高中語(yǔ)文方法精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文方法范文

一、發(fā)展性閱讀

1.閱讀技巧：①掌握不熟悉的詞匯；②發(fā)展識(shí)別生詞的能力；③形成良好的眼動(dòng)習(xí)慣；④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢(shì)和捧書(shū)習(xí)慣；⑤發(fā)展有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發(fā)展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。

2.理解能力：①擁有豐富、廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量；②領(lǐng)會(huì)逐步擴(kuò)大的意義單元（短語(yǔ)、句子、段落和文章）的能力；③尋求特定問(wèn)題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發(fā)展順序的能力；⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力；⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力；⑧正確地遵循指導(dǎo)語(yǔ)的能力；⑨對(duì)閱讀內(nèi)容作評(píng)價(jià)的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。

二、功用性閱讀

1.檢索材料的能力：①應(yīng)用索引；②應(yīng)用目錄；③應(yīng)用詞典；④應(yīng)用百科全書(shū)；⑤應(yīng)用圖書(shū)卡片檔案；⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具；⑦以掠讀方式尋找信息。

2.資料的理解能力：①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發(fā)展適應(yīng)具體專(zhuān)業(yè)材料的閱讀能力，如閱讀算術(shù)題目、看地圖和圖表等。

3.選材和組材能力：①概括能力；②列提綱能力。

三、消遣性閱讀

1.激發(fā)閱讀的興趣：①把欣賞書(shū)籍作為自由閑暇時(shí)間的一項(xiàng)活動(dòng)；②熟練選擇娛樂(lè)性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

2.增進(jìn)和提高讀書(shū)興趣：①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過(guò)閱讀促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)和鑒賞作品的精益求精：①建立一個(gè)分辨小說(shuō)和非小說(shuō)作品、散文和詩(shī)歌以及劇本的標(biāo)準(zhǔn)；②發(fā)展對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn)；③學(xué)會(huì)發(fā)掘更深的符號(hào)信息。

以上三類(lèi)閱讀是不能截然分開(kāi)的。合理的閱讀過(guò)程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學(xué)的基本目的就會(huì)遭致挫折。

四、閱讀中的思考

1.通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。

2.瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本文在全書(shū)中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？

3.精讀，從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀，逐段分析，看作者先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么、最后寫(xiě)什么。想一想：作者的思路怎樣？

4.寫(xiě)法上進(jìn)行把握，從標(biāo)題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業(yè)，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開(kāi)，如何呼應(yīng)、如何過(guò)渡的？

5.分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點(diǎn)是什么？通過(guò)什么（重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞）來(lái)體現(xiàn)的？

6.注意與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等，想一想：本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？

7.根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)，想一想：通過(guò)本課教學(xué)，我要學(xué)到什么？

8.設(shè)身處地地想一想：我學(xué)懂了嗎？難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握？重點(diǎn)內(nèi)容有哪些突破？

9.為真正理解內(nèi)容，結(jié)合必要的讀寫(xiě)訓(xùn)練，想一想：哪些訓(xùn)練我會(huì)做，哪些不會(huì)？問(wèn)題出在哪里？

10.學(xué)習(xí)還得要會(huì)讀，想一想：這課應(yīng)怎樣讀？讀通、讀順，讀出感情，讀出味道，達(dá)到愛(ài)不釋手的境地。

五、閱讀的方法

1.超慢速閱讀法

早在16世紀(jì)末，英國(guó)散文大家培根在《談讀書(shū)》中就談及了此法。他說(shuō)，少數(shù)書(shū)“須嘴嚼消化……讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦”。老作家孫犁有一次在談到讀書(shū)時(shí)說(shuō)：“我讀書(shū)很慢，只要決定讀，就一定認(rèn)真讀完它。有時(shí)一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來(lái)。”這種方法即在閱讀時(shí)要求把速度放得很慢，一段一段甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細(xì)品味，反復(fù)揣測(cè)；必要時(shí)，停下來(lái)掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析、再綜合，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領(lǐng)會(huì)作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進(jìn)而把握作品的“精髓”。這種方法的好處在于：它可以培養(yǎng)我們的獨(dú)立思考能力，開(kāi)拓我們的創(chuàng)造視野。

2.五步閱讀法

①初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫(xiě)了一個(gè)什么人？

②細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀，邊讀邊想，對(duì)生字新詞要作出記號(hào)，能聯(lián)系上下文，運(yùn)用詞典等工具書(shū)，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問(wèn)題。

③精讀明中心。對(duì)文章逐字逐句逐段地精心思考，理解上下句之間、上下段之間的關(guān)系，搞清文章的結(jié)構(gòu)；歸納段意，概括中心思想。

第2篇：高中語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；教學(xué)方法；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

新課改對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師的作用應(yīng)從知識(shí)的“講授者”和“供給者”轉(zhuǎn)向進(jìn)行有效教學(xué)的“提問(wèn)者”和學(xué)生活動(dòng)的“激勵(lì)者”?，F(xiàn)在的在校生大多數(shù)語(yǔ)文能力不是很強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也不是很高，針對(duì)在校生的具體情況來(lái)看，如何利用好課堂的四十五分鐘的教學(xué)，通過(guò)課堂傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，成了每個(gè)教師思索的問(wèn)題。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索。

1 讓學(xué)生成為課堂的主人

新課改反對(duì)"填鴨式"的教學(xué)，那么老師就應(yīng)該勇敢的放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。具體的課堂設(shè)計(jì)方法如下：（1）老師對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排；（2）學(xué)生利用課下時(shí)間準(zhǔn)備與下一堂課有關(guān)的內(nèi)容；（3）學(xué)生站到講臺(tái)上按照自己覺(jué)得實(shí)際可行的模式進(jìn)行課程內(nèi)容的講解；（4）講解過(guò)程中要隨時(shí)回答老師與下邊學(xué)生的提問(wèn)（理解多少，回答多少），老師和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容記錄；（5）安排課后習(xí)題；（6）老師對(duì)當(dāng)堂課中學(xué)生講解以及提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

這樣進(jìn)行課堂組織的優(yōu)點(diǎn)是：（1）能夠最大限度的挖掘?qū)W生自學(xué)能力的潛力；（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生講解所學(xué)知識(shí)的能力，也有助于學(xué)生鞏固與強(qiáng)化這些知識(shí)；（3）能使學(xué)生明白老師備課、組織課堂教學(xué)的辛苦，會(huì)使學(xué)生更加尊敬老師、遵守課堂紀(jì)律，有利于班級(jí)管理。由于素質(zhì)教育與新課改推廣的艱難性，我們不能馬上完全轉(zhuǎn)變成這種學(xué)生掌握課堂的教育模式，但是我們可以借鑒其中好的部分，積極的向這個(gè)方向努力。

2 以生為本，啟發(fā)學(xué)生的思維

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識(shí)。實(shí)踐證明：學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動(dòng)是相互的，正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，把他們的所知所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)辯，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的積極性，在參與中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，增長(zhǎng)智慧和能力。教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！睂W(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會(huì)以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。這樣學(xué)生既可以增加信息量，加深對(duì)課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過(guò)程中參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此對(duì)學(xué)習(xí)必須要有明確的自我意識(shí)，自主參與學(xué)習(xí)。教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思想“機(jī)器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動(dòng)中。只有雙邊互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。

3 注重人文性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性

毋庸置疑，任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)科學(xué)思想、科學(xué)方法的指導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。語(yǔ)文教學(xué)同樣要讓學(xué)生了解科學(xué)的進(jìn)展，學(xué)習(xí)科學(xué)的表達(dá)方式，從而樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)化是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神的基礎(chǔ)。此外，我們還應(yīng)該提倡培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、研究、求實(shí)劃造等現(xiàn)代社會(huì)必須的基本素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性不僅是重要的，而且是必要的。作為語(yǔ)文教師，在日常教育教學(xué)工作中，更應(yīng)該注意用科學(xué)的方法去指導(dǎo)自己的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)以至是做人。事實(shí)上，語(yǔ)文教材是“科學(xué)性”和“人文性”相統(tǒng)一的教材。我們不難發(fā)現(xiàn)；在人文性較強(qiáng)的作品中，理性思維和邏輯推理隨處可尋；在科學(xué)性較強(qiáng)的作品中，種種文學(xué)手段能幫助我們化抽象為形象，化間接體驗(yàn)為直接體驗(yàn)。如在教材的小說(shuō)單元中，人物命運(yùn)的邏輯是明顯存在的?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的林沖性格的發(fā)展，被“逼上梁山”的命運(yùn)就是文學(xué)作品“人文性”和“科學(xué)性”相結(jié)合的一個(gè)典型。林沖的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，決定了他不可能一下子走上叛逆造反的道路。作者用大量的文學(xué)手段如環(huán)境描寫(xiě)、行動(dòng)刻畫(huà)、細(xì)節(jié)點(diǎn)染等來(lái)表現(xiàn)林沖的性格發(fā)展的軌跡；通過(guò)一系列情節(jié)的設(shè)計(jì)一步步揭示了林沖的命運(yùn)，從而揭示了小說(shuō)“”的主題。人物的描寫(xiě)體現(xiàn)了文學(xué)手段的大量運(yùn)用，有很濃的文學(xué)意味；情節(jié)的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了科學(xué)的邏輯推理，使人物命運(yùn)的發(fā)展合乎情理，水到渠成。而其中得到魯迅贊譽(yù)“極富神韻”的一句“那雪正下得緊”不僅在環(huán)境渲染上給人以直觀感受，還表現(xiàn)出情節(jié)設(shè)計(jì)上的理性思考。其他文學(xué)作品如散文，其感情變化的邏輯及所描寫(xiě)的事物之間的內(nèi)在關(guān)系是明顯存在著的；即使是寫(xiě)景言情、寓理的詩(shī)歌，其言語(yǔ)內(nèi)容之間的聯(lián)系、詩(shī)句之間的順序、節(jié)次之間的組合等也是有著很強(qiáng)的邏輯性的，有些甚至可以抽象出來(lái)加以分析。

4 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由度，成天到晚只能聽(tīng)從教師的指導(dǎo)。從而形成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教的不良局面。往往只強(qiáng)調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問(wèn)題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開(kāi)拓與創(chuàng)新意識(shí)。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂。一個(gè)不容急辯的事實(shí)早已證明：成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教“活”了，呂淑湘先生在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五屆年會(huì)開(kāi)幕式上也講到：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實(shí)際上，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題有很多的，他們不會(huì)沒(méi)有反應(yīng)，因而他們時(shí)常會(huì)提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題，當(dāng)然不會(huì)都是有價(jià)值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開(kāi)始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問(wèn)題開(kāi)始的。因此，這種敢于提出問(wèn)題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯(cuò)誤的看法，對(duì)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出的點(diǎn)滴創(chuàng)造性，也要給予適時(shí)地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級(jí)教師于漪指出：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)地學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過(guò)程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過(guò)程以及怎樣去掌握結(jié)論，評(píng)價(jià)結(jié)論?！庇阡舻脑挘僦翗O。古人也云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。筆者曾在教學(xué)《失街亭》一文時(shí)，安排學(xué)生圍繞“失街亭，誰(shuí)之過(guò)？”展開(kāi)討論、探究，要求學(xué)生做換位思考，不人云亦云，力求見(jiàn)解新穎而又言之成理。討論中，學(xué)生們大膽進(jìn)行逆向思維，各抒己見(jiàn)。取得了很好的效果。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢(xún)問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論，從而慢慢的形成自己的認(rèn)知體系，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂(lè)于探索；潛心研讀，獨(dú)立思考；質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張澤軍.語(yǔ)文作文新課程教學(xué)淺析［J］.科教文匯：中旬刊，2009，（11）.

第3篇：高中語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

最近十幾年來(lái)，許多理論界人士，以及高中語(yǔ)文教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐以及改革過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題，進(jìn)行了諸多探索。一些專(zhuān)家以此問(wèn)題為基礎(chǔ)，分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐以及改革過(guò)程中出現(xiàn)的多種問(wèn)題。正因?yàn)檎Z(yǔ)文課程蘊(yùn)涵著高度的生命價(jià)值和意義，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是尊重人，尊重人的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，精彩生成理應(yīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、從留白入手，批注出多元解讀

文貴含蓄。作者在創(chuàng)作過(guò)程中，總會(huì)有意無(wú)意地留下諸多殘缺、中斷、反常、隱蔽的環(huán)節(jié)，所謂“筆所未到，意有所忽”。讀者依靠思維去發(fā)現(xiàn)文本隱藏的密碼，在發(fā)掘和推想“留白”的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)。

批注過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀期待，以已有能力為跳板，以閱讀期待為津梁，把學(xué)生導(dǎo)人課文中去。比如魯迅先生《秋夜》“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”。為什么不直接說(shuō)“在我的后院有兩株棗樹(shù)”，而是重復(fù)？這一反常表述必然會(huì)引起學(xué)生的閱讀期待：反常必有其特殊作用，這個(gè)作用是什么？

批注過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生有意識(shí)地注意文本中語(yǔ)義含混、表達(dá)朦朧、含蓄甚至有歧義的地方；要注意句子成分缺失或者搭配反常的地方；要注意結(jié)構(gòu)跳躍、穿插轉(zhuǎn)換及時(shí)空錯(cuò)亂的地方。合情合理的填補(bǔ)，就是對(duì)文本的多元解讀。

任何一個(gè)文本，不管是內(nèi)容還是形式，或多或少都存在一些隱藏的矛盾，利用矛盾之處巧激疑惑，可以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，激活多元思維。拿對(duì)于人物形象的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，人性是復(fù)雜的，那種一律“高大全”或者“矮丑猥”的形象很顯然不符合實(shí)際生活。那些有血有肉的形象是不可能給予唯一的評(píng)判的。司馬遷對(duì)項(xiàng)羽、李廣、劉邦、韓信等人的“贊”中，不是一味地褒，也不是一味地?fù)P。比如說(shuō)韓信的“怒絕亭長(zhǎng)”，就有學(xué)生對(duì)照后面的“太史公日”自問(wèn)自答“何以稱(chēng)‘絕’？此固可見(jiàn)其自尊自重，然極度的自尊亦極易帶來(lái)極度的自卑”，也有學(xué)生批注為“韓信在人家一吃就是數(shù)月，逼得人家晨炊蓐食而不自省，反怒而去，這正是心胸狹隘的體現(xiàn)”。這些都是激發(fā)疑惑而獲得的好批注。[1]

二、開(kāi)展有效的對(duì)話教學(xué)的方式

弗萊雷在 《被壓迫者的教育學(xué)》中曾提到 “沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！币虼耍瑢?duì)話策略在課堂教學(xué)中的地位是舉足輕重的。

語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，其不同于其他學(xué)科的地方就在于語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性和人文性。所謂工具性，講的就是語(yǔ)文在我們平時(shí)的生活中，無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)，抑或是讀寫(xiě)，都發(fā)揮著非常強(qiáng)的實(shí)用性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的。而人文性，就是指語(yǔ)文學(xué)科很多時(shí)候承擔(dān)著從為學(xué)生提供的文本中提煉出人文情懷的任務(wù)，這門(mén)學(xué)科注重學(xué)生的心靈感悟和思維情緒的發(fā)展。

這點(diǎn)和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的看法是非常相似的。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多重對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的對(duì)象則包括師生、教科書(shū)編者和文本本身。在教學(xué)^程中，交流對(duì)話是以學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)為目標(biāo)的，這種交流方式傳遞的是心靈的感悟和思想的火花。因此，從這點(diǎn)上來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科的這兩個(gè)特點(diǎn)，尤其是后者，與交流對(duì)話的目標(biāo)是非常符合的。

要讓對(duì)話策略真正落實(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，首先我們必須開(kāi)放課堂的對(duì)話過(guò)程。巴赫金說(shuō)：“世界是敞開(kāi)的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠(yuǎn)都在前頭?！迸c傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只重結(jié)果不一樣的是，后者對(duì)結(jié)果的注重程度來(lái)的遠(yuǎn)不及對(duì)過(guò)程的關(guān)注。 教師是一個(gè)引領(lǐng)者，他幫助學(xué)生達(dá)到性靈和靈魂發(fā)展的高度，探索生命的成長(zhǎng)，教師利用自己所擁有的知識(shí)不斷地為學(xué)生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學(xué)生能在文本學(xué)習(xí)的同時(shí)擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想。

語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的多重網(wǎng)絡(luò)包括：師生對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話和學(xué)生與文本對(duì)話。而在這個(gè)片段中比較多涉及的是生本對(duì)話。學(xué)生沉浸在文本中，通過(guò)對(duì)字詞，句子的感悟、體會(huì)，與老師和同伴一起就 “文本”進(jìn)行對(duì)話和交流。

三、選擇有效閱讀形式

古代的詩(shī)詞歌賦大多是詩(shī)人以吟唱的形式生成的， 現(xiàn)代人讀詩(shī)詞大多是以誦讀的形式呈現(xiàn)的，不出聲是讀不進(jìn)去的。一些文質(zhì)兼美的現(xiàn)代散文、 古今中外小說(shuō)的精彩片段以及言辭思辨、 睿智和深刻的雜文等都是適合朗讀的。新課標(biāo)初中語(yǔ)文教材中適合朗讀的詩(shī)歌、 散文和小說(shuō)類(lèi)文章特別多， 如《觀滄?！贰洞骸贰赌咎m詩(shī)》《最后一課》 等，僅靠默讀和講解是肯定不夠的， 只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能讀出曹操的博襟和豪邁氣概， 讀出朱自清春天的笑靨和心情， 讀出花木蘭深明大義、 淡泊名利的風(fēng)采， 讀出韓麥爾的悲憤與痛苦……特別是作品中鮮活的人物形象， 更需要通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)。

高中生開(kāi)始步入抽象化的軌道，表現(xiàn)在閱讀的方法和閱讀心理的需求上就是對(duì)默讀的傾向性增強(qiáng)， 并且該階段的學(xué)生還要解決閱讀功利性需求的問(wèn)題，那就是學(xué)生必須學(xué)會(huì)默讀思考的方法， 以便應(yīng)對(duì)中考和高考的 “閱讀理解” 考試。因此，對(duì)進(jìn)入高中階段的十五六歲的學(xué)生應(yīng)該逐步強(qiáng)化其默讀訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，使其漸漸適應(yīng)并掌握默讀的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐以及理論創(chuàng)新永無(wú)止境，語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革屬于重大的系統(tǒng)性工程，絕不可能一蹴而就。在此過(guò)程中，要敢于跳出既有指導(dǎo)理論以及閱讀實(shí)踐的制約。當(dāng)然，筆者所提出的相關(guān)理論改革內(nèi)容也僅僅是非常膚淺的，筆者希望這些內(nèi)容有助于眼下閱讀教學(xué)改革提供一些理性判斷和建議。

作者簡(jiǎn)介：王艷金（1978-），女，漢，湖南衡南一中高中語(yǔ)文教師，全日制本科。

第4篇：高中語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 閱讀問(wèn)題 見(jiàn)解

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”別指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！蔽医Y(jié)合自己一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，并闡述了自己的見(jiàn)解。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在課堂中，我們不難看出，課堂表面的熱鬧掩飾不了學(xué)生思想的貧乏和精神的蒼白。忽視閱讀本質(zhì)，忽視學(xué)生主體體驗(yàn)和感受的現(xiàn)象依然廣泛存在，老師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度，至于思維能力的培養(yǎng)，主體意見(jiàn)的形成則成了無(wú)關(guān)之事。目前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為普遍存在的問(wèn)題如下。

（一）輕課外重課內(nèi)現(xiàn)象

隨著科技的進(jìn)步發(fā)展，許多學(xué)生由于受到多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊和未來(lái)就業(yè)需要及社會(huì)各種思潮的影響，缺乏讀書(shū)的興趣，課外閱讀的時(shí)間也就相對(duì)較少。而應(yīng)試教育的客觀存在使教師與學(xué)生將眼光始終放在高考試卷上，凡是與考試無(wú)關(guān)的，一概不用講、不用讀、不用背。這種急于求成的心態(tài)，突出地表現(xiàn)為教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中精講細(xì)讀。而語(yǔ)文閱讀更廣泛的天地——課外閱讀則備受冷落，導(dǎo)致學(xué)生閱讀低俗化，而低俗的閱讀會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀積淀的干涸，甚至讓學(xué)生迷失方向，損傷智慧，造就精神上的平庸之輩。

（二）模式化現(xiàn)象

在課程格局上，許多老師往往忽視學(xué)生主體及各地區(qū)學(xué)校的需求和特點(diǎn)，用統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的目標(biāo)和方式來(lái)衡量具有千差萬(wàn)別的學(xué)生。單一的課程格局和簡(jiǎn)單的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，抑制了多向思考和個(gè)性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)，造就的是統(tǒng)一規(guī)格的人才。另外，考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)就會(huì)受到高考題型的束縛，把本來(lái)豐富多彩的文章內(nèi)容解讀得標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，而有的老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)甚至不允許學(xué)生充溢靈性地解讀。

（三）忽視學(xué)生思維的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的教學(xué)始終處于至高無(wú)上的地位，內(nèi)容的理解固然重要，但思維的訓(xùn)練更是不能忽視的。觀摩課堂上學(xué)生可以侃侃而談，甚至妙語(yǔ)連珠，但總少不了教師循循善誘的“點(diǎn)撥”，學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現(xiàn)的是對(duì)內(nèi)容和結(jié)論的傳遞，為了答案而教學(xué)。如此閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的理解變成了對(duì)老師、對(duì)教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨，從而也就忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

二、我對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的見(jiàn)解

（一）教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分都還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。許多人總喜歡走向一個(gè)極端，好像一提訓(xùn)練，就與精神、方向相違背。教育沒(méi)有訓(xùn)練，算什么教育？教育的本質(zhì)之一，就在于系統(tǒng)訓(xùn)練，沒(méi)有訓(xùn)練體系的教育，是不成熟的教育。怎樣訓(xùn)練？訓(xùn)練的份額多大呢？這么多年來(lái)，為什么人們對(duì)其他學(xué)科的詬病雖然也不少，但其總和也趕不上對(duì)語(yǔ)文的詬??？因?yàn)榈浆F(xiàn)在為止，語(yǔ)文教育還沒(méi)有構(gòu)建成熟的訓(xùn)練系統(tǒng)。這是一件怪事，一個(gè)最古老的學(xué)科，卻是最不成熟的學(xué)科。文明的發(fā)展往往就是這么奇怪，歷史越長(zhǎng)，并不意味著越先進(jìn)、越成熟，因?yàn)樗鲜刂切┎怀墒斓臇|西，使其成為發(fā)展的包袱。不說(shuō)數(shù)學(xué)，像物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科，甚至計(jì)算機(jī)學(xué)科，盡管如此年輕，卻很系統(tǒng)和科學(xué)，古老的語(yǔ)文，卻如此遭人詬病。如果不能建立語(yǔ)文教學(xué)的真正訓(xùn)練體系，那么語(yǔ)文，一定會(huì)成為時(shí)代的雞肋。

（二）教師要讓課堂閱讀成為真實(shí)的閱讀

真正的閱讀是一種獨(dú)立的自主閱讀，是一種只有文本的呈現(xiàn)，既沒(méi)有教師的提問(wèn)又沒(méi)有思考題，甚至沒(méi)有參考資料的閱讀。閱讀教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生這種獨(dú)立閱讀的能力。目前的閱讀教學(xué)，缺乏讀前的指導(dǎo)與讀后的交流，反倒是對(duì)學(xué)生進(jìn)入閱讀過(guò)程之后干預(yù)太多，比如，不斷提問(wèn)，不斷討論，沒(méi)讀完就滿堂鬧。我們流行一種精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的“試題式提問(wèn)”的閱讀教學(xué)，這種教學(xué)背景下的學(xué)生閱讀，而實(shí)際上不是真正的文本，是教師的問(wèn)題；讀的不是文本的思路，而是教師的思路；讀的不是作者對(duì)生活的感悟，而是教師對(duì)文本的感悟；學(xué)生不是在欣賞文章，而是在面對(duì)老師的莫測(cè)高深而自嘆不如。雖然也有學(xué)生的思考，但這是一種教師提問(wèn)背景下的思考，只是對(duì)“老師對(duì)文本的理解結(jié)果”的再思考，而不是學(xué)生自主閱讀過(guò)程中自然產(chǎn)生的對(duì)“文本本身”的思考。因此，這種閱讀說(shuō)到底只是一種遠(yuǎn)離真實(shí)的現(xiàn)實(shí)閱讀的“偽閱讀”，它讀的不是文本，而是老師。這種閱讀久而久之，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)，形成思維的惰性，很難使學(xué)生接近真實(shí)閱讀。真正的閱讀是要讓學(xué)生自己走進(jìn)文本的迷宮，自己探索，可以給他一些工具，給他一本指南，給他一個(gè)求助電話。他不求助，就讓他自己去探索。

（三）教師要讓寫(xiě)作成為推進(jìn)閱讀的動(dòng)力

不少學(xué)生反映，他們讀了不少書(shū)，可是好像沒(méi)有什么效果。事實(shí)上，閱讀到了中學(xué)階段尤其是高中階段，往往進(jìn)入一種高原狀態(tài)，這是閱讀教學(xué)效果不顯著的客觀原因。怎么走出閱讀的高原狀態(tài)呢？方法是“寫(xiě)”。

許多人的閱讀，就像一股清泉流經(jīng)沙漠，只有吸入，沒(méi)有噴出。缺少了“悟”和“思”，其閱讀很難說(shuō)向縱深發(fā)展了。但是，怎樣才能“悟”呢？“悟”似乎沒(méi)有方法可教，可教，就不稱(chēng)其為“悟”了。怎樣思考？思考似乎有方法可教，但是，往往不見(jiàn)得有效。何況人的“悟”和“思”總是有惰性的，而克服惰性的最好辦法恐怕就是“寫(xiě)”。寫(xiě)，對(duì)于“讀”來(lái)說(shuō)，它可以推動(dòng)“讀”的深入，還會(huì)增強(qiáng)閱讀欲望。即用寫(xiě)來(lái)促進(jìn)思考，用寫(xiě)來(lái)促進(jìn)感悟。悟，一定是琢磨的結(jié)果，不寫(xiě)，當(dāng)然也可能琢磨，但，寫(xiě)則一定要琢磨，寫(xiě)是促進(jìn)思悟的不二法門(mén)。美國(guó)學(xué)者艾德勒和范多倫合著的暢銷(xiāo)書(shū)《如何閱讀一本書(shū)》向讀者提出了這樣的忠告：“要真正完全擁有一本書(shū)，必須把這本書(shū)變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書(shū)的一部分最好的方法——書(shū)成為你的一部分和你成為書(shū)的一部分是同一件事——就是要去寫(xiě)下來(lái)?！睋Q言之，寫(xiě)作應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)高級(jí)階段的重要推手。

（四）教師要利用閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文能力

第5篇：高中語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課 導(dǎo)語(yǔ) 運(yùn)用

導(dǎo)語(yǔ)融知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。好的導(dǎo)語(yǔ)如磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，石破天驚，先聲奪人，上課也因此高崖瀉水，洶涌澎湃，讓學(xué)生一聽(tīng)傾心如果我們把一堂成功的語(yǔ)文課，好的導(dǎo)語(yǔ)就是打開(kāi)這知識(shí)寶庫(kù)的開(kāi)篇鑰匙。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，介紹幾種導(dǎo)入新課的方法，共同探討：

1概述背景，激發(fā)導(dǎo)入

翻開(kāi)新的高中語(yǔ)文教科書(shū)，所選篇目多為文采斐然的經(jīng)典之作，但由于我們學(xué)生閱讀面非常狹窄，《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》"蘇軾、曹操、泰戈?duì)枴?這些我們爛熟于心的經(jīng)典名作和名家對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是陌生的。因此在學(xué)習(xí)這些名家名篇時(shí)，我就利用背景知識(shí)激發(fā)感情，導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《〈詩(shī)經(jīng)〉三首》時(shí)，這樣導(dǎo)入：我們中華民族歷史悠久，文化璀璨，特別是在卷帙浩繁的古代文學(xué)長(zhǎng)河中，我們的祖先為后人留下了一筆巨大的詩(shī)歌財(cái)富。屈原、李白、杜甫、白居易、陸游、李清照等等這些偉大詩(shī)人的名字，幾乎已是家喻戶曉，他們的許多優(yōu)秀詩(shī)句在今天已是膾炙人口。飲水思源，當(dāng)我們順河而上追其源頭時(shí)，便會(huì)看到那閃爍著耀眼光輝的起點(diǎn)，這起點(diǎn)就是作為我國(guó)的第一部詩(shī)歌總集的《詩(shī)經(jīng)》。今天，就讓我們一道來(lái)探究一下這源頭里的無(wú)窮奧秘吧！同樣，學(xué)習(xí)屈原的《離騷》、曹操的《短歌行》、李清照的《聲聲慢》均可采用這樣的導(dǎo)入。

2創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入

一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學(xué)生。演出中，導(dǎo)入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺(tái)詞所吸引，并產(chǎn)生共鳴，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，是指用形象的語(yǔ)言把某個(gè)場(chǎng)合的情形和景象描繪出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象，獲得生動(dòng)鮮明的感受。

《念奴嬌 赤壁懷古》（高中語(yǔ)文第三冊(cè)）是宋代大文豪蘇軾的代表作，上課時(shí)如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入這首氣勢(shì)恢宏、高唱入云筆力遒勁的豪放詞之力作？你不妨這樣導(dǎo)入：許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長(zhǎng)江岸邊的坡，望著奔騰不息的長(zhǎng)江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書(shū)，《念奴嬌 赤壁懷古》誕生了，震爍千古。在這里，他還先后寫(xiě)下了《前、后赤壁賦》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，觀賞古人筆下的赤壁，聆聽(tīng)古人心靈的獨(dú)白……這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無(wú)雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，讓你乘上想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道。

3巧提問(wèn)題，啟發(fā)導(dǎo)入

在導(dǎo)語(yǔ)中 ，我們?nèi)绻商釂?wèn)題、啟發(fā)導(dǎo)入，收到的效果非同一般。這需要精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題吸引學(xué)生，幫助他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如果圍繞知識(shí)誕生的原始情境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，我們就把知識(shí)得以產(chǎn)生的"問(wèn)題"還給學(xué)生。我在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)："常聽(tīng)人說(shuō)：天上最難的，那就是太空旅行；天下最難的，則是叩訪南極。自古以來(lái)，南極這個(gè)亙古長(zhǎng)眠的世界一直向世人著自己冰肌玉骨、絕世無(wú)雙的美麗，而一面又以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類(lèi)無(wú)數(shù)次好奇的拜訪。那么，這充滿神奇色彩的冰雪王國(guó)能給予人類(lèi)什么？人類(lèi)又想從這荒涼的白色世界獲取什么呢？ 巧設(shè)巧妙的提問(wèn)啟發(fā)的導(dǎo)入把抽象的理論形象化了，枯燥的事物詩(shī)意化了。

4前后聯(lián)系，輕松導(dǎo)入

前后聯(lián)系，即前后所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，并結(jié)合所上課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課。因?yàn)橛幸褜W(xué)過(guò)知識(shí)及曾體驗(yàn)過(guò)的生活，所以在進(jìn)入新課時(shí)學(xué)生會(huì)很感親切，并自然地展開(kāi)聯(lián)想和想象。在上的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》（高中語(yǔ)文第三冊(cè)）時(shí)，這樣的方法導(dǎo)入也許會(huì)更好：在初中的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)的詞《沁園春 雪》，我們?yōu)橹飨L"北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄…"的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春 長(zhǎng)沙》，看看作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。學(xué)生們駕輕就熟，便會(huì)頓時(shí)激起高昂的學(xué)習(xí)興趣。

5情感交流，動(dòng)人導(dǎo)入

第6篇：高中語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);主體性;個(gè)性化閱讀;探究性閱讀;目的性閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0196-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

但是現(xiàn)在，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著幾個(gè)誤區(qū)：

一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程；

三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力；

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與語(yǔ)文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語(yǔ)文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文原本的興趣。

根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，可以從整體上來(lái)考慮，具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段：

1 個(gè)性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都是從閱讀書(shū)籍開(kāi)始的?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：

1.1 發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！罚梢栽俳榻B他其它一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。

1.2 可以開(kāi)展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

1.3 努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

2 探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。

并且可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼耍骄啃蚤喿x教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3 目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：

(1)明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

(3)討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

(4)交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢(xún)問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

第7篇：高中語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)疑 興趣

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍

我在《我與地壇》（高中語(yǔ)文第一冊(cè)第七課）中采用了故事導(dǎo)入法和歌曲導(dǎo)入法。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，且節(jié)選的兩部分之間又相互獨(dú)立，所以這篇課文我就分兩課時(shí)完成，每課時(shí)各設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)。第一部分寫(xiě)史鐵生對(duì)生命的感悟，我就用史鐵生的小說(shuō)《命若琴弦》導(dǎo)入。"一老一少兩個(gè)瞎子到處流浪以說(shuō)書(shū)為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因?yàn)樗麕煾翟谇俨劾锓庵粋€(gè)藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來(lái)，按方抓藥，治好他的眼病，……然而當(dāng)他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來(lái)的'秘方'竟是白紙一張。老瞎子萬(wàn)念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張"秘方"。生命只有有了目標(biāo)，人活著才有勁頭，哪怕這目標(biāo)是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進(jìn)了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學(xué)習(xí)《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟。""《我與地壇》的第二部分我采用了歌曲導(dǎo)入法。先讓一位字體寫(xiě)得好的同學(xué)在黑板上抄寫(xiě)了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學(xué)生體會(huì)這首歌詞的哪些語(yǔ)句最令他們感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)他們的感受。諸如"你靜靜的離去，一步一步孤獨(dú)的背影。""一年一年風(fēng)霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰(shuí)還能體會(huì)。""把愛(ài)全給了我，把世界給了我。"都納入了學(xué)生的視線，觸動(dòng)了學(xué)生們的心靈，在此基礎(chǔ)上播放這支歌，讓學(xué)生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對(duì)母親理解摯愛(ài)的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。

實(shí)踐證明，這些創(chuàng)設(shè)情景簡(jiǎn)潔自然的導(dǎo)語(yǔ)都很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。

二、善于設(shè)疑，激發(fā)思考的激情

問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯(cuò)誤》（高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)）時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：①"你"是一個(gè)什么樣的人？簡(jiǎn)要概括。②這首小詩(shī)隱含著一個(gè)怎樣的故事？③這首詩(shī)出場(chǎng)的有兩個(gè)人物——"我"、"你"，這兩個(gè)人背后還有另外兩個(gè)人，你能說(shuō)出他們是誰(shuí)嗎？④"你"的丈夫抑或是情人為何讓"你"獨(dú)守空房，備受寂寞之苦？⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說(shuō)的"花紅易衰似郎意，水流無(wú)限似儂愁"的負(fù)心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設(shè)計(jì)，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢(mèng)里人"的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)外，是否還有更深層的原因？（其實(shí)男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒(méi)有一個(gè)男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當(dāng)他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從"君子于役，不知其期"到"行行重行行，與君生別離"，從"望盡千帆皆不是，腸斷白蘋(píng)洲"到"夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯"，從"執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個(gè)過(guò)客……"一部愛(ài)情史簡(jiǎn)直就是一部柔腸百斷悲傷史。）

三、尋幽探微，撥動(dòng)敏銳的觸角

課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發(fā)掘，也很可能被學(xué)生忽視，一旦這些地方被挖掘出來(lái)，必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。"今天我走進(jìn)這幾個(gè)洞窟，對(duì)著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我?guī)缀醪粫?huì)言動(dòng)，眼前只晃動(dòng)著那些刷把和鐵錘。"住手！"我在心底痛苦地呼喊，只見(jiàn)王道士轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他："請(qǐng)等一等，等一等……"但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對(duì)上面這段文字，我提了一個(gè)問(wèn)題：四個(gè)"慘白"的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀體味，結(jié)果學(xué)生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰(shuí)發(fā)泄的憤懣以及在那個(gè)情境中不知該怎樣保護(hù)珍貴遺產(chǎn)的無(wú)耐等復(fù)雜的感情。

四、捕捉靈魂，點(diǎn)燃智慧的火花

課文上隨著教材內(nèi)容的深入探討和教師對(duì)情景的巧妙創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思想會(huì)時(shí)時(shí)閃出智慧的火花，當(dāng)智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師切不可為了完成"預(yù)定目標(biāo)"匆匆而過(guò)，而應(yīng)停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點(diǎn)燃。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)，激發(fā)創(chuàng)新的熱望

第8篇：高中語(yǔ)文方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 復(fù)習(xí) 技巧 方法 提高

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0067-01

1 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

1.1尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，都是老師在上面講，同學(xué)們?cè)诘紫侣?tīng)與記。這個(gè)灌輸性教學(xué)方式與教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足信息化社會(huì)發(fā)展的需要，缺乏對(duì)學(xué)生們的啟發(fā)、探究與引導(dǎo)。教師并沒(méi)有起到知識(shí)傳輸?shù)年P(guān)鍵性作用。因此教師在了解學(xué)生的基本情況下，與學(xué)生們進(jìn)行思維性探究，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力

1.2對(duì)學(xué)生多采取激勵(lì)的教導(dǎo)方法

不管是什么學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都需要老師一定程度贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自己的自信心，老師也是一樣，不管學(xué)生們?nèi)〉绞裁闯煽?jī)，對(duì)同學(xué)們忽視或者冷嘲熱諷，在一定程度上對(duì)學(xué)生的自信心有一定的打壓，因此應(yīng)采取激勵(lì)的教導(dǎo)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.3利用先進(jìn)的教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)

目前多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教育時(shí)展的趨勢(shì)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以很好的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，課件已經(jīng)取代原始的書(shū)本、黑板、粉條、口教式教學(xué)。能更加系統(tǒng)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理與歸類(lèi)，然而這樣教學(xué)對(duì)老師的知識(shí)面和寬廣度都有較高的要求，來(lái)為學(xué)生們提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 引導(dǎo)學(xué)生做好時(shí)間管理，建立完善有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃

2.1抓住基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)，夯實(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)的落實(shí)

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該認(rèn)真分析教育大綱對(duì)語(yǔ)文考試的要求，從學(xué)生們的具體情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納、聯(lián)系、比較，課內(nèi)外相結(jié)合的方式。建立一個(gè)結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)模式。

2.2課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，加強(qiáng)解題能力

解題思路，解題能力的提高，一方面需要老師在課內(nèi)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的重難點(diǎn)進(jìn)行更好的劃分，幫助學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容中能夠推進(jìn)重點(diǎn)強(qiáng)化，提高學(xué)生們的分析理解能力，同時(shí)也要加強(qiáng)課外知識(shí)的閱讀，來(lái)擴(kuò)寬同學(xué)們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

2.3對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

教師在教學(xué)過(guò)程中，老師要幫助同學(xué)們提高解題技巧，使同學(xué)們?cè)趹?yīng)試的時(shí)候能夠巧妙地運(yùn)用，由于學(xué)生很多時(shí)候跛腳的部分不一樣，因此需要老師根據(jù)大綱的要求對(duì)同學(xué)們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且做好及時(shí)的輔導(dǎo)工作。

3 運(yùn)用高效學(xué)習(xí)方法

“記”即記憶，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，對(duì)字詞句，語(yǔ)音、詞匯標(biāo)點(diǎn)、文學(xué)常識(shí)等一定要緊扣教材，對(duì)已經(jīng)涉及或者了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的探討，掌握解題的一般思路與規(guī)律，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。“悟”即領(lǐng)悟，主要針對(duì)的是閱讀與文言文解題技巧的提高，一方面需要老師對(duì)閱讀文章進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理，對(duì)不同系列的文章進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，另一方面還需要學(xué)生們自己在課外多閱讀一些文章與書(shū)籍，多讀、多記、多寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生們的課外思考和閱讀理解能力，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。

4 多讓學(xué)生進(jìn)行思路、思維、思想的提升性訓(xùn)練

4.1明確復(fù)習(xí)方向

在寫(xiě)作、閱讀方面，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)找到理清文章的“鑰匙”，在寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生們要理清自己的寫(xiě)作方向是什么，有一個(gè)什么樣的邏輯思維來(lái)構(gòu)建文章的基本框架，這個(gè)過(guò)程需要老師能夠很好地配合學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立寫(xiě)作的提綱，優(yōu)化寫(xiě)作的進(jìn)程。

4.2完善知識(shí)體系

整合語(yǔ)文知識(shí)體系，在熟能生巧中提升學(xué)生們的思維能力，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)很熟悉的知識(shí)，我們要做的就是了解到語(yǔ)文知識(shí)體系的整體框架與一般規(guī)律，在規(guī)律中尋求更好的解題之道，能更好地對(duì)已經(jīng)熟悉的或者是不熟悉的知識(shí)點(diǎn)能夠有一個(gè)個(gè)更好的掌握，從而達(dá)到熟能生巧的效果。

4.3融合多板塊知識(shí)

通過(guò)系統(tǒng)性的語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作，進(jìn)一步來(lái)提高學(xué)生們的自我認(rèn)知，思想認(rèn)識(shí)水平，對(duì)于不同領(lǐng)域的知識(shí)：政治、歷史、地理等，擴(kuò)寬不同領(lǐng)域的思想見(jiàn)解，能夠很好地幫助語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)程，打破不同學(xué)科之間的界限，使不同學(xué)科之間的融合度能夠上升到一個(gè)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)缺、從而達(dá)到教育目的的一個(gè)整體性的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了學(xué)生們思考問(wèn)題的方式，為其提供了一個(gè)更廣闊的視野空間，使學(xué)生們的整體素質(zhì)、思想意識(shí)得到了一個(gè)跨越性發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

高中的復(fù)習(xí)工作，我們不能生搬硬套，朝一個(gè)死胡同里面撞，很多時(shí)候每個(gè)學(xué)生們都有不同的學(xué)習(xí)技巧，每一個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解能力也不盡相同，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行特殊問(wèn)題特殊分析，制定不同的學(xué)習(xí)方案與策略，針對(duì)學(xué)生們的理解與領(lǐng)悟能力，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)能力不斷提高的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的積累，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，利用現(xiàn)有的資源不斷進(jìn)步，并且在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自己的邏輯分析思維能力與思想認(rèn)識(shí)水平，為學(xué)生們提供了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也同時(shí)促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語(yǔ)文方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 有效教學(xué) 方法

語(yǔ)文是我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾涣骱蜏贤ǖ挠镁?，集中著我們的傳統(tǒng)的文化，在初中教學(xué)基礎(chǔ)上，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文字應(yīng)用水平。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也很困難。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、更新高中語(yǔ)文的教學(xué)理念

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三條基本的理念：第一，新課標(biāo)將高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和指導(dǎo)上；第二，新課程加大了語(yǔ)文在生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)高中生的審美能力和探究才能，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同程度的發(fā)展；第三，新課標(biāo)重視以共同提高和多樣選擇結(jié)合的原則，力圖建立一個(gè)開(kāi)放而有秩序的語(yǔ)文課程。因此，新課程改革和舊的教學(xué)有著很大的區(qū)別和創(chuàng)新，重視培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)，形成學(xué)生生活中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用能力，保證學(xué)生共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展，讓學(xué)生接受語(yǔ)文文化的洗禮，浸染學(xué)生的心靈，鑄造學(xué)生健康的人格品質(zhì)和積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和表達(dá)，鑄造學(xué)生的思想文化素質(zhì)，提升學(xué)生的審美品德。教師應(yīng)該潛心研究，全面運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用幾種教學(xué)方法

1.增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)的、有啟發(fā)意義的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的足夠的重視，塑造學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。

2.創(chuàng)造寬松、輕松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍

在教學(xué)的范圍里，教師都是扮演著高高在上的角色，以嚴(yán)師的角色把握著教學(xué)，在課堂內(nèi)外都要求學(xué)生無(wú)條件地服從教師，這樣的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法和教師實(shí)現(xiàn)全面的溝通和交流。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師無(wú)從了解學(xué)生心里的想法。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)很乏味，不能產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣等。所以，高中語(yǔ)文教師不能把師生關(guān)系搞僵，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效率，將師生關(guān)系理理順理理通，全面提高教學(xué)工作的質(zhì)量。

教師應(yīng)該更新自己的角色。教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者，創(chuàng)造輕松、民主、和諧、自由、平等的教學(xué)氛圍，努力讓自己成為學(xué)生的好老師好朋友。因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，積極參與教學(xué)的討論，讓每一個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和探究者，努力提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3.科學(xué)合理地安排教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，語(yǔ)文教學(xué)中的每一堂課都是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的綜合，所以，高中教師要注意巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，融會(huì)知識(shí)點(diǎn)，重視表達(dá)知識(shí)，產(chǎn)生討論和啟發(fā)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡力讓教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)精心構(gòu)造和設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排好教學(xué)工作，讓學(xué)生充分考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性和綜合性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)工作的質(zhì)態(tài)。

4.突出學(xué)生的主體地位

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，改變教師為中心的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)工作中的中心位置和主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行講解和指導(dǎo)，給學(xué)生留下充足的教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，教學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。高中語(yǔ)文教師要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在思考和解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升學(xué)生的應(yīng)變才能，自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升語(yǔ)文的應(yīng)用能力。

5.發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)提升教學(xué)效率和質(zhì)量的重要性，充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極完成教學(xué)任務(wù)，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)。例如教師在進(jìn)行名家名篇的教學(xué)的時(shí)候，可以不做長(zhǎng)篇大論的分析，直接播放舞臺(tái)劇的片段，讓學(xué)生進(jìn)入到劇中的精彩表演中，走進(jìn)劇幕的天地中，深入揣測(cè)人物的心情和態(tài)度，更加科學(xué)合理地把握人物的性格，對(duì)課文內(nèi)容有著自己的理解和感性認(rèn)識(shí)。教師要充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的豐富性、新穎性、形象性，激活學(xué)生的大腦，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文的綜合天地里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

高中語(yǔ)文教師要提高師生合作才能，更新理念，轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將課堂變成師生之間的對(duì)話和合作的舞臺(tái)，為學(xué)生提供主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的可能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】