鍵詞；從親情、師愛等題材中加入“感恩、銘記”等關(guān)鍵詞并予以突破等。

二、反彈琵琶，出奇制勝

多數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)積累不夠，對(duì)語言的駕馭能力不足，用慣用思維寫作很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，因此，教給這些學(xué)生用逆向思維來作文的方法可以使學(xué)生在立意上先人一招，以立意的新奇來掩飾自己在謀篇布局、遣詞造句等方面的不足。如寫“行”這類作文，可讓學(xué)生嘗試寫作“感謝對(duì)手”、“感謝我還年輕”、“感謝挫折”等；對(duì)以“保護(hù)環(huán)境”為話題的作文，可以讓學(xué)生嘗試寫“1+1=綠色”、“眼淚——最后的一滴水”等；當(dāng)然，這樣的構(gòu)思和擬題往往不是一般學(xué)生能做到的，教師需要點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解題意，指導(dǎo)學(xué)生怎樣構(gòu)思行文，最好是幫助學(xué)生修正好寫作提綱，這樣才能確保學(xué)生不至于跑題、偏題。長久堅(jiān)持下去，學(xué)生定能不斷進(jìn)步。

三、改變形式，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

1.學(xué)寫“總分”式寫法。

文章采用“總分”、“分總”或“總分總”式，在構(gòu)思時(shí)先擬好本文主體部分的幾個(gè)基本點(diǎn)，然后在寫作時(shí)將每個(gè)基本點(diǎn)以中心句的方式放在段首，這樣可以做到思路清晰，一目了然。當(dāng)然還應(yīng)注意課文首尾的呼應(yīng)和行文中的過渡。

2.嘗試寫“題記”“后記”式作文。

首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)題記語和后記語的特點(diǎn)：題記語或是全文“引子”，或是總領(lǐng)全文，文句優(yōu)美，蘊(yùn)含哲理，多引用名句；而后記往往總結(jié)全文，深化主旨，呼應(yīng)文首或設(shè)置懸念。這其實(shí)就是常規(guī)作文結(jié)尾的寫法，不過是語句更精煉、優(yōu)美而已。

其次教給他們具體的方法:（1）堅(jiān)持獨(dú)立寫題記和后記。學(xué)生剛開始寫時(shí)會(huì)有“畫虎不成反類犬”的尷尬，但必須要邁出這一步。因此，平時(shí)可以多讓學(xué)生練習(xí)仿寫，多寫暗喻句、排比句、排比段，不斷錘煉自己的語言。（2）學(xué)會(huì)“借”和“引”。當(dāng)獨(dú)立寫很難讓自己滿意或很難出彩時(shí)，建議學(xué)生恰當(dāng)引用自己平時(shí)積累的名言、格言、警句、詩詞、歌曲等素材。如何才能引得準(zhǔn)，用得當(dāng)？這就要啟發(fā)學(xué)生揚(yáng)長避短，做到因人而異。如滿腹詩書的可多引用古詩詞及名篇名句；愛唱歌的可以恰當(dāng)引用歌詞；愛看小說、故事書的可以讓其學(xué)會(huì)套用故事、創(chuàng)設(shè)情境、或是借鑒小說設(shè)懸念的方法等。

3.嘗試寫“小標(biāo)題”式作文。

初一學(xué)生寫作重?cái)⑹?，往往?huì)出現(xiàn)這樣兩種情況:一是全文寫幾件事，但過于平均用墨，詳略不當(dāng)；二是只寫一件事，故事講完就結(jié)尾，犯了“以偏概全”“以點(diǎn)帶面”的毛病。小標(biāo)題式作文恰好可以解決這些問題：敘事能力差的可以通過多寫一兩件事來解決，敘事單一的同學(xué)也可以通過增設(shè)小標(biāo)題式來增加“點(diǎn)”，做到“多點(diǎn)開花”。但教師應(yīng)把握好兩個(gè)關(guān)鍵：一是教會(huì)學(xué)生處理好概寫和詳寫的關(guān)系；二是教學(xué)生擬好小標(biāo)題，并處理好各小標(biāo)題的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

四、凸顯亮點(diǎn)，揚(yáng)長避短

第3篇：材料作文的寫法范文

一、吃透名篇，習(xí)其精髓

普通高中語文教材所選的文章多數(shù)是文質(zhì)兼美的范文，很多是經(jīng)典文章。這些文章在謀篇布局、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿、習(xí)作的典范。但并非每篇課文都適合學(xué)生去練筆，并非每一個(gè)片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料。各篇文章都有自己的風(fēng)格，在內(nèi)容、表達(dá)等方面有自己的顯著特點(diǎn)。閱讀文章，教師先要鉆研教材，精心選擇典型的課文或具有明顯特征的片斷，引導(dǎo)學(xué)生精心品味這些寫法，學(xué)生會(huì)為之觸動(dòng)、領(lǐng)會(huì)意圖。此時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生就能得到某種寫作本領(lǐng)的鍛煉，久而久之，就可以提高寫作水平。

1.典型的結(jié)構(gòu)。如明晰的思路和條理，總分式的段落結(jié)構(gòu)，簡明的寫作順序都可成為仿寫的對(duì)象。如《荷塘月色》的圓形結(jié)構(gòu)，《故都的秋》首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)，中部充分展開，酣暢淋漓……都是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的。

2.文章的語言。在閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如《囚綠記》新奇精巧的結(jié)構(gòu)，深沉婉轉(zhuǎn)的抒情，純樸清麗的語言，如果能學(xué)以致用，定能受益匪淺。

3.寫作技巧。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生明確寫作技巧，從而躍躍欲試，提高訓(xùn)練成效。如《拿來主義》采取先駁后立的論證結(jié)構(gòu)，邏輯性強(qiáng)；多用比喻論證，形象生動(dòng)。這些論證的手法都可以為學(xué)生所用。

4.文章的情感與主旨。語文課是人文性和工具性的結(jié)合，每篇文章都存在各自的思想因素，抓住這些因素創(chuàng)設(shè)練筆的情境進(jìn)行訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，激發(fā)寫作興趣。

二、梳理教材，積累素材

著名作家毛志成認(rèn)為“中學(xué)生應(yīng)寫大氣文章，必須注意三大：眼大、心大、手大”?！把鄞蟆笔侵搁喿x視野廣，涉獵信息量大；“手大”指寫出的文章有厚實(shí)的文化積淀、濃郁的文學(xué)素養(yǎng)；“心大”是指立意高遠(yuǎn)，能夠站在歷史、時(shí)代的高度觀察生活，思考社會(huì)、人生，使文章充滿天地之氣。而“三大”如高樓，積累能為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有厚積方可薄發(fā)。積累是每個(gè)學(xué)生提高感悟能力和寫作能力不可或缺的重要條件。但從目前情況看，學(xué)生寫作的一個(gè)突出問題就是無話可說。究其原因：一是生活比較單一，學(xué)習(xí)幾乎成了他們生活的全部；二是缺乏一定的理論基礎(chǔ)，很難帶動(dòng)他們對(duì)生活產(chǎn)生思考，從而進(jìn)一步剖析。教師一再給學(xué)生講，作文要言之有“物”，這“物”是從何而來？一個(gè)重要來源就是我們的語文課本。

語文書中有不少名句哲語、優(yōu)美的詩詞，取其精華，為己所用，可把作文點(diǎn)綴出亮色，也可顯示作者的語言功底。當(dāng)然，課文中能用的還有人物故事、歷史事件等，把它們作為素材充實(shí)到文章中去，可使之變得豐盈而厚實(shí)。當(dāng)然，運(yùn)用這些材料不能像螞蟻那樣只對(duì)知識(shí)作簡單的挪用，而要像蜜蜂那樣能夠采花釀蜜。這樣看來，平時(shí)的閱讀不能粗枝大葉、囫圇吞棗，否則，再好的材料也不會(huì)積淀在學(xué)生心里。作為教師，可指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面努力：

1.多讀?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！闭b讀就是通過口與腦來積累素材，典范的語言材料使學(xué)生接受的不僅是語言形式，還有文字本身所傳達(dá)的思想。行文過程中，對(duì)作文有用的材料學(xué)生可以信手拈來，在無形中也培養(yǎng)了語感。

2.積累。對(duì)于課本資源，可從兩方面來積累：一是美句妙言、名句哲語、修辭寫法等的積累；二是閱讀啟示，即上完課文后有所觸動(dòng)和啟發(fā)，用文字的形式記錄下來。在積累中可以進(jìn)行分類整理，比如：

（1）美句及哲理名言收集。如《滕王閣序》《歸去來兮辭》《赤壁賦》《故都的秋》《熱愛生命》等，這是比較初級(jí)的積累方法，通過對(duì)優(yōu)美句子的欣賞、對(duì)哲理名言的理解，充實(shí)自己，為提高作文語言質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

（2）作文素材收集。學(xué)生在作文中存在的最大問題是材料貧乏，卻又忽視教材中存在著的巨大材料寶庫，以至對(duì)豐富的人文歷史資料視而不見，就更不用說積累和運(yùn)用了。司馬遷忍受身心的巨大痛苦，發(fā)憤著成《史記》，勾踐臥薪嘗膽，終于滅吳，都是忍辱負(fù)重、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的材料；荀子的《勸學(xué)》、韓愈的《師說》富含學(xué)習(xí)求師的生動(dòng)材料；詩詞中的許多名句更洋溢著充滿生命活力的、撼人心魄的力量。曹雪芹面臨抄家、舉家食粥的困境，“批閱十載，增刪五次”，寫出了巨著《紅樓夢(mèng)》；陶淵明不改變士節(jié)，《歸園田居》就是他心志和生活的反映……另外，別人曾親歷過的事，別人親歷且由此而總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)生拿來借鑒，可作為寫作中的導(dǎo)引或材料，甚至可作為人生經(jīng)驗(yàn)的警戒。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意積累。

（3）修辭、寫作方法的收集。如《荷塘月色》中比喻、擬人、通感等修辭的運(yùn)用以及情景交融的特點(diǎn)；《記念劉和珍君》敘議抒情相結(jié)合，不僅有完整的事件，還有作者的評(píng)論和悲憤的感情；《六國論》中議論的氣勢，開門見山的方法，整齊的論證結(jié)構(gòu)，舉例、對(duì)比、引論、反面假設(shè)等多種論證方法的綜合運(yùn)用……這些都是學(xué)生在寫作文時(shí)可學(xué)可仿可用的，加以收集歸納整理，那將會(huì)在自己的寫作中享用不盡。

三、整合資源，系統(tǒng)訓(xùn)練

現(xiàn)用的人教版高中語文教材在作文部分有了比較大的改革，自有一套作文教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)分為三部分，第一部分就是必修每冊(cè)書的“表達(dá)交流”；第二部分和閱讀整合在一起，在課文后的“研討與練習(xí)”中設(shè)計(jì)了幾十次寫作練習(xí)；第三部分與“梳理探究”整合在一起，設(shè)計(jì)了寫作練習(xí)，主要是研究性作文。以上三部分中，“表達(dá)交流”是這套教材作文部分的主體，它力圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的作文訓(xùn)練，注重按學(xué)生的心理特征和作文教學(xué)本身的規(guī)律來編排，合理使用這部分教材，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作是大有裨益的。

第4篇：材料作文的寫法范文

要想在作文中“反彈琵琶”出新意，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、構(gòu)思巧“反彈”

構(gòu)思作文時(shí)，可根據(jù)某些題材的可逆性，避開思維的正向定勢，而從與之相反的方向構(gòu)思謀篇，營造“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺。

比如，以“謊言”為話題作文，如果按照傳統(tǒng)的思維方式來構(gòu)思，必然對(duì)謊言持否定的態(tài)度，由此寫出來的作文就難免落入俗套：或?qū)φf謊痛心疾首，或因說謊自食其果，等等。如果換個(gè)角度，從反面來思考話題，我們不難發(fā)現(xiàn)，謊言并不是一無是處，也常常有它閃光的一面。魯迅棄醫(yī)從文，為了不讓自己的老師太失望，假托自己轉(zhuǎn)學(xué)了生物學(xué)；曹操領(lǐng)兵長途跋涉，為了激勵(lì)口干舌燥的將士，便謊稱“前有梅林”；醫(yī)生對(duì)身患絕癥的病人以謊言寬慰，老師對(duì)智障學(xué)生以謊言評(píng)價(jià)……這種“美麗的謊言”舉不勝舉。這樣構(gòu)思的文章，內(nèi)容新、主題深，往往能收到脫俗的效果。美國短篇小說《最后一片葉子》，就是講述善意謊言的經(jīng)典之作：身患肺炎的窮學(xué)生瓊西望著窗戶對(duì)面墻上的常春藤葉子不斷被風(fēng)吹落，想到自己凄涼的人生而感到絕望。她說最后一片葉子就代表她，葉子飄落，她的生命也就走到了盡頭。充滿愛心的畫家貝爾曼在墻上精心畫出了一片“永不凋零”的綠

葉，用這個(gè)善意的謊言保護(hù)了即將熄滅的生命之火。

二、選材巧“反彈”

選材上的“反彈”就是在文中選用獨(dú)特的、鮮為人知的材料，從而給讀者耳目一新的感受。鮮為人知的材料，符合人們喜好新奇的心理，容易引起讀者的閱讀興趣。

如寫“我的一家”，很多同學(xué)會(huì)寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等內(nèi)容。而如果從逆向選材，寫家庭中父母之間、媽媽和奶奶之間的“小摩擦”，則會(huì)增加文章的趣味，給人耳目一新的感覺。又如寫“我們的學(xué)?！?，中心是通過對(duì)學(xué)校的人和事、景與物的具體描寫來反映學(xué)校的美。若從正面入筆，則會(huì)給人千人一面的感覺；若從逆向選材，效果則不同。如寫老師住在條件簡陋的集體宿舍里，但工作的熱情卻非常高，以“反”襯“正”，歌頌老師的奉獻(xiàn)精神，既符合規(guī)定的中心，又突出了個(gè)性特征。

三、觀點(diǎn)巧“反彈”

觀點(diǎn)“反彈”是指在作文中勇于打破常規(guī)，亮出與眾不同的觀點(diǎn)。

《黔之驢》是大家非常熟悉的一則寓言，而“黔驢技窮”早已成為了膾炙人口的成語，大多數(shù)人在文章中引用這則寓言或這個(gè)成語，都是用來比喻有限的一點(diǎn)兒本領(lǐng)已經(jīng)使完了。而一個(gè)同學(xué)卻在作文中為“黔之驢”正名，指出“黔驢技窮”的責(zé)任不在“驢”而在“好事者”；接著將目光投向現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中人才的使用狀況，指出人才要有用武之地，方能顯其能、盡其才，否則，無論多么優(yōu)秀的人才，恐怕也難逃類似“黔之

驢”的厄運(yùn)。作者用豐富的事例論證了自己的觀點(diǎn)，做出了令人稱奇、發(fā)人深省的文章。

四、寫法巧“反彈”

第5篇：材料作文的寫法范文

一、從小處著眼，選取新鮮素材

前人常用“天高任鳥飛，海闊任魚躍”來形容作文選材范圍的廣泛。首先，從選材角度看，宜小不宜大。選材小巧精致才能細(xì)膩、生動(dòng)、感人。小巧的材料往往就是生活中的一次歷練，一番拼搏，一點(diǎn)收獲，一種體驗(yàn)。選點(diǎn)太大因篇幅有限只能泛泛而談，因而不生動(dòng)。要選點(diǎn)，忌寫線。寫線猶如聆聽老太太喋喋不休地嘮叨過去的故事，波瀾不驚而綿綿不絕，有誰愿意聽呢?這種選材因其歷時(shí)過長，用筆過粗，難以出彩。選點(diǎn)更容易去粗取精。去舊取新，更方便用各種表達(dá)方式表現(xiàn)生活，抒寫心曲。其次，選材要選那些新鮮的材料。選材新而立意深。對(duì)深化中心效果明顯。寫唯己獨(dú)有的事件，抒唯己獨(dú)有的感情。可利用發(fā)散思維或逆向思維，擬或從反面找到獨(dú)辟蹊徑的好材料。還可以汲取生活的點(diǎn)滴，把握時(shí)代的動(dòng)脈，將新鮮和時(shí)尚寫進(jìn)文章里，使文章充滿新意，使文章具有真情實(shí)感，充滿活力。

二、多角度入手，寫好文章開頭

好的作文開頭，不但能為文章增添色彩，還能一下子抓住讀者的閱讀興趣，緊扣讀者的心弦，起到突出中心的作用。作文的開頭常用的有以下幾種。

1　開門見山式。這是一種比喻的說法，指的是寫作文時(shí)直截了當(dāng)入題的一種寫法。針對(duì)學(xué)生寫作中開頭難的現(xiàn)象，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生用這種開篇方法，以達(dá)到預(yù)期的效果。如學(xué)生在寫(忘不了他)時(shí)，建議學(xué)生用開門見山的寫法。其中一個(gè)學(xué)生寫道：“忘不了他那張給我鼓勵(lì)的笑臉，忘不了他激發(fā)我上進(jìn)的樸實(shí)的語言……”入題快捷，開宗明義，揭示主題。

2　名言警句式。即寫作文時(shí)開篇引用名言、警句、諺語、俗語等，可以達(dá)到吸引讀者，突出中心的作用。寫作時(shí)，可以運(yùn)用教材中現(xiàn)有的文章，指導(dǎo)學(xué)生寫作。如《懷疑與學(xué)問》這篇文章，開頭就運(yùn)用了程頤的話“學(xué)者先要會(huì)疑”。這種開頭，運(yùn)用得自然，往往能增加開篇的氣勢。在寫作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用積累的知識(shí)，學(xué)習(xí)這種開篇方法，增強(qiáng)文章的習(xí)作效果。

3　排比式。文章開頭運(yùn)用排比句式，引出事件或事物，可 以使文章顯得生動(dòng)，形象。如在《把愛心帶給他人》這篇文章 中，開頭寫到“愛心是冬日里的一縷陽光，驅(qū)散了凜冽的寒 霜．愛心是久旱后的一場甘露，滋潤了龜裂的心田；愛心是 中的航標(biāo)，指明了可生的希望”。語句優(yōu)美整齊，讀來愉 悅舒心。

文章開頭方式多樣，在作文教學(xué)中，要想學(xué)生寫作有創(chuàng)意，要求他們平時(shí)用心觀察，勤于積累，有了豐富的素材，就能激發(fā)他們的寫作熱情。

三、巧用語言，追求美感

第6篇：材料作文的寫法范文

【關(guān)鍵詞】：興趣、創(chuàng)新、勤奮、積累

著名生物學(xué)家童第周說：“對(duì)工作有了濃厚的興趣，遇到困難、挫折，才能頑強(qiáng)攻克，百折不回?！?/p>

為解決農(nóng)村學(xué)生作文難等問題，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生求知欲望，逐步提高寫作創(chuàng)新能力，將快速作文與創(chuàng)新寫作融為一體，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)組的指導(dǎo)下，本人以“寫作英才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)”作為“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”的子課題。具體實(shí)施如下：

一、成立作文興趣小組。

二、達(dá)成目標(biāo)：達(dá)到初中生45分鐘完成500字左右的習(xí)作。做到語言美、文面美、首尾美、立意美。作文每年不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬，其它練筆不少于1萬字。

三、實(shí)際計(jì)劃分三年進(jìn)行，2007年秋季開始實(shí)施。

第一階段：2007年9月——2008年8月，學(xué)習(xí)《快速作文真法》（田家驊教授主編）記敘文快寫法、說明文快寫法。

第二階段：2008年9月——2009年8月，學(xué)習(xí)議論文快寫法，各種應(yīng)用文寫法。

第三階段：2009年9月——2010年8月學(xué)習(xí)創(chuàng)新寫作教材的給材料作文、話題作文寫法、綜合鞏固訓(xùn)練。

四、研究的程序和方法

1、不斷發(fā)現(xiàn)寫好者、讓他們自愿報(bào)名參加作文報(bào)小記者，給他們投稿和參賽優(yōu)先條件。

2、在日常生活中感受生活，積累素材。如堅(jiān)持寫日記、周記，每天抄錄兩條以上的中外名人名言，教師每周認(rèn)真審閱一次，并加以點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。

3、教師訂閱《作文報(bào)》、創(chuàng)新寫作教材，《我這樣學(xué)寫作（上、下集）》、《創(chuàng)新寫作指導(dǎo)》、《快速作文描寫·論據(jù)手冊(cè)》、《中學(xué)生話題作文素材大全》、《中學(xué)生議論文論點(diǎn)論據(jù)論證大全》，并將這套資料由組長負(fù)責(zé)保管，讓同學(xué)們互相傳閱，同時(shí)要求做讀書筆記。如分類抄寫：勤奮、興趣、自信、成功、創(chuàng)新等多方面的論點(diǎn)、名言、典型論據(jù)。

4、上好每一堂作文指導(dǎo)課。用田家驊教授主編的《快速作文真法》的寫作理論信息交合法和創(chuàng)新寫作教材《我這樣學(xué)寫作》的寫作技法指導(dǎo)學(xué)生審題、擬題、構(gòu)思、成文、開頭、結(jié)尾、過度等寫作方法及話題作文的模式和寫作方法，讓學(xué)生在歡笑聲中進(jìn)入寫作意境，由學(xué)生討論———寫作——修改——成文。

5、上好作文講評(píng)課。由小作者有感情地朗讀優(yōu)秀作文，學(xué)生評(píng)作文，教師歸納總結(jié)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，多贊美成功之處，課堂上迎來掌聲陣陣，氣氛非?；钴S。

6、班上開辟優(yōu)秀作文欄目，用“功精力勤出佳作，意到筆成生妙品”作為激勵(lì)性對(duì)聯(lián)，使寫作英才有成就感，寫作新秀有學(xué)習(xí)的榜樣。

五、成果

魯迅先生說：“有一分勞動(dòng)就有一分收獲。日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來?！?/p>

學(xué)生獲獎(jiǎng)

學(xué)生曾參加三穗縣教育局的現(xiàn)場快速作文大賽，推薦八名均獲獎(jiǎng)，張美俊同學(xué)《半杯水的故事》獲一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)5人。首屆“21世紀(jì)全國初中生寫作大賽潘俊同學(xué)獲三等獎(jiǎng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)5名，黔東南州“聯(lián)通新時(shí)空杯”獲優(yōu)秀獎(jiǎng)三名，全國青少年光輝的五十年讀書活動(dòng)作文大賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)4名，第三屆“語文報(bào)杯”中， 潘俊同學(xué)《可愛的家鄉(xiāng)》獲州級(jí)一等獎(jiǎng)，黃音同學(xué)《我的家鄉(xiāng)》獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)，首屆和第二屆全國中學(xué)生迎奧運(yùn)寫作大賽中，陳金鳳同學(xué)《窗》、田茂霞同學(xué)《最美的景色是心情》分別獲二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)4名，優(yōu)秀獎(jiǎng)3名，全國中學(xué)生“創(chuàng)新寫作杯”寫作大賽中，楊貴元《寫作——啟開心靈的窗戶》、姜烹《學(xué)會(huì)欣賞，也是一種快樂》獲一等獎(jiǎng)，周英瓊《春天的故事》、羅隆霞《寫作——激勵(lì)了我》獲二等獎(jiǎng)，王志文《我家鄉(xiāng)的水電站》、黃志芳《考試》獲三等獎(jiǎng)。

個(gè)人受聘

曾被三穗縣教育局聘為教法改革培訓(xùn)中小學(xué)語文學(xué)科示范課主講教師，中學(xué)教師“快速作文”優(yōu)質(zhì)課競賽評(píng)委，初中生現(xiàn)場“快速作文”競賽評(píng)委，被湖北省荊門市快速寫作研究院聘為“快速寫作研究員”被首都師范大學(xué)作文導(dǎo)報(bào)社聘為首都師范大學(xué)作文報(bào)特約編輯。曾向作文導(dǎo)報(bào)社推薦?？峨r鳥》三本，優(yōu)秀作文若干篇。

個(gè)人獲獎(jiǎng)

曾榮獲第三屆“語文報(bào)杯”全國中學(xué)生作文大賽貴州省賽區(qū)縣級(jí)一等輔導(dǎo)獎(jiǎng)。首屆21世紀(jì)全國初中生寫作大賽獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱號(hào)，參加慶祝建國五十周年全國少年“成才杯”獲最佳“園丁獎(jiǎng)”，“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱號(hào)。首屆和第二屆全國中學(xué)生迎奧運(yùn)寫作大賽榮獲“指導(dǎo)教師”二等獎(jiǎng)。榮獲“全國中學(xué)生‘創(chuàng)新寫作杯’指導(dǎo)教師”一等獎(jiǎng)。

清代文學(xué)家蒲松齡指出：“書癡者文必工，藝癡者技必良。”深刻闡述了濃厚的興趣和優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績兩者之間的關(guān)系。我們從心里學(xué)的角度研究，發(fā)現(xiàn)興趣有四個(gè)特點(diǎn)：

第7篇：材料作文的寫法范文

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 寫什么 怎樣寫 習(xí)作評(píng)價(jià) 素材積累運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0159-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”作文能力是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，如何讓孩子寫好作文呢？參閱書籍及自己的實(shí)際教學(xué)，我認(rèn)為從以下三方面入手培養(yǎng)提高學(xué)生的習(xí)作水平：

一、習(xí)作課前：在閱讀課中，滲透習(xí)作教學(xué)，做到讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

一方面，在閱讀教學(xué)中兼顧得意與得言。低年級(jí)要重視詞語和句子的教學(xué)，中年級(jí)重視歸納段意、理清段序、了解段式的教學(xué)，高年級(jí)重視概括文章內(nèi)容、理清文章思路、領(lǐng)悟文章寫法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，向他人學(xué)習(xí)“怎樣寫”。

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用課文中的寫法，由課文生發(fā)開去，進(jìn)行形式多樣的小練筆，體現(xiàn)在閱讀課上加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。綜合閱讀的練筆，可以從以下方面、角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：

文中詞句換一換;好的句式練一練;抓住留白補(bǔ)一補(bǔ);觀察插圖寫一寫;

段、篇內(nèi)容歸一歸;文章結(jié)構(gòu)理一理;順著情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò);展開想象續(xù)一續(xù);

變換文體改一改;遷移寫法仿一仿;加工信息編一編;學(xué)習(xí)所得記一記。

這樣，讀中練寫，以寫促讀，做到讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。

二、習(xí)作課時(shí)：加強(qiáng)習(xí)作課全過程指導(dǎo)，提高習(xí)作效率

作文指導(dǎo)要從作前開始。一般要提前打招呼，布置學(xué)生做必要的準(zhǔn)備：該觀察的觀察，該閱讀的閱讀，該調(diào)查的調(diào)查，該搜集資料的搜集資料，為習(xí)作在思想上、內(nèi)容上預(yù)作準(zhǔn)備。

習(xí)作指導(dǎo)課上的指導(dǎo)，要從內(nèi)容入手。首先幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。通過教師的激趣、啟發(fā)，打開思路，使每個(gè)學(xué)生都找到想寫的內(nèi)容，而且最好有新內(nèi)容、新認(rèn)識(shí)、新角度。比如，寫《介紹自己》，可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己在家、在校的不同表現(xiàn)，展示雙重性格的真實(shí)的“我”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不光要在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生，還要在家里做個(gè)好孩子。又如，常寫的《我的爸爸》《我的媽媽》之類的作文，怎樣才能突破只知道寫“父母對(duì)我的關(guān)愛”的定式有所創(chuàng)新？我們不妨借鑒一下國外經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生訪問父母身邊的人：他們的父母、同事、朋友，還可以到父母的工作單位，實(shí)地感受他們工作的辛勞，獲得第一手材料在動(dòng)筆習(xí)作。這樣寫出的作文，往往題材更新穎，內(nèi)容更具體，感情更真實(shí)。

其次，是針對(duì)“怎樣寫”的指導(dǎo)。要緊扣本次作文要求，聚焦于一點(diǎn)，不可面面俱到。比如，本次習(xí)作要求是“把事情寫具體”。教師可以先和學(xué)生議一議怎樣才能把一件事寫具體，議后讓學(xué)生試做;在學(xué)生起草的過程中，教師巡視以發(fā)現(xiàn)正反兩方面的例子，用實(shí)例說明這樣寫就比較具體，那樣寫就不夠具體，并討論一下怎樣改進(jìn);指導(dǎo)過程中，教師還可以用“下水文”告訴學(xué)生怎樣寫。

作文講評(píng)課是更有針對(duì)性的習(xí)作指導(dǎo)，此時(shí)的指導(dǎo)更能做到有的放矢。講評(píng)，切忌只關(guān)注教師偏愛的少數(shù)佳作，冷落了大多數(shù)學(xué)生。習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。蘇霍姆林斯基說過：一個(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。教師更要偏愛學(xué)困生：在習(xí)作中給予輔導(dǎo)，習(xí)作后肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，講評(píng)時(shí)多舉他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)。作文講評(píng)一定要面向全體，要讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的成績和進(jìn)步，享受習(xí)作的快樂，期盼自己下一次習(xí)作會(huì)寫得更好。

習(xí)作講評(píng)的一般程序是：作出總體上的評(píng)價(jià)――肯定此次習(xí)作在內(nèi)容、寫法等方面的可取之處，歸納在體現(xiàn)本次習(xí)作要求上做得好的地方，指出存在的普遍性問題。習(xí)作的交流與欣賞――交流文題、題材，在習(xí)作內(nèi)容上互相啟發(fā);在小組里交流自認(rèn)為寫得好的句、段，在全班展示寫得較好的習(xí)作，師生同議，進(jìn)一步明確好的句、段、篇，要力爭讓學(xué)生明白好在哪里，為什么好，以便在今后習(xí)作中發(fā)揚(yáng);指導(dǎo)修改習(xí)作――可用班上中等偏上的習(xí)作或教師針對(duì)共性問題編纂的例文，指導(dǎo)怎樣從內(nèi)容上、文字表達(dá)上進(jìn)行修改。而后，組織互改、自改。

三、習(xí)作課后：課下課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)，充實(shí)習(xí)作練習(xí)

除去課上的功夫，我認(rèn)為習(xí)作應(yīng)擴(kuò)展到課外，這可以從以下二方面進(jìn)行：

1.引導(dǎo)課外閱讀，擴(kuò)充素材，積累運(yùn)用

教師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，要求學(xué)生多讀課外書籍、報(bào)章、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫作材料。教師要從實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、圖畫書、歷史故事、民間故事、科幻小說以及部分中外名作名篇等。

在閱讀過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自備筆記本，可作為習(xí)作素材積累本，隨時(shí)摘抄妙詞佳句和精彩片段，寫下自己的心得體會(huì)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。

多讀是提高學(xué)生作文能力的一種有效方式。小學(xué)生活潑好動(dòng)，專注力和耐心一般不能持續(xù)很長時(shí)間，教師要采用各種方式進(jìn)行師生共讀。在廣泛的閱讀中，在不同的閱讀方式中，讓學(xué)生培養(yǎng)語感，激發(fā)靈感，有了語感和靈感，作文就能變得容易多了。

2.勤寫勤練，學(xué)會(huì)觀察，用好素材

第8篇：材料作文的寫法范文

古人在論述文章寫法時(shí)，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學(xué)誠《文理》）。這些關(guān)于寫作的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因?yàn)檫@樣，作文教學(xué)才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因?yàn)樗幸赓H低了教師“教”的主導(dǎo)作用，若照此邏輯推演，作文指導(dǎo)就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細(xì)細(xì)體味起來，這句話本身就含有為達(dá)“不教”之目的必須有一個(gè)“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學(xué)生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學(xué)的關(guān)鍵問題實(shí)際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，下面就初中作文教學(xué)中“授”的角度，略陳管見。

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫作知識(shí)入手

從根本上說，寫作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過程中通過掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無源之水，無本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了這些基本知識(shí)，作文時(shí)就敢于動(dòng)筆實(shí)踐，就像學(xué)會(huì)了裁剪知識(shí)，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識(shí)，其好處就在于對(duì)寫作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開始時(shí)可能顯得被動(dòng)和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫作知識(shí)的傳授應(yīng)通過怎樣的途徑來實(shí)現(xiàn)呢？

二、讀寫結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識(shí)是一種抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試以領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能，這就突出了“讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來達(dá)到理解的默契和情感的共振的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識(shí)體系。如通過學(xué)習(xí)《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫法；通過學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》，領(lǐng)會(huì)圍繞中心選擇典型材料及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫作方法；通過學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會(huì)以議為主、議敘結(jié)合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足?，F(xiàn)行教材在編寫體例上重視讀寫結(jié)合，讀寫訓(xùn)練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。

但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識(shí)的傳授，融會(huì)于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動(dòng)現(xiàn)象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無益，反而會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無功的結(jié)果。

例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識(shí)，朱自清的《春》就是成功運(yùn)用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運(yùn)用時(shí)的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對(duì)春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對(duì)春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動(dòng)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個(gè)比喻句來謳歌春天，抒感。這個(gè)結(jié)尾正是對(duì)前面5個(gè)畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細(xì)細(xì)品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對(duì)春花的喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機(jī)和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動(dòng)形象的語言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強(qiáng)化滲透，學(xué)生對(duì)情景交融這一寫作知識(shí)怎能不達(dá)到具體的理解并留下深刻的印象呢？

古語云：觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音。實(shí)踐性是寫作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫作知識(shí)的最終目的，就是用寫作理論來指導(dǎo)寫作實(shí)踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導(dǎo)寫作能力，只能傳導(dǎo)一些知識(shí)和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過程，就是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行長期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐練習(xí)的過程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等）當(dāng)中，有沒有一種最基本最直接又最容易實(shí)現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？

三、仿寫，是讀寫結(jié)合橋梁上的首次車

常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實(shí)，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實(shí)際?！耙罉赢嫼J”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達(dá)到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過千萬次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結(jié)合的最初的直接實(shí)現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實(shí)上，很多作文寫得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢，在結(jié)合課文傳授寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫練筆，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達(dá)自己對(duì)他們的敬愛或懷念之情。

二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學(xué)了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個(gè)、只……）珍貴的××》為題，練習(xí)寫作。

三是仿其法（即表達(dá)方式、表現(xiàn)手法）。如學(xué)了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛蓮說》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應(yīng)環(huán)境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學(xué)了《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫景作文等等。

第9篇：材料作文的寫法范文

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 方法 技能

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0068-01

初中語文新課標(biāo)突出了學(xué)生的閱讀理解和寫作的能力，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)也歷來是語文教學(xué)的兩大支柱。初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，并以提高學(xué)生寫作能力為主，這不僅因?yàn)樽魑乃降母叩屯呛饬繉W(xué)生語文水平高下的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，更是因?yàn)檫@是時(shí)代對(duì)語文教學(xué)的要求。因此，要想改革初中語文的作文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀寫作的能力，就要把握好讀和寫的關(guān)系。

目前農(nóng)村中學(xué)存在的情況是：學(xué)生對(duì)作文一怕二厭三應(yīng)付，而教師對(duì)從事作文教學(xué)也有一種正常的教學(xué)心理，認(rèn)為學(xué)生中考中，作文的分?jǐn)?shù)雖然占有相當(dāng)?shù)谋壤绊懽魑姆謹(jǐn)?shù)的有閱卷者的喜好和一些“規(guī)則”，高分不易，還不如多投入精力抓好閱讀教學(xué)呢。在課堂教學(xué)上，就認(rèn)為“語文好教，作文難搞”，也有的認(rèn)為“語文課有本可依，作文既無本可依，又無規(guī)律可循”。因此教師鉆研課本者多而鉆研作文教學(xué)者少，語文教材參考書多而作文教學(xué)參考書少。在實(shí)際教學(xué)過程中，作文教學(xué)沒有受到高度重視，也就是說，不少教師沒有弄清楚作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系。

閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力主要是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中形成的，而學(xué)生的寫作能力是通過作文教學(xué)以及大量的寫作實(shí)踐形成的，這是一個(gè)包括認(rèn)字、寫字、遣詞造句、立意選材、謀篇布局在內(nèi)的綜合表達(dá)能力的運(yùn)用過程。因此，“讀”和“些”的關(guān)系是相輔相成的，相互促進(jìn)的，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的運(yùn)用，“讀”為“寫”服務(wù)，“寫”又促進(jìn)“讀”。

多數(shù)教師都能搞清“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”的關(guān)系，那么。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中怎樣處理這個(gè)關(guān)系呢？

1 作文教學(xué)時(shí)間的保證及措施的落實(shí)

以前每學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃，我總是吧完成課文講授計(jì)劃當(dāng)作硬任務(wù)，而把提高學(xué)生作文能力當(dāng)作軟任務(wù)，對(duì)全學(xué)期的作文教學(xué)只是想著要學(xué)生能完成規(guī)定的幾篇習(xí)作。每次檢測下來，往往是基礎(chǔ)知識(shí)部分學(xué)生掌握得甚好，而作文失分較多。有了這樣的教訓(xùn)，以后筆者就首先在教學(xué)時(shí)間上給予保證，每周兩課時(shí)作文（作前指導(dǎo)和作后講評(píng)），單周課內(nèi)作文，雙周課外作文。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合每學(xué)期教材的內(nèi)容和文體的特點(diǎn)，以單元為序，制定出作文教學(xué)計(jì)劃。課內(nèi)作文的命題、訓(xùn)練重點(diǎn)及文章體裁等都寫進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度表。這樣，作文教學(xué)不僅訓(xùn)練目標(biāo)明確，而且時(shí)間上有了保證。

2 進(jìn)行嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生化知識(shí)為技能

現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該說看了很多的范文，記誦了很多的寫作方法和寫作特點(diǎn)，可一到作文時(shí)往往不會(huì)用。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的基礎(chǔ)訓(xùn)練：（1）加強(qiáng)單項(xiàng)訓(xùn)練，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能。把作文的過程分成六個(gè)步驟：即審題、立意、選材、謀篇、行文、修改，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些基本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。每次評(píng)改作文時(shí)，也是針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改，而不是面面俱到，只要某一方面做得好，即予以肯定，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作文的信心，激發(fā)了他們的寫作欲望。（2）引導(dǎo)學(xué)生鉆研有關(guān)范文，從中汲取營養(yǎng)，揣摩寫法。而不是反對(duì)學(xué)生參考一些范文。如在學(xué)習(xí)了朱自清的散文《春》一文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的寫法：可以從不同的側(cè)面，可以從不同的角度來描寫景物。當(dāng)學(xué)生寫作《初秋的早晨》時(shí)候，就能下筆從容。還讓學(xué)生從自己課外看到的范文中推薦出一兩篇寫法獨(dú)特的，模仿寫作。事實(shí)證明，這種做法能減輕學(xué)生作文心理的壓力，讓學(xué)生在作文的時(shí)候，感到容易下手。

在抓好基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，要求學(xué)生廣泛閱讀，積累一些名言警句、精彩文章片段。筆者告訴學(xué)生，魯迅先生主張泛讀，他說讀書如蜜蜂一樣，“采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得的就非常有限，枯燥了”。高爾基也主張廣泛閱讀，他認(rèn)為“應(yīng)該盡可能知道的多一些，經(jīng)驗(yàn)越是多樣的人，人就越是得到提高，人的眼界就越廣闊?！保ā墩?wù)勎以鯓訉W(xué)習(xí)寫作》）。讓學(xué)生明白這樣的道理后，就讓學(xué)生以多種形式來采蜜。日積月累，學(xué)生的詞匯豐富了，詞句靈活了，思路拓展了，性情也受到了陶冶。由寫作的需要促進(jìn)課外閱讀，達(dá)到閱讀與寫作相輔相成的效果。

3 課堂作文與課外作文相結(jié)合，作前指導(dǎo)和作后講評(píng)并重

在安排學(xué)生的作文計(jì)劃時(shí)，單周課內(nèi)作文，雙周課外作文。筆者認(rèn)為教師的批改與學(xué)生的多練之間有矛盾。限于教師的精力和時(shí)間，教師如果篇篇都精批細(xì)改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的寫作周期就會(huì)因此延長，寫作的次數(shù)自然減少。但如果是少批少改，甚至不改，單純讓學(xué)生多寫則失去了教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)還會(huì)挫傷學(xué)生作文的積極性，寫作水平也就難以提高。為了解決這個(gè)矛盾，筆者把每兩周一大作改為每周一大作，分定時(shí)與不定時(shí)兩種，定時(shí)的由教師命題，當(dāng)堂完成，訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷，行文迅速；課外的不定時(shí)的作文，要求學(xué)生一周內(nèi)任意時(shí)間完成，容許學(xué)生查找有關(guān)材料，要求學(xué)生在選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言上多花點(diǎn)功夫。

通過一個(gè)階段的實(shí)踐，既訓(xùn)練了學(xué)生作文的速度，又有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀了一些課外讀物。擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)，也充實(shí)了作文的內(nèi)容。雖然有個(gè)別學(xué)生過多地模仿別人的作品，那就需要引導(dǎo)。

重視作后的批改與講評(píng)。筆者對(duì)于學(xué)生課內(nèi)限時(shí)完成的作文，重點(diǎn)批改。每篇都做眉批總批，勾畫精彩的語句與錯(cuò)別字。眉批、總批以正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生作文中的每一點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定和熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。同時(shí)適當(dāng)指出其缺點(diǎn)，主要是告之修改的方法。對(duì)于課外作文，因?yàn)閷W(xué)生有材料可以參考，有較充裕的時(shí)間構(gòu)思和修改，一般來說，通過范文評(píng)述即可達(dá)到指導(dǎo)作用。因此是以評(píng)為主，基本是不批或是少批。只是每次從中挑選出一部分思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式都比較好的，在全班進(jìn)行交流。這樣反而激發(fā)學(xué)生課外作文的興趣。